Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной

Плашкова, Ольга Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной

Автореферат

Автор научной работы: Плашкова, Ольга Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной"

На правах рукописи УДК 371.47.022

Шашкова Ольга Олеговна

СИСТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИДЕЙ В НАСЛЕДИИ Г.И.ЩУЗСИНОЙ

13.00.0! — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор

Алевтина Сергеевна Роботов а

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук, профессор

Олег Георгиевич Прикот

кандидат педагогических наук Дмитрий Леонидович Стрелков

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «0)» ноября 2006 года в 10.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 по присуждении ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.МоЙки, д. 48, корпус 11, аудитория 32,

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан «3? »смд-^Ь^ 2006 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕ РИСТИКЛ ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Развитие педагогики, как и любой другой науки, обусловлено не только расширяющимся пространством современных исследований, ко и востребованностью научного потенциала идей, теорий, концепций, осуществленных предыдущими поколениями ученых-педагогов.

Развитие образования в последнее десятилетие сопровождается научным интересом к педагогическим инновациям, что связано со стремлением обновить, модернизировать современное образование с целью повышения его качества. Но, как свидетельствует история и философия образования, при введении инноваций их нельзя противопоставлять традициям и базовым основаниям культуры. Процессы, присущие науке и образованию предшествующих периодов, нельзя оценивать только как «неподвижные, статичные, застойные» (А.П.Огурцов, В-В.Платонов). Чтобы понять преемственность в развитии педагогики и образования, важно оценить то, что было создано в прошлом, и увидеть в нем новый, актуальный смысл. В современной социокультурной ситуации особое значение могут приобрести ис-торико-педагогические и науковедческие исследования, вскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

В советский период развертывалась научная деятельность многих ученых-педагогов, которые оставили ценный научно-теоретический материал, требующий систематизации, анализа, нового рассмотрения и осмысления. К таким ученым относится Г.И. Щукина (1908-1994), доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, существовавшей с 1943 г. по 1991 г. (с 1992 г. - Российская Академия образования).

Идеи Г.И.Щухмной были активно востребованы в 60-80-е годы XX веха: идея развития познавательного интереса как ценного мотива учения, идея активизации

познавательной деятельности учащихся как необходимого условия для воспитания их познавательного отношения к миру; идея деятельности как основы обучения, субъектной позиции учителя и учащихся, согласованности внешних и внутренних ресурсов процесса обучения; идея развития в учителе способности стать «носителем интересного обучения», «объектом интереса учащихся».

Есть ли в этих идеях потенциал развития? Соотносятся ли они с проблемами современной школы? Назовем некоторые из проблем, которые сегодня определены в «Модернизация образования в России» как приоритетные в обновлении школы: несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьников; слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; отсутствие для многих детей личностного смысла в образовании; недостаточные связи между школой и многообразными возможностями развития личности во внешкольной среде.

Смена педагогических парадигм, изменения субъектов образовательного процесса, насыщенность информационной среды образования, высокие требования к его качеству — все это обостряет проблему соответствия школы новым социокультурным условиям, интересам и потребностям современного школьника.

Идеи Г.ИДДукиной во многом созвучны задачам, стоящим перед шкалой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемами образования, которые анализируются в таких документах, как «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», «Модернизация образования в России».

На рубеже XX — XXI вв. снизилось количество фундаментальных исследований в сфере дидактики, по сравнению с 70-80 гг. XX века, когда разрабатывались проблемы познавательного интереса, была создана педагогическая концепция деятельности (Г.И.Щукина), развивалась теория проблемного обучения, исследовались дифференциация и оптимизация учебного процесса, изучались пути

совершенствования форм организации и методов обучения, определялись возможности межпредм етяых связей, значение самообразовательной деятельности и др.

Понимание путей эволюции педагогической науки требует направления научной рефлексии на воссоздание целостной картины развития дидактического знания как одного из существенных в педагогике. Именно поэтому обращение к научно-педагогическому наследию Г.И.Щукиной можно считать актуальной исследовательской проблемой. Анализ источников по истории педагогики и образования позволяет сделать вывод о том, что деятельность Г.И.Щукиной в них почти не освещена.

Исследование наследия Г.И. Щукиной направлено на разрешение ряда противоречий:

□ между значимостью связи традиций и инноваций в развитии педагогической науки и недостаточной изученностью педагогического наследия тех отечественных ученых, чья деятельность приходится на вторую половину XX века - к ним относится Г Л. Щукина;

□ между назначением научной рефлексии как условия в определении путей развития науки н отсутствием рефлексивной оценки и науковедческого анализа педагогического и дидактического знания в 60-80-е гг. XX века, которое ярко представляла Г.И.Щуктгна;

□ между запросами современной образовательной практики и недостаточным использованием научного потенциала исследований Г.И.Щукиной для решения проблем современного процесса обучения.

Ведущая идея исследования — показать, что научные идеи Г.И.Щукиной в области теории обучения образуют дидактическую целостность, систему; эти идеи могут быть продуктивно использованы в современной педагогике с учетом новых социокультурных и педагогических условий.

Объект исследования - научное наследие Г.И.Щукиной.

Предмет исследования—дидактические идеи Г.И.Щукиной.

Цель исследования — изучить комплекс дидактических идей в наследии Г,И. Щукиной для определения их научного потенциала и возможности его использования в решении задач современного образования.

Гипотеза исследовании заключается в следующих положениях:

1. Условием создания дидактических концепций Г.И.Щукиной, отвечающих задачам образования ее времени, был комплекс факторов: они соответствовали логике развития дидактики; основывались на интеграции новых идей философии, психологии, педагогики; в них синтезировался теоретический поиск, исследовательская работа и практический опыт многих учителей.

2, В дидактических исследованиях Г.И.Щукиной постепенно выделялись как центральные исследовательские проблемы - проблема познавательного интереса и проблема деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, связующим звеном между ними была проблема активизации познавательной деятельности. Эти проблемы имели комплексный характер и стали системообразующими для оформления дидактических концепций Г.И.Щукиной.

3. Научный потенциал выдвинутых Г.И.Щукнкой дидактических идей может быть подтвержден наличием учеников, единомышленников, последователей, развивающих эти идеи, выдвигающих новые, и создающих свои научные направления.

4. Многообразие научных идей Г.И.Щукиной требует использования комплексного исследовательского подхода,

5. В числе проблем, стоящих перед современным образованием и школой, есть проблемы, созвучные тем, которые в иных исторических условиях изучала Г .И, Щукина. Найденные ею решения могут быть востребованы современной наукой и образовательной практикой, с учетом происшедших изменений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

□ раскрыть основные тенденции развития педагогической мысли 50-80-х г.г. XX века, чтобы определить научный контекст, в котором развертывалась исследовательская деятельность Г.И.Щукиной;

□ выделить основные этапы научной деятельности ученого, показать становление научной позиции Г.И.Щукиной, чтобы проследить развитие научного интереса Г.И.Щукиной к дидактическим проблемам;

□ проанализировать основные дидактические работы Г.И.Щукиной, выделить в них приоритетные идеи и выявить их системообразующий характер;

□ определить основные направления развития дидактических идей Г.И. Щукиной ее учениками (научная школа), показав научный потенциал созданных ею систем идей;

О показать возможность актуализации дидактических идей ГЛЩукиной для решения проблем современной школы; снижение образовательной мотивации и утрата личностного смысла в учении, ослабление субъектной позиции ученика в учебной деятельности, недостаточное использование внутренних ресурсов личности ученика в обучении, слабая деятельностная направленность учебного процесса, ориентация многих учителей только на процесс усвоения знаний.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретические, эмпирические методы, герменевтические, сравнительно-исторический, историко-генетический метод, метод получения ретроспективной информации.

Методологической основой исследования является системный, ценностный и сравнительно-исторический подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Концептуальное обоснование исследования. При проведении исследования в качестве теоретических оснований были избраны:

- теоретические взгляды Г.И.Щукиной;

- идеи развития и историко-кулыурной обусловленности педагогического знания (З.И.Васильева, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, П.Ф.Каптерев, М,Н. Кол макова, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королев, Н.П.Кузин, E.H.Медынский, Ф.Ф.Паиачин, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Н.В.Седова, В.З.Смирнов, М.Ф.Шабаева и др.);

- результаты современных исследований по вопросам философии образования и истории развития дидактики второй половины XX века (Н.В.Бордовская, Р.Б. Вендровская, В.И.Гинецинский, С.Ф.Егоров, В.И.Журавлев, Э.И.Моносзон, А.И. Пискунов, И.П.Подласый, А.А.Реан, В.А.Сластеннн, М.Ф.Шабаева и др.);

- теоретические положения в области методологии и педагогической систе-мологии (В.П.Беспалько, Н.В.Бордовская, В.ИХинецинский, В.И.Загвязинский, ИЛ колесникова, Н.В. Кузьмина, С.А.Писарева, О.Г.Прикот и др.);

- научно-теоретические взгляды на проблему развития научных школ (Н.В. Борцовская, В. А .Извозчиков, З.А.Каменский, Б.А.Старостин, Ю.А. Храмов и др.);

теория деятельности как основы развития личности (В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.М.Мунипов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

- теория развивающего обучения (Л.СЗыготский, В.В.Давыдов, Т.В. Драгу-нова, Л.В.Занков, А .Н.Леонтьев, С Л.Руби нштей н, Д.Б.Эльконин и др.);

- базовые идеи психолого-педагогической науки второй половины XX века о мотивации учения, развитии познавательной активности, самостоятельности, творческого потенциала личности (Л.П.Аристова, Л..И.Божовнч, А.К.Громцева, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, В.И.Журавлев, A.B. ЗосимовскиЙ, В.С.Ильин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.А.Меичинская, Н.Г.Морозова, Н.Г.Огурцов, МЛ.Скапсин, Л.С.Славина, А.П.Тряннцьша, Т.Й.Шамова, ЮЗ.Шаров, Г.И.Щукина и др.);

- теория процесса обучения, концепции урока (М-А.Дадилов, Б.П.Есипов, Г.Д.Кириллова, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткнн, Г.И.Щукина и др.);

- современные концепции личносгно-ориентированного обучения (Л.А. Во-ловнч, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.);

- теоретические основы программированного и проблемного обучения (В.П. Веспалько, Л .А.Кирсанова, Т.В.Кудрявцев, Л.Н. Ланда, ИЛ.Лернер, В.Н.Максимова, Г.Г.Маслова, А.М.Матюшкин, М.Н.Махмутов, В.Оконь и др.);

- результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в учебном процессе (Т.В. Бондарук, И.А.Ко-лесникова, В.С.Кукушин, А.М.Новиков, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.).

Этапы исследования. На первом, поисковом, этапе определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение историко-педаго-гической литературы по проблеме исследования; осуществлялись сравнительный анализ и систематизация научных источников.

Второй этап - теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Был получен а проанализирован современный диагностический материал (анкетирование, наблюдение, анализ школьной документации).

Третий этап - обобщающий. На этом этапе внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации, научной интерпретации полученных данных, на их обработке и формулировании выводов по результатам исследования.

База исследования. Источниковедческая база исследования - публикации Г.И.Щукнной, труды ученых-современников Г.И.Щукиной, материалы педагогической периодической печати («Советская педагогика», «Известия АПН РСФСР», «Народное образование» - с 1948 по 1965 год), официальные документы, материалы школьной статистики и учебной документации, воспоминания о Г.И.Щукиной; эмпирическая база исследования — Александринская женская гимназия, средние школы №№ 29, 564, 580, гимназии №№ 52, 105, лицей № 486 г.Сан кт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения:

в развитии научных идей Г.Н.Щукиной стала логика развития самой педагогической науки. Деятельность Г.И-Щукиной осуществлялась параллельно с деятельностью известных ученых-психологов и педагогов (Е.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, В.Е.Гмурман, ЕЛ .Гол ант, М.А. .Данилов, Б.П.Есипов, Р.Г.Лемберг, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин и др.). Идеи этих ученых высоко оцениваются в работах Г.И.Щукиной, на их труды она ссылается, цитирует их.

2. Доминирующее положение в ее научных взглядах заняли дидактические идеи:

□ познавательный интерес как ценное интегративное личностное образование, мотив учения (впервые был представлен как проблема педагогики). Его развитием можно управлять, используя систему стимуляции, определяемой структурой процесса обучения (содержание предмета, организация деятельности, отношения);

□ деятельность как основа учебного процесса; что предполагает совместную деятельность учителя и учащихся (интересное преподавание и заинтересованное учение), использование внешних и внутренних ресурсов обучения, включение в учебный процесс взаимосвязанных видов деятельности при ведущей роли познавательной.

3. Каждый из этих комплексов может быть представлен как система идей. Систему идей образуют «интегральные смысловые единицы» (Н.В.Бордовская), которые позволяют упорядочить научно-педагогическое знание и представить его в виде целостного феномена. В дидактических идеях Г.И.Щукиной такими интегральными, системообразующими стали идеи развития познавательного интереса как средства обучения, как мотива учения и черты личности, и деятельности как основы учебного процесса. Они позволили сформировать целостный взглзд на учебный процесс и на все его компоненты: целеполагание - мотивация, содержание, организация деятельности учителя и деятельности ученика, общение, результативность обучения.

4. Системность взглядов Г.И.Щукиной на процесс обучения обусловлена аргументированными теоретико-методологическими позициями ученого, всесторонне разработанным исследовательским инструментарием, обширным экспериментальным материалом, тесной связью научных поисков с образовательной практикой, привлечением к научному поиску ученых, углубивших и расширивших исследовательское поле ведущих научных проблем, интересовавших Г.И. Щукину, что стало условием возникновения и развития научной школы. Это подтверждает высокий научный потенциал ее идей.

5. Системный характер дидактических идей Г.И.Щукиной предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации — системный подход к их реализации, поскольку использование отдельных приемов, средств, стимулов вносит лишь частичные изменения в процесс.

6. Изучение системы дидактических идей Г.И.Щукикой привело к необходимости использования комплексного исследовательского подхода, основанного на изучении историко-культурного, научного, педагогического контекста, использовании методов историко-педагогического исследования, науковедческого, хронологического, проблемно-тематического анализа, применения таких исследовательских процедур, как контент-анализ, изучение научных ссылок, библиографических списков, цитирования.

7. Направленность познавательных интересов современных школьников, как показывает проведенное нами исследование, изменилась: на первый план выходят социальные мотивы получения образования, снизилась личностная мотивация учащихся. В этих условиях могут быть востребованы подходы Г.И.Щукиной к изучению и формированию познавательных интересов, использованию различных видов деятельности в учебном процессе, В процессе проведенного эксперимента была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и учебно-исследовательской деятельностью (УИД) школьников, что позволило увидеть влияние новой педагогической технологии на мотивацию учения.

Научная новизна исследования заключается в том, что

О впервые проведено системное исследование дидактических, взглядов Г.И.Щукиной по сущностным проблемам обучения как целостного явления;

О выделены этапы научно-педагогической деятельности ученого, описано развитие н выделение вопросов обучения в самостоятельную область научных интересов;

□ характеристика системы дидактических идей Г.И.Щукиной дана в научно-теоретическом контексте деятельности других ученых-дндактов;

□ в научном наследии Г.И.Щукиной выделены дидактические идеи, актуальные для современной школы: использование современных источников стимулирования познавательного интереса и различных видов деятельности в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что диссертационная работа содержит научно-теоретический анализ общепедагогических' и дидактических идей Г .И. Щуки кой; идеи Г .И Щукиной представлены в контексте развития дидактического знания 50-80-х гг. XX века; раскрыты теоретик о-методологнчес-кие основания дидактических идей ученого. Дидактические идеи Г.И.Щукиной охарактеризованы как теоретическая система, в которой системообразующими являются категории: познавательный интерес и деятельность; их интегральный характер обеспечивает целостный подход к учебному процессу. Показаны основные направления деятельности научной школы Г.И.Щукиной; обоснована актуальность идей Г.ИЩукиной для современного образования и возможности их развития в современной школе.

lî

вопросы теоретической и практической значимости идей ГЛ. Щукиной как одного из теоретиков советской педагогики в учебных пособиях по истории и теории педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего образования; в системе повышения квалификации педагогических кадров; а также при разработке лекций и семинаров по курсам истории и теории педагогики.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой источниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на педагогических семинарах на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена, посредством публикаций и выступлений на проблемных семинарах, на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рощиио, 2004 г.). Основное содержание работы представлено в шести публикациях.

Структура диссертации; диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Количество страниц до библиографии —155.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи диссертации, сформулированы методы, методологические и теоретические подходы исследования, раскрыты научная, теореги-

ческая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глав» — «Становление научной позиции Г.И.Щукиной» - содержит решение следующих исследовательских задач: раскрыт исторический и научно-педагогический контекст деятельности Г.И.Щукиной; выделены и охарактеризованы основные этапы научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной; показан процесс локализации вопросов обучения в самостоятельную область научных интересов ученого.

В главе показано, что становление научной позиции ГЛ.Щукиной пришлось на 50-е-60-е годы XX века - этот период в историко-ледагогических исследованиях освещен недостаточно полно. На становление научной позиции Г.И.Щукиной оказывали влияние политическая и идеологическая ситуация в стране, направления педагогических и психологических исследований ученых 50-80-хх гт. XX века, учителей и коллег Г.И.Щукиной, ее собственная учебная и педагогическая деятельность.

В исследовании выявлено, что 50-е-60-е годы XX века, когда Г.И.Щукина начинала свою научную деятельность (в 1954 г. состоялась защита кандидатской диссертации на тему «Формирование познавательных интересов учащихся»), - период, когда страна восстанавливала школьную систему, разрушенную войной, шло интенсивное развитие школьного образования, что требовало адекватного развития педагогической науки. В это время разрабатывались вопросы содержания образования, создавались новые учебные планы и программы. Это стало своеобразным толчком к появлению исследований и монографий, в которых освещались общие психолого-педагогические проблемы развития школьника, вопросы деятельности, мышления человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С Л.Рубинштейн и др.), проблемы интересов и потребностей школьников, педагогического стимулирования <Д.Н.Богоявленский, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, М.А.Данилов, Б.П. Есипов, В.С.Иньин, ЕЛ.Кабанова-Меллер, ИЛЛернер, Н.А.Менчинская, Н.Г. Мо-

розова, З.И.Равкин, Л.С.Славина, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.); вопросы истории педагогики {Н.К.Гончаров, Б.П.Есипов, А.ИКаиров, И.Т. Огородников, П.Н. Шнмбнрев), исследования теории учебного процесса (М.А.Данплов, Е.Я.Голант, А.К.Громцева, Ш.И.Ганелнн, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев, И.Т.Огородников, М.Н. Скаткин, Г.И.Щукина и др.) и теории воспитания (Т.К. Ахаян, З.И.Васильева, Т.Е.Конникова, Т.Н. Мальковская, Л.И.Новикова, К.Д.Радлна и др.).

Анализ и сторико-п едагопгческой литературы, работ ученых-дидактов 50-60-х гг. XX века, контент-анализ публикации в педагогических журналах этого период показал, что на первое место в педагогике 50-60-х гг. выходят следующие вопросы; урок как единица процесса обучения, методы обучения, деятельность учащихся, стимулирование деятельности учащихся, мотивы учения; а также условия взаимосвязи коллективной и индивидуальной форм работы, вопросы активизации учебного процесса, индивидуализации обучения, связанной с неравномерностью развития учащихся, учета интересов и склонностей школьников в процессе обучения.

Таким образом, ведущими становятся проблемы урока, на котором важное место отводится позиции ученика, его активности, инициативе, интересу, самостоятельности (Л .И. Божович, Б.П.Есипов, Н.Г.Морозова, Л.С .Славина, В. А. Сухомлинский). Эти вопросы интересуют и Г.И.Щукину, о чем свидетельствуют ее научные публикации в этот период.

Рассматривая жизнь и деятельность Г.И.Щукнной, становление ее научной позиции, мы выделили четыре этапа научно-педагогической деятельности Г.И. Щукиной (основываясь на наиболее значимых событиях как в социокультурной жизни страны, так и в учебной, педагогической, научной деятельности Г.И. Щукиной): 1) ранние годы жизни (1908-1928 г.); 2) педагогическая деятельность Г.И. Щукиной (1928 г. - 1941г.); 3) деятельность в военные годы (1941-1945); 4) научная деятельность, создание научной школы (1946-1993).

Четвертый этап — наиболее большой и плодотворный в научном плане: развертывается многогранная научная деятельность; создаются авторские коллективы по созданию учебных пособий для педагогических вузов страны; осуществляется деятельность по распространению педагогических идей; формируется научная школа; это идет параллельно с деятельностью в роли заведующей кафедрой педагогики ЛГПИ им. А.И.Герцена, члена-корреспондента АПН СССР.

Анализ научного наследия Г.И.Щукиной (проблемно-тематический, хронологический) позволил определить необычайную широту научных интересов Г.И. Щукиной, а также установить, что она параллельно разрабатывала концепцию познавательного интереса, изучала педагогические аспекты теории деятельности и занималась вопросами воспитания. Позднее приоритеты сместились в область концепции познавательных интересов школьников и педагогической концепции деятельности как социальной и психолого-педагогической основы формирования познавательных интересов учащихся.

В работах 70-80-х годов прослеживается тенденция выделения вопросов дидактики как приоритетных в исследованиях Г.И. Щукиной: «Проблема познавательного интереса в педагогике» (1971), «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» (1979), «Роль деятельности в учебном процессе» (1986), «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся» (1988).

Анализ публикаций Г.И.Щукиной показал, что она вела интенсивную научную деятельность до конца своей жизни, не прекращая публикаций по результатам новых исследований, посвященных проблемам обучения. Всего опубликовано более 70 работ, начиная с 1953 - «Формирование познавательных интересов учащихся» (автореферат диссертации) до 1991 г. - «Социально-педагогические приоритеты современности» (статья в журнале «Советская педагогика»), В состав публикаций Г.И.Щукиной входят монографин, научные и научно-популярные статьи, учебные и методические пособия, она редактирует межвузовские научные сбор-

ники. Все это говорит о многообразии способов научной презентации Г.И. Щукиной своих идей, об ее активной научной позиции в течение всей жизни.

Во второй главе — «Дидактические идеи Г.И.Щукиной» - раскрыто, что дидактические идеи Г.И.Щукиной развивались в связи с задачами, стоящими перед учеными-дидактами второй половины XX века. Важным считалось решение следующих проблем дидактики: разработка содержания образования; индивидуализация обучения, дифференцированный подход, учет в обучении особенностей развития учащихся, их возрастных возможностей; активизация познавательных интересов, познавательной мотивации учащихся, развитие умений и навыков самостоятельной работы школьников, применение в процессе обучения поисковых, исследовательских методов; изучение роли учителя и учащихся, их деятельности в учебном процессе и др.

В исследовании показано, что Г.И.Щукина в работах по проблемам обучения рассматривала научные взгляды и ссылалась на труды многих ученых-дидактов и психологов, разрабатывавших теоретические вопросы дидактики, проблемы мотивации, самостоятельной работы и познавательных интересов, духовных и познавательных потребностей учащихся; пути индивидуального подхода на уроке, идеи программированного, проблемного обучения.

Анализ основных дидактических исследований, научных монографий и учебных пособий 50-80-хх гг. XX в. показал, что разработка проблем обучения в рассматриваемый период определялась логикой развития самой дидактики, уровнем развтия психологии и социальным заказом педагогической науке. Все это создавало сложный и многогранный научный и практический контекст, в котором осуществлялись научно-исследовательские поиски Г.И.Щукиной, сконцентрировавшиеся в конце 40-х-б0-х гг. XX века вокруг феномена «познавательный интерес», оформившиеся в научно-педагогическую концепцию познавательного интереса, а затем педагогическую концепцию деятельности как основы обучения.

Единицей научного анализа в данном исследовании стала идея, представляя-ющая собой главную мысль в сознании педагога, отражающая его отношение к педагогической действительности. Система дидактических идей Г.И.Щукиной является результатом научной рефлексии ученого и результатом ее научно-исследовательской деятельности в области теории и практики обучения на протяжении нескольких десятилетий научно-педагогических поисков.

В исследовании показано, что разработка вопросов обучения велась Г.И. Щукиной с аргументированных методологических позиций. Исходными основаниями для ее исследований стали идеи: идея ценности человеческой личности с ее внутренним миром, с ее интересами, способностью активно преобразовывать мир, а также идея деятельности как условия и основы становления человека. Мотивы и интересы — компонент деятельности, поэтому именно идеи интереса и деятельности стали для Г.И.Щукиной основанием для исследования процесса обучения.

Проанализировав работы Г.И.Щукнной и представив дидактические идеи ученого в виде основных положений, отраженных также при помощи схем и таблиц, мы выяснили, что центральная идея дидактики Г.И.Щукиной — познавательный интерес как ведущий мотив учения, он доминирует в исследованиях ученого на протяжении всей научно-исследовательской деятельности. В работах, посвященных познавательному интересу, Г.И. Щукина представила целостную систему взаимосвязанных идей, обогативших теорию и практику обучения: идея педагогической ценности и системных условий развития познавательного интереса; идея деятельности учителя и учащихся в учебном процессе как совместной, взаимосвязанной, реализующей внешние и внутренние ресурсы обучения. Связуюшим звеном между ними стала идея активизации познавательной деятельности, направленная на «педагогически разумную» ее организацию, проявляющуюся в четкой структуре, интересном содержании, высокой организации учебных действий. Именно это переводит ученика с позиции пассивного участника на позицию активного субъекта.

Эта система опиралась на интеграцию знаний в области педагогики и психологии, на интеграцию исследовательских результатов в сфере дидактики. В основании созданной системы идей была продуктивная теория развивающего обучения, а также актуальные подходы к процессу обучения {проблемный, дифференцированный, программированный).

Познавательный интерес (как единство объективного и субъективного, как двустороннее отношение) стал той категорией, которая объединила дидактические явления в систему: процесс обучения, его функции, урок, методы обучения, активность познавательной деятельности, деятельность учителя и деятельность учащихся. Г.И.Щукиной рассмотрены во взаимосвязи основные компоненты процесса обучения: целеполагание, деятельностиый, содержательный, коммуникативный, показаны возможности их обособленного и интегрированного влияния на познавательные интересы школьника.

Г Л.Щукина экспериментальным и теоретическим путем обосновывает критерии познавательного интереса (активность, самостоятельность, творчество в деятельности учащихся), его проявления, уровни его развития (высокий, средний, низкий), выделяет виды интересов (аморфные, широкие, стержневые), обосновывает возможности его стимуляции (выделены стимулы содержания, организации познавательной деятельности, общения между участниками процесса обучения).

Система дидактических идей, стержнем которой стал познавательный интерес, позволила ученому выйти на новую проблему — педагогическое осмысление деятельности. Этот феномен активно разрабатывался в философии, психологии, социологии, лингвистике и других гуманитарных науках. Эти исследования Г.И. Щукина хорошо знала, анализировала и давала методологическую оценку различным концепциям деятельности. Как писала сама Г.И.Щукина, она видела свою задачу в том, чтобы «перевести их (аспекты теории деятельности - О.П.) в реальный план процесса обучения».

Г.И.Щукина рассмотрела функциональные возможности различных видов деятельности в обучении (познавательной, предметно-практической, общения, игры, художественной, общественной), определила влияние этих видов деятельности на развитие учащихся, на их интересы, обосновала влияние отношений учителя и учащихся на процесс и результат деятельности, на качество учебного процесса. Положения ученого о деятельности являются теоретической системой. Г.И.Щукина дала методологическое обоснование деятельности как основы учебного процесса. Деятельность учителя и деятельность учащихся (с учетом специфики каждой их функций) рассмотрена ученым как взаимосвязанная и взаимообусловленная. Категория деятельности также была введена в контекст дидактических понятий: учебный процесс, урок, интересный урок, учебно-познавательная деятельность, умения и навыки, операции н способы действий, познавательные задачи, диалектика рационального и эмоционального в учебной деятельности.

Идеи Г.И.Щукиной получили дальнейшее развитие в исследованиях ее учеников. С точки зрения современных исследований в области науковедения, научную школу Г.И.Щукиной можно рассмотреть как сообщество ученых, коллектив, осуществлявший обучающую, образовательную и исследовательскую функции. Безусловным лидером научной школы была Г.И.Щукина. Ведущими концепциями научной школы, определившими пространство многих научных исследований, стала концепция познавательных интересов и педагогическая концепция деятельности. Основные направления работ в научной школе Г.Н.Щукиной связаны с изучением познавательных интересов школьников разного возраста на материале многих учебных предметов и в процессе различных видов деятельности (В.В. Горшкова, Е.С.Заир-Бек, А.АЖуркин, Г.И.Камаева, Г.А.Капранов, ЮЛ. Левков, В.Н.Липник, А.С.Роботова, Ф.К.Савина, Ю.С.Фильков, С.Л.Фокина, И.Г. Шапошникова и др.); с изучением влияния проблемного обучения и методов обучения на интерес учащихся (В.Н.Максимова, И. А .Свиридова); с исследованием эстетических, художественных интересов учащихся и художественной деятельности

(М.А. Верб, И.ФЛюц, Е.С.Туренская, В .А.Филиппов а); с изучением передового дидактического опыта учителей (А.Г.Козлова).

Ученики Г.И.Щукиной создали впоследствии свои исследовательские направления н научные школы (М.А.Верб, В.В.Горшкова, Е.С.Заир-Бек, А.Г.Коэлова, А.Н.Ксенофонтова, В.Н.Максимова, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына, З.Ф.Чехлова). Эти направления связаны с разработкой актуальных для педагогической науки проблем: методологии педагогики и педагогического познания, теории общего среднего образования; теории эстетического воспитания школьников, проблем педагогики ненасилия.

В диссертации показано, что научный потенциал идей Г. И.Щукин ой может быть использован для решения тех проблем, которые стоят перед современным образовательным процессом в связи с модернизацией образования, обновлением его содержания, методов и технологий обучения и др.

В результате диагностического исследования, направленного на рассмотрение направленности познавательных интересов современных школьников, выяснено, что познавательная мотивация учащихся (по опросам 683 чел.) в настоящее время изменилась по сравнению с познавательными интересами школьников 60-х г.г. XX века, когда Г.И.Щукина создавала свою концепцию интереса. Среди мотивов учения современные школьники выделили как ведущий мотив социальную значимость образования: «Без образования сложно в жизни» (70 % опрошенных), познавательный интерес ушел на второй план (50 % ). Это связано с изменением социохультурных условий, влиянием на учебный процесс информатизации, компьютерных технологий и других факторов постиндустриального общества.

В опытной работе было установлено влияние новых педагогических технологий на интерес, что позволило с современных позиций осмыслить роль деятельности в учебном процессе. Предметом собственного исследования было установление взаимосвязи учебно-исследовательской деятельности школьников и познавательных интересов учеников. Мы пришли к следующим выводам о характере

проявления познавательных интересов учащихся: среда мотивов выбора тем исследовательских работ лидирующими являются эмоционально-познавательные, в старших возрастных группах увеличивается доля прагматических мотивов; в направленности познавательных интересов учениц выделяются предметы гуманитарного цикла; в УИД происходит выявление, развитие и формирование познавательных интересов школьников, формируются стержневые интересы, специфику которых показала Г.И.Щукина. Это, безусловно, может быть учтено при реализации идеи профильной школы.

В заключении диссертации дана общая характеристика исследования, на основе анализа его результатов сделан вывод о доказанности выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что дидактические идеи Г.ИХЦукиной занимают в ее научном наследии ведущее место. Они образуют целостные системы идей, которые можно представить как концепцию познавательного интереса в обучении и педагогическую концепцию деятельности. Их научный потенциал, ресурс развития можно использовать для решения современных образовательных проблем: усиление деятелыюстной направленности учебного процесса, создание условий для формирования интересов современными дидактическими средствами, изучение потенциала новых педагогических технологий для усиления личностной мотивации учения. Сама Г.И.Щукина рассматривала систему своих теоретических идей как открытую, она писала о необходимости модификации уже известных приемов стимулирования интересов, о «постоянном обновлении содержания, способов, форм самостоятельной работы».

В результате исследования обобщен материал по истории развития дидактики второй половины XX века, выделены основные этапы научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной, систематизированы дидактические идеи ученого, показана ведущая роль концепции познавательного интереса в наследии Г.И.Щукиной, проанализирована направленность познавательных интересов современных

школьников, показаны возможности использования идей Г.И.ЩукнноЙ в новой

образовательной ситуации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих

публикациях:

1. Плашкова О.О. Актуаяизоция дидактических идей Г.И.Щукиной в современной образовательной ситуации. // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Off!ine: электронный научно-педагогический журнал» - СПб., 2006 г., < ART 1019. Гос. рег. Л? 04200600031. Доступ:

hUp://wwv>.emisfia. cym/oßine/2006/1019, htm. -0,3 п.л. = 20 kb

2. Шашкова О.О. Аюуальность изучения педагогических идей Г.И.Щукиной. // Использование результатов педагогических исследований в практике модернизации образования. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 0.25 п.л.

3. Плашкова О.О. Проблема познавательного интереса: от 60-70-х гг. XX века к началу XXI. Н Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых / Под ред. А.Г.Козловой и др. - Вып. I. В 2-х тт. - Т.2 - СПб.: НЕСТОР, 2004. - 0.5 п.л.

4. Плашкова О.О. Наследие педагогов-ученых прошлого: Г.И.Щукина. // Педагогика культуры. - №2. - СПб., 2005. - 0.5 п.л.

5. Плашкова О.О. Формы и направленность познавательных интересов школьников в разные периоды истории. // Культурный и зтнопедагогическнй аспекты образования. - СПб, 2006. - 0.65 пл. fte n\j> с <> ь)

6. Плашкова О.О. Возможности актуализации идей Г.И.Щукиной в современной образовательной ситуации- // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых / Под ред. А.Г.Козловой и др. - Вып. 3. В 2-х тт. - Т.1 - СПб.: НЕСТОР, 2006. - 0.7 пл. (ч-гО

АВТОРЕФЕРАТ Плншкова Ольга Олеговна

Подписано в печать 08.09,06 г. Печать ризографическая. Бумага офсет. Объем 1,5 п.л.. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 10, телефон: (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плашкова, Ольга Олеговна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Становление научной позиции Г.И.Щукиной.

1.1. Ведущие тенденции развития педагогической теории и практики в 5060-е годы XX века.

1.2. Основные этапы научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной.

1.3. Становление научного интереса к вопросам дидактики.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Дидактические идеи Г.И.Щукиной.

2.1. Основные направления развития дидактики в конце 40-х-70-е гг. XX века.

2.2. Идеи Г.И.Щукиной в области обучения.

2.3. Научная школа Г.И.Щукиной.

2.4. Актуализация научных идей Г.И.Щукиной в условиях современного образовательного процесса.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной"

В педагогике есть идеи, системы знаний, которые не могут быть признаны окончательно устаревшими. Они могут оказаться созвучными новому времени и актуализировать поиск решений современных проблем.

Развитие педагогики, как и любой другой науки, обусловлено не только расширяющимся пространством современных исследований, но и востребованностью научного потенциала идей, теорий, концепций, осуществленных предыдущими поколениями ученых-педагогов.

А.И.Пискунов считает, что «педагогика накопила немалый научный потенциал, который необходимо использовать как в дальнейших исследованиях, так и в практике обучения и воспитания» [97, С.505]. С.Ф.Егоров, рассматривая современное российское образование, отмечает, что «новые идеи и концепции могут рассчитывать на прочный успех лишь при условии, что они опираются на ранее добытое педагогическое знание» [216, С. 9].

В последнее десятилетие большое значение имеют педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Но при введении инноваций их нельзя противопоставлять традициям и базовым основаниям культуры. Чтобы понять преемственность в развитии педагогики и образования, важно оценить то, что было создано в прошлом, и увидеть в нем новый, актуальный смысл. В современной социокультурной ситуации особое значение могут приобрести историко-педагогические и науковедческие исследования, вскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

В советский период развертывалась научная деятельность многих ученых-педагогов, которые оставили ценный научно-теоретический материал, требующий систематизации, анализа, нового рассмотрения и осмысления. К таким ученым относится Г.И.Щукина (1908-1994), доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии Педагогических Наук СССР, существовавшей с 1943 по 1991 (с 1992 г. носит название Российская Академия Образования).

А.М.Новиков считает, что «идеи в науке не только подытоживают опыт предшествующего развития знаний в той или иной области, но и служат основой для синтеза знания в некоторую целостную систему и поиска новых путей решения проблемы» [158, С.259]. В современной социокультурной ситуации необходимо рассмотреть уже разработанные советскими педагогами-учеными идеи, теории, концепции для того, чтобы найти пути решения проблем, стоящих перед школой сегодня.

Советский период педагогики оценивается неоднозначно, многие ученые называют этот период «бездетным». Однако современный исследователь О.Г. Прикот отмечает, что «хотя советская педагогика 30-80-х гг. была авторитарной и «бездетной», но она все-таки была педагогикой со всеми присущими этому виду человеческой деятельности атрибутами. Она была узнаваемой и уважаемой» [206, С.53].

Идеи, разработанные учеными-педагогами в данный период, ценны и могут быть продуктивно использованы в современной образовательной ситуации.

Идеи Г.И.Щукиной были активно востребованы в 60-80-е годы XX века: идея развития познавательного интереса как ценного мотива учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся как необходимого условия для воспитания их познавательного отношения к миру; идея деятельности как основы обучения, субъектной позиции учителя и учащихся, согласованности внешних и внутренних ресурсов процесса обучения; идея развития в учителе способности стать «носителем интересного обучения», «объектом интереса учащихся».

Есть ли в этих идеях потенциал развития? Соотносятся ли они с проблемами современной школы? Назовем некоторые из проблем, которые сегодня определены в «Модернизации образования в России» как приоритетные в обновлении школы: несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьников; слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; отсутствие для многих детей личностного смысла в образовании; недостаточные связи между школой и многообразными возможностями развития личности во внешкольной среде [149].

Смена педагогических парадигм, изменения субъектов образовательного процесса, насыщенность информационной среды образования, высокие требования к его качеству - все это обостряет проблему соответствия школы новым социокультурным условиям, интересам и потребностям современного школьника.

Идеи Г.И.Щукиной во многом созвучны задачам, стоящим перед школой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемами образования, которые анализируются в таких документах, как «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», «Модернизация образования в России» [122, 149, 156].

На рубеже XX - XXI вв. снизилось количество фундаментальных исследований в сфере дидактики, по сравнению с 70-80 гг. XX века, когда разрабатывались идеи познавательного интереса, была создана педагогическая концепция деятельности (Г.И.Щукина), создавалась теория проблемного обучения (М.Н.Махмутов, A.M. Матюшкин), дифференциация и оптимизация учебного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный), форм организации и методов обучения, исследовались возможности межпредметных связей (В.Н. Максимова), путей совершенствования урока, значения самообразовательной деятельности (А.К.Громцева) и др.

Исследование наследия Г.И.Щукиной направлено на разрешение целого ряда противоречий:

• между значимостью связи традиций и инноваций в развитии педагогической науки и недостаточной изученностью педагогического наследия тех отечественных ученых, чья деятельность приходится на вторую половину XX века - к ним относится Г.И.Щукина;

• между назначением научной рефлексии как условия в определении путей развития науки и отсутствием рефлексивной оценки и науко-ведческого анализа педагогического и дидактического знания в 6080-е гг. XX века, которое ярко представляла Г.И.Щукина;

• между запросами современной образовательной практики и недостаточным использованием научного потенциала исследований Г.И. Щукиной для решения проблем современного процесса обучения.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной».

Под научным наследием Г.И.Щукиной мы понимаем совокупность научных взглядов, идей ученого, отраженных в ее работах. Идея представляет собой высшую форму отражения познания объективной реальности, характеризующая отношение людей к окружающему их миру [120, С. 166]. В понимании системы мы исходим из того, что это совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в соответствующем порядке элементов какого-либо целостного образования; совокупность принципов, лежащих к основе какой-либо теории, концепции [120, С. 475].

Ведущая идея исследования - показать, что научные идеи Г.И.Щукиной в области теории обучения образуют дидактическую целостность, систему; эти идеи могут быть продуктивно использованы в современной педагогике с учетом новых социокультурных и педагогических условий.

Объект исследования - научное наследие Г.И.Щукиной.

Предмет исследования - дидактические идеи Г.И.Щукиной.

Цель исследования - изучить комплекс дидактических идей в наследии Г.И.Щукиной для определения их научного потенциала и возможности его использования в решении задач современного образования.

Гипотеза исследования заключается в следующих положениях:

2. В дидактических исследованиях Г.И.Щукиной постепенно выделялись как центральные исследовательские проблемы - проблема познавательного интереса и проблема деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, связующим звеном между ними была проблема активизации познавательной деятельности. Эти проблемы имели комплексный характер и стали системообразующими для оформления дидактических концепций Г.И.Щукиной.

3. Научный потенциал выдвинутых Г.И.Щукиной дидактических идей может быть подтвержден наличием учеников, единомышленников, последователей, развивающих эти идеи, выдвигающих новые, и создающих свои научные направления.

4. Многообразие научных идей Г.И.Щукиной требует использования комплексного исследовательского подхода.

5. В числе проблем, стоящих перед современным образованием и школой, есть проблемы, созвучные тем, которые в иных исторических условиях изучала Г.И.Щукина. Найденные ею решения могут быть востребованы современной наукой и образовательной практикой, с учетом происшедших изменений.

• раскрыть основные тенденции развития педагогической мысли 50-80-х г.г. XX века, чтобы определить научный контекст, в котором развертывалась исследовательская деятельность Г.И.Щукиной;

• выделить основные этапы научной деятельности ученого, показать становление научной позиции Г.И.Щукиной, чтобы проследить развитие научного интереса Г.И.Щукиной к дидактическим проблемам;

• проанализировать основные дидактические работы Г.И.Щукиной, выделить в них приоритетные идеи и выявить их системообразующий характер;

• определить основные направления развития дидактических идей Г.И. Щукиной ее учениками (научная школа), показав научный потенциал созданных ею систем идей;

• показать возможность актуализации дидактических идей Г.И.Щукиной для решения проблем современной школы: снижение образовательной мотивации и утрата личностного смысла в учении, ослабление субъектной позиции ученика в учебной деятельности, недостаточное использование внутренних ресурсов личности ученика в обучении, слабая деятельностная направленность учебного процесса, ориентация многих учителей только на процесс усвоения знаний.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

• теоретический анализ (работ дидактов 50-80-х г.г. XX в., журнальных статей, научных трудов Г.И.Щукиной, ее учеников, современников и последователей); контент-анализ научных публикаций второй половины XX века и современных;

• эмпирические методы (письменные и устные опросы, с целью определения направленности познавательных интересов современных школьников);

• герменевтические методы, биографический метод (герменевтика -искусство, наука истолкования текстов) - он направлен на педагогическую интерпретацию различных текстов: собственно биографических, мемуарных, деловых, научных и т.д., относящихся к разным периодам жизни и деятельности учёного;

• сравнительно-исторический метод - направлен на анализ и сравнение образовательных проблем и их решений в разные исторические периоды развития отечественного образования и школы, на изучение фактов повторных (панельных) исследований по проблеме познавательного интереса как центральной проблемы научного наследия;

• историко-генетический метод - выявляет специфику, тенденции развития явления, возникновение и развитие новых подходов к решению педагогических задач, направлен на выявление процесса развития новой научной идеи, на прогноз развития ситуации, а в целом - на изучение развития научных интересов и научной позиции Г.И.Щукиной;

• метод получения ретроспективной информации - средством осуществления ретроспективного анализа является научная рефлексия.

- теоретические взгляды Г.И.Щукиной;

- идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания (З.И.Васильева, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, П.Ф.Каптерев, М.Н.Колмакова, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королев, Н.П.Кузин, Е.Н.Медынский, Ф.Ф.Паначин, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Н.В.Седова, В.З.Смирнов, М.Ф. Шабаева и др.);

- результаты современных исследований по вопросам философии образования и истории развития дидактики второй половины XX века (Н.В.Бор-довская, Р.Б. Вендровская, В.И.Гинецинский, С.Ф.Егоров, В.И.Журавлев, Э.И.Моносзон, А.И. Пискунов, И.П.Подласый, А.А.Реан, В.А.Сластенин, М.Ф.Шабаева и др.);

- теоретические положения в области методологии и педагогической системологии (В.П.Беспалько, Н.В.Бордовская, В.И.Гинецинский, В.И.Загвя-зинский, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, С.А.Писарева, О.Г.Прикот и др.);

- научно-теоретические взгляды на проблему развития научных школ (Н.В.Бордовская, В.А.Извозчиков, З.А.Каменский, Б.А.Старостин, Ю.А.Храмов и др.); теория деятельности как основы развития личности (В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.М.Мунипов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

- теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- базовые идеи психолого-педагогической науки второй половины XX века о мотивации учения, развитии познавательной активности, самостоятельности, творческого потенциала личности (Л.П.Аристова, Л.И.Божович, А.К.Громцева, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, В.И.Журавлев, A.B. Зоси-мовский, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.С.Ильин, Н.А.Менчинская, Н.Г.Морозова, Н.Г.Огурцов, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Л.С.Славина, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.);

- теория процесса обучения, концепции урока (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Г.Д.Кириллова, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.);

- современные концепции личностно-ориентированного обучения (Л.А. Волович, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теоретические основы программированного и проблемного обучения (В.П. Беспалько, Л.А.Кирсанова, Т.В.Кудрявцев, JI.H. Ланда, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, Г.Г.Маслова, А.М.Матюшкин, М.Н.Махмутов, В.Оконь и др-);

- результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в учебном процессе (Т.В. Бон-дару к, Н.В. Бордовская, И.А.Колесникова, В.С.Кукушин, А.М.Новиков, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.).

Этапы и организация исследования. На первом, поисковом, этапе определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение историко-педагогической литературы по проблеме исследования; осуществлялись сравнительный анализ и систематизация научных источников.

Второй этап - теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Был получен и проанализирован современный диагностический материал (анкетирование, наблюдение, анализ школьной документации).

База исследования: источниковедческая база исследования - публикации Г.И.Щукиной, труды ученых-современников Г.И.Щукиной, материалы педагогической периодической печати («Советская педагогика», «Известия АПН РСФСР», «Народное образование» с 1948 по 1965 год), официальные документы, материалы школьной статистики и учебной документации, воспоминания о Г.И.Щукиной; эмпирическая база исследования - Александ-ринская женская гимназия, средние школы №№ 29, 564, 580, гимназии №№ 52, 105, лицей № 486 г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивались школа и образование в 50-80-е гг. XX века, но определяющим фактором в развитии научных идей Г.И.Щукиной стала логика развития самой педагогической науки. Деятельность Г.И.Щукиной осуществлялась параллельно с деятельностью известных ученых-психологов и педагогов (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, В.Е.Гмурман, Е.Я.Голант, М.А. Данилов, Б.П.Есипов, Р.Г.Лемберг, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.). Идеи этих ученых высоко оцениваются в работах Г.И.Щукиной, на их работы она ссылается, цитирует их.

2. Доминирующее положение в ее научных взглядах заняли дидактические идеи:

• познавательный интерес как ценное интегративное личностное образование, мотив учения (впервые был представлен как проблема педагогики). Его развитием можно управлять, используя систему стимуляции, определяемой структурой процесса обучения (содержание предмета, организация деятельности, отношения);

• деятельность как основа учебного процесса; что предполагает совместную деятельность учителя и учащихся (интересное преподавание и заинтересованное учение), использование внешних и внутренних ресурсов обучения, включение в учебный процесс взаимосвязанных видов деятельности при ведущей роли познавательной.

3. Каждый из этих комплексов может быть представлен как система идей. Систему идей образуют «интегральные смысловые единицы» (Н.В.Бор-довская), которые позволяют упорядочить научно-педагогическое знание и представить его в виде целостного феномена. В дидактических идеях Г.И. Щукиной такими интегральными, системообразующими стали идеи развития познавательного интереса как средства обучения, как мотива учения и черты личности, и деятельности как основы учебного процесса. Они позволили сформировать целостный взгляд на учебный процесс и на все его компоненты: целеполагание - мотивация, содержание, организация деятельности учителя и деятельности ученика, общение, результативность обучения.

4. Системность взглядов Г.И.Щукиной на процесс обучения обусловлена аргументированными теоретико-методологическими позициями ученого, всесторонне разработанным исследовательским инструментарием, обширным экспериментальным материалом, тесной связью научных поисков с образовательной практикой, привлечением к научному поиску ученых, углубивших и расширивших исследовательское поле ведущих научных проблем, интересовавших Г.И.Щукину, что стало условием возникновения и развития научной школы Г.И.Щукиной. Это подтверждает высокий научный потенциал ее идей.

5. Системный характер дидактических идей Г.И.Щукиной предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации - системный подход к их реализации, поскольку использование отдельных приемов, средств, стимулов вносит лишь частичные изменения в процесс.

6. Изучение системы дидактических идей Г.И.Щукиной привело к необходимости использования комплексного исследовательского подхода, основанного на изучении историко-культурного, научного, педагогического контекста, использовании методов историко-педагогического исследования, нау-коведческого, хронологического, проблемно-тематического анализа, применения таких исследовательских процедур, как контент-анализ, изучение научных ссылок, библиографических списков, цитирования.

7. Направленность познавательных интересов современных школьников, как показывает проведенное нами исследование, изменилась: на первый план выходят социальные мотивы получения образования, снизилась личностная мотивация учащихся. В этих условиях могут быть востребованы подходы Г.И.Щукиной к изучению и формированию познавательных интересов, использованию различных видов деятельности в учебном процессе. В процессе проведенного эксперимента была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и учебно-исследовательской деятельностью (УИД) школьников, что позволило увидеть влияние новой педагогической технологии на мотивацию учения.

Научная новизна определяется тем, что:

• впервые проведено системное исследование дидактических взглядов Г.И.Щукиной по сущностным проблемам обучения как целостного явления;

• выделены этапы научно-педагогической деятельности ученого, описано развитие и выделение вопросов обучения в самостоятельную область научных интересов;

• характеристика системы дидактических идей Г.И.Щукиной дана в научно-теоретическом контексте деятельности других ученых-дидактов;

• в научном наследии Г.И.Щукиной выделены дидактические идеи, актуальные для современной школы: использование современных источников стимулирования познавательного интереса и различных видов деятельности в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что диссертационная работа содержит научно-теоретический анализ общепедагогических и дидактических идей Г.И.Щукиной; идеи Г.И. Щукиной представлены в контексте развития дидактического знания 50-80-х гг. XX века; раскрыты теоретико-методологические основания дидактических идей ученого. Дидактические идеи Г.И.Щукиной охарактеризованы как теоретическая система, в которой системообразующими являются категории: познавательный интерес и деятельность; их интегральный характер обеспечивает целостный подход к учебному процессу. Показаны основные направления деятельности научной школы Г.И.Щукиной; обоснована актуальность идей Г.И.Щукиной для современного образования и возможности их развития в современной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы исследования, комплексное использование исследовательских методов и процедур могут оказаться полезными в ходе дальнейшего изучения научно-педагогического наследия Г.И. Щукиной; что позволит осветить вопросы теоретической и практической значимости идей Г.И. Щукиной как одного из теоретиков советской педагогики в учебных пособиях по истории и теории педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего образования; в системе повышения квалификации педагогических кадров; а также при разработке лекций и семинаров по курсам истории и теории педагогики.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения и библиографии. Количество страниц диссертации до библиографии - 155.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Анализ основных дидактических исследований, научных монографий и учебных пособий 50-80-хх гг. XX в. показал, что разработка проблем обучения в рассматриваемый период определялась логикой развития самой дидактики, уровнем развития психологии, запросами общества к педагогической науке. Все это создавало сложный и многогранный научный и практический контекст, в котором осуществлялись научно-исследовательские поиски Г.И.Щукиной, сконцентрировавшиеся в конце 40-х-60-х гг. XX века вокруг феномена «познавательный интерес», оформившиеся в научно-педагогическую концепцию познавательного интереса, а затем в педагогическую концепцию деятельности как основы обучения.

Г.И.Щукина в работах по проблемам обучения рассматривала эти проблемы на междисциплинарном уровне, ссылалась на труды многих ученых-дидактов и психологов, разрабатывавших теоретические вопросы дидактики, проблемы мотивации, самостоятельной работы и познавательных интересов, духовных и познавательных потребностей учащихся; пути индивидуального подхода на уроке, идеи программированного, проблемного обучения.

2. Разработка вопросов обучения велась Г.И. Щукиной с аргументированных методологических позиций. Исходными основаниями для ее исследований стали идеи: идея ценности человеческой личности с ее внутренним миром, с ее интересами, способностью активно преобразовывать мир, создавать ценности, а также идея деятельности как условия и основы становления человека. Мотивы и интересы - компонент деятельности, поэтому именно идеи интереса и деятельности стали для Г.И.Щукиной основанием для исследования процесса обучения. В монографии 1988 г. они интегрировались в сложную теоретическую систему.

3. Г.И. Щукина представила целостную систему взаимосвязанных идей, обогативших теорию и практику обучения: идея педагогической ценности и системных условий развития познавательного интереса; идея деятельности учителя и учащихся в учебном процессе как совместной, взаимосвязанной, реализующей внешние и внутренние ресурсы обучения. Связующим звеном между ними стала идея активизации познавательной деятельности, направленная на «педагогически разумную» ее организацию, проявляющуюся в четкой структуре, интересном содержании, высокой организации учебных действий. Это необходимое условие перехода ученика с позиции пассивного участника на позицию активного субъекта.

Системообразующая идея дидактики Г.И.Щукиной - познавательный интерес. Г.И.Щукина обосновала экспериментальным и теоретическим путем критерии познавательного интереса (активность, самостоятельность, творчество в деятельности учащихся), его проявления, уровни его развития (высокий, средний, низкий), выделила виды интересов (аморфные, широкие, стержневые), обосновала возможности его стимуляции (выделила стимулы содержания, организации познавательной деятельности, общения между участниками процесса обучения).

Г.И.Щукина рассмотрела функциональные возможности различных видов деятельности в обучении и их влияние на познавательный интерес учащихся, а также влияние отношений учителя и учащихся на процесс и результат деятельности, на качество учебного процесса.

4. Идеи Г.И.Щукиной получили дальнейшее развитие в исследованиях научной школы. Основные направления работ в научной школе Г.И. Щукиной связаны с изучением познавательных интересов школьников разного возраста на материале многих учебных предметов и в процессе различных видов деятельности; с изучением влияния проблемного обучения и методов обучения на интерес учащихся; с исследованием эстетических, художественных интересов учащихся и художественной деятельности; с изучением передового дидактического опыта учителей. Ученики Г.И.Щукиной создали свои исследовательские направления и научные школы.

5. Идеи Г.И.Щукиной актуализируются в связи с теми проблемами, которые стоят перед современным процессом обучения, в связи с изменениями политической и экономической ситуации, процессом модернизации образования, обновлением содержания образования, методов, технологий обучения и др. В этих условиях ценны идеи Г.И.Щукиной о познавательной мотивации школьников, стимуляции познавательных интересов учащихся, о деятельностной направленности учебного процесса, о месте ученика в процессе обучения, о влиянии отношений между учителем и учениками в процессе обучения.

Направленность познавательных интересов современных школьников изменилась: на первый план выходят социальные мотивы получения образования, снизилась познавательная мотивация учащихся. В этих условиях могут быть востребованы подходы Г.И.Щукиной к изучению и формированию познавательных интересов, использованию различных видов деятельности в учебном процессе. В результате проведенного эксперимента была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и УИД школьников - УИД важный стимул развития познавательных интересов учащихся.

Дидактические идеи Г.И.Щукиной могут быть востребованными современной школой в их взаимосвязи с концепциями личностно-ориентиро-ванного обучения, с развитием современных подходов к индивидуализации обучения (индивидуальный характер познавательных интересов); решением проблемы образовательной мотивации (оценка современных информационных технологий с точки зрения стимулирования познавательных интересов учащихся, а также влияния на интересы новых образовательных технологий); обогащения компетентностного подхода идеями, отношений учителя и учащихся; дальнейшей разработкой методов изучения познавательных интересов учащихся.

Системный характер дидактических идей Г.И.Щукиной предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации - системный подход к их реализации, поскольку фрагментарное использование вносит лишь частичные изменения и не приносит необходимых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель исследования заключалась в изучении комплекса дидактических идей в наследии Г.И.Щукиной для определения их научного потенциала и возможности его использования в решении задач современного образования.

Подводя итоги исследования системы дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной, посредством анализа педагогической литературы конца 40-80-хх гг., трудов по дидактике второй половины XX века, документов по истории педагогики, исследований Г.И.Щукиной и ее учеников, материалов по модернизации образования, анализа результатов собственного исследования (опросов школьников и учителей, наблюдений за учащимися, анализа школьной документации, опытной работы), мы можем сделать выводы о подтверждении выдвинутых в диссертации гипотетических положений.

В результате проведенного анализа историко-педагогических работ, контент-анализа публикаций, исследований ученых-дидактов, были сделаны выводы об основных направлениях развития дидактики второй половины XX века.

Направленность научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивалась школа и образование в 50-80-е гг. XX века.

В исследовании выявлено, что условием создания дидактических концепций Г.И. Щукиной, отвечающих задачам образования ее времени, был комплекс факторов: они соответствовали логике развития дидактики; основывались на интеграции идей философии, психологии, педагогики; в них синтезировался теоретический поиск, исследовательская работа и практический опыт многих учителей.

На основе анализа работ ученого в наследии Г.И.Щукиной выделены основные идеи, концепции: концепция познавательного интереса и педагогическая концепция деятельности, образующие единую систему; показана их связь с направлениями исследований дидактики второй половины XX века. На основе изучения источников выделены основные этапы в научно-педагогической деятельности Г.И.Щукиной, рассмотрена локализация вопросов обучения в самостоятельную область исследования и показана их актуальность для современного образовательного процесса.

Анализ научных трудов Г.ИЩукиной показал, что доминирующее положение в ее наследии занимают проблемы дидактики, которые соответствовали задачам современного для Г.И. Щукиной образования и отвечали запросам школы, а именно: познавательный интерес как ценное интегративное личностное образование, мотив учения, средство обучения и деятельность как основа учебного процесса. Идеи Г.И.Щукиной в области обучения представляют собой логически завершенную систему взглядов на учебный процесс и учебную деятельность.

В результате проблемно-содержательного анализа работ Г.И.Щукиной мы выяснили, что системность взглядов ученого на процесс обучения обусловлена аргументированными теоретико-методологическими позициями ученого, всесторонне разработанным исследовательским инструментарием, обширным исследовательским материалом, тесной связью научных поисков с образовательной практикой, привлечением к научному поиску ученых, углубивших и расширивших исследовательское поле ведущих научных проблем, интересовавших Г.ИЩукину.

Был осуществлен комплексный подход к изучению дидактичеких идей Г.И.Щукиной. С целью определения ключевых понятий, концепций, системообразующих идей Г.И.Щукиной и их взаимосвязи был использован прием схематизация. В исследовании нашел отражение обширный исследовательский инструментарий: изучения историко-культурного, научного, педагогического контекста исследования, а также применения науковед-ческого, хронологического, проблемно-тематического анализа, контент-анализа, изучение библиографических списков, научных ссылок.

Современные условия ставят перед педагогической наукой задачи, которые требуют осмысления и актуализации исследовательского и теоретического материала, представленного в работах Г.И.Щукиной. В этих условиях от педагогов необходимо понимание процессов внешних и внутренних побуждений школьника, вырастающих в устойчивый познавательный интерес, и необходимости взаимосвязанной деятельности с учащимися; только это будет способствовать решению проблем недостаточной мотивации учащихся и отсутствия личностного смысла в образовании, о которых говорится в документах по модернизации образования.

Как показало проведенное нами исследование, направленность познавательных интересов современных школьников изменилась. Обновилась практика школьного образования, в него вошли новые технологии и виды деятельности учащихся, обновилось содержание образования, появились новые предметы. В ходе экспериментальной работы была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и учебно-исследовательской деятельностью школьников как деятельностью, востребованной в современной школе. Это требует современной интерпретации научных и исследовательских результатов, полученных Г.И. Щукиной в предшествующий исторический период.

Система ее дидактических идей, выстроенная на непротиворечивых теоретико-методологических основаниях, системно-аргументированная и практически проверенная, осмысленная с учетом особенностей современной школы и современных учащихся, может быть востребована сегодня. Найденные Г.И.Щукиной педагогические решения в области формирования познавательного интереса, путей его стимуляции, развития, в сфере деятельности и отношений учителя и учащихся как основы процесса обучения не исчерпали своего научного и практического потенциала.

Сама Г.И.Щукина рассматривала систему своих теоретических идей как открытую, она писала о необходимости модификации уже известных приемов стимулирования интересов, о необходимости обновления методов, приемов обучения, форм самостоятельной работы учащихся. Анализ ее концепций, их компонентов убеждает в том, что каждый из них может обогащаться на основе новых теоретических знаний и изменившейся образовательной практики. В своей последней статье (1991) Г.И.Щукина неоднократно подчеркивала необходимость соответствия между школой, учебным процессом и новыми потребностями общества. Условием достижения этого соответствия она считала процесс формирования нового мышления учителя. «Новое мышление самокритично, рефлексивно, направлено на преодоление дискредитировавших себя способов и приемов деятельности.» [315, С.53].

Путь к преодолению устаревших стереотипов деятельности она видела в приобщении каждого учителя к науке, ее фонду. Только в этом случае ученик «освободится от необходимости выполнять формальные предписания», будет «совершать сознательные свободные, разумные, продуктивные действия» [315, С.53]. Человек, который так писал об учителе и ученике, очевидно, и свои идеи рассматривал не как нечто «застывшее» как способное к развитию.

В этой статье есть строчки, имеющее прямое отношение к исследуемой нами проблеме: «Переустройство нашего общества заставило в диалектическом единстве рассматривать взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего» [315, С.50].

Анализ исследований Г.И.Щукиной по проблемам дидактики привел к выводу, что основополагающие идеи ее теоретических систем могут стать предпосылкой для решения образовательных проблем современной школы. Но это возможно лишь в случае, если человек, ученый, учитель будет способен к познанию сущности явлений, а не окажется во власти внешних форм деятельности, когда усваиваются лишь предписания, «рецептурные» знания.

В монографии 1988 г. Г.И.Щукина писала: «Мы вправе рассчитывать на то, что круг наших исследований в области познавательных интересов . подготовил почву для дальнейших углубленных поисков в этом направлении» [297, С. 183].

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плашкова, Ольга Олеговна, Санкт-Петербург

1. Создание рекламных проспектов для туристов, освещающих особенности природы, достопримечательностей, хозяйства определенного региона, страны, города с использованием программы Word, Publisher (на уроках географии 6, 7, 8 класса);

2. Построение таблиц, графиков, диаграмм, с использованием данных по населению, хозяйству регионов на уроках «География России: население и хозяйство» 9 класс и «Экономическая и социальная география мира» - 10 класс с использованием программ Word, Excell.

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. - Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена,1984.- 144 с.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена,1985.- 172 с.

5. Актуальные вопросы обучения в школе: Сб. статей / под ред. Ш.И.Ганелина. Л., 1968. - 260 с.

6. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики / В.М.Мунипов, Е.М.Иванова, А.Б.Леонова, В.П.Зинченко. -М.: Издательство МГУ, 1980. 53 с.

7. Алленов В.М. Об индивидуальном подходе к школьникам // Нар. Образование. 1960. - №10. - С. 14-15.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т.-М., 1980. -т.1,-230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: издательство «Наука», 1977. - 380 с.

10. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1957. - №7. - С. 12-24.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2002. - 282 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

13. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-54 с.

14. Ахаян Т.К., Щукина Г.И. Вопросы руководства педагогической практикой студентов в пионерских лагерях / Вопросы пионерской работы. Л.: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1958. - 113-139.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

17. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73.- 1955.

18. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Бокачева А.М. Активизация учащихся на уроках истории // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк, 1962. -С. 184-199.

20. Бондаревский В. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника. Пермь, 1963.- 22 с.

21. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-исследовательского Общества Ломоносовской гимназии СПб.): дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 216 с.

22. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A., С.И.Розум. Психология и педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000. - 433 с.

24. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Сов. Педагогика. 1965. - №7. - С. 70-83.

25. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-399 с.

26. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

27. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов C.B. Организация исследовательской деятельности школьников (из педагогического опыта школы-гимназии № 168 СПб). СПб., 1998. - 20 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под. ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

29. Волович Л.А. Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Казань: Институт среднего профессионального образования, 2003. - 239 с.

30. Вопросы методики воспитательной работы в школе: Сб. статей / Ред.кол.: Г.И.Щукина (отв. Ред.), Т.Е.Конникова, К.Д.Радина. Т. 247. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1964. - 299 с.

31. Вопросы нравственного воспитания в школе: Сб. статей / отв. ред. Г.И.Щукина. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1956. - 222 с.

32. Вопросы педагогики / Под ред. Е.Я.Голанта. Кыштым, 1944. - 218 с.

33. Вопросы пионерской работы / Гл. ред. Г.И.Щукина. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена (Т. 156), 1958. - 316 с.

34. Воробьев Г.В. Урок в опыте липецких учителей // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк: Липецкое книжное изд-во, 1962.-С. 21-55.

35. Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области. // Сов. Педагогика. 1962. - №4. - С. 28-36.

36. Воспитание общественной активности учащихся / Под ред. Н.Г.Огурцова, В.П.Александровской. Минск, 1972. -216 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. -224 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 315 с.

39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики// Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3.- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

40. Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / сост.: М.А.Верб, И.Г.Шапошникова. Отв. ред. А.П.Тряпицына. СПб., 1997. - 335 с.

41. Ганелин Ш.И. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. - 408 с.

42. Гасилов В.Б. Научная школа феномен и исследовательская программа науковедения // Школы в науке. - М., 1977. - С. 148

43. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.:ЛГПИ, 1989. -144 с.

44. Гинецинский В.И. Некоторые исторические и психолого-педагогические предпосылки построения обучающих программ. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1971. - 21 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. - 152 с.

46. Гладких В.И., Турчина В.Ф., Фролова М.Я. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. Краснодар: Краснодар. Кн. изд-во, 1964.-72с.

47. Гмурман В.Е. Принципы дидактики. // Учительская газета. 1938. - 7-9 июня.

48. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. Лекции. Л., 1955. -56 с.

49. Гоноболин Ф.Н. К проблеме воспитания и развития ребенка // Сов. Педагогика. 1957. - №10. - С. 124-134.

50. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1960.-376 с.

51. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М., 1971. - 24 с.

52. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 408 с.

53. Горская Г.И. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк: 1962. - С.78-103.

54. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф. . дисс.канд.пед.наук. Л., 1972.-45 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 317 с.

56. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1961. -№8.-С. 32-42.

57. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков // Липецкий опыт рациональной организации урока. / Под ред. М.А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 10-26.

58. Данилов М.А. О системе уроков по учебному предмету // Сов. Педагогика. 1955. - №7. - С. 100-107.

59. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

60. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

61. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М., 1966. - 18 с.

62. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

63. Дидактика / под общ. редакцией Б.П.Есипова (Данилов М.А.). М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

64. Дидактика должна лучше служить школе // Нар. Образование. 1964. -№12.-С. 26-33.

65. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Днепров Э.Д. Отечественная школа и педагогика в советской историко-педагогической литературе. М.: НИИОП, 1980. - 48 с.

67. Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. (Ответы на вопросы о душе, памяти, внимании и мышлении) М.: Знание, 1964.-48 с.

68. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX века: Автореф. . канд. пед.наук. - М., 1965. - 20 с.

69. Еникеев М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем // Сов. Педагогика. 1959. - №12. -С. 36-46.

70. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Татар. Кн. изд-во, 1963. 122с.

71. Есипов Б.П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы // Сов. Педагогика. 1959. - №3. - С. 12-24.

72. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Сов. Педагогика. 1962. - №8. - С. 17-30.

73. Есипов Б.П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках // Сов. Педагогика. 1957. - №8. - С. 9-22.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

76. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

77. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.-201 с.

78. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пос. -СПб., 1995.-215 с.

79. Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования в СССР // Сов. Педагогика. 1959. - №2.

80. Занков Л.В. Вопросы обучения и развития // Сов. Педагогика. 1957. -№5.-С. 55-60.

81. Занков Л.В. Начальное обучение и вопросы дидактики // Нар. Образование. 1964. - №7. - С. 33-44.

82. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 192 с.

83. Зинченко В.П. Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Издательство МГУ, 1983.- 164 с.

84. Зосимовский В.А. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Издатеьство МГУ, 1982. - 200 с.

85. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб.пособие для студентов высших учеб.заведений / Под ред. А.И.Ковшова. М.: Изд.центр «Академия», 2005.-336 с.

86. Иваненко М.В. Передовые школы и учителя Дона в борьбе за преодоление второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. - №2. - С. 10-20.

87. Иванов C.B. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.

88. Иванов C.B. Урок и задачи политехнического обучения // Нар. Образование. 1961. - №1. - С. 61-66.

89. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. статей / под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

90. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.-361 с.

91. Ильин B.C. Роль производственного труда в развитии у школьников стремления к знаниям // Сов. Педагогика. 1962. - №6. - С. 56-63.

92. Использование достижений педагогической науки в практике обучения и воспитания школ / Под. ред. Г.И.Щукиной и др. Л., 1974. - 107 с.

93. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

94. История педагогики с XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для пед. ун-тов / Под. ред. академика РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-304 с.

95. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

96. История педагогики: Учеб. пособие для студ. ин-тов / Под. ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

97. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб.пособие для педагогических учебных заведений // Под ред.академика РАО А.ИЛискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

98. Кабанова-Меллер E.H. Исследование особенностей умственной деятельности // Сов. Педагогика. 1964. - №2.- С. 135-138.

99. Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1965. - №1. - С. 48-58.

100. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. - 351 с.

101. Каиров И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки // Сов. Педагогика. 1955. - №3. - С. 3-30.

102. Каиров И.А. Основные вопросы перестройки школьного образования // Сов. Педагогика. 1958. - №11. - С. 8-23.

103. Каиров И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР (1943-1966 гг). М.: Педагогика, 1973.-431 с.

104. Каиров И. А. Перспективы развития педагогической науки и координация работы академии и кафедр педагогики педагогических институтов // Сов. Педагогика. 1960. - №2. - С. 16-44.

105. Камаева Г.И. Внеклассная деятельность в помощь формированию познавательных и эстетических интересов старшеклассников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-Л.-.ЛГПИ, 1983.

106. Каменский З.А. Методология историко-философского исследования. -М.: ПФР АН, 2002. Доступ:http://www.philosophy.ru/library/kamensky/metodol/method 1 .htm .

107. Каптерев П.Ф. История педагогики: Курс лекций. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. - 185 с.

108. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2004. -560 с.

109. Кашин М.П. Липецкому опыту широкую дорогу в школы // Липецкий опыт рациональной организации урока / Под ред. М.А. Данилова и др. - М.: Учпедгиз, 1963. - С. 3-8.

110. Кириллова Г. Д. Активизация деятельности учащихся и ее зависимость от методики обучения // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Вып. 342. Актуальные вопросы обучения в школе. Л., 1968. - С. 72-88.

111. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. М.: Лениздат, 1976. - 146 с.

112. Кириллова Г.Д. Обучение учащихся умению сравнивать // Сов. Педагогика. 1959. - №7. - С. 57-66.

113. Кирсанов A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Сов. Педагогика. 1963. - №5. - С. 27-34.

114. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Татар. Кн. изд-во, 1963. 80 с.

115. Кирсанова JI.A. Проблемные самостоятельные работы учащихся: Автореф. .дис. канд.пед.наук. -М., 1971. 16 с.

116. Китаев H.H. Роль внушающего слова учителя // Сов. Педагогика. -1959. №8.-С. 85-88.

117. Козлова А.Г. Педагогические проблемы изучения и обобщения передового опыта учителей (дидактический аспект): дис. . канд. пед. наук.-Л., 1983.-220 с.

118. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учебных заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: изд.центр «Академия», 2003. - 288 с.

119. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., ЛГПУ, 1988. - 82 с.

120. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Издательство «Наука», 1971. -656 с.

121. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

123. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-508 с.

124. Королев Ф.Ф. Некоторые теоретические проблемы советской педагогики // Сов. Педагогика. 1959. - №10. - С. 26-40.

125. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований /ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С.82-117.

126. Куку шин В.С Дидактика (Теория обучения): Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: ИКЦ «Март», 2003. - 368 с.

127. Ланда Л.Н. Дигностика и программированное обучение. К проблеме построения адаптивных обучающих программ и повышения эффективности программированного обучения. М., 1966. - 35 с.

128. Левшин А.Н. Всестороннее развитие личности и проблемы школьного обучения // Нар. Образование. 1961. - №12. - С. 19-27.

129. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока. Алма-Ата, 1957. - 34 с.

130. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Мектеп, 1964. - 140 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., т.П, М., 1983.-457 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1965. - 256 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 584 с.

135. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Сов. Педагогика. 1963. - №10. - С.15-27.

136. Лернер И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении. М.: МНИОП, 1983.-47 с.

137. Лернер И.Я.Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

138. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей УПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. -526 с.

139. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси: Изд-во Тбилис. Пед. ин-та, 1957. - 196 с.

140. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. JL, 1981. - 476 с.

141. Маслова Г.Г. О программированном обучении математике. М.: Просвещение, 1964. - 64 с.

142. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

144. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии. Казань: Тат. Книжное изд-во.1963. -80 с.

145. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татар. Кн. изд-во, 1972.- 551 с.

146. Менчинская H.A., Калмыкова З.И. Проблемы преодоления отставания в учении // Нар. Образование. 1963. - №4. - С. 61-65.

147. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвуз. сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - 172 с.

148. Методические разработки к курсу истории педагогики (раздел: история советской школы и педагогики). М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - 164 с.

149. Модернизация образования в России: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В.А.Козырева. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. - 68 с.

150. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000. - 567 с.

151. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 -1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

152. Моносзон Э.И. Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества // Нар. Образование. 1963. - №2. - С. 31-36.

153. Москаленко К.А. Как должен строиться урок? // Нар. Образование. -1959.-№10.-С. 64-71.

154. Мясников В.А. Ермоленко В.А. Состояние и проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. М.: ИТОП РАО, 2003.-80 с.

155. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева и др. М., 1967.

156. Национальная доктрина в Российской Федерации // Учительская газета. -2006.-№43.-С. 6-7.

157. Некрасова Н.С. Виды самостоятельных работ на уроках биологии. // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк, 1962. - С. 200-208.

158. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

159. Новиков И.К. Самостоятельная работа учащихся // Мыслительная активность учащихся в обучении / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- С. 5-17.

160. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / под ред. Е.С.Полат. М.: издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

161. Носков Н.Д. Опыт изучения активизации учебного процесса // Сов. Педагогика. 1957. - №10. - С. 87-101.

162. Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. -247 с.

163. Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков. СПб.: ГУМП, 1995.- 114 с.

164. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. -М.: Просвещение, 1967. 391 с.

165. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Сов. Педагогика. 1963. - №5. - С. 35-45.

166. Огородников И.Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

167. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960. - 40 с.

168. Огородников И.Т. Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока // Сов. Педагогика. 1962. - №9. - С. 59-67.

169. Огурцов А.П. Научные школы как форма кооперации ученых // Школы в науке. М., 1977. - С. 248-249.

170. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

171. О некоторых методах обучения и воспитания: сб. статей. / Под ред. Т.В.Драгуновой и Е.Н.Кабановой-Меллер. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.-112 с.

172. Опыт ростовских учителей всем школам // Сов. Педагогика. - 1963. -№1. - С. 3-9.

173. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение. 1967. -472 с.

174. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с,

175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX века) / Под. ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. -448 с.

176. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 -1941) / Отв. редактор Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988.-272 с.

178. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М., Педагогика, 1987.- 416 с.

179. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

180. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. Пед. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. M.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

181. Педагогика: учебник для пед. институтов / под ред. И.А.Каирова. М.: Учпедгиз, 1956. - 436 с.

182. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1996. - 602 с.

183. Педагогики: Учеб. пособие для фак. педагогики и методики нач.обучения пед.институтов / В.А.Сластенин, Т.В.Воликова, А.А.Люблинская. -М.: Просвещение, 1972. 352 с.

184. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

185. Педагогическая энциклопедия: В 5 т. / Под ред И.А.Каирова и др. М.: Сов. Энцикл., 1964. Т. 1. - 832 с.

186. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. Вып. 1. - 184 с.

187. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. Вып. 2. - 159 с.

188. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977. вып. 3. - 134 с.

189. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - 112 с.

190. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - 123 с.

191. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 163 с.

192. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г.И.Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. - 157 с.

193. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под ред. В.С.Кукушина. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

194. Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред И.А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 1.- 774 е., Т. 2.- 766 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

196. Петриченко C.B. Научно-педагогические основы преодоления второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. - №2. - С. 29-38.

197. Пименова Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как качеств личности // Сов. Педагогика. -1959. №5.-С. 63-78.

198. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 324 с.

199. Повысить уровень учебной работы в школе // Сов. Педагогика. 1956. -№5.-С. 3-11.

200. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для вузов. М., 1996.

201. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / отв. ред. Л.И.Божович, М.: изд-во АПН РСФСР, 1955. - 260 с.

202. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

203. Полякова H.A. Из опыта соединения обучения с производительным трудом учащихся // Сов. Педагогика. 1959. - №11. - С. 37-44.

204. Помогайба В.И. Проблема законов, принципов и правил обучения // Нар. Образование. 1963. - №8. - С. 43-46.

205. Постоянно развивать познавательную активность учащихся // Нар. Образование. 1963. - №8. - С. 123-124.

206. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб: издательство ТВП инк., 1995. - 260 с.

207. Проблемность в школьном обучении / под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень, 1971.-141 с.

208. Программированное обучение и его задачи // Нар. Образование. 1964. -№12.-С. 118.

209. Пути повышения эффективности урока: (материалы 2-ой научно-практ. Конф.). Казань: Татар. Кн. изд-во, 1959. - 61 с.

210. Пути преодоления второгодничества (из опыта работы школ Ростовской области). М.: Просвещение, 1966.- 288 с.

211. Равкин З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению // Нар. Образование. 1961. - №2. - С. 46-51.

212. Развитие мышления средствами программированного обучения: Формирование алгоритмических и эвристических процессов / Под ред. Л.Н.Ланды и Л.Н.Сорокиной -М., 1969. 172 с.

213. Развитие учащихся в процессе обучения/ под. Ред. Л.В.Занкова М., 1963.-291 с.

214. Развитие технического творчества учащихся средней школы: Учеб. пособие. / Под. ред. Г.И.Щукиной. Ярославль: Яросл. Пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, 1975. - 77 с.

215. Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника: дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 263 с.

216. Российское образование: история и современность: Коллективная монография / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 253 с.

217. Ростовская научно-педагогическая конференция по проблеме преодоления второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. - №2. - С. 153157.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 228 с.

219. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / А.К.Громцева, А.Ф.Карпова, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

221. Сергеев Е.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004.

222. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

223. Симонова И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося Интернет-образования. СПб.: Издательство СПбГТУ, 2000. - 100 с.

224. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. зав.- М.: издательский центр «Акадамия», 2004. 368 с.

225. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.-48 с.

226. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. - 70 с.

227. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.-214 с.

228. Советская школа на современном этапе / Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-288 с.

229. Современный словарь по логике. Минск: Свременной слово, 1999. -768 с.

230. Сорока-Росинский В.А. Педагогические сочинения. М., 1991. - 265 с.

231. Старостин С.А. История науки и прогнозирование. М.: Наука, 1971. -19 с.

232. Степашко Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пособие по спецкурсу. Хабаровск. Гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1994. - 100с.

233. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

234. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

235. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Нар. Образование. -1961. №10. - С. 54-61.

236. Тачина И.А. Самостоятельные работы учащихся на уроках химии // Липецкий опыт рациональной организации урока. /Под ред. М.А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 205-214.

237. Твертинов Д.М. О связи обучения с жизнью // Сов. Педагогика. 1959. -№12.-С. 58-66.

238. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

239. Терехин М.Н. Влияние связи обучения с жизнью на повышение эффективности урока // Пути повышения эффективности урока: Материалы к конф. Челябинск, 1966. - С. 17-23.

240. Титова Н.Ф. О некоторых условиях воспитывающего влияния обучения на развитие учащихся // Сов. Педагогика. 1959. - №5. - С. 72-78.

241. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 91 с.

242. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1991.-25 с.

243. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

244. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1999 - 576 с.

245. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

246. Фильков Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6-7 кл. во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1958. - 384 с.

247. Формирование познавательных интересов учащихся: Сб. статей / Под. ред. Г.И.Щукиной. Ярославль: Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1973. - 176 с.

248. Формирование познавательных интересов школьников / Отв. ред. Г.И.Щукина. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968. - 256 с.

249. Хелем Т.А. Некоторые приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке // Сов. Педагогика. 1959. - №3. - С. 130-135.

250. Храмов В.А. Историко-научный анализ возникновения и развития ведущих физических школ 1-й половины XX столетия и их вклада в создание основ современной физики: Автореф. . .дис.канд.физ-мат.наук. -Киев, 1988.-38 с.

251. Храмов Ю.В. Научные школы в физике. Киев, 1987. - 398 с.

252. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2001.-541 с.

253. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. Кн. изд-во, 1969. - 68 с.

254. Шаповаленко С.Г., Атутов П.Р. Ведущее звено образования и воспитания // Сов. Педагогика. 1959. - №11. - С. 140-148.

255. Шапоринский С.А. К вопросу о методах обучения. // Советская педагогика. 1958. - № 2. - С. 118-122.

256. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978.- 181 с.

257. Шаров Ю.В. Стимулирование духовных потребностей подрастающего поколения // Сов. Педагогика. 1966. - №12. - С. 89-100.

258. Шаров Ю.В., Рукина И.Л. О формировании положительного отношения учащихся к общеобразовательным знаниям и профессии // Сов. Педагогика. 1961. - №1. - С. 8-18.

259. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003.-432 с.

260. Шибанов A.A. К вопросу о связи школы с жизнью // Сов. Педагогика. -1958.-№11.-С. 23-33.

261. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1954. - 431 с.

262. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

263. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИим. А.И.Герцена, 1981. - С. 3-14.

264. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника: Лекция. Л.: ЛГПИ, 1955.-33 с.

265. Щукина Г.И. Вопросы совершенствования учебного процесса в школе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - С. 4-15.

266. Щукина Г.И. Воспитание и развитие детей // Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 43-67.

267. Щукина Г.И. Выявление уровней развития познавательных интересов учащихся старших подростковых классов // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. - С. 191-195.

268. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. Педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

269. Щукина Г.И. Интерес как сложная проблема современности // Научно-теоретическая конференция, посвященная 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции: Педагогика. Л., 1967. - С. 177-182.

270. Щукина Г.И. Интерес стимул к познанию // Учит. Газ. - 1968. -11 июля.

271. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. Педагогика. 1983. - № 11. - С. 46-51.

272. Щукина Г.И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983.-С. 3-14.

273. Щукина Г.И. К вопросу о физиологических основах познавательного интереса // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1971. Т. 447. - С. 183-195.

274. Щукина Г.И. К вопросу о формировании активной позиции школьника в учебном процессе // Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. -С.5-15.

275. Щукина Г.И. К вопросу о формировании общественного мнения учащихся старших классов // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1957. -Т. 140, 1957.-С. 133-136.

276. Щукина Г.И. Люблинская A.A. Организация и техника педагогического эксперимента // Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979. - С. 27-53.

277. Щукина Г.И. Методика воспитания привычек культуры поведения школьников // Вопросы методики воспитательной работы в школе. Т. 247. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1964. С. 69-105.

278. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. Л, 1984.-С. 46-49.

279. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика. 1985. - № 12. -С.30-34.

280. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. // Формирование познавательных интересов школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968. - С. 75-129.

281. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1980.-С. 22-26.

282. Щукина Г.И. Надежная основа обучения (К формированию познават. интересов учащихся) // Народное образование. 1973. - № 2. - С. 117-126.

283. Щукина Г.И. Надежность преподавания. в чем она?: О формировании познавательных интересов школьников // Учит. Газ. 1965.

284. Щукина Г.И. Некоторые нерешенные дидактические вопросы проблемы познавательных интересов. // Формирование познавательных интересов школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1968. - С. 3-17.

285. Щукина Г.И. Обсуждение этических вопросов на комсомольских собраниях как средство формирования общественного мнения старшеклассников // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1958. - Т. 161: Вопросы нравственного воспитания. - С. 53-81.

286. Щукина Г.И. Об эффективности учебного процесса // Совершенствование учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. трудов. М., 1978.-С. 11-25.

287. Щукина Г.И. О некоторых вопросах методологии педагогических исследований // Герценовские чтения, 23. Л., 1970. С. 3-10.

288. Щукина Г.И. О некоторых гносеологических проблемах современной дидактики // Герценовские чтения, 27. Л., 1975. - С. 3-8.

289. Щукина Г.И. О проблемах современного урока // Сов. Педагогика. -1987.-№ 1.-С. 48-51.

290. Щукина Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростка. // Воспитание самостоятельности и активности учащихся (Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена; Т. 297). Л., 1966. - с. 143170.

291. Щукина Г.И. Особенности и возможности учебной и внеучебной деятельности // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. -С. 5-14.

292. Щукина Г.И. О современном решении проблемы связи педагогической теории и практики обучения и воспитания // Герценовские чтения, 26. Л., 1973.-С. 21-33.

293. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов // Сов. Педагогика. 1975. - № 2. - С. 95-101.

294. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - С. 3-15.

295. Щукина Г.И. О формировании и изучении познавательных интересов школьников // Сов. Педагогика. 1966. - № 9. - С. 11-20.

296. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

297. Щукина Г.И. Познавательные интересы актуальная проблема современной дидактики // Материалы семинара методистов-словесников педагогических институтов. - Л., 1973. - С. 21-33.

298. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. - 32 с.

299. Щукина Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - С. 5-14.

300. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. . докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1969. - 41 с.

301. Щукина Г.И. Познавательный интерес как фактор развития личности // Тезисы докладов на семинаре преподавателей кафедр педагогики и психологии педагогических институтов Северо-Западной зоны. Л., 1965. -С. 66-71.

302. Щукина Г.И. Познавательный интерес как фактор развития личности подростка // Формирование личности в коллективе. М., 1966. - С. 173176.

303. Щукина Г.И. Принципы обучения // Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - С. 291-305.

304. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

305. Щукина Г.И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.:ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - С. 311.

306. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: Методол. Рекомендации для район, конф. Учителей. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1967. - 20 с.

307. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся при повторении // Сов. Педагогика. 1955. -№ 1. - с. 11-20.

308. Щукина Г.И. Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний // Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1955. - Т. 106. - С. 51-77.

309. Щукина Г.И. Родителям об эстетическом воспитании. Л., 1963. - 56 с.

310. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

311. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса (К постановке вопр.) // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. С. 3-14.

312. Щукина Г.И. Современные проблемы советской дидактики // Формирование познавательных интересов учащихся. Ярославль: Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1973. - С. 3-13.

313. Щукина Г.И. Содержание и основные направления воспитания коммунистической морали у подрастающего поколения // Сов. Педагогика. -1974.-№11.-С. 91-103.

314. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов. Педагогика. -1991. № 1. - С. 50-54.

315. Щукина Г.И. Сущность процесса обучения // Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - С. 252-291.

316. Щукина Г.И. Урок длиною в четыре военных года: Историко-публицистический очерк. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 99 с.

317. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов // Педагогика: Курс лекций. М., 1966. - С. 294-322.

318. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся -важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. -С. 42-84.

319. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

320. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Автореф. .канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1953. - 18 с.

321. Щукина Г. И. Фомирование познавательных интересов учащихся на уроке // Сов. Педагогика. 1957. - №8. - С. 32-42.

322. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

323. Щукина Г.И. Функции обучения и познавательный интерес // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977.-С. 5-17.

324. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. С. 132-141.

325. Щукина Г.И. Эстетическое воспитание в советской школе: Лекция. -Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1957. 39 с.

326. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

327. Якиманская И.А. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

328. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Учпедгиз, 1959. -125 с.

329. Янова М., Токарева Е., Заславская Н., Шумеева Л. Второгодничество отступает // Нар. Образование. 1961. - №4. - С. 57-62.

330. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

331. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке.-М., 1977.-С. 8-14.