автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лазарева, Елена Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Психолого-педагогический анализ профессиональной деятельности учителя.

1.2.Содержание и структура педагогической деятельности.

1.3. Комплексная модель диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Методика диагностики уровня развития профессиональной деятельности учителя.

2.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

2.3 Организация мониторинга профессионального роста учителя на основе диагностики развития его профессиональной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя"

Актуальность проблемы. Одна из главных задач современной системы педагогического образования — подготовка высококвалифицированного учителя, который сможет заложить основы новой педагогической практики, реализовать новую концепцию среднего образования в школе третьего тысячелетия. В этих условиях на передний план выдвигается профессиональная компетентность учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самосовершенствованию. Педагогу необходимо быть образованным человеком как в области культуры, образования, так и в области педагогики, психологии и конкретной методики. Без этих знаний он утрачивает профессиональные качества, и главные из них — способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своего мастерства.

Любые инновационные процессы, происходящие в образовательной системе, требуют соответствующих изменений профессиональной деятельности самого учителя. В работе по совершенствованию педагогического мастерства важная роль отводится определению уровня развития профессиональной деятельности, зон ее ближайшего развития. Новые ожидания общества, связанные с самореализацией личности, обуславливают необходимость создания эффективного диагностического механизма, позволяющего выявить конкретные резервы в деятельности учителя, перспективы его профессионального роста, потребности в профессиональном совершенствовании. Диагностирование профессиональной деятельности позволяет более основательно изучать запросы педагогов и на этой основе организовывать работу с кадрами путем создания целостной системы методической службы на основе анализа состояния учебно-воспитательного процесса.

Система профессионально-педагогических знаний, умений и навыков является важнейшим компонентом педагогического образования. Но именно на недостаток этих знаний и умений указывают O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, H.A. Половникова, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и другие.

Значимость исследуемой темы возрастает и в связи с тем, что в системе образования утвердилась сеть гимназий, лицеев, колледжей, которые нуждаются в новом учителе, способном к изменению самого себя, к сотворчеству со своими учениками и коллегами. Любые значительные изменения влекут за собой повышенное внимание к подготовке и переподготовке педагогических кадров. Проблемам повышения квалификации как ведущего фактора качественного преобразования и развития личности учителя, перехода ее на более высокий уровень мировоззренческой позиции посвящены работы В.Г. Браже, С.Г. Вершловского, P.A. Исламшина, В.Ю. Кричевско-го, Э.М. Никитина и других.

Проблемам творчества в деятельности учителя уделяли внимание В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Н.Ю. Посталюк.

Проблемам повышения педагогического мастерства и анализу условий саморегуляции деятельности посвящены исследования Л.М.Аболина, Д.В. Вилькеева, Ю.Н. Кулкхгкина, Л.М. Митиной и других.

Вопросы подготовки студентов к различным аспектам педагогической деятельности изучались Г.А. Арутюновой, Г.Л. Гавриловой, И.Н. Димура, З.К. Каргиевой, Э.Э. Карповой, А.Н. Орловым, Г.В. Мухаметзяновой, Г.Н. Швецовой и другими.

Активное внимание исследователей привлекли проблемы совершенствования педагогических технологий, которые рассматривались в работах В.П. Беспалько, Г.й. Ибрагимова, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова и других.

Различным аспектам повышения профессиональной компетентности в системе непрерывного педагогического образования посвящены исследования Е.П. Белозерцева, С.Г. Вершловского, Б.С.Гершунского, B.JI. Дубининой, Е.М. Ибрагимовой, E.H. Шия-нова и других.

М.Я. Виленский, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская занимались исследованием закономерностей развития профессионально-значимых качеств личности учителя.

В зарубежной педагогике изучение проблем учителя и его профессиональной деятельности связаны с именами Ф. Батса, Р.Бернса, Г. Бейрока, Г. Грассела, Т. Джонсона, А. Дреера, Э. Сто-унса, Б. Холмса и других.

В одном случае эти исследования базируются на представлении о развитии профессиональной деятельности учителя как закономерном результате количественных накоплений в объеме усвоенных знаний, сформированных умений и навыков. В другом случае установка основывается на представлении уровня профессиональной деятельности учителя как результата проявления оптимального для данной деятельности сочетания социальных, психологических, функциональных характеристик.

В соответствии с этим предполагается, что оценка достигнутого и прогнозирование будущего состояния невозможно без педагогической диагностики, проблемы которой раскрываются в работах

В.В. Белича, В.П. Беспалько, В.И. Зверевой, К. Ингенкампа, Э.Э.Карповой, И.В. Кухарева, С.Е. Шишова. Диагностика профессиональной деятельности учителя предполагает знание и умелое использование показателей, характеризующих ее состояние на разных уровнях. Но до сих пор оценка уровня развития профессиональной деятельности учителя по определенным показателям подменяется исследованием состояния отдельных ее сторон, при этом не реализуется принцип всесторонности изучения профессиональных качеств, знаний и умений учителя.

Накопленный к настоящему времени обширный научный фонд создает определенные предпосылки для создания диагностического комплекса определения уровня развития профессиональной деятельности учителя. При этом необходимо учитывать, что профессиональная деятельность представляет собой динамическую систему, характеризующуюся разноплановостью и многообразием связей.

Диверсификация — одна из основных тенденций современного этапа в образовательной системе: введение базисного учебного плана, региональных и школьных компонентов этого плана, интеграция учебных предметов, целевой отбор содержания обучения в соответствии с профилем образования, и даже конкуренция образовательных учреждений. Все это предопределяет необходимость постоянного совершенствования педагогического труда через экспериментальную проверку педагогических технологий, проведение аттестации и самоаттестации учебных заведений с применением новых диагностических методик, позволяющих наиболее глубоко, объективно и полно получить своевременную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результатах. Но существующие диагностические методики неадекватно отражают требования образовательной системы к уровню развития профессиональной деятельности учителя и практической ее реализации. В связи с этим затрачиваемые усилия исследователей и педагогов-практиков не всегда приводят к существенному росту качества профессиональной деятельности.

В принятии обоснованных решений в оценке труда педагога возрастающую роль приобретает мониторинг, который заключается в наблюдении, оценивании, прогнозировании и коррекции уровня развития педагогической деятельности во всем ее многообразии. Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной необходимостью организации диагностики уровня развития профессионально-педагогической деятельности и отсутствием научно-обоснованной целостной методики ее проведения.

Все изложенное послужило основанием для выбора проблемы диссертационного исследования: каковы цели, содержание и технология диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации. Необходимость разрешения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: "Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя.

Объект исследования — профессиональная деятельность учителя. „ Предмет исследования — цели, содержание и технологии диагностики уровня развития профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень профессиональной деятельности учителя возрастает, если:

• процесс повышения квалификации педагогов строится на основе системной модели диагностики;

• определяются уровни сформированности основных компонентов этой деятельности на различных этапах его профессионализации;

• выявляется совокупность затруднений учителя на различных этапах его профессионального развития и проводится интерпретация этих затруднений как резервов профессионального роста;

• разрабатывается система педагогических мер повышения квалификации с опорой на выявленные резервы как источника дальнейшего профессионального развития.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

1. Выявить совокупность положений, составляющих психолого-педагогическую основу для анализа профессиональной деятельности учителя.

2. Разработать и обосновать методику диагностики уровня развития профессиональной деятельности учителя.

3. Выявить общие и специфические условия развития профессиональной деятельности учителя на различных этапах его профессионализации.

4. Определить основные барьеры, влияющие на процесс профессионального развития.

Решение поставленных задач и доказательство правомерности выдвинутой гипотезы требовало определения ряда методологических и теоретических позиций, связанных с характеристикой сущности профессиональной деятельности учителя, исследования динамики ее развития.

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной сущности человека, его деятельности как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. Научно-теоретической основой выступили современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров), формирования личности учителя в системе непрерывного образования (Л.М- Аболин, Е.П. Белозерцев, Д.В. Вилькеев, Е.М. Ибрагимова, P.A. Исламшин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, В А. Сластенин, Н.М.Таланчук), исследования по теории и практике педагогического образования (ОА. Абдулина, В.И. Андреев, П.И. Пидкасистый, Л.Ю. Сирошн), исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Бес-палько, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, МА. Чо-шанов).

Методами исследования на теоретическом уровне явились: анализ и синтез, моделирование, экстраполяция, обобщение; на эмпирическом уровне: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ и экспериментальных данных на основе компьютерной обработки на достоверность различий в уровне самооценки по t — критерию Стьюдента, X — критерию А.Н. Колмогорова и H.A. Смирнова для оценки различий между теоретическими и эмпирическими распределениями. Результаты диагностики проанализированы с помощью компьютерной системы "Резонанс" центра "Ритм" Марийского государственного технического университета.

Все методы исследования, взаимодействуя и дополняя друг друга, обеспечивали надежность и достоверность полученной информации. Исследование проводилось на базе Марийского института образования в ходе курсов повышения квалификации учителей физики.

Этапы исследования. На первом этапе (1991 — 1994гг.) определялись основные проблемы и противоречия взаимодействия педагогической теории и практики, проектировалась логика исследования, осуществлялась выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования, обобщение теоретических источников исследования.

На втором этапе (1994 — 1997 гг.) проводилась работа по анализу и синтезу педагогического, психологического, общенаучного знания, разрабатывалось теоретическое описание структуры взаимосвязи педагогической теории и практики по вопросу совершенствования профессиональной деятельности учителя на основе диагностики, разрабатывалась и научно обосновывалась методика эксперимента.

На третьем этапе (1997 — 2000 гг.) создавалось диагностическое обеспечение эксперимента, проводилась экспериментальная работа, анализировались результаты эксперимента, делались выводы и разрабатывались научные рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» В Марийском институте образования (1994 — 2000 годы), Всероссийских научно-практических конференциях «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» и «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мо и ниторинга» (1994-2000 годы, г. Казань и г. Йошкар-Ола; 1998, г. Самара.), научно-практических конференциях учителей естественно-математических предметов республик Марий Эл и Чувашии (1996, 2000 годы. г. Чебоксары, г. Йошкар-Ола), на семинарах Российской Академии повышения квалификации работников образования, на семинарах экспертных комиссий, руководителей методических объединений, на педагогических советах школ и профессиональных училищ, а также в работе с молодыми специалистами. Внедрение результатов научной работы проходило в ходе введения спецкурсов для учителей школы-гимназии №8 им. М.В. Ломоносова, средних школ № 15, 23 и 28 г. Йошкар-Олы, в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской, на курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на выездных курсах районных центров Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и обоснована целостная система диагностики уровня развития профессиональной деятельности учителя.

2. Выявлены уровни сформированности основных компонентов деятельности учителя на различных этапах его профессионального развития.

3. Выявлена совокупность затруднений учителя на различных этапах его профессионального становления, проведена интерпретация этих затруднений как резервов профессионального роста и разработана система педагогических средств коррекции профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной технологии диагностирования профессиональной деятельности и системы методических рекомендаций, связанных с коррекцией этой деятельности, для повышения качества профессионально-педагогического труда.

Основные идеи исследования отражены в шестнадцати опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-диагаостический подход к профессиональной деятельности учителя, предполагающий конкретизацию целей, планирование и прогнозирование содержания, отбор методик, ориентированных на достижение планируемого результата.

2. Модель диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя, которая отражает состояние процесса ее развития на каждом уровне.

В основу содержания модели положены переменные, которые определяют состав педагогической деятельности, ее основные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. При практической реализации материалов диагностического комплекса пятикомпонентная структура деятельности педагога претерпела некоторые изменения. Собственно проектировочная деятельность, как ненаблюдаемая, просматривается в организации методического обеспечения всего учебно-воспитательного процесса. Поэтому конкретное содержание деятельности учителя в исследовании делится на четыре блока: проек-тировочно-конструктивный, организационно-гностический, организационно-воспитательный и коммуникативный. При этом использованы модифицированные уровни педагогической деятельности, предложенные Н.В. Кузьминой и построенные по принципу кумулятивной шкалы: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий и системно-моделирующий. Данные уровни взаимосвязаны с уровнями квалификационных категорий педагогической деятельности учителя.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы из 214 работ, приложений. Текст диссертации иллюстрируется таблицами, профильными диаграммами и диаграммами Парето.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Рассмотренные психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности учителей явились основой для решения проблем, .связанных с повышением эффективности их профессионального роста, самосовершенствования, саморазвития. Сложность этого процесса заставляет говорить не только об отдельных сторонах, способах совершенствования педагогического труда, но и о развитии профессиональной деятельности учителя как целостной, гуманистической в своей основе системе на всех этапах ее развития и в процессе повышения квалификации педагогов. Профессионально-педагогическая деятельность сложна не только для изучения, сложна она и для анализа. Выбранное направление анализа совершенствования профессионального труда учителя является одним из ведущих. В оценке деятельности педагогов, как и в самооценке, наиболее полно представлены те показатели, которые характеризуют педагога как профессионала, призванного активно участвовать в развитии личности нового типа. Исходя из общего замысла мониторинга уровня развития профессиональной деятельности учителей, оценивались как его практическая деятельность, так и способность к ее осмыслению, самоанализу.

Экспериментальная часть работы, связанная с диагностикой уровня профессиональной деятельности учителя, уровнем развития его профессиональных умений, сформированное™ профессиональных знаний, доказала необходимость проведения системной экспертизы всех сторон деятельности учителя с целью ее совершенствования.

Главной задачей службы повышения квалификации, руководителей школ, образовательной системы в целом является задача определения целей, стратегического и тактического пути этого процесса, выбор таких средств его осуществления, которые гарантировали бы успех и эффективную подвижку в росте профессионального мастерства педагогов.

Диагностико-коррекционная работа с педагогическими кадрами - одно из таких средств и фактор повышения уровня организации профессиональной деятельности. Общая цель этой работы может быть определена так: повысить уровень профессионального мастерства учителей и на этой основе качество преподавания и результативность работы учебных учреждений. Но это возможно лишь на основе дифференцированного и системного подхода к организации работы с педагогическими кадрами в школе, на курсах повышения квалификации. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности, профессиональные запросы V педагогов, то есть решать эти проблемы на основе мониторинга профессиональной деятельности и уровня ее развития, диагностики личностных качеств учителей и их влияние на развитие личности школьника, учитывать результаты мониторинга в системе коррек-ционной работы с педагогическими кадрами.

Даже самое общее представление об особенностях профессиональной деятельности учителей требует организации диагности-ко-коррекционной работы с педагогическими кадрами. Для этого необходимо формировать аналитическую культуру учителя и обеспечивать ее постоянное развитие как в ходе специально организованного обучения, так и в повседневной деятельности. А также необходимо проводить диагностику уровня развития профессиональной деятельности в процессе аттестации на научной основе, одновременно представляя ее как общественный творческий отчет о педагогической деятельности и ее результатах. Необходимо также оказывать постоянную помощь учителям в практическом осуществлении их педагогических идей, создавая творческие лаборатории, дополнительно финансируя и морально поощряя участников за их успехи в педагогическом труде.

По своей сути диагностико-коррекционная работа - это целая система профессиональной адаптации, становления, развития и саморазвития учителей, основанная на распознавании их индивидуальных различий в педагогической деятельности и корректировки ее содержания и результатов.

Итоги апробации экспериментальных технологий, осуществляемые на основе теоретически обоснованных подходов, позволили повысить эффективность профессионально-педагогической деятельности. Возрастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов привело к осознанию ими квалификации не как набору практических рецептов, а как определенному уровню развития профессиональной деятельности.

Заключение

Педагогическая деятельность — одна из самых многоплановых, многофакторных, многопрофильных, взаимозависимых видов деятельности, в результате чего чрезвычайно многогранно ее совершенствование на диагностической основе. Учитель не сможет получить в процессе обучения в вузе готового решения всех возможных педагогических задач, которые ставит перед ним общество и школа. Следовательно, проблема совершенствования педагогической деятельности — ключевая в системе непрерывного образования.

Данные, полученные нами в результате применения специальных диагностических процедур в системе повышения квалификации, свидетельствовали об определенной динамике уровня развития профессиональной компетентности учителей.

Развитие профессиональной деятельности учителей, повышение компетентности рассматривались как непрерывный процесс приобщения педагогов к достижениям психолого-педагогической науки, современным естественнонаучным знаниям, формированию у них аналитических способностей, адекватной профессиональной реакции на требования времени и условий профессиональной деятельности.

Исследование показало, что совершенствование профессиональной деятельности учителей происходит тем успешнее, чем целенаправленней осуществляется их включение в систему непрерывного образования. Необходимость непрерывного мониторинга педагогической деятельности как средства ее совершенствования требовало обновления содержания повышения квалификации, создания гибких, продуктивных форм. В рамках мониторинга проводилось выявление и оценивание проведенных педагогических действий, фиксировались степень, направленность и причины тех или иных отклонений. Система мониторинга затрагивала не только цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, но и ее коррекцию.

С нашей точки зрения, приращение знаний, получаемых в процессе повышения квалификации, сопровождается их интериори-зацией в профессиональный опыт, то есть собственный профессиональный опыт переосмысливается в аспекте новых знаний. Развитие рефлексивных способностей является существенным резервом профессионального роста педагогов. Мониторинг как процесс отслеживания за уровнем развития педагогической деятельности предполагал выработку программы анализа этого состояния и программы дальнейшей, соответствующей этому анализу, коррекции. Элементами первой части программы являлись: анализ профессиональных затруднений, потребностей, интересов, возможностей педагогов; накопление, анализ информации о работе учителей, об используемых формах, методах, дидактических системах, об их эффективности; анализ уровня обученности учащихся, их участие в олимпиадах, конкурсах; самооценка и экспертная оценка уровня профессиональной деятельности.

Сопоставление самооценки учителей и результатов диагностики с требованиями профессиональной квалификации дало возможность установить уровень развития профессиональной деятельности педагогов. Экспериментальная проверка диагностической модели показала, что ее ориентация на совершенствование педагогической деятельности позволяет развивать профессионально-важные направления в труде учителя.

Вторая, коррекционная часть программы, ставила задачи, связанные с предложением педагогам, как профессионалам необходимого объема научной и практикоориентированной информации, знакомила с психолого-педагогическими достижениями. На курсах повышения квалификации создавались условия для включения учителей в определенные формы деятельности, в которых они могли бы реализовать свои творческие, созидательные способности, обучаться приемам педагогического анализа.

Исследование позволило наметить направления диагностики профессиональной деятельности учителя, разработать механизм выявления его компетентности, построить алгоритм экспертизы профессиональной деятельности.

В результате исследования установлено, что экспертная оценка труда учителя является эффективным средством его развития, если она осуществляется в процессе повышения квалификации и рефлексируется педагогом.

В контексте выработки и принятия управленческих решений в системе непрерывного образования проблема диагностики качества педагогической деятельности позволяет конкретизировать цели, содержание, структуру и механизм управления.

Выявленные резервы профессионально-педагогической деятельности учителей дают основания для проведения более тонких психолого-педагогических исследований, имеющих целью создание диагностических и прогностических методик. Pix применение позволит, с одной стороны, реализовать на новых основаниях идею дифференциации и индивидуализации процесса повышения квалификации, с другой, - оптимизировать этот процесс. Третий параграф второй главы посвящен практической деятельности учителя: анализу урока, педагогического опыта, эффективности процесса повышения квалификации. Он носит прикладной не менее значимый характер и уточняет нашу позицию.

В ходе исследования выявились новые актуальные направления изучения этой многоаспектной проблемы. Целесообразно определить эффективную модель повышения квалификации педагогов в условиях инновационного подхода к учебному процессу в предстоящем реформировании образовательной системы и постоянного, жесткого финансового прессинга. Кроме того, важными являются вопросы, связанные с технологией контроля и оценкой качества деятельности образовательного учреждения. Эти и другие проблемы повышения качества профессионально-педагогической деятельности ждут своего решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лазарева, Елена Николаевна, Йошкар-Ола

1. Абдуллина О А. ОбЩбйедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.

3. Абул ьханова-Сл авская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Наука, 1977. 224 с.

5. Алишев Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. С. 83 - 90.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Покровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 144-177.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Т. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

8. Андреев В.И. Технолощя экспертной оценки качества работы учитеяей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань: Изд ВК> Казан, ун-та, 1994. - 25 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с.

10. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: методическое пособие. Омск: Пед. ин-т, 1992. - 38 с.

11. Аттестация педагогических и руководящих работшгков государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб. докум. М., МО РФ., Выпуск 1 -1994. - 172 с. Выпуск 2 - 93 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социальные исследования. 1976. - № 4. - С. 24 - 33.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процес са: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

15. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителя. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 432 с.

16. Башарин В.Ф. Пути и способы развития у учащихся профтехучилищ познавательного интереса к физике в процессе учебной деятельности. М.: АПН СССР, 1984. - 48 с.

17. Башарин В.Ф. Эпистемологические предпосылки проблемы лея тельности в педагогике // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С. 42 - 49.

18. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. - 144 с.'

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- - 192 с.

20. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16 - 25.

21. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89 - 95.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.

23. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М.: Международная пед. академия, 1994. - 48 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения и психологические сочинения. В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. Т. 2. 400 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

26. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19 -23.

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

28. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы философии. 1976. - Лг2 6. - С. 45 - 53.

29. Борисова E.H. Овладение профессиональным мастерством и формирование личности: Экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1988. - 60 с.

30. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69 - 74.

31. Буданов А.Н. Курсовые формы обучения в процессе полготовки и непрерывного повышения квалификации воспитателей школ и групп продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

33. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. -268 с.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JI.: Знание, 1988. - 32 с.

37. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань: 1989. - С. 73 - 90.

38. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

39. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

40. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

41. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов, JI.B. Байборо-дова, С.Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 96 с.

42. В помощь учителю физики (Методические рекомендации по материалам аттестации). Нижний Новгород: Изд-во НИПКРО, 1993. - 41 с.

43. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика. Т. L 1982. - 487 е.; Т. 3. 1983. - 368 с.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1991. - 193 с.

46. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

47. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

48. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления.-Казань: Тат. книгоиздат, 1990. — 206 с.

49. Гаврилова ГЛ. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе / на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла/ : Дис. канд.пед.наук. Казань, 1992. 215 с.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 441 с.

51. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - 452 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинта, 1998. 432 с.

53. Гильманов СА. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дис.д.п.н. — Казань, 1996. 36 с.

54. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

55. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

56. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 -111.

57. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

58. Гребенюк Т.Б. Развитие познавательной самостоятельности учащихся // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1981. С. 66 - 75.

59. Гребенюк О.С. Педагогика индивиду ал ьн ости. — Калининград, 1995. 93 с.

60. Грицюк БА., Скульский Р.П., Домбровский C.B. и др. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. -Львов: Свит, 1990. 148 с.

61. Громкова М.Т. Психологические основы образования взрослых.- M.: МСХА, 1993. 169 с.

62. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. М.: Знание, 1994. - 26 с.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении ( Логико психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

64. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. - № L - С. 29 - 40.

65. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. 264 с.

66. Деятельность: теория, методология, проблемы ( Над чем работают, о чем спорят философы). М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

67. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. кан. пед. наук. Киев, 1988. - 23 с.

68. Диагностика успешности учителя: Сб. метод. Материалов для руководителей школ /Сост. Т.В. Морозова. — М: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1996. 94 с.

69. Дубинина BJI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей. Йошкар - Ола, 1994. - 141 с.

70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

72. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. ( Педагогика как практическая режиссура ). Пособие для учителя. М.: Изд-во ин-та прак. психологии, 1995.- 268 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

74. Зайцев В.Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Ярославль: ИПК ПиРРО, 1996. - 133 с.

75. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения в системе образования. Йошкар - Ола: МИУУ, 1992. - 127 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессий.: Учеб.пособие. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

77. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1992. - 115 с.

78. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. / М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. 170 с.

79. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: изд-во "Матбугат йорты", 1998. - 244 с.

80. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. Монография. — Казань: Казанский педуниверситет, 1999. — 211 с.

81. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагошка, 1991. - 240 с.

82. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Состав. С.Г.Броневщук. М.: Просвещение, 1988. - 208 с. 85.

83. Исламшин P.A., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологи? Казань, 1997. — 68 с.

84. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. ин-т, 1970. - 358 с.

85. Казысанова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителей сельской школы в современных условиях: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18 с.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

87. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 1994. - 32 с.

88. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 147 с.

89. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

91. Корнилов ВА. Новые подходы к педагогическому образованию //Педагогика, 1990. №6. - С.76-81.

92. Косткж Г.С. Деятельность // Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1964. С. 710.

93. Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 12 - 14.

94. Крупенин АЛ., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1995. - 480 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 184 с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

99. Кыверялг АА. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Варгус, 1980. - 334 с.

100. Лазарева E.H. Направления формирования личности учителя // Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности: Тез. докл. на Всерос. науч.-практ. конф. -Йошкар Ола, 1994. - С. 97 - 98.

101. JIaccep У. Школа без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391 с.

104. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 7 - 23.

105. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. - 231 с.

106. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

107. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса //Первое сентября. 1996. - 29 февраля.

108. Лизинский В.М. Диатостико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / для директоров и зам. директоров уч. зав. разных типов/. М.: Педагогический поиск, 1996.- 77 с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

110. Лысова Е.Б. новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции //Педагогика, 1997. №2. — С. 118123.

111. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -Спб.: ЛГИУ, 1992. 79 с.

112. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1977. - 400 с.

113. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1981. Т. 23. 643 е., Т. 46. - 518 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

116. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

117. Маркова А.К., Матис ТА., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

118. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных учреждений и организаций образования. Сб. документов. Йошкар - Ола, 1994. -208 с.

119. Матятин О. Педагогическая технология академика В.М. Монахова // Педагогический вестник, 1997. № 6. - С, 4.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

121. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

122. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖН, 1993. - 88 с.

123. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Сост. Н.В.Кузьмина, Г. И. Михалев-ская. JI.: Ленинградское отд. пед. общества, 1988. - 60 с.

124. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 126 с.

125. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991- - 191с.

126. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения//Советская педагогика. — 1990. №7. — С. 17-22.

127. Мониторинг региональных образовательных систем. (Анализ результатов и рекомендации для органов управлений образованием территорий) / Под общей редакцией А.Н. Майорова — М.: Полиграф сервис, 1999. — 224 с.

128. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

129. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Психология, Вып. 16. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - С. 32 - 40.

130. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛА-ДОС, 1995. - 512 с.

131. Никитин М.Э. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. — М.: РИПКРО, 1994. — 46 с.

132. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского язы ка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

133. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

134. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. Дидактические основы. Киев-Одесса: Вища школа, 1984, - 351 с.

135. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических спец. высших учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

136. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1992. - 31 с.

137. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

139. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. 912 е., Т. 3. - 880 с.

140. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1991- 122 с.

141. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции / Под ред. Я.С.Турбовского. М.: АПН СССР, 1989. - 239 с.

142. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

143. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

145. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и со-держание//Педагогика. — 1996. №4. — С.59-63.

146. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. 631 с.

147. Половникова H.А. Интенсификация подготовки специалистоввысшей квалификации // Советская педагогика. 1986. - № 3. -С. 72 - 78.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

149. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

150. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.

151. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992. 107 с.

152. Посталюк Н.Ю. Творческий сталь деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1989. - 204 с.

153. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. 80 с.

154. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повы-ж шения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сб.научных трудов. Изд-во СамГПИ, 1993. — 126 с.

155. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесо-хиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

156. Прудникова В А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук. Казань, 1993. - 17 с.

157. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. Слова: Деятельность. Диагностика.

158. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

159. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

160. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

161. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

162. Рубинштейн CJI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

163. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике: для 9-11 кл. сред, школы 15 изд. - М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

164. Сборник инструктивных материалов по аттестации работников народного образования Республики Татарстан. Казань: MHO РТ, 1993. - 159 с.

165. Селевко Т.К. Современные образовательные технологи: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

166. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

167. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие. Самара: СГПИ, 1991. - 243 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

169. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие: Новосибирск: Новосиб. электрот. ин-т, 1992. - 115 с.

170. Сластенин В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Педагогика, 1995. — 272 с.

172. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Научно методическое пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

173. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - Слова: Деятельность. Навык. Способности.

174. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 232 с.

175. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 103 с.

176. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

177. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. 206 с.

178. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань: Ин-т ССО РАО, 1995. - 80 с.

179. Таланчук Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

181. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Миро-ненко В.В. Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 333 - 338.

182. Тюнников Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов // В кн. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994. - 376 с.

183. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1966. 451 с.

184. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

185. Урбетис П., Валентинавичюс А. Работоспособность школьников и преподавание физики на первой ступени обучения.// Физика в школе, 1975. № 6. - С. 54 - 57.

186. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дисс. д-ра пед.наук.-Л.: 1969. 929 с.

187. Учитель в современном образовательном пространстве (Материалы юбилейной научно-практической конференции «Повышение профессионально уровня педагогов в условиях обновления содержания образования»). — Казань: Изд-во «Таглимат», 1999. — 187с.

188. Учитель-методисг наставник стажера: Кн. для учителя

189. С.Г.Вершловский, Т.И. Гриб, В.Ю. Кричевский и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

190. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. - С. 11 - 283.

191. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. В .Я. Струминского. М., 1954. Т. 2. - 536 с.194. философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

192. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - Статьи: Деятельность. Знания. Умения. Способности.

193. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991- - 288 с.

194. Ханова О.В. Культура и деятельность / Под ред. Т.П. Фокиной. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 74 с.

195. Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогика // Педагогика . 1991. -№ 10. - С. 23 - 29.

196. Хозе С.Е. В учительском строю: Единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

197. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

198. Чошонов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

199. Цырлина Т.В. Школы, которые не умирают: Книга для учителя. Курск: КГПИ, 1993. - 120 с.

200. Шадриков В .Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

201. Шакуров Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

202. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. №1. — С. 33 — 41.

203. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической пратики: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 247 с.

204. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

205. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. - 203 с.

206. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Мысль, 1967. - 186 с.

207. Шиитов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Мысль, 1978. - 378 с.

209. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: ( Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

210. Pädagogische forschung. Wissenschaftliche Nachrichten. Herausgegeben von der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der Deutschen Demokratischen Republik. 28. Jahrgang — 1987, Nr.6.

211. Diter Nowotny. Entwicklungsderechte Gestaltung des pädagogischen Prozessen in der Mittel-und Oberstufe Aufgabe für Forschung und Praxis. Brandenburg, 2/3. Juli - 1987.