Система антинаркотического воспитания учащихся в США

Николаева, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система антинаркотического воспитания учащихся в США

Автореферат

Автор научной работы: Николаева, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система антинаркотического воспитания учащихся в США"

На правах рукописи

НИКОЛАЕВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

СИСТЕМА АНТИНАРКОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В США

(на примере программы О.А.Я.Е.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Трегубова Татьяна Моисеевна;

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Удмуртский государственный

университет»

Защита состоится еМ&Л. 2006 г. в 12 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.078.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Автореферат разослан « биЛыЦ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор - р д Валеева

яоов

35 ОО

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

В связи с тем, что наркотизация представляет сегодня процесс глобального характера, вопросы жизни и здоровья подрастающего поколения, признаны приоритетными на всех уровнях: международном, государственном, общественном. Решение проблемы в пределах отдельно взятой страны возлагается в первую очередь на грамотную антинаркотическую политику государства. Так, большинство стран Западной Европы принимают жёсткую позицию по отношению к нелегальному употреблению наркотиков, призывая к всемерной борьбе и «нулевой толерантности».

В России, начиная с 1998 года, формируется нормативно-правовая основа регулирования вопросов незаконного потребления наркотических средств. К перечню предпринятых государственных мер по снижению уровня потребления наркотиков среди населения можно отнести следующие: принятие соответствующих законов по вопросам внутренней и внешней антинаркотической политики РФ, утверждение Госнаркоконтроля, разработка во всех субъектах федерации целевых программ «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», утверждение приказом Министерства образования РФ Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, которая является основополагающим документом, регулирующим деятельность органов учреждений образования в сфере профилактики наркотизации детей и молодежи. Согласно ей, одним из наиболее часто обсуждаемых в последнее время направлений в работе учебных заведений является духовно-нравственное, нравственно-гигиеническое воспитание подростков и в его контексте — профилактика злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, воспитание стереотипов здорового образа жизни.

Казалось, проработанное во всех отношениях антинаркотическое законодательство, должно было бы способствовать снижению темпов наркотизации. Однако, как показывает практика, хотя на данном этапе в России сформированы все необходимые ведомства, ведущие антинаркотическую деятельность согласно своим инструкциям, сама система пока не работает, поскольку её элементы в большей мере функционируют разрозненно, без постоянного взаимодействия и координации.

Сложившаяся в России наркотическая ситуация во многом напоминает Америку 70-80-х. Тогда в США осознали, что одни только полицейские меры и ужесточение антинаркотических законов - это неэффективное направление в решении проблемы, а лечение наркоманий, по мнению американцев, долгий, многоступенчатый процесс с большим риском неудачи, сопровождаемый большими расходами. В связи с этим ведущее место в снижении числа наркоманов среди учащейся молодежи стала занимать первичная профилактика наркотической зависимости. До настоящего мг>мрнтя пряинтрт./"™™ Гтпа на_

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

оэ гооАкт

правляет огромные усилия на пропаганду здорового образа жизни и антинаркотическое образование на государственном и общественном уровне. Проводимые в США широкие профилактические и просветительские программы оказались весьма успешными.

D.A.R.E. сегодня это не сравнимая с другими по масштабности антинаркотическая программа, которая имеет огромную популярность не только в Америке, но и в более чем 40 западноевропейских странах. Более чем 20-ти летний успех D.A.R.E. зависит от скоординированной работы и сотрудничества американского правительства, Министерства образования, местной администрации, преданного делу педагогического коллектива, работников правоохранительных органов, родителей и спонсоров.

Результаты исследований по профилактике злоупотребления наркотиками среди учащихся в США свидетельствуют о том, что в зарубежной психолого-педагогической науке на данном этапе накоплен богатейший положительный практический опыт в этом направлении. С этой точки зрения Россия сегодня находится в более выгодном положении в отличие от Америки 70-х., поскольку мы можем изучить, проанализировать и с успехом применить в российской школе уже апробированный на практике опыт антинаркотического воспитания учащихся, который может составить основу для разработки совершенно новой школьной антинаркотической программы с учётом особенностей российской культуры и менталитета.

Начиная с конца 90-х, программы подобные D.A.R.E. стали появляться и в России. На сегодняшний день Россия уже имеет определённый опыт по реализации зарубежных идей по антинаркотическому воспитанию в школе. Одним из таких примеров служит появившийся в 2000 году в Петрозаводске антинаркотический проект Д.О.М. (Дети. Образование. Милиция.), который является прямым аналогом программы D.A.R.E., адаптированной к специфике российской школы. Программа была высоко оценена как самими преподавателями, так и учащимися, о чем свидетельствуют объективные данные, полученные в ходе различного рода опросов.

' И А - дословный перевод с английского языка «Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками» В тексте диссертации мы использовали латинскую аббревиатуру - О.А.К.Е.

В связи с этим, вклад американской психолого-педагогической науки в разработку теории и практики по антинаркотическому воспитанию на примере программы D.A.R.E. представляет особый интерес для развития отечественной системы воспитания, что обуславливает необходимость более подробного исследования данного вопроса. Актуальность исследования системы антинаркотического воспитания США на примере программы D.A.R.E., на наш взгляд, определяется крайне сложной наркотической ситуацией в стране, с одной стороны, и недостаточной на данном этапе разработанностью проблемы профилактики наркозависимости в целом и антинаркотического воспитания в частности, с другой.

Состояние исследования проблемы.

Полноценное изучение системы антинаркотического воспитания США невозможно было осуществить без обращения к работам отечественных ученых-теоретиков, посвященным различным аспектам проблемы профилактики наркозависимости.

Так, исследованием вопросов международной и российской антинаркотической политики занимались Двойменный И.А., Пелипас В.Е., Соломоди-нина И.Р., социологическими исследованиями о состоянии наркотизации российского общества - Киселёва Ж.В., Комлев Ю.Ю., Носачев Г.Н., Носачева И.Г., Рущенко И.П., Соболева В.А., вопросами наркопреступности Миньков-ский Г.М.

Теоретические вопросы антинаркотического воспитания учащихся, разработка концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде стали предметом исследования Басова A.M., Бочкарёвой Н.Л., Вострокнутова Н.В., Гериш A.A., Дудко Т.Н., Колесова Д.В., Котельниковой JI.A., Леоновой Л.Г.

Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии наркомании, а также методологические подходы к проблемам первичной профилактики аддиктивных зависимостей нашли отражение в трудах Алексеева C.B., Беляева И.Н., Врублевского А. Г., Зориной Л.М., Карпова A.M., Колеченко А.К., Корниенко А.Ф., Короленко Ц.П., Личко А.Е., Мельниковой Т.В., Менделевича В.Д., Поляк О.Б., Пятницкой И.Н., Садыковой Р.Г., Цетлин М. Г., Фроловой Г.И.

Исследование вопросов профилактики наркомании детей младшего школьного и подросткового возраста встречается в работах Гурьева В.А., Еникеевой Д.Д., Казаковой Е.А., Макаровой А.Д., Макеевой А.Г., Мирошниченко Л.Д., Сироты H.A., Селиверстова C.B., Семке В.Я., Шипицыной Л.М., Ялтонского В.М.

Диагностика и профилактика аддиктивного поведения в свете новых комплексных подходов рассматриваются Ежовой И.В., Малыгиной В.Л., Ту-ревским И.М., Урываевой В.А.

Психология ранней наркомании и проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте освещаются в трудах Березина C.B., Братуся Б.С., Ги-

линского Я., Гульдан В. В., Кон И.С., Лисецкого К.С., Мотынги И.А., Сидорова А.И., Ягудина З.Г.

Изучением вопросов школьных антинаркотических программ занимались такие педагоги-психологи как Брагинская T.JL, Гриченко H.A., Кудряшова J1.A., Садыкова Р.Г., Тихомиров С.А., педагогическими условиями внедрения антинаркотических программ в России занимались Гульдан В. В., Жимеев А.Г., ИваНникова И. В., Иванов A.B., Мингазова Э.М., Романова O.JI., Сиза-нов А H , Сирота H.A., Хомик B.C., Ялтонский В.М., вопросов семьи в рамках программ профилактики, коррекции, реабилитации касались Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Перетогин Л.О., Хямяляйнен Юкка. Обучение через общение, интерактивные технологии ведения уроков-тренинтов в образовательном учреждении представлены в работах Зарецкой Л.В.

Различные вопросы антинаркотического воспитания в США на современном этапе освещены в работах последних лет. В диссертационном исследовании И.Р. Сорокиной «Социально-педагогические условия профилактики наркотизации среди учащейся молодёжи в зарубежной науке и практике: на примере США и Англии» (2002) изучается наркотизация как психолого-педагогическая проблема в зарубежной науке, практика социально-педагогической профилактики наркоманий среди учащейся молодёжи. Однако автор не даёт целостного описания системы антинаркотического воспитания в США, а также не рассматривает подробно возможности эффективного применения американского антинаркотического опыта в России.

Для понимания современного состояния системы антинаркотического образования в России были изучены диссертации последних лет, посвященные разным вопросам интересующего нас направления педагогической науки: по валеологическому воспитанию (Газизов Г.Ф., 2002, Коротаева Л.А., 1997), по социально-педагогическим условиям антиалкогольного воспитания подростков (Егерева С.Ф., 1990), по нравственно-половому воспитанию подростков (Нуриева Н.Г., 2000), по профилактике деликвентного поведения молодёжи (Кузнецова А.А, Саламатина И.М.).

При написании диссертации использовались материалы исследовательской работы Сибгатуллиной Т.В. «Педагогические условия и критерии антинаркотического воспитания студентов педагогического вуза» (2004), в которой рассматриваются педагогические условия антинаркотического воспитания учащихся педагогических вузов, структура антинаркотической устойчивости.

Для глубокого понимания постановки проблемы большое значение имело специальное изучение работ отечественных педагогов по общим вопросам теории обучения, организации учебного процесса, по вопросу нравственно-эстетического воспитания и здоровьесберегающим технологиям, организации профилактической работы в учебных учреждениях (Андреев В.А., Андреева Т.И , Белогуров С.Б., Добротворская С.Г., Котляров В.Ю., Красовский К.С.,

Макеева А.Г., Пилипенко А.И., Романова O.JI., Сластёнин В.А., Смирнов Н.К., Спрангер Б. и др.)

Последние десять лет поддерживается сотрудничество российских и зарубежных профилактических структур по внедрению антинаркотических программ на территории России. В связи с этим изучение зарубежных воспитательно-профилактических традиций, обобщение всех наиболее ценных и конструктивных идей и технологий, разработанных в этой области мировой науки, в частности научных изысканий и практического опыта Америки становится объективной необходимостью. Для получения общей картины развития американской системы образования нами были изучены монографии и статьи таких отечественных ученых, работающих в области сравнительной педагогики, как Бернштейн М., Веселова В.В., Джуринский А.Н., Кларин М.В., Кривова Ю.Н., Кузнецова И.В., Леонтьева Ю.Б., Лысова Е.Б., Малькова З.А., Махова Ф.С., Мельникова Э.Б., Митина B.C., Никандров Н.Д., Панасен-ко Э.С., Петрищев В.И., Пилиповский В .Я., Риснюк, Г.М., Свадковский И., Соколов Я.В., Спангер Б.Е., Цырлина Т.В., Языкова B.C. и др.

Особое значение для разработки нашего исследования имело изучение работ американских педагогов и психологов, работающих в области превен-тологии. Так, с медицинской точки зрения, вопросы профилактики освещены в трудах Доуля В. и Нисвандера М. (Dole V.P. and Nyswander М.Е., 1967, 1980), нейробиолога Поттерома Д. (Potterom D.), Сивере M. (Seevers M.), Со-ломзес Дж. A. (Solomses G.A.), Уэстемейера (Westermeyer Y.), Чебурсона В. (Cheburson В.), Эдвардса P.(Edwards R.W., 1993), вопросами алкогольной зависимости занимались Вейлант Дж. (Vaillant G.E., 1983), Гудвин Д. (Goodwin D.W., 1979), Милграм Дж. (Milgram G.G.), Рум P. (Room R.).

Психологическое и психоаналитическое направление представлено работами Айхорна A. (Aichorn А), Байера В. (Buyer В.), Селье Г. (Selue G.), Шайн-берга Дж. (Sheinberg G.), изучавшие изменение состояний, психоаналитиков Бентлера (Bentier), Гринспена Д. (Greenspen D.), Комптона О. (Kompton О.), а также Ньюкомба Ф. (Newcomb F.), Уалдорфа Д. (Waldorf D.). Поведенческий аспект рассматривали Ботвин Г.Дж. (Botvin G.J.), Бейкер Е. (Baker Е.), Гордон Дж. (Gordon J.R., 1980), Дазенбери Л. (Dusenbury L.), Марлатт (Mariait G.А., 1978), У иле Т. (Wills T.S.), Уилсон Дж.Т. (Wilson G T., 1981) и др.

Сторонниками социокультурного подхода стали Соломон Р.Л. (Solomon R.L., 1980), Левенталь и Клеэри (Leventhal H. and Cleaiy P.D., ¡980), Миллер H. (Miller N.), Нельсон C.M. (Nelson C.M.), Пил С. (Peele Sranton), Сигал С. (Siegal S., 1983), Уилкинсон Руперт (Wilkinson R., 1970).

Исследованием и оценкой различных антинаркотических программ занимались Бэк Дж. (Beck J., 1998), Ботвин Г.Дж. (Botvin G.J.), Гудштадт М. С. (Goodstadt M.S.), Ленкфельд Д. (Lenkefeld D.), Пенц M. (Pentz Mary Ann), Пи-кенс P. (Pickens R.), Розенбаум M. (Rosenbaum M.), Уоллак О. (Wallace С.), Хансон В. (Hanson W.B.), непосредственно программой D.A.R.E. - Донне-мейер Дж.Ф. (Donnermeyer Joseph F.), Коул Рона (Cole Roña), Левант Г. (Le-

vant Glenn Al.), Рингуолт С. (Ringwalt C.L.), Злобода Зили (Slododa Zili), Тоб-лер Н.С. (Tobler Nancy S.), Эннетт С. Т. (Ennert Susan Т.) и др.

Антинаркотическую законодательную систему США исследовали Блейк Дж. (Blake John В.), Донеган Н.Х. (Donegan N.H.), Джексон Ч. (Jackson Charles), Кей Г. (Kay, Gwen), Свои Дж. (Swann John, 1998), Ричард Б. (Richard Bonnie), Уайтбред Ч. (Whitebread Charles), Купер Д. (Cooper Dale) и др.

Источниками исследования явились: работы отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов, прямо или косвенно касающихся темы нашего исследования; официальные документы органов образования США и России (законодательные акты, программы, социологические исследования и отчёты); научно-исследовательская литература по вопросам первичной профилактики в условиях школы в нашей стране и США; работы по проблемам организации и реализации системы антинаркотического воспитания в России и США; материалы научно-практических конференций по проблемам наркозависимости.

В связи с тем, что переводные работы по данной проблематике стали появляться лишь в последнее время, то история становления антинаркотической системы, теоретическое осмысление и практическое воплощение идей на практике, многие аспекты проблемы наркотизации, её преодоления, лечения, реабилитации в основном известны только по периодическим изданиям.

Особое значение для нашего исследования имело изучение материалов американской психологической, педагогической и социологической печати, в частности из периодической печати «Юридический аналитик» (The Justice Analyst), журналы «Учёный американец» («Scientific American»), «Здоровье общества» («American Journal of Public Health»), «Школьное здоровье» («Journal of School Health»), «Оценочный обзор» («Evaluation Review»), «Антинаркотическое образование» («Journal of Alcohol and Drug Education»), «Американский психолог» («American Psychologist»), «Социальные проблемы» («Social Problems»), «Пронаркотические публикации» («Journal of Drug Issues»), а также радиопрограммы, отчёты правоохранительных органов и школ. Значительный материал по теме представили отечественные научно-педагогические журналы: «Педагогика», «ОБЖ», «ЗОЖ» и др.

Благодаря доступу в сеть Internet, при работе над диссертацией был использован широкий круг оригинальных источников, материалы официальных отечественных и зарубежных Интернет-сайтов, посвященных D.A.R.E. и наркопрофилактике, результаты опросов общественного мнения и социологических исследований. Этому содействовало свободное владение автором диссертации английским языком.

мере программы О.АЛ.Е. не получила системного освещения в отечественной педагогической литературе, что определяет значимость и актуальность данной работы.

Реальная наркотическая ситуация, сложившаяся в стране, и созревшая потребность общества в её кардинальном изменении диктуют необходимость комплексного, концептуально осмысленного подхода к решению проблемы профилактической помощи, предупреждающей употребление наркотиков и развитие наркомании. Таким образом, мы выявили противоречие между объективной необходимостью внедрения адекватной ситуации антинаркотической системы воспитания в России, наличием соответствующего положительного опыта в зарубежной педагогике на примере программы О.А.Я.Е. и недостаточностью его детального и комплексного изучения.

Данное противоречие определило проблему исследования: в чём заключается система антинаркотического воспитания в США, каковы возможности и механизмы использования в российских условиях опыта США по совершенствованию системы антинаркотического воспитания учащихся.

Объективная необходимость изучения системы антинаркотического воспитания учащихся в США определила выбор темы исследования: «Система антинаркотического воспитания учащихся в США (на примере программы Б.А.К.Е.)»

Объект исследования: современное состояние процесса воспитания потребности в здоровом образе жизни в средних учебных заведениях США.

Предмет исследования: система антинаркотического воспитания учащихся в условиях школы США на примере профилактической программы О.А.Ы.Е.

Цель исследования: выявить и раскрыть особенности функционирования системы антинаркотического воспитания учащихся в условиях школы США на примере профилактической программы О.А.Я.Е.

Общий замысел исследования мы конкретизировали следующими задачами:

1) Выявить сущность и дать содержательную характеристику понятия «антинаркотическое воспитание» в отечественной и зарубежной литературе.

2) Рассмотреть нормативно-правовые аспекты антинаркотического воспитания в США и России.

3) Осуществить сравнительный анализ антинаркотических программ США для оценки эффективности обучения по программе О.А.11.Е.

4) Дать целостную характеристику целей, принципов, содержания, методов работы профилактической программы П.А.Я.Е. и выявить возможности внедрения программы О.А.Я.Е. в образовательных учреждениях России.

чины и следствия, формы и содержания, диалектика общего, особенного, единичного, национального и общечеловеческого; системный подход и системный анализ к изучению педагогических процессов в аспекте сравнительной педагогики.

В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, в частности монографий американских и отечественных ученых, материалов педагогической и общественно-политической печати, американских и российских программ антинаркотического воспитания, отчетов американских учебных заведений, справочной литературы, методических пособий и проспектов, оригинальных материалов программы D.A.R.E.; обобщение передового педагогического опыта; сравнительно-сопоставительные методы; методы описания, обобщения, систематизации.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 7-ти лет (1999-2006 гг.).

I этап (1999-2002 гг.) - поисковый - осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, изучение научной литературы по исследуемой проблеме, разработка научного аппарата исследования и выявление изученности проблемы антинаркотического воспитания учащейся молодёжи в США и России.

II этап (2003-2004 гг.) - аналитический - на основе изучения и анализа научно-педагогической литературы и источников на английском языке были выявлены сущностно-содержательные характеристики системы антинаркотического воспитания учащейся молодёжи США на примере программы D.A.R Е., определены основные условия внедрения американского опыта в России, изучались дополнительные данные по изучаемой теме.

III этап (2005-2006 гг.) - завершающий - систематизация материала, анализ и обобщение теоретико-исследовательских результатов изучения зарубежного опыта по антинаркотическому воспитанию и оформление работы в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

-дана сущностно-содержательная характеристика американской программы D.A.R.E. как системы антинаркотического воспитания учащихся в США, в совокупности всех её компонентов: цели, задач, принципов организации, содержания, форм и методов реализации. Выявлены такие достоинства программы, как: чёткая структурированность содержания; полная разработанность и гибкость технологий внедрения; подробный механизм реализации;

-на основе сравнительно-сопоставительного анализа современной системы антинаркотического воспитания в американских и отечественных исследованиях выделены пути их пересечения, а также наиболее значимые достижения американской науки и практики образования с учётом возможности их внедрения в условиях российской системы образования;

-раскрыты организационно-педагогические условия использования американского опыта в отечественной практике антинаркотического воспитания учащихся с целью его дальнейшей модернизации и усовершенствования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе глубокого анализа ряда оригинальных источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика современного состояния системы антинаркотического воспитания в США на примере профилактической программы П.А.Я.Е.; определена возможность переноса отдельных компонентов американской системы антинаркотического образования в отечественную систему с учётом российских социокультурных условий. Кроме того, его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе антинаркотического воспитания учащихся и вносят тем самым вклад в разработку целостной концепции профилактики приобщения молодёжи к ПАВ (со всеми её компонентами и аспектами).

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе работы данные о современном состоянии системы антинаркотического воспитания в США и России могут быть полезны для дальнейшего исследования американской педагогики в этой области. Программа О.А.К.Е. может быть использована при модернизации отечественной модели антинаркотического воспитания учащихся в современных условиях в России.

Материалы данного исследования могут заинтересовать руководителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования и вузов для обогащения в содержательном и методическом плане курса зарубежной педагогики, для разработки спецкурсов.

Для представителей заинтересованных ведомств данное исследование может стать прямым руководством к действию по усовершенствованию организации и координации процесса антинаркотического воспитания учащихся России.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным и целостным подходом к изучению проблемы, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам, опорой на фундаментальные исследования по данной теме, широким кругом использованных американских и отечественных источников, непротиворечивостью выводов современным научным представлениям об антинаркотическом воспитании.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (1999 - 2006 гг.), а также на международной научной конференции «Проблема глобализации в международном пространстве» Казанского филиала Российского государственного гуманитарного университета в 2005 году. Апробация результатов исследования осуществлялась в преподавательской дея-

тельности со студентами Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Выполненная работа позволяет вынести на защиту следующие положения:

1 Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что «антинаркотическое воспитание» следует трактовать как процесс систематического, целенаправленного, комплексного психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования, направленного на профилактику аддиктивного поведения, результатом которого является сформированная антинаркотическая устойчивость личности воспитуемого, которая позволяет ей противостоять наркогенному воздействию среды и предупредить приобщение к ПАВ.

В связи с тем, что проблема антинаркотического воспитания тесно связана со здоровьем, работоспособностью и нравственностью людей, духовным, экономическим и материальным потенциалом общества, необходимо рассматривать его в узком и широком педагогических смыслах.

2. В рамках современного подхода к антинаркотическому воспитанию наиболее распространенной в США программой является О.А.Я.Е., которая представляет собой систему антинаркотического воспитания учащихся в совокупности всех её компонентов: цели (сориентировать подрастающее поколение на безопасное для здоровья, ответственное поведение, изменить ценностное отношение детей и молодёжи к наркотикам, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной среде), задач (обеспечение учащихся точной информацией об алкоголе и наркотиках; обучение их способам сопротивления наркомании и давлению со стороны сверстников через обеспечение альтернативной употреблению наркотиков деятельности; обучение навыкам принятия решений и последствий своего поведения; воспитание у учащихся самоуважения в ходе обучения сопротивлению постоянному давлению; развитие коммуникативности, эмпатии и дружбы детей; формирование навыков сопротивления пронаркотическим сообщениям СМИ; обучение стратегиям отказа от употребления психоактивных веществ), принципов организации (всесторонность, преимущество интерактивных методов работы, компетентность персонала, участие родителей, долгосрочность, широкомасштабность, культурная релевантность, формирование жизненных ценностей, связь с общественностью, экономичность, оценка эффективности), содержания (от 9 до 20 модулей, каждый из которых проводится представителем официальных властей и длится 45-60 минут. Модули посвящены таким темам: искусство отказываться, оценка риска, принятие решения, межличностные качества и искусство общения, критическое мышление, альтернативы употреблению наркотиков), форм и методов реализации (рассказ-эстафета, модель принятия решений, ролевая игра, личный пример, объяснение, дискуссия, включение в деятельность, конкурсы, поощрения, педагогическое наблюдение, анализ результатов и др.).

3. Организационно-педагогическими условиями, соблюдение которых позволяет в США и позволит в России реализовать комплексную программу антинаркотического воспитания в образовательных учреждениях, являются:

• разработка подробного механизма реализации программы (включающего в себя следующие этапы: обоснование необходимости антинаркотического воспитания; получение поддержки государственных учреждений; создание координационного совета по реализации программы; организация подготовки и, переподготовки педагогов; адаптация программы к региональным условиям и ее реализация; переработка результатов и поиск новых идей для усовершенствования программы);

• скоординированная работа правоохранительных органов, школьной администрации, учителей, школьных психологов, родителей, общественности;

• заключение соглашения между руководством УВД города и городским комитетом образования о проведении сотрудниками милиции в определённых школах города в рамках учебного расписания уроков по разработанной и утвержденной программе О.А.К.Е., о включении комитетом образования в учебное расписание этих школ занятий по программе и обеспечении в каждом классе рабочего места для сотрудника УВД на период проведения занятий;

• отсылка письма-заявки в международную организацию О.А.К.Е., заявляющего об обоюдном желании выше упомянутых органов выполнить программу в своём регионе, школе и подтверждающим, что программа будет осуществлена только после того, как О.А.К.Е. инструкторы закончат обучающий семинар для сотрудников милиции;

• учёт региональных особенностей при наполнении содержания про граммы (использование национального исторического и литературного наследия; перевод программы на национальный язык);

• полное информационно-методическое обеспечение программы (проведение круглых столов, конкурсов, межведомственных мероприятий, выпуск методических сборников и рекомендаций).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (381 источник, из них 260 - отечественных и 121 - зарубежных, 18 Интернет источников), в ней имеется 5 таблиц, 14 схем, 8 приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, его теоретико-методологические основы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы антинаркотического воспитания учащейся молодёжи в отечественной и зарубежной литературе» - на основе анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы раскрываются основные понятия по антинаркотическому воспитанию учащихся, выявлены особенности нормативно-правового обеспечения антинаркотиче-

ского воспитания в США и России, произведён сравнительно-сопоставительный анализ профилактических программ в США.

Во второй главе - «Реализация задач антинаркотического воспитания учащихся на примере американской программы D.A.R.E.» - антинаркотическое воспитание учащихся в США рассматривается как система на примере профилактической программы D.A.R.E., даётся анализ её содержания, выявляются цели, задачи, принципы, формы и методы организации педагогического процесса, определяются условия при которых возможно эффективное внедрение программы в России.

В заключении содержатся основные выводы исследования, определяются дальнейшие возможные направления изучения проблемы модернизации антинаркотического воспитания в России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В процессе изучения специальной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы мы выяснили, что «антинаркотическое воспитание» определяется как целенаправленный процесс систематического, целенаправленного, комплексного психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования, в ходе которого формируется антинаркотическая устойчивость личности воспитуемого, представляющего собой такое качество личности, которое позволяет ей противостоять наркогенному воздействию среды, и предупредить приобщение к ПАВ.

Мы согласны с таким определением «антинаркотического воспитания», однако считаем, что оно требует уточнения.

Во-первых, для того, чтобы не допустить отождествление «антинаркотического воспитания» и «профилактики наркозависимости» целесообразно рассматривать его в узком и широком педагогических смыслах.

В узком смысле - это воспитание, направленное на формирование антинаркотических установок и убеждений, отвращения к наркотикам.

В широком смысле антинаркотическое воспитание следует рассматривать как систему комплексных медико-психологических, гражданских и педагогических мер, направленных на формирование антинаркотической устойчивости детей, подростков и молодежи. Иными словами, антинаркотическое воспитание в широком смысле есть комплексная антинаркотическая профилактика.

Во-вторых, в контексте нашего исследования следует указать, что «education» в переводе с английского на русский язык имеет следующие основные значения- 1) образование, просвещение, обучение; 2) воспитание, развитие; 3) культура, образованность. При переводе на русский язык понятия «education» наиболее адекватным, соответствующим по сути и содержанию является именно второе значение и поэтому «Drug Education» «Anti-drug edu-

cation», «Drug Abuse Education» в отечественном варианте звучит как «антинаркотическое воспитание».

В-третьих, исследуя сущностно-содержательную характеристику понятия «антинаркотическое воспитание» мы пришли к выводу, что важнейшей составляющей антинаркотического воспитания является профилактика ад-диктивного поведения как одной из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.

Исследование показало, что в рамках зарубежной теории и методики антинаркотического воспитания разработаны шесть основных подходов к профилактике:

-подход, основанный на распространении информации о наркотиках; -подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении; -подход, основанный на влиянии социальных факторов (обучение противостоянию давлению);

-подход, основанный на формировании жизненных навыков; -подход, основанный на развитии альтернативной употреблению наркотиков деятельности;

-подход, основанный на укреплении здоровья.

Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что в плане профилактики наиболее предпочтительными в США являются программы по антинаркотическому воспитанию, направленные на пропаганду здорового , образа жизни и ориентированные на социально-психологический тренинг по

формированию необходимых жизненных навыков.

В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности профилактики наркозависимости. Всё чаще говорится о неэффективности медико-просветительского подхода и на первый план выдвигается психолого-педагогическая модель профилактики, при которой предполагается обучение коммуникативным умениям и способам решения конфликтов, формирование позитивной самооценки, оказание помощи в средовой и психической адаптации учащихся, избавление от вредных привычек с помощью психолого-педагогических коррекционных методов.

Как показал проведенный нами анализ отечественной педагогической литературы, в настоящее время в работе школ ощущается острый недостаток практической модели реализации антинаркотического воспитания. Поиск такой модели активно ведется современными российскими педагогами. В нем могут помочь сравнительно-сопоставительные исследования, актуальность которых обусловлена общей природой имеющихся в разных странах проблем. Особый интерес представляет богатый арсенал практических методов и стратегий антинаркотического воспитания, накопленный в Америке.

Многие из современных антинаркотических программ в США и особенно тс, которые проводятся среди молодёжи, содержат в себе так называемый эмоциональный компонент. Он включает в себя прояснение ценностей и принятие решения. Прояснение ценностей включает в себя самопознание, выработку жизненных ценностей и определение путей их реализации. Эти программы раскрывают учащимся стратегию, позволяющую делать выбор в жизни и применять эту технику конкретно к ситуациям с алкоголем и другими наркотиками. Главная цель таких программ заключается в том, что обучающиеся должны осознать свои чувства по поводу наркотиков и выработать своё отношение к ним для того, чтобы в ситуациях, связанных с наркотиками, вести себя в соответствии со своими индивидуальными ценностями.

Логика применения эмоционального или чувственного подхода состоит в том, что мысли, чувства, отношение и ценности, касающиеся алкоголя и других наркотиков, могут быть такими же важными в конкретной ситуации, как знания, а может быть даже самыми важными.

Чисто эмоциональный подход был популярен в США в 80-90-е годы. За последнее десятилетие такие профилактические программы видоизменили своё содержание и переключились на развитие альтернатив употреблению наркотиков и умение распознавать и сопротивляться давлению, принуждающему к их употреблению, сохраняя при этом неизменным эмоциональный компонент.

Под развитием альтернатив употребления наркотиков понимается вовлечение в различные продуктивные виды деятельности (например, спорт, различные кружки во время каникул, хобби).

Тренировка умения сопротивляться включает в себя комбинацию следующих информационных и поведенческих стратегий:

-развитие умения решать проблемы и принимать решения; -развитие умения распознавать межличностные и массовые (реклама алкоголя и сигарет) формы агитации, а также умения сопротивляться им; -увеличение самосознания и самоуважения;

-обучение искусству справляться с беспокойством и стрессом без использования наркотиков;

-улучшение межличностных качеств, таких как умение завести разговор; -развитие твёрдости, умения выражать неудовольствие и гнев, а также умения сообщать о своих потребностях;

-развитие представления о воздействии наркотиков на здоровье; Результаты сравнительно-сопоставительного анализа, проведенного Национальным институтом наркозависимости США, свидетельствуют, что одной из успешных, ориентированных на сопротивление наркотикам программ, используемых в настоящее время в Америке, является проект D.A.R.E. В этом году более 36 млн. школьников по всему миру (26 млн. в США) обучались по программе D.A.R.E.

D.A.R.E. - это универсальная, общеобразовательная антинаркотическая программа, предназначенная для того, чтобы охватить всё население Америки.

На основе изученного исследовательского материала мы сделали вывод, что программа отличается от традиционных программ предотвращения наркомании и насилия, представляя собой устойчивую завершённую систему антинаркотического воспитания учащихся в единстве всех её компонентов: цели, задач, принципов, содержания, методов и форм. Поэтому D.A.R.E. была одобрена на самом высоком уровне, она признана тремя президентскими администрациями, Конгрессом, правительством и государственными законодателями. С 1998 г. по президентскому указу каждый год празднуется национальный день D.A.R Е. Оставаясь на 80% общинной программой (основной спонсор программы фонд Роберта Вуда Джонсона - Robert Wood Johnson Foundation), D.A.R.E. очень быстро превратилась в антинаркотический проект федерального значения Правительство оказывает значительную материальную поддержку D.A.R.E. посредствам Safe and Drug Free School and Communities Act.

Как показывает анализ самых последних зарубежных источников, программа постоянно идёт в ногу со временем, используя на практике современные методы и подходы в процессе воспитания потребности в здоровом образе жизни у учащейся молодёжи Америки. D.A.R.E. несколько раз изменяла своё содержание, методику преподавания. В 2005 году была реализована обновлённая программа для среднего и старшего звена школы «Цени свою жизнь» («Take Charge of Your Life»). Был разработан ряд ознакомительных уроков для детских садов и 4-х классов школы, расширена сеть внеклассных альтер-I нативных форм работы таких как: D.A.R.E.+P.L.U.S. и её составляющие

D.A.R.E. Dance, D.A.R.E. Sport, D.A.R.E. Mall, выпушены новые учебники и др. Благодаря деятельности специально организованного внутреннего Учёного совета, во главе с доктором Хербом Клебером, программа приобрела научно обоснованную и методически выверенную основу, сохраняя при этом и свой эмоциональный компонент воспитания.

Для повышения заинтересованности учащихся, в классах, занимающихся по D.A.R.E., преподают офицеры полиции - инструкторы, предварительно прошедшие интенсивный 80-ти часовой подготовительный курс обучения по вопросам психологии детского развития, методики преподавания, педагогических технологий и педагогики общения.

Ведение занятий офицерами полиции в униформе рассматривается как ключевой элемент успеха программы: во-первых, у детей младшего школьного возраста наблюдается особое отношение к образу полицейского, представляющегося им в виде некого супергероя, обладающего невероятными возможностями, во-вторых, полиция имеет реальные представления о наркосцене и её воздействии на каждого в отдельности и на общество в целом, чего не могут предложить обычные учителя. Как показывает практика, дети легко идут на контакт, так как программа вовлекает учащихся и инструкторов в позитивные, не карательные виды деятельности, что способствует развитию у учащихся положительного отношения к полиции и большего уважения к закону.

В завершении учебного курса О.А.Я.Е. для всей школы устраивается выпускной вечер, на котором зачитывается «О.А.Я.Е. обещание». Каждый учащийся, который заканчивает программу, получает Сертификат об окончании, подписанный шефом полиции и директором школы, а отличившиеся учащиеся получают значки. По оценкам экспертов, на заключительном этапе у участников программы возникает чувство положительной романтики, некой необычности отношений, при котором учащиеся видят обычные вещи в необычном свете, что создаёт позитивное, антинаркотическое педагогическое воздействие.

Проведенное в диссертации изучение материалов программы П.А.Г*.Е., позволило нам определить кардинальное направление ее работы. В первую очередь она направлена на изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса па психоактивные вещества в детско-молодежной среде. О.А.Я.Е ориентирует подрастающее поколение на безопасное для здоровья, ответственное поведение, на здоровый образ жизни.

Поставленные О.А.Я.Е. цели достигаются путем:

- обеспечения учащихся достоверной информацией об алкоголе и наркотиках;

- обучения учащихся способам сопротивления наркотикам и давлению

улицы, предлагая другие виды деятельности, как положительную альтерната- I

ву;

- формирования у школьников умений принимать решения и предвидеть последствия своей деятельности;

- построения достаточно высокой самооценки учащихся.

Как показывает практика, опора на изложенные ниже ключевые принципы построения антинаркотических программ способствует достижению положительных и эффективных результатов профилактической работы П.А.Я.Е.

1. Направленность на усиление «защитных факторов» и содействие уменьшению известных «факторов риска».

2. Всесторонность: усвоение знаний, навыки социальной компетентности, непрерывность обучения, взаимоотношения со сверстниками, участие в общественной жизни.

3. Предпочтение интерактивным методам работы (моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь, активное слушание, метод рассказ-эстафета, модель принятия решений и др.). различного рода тренингам, а не дидактическим информационно-образовательным методам.

4. Проведение программы специально обученным, компетентным персоналом.

5. Участие родителей в работе по программе.

6. Долгосрочность программы.

7. Широкомасштабность программы.

8. Культурная релевантность (адекватность).

9. Ориентация на формирование жизненных ценностей.

10. Связь программы с обществом.

11. Экономическая рентабельность.

12. Регулярная оценка эффективности.

Необходимо отметить, что основные принципы построения антинаркотических программ являются комплексом концептуальных педагогических оснований, определяющих возможность эффективного внедрения программы D.A.R.E. в России с учетом специфики российских условий.

Обновленное содержание программы D.A.R.E. посвящено таким темам: искусство отказываться, оценка риска, принятие решения, межличностные качества и искусство общения, критическое мышление, альтернативы употреблению наркотиков и состоит из следующих основополагающих компонентов:

1) Вводный курс представлен в виде серии ознакомительных уроков для детских садов и 4-х классов. На этом этапе происходит знакомство детей младшего школьного возраста со своим будущим D.A.R.E. воспитателем и закладываются основы для базового курса занятий в 5-х и 6-х классах.

2) Основной курс разработан для 5-ти и 6-тиклассников как курс из 9 последовательных занятий. Этот этап знакомит учащихся с вредными для здоровья последствиями употребления наркотиков, со способами давления на них улицы и сверстников, приёмами сопротивления насилию, со способами преодоления стресса без наркотиков, с положительным и негативным влиянием средств массовой информации. На этом этапе осуществляется ориентирование учащихся на альтернативные наркотикам виды деятельности, в которых они могут добиться успеха. Курс заканчивается оценкой того, что было изучено, подведением итогов и принятием личной позиции.

3) Разработанный в 2005 году курс занятий для средней и старшей школы «Цени свою Жизнь» - «Take Charge of Your Life» состоит из:

а) Цикл уроков для Средней школы (7 класс). Десять занятий этого этапа рассчитаны на повторение и закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в курсе начальной школы.

б) Цикл уроков для Старшей школы (9 класс). Девять занятий для старшеклассников призваны объединить теорию и практику, т.е. применить приобретенные на предыдущих ступенях антинаркотические знания, умения и навыки в учебных ситуациях общения, приближенных к реальной действительности.

5) Курс для Родителей рассчитан на активное подключение родителей в процесс антинаркотического воспитания. Семинары фокусируют внимание родителей на эффективности доверительных бесед с детьми, родителям объясняют, какие бывают виды уличного давления, обучают вовремя распознать тревожные сигналы в поведении ребенка и координировать его деятельность.

6) Программа альтернативного приему наркотиков внешкольного развития D.A.R.E. + P.L.U.S. (Play and Learn Under Supervision - «Игра и учеба под присмотром»), которая включает:

- программу D.A.R.E. Dance, организующая уроки танцев и межшкольные танцевальные марафоны. В рамках этой программы действует уже известный юношеский интернациональный танцевальный клуб D.A.R.E. jam-mXkids.

- D.A.R.E. Sport - проект, предназначенный для расширения сфер влияния D.A.R.E. через различные виды спорта: мотоспорт, велосипедный спорт, футбол, баскетбол. Спортивная деятельность способствует привлечению детского внимания к здоровью и благосостоянию, к командному взаимодействию и достижению личных целей.

- D.A.R.E. NET, представляющую собой информационную, познавательно-развлекательную альтернативу употреблению наркотиков для детей, родителей, инструкторов и учителей.

Кроме выше перечисленных направлений работают D.A.R.E. Mall (ярмарка-распродажа), D.A.R.E. Box (почта) и др.

7) D.A.R.E. Workplace Programme: данная программа предназначена оказывать поддержку работодателям, для ведения независимой антинаркотической кампании. Программа предоставляет инструкции, как оказывать первую помощь наркозивисимым, определяет нормы деловой и профессиональной этики обращения с наркозависимыми на рабочем месте.

8) D.A.R.E. for the Blind, специальная программа для слепых учащихся

Проведённый нами в диссертационном исследовании анализ программы

D.A.R.E., ее целей, задач, содержания, механизма, методов и форм реализации позволяет нам говорить о ее целостности, методической завершенности и гибкости. Основным методологическим принципом программы является системный подход, что выражается в интеграции всех усилий правоохранительных органов, школы, семьи, общественности, видных государственных деятелей и естественно самих учащихся.

Реализация программы и ее результаты широко освещаются в различных средствах массовой информации. Для определения степени эффективности программы проводятся специальные исследования в форме опроса директоров школ, учителей, учащихся, инструкторов. В результате исследований разработчики D.A.R.E. получают данные о работе программы. Основными критериями оценки результативности программы являются: снижение или увеличение уровня потребления психоактивных веществ, изменение отношения к наркотикам, повышение самооценки и др. г Содержание программы D.A.R.E., основанное на общечеловеческих цен-

ностях, дает возможность не ограничивать масштабы ее реализации одной страной. В целях реализации программы за пределами США была создана международная организация «D.A.R.E. Америка», во главе с Чарли Дж. Пар-сонсом, которая проводит бесплатные семинары по программе за рубежом. Кроме того, продвижению программы за пределы Америки, а также проведению программ обмена для сотрудников правоохранительных органов и обучающих программ в течение нескольких последних лет способствует международная корпорация Прожект Хармони Инк. (Project Harmony Inc.). В настоящее время благодаря их работе с программой знакомы и имеют возможность ее использовать педагоги более 44-х стран.

Начиная с 2000 года по программе D.A.R.E. работают педагоги совместно с сотрудниками правоохранительных органов в регионах-участниках программы России и Украины (Львов, Симферополь). География применения опыта D.A.R.E. постоянно расширяется и продолжается сотрудничество со следующими городами: Санкт-Петербург, Великий Новгород, Петрозаводск, Волгоград и Волжский. Не так давно в программу также были включены Псков, Мурманск и Мурманская область (Кандалакша), Калининград и Калининградская область (Черняховск и Советск).

Анализ данного вопроса позволяет говорить о гибкости, результативности и возможности внедрения D.A.R.E. в России с учетом разработанного механизма реализации, представленного на рис. 1.

По результатам нашего исследования мы можем сделать заключение, чю в отечественной системе образования программа D.A.R.E. успешно реализуется в системе школьного образования, лагерях летнего отдыха. В большинстве случаев программа вводится не в полном объеме (для 5-6-х классов), используются ключевые темы и методика. С целью оценки результатов работы инструкторов и обмена опытом проводят пре- и пост- анкетирование, обсуждение итогов работы.

Наряду с педагогическими мерами по антинаркотическому воспитанию в рамках программы, существуют и более частные варианты формирования антинаркотических установок у учащихся, с использованием методики D.A.R.E.

Рис.1 Механизм реализации программы ГЗ.А.Я.Е. в России

К этому направлению следует отнести формирование у учащихся ценностей и навыков ЗОЖ путем обучения через предмет. Это биология, ОБЖ, химия, литература, валеология, физическая культура, иностранный язык.

Наш собственный педагогический опыт позволяет утверждать, что анти-наркогическое воспитание в рамках обучения иностранному языку осуществляется при ознакомлении с зарубежным и отечественным опытом борьбы с наркоманией, расширении спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях общения с друзьями и взрослыми и выработке эмоционального отношения к проблеме наркомании, нацелено на развитие коммуникативной культуры учащихся и социокультурной образованности.

При таком подходе, с одной стороны, реализуется основная при изучении иностранного языка - коммуникативная задача, т.е. научение речевой деятельности через систему различных упражнений, с другой стороны, происходит формирование антинаркотических установок личности.

Таким образом, наше исследование показало, что сейчас в российском образовании необходима разработка единой программы антинаркотического воспитания учащейся молодежи. Она должна включать в себя лучшие традиции отечественного воспитания, а также в ней могут эффективно использоваться лучшие элементы из опыта воспитательной работы зарубежных стран, в том числе и США.

В заключении нами были сделаны следующие выводы:

1. В США и России изучаются возможности использования трёх концепций борьбы с наркоманией.

Первая концепция предусматривает активизацию традиционной модели: всемерную и чрезвычайно жёсткую борьбу с наркоторговцами и наркопроизводителями, в том числе за пределами страны и ужесточение антинаркотического законодательства.

Вторая концепция предусматривает упор на снижение потребления наркотиков. В частности, упор предполагается делать на усиление разъяснительной профилактической работы.

Третья концепция предлагает изменить подход к наркоманам - их следует рассматривать не как преступников, а как больных, которых следует не наказывать, а лечить.

2. Первичной профилактической мерой в школьном образовании должна быть организация систематического целенаправленного воспитательного процесса, направленного на профилактику адциктивного поведения, формирование установок на здоровый образ жизни и таких личностных качеств, которые позволяют противостоять отрицательному влиянию наркогенной среды.

3. В настоящее время во всем мире в образовательной среде борьба с наркоманией проводится путем использования различных профилактических моделей. Структура и содержание последних зависит от конкретных условий отдельных стран и регионов.

Анализ американской программы антинаркотического воспитания учащихся П.Л.К.Е., се целей, задач, принципов организации, содержания и методов реализации позволил нам не только доказать ее эффективность, но и на ее примере дать целостную характеристику системы антинаркотического воспитания учащихся в США.

4. Гибкость программы П.А.Я.Е. и содержание, основанное на общечеловеческих ценностях, позволили нам выявить возможности ее реализации в Российской Федерации, предложить подробный механизм реализации программы в условиях российской школы.

5. Автор диссертации предлагает использовать воспитательный потенциал иностранного языка, имеющего не только ярко выраженный коммуникативный характер, но и дающего возможность на оригинальных источниках представить концептуальные моменты работы системы антинаркотического воспитания учащихся в

Основные положения работы отражены в следующих публикациях:

1. Хрунина O.A. Антинаркотическая программа D.A.R.E. в США/ O.A. Хруни-на// Актуальные проблемы педагогики: Сборник научных статей молодых учёных и сгудентов КГПУ. Выпуск 3.- Казань: КГПУ, 2000.- С.199-200.

2. Хрунина O.A. Содержание антинаркотического воспитания молодёжи в США/ O.A. Хрунина// Актуальные проблемы педагогики: Сборник научных статей молодых учёных и студентов КГПУ. Выпуск 5.- Казань: КГПУ, 2002.-С.119-121.

3. Хрунина O.A. Некоторые аспекты антинаркотического воспитания детей и молодёжи/ O.A. Хрунина// Сборник тезисов и статей IV научно-практической конференции учёных и специалистов РТ,- Казань: Изд-во «Мастер Лайн», 2002.- С.39.

4. Хрунина O.A. Роль педагогов и родителей в проведении профилактической работы по предупреждению распространения наркотиков в молодёжной и подростковой среде/ O.A. Хрунина// Актуальные проблемы педагогики-Сборник научных статей молодых учёных и студентов КГПУ Выпуск 6 - Казань: КГПУ, 2003.- С.107-109.

5. Хрунина O.A. Принципы организации антинаркотических программ воспитания подростков США/ О А. Хрунина// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных статей молодых учёных и студентов КГПУ. Выпуск 8,- Казань: КГПУ, 2003.- С.227-230.

6 Хрунина O.A. Профилактика наркомании в России и США/ O.A. Хрунина// Физико-математические, социально-экономические и социально-лингвистические проблемы глобализации: Сборник научных статей и тезисов РГГУ. Выпуск 1,- М.: Изд. Центр РГГУ, 2005,- С.122-123.

7 Николаева O.A. Положительный опыт применения антинаркотической программы D.A.R.E. в России/ O.A. Николаева// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных статей молодых учёных и студентов ТГГТТУ, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9,- Казань: ТТТТТУ, 2006,- С. 186-188.

США.

Лицензия на полиграфическую деятельность №0128 от 08 06 98г выдана Министерством информации и печати Республики Татарстан Подписано в печать 11.04 2006 г. Форм, бум 60x84 1/16 Печ л.1,5 Тираж 100 Заказ 107.

Минитипография института проблем информатики АН РТ 420012, Казань, ул.Чехова, 36.

SbOQ

I1- 95 00

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Ольга Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ АНТИНАРКОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Сущностно-содержательная характеристика основных понятий по антинаркотическому воспитанию учащейся молодёжи в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение антинаркотического воспитания в США и России.

1.3. Анализ профилактических программ как механизмов совершенствования системы антинаркотического воспитания в США.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

II. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ АНТИНАРКОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ АМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЫ D.A.R.E.

2.1. Содержание и общая характеристика программы D.A.R.E. как системы антинаркотического воспитания учащихся в США.

2.2. Оценка эффективности программы D.A.R.E.

2.3. Возможности внедрения программы D.A.R.E. в России.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система антинаркотического воспитания учащихся в США"

Актуальность вопросов жизни и здоровья подрастающего поколения, признаны приоритетными на всех уровнях: международном, государственном, общественном, поскольку наркотизация населения представляет сегодня процесс глобального характера. Решение данной проблемы возлагается в первую очередь на государство, его грамотную антинаркотическую политику.

Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков России предполагает снизить уровень незаконного потребления наркотических веществ в России на 16-20% к 2010 году. Именно такая цель ставится в проекте федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 годы». Если цель будет достигнута, со смертельной привычкой расстанутся от 950 тыс. до 1,2 миллионов человек [35, С. 1].

Решение поставленной задачи требует приложения больших усилий, поскольку все последние годы количество наркоманов в России только увеличивалось. По официальным данным, за последние десять лет количество россиян, употребляющих наркотические вещества, выросло в несколько раз и составляет сегодня, согласно данным общероссийского мониторинга наркоситуации, около 6 миллионов человек. Из них почти 2 миллиона - подростки и молодёжь в возрасте до 24 лет.

Прогноз на ближайшее десятилетие удручающий: учитывая число подростков, впервые обратившихся за помощью в связи с употреблением психоактивных веществ, свидетельствует, что по отношению к уровню 1996 года показатель распространённости данного явления вырос в 2005 году на 20%, а в 2010 году вырастет на 43%.

Казалось, разработанная во всех отношениях нормативно-правовая основа в России, должна была бы способствовать снижению темпов наркотизации. Однако, как показывает практика, на данном этапе в России есть все элементы, образующие систему. Тем не менее, самой системы пока нет, поскольку эти элементы в большей мере функционируют разрозненно, без постоянного взаимодействия.

Сложившаяся в России наркотическая ситуация во многом напоминает Америку 70-х. Однако с тех пор Национальное управление США по борьбе с наркотиками добилось больших успехов в снижении потребления наркотиков и искоренении последствий наркомании на национальном уровне. За последние десять лет США удалось снизить количество наркоманов вдвое - с 24 до 12 миллионов.

В США осознали, что одни только полицейские меры - это неэффективное направление в решении проблемы, а лечение наркоманий, по мнению американцев, долгий, многоступенчатый процесс с большим риском неудачи, сопровождаемый большими расходами. В связи с этим ведущее место в снижении числа наркоманов занимает первичная профилактика наркотической зависимости, и в первую очередь — среди учащейся молодёжи. Правительство США направляет огромные усилия на пропаганду здорового образа жизни и антинаркотическое образование на государственном и общественном уровне. Проводимые в США широкие профилактические и просветительские программы оказались весьма успешными.

Одним из таких образовательных проектов по антинаркотическому воспитанию является программа D.A.R.E. (Drug Abuse Resistance Education).1 Идея D.A.R.E. возникла в 1983 году. Департамент полиции и Объединенный комитет школьного образования г. Лос-Анджелеса приступили к разработке школьной модели по формированию антинаркотических установок у учащихся. Основная цель D.A.R.E. состояла в том, чтобы сориентировать подрастающее поколение на здоровый образ жизни и сокра О.А.Я.Е. - дословный перевод с английского языка «Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками». В тексте диссертации мы будем использовать латинскую аббревиатуру - О.А.Я.Е. тить употребление наркотиков в стране в целом. Сегодня D.A.R.E. это самая крупномасштабная антинаркотическая программа, имеющая огромную популярность не только в Америке, но и в более чем 40 западноевропейских странах. Об эффективности профилактической работы программы D.A.R.E. и ей подобных говорит и тот факт, что за последние 10 лет количество подростков-наркоманов в США уменьшилось в два раза.

В отличие от ситуации конца 70-х годов в США, когда наркомания достигла масштабов национальной трагедии (30 миллионов наркоманов при общем количестве граждан 230 миллионов человек), Россия сегодня находится в более выгодном положении. Результаты двадцатилетнего исследования по профилактике злоупотребления наркотиками США позволяют нам переосмыслить вклад зарубежной психолого-педагогической науки в этом направлении и перенять опыт, который может составить основу для разработки новой российской школьной антинаркотической программы с учётом особенностей Российской культуры и менталитета, которая была бы успешно применена в школьном образовании.

Начиная с конца 90-х, программы подобные D.A.R.E. стали появляться и в России. На сегодняшний день уже накоплен опыт по реализации зарубежных идей по антинаркотическому воспитанию. Одним из примеров может служить появившийся в 2000 году в Российской школе антинаркотический проект Д.О.М. (Дети. Образование. Милиция.). Проект Д.О.М. является вариантом программы D.A.R.E., предоставленный Российской школе международной корпорацией «Project Harmony Inc.». Программа была высоко оценена как самими преподавателями, так и учащимися, о чем свидетельствуют объективные данные, полученные в ходе различного рода опросов [57, С.2].

В соответствии с Концепцией наркозависимости, профилактическая работа в России осуществляется на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего профессионального. Вместе с тем, принимаемые меры по профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди детей и молодёжи в образовательной среде по-прежнему сопряжены со многими трудностями. Органы управления образованием и образовательные учреждения испытывают недостаток необходимой информации, финансовых и кадровых ресурсов для организации полноценной профилактической работы. Чаще всего антинаркотическая работа осуществляется силами педагогов-новаторов, энтузиастов, радеющих за здоровье нашей молодёжи, поскольку до настоящего времени не создана единая общегосударственная система обучения и повышения квалификации специалистов различных органов и учреждений, осуществляющих антинаркотическую профилактическую работу.

Более чем 20-ти летний успех О.А.Я.Е. зависит от скоординированного положительного сотрудничества американского правительства, Министерства образования, местной администрации, преданного делу педагогического коллектива, работников правоохранительных органов, родителей и спонсоров. Антинаркотические же силы России по существу разрознены и действуют вне рамок жесткой совместной координации.

Таким образом, американский опыт антинаркотического воспитания на примере программы О.А.11.Е. представляет особый интерес для развития отечественной системы воспитания, что обуславливает необходимость более подробного исследования данного вопроса. Актуальность исследования системы антинаркотического воспитания США на примере программы О.А.Я.Е., на наш взгляд, определяется крайне сложной наркотической ситуацией в стране, с одной стороны, и недостаточной на данном этапе разработанностью проблемы профилактики наркозависимости в целом и антинаркотического воспитания в частности, с другой.

Состояние исследования проблемы.

Полноценное изучение системы антинаркотического воспитания США невозможно было осуществить без обращения к работам отечественных ученых-теоретиков, посвящённым различным аспектам проблемы профилактики наркозависимости.

Так, исследованием вопросов международной и российской антинаркотической политики занимались Двойменный И.А., Пелипас В.Е., Соло-модинина И.Р., социологическими исследованиями о состоянии наркотизации российского общества - Киселёва Ж.В., Комлев Ю.Ю., Носачев Г.Н., Носачева И.Г., Рущенко И.П., Соболева В.А., вопросами наркопреступности Миньковский Г.М.

Теоретические вопросы антинаркотического воспитания учащихся, разработка концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде стали предметом исследования Басова A.M. [11], Бочкарёвой H.JI. [103], Вострокнутова Н.В., Гериш A.A., Гринченко H.A. [48], Дудко Т.Н., Колесова Д.В. [85], Котельниковой Л.А., Леоновой Л.Г.

Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии наркомании, а также методологические подходы к проблемам первичной профилактики аддиктивных зависимостей нашли отражение в трудах Алексеева C.B. [121], Беляева И.Н., Врублевского А.Г. [36], Зориной Л.М. [73], Карпова A.M. [78], Колеченко А.К. [122], Корниенко А.Ф. [94], Короленко Ц.П. [92], Личко А.Е., Мельниковой Т.В. [123, 124], Менделевича В.Д. [126], Поляк О.Б. [167], Пятницкой И.Н. [176], Садыковой Р.Г., Цет-лин М. Г. [36], Фроловой Г.И. [231].

Исследование вопросов профилактики наркомании детей младшего школьного и подросткового возраста встречается в работах Гурьевой В.А., Еникеевой Д.Д., Казаковой Е.А., Макаровой А.Д., Макеевой А.Г., Мирошниченко Л.Д., Сироты H.A., Селивёрстова C.B., Семке В .Я., Шипицыной Л.М., Ялтонского В.М. [53; 68; 252; 109; 110; 112; 131; 198; 251; 253; 254; 199; 200]

Диагностика и профилактика аддиктивного поведения в свете новых комплексных подходов рассматриваются Ежовой И.В., Малыгиной B.JL, Туревским И.М., Урываевой В.А.

Психология ранней наркомании и проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте освещаются в трудах Березина C.B., Братуся Б.С., Гилинского Я., Гульдан В. В., Кон И.С., Лисецкого К.С., Мотынги И.А., Сидорова А.И., Ягудина З.Г.

Изучением вопросов школьных антинаркотических программ занимались такие педагоги-психологи как Брагинская Т.Л., Гринченко H.A., Куд-ряшова Л.А., Садыкова Р.Г., Тихомиров С.А., педагогическими условиями внедрения антинаркотических программ в России исследовали Гульдан В. В., Жимеев А.Г., Иванникова И. В. [188], Иванов A.B. [75], Мингазова Э.М., Романова О.Л., Сизанов А.Н. [196], Сирота H.A., Хомик B.C. [234], Ялтонский В.М., вопросов семьи в рамках программ профилактики, коррекции, реабилитации касались Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Пе-ретогин Л.О., Хямяляйнен Юкка. Обучение через общение, интерактивные технологии ведения уроков-тренинтов в образовательном учреждении представлены в работах Зарецкой Л.В.

Различные вопросы антинаркотического воспитания в США на современном этапе освещены в работах последних лет. В диссертационном исследовании И.Р. Сорокиной «Социально-педагогические условия профилактики наркотизации среди учащейся молодёжи в зарубежной науке и практике: на примере США и Англии» (2002) изучается наркотизация как психолого-педагогическая проблема в зарубежной науке, практика социально-педагогической профилактики наркоманий среди учащейся молодёжи. Однако автор не даёт целостного описания системы антинаркотического воспитания в США, а также не рассматриваются возможности эффективного применения американского антинаркотического опыта в России [206].

Для понимания современного состояния системы антинаркотического образования в России были изучены диссертации последних лет, посвященные разным вопросам интересующего нас направления педагогической науки: по валеологическому воспитанию (Газизов Г.Ф., 2002, Коротаева JI.A., 1997) [42; 93], по социально-педагогическим условиям антиалкогольного воспитания подростков (Егерева С.Ф., 1990) [65], по нравственно-половому воспитанию подростков (Нуриева Н.Г., 2000) [144], по профилактике деликвентного поведения молодёжи (Кузнецова А.А, Салама-тина И.М.).

Для глубокого понимания постановки проблемы большое значение имело специальное изучение работ отечественных педагогов по общим вопросам теории обучения, организации учебного процесса, по вопросу нравственно-эстетического воспитания и здоровьесберегающим технологиям, организации профилактической работы в учебных учреждениях (Андреев В.А., Андреева Т.И., Белогуров С.Б., Добротворская С.Г., Котляров В.Ю., Красовский К.С., Макеева А.Г., Пилипенко А.И., Романова O.JI., Сластёнин В.А., Смирнов Н.К., Спрангер Б. и др.) [13; 63; 95; 110; 112; 154; 186; 208; 210].

A.Н., Кларин М.В., Кривов Б.А., Кузнецова И.В., Леонтьева Ю.Б., Лысова Е.Б., Малькова З.А., Махова Ф.С., Мельникова Э.Б., Митина B.C., Никанд-ров Н.Д., Панасенко Э.С., Петрищев В.И., Пилиповский В.Я., Риснюк, Г.М., Свадковский И., Соколов Я.В., Спангер Б.Е., Цырлина Т.В., Языкова

B.C. [29; 58; 99; 105; 114; 121; 138; 159; 239] и др.

Особое значение для разработки нашего исследования имело изучение работ американских педагогов и психологов, работающих в области пре-вентологии. Так, с медицинской точки зрения, вопросы профилактики освещены в трудах Доуля В. и Нисвандера М. (Dole V.P. and Nyswander М.Е., 1967, 1980) [288], нейробиолога Поттерома Д. (Potterom D.), Сивере М. (Seevers M.), Соломзес Дж. A. (Solomses G.А.) [205], Уэстемейера (Wester-meyer Y.), Чебурсона В. (Cheburson В.) [205], Эдвардса P.(Edwards R.W., 1993), вопросами алкогольной зависимости занимались Вейлант Дж. (Vaillant G.E., 1983), Гудвин Д. (Goodwin D.W., 1979), Милграм Дж. (Milgram G.G.), Рум P. (Room R.) [372; 309; 334; 354].

Психологическое и психоаналитическое направление представлено работами Айхорна A. (Aichorn А) [262], Байера В. (Buyer В.), Селье Г. (Se-lue G.), Шайнберга Дж. (Sheinberg G.), изучавшие изменение состояний, психоаналитиков Бентлера (Bentier), Гринспена Д. (Greenspen D.), Компто-на О. (Kompton О.), а также Ньюкомба Ф. (Newcomb F.), Уалдорфа Д. (Waldorf D.). Поведенческий аспект рассматривали Ботвин Г.Дж. (Botvin G.J.) [277], Бейкер Е. (Baker Е.), Гордон Дж. (Gordon J.R., 1980) [306], Да-зенбери Л. (Dusenbury L.) [296], Марлатт (Mariait G.A., 1978), Уилс Т. (Wills T.S.), Уилсон Дж.Т. (Wilson G.T., 1981) и др.

Сторонниками социокультурного подхода стали Соломон P.J1. (Solomon R.L., 1980) [362], Левенталь и Клеэри (Leventhal H. and Cleary P.D., 1980) [327], Миллер H. (Miller N.), Нельсон C.M. (Nelson C.M.) [335; 340], Пил С. (Peele Sranton) [343], Сигал С. (Siegal S., 1983), Уилкинсон Руперт (Wilkinson R., 1970).

Исследованием и оценкой различных антинаркотических программ занимались Бэк Дж. (Beck J., 1998), Ботвин Г.Дж. (Botvin G.J.), Гудштадт М. С. (Goodstadt M.S.), Ленкфельд Д. (Lenkefeld D.), Пенц М. (Pentz Mary Ann), Пикенс P. (Pickens R.), Розенбаум Марша (Rosenbaum M.) [355], Уоллак О. (Wallace С.), Хансон В. (Hanson W.B.) непосредственно программой D.A.R.E. - Доннемейер Дж.Ф. (Donnermeyer Joseph F.), Коул Рона (Cole Roña), Левант Г. (Levant Glenn Al.) [392; 283; 328], Рингуолт С. (Ringwalt C.L.), Тоблер Н.С. (Tobler Nancy S.), Эннетт С. Т. (Ennett Susan T.) [368; 300] и др.

Антинаркотическую законодательную систему США исследовали Блейк Дж. (Blake John В.), Бонни P. (Bonnie Richard), Донеган Н.Х. (Done-gan N.H.), Джексон Ч. (Jackson Charles), Кей Г. (Kay, Gwen), Свон Дж. (Swann John, 1998), [275; 276; 291; 319; 321; 365], Уайтбред Ч. (Whitebread Charles), Купер Д. (Cooper Dale) и др.

В связи с тем, что переводные работы по данной проблематике стали появляться лишь в последнее время, то история становления антинаркотической системы, теоретическое осмысление и практическое воплощение идей на практике, многие аспекты проблемы наркотизации, её преодоле-® ния, лечения, реабилитации в основном известны только по периодическим изданиям.

Evaluation Review»), «Антинаркотическое образование» («Journal of Alcohol and Drug Education»), «Американский психолог» («American Psychologist»), «Социальные проблемы» («Social Problems»), «Пронаркотиче-ские публикации» («Journal of Drug Issues»), а также радиопрограммы, отчёты правоохранительных органов и школ. Значительный материал по теме представили отечественные научно-педагогические журналы: «Педагогика», «ОБЖ», «ЗОЖ» и др.

Благодаря доступу в сеть Internet, при работе над диссертацией был ^ использован широкий круг оригинальных источников, материалы официальных отечественных и зарубежных Интернет-сайтов, посвящённых D.A.R.E. и наркопрофилактике, результаты опросов общественного мнения и социологических исследований. Этому содействовало свободное владение автором диссертации английским языком.

Все перечисленные работы явились хорошей предпосылкой и источником для изучения исследуемой проблемы. Однако они не позволяют утверждать, что вопрос исследования современного состояния антинаркотического воспитания учащихся в США можно считать исчерпанным. До на стоящего момента система антинаркотического воспитания учащихся в США на примере программы О.А.11.Е. не получила системного освещения в отечественной педагогической литературе, что определяет значимость и актуальность данной работы.

Предмет исследования: система антинаркотического воспитания учащихся в условиях школы США на примере профилактической программы О.АЛ.Е.

Общий замысел исследования мы конкретизировали следующими задачами:

2) Рассмотреть нормативно-правовые аспекты антинаркотического воспитания в США и России.

3) Осуществить сравнительный анализ антинаркотических программ США для оценки эффективности обучения по программе О.А.Я.Е.

4) Дать целостную характеристику целей, принципов, содержания, методов работы профилактической программы О.А.Я.Е. и выявить возможности внедрения программы О.А.Я.Е. в образовательных учреждениях России.

Методологию исследования составляют общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учёта факторов, порождающих то или иное явление, а также предполагающий исключение субъективизма в подборе и оценке фактов; философские законы перехода количества в качество, причины и следствия, формы и содержания, диалектика общего, особенного, единичного, национального и общечеловеческого; системный подход и системный анализ к изучению педагогических процессов в аспекте сравнительной педагогики.

В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, в частности монографий отечественных и американских ученых, материалов педагогической и общественно-политической печати, американских и российских программ антинаркотического воспитания, отчетов американских учебных заведений, справочной литературы, методических пособий и проспектов, оригинальных материалов программы О.А.Я.Е.; обобщение передового педагогического опы i« l* та; сравнительно-сопоставительные методы; методы описания, обобщения, систематизации.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 7-ти лет (1999-2006 гг.).

I этап (1999-2002 гг.) — поисковый - осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, изучение научной литературы по исследуемой проблеме, разработка научного аппарата исследования и выявление изученности проблемы антинаркотического воспитания учащейся молодёжи в США и России.

II этап (2003-2004 гг.) - аналитический - на основе изучения и анализа научно-педагогической литературы и источников на английском языке были выявлены сущностно-содержательные характеристики системы антинаркотического воспитания учащейся молодёжи США на примере программы D.A.R.E., определены основные условия внедрения американского опыта в России, изучались дополнительные данные по изучаемой теме.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

-дана сущностно-содержательная характеристика американской программы D.A.R.E. как системы антинаркотического воспитания учащихся в США, в совокупности всех её компонентов: цели, задач, принципов орга низации, содержания, форм и методов реализации. Выявлены такие достоинства программы, как: чёткая структурированность содержания; полная разработанность и гибкость технологий внедрения; подробный механизм реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе глубокого анализа ряда оригинальных источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика современного состояния системы антинаркотического воспитания в США на примере профилактической программы Б.А.К.Е.; определена возможность переноса отдельных компонентов американской системы антинаркотического образования в отечественную систему с учётом российских социально-культурных условий. Кроме того, его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе антинаркотического воспитания учащихся и вносят тем самым вклад в разработку целостной концепции профилактики приобщения молодёжи к ПАВ (со всеми её компонентами и аспектами).

Практическая значимость исследования:

Полученные в ходе работы данные о современном состоянии системы антинаркотического воспитания в США и России могут быть полезны для дальнейшего исследования американской педагогики в этой области. Программа О.А.Я.Е. может быть использована при модернизации отечественной модели антинаркотического воспитания учащихся в современных условиях в России.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (1999 - 2006 гг.), а также на международной научной конференции «Проблема глобализации в международном пространстве» Казанского филиала Российского государственного гуманитарного университета в 2005 году.

Апробация результатов исследования осуществлялась в преподавательской деятельности со студентами Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Выполненная работа позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что «антинаркотическое воспитание» понимается как процесс систематического, целенаправленного, комплексного психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования, в ходе которого формируется антинаркотическая устойчивость личности воспитуемого, представляющего собой такое качество личности, которое позволяет ей противостоять наркогенному воздействию среды, и предупредить приобщение к ПАВ.

Мы согласны с таким определением «антинаркотического воспитания», однако считаем, что оно требует уточнения, поскольку такое определение «антинаркотического воспитания» часто ассоциируется с «профилактикой наркозависимости».

На наш взгляд, такому отождествлению есть объективная причина. В связи с тем, что проблема антинаркотического воспитания тесно связана со здоровьем, работоспособностью и нравственностью людей, духовным, экономическим и материальным потенциалом общества, целесообразно рассматривать его в узком и широком смысле.

Именно при рассмотрении антинаркотического воспитания в узком и широком педагогических смыслах, становиться понятным, что под комплексной профилактической работой часто подразумевается только антинаркотическая профилактика [48, С.32].

Исследуя сущностно-содержательную характеристику понятия «антинаркотическое воспитание» мы пришли к выводу, что важнейшей составляющей антинаркотического воспитания является профилактика аддик-тивного поведения как одной из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций.

В связи с этим, автор предлагает рассматривать «антинаркотическое воспитание» как целенаправленный процесс систематического, комплексного психолого-педагогического взаимодействия субъектов образования, направленного на профилактику адциктивного поведения, результатом которого является сформированная антинаркотическая устойчивость личности воспитуемого, которая позволяет ей противостоять наркогенному воздействию среды, и предупредить приобщение к ПАВ. ф Ключевыми направлениями антинаркотического воспитания учащихся в США, являются тактичное изложение материала о наркотиках, алкоголе и курении, выработка умения принимать безопасные для здоровья решения, формирование навыков сопротивления давлению со стороны it сверстников, построение высокой самооценки, формирование навыков общения среди учащихся, предложение учащимся альтернативных наркотикам видов деятельности.

2. В целях совершенствования антинаркотического воспитания молодёжи Национальный Институт Наркозависимости (NIDA - National Instí-Ф tute on Drug Abuse) разрабатывает и публикует краткое руководство «Предупреждение злоупотребления наркотиков среди детей и подростков», которое стандартизировало все существующие в Америке антинаркотические программы, исходя из установленных принципов научности и эффективности.

По результатам сравнительного сопоставления шести профилактических программ, наиболее успешной, адекватной сложившейся в стране ситуации, отвечающей принципам научной организации профилактического и учебно-воспитательного процесса, специалистами NIDA была признана антинаркотическая программа О.А.11.Е., которая одной из первых обратила внимание на младший школьный возраст, как наиболее сензитивный для формирования антинаркотических установок и ценности здоровья.

Однако, на основании результатов, полученных в ходе диагностики ® эффективности, авторы делают вывод о том, что различные профилактические программы усиливают действие друг друга, особенно когда они распространяются среди детей младшего школьного возраста, а аргументы относительно преимущества одной программы перед другой теряют при этом актуальность и свое значение.

3. В рамках современного подхода к антинаркотическому воспитанию наиболее распространенной в США программой является О.А.Я.Е., кото-Ф рая представляет собой систему антинаркотического воспитания учащихся в совокупности всех её компонентов: цели, задач, принципов организации, содержания, форм и методов реализации. Цель программы состоит в том, чтобы сориентировать подрастающее поколение на безопасное для здоровья, ответственное поведение, изменить ценностное отношение детей и молодёжи к наркотикам, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной среде), задачи (обеспечение учащихся точной информацией об алкоголе и наркотиках; обучение их способам сопротивления наркомании и давлению со стороны сверстников через ^ обеспечение альтернативной употреблению наркотиков деятельности; обучение навыкам принятия решений и последствий своего поведения; воспитание у учащихся самоуважения в ходе обучения сопротивлению постоянному давлению; развитие коммуникативности, эмпатии и дружбы детей; формирование навыков сопротивления пронаркотическим сообщениям СМИ; обучение стратегиям отказа от употребления психоактивных веществ), принципы организации (всесторонность, преимущество интерактивных методов работы, компетентность персонала, участие родителей, долгосрочность, широкомасштабность, культурная релевантность, форми рование жизненных ценностей, связь с общественностью, экономичность, оценка эффективности), содержание программы включает от 9 до 20 модулей, каждый из которых проводится представителем официальных властей и длится 45-60 минут. Модули посвящены таким темам: искусство отказываться, оценка риска, принятие решения, межличностные качества и искусство общения, критическое мышление, альтернативы употреблению наркотиков, формы и методы реализации (рассказ-эстафета, модель принятия решений, ролевая игра, личный пример, объяснение, дискуссия, включение в деятельность, конкурсы, поощрения, педагогическое наблюдение, анализ результатов и др.).

4. Организационно-педагогическими условиями, соблюдение которых позволяет в США и позволит в России реализовать комплексную программу антинаркотического воспитания в образовательных учреждениях, являются:

• заключение соглашения между руководством УВД города и городским комитетом образования о проведении сотрудниками милиции в определённых школах города в рамках учебного расписания уроков по разработанной и утвержденной программе О.А.Я.Е., о включении комитетом образования в учебное расписание этих школ занятий по программе и обеспечении в каждом классе рабочего места для сотрудника УВД на период проведения занятий;

• отсылка письма-заявки в международную организацию О.А.Я.Е., заявляющего об обоюдном желании выше упомянутых органов выполнить программу в своём регионе, школе и подтверждающим, что программа будет осуществлена только после того, как О.А.11.Е. инструкторы закончат обучающий семинар для сотрудников милиции;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Исследуя вопросы реализации антинаркотического воспитания учащихся в США и России, мы пришли к следующим выводам:

1. Система антинаркотического воспитания в учащихся в США легко вычерчивается, если ее рассматривать на примере программы О.А.ШЕ., которая представляет из себя устойчивую завершенную организацию процесса антинаркотического воспитания учащихся в единстве всех компонентов: целей, задач, принципов построения, целостного содержания, методов и форм реализации, критериев оценки.

2. За последние десять лет основным показателем эффективности программы служит постепенное снижение уровня потребления психоактивных веществ, в первую очередь сигарет, и смещение кривой «возраста первой пробы» в сторону более позднего периода. Кроме того, анализ оценки эффективности программы О.А.11.Е. показал, что положительный результат зависит, во-первых, от раннего привлечения учащихся младших классов к антинаркотической воспитательной деятельности, во-вторых, от взаимодополняемой скоординированной работы нескольких антинаркотических программ, при ведущей роли Э.А.Я.Е.

3. Программа О.А.Я.Е. доказала возможность своего применения не только в США, но и в России. Этому способствует как ее содержание, основанное на общечеловеческих ценностях, так и гибкость механизма реализации.

4. Направленность на воспитание общечеловеческих ценностей, иностранное происхождение программы позволяют утверждать, что существует возможность реализации ее основных идей, используя воспитательный потенциал иностранного языка, который, с одной стороны, преследует коммуникативную задачу, а, с другой стороны, дает возможность на оригинальных источниках представить концептуальные моменты работы системы антинаркотического воспитания учащихся в США.

Заключение

Объективное исследование системы антинаркотического воспитания учащихся в США, а также раскрытие сущностно-содержательной характеристики самого понятия «антинаркотическое воспитание» в отечественной и зарубежной литературе привело нас к следующим обобщениям:

1. Официальная политика России и США в области борьбы с распространением наркотиков основана на двух главных принципах: во-первых, всемерно стараться сократить потребление наркотиков, во-вторых, всемерно ограничивать иностранные поставки наркотиков. Так же как и в США и большей части Европы, в России за основу взята политика запретительных мер в сфере борьбы с наркотиками. В настоящее время наиболее адекватным ориентиром является стратегия сдерживания.

В США и России изучаются возможности использования трёх концепций борьбы с наркоманией.

2. Вопрос воспитания личности в сложившейся наркотической ситуации становится всё более острым, проблемным, особенно в области формирования нравственных основ здоровья учащейся молодёжи. Поэтому первичной профилактической мерой в школьном образовании должна быть организация систематического целенаправленного воспитательного процесса, направленного на профилактику аддиктивного поведения, формирование установок на здоровый образ жизни и таких личностных качеств, которые позволяют противостоять отрицательному влиянию наркогенной среды.

3. С началом эксперимента по модернизации российского образования внимание специалистов и широкой общественности все пристальнее обращается на проблему влияния школы на здоровье учащихся.

Множество причин позволило выделить образовательное учреждение как оптимальное место для осуществления профилактической работы. Во-первых, именно в школе учащиеся проводят большую часть времени, и образовательное учреждение имеет возможность заполнить его значимым содержанием для их гармоничного развития. Во-вторых, сам процесс обучения может оказывать огромное организующее и воспитательное значение. В-третьих, школа, как социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для успешной реализации профилактической работы: возможность привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением; влияние на уровень притязаний и самооценку; свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации; возможность привлечения работников правоохранительных органов, специалистов по профилактике и т.д. В-четвертых, школа представляет собой микромодель общества, где несовершеннолетние могут получать навыки созидательной деятельности, эффективного социального и межличностного взаимодействия.

Еще в 2001 году Совет Безопасности РФ (29.09.2001г.,п.7) предложил Министерству образования РФ «в качестве одного из критериев оценки деятельности руководителей образовательных учреждений ввести показатель состояния антинаркотической работы среди учащихся». Однако здесь важно точно знать, что имеется ввиду под «состоянием» работы: количество ли проведенных мероприятий, их массовость, или все же наличие в ней обоснованной четкой системы, направленной на достижение конечного результата - снижения потребления наркотиков.

4. В настоящее время во всем мире в образовательной среде борьба с наркоманией проводится путем использования различных профилактических моделей. Структура и содержание последних зависит от конкретных условий отдельных стран и регионов.

Анализ американской программы антинаркотического воспитания учащихся О.А.Я.Е., ее целей, задач, принципов организации, содержания и методов реализации позволил нам не только доказать ее эффективность, но и на ее примере дать целостную характеристику системы антинаркотического воспитания учащихся в США.

Концепция профилактики в США и в России строиться с учётом трёх основных сфер жизнедеятельности детей и молодёжи - семья, образовательное учреждение, досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

5. Антинаркотическая воспитательная работа начинается с получения детьми необходимой информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления ПАВ. На следующем этапе ведётся работа по формированию и выработке навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, а также умений принимать правильные решения, работа по самовоспитанию. И, наконец, важным этапом становится деятель-ностный этап, в котором приобретённые умения и навыки реализуются в ролевых играх, тренингах, психодраме, дискуссионной работе и т.п. На этом этапе предоставляются альтернативы наркотизации, корректируются социально-психологические особенности личности.

Работая в области антинаркотического просвещения, не следует допускать использования тактики запугивания, искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия, разового характера действий, направленных на профилактику, ложной информации, упоминания о культурных предпосылках употребления наркотиков, оправдания употребления наркотиков какими бы то ни было причинами.

6. Гибкость программы В.А.Я.Е. и содержание, основанное на общечеловеческих ценностях, позволили нам выявить возможности ее реализации в Российской Федерации, предложить подробный механизм реализации программы в условиях российской школы.

В качестве примемы рассматриваем положительный Петрозаводский опыт применения программы В.А.Я.Е. в 2000 году. Прямым аналогом программы является проект Д.О.М., представляющий важное, научно обоснованное, подкрепленное положительным зарубежным и нашим собственным опытом направление профилактической работы.

К этому направлению следует отнести образовательные программы, ориентированные на формирование у детей ценностей и навыков ЗОЖ. Такие программы относятся к уровню первичной профилактической работы и осуществляются путем обучения через предмет. Это биология, ОБЖ, химия, литература, валеология и воспитание ценностей и навыков здорового образа жизни через развитие физической культуры школьников.

Автор диссертации предлагает использовать воспитательный потенциал иностранного языка, имеющего ярко выраженный коммуникативный характер, дающего возможность на оригинальных источниках представить концептуальные моменты работы системы антинаркотического воспитания учащихся в США.

7. На фоне усугубившейся наркотической ситуации в России хорошо заметен ряд просчетов в осуществлении государственной антинаркотической политики, в деятельности государственных структур и общественных организаций по разработке, организации осуществления и претворении в жизнь мер противодействия незаконному обороту наркотиков и злоупотреблению ими.

Прежде всего, нет единой, хорошо отлаженной системы правового, силового, медицинского, социального и воспитательно-пропагандистского обеспечения решения этой проблемы. Есть российское антинаркотическое законодательство, приняты соответствующие республиканские и местные постановления, работают специализированные силовые подразделения и медицинские учреждения. Проблеме уделяют внимание образовательные и социальные учреждения. Существует общественная организация «Матери против наркотиков», ситуацией обеспокоен ряд других общественных организаций. В печати публикуются материалы, по телевидению показываются передачи антинаркотического содержания.

Наряду с решением этих вопросов особое внимание должно быть обращено на первичную профилактику наркомании. И в этом деле также должна быть четкая система, в которую должны быть вовлечены научные работники, милиция, педагоги, медики, все без исключения учащиеся и их родители, молодежь, общественность и т.д. Разумеется, вся эта деятельность должна протекать в русле государственной антинаркотической политики. Без должной координации столь многогранная работа рискует стать хаотичной, сумбурной и не достичь желанной цели. Что, кстати, и показывает российский опыт.

В последние десятилетия здоровье не входило в число приоритетов нашей системы образования. По крайней мере, на практике. Сохранилась эта ситуация и сейчас, о чем свидетельствует низкий уровень грамотности педагогов по вопросам здоровья.

8. Министерства или ведомства в силу своих направлений деятельности делают все или почти все, что считают нужным во благо здоровья нации. Каждый знает свое маленькое поле боя, каждый достаточно профессионально владеет своим оружием, каждый вносит некий (разумеется, полезный) вклад в общее дело, руководствуясь собственными тактическими соображениями. Беда в том, что, опираясь только на тактику битвы не выиграть. Нет стратегии. Вернее, пособие по стратегии есть (государственная антинаркотическая политика). Нет стратегов, нет мозгового центра, штаба. Нет кого-то или чего-то, видящего поле битвы сверху, направляющего действия всех союзников для достижения единой цели. Без этого борьба с наркотиками превратится в массу мелких потасовок, столетнюю войну, из которой нет выхода.

Настоящее исследование, являясь продолжением изучения представлений о системе антинаркотического воспитания учащихся США, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нём обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования в российской школе положительного опыта по антинаркотическому воспитанию учащейся молодёжи в США.

В завершении хотелось бы привести формулу выдающегося шведского ученого и общественного деятеля, посвятившего свою жизнь борьбе с наркотиками. Нильс Бейерут, используя лишь одно арифметическое действие, показал, каковы шансы каждого из нас стать зависимым от наркотиков. Он вывел простую формулу: Я = Р х Б, где Я - риск стать наркоманом, Р - давление наркокультуры, и Б - личная восприимчивость (предрасположенность) к наркотикам. Восприимчивость каждого из нас к наркотикам (Б) зависит от его личных качеств, таких как пол, возраст, социальное положение, характер, жизненный опыт, наследственность и т.д. Б всегда величина положительная и индивидуальная для каждого, и изменить ее практически невозможно. Другое дело - давление наркокультуры (Р). Оно зависит от многих факторов: страны (региона, места) проживания, связанных с потреблением наркотиков традиций, доступности (цены) наркотиков, моды на их потребление, ближайшего окружения, организованности и активности наркодельцов, действующего законодательства, готовности государства и его институтов противостоять проблеме, отношения к ней властей всех уровней, гражданской зрелости общества и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Ольга Александровна, Казань

1. Аберкомби У.и др. Социологический словарь. Казань: Изд-во КГУ, 1997.-154с.

2. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе// Педагогика.-2002.-№1.- С. 56-60.

3. Алфёров С. Ю. Влияние потребностей постиндустриальной экономики на образовательную политику в развитых странах //Соврем, высш. шк.- 1991.- №4. -С. 109-124.

4. Алфёров С. Ю. Международный симпозиум: «Образование и будущее: новые цели и новые средства» //Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 140-144.

5. Аменд А.Ф. Проблема профилактики наркомании в молодёжной среде/ А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.В. Фролова// Педагогика.-2004.-№4.-С. 21-29.

6. Афанасьев В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения// Рубеж. Альманах социальных исследований.-1992. №2.-С. 24-28.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 480с.

8. Бабаян Э.А. Гонопольских М.Х. Наркология: Учеб.пособие-2-е. -М.:изд. «Медицина», 1990. -184с.

9. Бабашев А. Э. Основные направления содержания образования в средней школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-21с.

10. Баркер Л, Перрон Д. Программа по профилактике наркомании среди подростков для учащихся 5-6 классов.-изд.2-е.- Петрозаводск: Прожект Хармони Инк. (США). 2001. - vvwvv.projectharmony.i4i

11. Басов A.M., Вострокнутов Н.В., Гериш A.A., Дудко Т.Н., Котельнико-ва JI.A. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. -М., 2000. 57с.-www.narkom.ru.

12. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-100.

13. Белогуров С.Б. Наркотики и наркомания. Санкт-Петербург: Университетская книга, 1997. - 244с.

14. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях: Книга для всех/ C.B. Белогуров. СПб.: Невский Диалект: М., БИНОМ, 1998.-128с.

15. Березин C.B. Опыт построения модели системы профилактики молодёжной наркомании в г. Муравленко/ C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Голивкина. Самара, 1998.-62с.

16. Беляев И.Н. Методологические подходы к проблемам первичной профилактики аддиктивных зависимостей в рамках программы «Дети улицы»// http://www.projectharmony.ru -2006.

17. Бок Дерек. Университеты и будущее Америки.- М.: Издательство МГУ, 1993.-128с.

18. Борко Ю. А. Европейское Сообщество: опыт прошлого и контуры будущего //Европейское Сообщество в преддверии создания единого внутреннего рынка. Реф. Сб.- М., 1992. С. 12.

19. Братусь Б.С., Сидоров А.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. -М.: Просвещение, 1984. 144с.

20. Брагинская Т.Д. Критический анализ школьных программ предупреждения и борьбы с правонарушениями учащихся в США // Известия Воронежского пединститута.- 1983.- Т.228.- С. 121-126.

21. Браггс Д. Краткий обзор тенденций образования в США // Перспективы. 1996. - Том XXV. - №3. - С. 13-59.

22. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье/ И.И. Брехманю - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 312с.

23. Буренкова О. М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США. Дисс. . канд. пед. наук. Казань: КГУ, 2000.-156с.

24. Буркин М.М. Основы наркологии. Учебное пособи/ М.М. Буркин, C.B. Гаранская. Петрозаводск: Карелия, 2000.- 462с.

25. Бусленко Юридический словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-544с.

26. Буянов М.И. Размышления о наркомании.-М.: Просвещение, 1990.- 80 с.

27. Вендровская Р. Б. Американская школа глазами американцев // Педагогика. 2000. - №6. - С.81-86.

28. Веселова В. В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США//Образование: идеалы и ценности (истори-ко-теоретический аспект)/Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995.-631с.

29. Волжанская Н.О. О наркотиках с разных сторон // ОБЖ, 2002.- №3-48с.

30. Волжская Н.Ю. О наркотиках с разных сторон: Методические материалы для работы с подростками. М.: Академия, 2000. - 60с.

31. Воскресенская H. М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом //Педагогика. 1994. - №2. - С. 112-117.

32. Воскресенская Н. М., Митина В. С. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран //Советская педагогика. -1989. № 9. - С. 116-122.

33. Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Перетогин JI.O. и др. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации.- М.: ООО Фирма «Вариант», 2003. 240с.

34. Воробьев М. Игла на понижение//ш\уш.есас!.пе1;.ги.-2005.

35. Врублевский А. Г., Цетлин М. Г. Методические рекомендации по раннему выявлению и профилактике наркомании и токсикоманий среди учащихся общеобразовательных школ.- М.: Триада, 1987.- 164с.

36. Вульфсон Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада //Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 124131.

37. Вульфсон Б. JI. «Общеевропейский дом» и образование //Советская педагогика. 1990. - №4. - С. 123-130.

38. Вульфсон Б. Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110117.

39. Вульфсон Б. Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М. Во ронеж: Изд-во « Институт практической психологии», 1996. - 254с.

40. Выготский Л.С. Педология подростка.// Соб. соч. в 6 т./ Л.С. Выготский." М.: «Педагогика», 1984,- 1078с.

41. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Диссерт.канд. пед. наук/ КГПУ.- Казань, 2002.- 192с.

42. Гаргай В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе //Советская педагогика. 1992. -№5-6. С. 117-119.

43. Гилинский Я. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.). Тенденции и социологическое осмысление. Санкт-Петербург: Алетейя, 2001. - 384с.

44. Горбатенко JI.C. и др. Родителям и педагогам: всё о наркомании. Эффективные программы профилактики, сценарии и материалы для классных занятий/ JI.C. Горбатенко/ Серия «Библиотека школьника» Ростов-на Дону: Феникс, 2003. - 243с.

45. Горюнова Т.В. Легко ли нашим детям отказаться от наркотиков? -Казань, 2004. часть 2-ая. - 175с.

46. Госнаркоконтроль это структура, которая способна привести законодательный механизм в действие: по материалам сайта «Нет - Наркотикам»//wvvw.projectharmony.ru.- 2003.- 10с.

47. Гриченко H.A. Основы антинаркотического воспитания: Учебное пособие.- Томск: ТМЦДО ТУСУР, 2003.- 212с.

48. Гульдан В. В. и др. Представление школьников о наркомании и токсикомании // Социол. исслед. 1989. № 3. С. 66—71.

49. Гульдан В. В. и др. Психологическое изучение опыта употребления одурманивающих веществ подростками с нарушениями поведения // Вопросы наркологии. 1989. №1. С. 38—42.

50. Гульдан В. В., Романова О. Л., Иванникова И. В. Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 63 — 67.

51. Гурски С. Внимание наркомания. - М.: Медицина, 1998.-С. 34-38.

52. Гурьева В.А., Семке В.Я. Психология подросткового возраста. -Томск: ТУСУР, 1994.-310с.

53. Данилин А.Г., Как спасти детей от наркотиков/ Данилин А.Г., Данилина И. В. М.: ЗАО «Центрополиграф», 2001. - 148с.

54. Данильченко В. M. Педагогические технологии и образовательные системы в США: Метод пособие. Ком.-на-Ам.: Изд-во Ком.-на-Ам. гос пед. инс-та, 1997. - 36с.

55. Двойменный И.А. Незаконный оборот наркотиков. // Социологические исследования.- 1999.- №5.- С.74-79.

56. Дворжицкий B.C. Экспериментальный учебный курс «Д.О.М.»: Человек в социальном мире: Специальный выпуск// Научно-практический вестник.-3/2001 .-№7.- wvvw.projecthannony.com.

57. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и действительность. -М.: Просвещение, 1992. -176с.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М.:РОУ, 1992.-176с.

59. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

60. Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы: надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 79с.

61. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах: Дис. докт. пед. наук. М., 1988.

62. Дййротворская С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодёжи на здоровый образ жизни/ С.Г. Добротворская. Казань: ЦИТ, 2003. - 189с.

63. Дунаевский В.В., Стяжкин В.Д. Наркомании и токсикомании.- JL: Медицина, 1990. С. 43-47.

64. Егерева С.Ф. Социально-педагогические условия антиалкогольного воспитания подростков: Диссерт. канд. пед. наук/ КГПУ.- Казань, 1990.- 185с.

65. Единая Конвенция ООН о наркотических средствах (Нью-Йорк, 30 марта 1961 г.).

66. Единая Конвенции ООН о психотропных веществах (Нью-Йорк, 25 марта 1971 г).

67. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений/Д.Д. Еникеева.-М.: Академия, 1999.- 144с.

68. Журнал для тех, кто не боится быть трезвым /Под ред. И.Н.Андреева, Д. Семёновой. Казань: Изд-во казанского общественного фонда «Выбор». - 2003. - №1. - 12с.

69. Журнал для тех, кто не боится быть трезвым /Под ред. И.Н.Андреева, Д. Семёновой. Казань: Изд-во Казанского общественного фонда «Выбор». - 2003. - №2. - 12с.

70. Зарецкая JI.B. Обучение через общение (Интерактивные технологии ведения уроков-тренинтов в образовательном учреждении) / JI.B. Зарецкая. -М: Знание, 2001. 85с.

71. Змеев С. И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах //Вестник высшей школы. 1988. - № 5. - С. 8790.

72. Зорина J1.M. Созависимость и пути ее преодоления.-Казань: ЗАО «Новое знание», 2002.- 56с.

73. Иванец H.H. Лекции по наркологии. М.: Изд-во «Нолидж», 2000. -448с.

74. Иванов A.B., Мингазова Э.М., Жимеев А.Г. Уверенное нет наркотикам. Программа для учащихся 8-9 классов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 20с.

75. Иванова Е.Б. Как помочь наркоману. Санкт-Петербург: Комплект, 1997. - 97с.

76. Идрисова A.A., Кудряшова JI.A. Наркомания: Как уберечь наших детей? Советы родителям.- Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. 24с.

77. Карпов A.M. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии наркомании. Казань: «Медицина», 2000. - 36с.

78. Карпов A.M. Самозащита от наркомании. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии. Казань: Изд-во «Татполиграф», 2002. - 52с.

79. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.-180с.

80. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-75с.

81. Ковязина Е. П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989.-20с.

82. Колесов Д.В. Учителю о наркомании: учебное пособие/ Д.В. Коле-сов, C.B. Турцевич. -М.: Знание, 1988. 169с.

83. Колесов Д.В. Беседы об антинаркотическом воспитании. М., 1997. - 142с.

84. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. 4-е изд. испр. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального интитута, 2003. - 224с.

85. Комлев Ю.Ю. От социологического изучения феномена к обновлению антинаркотических практик/ Ю.Ю. Комлев// Соц. исследования.- Б.м. -№6 . www.ecad.net.in. - 2005.

86. Комлев Ю.Ю. Молодежный наркотизм в Татарстане: оценка социальных и этнических характеристик явления // Наркотизация населения в современной России: специфика, субъекты, динамика / Под ред. М.Е. Поздняковой.- М.:Реглант, 2003. -136с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -332с.

88. Конвенции ООН о борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ 1988 г.

89. Конвенции ООН о борьбе с транснациональной организованной преступностью (Палермо, декабрь 2000г.).

90. Короленко Ц.П. Работоголизм респектабельная форма аддиктивно-го поведения. - Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4, С. 17-29.

91. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, С.8-15.

92. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Диссерт. канд. пед. наук/КГПУ.- Казань, 1997.- 175с.

93. Котляров В.Ю. Профилактика наркомании и токсикомании у подростков / Котляров В.Ю., Смердов О.А Кузнецк: Кузбассвузиздат, 1997.-С. 61-63.

94. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним// Американская социология/ Под редакцией Г.В. Осипова: Пер с анг. М.: Прогресс, 1972.-С. 109-156.

95. Клименко Н., Самсонова С. Родительский всеобуч. Чтобы подросток не вырос наркоманом.- М.: Изд-во «Эфлакс», 2003.- 62с.

96. Клименко Н. Открытый урок нашей общей тревоги.- М.: Изд-во «Эфлакс», 2003.- 50с.

97. Кривов Б.А. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М.,1992,- 18 с.

98. Кудряшова Л.А., Садыкова Р.Г. Профилактические антинаркотические программы как средство активизации духовного потенциала подростков и молодёжи//: Сб. материалов межд. конференции. Казань: изд. центр Школа. - 2004 - С.385-387.

99. Лапчинская В. П. Современное школьное образование в Англии: реформы и проблемы //Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденции. Сб. науч. труд. НИИ ОП /Под ред. 3. А. Мальковой. - М.: Академия. -1981. - С. 27-45.

100. Левикова С.И. Мораль молодёжи США -70 80 г.г. // США: экономика, политика, идеология. - 1991. - №5. - С. 36-45.

101. Леонова Л.Г., Бочкарёва Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: Мет. пособие/ под ред. Короленко Ц.П. Новосибирск: НМИ, 1998. - 182с.

102. Ловчев В.М. Интернациональная организация гуманизма и трезвости: история и современность/ В.М. Ловчев.- Казань: КГУ. -1996.-40с.

103. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 118-123.

104. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. - № 3.- С. 94-100.

105. Лысова Е.Б. Тенденции развития педагогического образования в капиталистических странах //Народное образование. 1988. - №6. -С. 91-93.

106. Макеева А.Г. Не допускать беды: Пед. профилактика наркотизма школьников. -М.: Просвещение, 2003. 191с.

107. Макеева А.Г. Не допускать беды: Разумный выбор.- М.: Просвещение, 2003.- 48с.

108. Макеева А.Г. Не допускать беды: Помогая другим, помогаю себе.-М.: Просвещение, 2003.- 46с.

109. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: учебное пособие/ Н.Ю. Максимова. Ростов-наДону: Феникс, 2000. - 200с.

110. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах //Советская педагогика. 1990. -№12.-С. 116-125.

111. Малькова З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире // Магистр. 1994. - № 6. - С. 59-63.

112. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-191с.

113. Малькова 3. А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 // Педагогика. - 1996. - №5. - С. 102-110.

114. Малькова 3. А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. - №1. - С82-92.

115. Мартынова Н.И., Садыкова Р.Г. Формирование системы профилактики наркотизации в Татарстане// Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования:

116. Сб. материалов научно-практ. конференции. Казань:КГУ - 2001. -С.74-76.

117. Марцинковский И. Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы //Образование в мире на пороге XXI века. Сб. науч. труд. М.: Академия. -1991. - С. 84-99.

118. Мельникова Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. Комлексная профилактика наркозависимости в системе образования // ОБЖ. 2003.-№3- 48с.

119. Мельникова Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. Комлексная профилактика наркозависимости в системе образования // ОБЖ. -2003.-№4 -44с.

120. Мельникова Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. Программа для 5-ого класса // ОБЖ. 2003.-№4 - 45с.

121. Мельникова Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. Программа для 6, 7, 8 класса. // ОБЖ. 2003.-№5 - 46с.

122. Мельникова Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. Комлексная профилактика наркозависимости в системе образования. Программа для 9, 10 классов. // ОБЖ. -2003.-№3 -48с.

123. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов.- Казань: РЦПИИ при КМРТ; Й.: Марево, 2002.- 240с.

124. Миньковский Г.М. Основные этапы развития системы мер борьбы с наркоманией// Вопросы борьбы с преступностью. -1967. №6. - С. 37-74.

125. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175с.

126. Миронов В. Б. Образование в странах Запада в конце XX века //Советская педагогика. 1990. -№ 2. - С. 136-142.

127. Миронов A.C. Методические рекомендации по организации межведомственного взаимодействия в сфере профилактики наркомании/

128. A.C. Смирнов, Л.И. Числов, Ф.Н. Петрова// Следователь.- 2004.-№4.-С. 46-54.

129. Мирошниченко Л.Д. Организация антинаркотической работы с подростками/ Л.Д.Мирошниченко, В.Е. Пелипас, Л.Н. Рыбакова// Педагогика. 2000. - №9. - С.18-26.

130. Митина В. С. Качество образования в современных школьных реформах на Западе //Советская педагогика. 1991. - №10.- С. 123128.

131. Мониторинг Наркоситуации в среде детей и молодежи за 2004-2005 гг.- vvwvv.ecad.net.ru.

132. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -№3. - С.3-52.

133. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь.- М.: Издательство «русский язык», 2000.- С. 229, 567-578.

134. На крючке// Семья и школа. 1998. - №1. - С.23-25.

135. Наркоситуация в среде детей и молодёжи// Сайт «Нет Наркотикам», М.- 2003.

136. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М., 1978. - 279с.

137. Никандров Н.Д. Школьное дело в СШа: перспективы 2000 года// Сов. Педагогика. 1991. -№11.-С. 111-114.

138. Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции. Казань: изд. центр Школа, 2004. - 416 с.

139. Новый большой англо-русский словарь: В 3 т./Ю.Д. Аперсян, Э.М. Медникова, A.B. Петрова и др.; Под общ. рук. Ю.Д. Аперсяна.-2-е изд., стереотип.-М.: рус. яз., 1998.-С.289.

140. Новый большой англо-русский словарь: В 3 т.ЛО.Д. Аперсян, Э.М. Медникова, A.B. Петрова и др.; Под общ. рук. Ю.Д. Аперсяна.-З-е изд., стереотип.-М.: рус. яз., 1998.-С.362.

141. Носачев Г.Н., Носачева И.Г., Киселёва Ж.В. Антинаркоманическая правовая социализация личности// Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции.- Казань: изд. центр Школа, 2004. С.240-248.

142. Нуриева Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США: Диссерт. канд. пед. наук/ КГПУ.- Казань, 2000.- 227с.

143. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития /Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245с.

144. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

145. Обухова Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 249с.

146. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. /Под ред. Ю.Г. Татура. М: Педагогика, 1994. -117с.

147. Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 10(118). М.: НИИОП АПН СССР, 1987. - Юс.

148. Педагогика и народное образования за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 10(166). -М.: НИИОП АПН СССР, 1991.- 17с.

149. Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 11(167). М.: НИИОП АПН СССР, 1991. - 17с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое Общество России,2004.-608с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиямов.- 4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512с.

152. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. /под ред. В .Я. Пилиповкого. -М.: НИИТИИП, 1991. 94 с.

153. Пелипас В.Е., Рыбакова JI.H. О роли семьи в профилактике подростковой наркомании// Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции. Казань, 2004. - С.271-276.

154. Пелипас В.Е., Соломодинина И.Р. Зарубежная антинаркотическая политика. Казань, 2004. - 112с.

155. Перспектива развития системы непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гер Шуйского. М.: Педагогика, 1996. - 221с.

156. Пилиповский В. Я Критика современных буржуазных теорий формирования личности. -М.: Педагогика, 1985. 159с.

157. Пилиповский В. Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 97-102.

158. Пилиповский В. Я. Эффективные школы: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 104111.

159. Пилиповский В. Я. Традиционалистко-консервативная парадигма в теории обучения на Западе //Педагогика. 1992. - №9-10. -С.106-113.

160. Позднякова М.Е. Наркомания: ситуация, тенденции и проблемы. -М.: Академия, 1999. 184с.

161. Позднякова М.Е. Особенности наркотизации населения в современной России// Статья заведующей сектором девиантного поведения Института социологии РАН, М.-2005.

162. Полупанова Е. Г. Педагогический анализ школьной реформы 80-х гг. высокоразвитых стран Запада: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991.-246с.

163. Поляк О.Б. Первичная профилактика наркозависимости как методологическая проблема// Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции. Казань: изд. центр Школа, 2004. - С.285.

164. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-х ч. М.: Магистр, 1996. - Ч. 1. - 158 с.-4.2. - 134с.

165. Проблемы человека в Западной философии /Сост. и послесл. Гуреви-ча. М.: Прогресс, 1988. - 552с.

166. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: ИТПИМИО, 1993. - 209с.

167. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. труд. М.: ИТПИМИО, 1994. - 104с.

168. Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди детей, подростков, молодежи. -Казань: РИЦ «Школа», 1999.

169. Программа дистанционного обучения педагогов и школьных психологов МО РФ.-// drlev@online.ru.

170. Процесс антинаркотического воспитания/кабинет медпрофилактики НЦМ.-www.med.sakha.ru/2001.

171. Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Сб. материалов научно-практ. конференции. Казань: РИЦ «Школа»2001. - 398с.

172. Пятницкая И.Н. Профилактика токсикоманий у подростков: Задачи наркологии и психиатрии. // Вопросы наркологии. 1998. - №1. - С. 43-47.

173. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования сверхдержав мира к 2000 году //Педагогика. 1993. - №3. - С. 92-101.

174. Ранняя профилактика наркотизма: Проблемы и подходы к их решению// Педагогика. 1997. - №1. - С.38-43.

175. Ратнер Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -324с.

176. Рахматшаева В. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.

177. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

178. Республиканская комплексная программа профилактики наркотизации населения в Республике Татарстан на 2002-2006 годы.- Казань, 2002.

179. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. РОУ, 1995.-272с.

180. Рожков М.И. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие/ М. И. Рожков, М.А. Ковальчук. М.: «Вла-дос», 2003.- 144с.

181. Романова O.J1. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей// Вопросы наркологии, 1993. №3. - С.53-59

182. Романова O.JL, Самойлова М.В. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе// Вопросы наркологии. 1994. -№1. - С. 78-82.

183. Романова O.JT., Иванникова И.В. Культурологические аспекты антинаркотического воспитания// Вопросы психологии.- vvvvvv.ecad.net.ru. -2005.

184. Рузанова О. В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США. Дис. канд. пед. наук.- Казань, 2001. 152с.

185. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии (1979-1997 гг.): Дис. . канд.пед.нау к. Казань, 1998.-227с.

186. Салимова К. И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (начала XX века до наших дней ). М.: АПН СССР, 1991. - ч.З. -268с.

187. Самсонова С.А., Иванов и др. Игры и упражнения по социальной адаптации школьников. -М.: Изд-во «Эфлакс», 2003. -30с.

188. Саранг А., Сергеев Б., Кругликова В, Кобзев Д. Закон и наркотики// Обучение стратегиям профилактики ВИЧ/СПИДа среди потребителей инъекционных наркотиков в Российской Федерации: Пособие для аутрич-работников. Казань, 2000. -с.58-64.

189. Сборник законов Российской Федерации. М.: «Славянский дом книги», 1999.-687с.

190. Северный A.A., Тетерский C.B., Юшкова C.JT. Подростки в профилактике подростковой наркомании// Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции. Казань, 2004. - С.313-319.

191. Сизанов А.Н. Безопасное и ответственное поведение. Минск: «Харвест», 1998. - 340с.

192. Сибгатуллина Т.В. Педагогические условия и критерии антинаркотического воспитания студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук/Т.В. Сибгатуллина; КГУ, науч. рук. В.И. Андреев. Казань, 2004.-170с.

193. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования. Обозр. психиат. и мед. пси-хол., 1993/1, с.53-59.

194. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков. М.: «Генезис», 2001. - 216с.

195. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения Казань: «Центр инновационных технологий», 2003.- 192с.

196. Соболева В.А., Рущенко И.П. История и современная ситуация: мнение экспертов наркологов// Молодёжь и наркотики (социология нар-котизма). Харьков: Торсинг, 2000. - с. 222-254.

197. Соловов A.B. Наркомании: причины, виды последствия, профилактика. Казань: Хэтер, 1999. - 128с.

198. Соловьёв А. В. Наркомания: причины, виды, последствия, профилактика. Казань: Хэтер, 1999.- 86с.

199. Соловьёв Ю.Н. От наркомании к народной коме?//Восточно-Сибирская правда, 1998. - 30 сентября.

200. Соломзес Дж. А., Чебурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. Палек: OCR, 1998. - 352с.

201. Сорокина И.Р. Социально-педагогические условия наркотизации среди учащейся молодёжи в зарубежной науке и практике: на материалах США и Англии: Дис. .канд. пед. наук.-М.: РГБ, 2002

202. Смирнов А.Н. Скажи «Нет» наркотизации! //ОБЖ. 2004. -№8, - 38с.

203. Смирнов Н.К. Принципы антинаркотического воспитания личности/ Н.К. Смирнов. М.: Знание, 2000. - 218с.

204. Спангер Б.Е. Анализ состояния обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире// Вопросы наркологии. №1. - 1994. - С.82 - 85.

205. Спангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков// Вопросы наркологии. 1993. - №3. -С.48-52.

206. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448с.

207. Стребков А.И. Антинаркотическая политика в современной России: Образовательный аспект// www.ecad.ru.-2003.

208. Стресс жизни: Сборник. СПб.: ТОО «Лейла», 1994,- С.336.

209. Суд над системой образования: стратегия на будущее: Сборник: Перевод с англ. / Под ред. У.Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1994. -260с.

210. Супян Б. В. Образование в США: Состояние и приоритеты развития // США. Канада экономика, политика, образование. - 2000. - №6. -С.80-93.

211. Суржко Л.А. Проблемы и вопросы профилактики наркомании// Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Сб. материалов научно-практ. конференции. Казань, 2001. - С.259-261.

212. Тихомиров С.А. Стандартизация программ профилактики потребления ПАВ // ОБЖ. 2004. -№5,-54с.

213. Тихомиров С.А. Профилактика потребления ПАВ // ОБЖ. 2004. -№4-52с.

214. Тихомиров С.А. Наркологическая помощь населению в России // ОБЖ.-2003.-№6,-46с.

215. Тищенко Е. Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Дис. канд. пед. наук. М., 1993.- 199с.

216. Третьякова A.M. Опасная зависимость: Распространение наркотиков среди молодёжи// Семья и школа. 1996. - 7 марта. - С. 26.

217. Тростанецкая Г. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании./ Г. Тростанецкая, Вителис С.//Народное образование. -1998. -№9-10.-С. 194- 197.

218. Фаттахов Ф.З., Криницкий С.М. Теперь вам это надо знать. Казань: ЗАО «Новое знание», 2003. - 20с.

219. Фахрутдинова А. В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века): дисс. канд. пед. наук/КГПУ; науч. рук. Р. А. Валеева. Казань, 2001. -170с.

220. Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных веществах (№ 3 ФЗ) 8 января 1998г.

221. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.

222. Фишман И. С. Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США / Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.- 18с.

223. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. / Составление Донского Д.И., Круглянского В.Ф. -Мн.: ООО «Попурри», 1996.

224. Фридман JI.C., Флеминг Н.Ф., Роберте Д.х., Хайман С.Е. Наркология. Пер. с англ.- М.; СПб.: Издательство БИНОМ «Невский диалект», 1998.-С.54-57.

225. Фролова Г.И. Организация и методика работы с детьми и подростками: Учеб. Пособие. М., 1996

226. Хабутдинова Е. Н. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. -167с.

227. Хомик B.C., Кроник A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопр. психол. 1988. № 1. С. 98—106.

228. Хомик B.C. Программы предупреждения вредных привычек у школьников США // Вопр. психол. 1989. №1. С. 148—155.

229. Хорнби A.C. Учебный словарь современного английского языка: Спец. Изд. Для СССР/ A.C. Хорнби при участии К.Руз. Просвещение, 1984.-XII, С. 190, 131, 226, 653,510, 725.

230. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье. М.: Просвещение, 1984.-210с.

231. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во «Матбугат йорты». - 1999. -224с.

232. Хямяляйнен Юкка Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М., 1993.- 110с.

233. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа.- Курск: КГПУ, 1995. 132с.

234. Цырлина Т. В., Долженко О. «Америка 2000» // Народное образование. - 1992.- С. 6-13.

235. Червина H.A., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Наркологическая пре-вентология: новые роли сестринского персонала// Новые методы лечения и реабилитации в наркологии: Сб. материалов межд. конференции. Казань, 2004. - С.367-371.

236. Чернова Э. В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-214с.

237. Чижова Е. Расплата неизбежна: Наркотики: механизм диагностики, воздействия и разрушения// Наука и жизнь. 1998. - №9. - С. 13-18.

238. Чошанов М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. - №4. - С.80-91.

239. Шакуров Р.Х., Гарифуллин P.P. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся. Казань: РИЦ «Школа», 2002. -200с.

240. Шатрова JI.A., Макарова Г.И., Амирханова C.B. Эффективность антинаркотической пропаганды в Республике Татарстан: результаты социологических исследований в 2003 году. Казань: «Новое зна-ние».-2003.- 60 с.

241. Шахнина И. 3. Гуманитаризация высшей школы США. Ред. Ю. И. Соловьев. КГУ, 1993. -102с.

242. Шахнина И. 3. Организация и перспективы развития на XXI век системы вышего образования за рубежом. Под ред. проф. А. И. Коновалова. Казань, 1998. - 93с.

243. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Вла-дос, 1995.

244. Шинкарёв JI. Наркопожар: Наркомания в России и борьба с ней// Известия. 1998 - 13,14.15 янв. - С 5.

245. Шипицына JI.M., Казакова Е.А. Факторы риска или кто чаще становится наркоманом // ОБЖ. 2000. - №8,- 22с.

246. Шипицына JI.M., Казакова Е.А. Школа может многое. Целевая программа «Без наркотиков» // ОБЖ. 2000. -№11,- 24с.

247. Шипицына Л.М., Казакова Е.А. Школа без наркотиков // ОБЖ. -2000. №8, - 40с.

248. Шипицына Л.М., Шпилена Л.С. Профилактика злоупотребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью. -М.: СПб., 2003. -464с.

249. Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденции: Сб. науч. труд. М.:НИИОП, 1981.- 133 с.

250. Школьные реформы в развитых странах Запада. М.: НИИ ТИИП, 1992.- 157 с.

251. Шпаков А.О. Иллюзия рая: наркотики, психоделики, яды, аллергены. -М., 1999

252. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. М., 1989. - 96 с.

253. Ягудин З.Г. Технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением. Казань: КГПУ, 2003.

254. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания/ М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

255. Aggression and Antisocial Behavior in Childhood and Adolescence /ED. By Hersov, L.A., Berger, M. Repr.- Oxford etc.: Pergamonpress, 1978.-171p.

256. Aichhorn A. Delinquency and Child Cuidence. Selected Papers. №4, International Univ. Press, 1964. - 245p.

257. America 2000: An Educational Strategy. - Wash., U.S. Department of Education: Printing Office, 1991. - P. 9, 57, 91.

258. A New D.A.R.E. Dawning/ Lindenberger Michael A. The popular antidrug program extends its scope to reach high schoolers /The Dallas Morning News// www.dare.com/newsite/curriculum/anewdare.htm

259. Armor, D.J., Polich, J.M., Stambul, H.B. Alcoholism and treatment.-New York: Wiley, 1978.

260. Assessment of the D.A.R.E. program in Pennsylvania// The Justice Analyst, March. Vol. 13, № 1. - 2001. - P. 1 -10.

261. Ausubel, D.P. Causes and types of narcotic addiction: A psychosocial view, 1961.

262. Ausubel D.P. An interactional approach to narcotic addiction/ Theories on drug abuse/ Ed. by Lettierie P.I. / Research monograph 30: Rockvil, MD: NIDA, 1980-P. 4-7,34-61.

263. Bangert-Drowns, R.L. The effects of school-based substance abuse education: A meta-analysis//Journal of Drug Education. 1989.-№18.- P.243-264.

264. Bartecchi Carl F., MacKenzie Thomas, Schrier Robert The Global Tobacco Epidemic// Scientific American. 1995. - №272.-May. - P.44-51.

265. Beck, J. 100 Years of Just Say No versus Just Say Know: Reevaluating Drug Education Goals for the Coming Century/Evaluation Review.-1998. -22(1). P. 15-45.

266. Biernacki Patrick. Pathways from Heroin addiction. USA: Hidden Valley Press, 1988.- P.213.

267. Bonnie, Richard, Whitebread, Charles The forbidden Fruit and the Tree of Knowledge: An Inquiry into the Legal history of American Marijuana Prohibition.-Virginia: Law Review. 1970. - №56. - P.971-1203.

268. Botvin, G.J., Baker, E., Dusenbury, L., Tortu, S. Preventing adolescent drug abuse through a multimodal cognitive-behavioral approach: Results of a 3-year study// J Consult Clin Psychol.- 1990.- 58(4).- P.437-446.

269. Botvin, G. School-Based Substance Use Prevention Programs: Why Do Effects Decay? // Preventive Medicine. 1993.-22 (4). - P. 484-490.

270. Brecher, E.M. Licit and illicit drugs. Mount Vernon, NY: Consumers Union, 1972.

271. Cahalan, D., Room, R. Problem drinking among American men. New Brunswick, NJ: Rutgers Center of Alcohol Studies. - 1974,-Monograph 7.

272. Cole, Rona How D.A.R.E. Curriculum Correlates with the California Health Challenge Standards, Los Angeles Unified School Dis-trict//www.dare-america.com, 2006.

273. Cooper, Dale E. 2Adequate Controls for New Drugs: Good Manufacturing Practice and the 1938 Food, Drug, and Cosmetic Act// Pharmacy in

274. History. 2002. - 44:1. - P. 12-23 (how the 1938 act incorporated manufacturing controls).

275. D.A.R.E. Program Will Test New Approach/ Hampton Tonja Wynn, Maltin Liza Jane/ WebMD Medical News.-2001.- February// www.dare.com/newsite/curriculum/DAREprogramtest.htm

276. D.A.R.E. Works! A Police Chiefs Perspective/ Santoro Joseph A.- 2003// www.dare-america.com

277. D.A.R.E. and the National Institute on Drug Abuse Prevention Principles for Children and Adolescents: How D.A.R.E. Compares: A comparative Analysis.-June.-1997// www.dare-america.com

278. Dole, V.P., Nyswander, M.E. Heroin addiction: A metabolic disease// Archives of Internal Medicine. 1967. - №120. - P. 19-24.

279. Dole, V.P. Addictive behaviour// Scientific American.-1980.- June.-P.138-154.

280. Don. C. Des Jarlais Harm Reduction: A Framework for Incorporating Science into Drug Policy/ American Journal of Public Health.- 1995. №1. -85p.

281. Donegan, Thomas J. Fifty Years of Cosmetic Safety: A Government and Industry Partnership// Food and Drug Law Journal.- 1995.- №50, Special Issue.- P.151-162.

282. Donnermeyer Joseph F. The Evaluation of Drug Abuse Prevention: Ohio State University Press.- 2000// www.dare-america.com

283. Donnermeyer Joseph F., Davis Russell R. Cumulative Effects of Prevention Education on Substance Use Among 11th Grade Students in Ohio/Journal of School Health.- Vol.68.-№4.-1998.-P.278-282.

284. Drug Law Timeline, Significant Events in the History of the Drug Laws// www.umsl.edu/~rkeel/180/law.html

285. Duryea E.J. Principles of Non-Verbal Communication in efforts to reduce Peer and Social Pressure//J School Health.- 1991.- V. 61.- №1.- P.5-10.

286. Dusenbury, Linda Recent Findings in Drug Abuse Prevention: A Review from 1989 to 1994, Drug Strategies, 1994.

287. Dusenbury, Linda, Lake, A. and Falco, M., A Review of the Evaluation of 47 Drug Abuse Prevention Curricula Available Nationally: Journal of School Health.- 1997.- №67(4).- P. 127-132.

288. Dusenbury, Linda, and Falco, M. Eleven components of effective drug abuse prevention curricula// J Sch Health.- 1995.- №65.- P.420-425.

289. Edwards, R.W. Drug use among eighth-grade students is increasing// J Addiction.- 1993.- 28(4).-P. 1621-1623.

290. Ennett, Susan T., Rosenbaum, D.P., Flewelling, R.L., et al. Long-term evaluation of Drug Abuse Resistance Education// Addictive Behaviors.-1994.-№19.- P.l 13-125.

291. Ennett, Susan T., Tobler, Nancy S., Ringwalt, C.L., Flewelling, R. How Effective is Drug Abuse Resistance Education? A Meta-Analysis of Project D.A.R.E. Outcome Evaluations// Journal of Public Health. 1994.-V.84, №9. - P.1394-1401.

292. Erlen, Jonathon and Spillane, Joseph F. Federal Drug Control: The Evolution of Policy and Practice: The Hawthorn Press.- 2004.- June.- 228 p.

293. Falk, J.L. Drug dependence: Myth or motive? // Pharmacology, Biochemistry and Behavior.- 1983.-№19.- P.385-391.

294. Garn, S.M., Cole, P.E., and Bailey, S.M. Living together as a factor in family-line resemblances// Human Biology.- 1979.- №51.- P. 565-587.

295. Gold, Steven The CAP Control theory of Drug Abuse// Theories on Drug Abuse/ Ed by Dan J. Lettiere, Mollie Sayers, Hellen Wallenstein. Rock-ville, MD: NIDA, 1980.-P. 8-11.

296. Gordon, N.P., McAlister, A.L. Adolescent Drinking: Issues and Research.- New York: Academic Press, 1982.

297. Goodstadt, M.S. Drug education: A turn-on or a turn-off? // J Drug Education.- 1980.-№10.- P.89-99.

298. Goode, E. Drugs in American Society.- New York: McGraw-Hill, Inc, 1993.-334 p.

299. Goodwin, D.W. Alcoholism and heredity//Archives of General Psychiatry.- 1979.-№36.- P.57-61.

300. Hansen, W.B. et. al. Affective and Social Influences Approaches to the Prevention of Multiple Substance Abuse Among Seventh Grade Students: Results from Project SMART// Preventive Medicine.- 1988.- V.17.1. P.135-154.

301. Hansen, W.B., Graham, J.W. Preventing alcohol, marijuana, and cigarette use among adolescents: Peer pressure resistance training versus establishing conservative norms// Prev Med.- 1991.- №20,- P.414-430.

302. Hansen, W.B. Pilot-test results comparing the All Stars program with seventh-grade DARE: Program integrity and mediating variable analysis// Subst Use Misuse.- 1996b.- 31(10).- P.1359-1377.

303. Hansen, William B. Prevention Programs: What are the Critical Factors That Spell Success? National Conference on Drug Abuse Prevention Research: Presentations, Papers, and Recommendations// www.drugabuse.gov.- 2006.

304. Havskins S. D. et al. Preparing for the drug free years: A family activity book.- Seattle: Developmental Research and Programs, Inc.; Roberts, Fitzmahan & Associates; Comprehensive Health Education Foundation, 1987.- 139 p.

305. Here's looking at you, 2000. A Teacher's guide for drug education. Seattle: Roberts, Fitzmahan & Associates, 1986,- 274p.

306. Hilts, Phil. Protecting America's Health: The FDA, Business, and One Hundred Years of Regulation.- New York: Alfred A. Knopf.- 2003.

307. Howard, James. Children in Trouble.-N.Y.: McKay Company, 1970.-335p.

308. International Strategy and policies for Drug Control. N.Y., 1982.- P.3-7.

309. Jackson, Charles O. Food and Drug Legislation in the New Deal.-Princeton: Princeton University Press, 1970 (on the formation of the 1938 Food, Drug, and Cosmetic Act).

310. Johnston, L.D., O'Malley, P.M., Bachman, J.G., National Survey Results on Drug Use from Monitoring the Future Study 1998, Rockville, MD: U.S. Department of Health & Human Services, 1998.

311. Kay, Gwen. Healthy Public Relations: The FDA's 1930s Legislative Campaign// Bulletin of the History ofMedicine.-2001.- №75.- P.446-487.

312. Kolb, L. Drug addiction: A medical problem.- Springfield, IL: Charles C Thomas, 1962.

313. Korwek, Edward L. Human Biological Drug Regulation: Past, Present, and Beyond the Year 2000// Food and Drug Law Journal.- 1995.- №50, Special Issue.-P. 123-150.

314. Kreft, I.G.G., Brown, J.H. Zero Effects of Drug Prevention Programs: Issues and Solutions// Evaluation Review.- 1998.- 22(1).- P.3-14.

315. Krystal, H., Raskin, H.A. Drug dependence: Aspects of ego function. Detroit: Wayne State University, 1970.

316. Leventhal, H., Cleary, P.D. The smoking problem: A review of the research and theory in behavioral risk modification// Psychol Bull.- 1980.-88(2).- P.370-405.

317. Levant Glenn Al. Keeping Kids Drug Free: D.A.R.E. Official Parent's Guide. San Diego: CA, 2000. - 276p.

318. Lipscomb, T.R., Nathan, P.E. Blood alcohol level discrimination: The effects of family history of alcoholism, drinking pattern, and tolerance// Archives of General Psychiatry.- 1980,- №37.- P.571-576.

319. Marks, Harry M. The Progress of Experiment: Science and Therapeutic Reform in the United States, 1900-1990. Cambridge: Cambridge University Press, 1997 (history of the development of clinical trial research in the U.S.).

320. Mc Govern J. P., Du Pont R. L. Student assistance programs an important approach to drug abuse prevention// J School Health.- 1991. V. 61. - № 6.- P. 260-264.

321. McNeal, R.B., Hansen, W.B. An examination of strategies for gaining convergent validity in natural experiments: DARE as an illustrative case study//Evaluation Review.- 1995.- 19(2).-P.141-158.

322. McNeal, R.B., Hansen, W.B. How D.A.R.E. works: An examination of program effects on mediating variables//Health Educ Behav.- 1997.-24(2).- P.165-176.

323. Milgram, G.G. A Historical Review of Alcohol Education: Research and Comments// Journal of Alcohol and Drug Education.- 1976.- 21.-P. 1-16.

324. Miller William R. Models of Alcoholism Used in Treatment// Journal of Studies on Alcohol.- 1994.- №55. -P. 159-166.

325. Monitoring the Future Survey, 2005// http://monitoringthefuture.org

326. Musto David The History of Legislative Control Over Opium, Cocaine and Their Derivatives. Consequences of Government Control/ ed. by Hamowy Ronald.- Lexington, MA: D.C. Health, 1987.- P.37-71.

327. National Study of the New D.A.R.E. Program Launches/ Six U.S. Cities to Test State-of-the-Art Prevention Curriculum// www.dare.com/newsite/cuiTiculum/nationalstudy.htm

328. Nelson C.M., Pearson C.A. Integrating Services for Children and Youth with Emotional and Behavioral Disorders. Current Issues in Special Education №1.-Washington, D.C.: Special Education Programs ERIC Documents Reproductions Service № ED 342147.

329. New age Drug Education Programs// www.watchman.org

330. Office of National Drug Control Policy, Overview of the 1999 National Drug Control Strategy// www.whitehousedrugpolicy.gov/policy/99ndcs/i-e.html

331. Peele Stanton. Addiction to an experience: A social Psychological Theory of Addiction// Theories of Drug Abuse/ Ed by Dan j Lettieri, Mollie Sayers, and Helen Wallenstein.- Rockville, MD: National Institute of Drug Abuse, 1980.- P.142 146.

332. Peele, S. Challenging the traditional addiction concepts// Vamos P.A., Corriveau P.J., Drugs and society to the year 2000.- Montreal, Que.: XIV World Conference of Therapeutic Communities, 1992.-Vol. 1.- P. 251262.

333. Peele, S. The conflict between public health goals and the temperance mentality// American Journal of Public Health.- 1993. -№83.- P.805-810.

334. Peele, S., Brodsky, A. Cost-effective treatments for substance abuse// Medical Interface.- 1994.- February.- P. 78-84.

335. Peele Stanton The meaning of Addiction: An Unconventional View.- San Francisco: Jossey-Bass.-1998.- P. 1-16.

336. Pentz, Mary A. Social Competence and Self-Efficacy as Determinants of Substance Abuse in Adolescence// Coping and Substance Abuse/ Ed. by Saul Shiffman and Thomas Ashby Wills.- Orlando, FL: Academic Press, 1985.- P.l 17-142.

337. Pentz, Mary Ann, MacKinnon, D.P., Wang, E.Y.; Hansen, W.B.; Flay B.R.; Johnson, C.A. Longitudinal effects of the Midwestern Prevention

338. Project on regular and experimental smoking in adolescents// Prev Med.-1989.-№18.- P.304-321.

339. Perry C.L. Results of prevention programs with adolescents. Drug and Alcohol Dependence, 1987. -V. 20.-P.13-19.

340. President Bush's 2006 National Drug Control Strategy// vvwvv.whitehousedmgpolicy.gov

341. Pulse Check: National Trends in Drug Abuse // vvwvv.dare-america.com, 1998

342. Report on Educational Program for the Resistance of Drug Abuse/Executive Secretary Commission Against Addiction of Illicit Drugs.-Maryland, 1999. www.dare-america.com

343. Room, R. Alcohol control and public health// Annual Review of Public Health.- 1984.-№5.- P.293-317.

344. Rosenbaum, M., Kids, Drugs, and Drug Education: A Harm Reduction Approach: National Council on Crime and Delinquency (1996).

345. Rosenbaum, M., Safety First. A reality Based Approach to Teens? Drugs and Drug Education. - San Francisco: West Copyright, the Lindsmith Center, 1999.

346. Russell, J.A., Bond, C.R. Individual differences in beliefs concerning emotions conducive to alcohol use// Journal of Studies on Alcohol.-1980.-№41.- P.753-759.

347. Rutter M. Changing Youth in a Changing Society: Patterns of Adolescent Development and Disorder.- Cambridge: Harvard Univ. Press, 1980.-323p.

348. Salazar, Ken New Directions in Preventing Substance Abuse // www.dare.com/newsite/curriculum/kensalazar.htm

349. SAMHSA, Office of Applied Studies, National Household Survey on Drug Abuse: Main Findings 1998, Washington, DC: National Clearinghouse for Alcohol and Drug Information (1999).

350. Social Support, Life, Events and Depression/Ed. by Nan Lin-Orlande etc.-N.Y.- Academic Press, 1986.-377p.

351. Solomon, R.L. The opponent-process theory of acquired motivation: The costs of pleasure and the benefits of pain// American Psychologist.-1980.- №35.- P.691-712.

352. State of Maryland Project D.A.R.E. 1998-1999 Appraisal Report// www.dare-america.com

353. Stoil M.J., Hill G.A. Preventing Substance Abuse Interventions That WorkII Plenum Press: New York, 1996.-4p.

354. Taylor, M., Berard, Y. Anti-drug programs face overhaul// Ft. Worth Star Telegram.- 1998.-№1.

355. The New D.A.R.E. Program.- Washington, DC, 2001 .-№ 1511 www.dare.com/newsite/curriculum/newdareprogram.htm

356. Tobler, Nancy S., Stratton, H.H. Effectiveness of school-based drug prevention programs/ A meta-analysis of the research// J Prim Press.- 1997.-18(1).- P.71-128.

357. Tobler, Nancy S. Meta-analysis of 143 adolescent drug prevention programs: Quantitative outcome results of program participants compared to a control or comparison group: J Drug Issues.- 1986.- №16.- P.537-567.

358. Tobler Nancy S. Meta-Analysis of Adolescent Drug Prevention Programs: Final Report: NIDA.-2003.

359. U.S. Department of Education, Drug Education Curricula: A Guide to Selection and Implementation, Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1988.

360. Vaillant, G.E. The natural history of alcoholism.- Cambridge, MA: Harvard University Press, 1983.

361. Waldorf, Dan Natural recovery from opiate addiction: Some social-psychological processes of untreated recovery//Journal of Drug Issues.-1983 .-№13.- P.237-280.

362. Wallace C., Cross L. Youth in Transition// www.drugwatch.org, 1990.-180p.

363. Where Science Meets the Street/ News Release.- 2006.- February// www.dare.com/home/NewsRoom/sciencemeetsstreet.htm

364. Wysong, E., Aniskiewicz, R., Wright, D. Truth and D.A.R.E.: Tracking Drug Education to Graduation and as Symbolic Politics// Social Problems.- 1994.- 41(3).- P.448-472.

365. Young, James Harvey Food and Drug Administration//Government Agencies/ Ed. by Whitnah Donald R. -Westport, Conn.: Greenwood Press, 1983.- P.251-57 (a brief but succinct history of FDA, with a short bibliography).

366. Young, James Harvey From Oysters to After-Dinner Mints: The Role of the Early Food and Drug Inspector// Journal of the History of Medicine and Allied Sciences. 1987.-№ 42. - P.30-53 (creation, training, and work of the first FDA inspectors).

367. Zimmer, L. Anglin' for approval: Effectiveness of compulsory drug treatment. Working paper, The Lindesmith Center. New York: NY 10106. -January.-1995.

368. Zinberg, N.E., Harding, W.M., Apsler, R. What is drug abuse? // Journal of Drug Issues.- 1978.- №8.- P.9-35.

369. Zinberg, N.E., Robertson, J.A. Drugs and the public. New York: Simon & Schuster, 1972.

370. Аддиктивное воспитание через Интернет www.antipav.ru

371. Проект «НарКом» www.narkom.ru

372. Раздел «Наркология для всех» www.doctor.ru

373. Проект «Без Наркотиков» www.nodrugs.magelan.ru

374. Фонд спасения детей и подростков от наркотиков www.narconon.ru

375. Европейские города против наркотиков www.ecad.net.ru

376. Организация Drug Watch www.drugwatch.org

377. Программа D.A.R.E. www.dare.com,www.dare-america.com

378. Корпорация «Проект Гармония Инк.» www.projectharmony.com