Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе

Блинова, Татьяна Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Блинова, Татьяна Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

БЛИНОВА Татьяна Леонидовна

ИМИТАЦИОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Моисеева Людмила Владимировна

- кандидат физико-математических наук, доцент Плотникова Галина Михайловна

Ведущая организация - Новосибирский государственный педагогический

университет

Защита состоится «26» ноября в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г.Екатеринбург, ул.К.Либкнехта, 9а, ауд.1

С диссертацией можно ознакомится в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «25» октября 2003г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зуев П.В.

т72П7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования: Демократизация и гуманизация российского общества, активизация социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. Традиционные общеобразовательные цели дополняются новыми - формированием высокого уровня компетентности выпускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познав ательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что невозможно без повышения уровня развития познавательного интереса учащихся.

Проблемы познавательного интереса разрабатыв ались в трудах философов, педагогов и психологов - А.С.Белкина, В.А.Крутецкого, И.Я.Ланиной, Л.М.Фридмана, Г.ИЛЦукиной и др. Некоторые вопросы, связанные с развитием познавательных интересов, анализировались в методических исследованиях Х.Ж.Ганеева, В.А.Гусева и др.

В соответствии с изменением общих целей и задач образования корректируются и цели обучения математике, возникает потребность в поиске новых эффективных методов, форм, средств обучения и методических приемов. Одной из таких форм является имитационная дидактическая игра, в процессе проведения которой реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики, у учащихся формируется представление о математике как о компоненте человеческой культуры. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения имитационной дидактической игры позволяет учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с развитием познавательного интереса

Различные подходы к организации учебного процесса с применением дидактических игр исследовали А.С.Белкин, В.А.Гусев, В.А.Далингер, О.Б.Епишева, В.Г.Коваленко, В.И.Крупич, А.НЛеотъев, П.И.Пидкасистый, Г.П.Щедровицкий, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин и др.

Проблема использования игр в обучении анализировалась многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами, которые выявили факторы, способствующие возникновению игрового интереса (Ю.В.Геронимус), определили психологические основы деловых игр (А.А.Вербицкий) и место деловых игр в общей системе игр (ГЛ.Пельман, В.М.Комаров). Вопросам применения деловых игр в сфере высшего образования посвящены работы И.Е.Сальниковой, Т.И.Шамовой, М.Ж.Арстанова, П.И.Пидкасистого, Ш.Т.Матроса, В.РЛрауде и др. Однако использование деловых (имитационных) игр ограничивается, как правило, сферой высшего образования или единичным их применением в общеобразовательной школе (Г.Б.Лудина, В.А.Кривова).

Акцентируя внимание на значимости

1от по теме

БИБЛИОТЕКА | С.Петербург Л-у' «.

исследования, следует отметить, что вопросы применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.

Таким образом, наблюдается противоречие между потенциальными возможностями имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике и бессистемно складывающейся практикой их применения и, соответственно, отсутствием научно-обоснованных технологий их использования в процессе обучения.

Необходимость разрешения этого противоречия и обусловливает актуальность исследования, а также его проблему, которая заключается в разработке эффективной методики использования имитационных дидактических игр, применяемых для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.

Проблема определила тему диссертационного исследования: «Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе».

Объект исследования — процесс обучения математике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - использование имитационных дидактических игр в процессе обучения математике в общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной методики применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения математике использовать с учетом возрастных особенностей школьников имитационные дидактические игры, разработанные в соответствии с их структурой (потребности и мотивы учащихся, педагогическая цель, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности) и требованиями успешности их проведения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), то это позволит повысить;

• активность познавательной деятельности учащихся;

• эффективность развития у учащихся познавательного интереса в процессе обучения математике;

• уровень социализации школьников.

Критерием эффективности служит уровень развития познавательного интереса учащихся.

Проблема, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы использования дидактиче-

ских игр с целью развития познавательного интереса школьников в процессе обучения математике.

2. Определить роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся, уточнить определение и классификацию игр по различным основаниям в рамках современной образовательной парадигмы.

3. Разработать технологию создания имитационных дидактических игр.

4. Разработать методику организации и проведения имитационных дидактических игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на различных ступенях обучения математике.

5. Провести экспериментальную работу по определению эффективности воздействия предлагаемой методики на развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обучения математике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психолого-педагогические, концептуальные методические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:

• деятельносгный и личностно-ориентированный подход к обучению (ХЖ.Ганеев, В З.Давыдов, Г.В.Дорофеев, А.НЛеонгьев, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);

• концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике (О.Б.Епишева, В.И.Крупич, В.Г.Коваленко, Л.Чшшнгирова и Б.Спиридонова, М.Ю.Шуба).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической и методической литературы по теме исследования;

• анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебно-методических пособий);

• изучение материалов и публикаций в монографиях и научно-методических сборниках по поставленной проблеме;

• моделирование педагогических ситуаций;

• анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, беседы с педагогами и учащимися;

• педагогический эксперимент по определению эффективности предложенных игровых моделей;

• статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-

педагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме; анализ практики работы общеобразовательной школы; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку моделей имитационных дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике; организацию и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

1. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении).

2. Разработана технология создания имитационных дидактических игр, основу которой составляют модели имитационных дидактических игр.

3. Предложена методика применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся на различных ступенях обучения математике.

Теоретическая значимость исследования:

1. В соответствии с выделенными в результате контент-анализа основными характеристиками игры и образовательными целями уточнено определение понятия дидактической игры.

2. Разработана классификация применяемых в процессе обучения математике дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по формированию диапазона элементарных исследовательских умений, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).

3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.

4. Разработана структура имитационной дидактической игры, включающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

2. Разработаны методические рекомендации для учителей по использованию имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждена:

• анализом психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по математике в средней школе;

• обобщением педагогического опыта учителей средней школы, которые применяют дидактические игры в процессе обучения математике;

• длительностью исследования (шесть лет);

• результатами педагогического эксперимента со статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы, подтвердившего на качественном и количественном уровнях достоверность выдвинутой гипотезы;

• мнениями учителей математики и учащихся о результатах проведения имитационных дидактических игр.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (^Магнитогорск, 1999г.), «Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике» (г.Екатеринбург, 2000г.), «Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе» (г.Челябинск, 2001г.), «Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе» (г.Курган, 2002г.), на региональных научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета (1999, 2000,2001,2002 и 2003гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной педагогической работы автора в МОУ СОШ № 93 г.Екатеринбурга и Уральском государственном педагогическом университете.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1996-1999гг.) представлял собой выявление общеметодологических и теоретических основ проблемы, включающих анализ ее основных аспектов с точки зрения разработанности; обоснование ведущих идей, основных целей и конкретных задач исследования; разработку стратегического плана исследования; изучение педагогического опыта школ в рамках исследуемой проблемы.

Второй этап исследования (1999-2001гг.) содержал изучение качественных характеристик предмета исследования, выдвижение гипотезы, уточнение и корректировку целей и задач исследования. На этом этапе было завершено теоретическое обоснование способов реализации методического потенциала ими-

тационных дидактических игр в процессе обучения математике в условиях общеобразовательной школы.

Третий этап исследования (2001-2002гг.) включал разработку конкретного практического материала, предназначенного для реализации теоретических положений исследования, а также проведение опьггно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических воздействий на познавательные интересы личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. 'Разработка и проведение имитационной дидактической игры должны осуществляться с учетом ее структуры (потребности и мотивы учащихся, цель игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности) и требований успешности ее проведения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии).

2. Учет ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике является основным условием при разработке и реализации методики проведения имитационной дидактической игры с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Развитие познавательного интереса учащихся посредством применения имитационных дидактических игр в процессе обучения математике позволит повысить уровень социализации школьников.

4. Применение имитационных дидактических игр в процессе обучения математике создает условия для повышения уровня развития познавательного интереса учащихся, обеспечивая ситуацию успеха и возможность самореализации учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Структура и содержание работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации содержит 20 таблиц и 27 рисунков.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблемы научного поиска, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачи, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения математике с целью развития познавательного интереса учащихся» посвящена исследованию психолого-педагошческого и дидактического аспекта применения дидактических игр в процессе обучения математике.

На основе выделения характерных черт игры в рамках контент-анализа, нами уточнено определение дидактической игры. Дидактическая игра — это специально организованная совместная деятельность учителя и учащихся в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общеобразовательного опыта, в которых складывается и совершенствуется самоуправление поведением ребенка и формируется индивидуальный опыт учащихся по решению познавательных и личностных проблем.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы выявлены следующие особенности дидактических игр, положительно влияющие на результаты их применения в процессе обучения и воспитания:

1. В игре у ребенка появляется возможность реализовать личностный потенциал.

2. Нестандартность ситуации, занимательные задания, совместный поиск решения создают условия для развития познавательного интереса учащихся.

3. В процессе игры формируется познавательная раскрепощенность учащихся.

4. Игра позволяет полноценно реализовать «ситуацию успеха» в обучении и воспитании.

5. Специфика игры позволяет учесть возрастные психофизиологические особенности школьников.

Анализ целей образования и многообразия нетрадиционных форм обучения выявили необходимость классификации дидактических игр. В разработанной нами классификации наиболее важными основаниями являются:

• объём используемого материала (локальные, внутрисистемные, межсистемные);

• диапазон элементарных исследовательских умений (познавательные, развивающие, исследовательские, творческие);

• игровая методика (предметные, сюжетные, имитационные, ролевые).

С учетом современных тенденций развития образования и указанных

особенностей имитационных дидактических игр, из представленной классификации мы выбрали имитационную дидактическую игру, позволяющую учащимся органично вписаться в новые, еще незнакомые для него условия, проявить и реализовать свой творческий потенциал, развивать познавательные интересы личности.

Для успешности проведения имитационных дидактических игр были сформулированы требования к их организации: совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении.

Доказано, что для разработки технологии создания имитационных дидактических игр необходимым шагом является создание модели, которая включает в себя следующие компоненты: сценарий, правила, субъекты

деятельности, содержательный компонент. Возможность замены в любой из моделей содержательного аспекта делает их универсальными.

На основе модели имитационной дидактической игры была разработана технология ее создания, которая включает: разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры; методов и форм учебной деятельности школьников, разработку совокупности требовании, предъявляемых к организации и проведению игры.

В результате исследования нами сформулированы цели применения имитационных дидактических игр в процессе обучения и воспитания, основными из которых являются:

1. Развитие устойчивого познавательного интереса учащихся.

2. Формирование умения самостоятельно приобретать, анализировать и систематизировать новую информацию.

3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся.

4. Развитие способностей к сотрудничеству при решении учебных проблем.

5. Диагностика познавательного интереса учащихся.'

Педагогическое целеполагание имитационных дидактических игр позволило выделить три группы имитационных дидактических игр (по дидактическим функциям, по области деятельности, по формированию социальной компетентности) и в каждой из них провести классификацию имитационных дидактических игр (рис.1).

Имитационныелщактические игры

По дидактическим функциям По области деятельности По формированию социальной компетентности

тренировочные обучающие познавательные творческие диагностические профориентациовные административные хозяйственные политические социальные коммуникативна« оргдеятельносгаые

Рис.1. Классификация имитационных дидактических игр

В исследовании выделены основные требования, определяющие успешность имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии.

Проведенный анализ структуры имитационной дидактической игры как результата деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, позволил сконструировать общую структуру имитационной дидактической игры (рис.3).

Рис.3. Общая структура имитационной дидактической игры

В результате исследования структуры имитационной дидактической игры получен вывод о перспективности ее применения с целью повышения уровня . развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

Нами выделены основные условия успешной реализации потенциала ими" тационных дидактических игр в развитии познавательного интереса школьников:

1. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на различных ступенях обучения.

2. Формирование представлений об универсальности математического знания.

3. Обучение способам исследовательской, творческой деятельности.

4. Дифференциация и индивидуализация в процессе проведения игры.

5. Самооценка, взаимооценка, рефлексия деятельности.

Применение имитационной дидактической игры в процессе обучения математики осуществляется на основе информационно-развивающей модели, предложенной Х.Ж.Ганеевым, компоненты которой приведены на рис.3.

Представленная схема раскрывает педагогический потенциал имитационных дидактических игр в системе развивающего обучения. * Исходя из целей и задач, которые нужно решить для проведения

дидактической игры, можно выделить требования, определяющие успешную реализацию имитационной дидактической игры: четкость цели, реалистичность ь предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил

игры, возможность рефлексии. Также следует отметить, что достижение результатов педагогической деятельности невозможно без учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся, при этом совокупность методов определяется с учетом ведущего вида деятельности школьников.

Компоненты ин-

формацвонао-развивающей модели обучен»

Содержание обучения

Средства и методы Результат Контроль

Имитационная • дидактическая

игра

Результаты педагогической деятельности

1. Развитие познавательного интереса.

2. Овладение элементами профессиональной деятельности.

3. Формование креативных качеств личности.

4. Формирование оргдеятель-ностных каяеств личности.

5. Выработка навыков коллективного общения на основе со; вместной деятельности.

6. .Формирование коммуникативных качеств личности.

7. Формирование высокого уровня компетентности учащих-

I ся.

8. Формирование качеств личности необходимых для полноценной адаптации в социуме.

Рис.3. Педагогический потенциал имитационной дидактической игры

Во второй главе «Методика организации и проведения имитационных дидактических игр с цель развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике» на основе анализа возрастных психофизиологических особенностей школьников и специфики имитационных дидактических игр сформулированы требования к организации и проведению имитационной дидактической игры на различных ступенях обучения математике.

При моделировании игры в 5-6 классах основными требованиями являются:

• применение игры должно осуществляться в соответствии с циклом обучения, что позволит следить за познавательными приоритетами и интересами школьников;

• учащиеся должны иметь возможность выбора вида деятельности, позволяющего им работать в зависимости от желания и способностей как индивидуально, так и в коллективе;

• промежуточные и конечные результаты деятельности учащихся

должны быть открыты дня обсуждения, для формирования адекватной взаимооценки и самооценки;

• необходимо учитывать социальную готовность учащихся к реализации сценария игры.

В процессе исследования было установлено, что при планировании имитационной дидактической игры в 7-9 классах с целью развития познавательного интереса учащихся необходимо, учитывая тему школьного курса математики, выбрать оптимальные формы организации их деятельности, а также соблюдать следующие требования:

• игровая модель должна быть по содержанию как можно более близкой к модели имитации производственной деятельности;

• необходимо акцентировать внимание учащихся на жизненно-практической значимости, достоверности реализуемого сценария;

• в процессе игры должна быть представлена возможность ' осуществления адекватной взаимооценки и самооценки ее участников.

При проведении имитационной дидактической игры в 10-11 классах необходимо учитывать следующие требования: } • предмет игры должен быть социально-значимым для учащихся;

• планируемая деятельность в процессе игры должна быть разноплановой для полноценного включения учащихся в игру в соответствии с их способностями, склонностями, приоритетами;

• игра должна включать элементы исследовательской, аналитической, творческой деятельности;

• в процессе игры должны быть созданы условия для повышения уровня компетентности выпускников.

Для выполнения этих требований в процессе имитационной дидактической игры была определена взаимосвязь деятельности учащихся 5-6 классов, применяемой на различных этапах цикла обучения, и планируемого педагогического результата обучения (таб. 1). Кроме этого выявлены формы организа-^ ции деятельности учащихся в 7-9 классах и описаны возможности реализации

межпредметных связей в 10-11 классах. В таб. 2 и таб. 3 приведены фрагменты таблиц, которые отражают соответствующие результаты исследования. к На основе предложенной технологии в исследовании разработаны ориги-

нальные имитационные дидактические игры:

• в 5-6 классах — «Книжное издательство» (содержательный компонент строится на основе темы «Площадь»);

• в 7-9 классах - «Проектно-строительная организация» (на основе темы «Действия с рациональными числами»);

• в 10-11 классах — «Туристическая фирма» (на основе обязательных результатов обучения математике в 10-11 классах).

Таблица 1

Реализация педагогических целей на различных этапах цикла обучения в процессе имитационной дидактической игры в 5-6 классах

Деятельность учителя (консультанта) Деятельность учащихся Планируемый результат

1. Подготовите льно-мотивационный этап

Корректировка планов обучения, подбор литературы, ознакомление каждого учащегося с имитационной моделью. Знакомство с имитационной моделью, распределение обязанностей, выработка целей деятельности, включение в совместную деятельность. Активность, самостоятельность, интерес, как реакция на новизну.

2. Репродукгивно-поисковый этап

Индивиду альнье консультации, практическая помошь в отыскании путей достижения цели. Межличностное общение, применение готовых знаний в традиционных ситуациях, совместное и индивидуальное отысканнг решений. Сохранение положительного настроя, любознательность, познавательная самостоятельность.

3. Поисково-творческий этап

Индивидуальны: и групповые консультации, корректировка деятельности учащихся. Отыскание оригинальных путей достижения новых знаний, самостоятельное открытие фактов. Творчество, достижение успеха, самостоятельность, познавательная активность, устойчивый учебно-познавательный интерес.

4. Аналитический этап

Соотнесение результатов деятельности учащихся с запланированными педагогическими целями. Подведение итогов деятельности, соотнесение полученных результатов с поставленными целями, рефлексия. Осознание успеха личной и совместной деятельности, самостоятельность, интерес к теории.

Таблица 2

Формы организации деятельности учащихся в процессе имитационной дидак-- -_тической игры_

Специфика темы Формы организации деятельности учащихся

1 2

]. Тема «Площадь»

Специфика темы «Площадь» предполагает самостоятельное отысканиг учащимися площадей геометрических фигур, вывод новых формул. Для успешного усвоения темы школьники должны владеть такими операциями как анализ, синтез, сравнение, владеть техникой счета. Групповая форма работы. Исследовательские группы по 3-4 человека, совместный поиск решения, индивидуальные задания внутри групп, способствующие выработав самостоятельности мышления, обмен полученной информацией, подготовка учениками выступлений.

1 1 2

2. Тема «Подобные треугольники»

Понятие подобия является одним из важнейших в курсе планиметрии. Материал, связанный с подобием позволяет содержательно реализовать межпредметные связи с алгеброй (например, пропорциональность, уравнения) и способствует формированию абстрактного мышления учащихся. Индивидуально-групповая форма работы. Самостоятельная работа с литературой по изучаемой теме, организация парного взаимообучения, назначение консультантов-помощников из учащихся класса, аналитические отчеты учащихся.

Таблица 3

Реализация межпредметных связей в процессе имитационной дидактической _игры_

Школьный учебный предмет Знания из соответствующей предметной области, реализуемые учащимися в процессе игры

Физика Скорость движения транспорта до пунктов назначения, расстояние, время в пути при равномерном и равноускоренном движении.

История Примеры из биографии ученых-математиков, развитии и становлении математики как науки., открытие отдельных математических фактов

Черчение Расстановка моделей пространственных фигур перед наблюдателем в соответствии с данным рисунком, изображение плана местности, оформление диаграмм.

География Длина рек, длина дуги земного экватора, высота горных вершин, высота над уровнем моря, плошздь земной поверхности, площадь государства, земная поверхность, земной шар, выбор маршрута следования.

Экономическая география Информация об экономическом развитии государств для планирования оптимального зон охвата бизнесом.

Русский язык Правильно употреблять термины и специальные обороты речи, давать адекватные ответы на вопрос, лаконично выражать мысль, целесообразно использовать сочетание словесного, символического и графического языков.

Право Реализация знаний о правах и обязанностях гражданина правового государства.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» дана общая характеристика экспериментального исследования, описаны констатирующий, поисковый и обучающий этап эксперимента, приведены и проанализированы его результаты.

На первом этапе (1996-1999гг) изучалась и анализировалась реальная ситуация построения процесса обучения математике, сложившаяся в практике работы общеобразовательных школ. Полученные на данном этапе результаты позволили сделать вывод о том, что в процессе обучения математике недостаточно используются потенциальные возможности имитационных дидактических игр в

развитии познавательного интереса учащихся. В результате предварительной работы с учащимися был сделан следующий вывод: наиболее целесообразно для поискового этапа эксперимента выбрать учащихся восьмого класса.

Второй этап (1999-2001гг) был посвящен педагогической работе в школе по реализации выдвинутых теоретических положений исследования. В эксперименте приняло участие 150 учащихся школы №93, 100 учащихся школы № 51, 80 учащихся школы № 130 ^Екатеринбурга. На данном этапе выявлены оптимальные условия применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике.

На данном этапе выдвигалась гипотеза, корректировались задач исследования и выдвинутые теоретические положения. Производилась постепенная адаптация практического материала к решению поставленных задач, корректировка педагогических взаимодействий. Для получения и анализа результатов этапа использовались анкетирование, наблюдение, беседы, логико- j

психологический анализ, определялась оптимальная тематика имитационных *

дидактических игр.

Третий этап (2001-2002гг.) проводился в школе №93 г.Екатеринбурга, в нем приняли участие 120 школьников. Для эксперимента с учащимися выбраны четыре восьмых класса. Был проведен первоначальный анализ уровня познавательного интереса учащихся, по результатам которого два класса выбраны в качестве экспериментальной группы и два в качестве контрольной группы.

При выборе экспериментальной и контрольной групп осуществлялся репрезентативный подход.

Для определения эффективности педагогических взаимодействий в рамках формирующей составляющей эксперимента мы ввели понятие познавательного рейтинга личности. Для того чтобы быть объективной характеристикой, такой показатель должен учитывать следующие факторы: характер интересов, их глубина, уровень, устойчивость, осознанность.

Нами была разработана анкета, позволяющая за счет соответствующей постановки вопросов получить некоторую статистическую характеристику рейтинга r^. Каждому ответу на вопрос анкеты соответствует определенный кодГ(рёйтинг)ГОн тем больше, чем больше ответ свидетельствует об уровне развития познавательного интереса респондента. Коды могут быть положительные, отрицательные и нулевые.

Например, ответы на вопрос «Интересна ли тебе математика?» имеют коды:

• Очень интересна +2

• Интересна +1

• Не знаю 0

• Мало интересна -1

• Неинтересна -2

В результате сложения показателей (кодов) по каждому вопросу, мы получаем познавательный рейтинг респондента г^.

Результаты исследования условно выделены в ядро и оболочку.

В ядро входят те респонденты группы, для которых гОТ1>0, а в оболочку -

Гст^О.

Эту составляющую мы использовали при работе с учащимися для определения экспериментальной и контрольной групп, при проведении промежуточного анализа уровня познавательного интереса, при сравнении итоговых показателей в контрольной и экспериментальной группах (независимые выборки). При сравнении итоговых показателей с начальными в экспериментальной группе мы помимо величины Гстт использовали другую составляющую рейтинга - динамическую характеристику г¿щ,, которая использовалась для коррекции результатов педагогических взаимодействий. Эта величина определялась в результате наблюдения за деятельностью учеников в процессе игры и бесед с учителями в соответствии с ранговой шкалой. Например, учащийся:

• проявляет активность и инициативу 2

• добросовестно выполняет порученное задание 1

• выполняет задание только по требованию учителя О

• уклоняется от выполнения задания -1

Изменение уровня познавательного интереса учащихся контрольной

группы в ходе эксперимента проиллюстрировано на рис. 4, где каждому учащемуся группы присвоен порядковый номер от 1 до 15.

Проведенный анализ результатов педагогического эксперимента (достоверность результатов оценивалась по критерию Вилконсона X2) показал, что учащиеся, прошедшие экспериментальное обучение, обладают более высоким уровнем развития познавательного интереса.

Рис.4. Графическая иллюстрация изменения уровня познавательного интереса учащихся контрольной группы в ходе эксперимента

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики применения имитационных дидактических игр на уровне общего образования.

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из основных направлений реализации современных образо- 1 вательных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что невозможно без повышения уровня развития познавательного интереса учащихся.

2. Уточнено определение и разработана классификация игр по различным основаниям, определены роль и место имитационных дидактических игр в ' развитии познавательного интереса учащихся и дидактико-методические осо- | бенности их использования в обучении математике в рамках современной обра- у зовательной парадигмы.

3. Определены требования к организации имитационной дидактической игры, учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.

4. Разработана структура имитационной дидактической игры.

5. Предложены модели имитационных дидактических игр, при создании которых учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры.

6. Разработана технология создания имитационных дидактических игр.

7. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе: в 5-6 классах «Книжное издательство», в 7-9 классах «Строительно-ремонтная фирма», в 10-11 классах «Туристическая фирма», которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников. «

8. Проведена экспериментальная работа по определению эффективности воздействия предлагаемой методики на развитие познавательных интересов учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обу- 4 чения математике, которая подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы.

Дальнейшее решение проблемы разработки эффективной методики использования имитационных дидактических игр, применяемых для развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе, может заключаться в совершенствовании моделей имитационных дидактических игр, а также выявлении влияния имитационных дидактических игр на другие аспекты развития личности. Также в процессе исследования выявилась необходимость специальной подготовки педагогических кад-

ров по использованию имитационных дидактических игр.

По теме исследования имеются следующие публикации:

1. Блинова Т.Л. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Н.Семеновой. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. С.14-19.

2. Блинова Т.Л. Вопросы организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения математике: методические рекомендации, дидакт. материалы /Под ред. И.Н.Семеновой /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С.7-11.

3. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике: методические рекомендации /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 61с.

4. Блинова Т.Л. Дидактические игры в процессе обучения математике в условиях новой образовательной парадигмы //Современные основы моделирования методов проективного обучения: Сб. науч.-метод. статей. Екатеринбург, НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2001. С.39-44.

5. Блинова Т.Л.Развивающий потенциал деловых имитационных игр в классах коррекции в условиях общеобразовательной школы //Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе: Материалы региональной научно-практической конференции (Курган, 27 ноября 2001г.). Курган, Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. С.52-53.

6. Блинова Т.Л. Различные подходы к классификации дидактических игр //Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1999г. Часть 1. /Магнитогорский государственный пед. ин-т. Магнитогорск, 1999. С.25.

7. Блинова Т.Л. Требования к организации имитационной дидактической игры в 7-8 классах //Модернизация математического образования: проблемы, мнения, реалии: Сборник научных, учебно-методических статей /Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. С.25-26.

Подписано в печать 2£ 10 03 Формат 60 х 4 '/,6 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уел п. л. ho Тираж/»¿5 0КЗ Заказ /0V<? Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017 Екатеринбург, просп. Космонавтов, 26 E-mail: uspvi@dialup.utk ru

¥17417

2.О03 ^

\iA\j '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блинова, Татьяна Леонидовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ.'.'.

1.1. Дидактическая игра, , особенности ее организации и • • проведения.

1.2. Имитационные дидактические игры и их полифункциональная роль в процессе обучения математике.

1.3. Возможности имитационных дидактических игр в развитии познавательных интересов личности в современной образовательной парадигме.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Методика проведения имитационных дидактических игр в 5-6 классах с целью развития познавательного интереса на различных этапах процесса обучения.

2.2. Методика организации взаимодействия учащихся 7-9 классов в процессе проведения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся.

2.3. Профессиональная направленность имитационных дидактических игр в 10-11 классах как фактор развития познавательного интереса учащихся.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента.

3.2. Описание констатирующего этапа эксперимента.

3.3. Проведение поискового этапа эксперимента.

3.4. Обучающий этап эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования.

Демократизация и гуманизация российского общества, активизация социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. Традиционные общеобразовательные цели дополняются новыми — формированием высокого уровня компетентности выпускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что требует повышения уровня развития познавательного интереса школьников.

Проблема развития познавательного интереса разрабатывалась в трудах философов, педагогов и психологов - А.С.Белкина [14, 15], Х.Ж.Ганеева [37, 38], В.А.Гусева [47] В.А.Крутецкого [86], И.Я.Ланиной [93], Л.М.Фридмана [151], Г.И.Щукиной [167, 168] и др. Одним из путей решения этой проблемы может являться использование дидактических игр, в процессе проведения которых реализуется гуманитарная направленность школьного курса математики, у учащихся формируется представление о математике как о компоненте человеческой культуры. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения имитационной дидактической игры позволяют учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с развитием познавательного интереса.

Различные подходы к организации учебного процесса с применением дидактических игр исследовали А.С.Белкин [14, 15], В.А.Гусев [47], В.А.Далингер [49,50], О.Б.Епишева [56], В.Г.Коваленко [78], В.И.Крупич [56], А.Н.Леонтьев [95], Л.В.Моисеева [111], П.И.Пидкасистый [116], Г.П.Щедровицкий [159], С.А.Шмаков [164,165], Д.Б.Эльконин [169, 70] и др. Проблема использования игр в обучении анализировалась многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами, которые определили психологические основы деловых игр (А.А.Вербицкий [30]) и место деловых игр в общей системе игр (В.М.Комаров [81]). Вопросам применения деловых игр в сфере высшего образования посвящены работы И.Е.Сальниковой [137], Т.И.Шамовой [158, 159], М.Ж.Арстанова [8], П.И.Пидкасистого [116], Ш.Т.Матроса [103], В.Р.Прауде [127] и др. Однако изучение практики работы общеобразовательных школ показывает, что использованию дидактических игр в процессе обучения математике, имитирующих профессиональную деятельность, уделяется недостаточное внимание, вопросы их применения с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.

Таким образом,. наблюдается противоречие между потенциальными возможностями дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся и бессистемно складывающейся практикой их применения, а также отсутствием научно-обоснованной методики их использования на различных ступенях обучения математике в школе.

Сформулированное противоречие определяет актуальность данного исследования и проблему исследования: как повысить уровень познавательного интереса учащихся при обучении математике и какое место в этом процессе следует отвести имитационным дидактическим играм?

Объект исследования - процесс обучения математике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методики применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся к математике.

Гипотеза исследования: применение имитационных дидактических игр в процессе обучения математике позволит повысить уровень познавательного интереса учащихся, если разрабатывать данные игры:

• в соответствии с их структурой (потребности и мотивы учащихся, педагогическая цель, предмет игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности);

• на основе требований успешности их проведения (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии);

• с учетом ведущего вида деятельности школьников на различных ступенях обучения.

Критерием эффективности выдвинутой гипотезы служит повышение познавательного интереса учащихся.

Проблема, цель, гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы использования дидактических игр с целью развития познавательного интереса школьников в процессе обучения математике.

2. Определить роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся, уточнить определение и разработать их классификацию по различным основаниям в рамках современной образовательной парадигмы.

3. Создать технологию разработки имитационных дидактических игр.

4. Разработать методику планирования и проведения имитационных дидактических игр с позиции их влияния на развитие познавательного интереса учащихся на различных ступенях обучения математике.

5. Провести экспериментальную работу по определению эффективности применения предлагаемой методики на развитие познавательного интереса учащихся с использованием имитационных дидактических игр в процессе обучения математике.

• деятельностный и личностно-ориентарованный подход к обучению (Х.Ж.Ганеев, В.В.Давыдов, Г.В.Дорофеев, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);

• концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике (О.Б.Епишева, В.И.Крупич, В.Г.Коваленко, Л.Чилингирова и Б.Спиридонова, М.Ю.Шуба).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

• анализ документов по вопросам образования (школьных программ, учебных и учебно-методических пособий);

• изучение материалов и публикаций в монографиях и научно-методических сборниках по поставленной проблеме;

• моделирование педагогических ситуаций;

• анкетирование, наблюдение, опрос, тестирование, беседы с педагогами и учащимися;

• педагогический эксперимент по определению эффективности предложенных игровых моделей;

• статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психологопедагогической, методической и математической литературы по исследуемой проблеме; анализ практики работы общеобразовательной школы; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач; разработку моделей имитационных дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике; организацию и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована модель имитационной дидактической игры, при создании которой учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении).

2. Создана технология разработки имитационных дидактических игр, основу которой составляет модель имитационной дидактической игры.

3. Предложена методика применения имитационных дидактических игр с целью развития познавательного интереса учащихся с учетом ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике.

Теоретическая значимость исследования:

1. В соответствии с выделенными в результате контент-анализа основными характеристиками игры и образовательными целями уточнено определение понятия имитационной дидактической игры.

2. Разработана классификация применяемых в процессе обучения математике дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений школьников, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).

3. Определены требования к проведению имитационной дидактической игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.

4. Разработана структура имитационной дидактической игры, включающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, предмет игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе, которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждена:

• длительностью проведения исследования (шесть лет);

• обсуждением на семинарах кафедры методики преподавания математики УрГПУ и региональных конференциях преподавателей педагогических ВУЗов.

• мнениями учителей математики и учащихся о результатах проведения имитационных дидактических игр.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (г.Магнитогорск, 1999г.), «Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике» (г.Екатеринбург, 2000г.), «Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе» (г.Челябинск, 2001г.), «Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе» (г.Курган, 2002г.), на региональных научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета (1999, 2000,2001, 2002 и 2003гг.).

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №51, №93 г.Екатеринбурга и Уральском государственном педагогическом университете.

Третий этап исследования (2001-2002гг.) включал разработку конкретного практического материала, предназначенного для реализации теоретических положений исследования, а также проведение опытно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических воздействий на познавательные интересы личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура имитационной дидактической игры может быть представлена следующими элементами: потребности и мотивы учащихся, цель игры, предмет игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.

2. Для успешности проведения имитационной дидактической необходимо соблюдать следующие требования: четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил, осуществление рефлексии.

3. Разработку и проведение имитационной дидактической игры необходимо осуществлять с учетом ее структуры и требований успешности ее проведения.

4. Учет ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике должен являться основным условием при разработке и реализации методики проведения имитационной дидактической игры с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Применение имитационных дидактических игр в процессе обучения математике позволяет обеспечить ситуация успеха и создать возможность для самореализации учащихся, что является необходимыми условиями для повышения уровня познавательного интереса учащихся.

По теме исследования имеется 7 публикаций.

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации содержит 20 таблиц и 27 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

В результате исследования сделан вывод о том, что имитационная дидактическая игра обладает всеми необходимыми возможностями для развития познавательного интереса личности учащихся. Для подтверждения теоретических положений был разработан и проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующего, поискового и обучающего.

1. В целом эксперимент рассматривается нами как необходимый компонент педагогического исследования, дополняющий и обогащающий теоретико-логический метод исследования.

2. В процессе проведения эксперимента был сделан вывод о готовности учащихся к восприятию новых форм работы, а также определились возможные трудности работы с педагогами.

3. Результатом первого и второго этапов эксперимента явилась разработка метода оценки познавательного рейтинга имитационных дидактических игр.

4. Многоаспектный контроль эффективности предложенных педагогических воздействий, осуществленный с применением методов математической статистики, подтвердил эффективность разработанных нами имитационных дидактических игр как средства развития познавательного интереса учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основой разработки данного исследования послужили общедидактические и методологические положения, обращение к которым позволило целесообразно выбрать методы научного исследования с учетом поставленных целей и задач.

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из основных направлений реализации современных образовательных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся и повышение уровня их познавательного интереса.

2. Уточнено определение имитационной дидактической игры и • разработана классификация дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений школьников, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).

3. Определены роль и место имитационных дидактических игр в развитии познавательного интереса учащихся и дидактико-методические особенности их использования в обучении математике в рамках современной образовательной парадигмы.

4. Определены требования к имитационной дидактической игре (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся.

5. Разработана структура имитационной дидактической игры, включающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, предмет игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.

6. Предложена модель имитационной дидактической игры, при создании которой учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры.

7. Разработана технология создания имитационных дидактических игр, которая включает: разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры; методов и форм учебной деятельности школьников, разработку совокупности требований, предъявляемых к организации и проведению игры.

8. Разработаны оригинальные имитационные дидактические игры для развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе: в 5-6 классах — «Книжное издательство», в 7-9 классах -«Проектно-строительная организация», в 10-11 классах - «Туристическая фирма», которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

9. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики применения имитационных дидактических игр в процессе обучения математике. Результаты эксперимента подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блинова, Татьяна Леонидовна, Екатеринбург

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. //Вопросы психологии. 2002. - №1.— С. 316.

2. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Учеб. пособ. для студ. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 56с.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований. //Педагогика. — 1998. №4. — С. 30-35.

4. Александров А.Д. Математика //Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т. 3. - 329с.

5. Александров А.Д. Математика и диалектика. //Математика в школе.- 1972. №1. - С. 3-9.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд.- СПб; М.; Харьков; Минск; Питер, 2001. 272с.

7. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Методич. рекомендации /Свердл. Гос. пед. ин-т.- Свердловск, 1980. 42с.

8. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. М.: Просвещение, 1993. — 234с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. - 478с.

10. Балк М., Балк Г. Поиск решения. М.: Детская литература, 1982. —143с.

11. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. /АПН СССР. НИИ проф.тех. образования. М.: Высш.шк, 1991. - 230с.

12. Башарин В.Ф. Приобщение старшеклассников к методам научного познания //Педагогические проблемы формирования познавательных интересовучащихся. /ЛГПИ. Л, 1977. - Вып. 3.- С. 55-63.

13. Беденко М. Как выучить на творца. // Математ. образование. 2000. -№8.- С. 58-86.

14. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. -/Екатеринбург: Сократ, 1995. 152с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.-185с.

16. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: АЛЕФ, -1992.-91с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 480с.: с ил.

18. Берулава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления //Педагогика, 1993.-№ 1.-С. 18-22.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. -1996. -№1. С. 3-8.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

21. Блинова Т. Л. Дидактические игры в процессе обучения математике: Методические рекомендации/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 61с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирование личности. М.: МОДЭК, 1995.-351с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

25. Борода Л.Я., Борисова А.М. Некоторые формы работы по привитию интереса к математике //Математика в школе. 1990. — №4. - С. 39-41.

26. Боярский М.Д. Математика и педагогические проблемы формирования познавательных интересов //Тезисы докл. Международной научно-практ. конф. «Школьное математическое образование на пороге века» (Самара, 1999 г.)/ СИПКРО. Самара, 1999. - С. 9-11.

27. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Совр. высш. школа. -1982. -№3. С. 129-142.

28. Всеволодский-Гернгросс В. Игры народов СССР. — 1933. -206с.

29. Вундт В. Основания физиологической психологии. Вып. 1. -Пер. и док. по новейшим иссл-м. В.Кандинский. М.: Н.Абрикосов, 1880. -1 038с.

30. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144с.

31. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. //Вопросы психологии. 1966. -№ 6 - С. 17-23.

32. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. //Педагогика. 1993. — № 1. - С. 61-66.

33. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике: Монография / Урал. гос. пед. ун-т катеринбург, 1997. 160с.

34. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Дис. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.-327с.

35. Танеев Х.Ж.Пути реализации развивающего обучения математике: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 1997. 102с.

36. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным. //Педагогика 1993. -№2 - С. 51-54.

37. Гик Е.Я. Занимательные математические игры. М.: Знание, 1982.160с.

38. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 191с.

39. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144с.

40. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков. //Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 23-27.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы: Справ. Пособие. М.: Педагогика, 1977. — 136с.

42. Гроос К. Душевная жизнь ребёнка. Пер. с нем. — Киев, 1916. С. 7071.

43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб, 1995. - 228с.

44. Гусев В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Библ. учителя. -М.: Просвещение, 1977.-288с.

45. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992.- 112с.

46. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80с.: ил.

47. Далингер В. А. О тематике учебных исследовании школьников //Математика в школе. — 1994. №6. - С. 17-21. .

48. Далингер В. А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 2000. - №9. - С. 7-10.

49. Данилов И. К. Об игровых моментах на уроках математики. //Математика в школе. 1965. - № 1. - С. 95.

50. Диалектика процесса познания: Монография (Под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Корпунова). Изд-во моек, ф-та, 1985. - 367с.

51. Дрозина В. В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы у школьников.: Автореф. диссерт. канд. пед. наук. — Челябинск, 1994. 25с.

52. Дудина Н.М. Педагогика через века и страны: Учебное пособие. — Ек-рг:УрГУ, 1998.-96с.

53. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся. Теоретические основы. ТГПИ им. Д.И.Менделеева. - Тобольск, 1998. - 158с.

54. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика-как практическая режиссура). Пособие для учителя. -М.: Моск. псих-соц. инстит.: Флинта, 1998. 229с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования: Монография.-М.: Педагогика, 1982.- 160с.

56. Зазюна И.А. Основы педагогического мастерства. М, 1989. — 178с.

57. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощённости в познавательной сфере школьника. //Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 58-63.

58. Закс Л. Статистическое оценивание (пер. с нем.):Справочник. -М.: Статистика, 1976.-598с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 1999. - 384с.

60. Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография /Нижегор. пед. ин-т, Н.Новгород, 1998. 206с.

61. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. М.: Наука, 1979. - 207с.

62. Игра //БСЭ. (в 30 томах). Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1972. Т. 10. - Ива - Италили, 1972. - 592с. с илл.

63. Игра //Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. — М.: Прогресс, 1990. С. 172.

64. Игра //Российская педагогическая энциклопедия: в 2тг./ Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608с., ил. Т.1 — А -М.- 1993.-С. 336-337.

65. Игра // Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. - 896с.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: изд. МГУ, 1968.198с.

67. Интерес //Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975. - С. 204.

68. Интерес //Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - С.501.

69. Интерес //Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994.-С. 244.

70. Интерес //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 219.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Московский психолого-социальный /Флинта, 1998. — 192с.

72. Касабуцкий Н.И. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 1991. —79с.

73. Карелина Т. М. Методы проблемного обучения. //Математика в школе. 2000. - №5. - 31-32с.

74. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральнойиндивидуальности. //Вопросы психологии. №4. - 2000. - 29-38с.

75. Коваленко В.Г. Дидактческие игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.-94с.

76. Ковалёва Т.М. Игра и учебная деятельность. //Математика в школе -1988. -№ 6. -31-32с.

77. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 382с.

78. Комаров В.М., Пановкин Б.Н. Человек познающий. М: Моск. рабочий, 1983 - 220с.

79. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. //Педагогика. -2000. -№1 С. 27-31.

80. Крайзман М. JI. Решение задач различными способами //Математика в школе. 1990. -№1. — 17-19с.

81. Кривова В.А. Применение учебных деловых игр при обучении математике в основной школе (на примере изучения геометрического материала): Автореф. дисс. на соискание ученой степени к.п.н. /Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. - 17с.

82. Крюков М. Образность деловой игры. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М, 1981. - 57с.

83. Крутецкий В.А. Интерес //Российская педагогическая энциклопедия -Т. 1. М.: БСЭ, 1993. - С. 373-374.

84. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79с.

85. Кузнецов А.А., Луканин П.Л. Некоторые вопросы методики преподавания математики и информатики в средней школе. М, 2000. - 57с.

86. Кузнецова Е.В. Элементы творческой деятельности учащихся 5-6 классов при решении занимательных задач. //Математика в школе. 1997. - №5. -С. 66-72.

87. Кузьмина В.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся.

88. Математика в школе. 1996. -№4. - 15с.

89. Курбасова В.А. Деловая игра "Биржа знаний". //Математика в школе. -№1. 1994. - С. 70-73.

90. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. — М.: Посвещение, 1983.-223с.

91. Ланина Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 126с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознанаие. Личность: Монография. 2-е издание. М.: Политиздат, 1997. - 304с.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.:Изд-во моек, ун-та, 1994. - 228с.

94. Лозовцева В.Н., Усманова А.А. Опыт исследования личностных устремлений подростков //Педагогика. 1992. -№9-10. - С. 33-40.

95. Лудина Г.Б. Учебные деловые игры как активный метод обучения математике. /Некоторые вопросы методики преподавания математики и информатики в средней школе. МПГУ, 2000. - 90с.

96. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещнение, 1971.415 с.

97. Макаренко А.С. Сочинения/ Гл. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР. Т. 4. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей; Выступление по вопросам семейного воспитания. - 1951. — 536с.

98. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М.: Просвещение, 1966. - 255с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М. Просвещение, 1990. - 191с.

100. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях фомирования познавательных интересов учащихся //Педагогические проблемы фомирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Сб. научных трудов /ЛГПИ. Л, 1975. - С. 23-33.

101. Матрос Ш.Т. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991 - 78с.

102. Методика преподавания математики в средней школе. Сборник научных трудов. Под ред. Н.А. Шмаковой, Х.Ж. Танеева, E.JI. Лященко и др. -Свердловск, 1986. 128с.

103. Методические разработки и рекомендации по деловым играм. -Вып. 4,5. М.: ВШПД/ВЦСПС, 1985. - 102с.

104. Методическое пособие. — М.: изд-во Моск. пед. ин-та им. В.И.Ленина, 1990.- 112с.

105. Мигунова Н. П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся// Математика в школе. — 2000. №6. - С. 15-17.

106. Миронова Г. В. Приемы активизации познавательной деятельности школьников.//Математика в школе. 1994. -№5. - С. 12-15.

107. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М., 1987. 198с., с ил.

108. Мкртычян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности. //Педагогика. 2001. - №5. - С. 45-50.

109. Моисеева Л.В. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства: Учеб. пособие. Екатеринбург: Дом учителя, 1997. - 85с.

110. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е изд.доп. - М.: Просвещение, 1990. - 158с.

111. Орлова Л. Э. Маленькие исследования на геометрическом материале. //Математика в школе. 1990. - №6. - С. 29-31.

112. Перельман Я.И. Живая математика. М.: Наука, 1974. - 160с.: ил.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении, М.: Педагогика, 1980. -240с.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: PJIA, 1996. - 136с.

115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192с.

116. Подашов А.П. Вопросы внеклассной работы по математике. М., 1962.- 192с.

117. Познание //Логический словарь-справочник. М.: Советская энциклопедия, 1975. - С. 451.

118. Познание //Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1994. - С. 538-539.

119. Познание //Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 489.

120. Пойя Д. Математическое открытие (Пер. с англ.). М.: Наука, 1976.- 448с.

121. Полонский В.М. Оценка качества педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. 142с.

122. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов (Под ред. А.И.Щербакова). 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 288с.

123. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Моск. гос. ун-т. М., 1989. - 398с.

124. Прауде В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе. — М.: Педагогика, 1987. 142с.

125. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. /Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2001. 320с.

126. Пышкало A.M. Средства обучения математике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980.-208с.

127. Рогановский Н. М. Поисковые задания по геометрии. //Математикав школе. 1990. - №5. - С. 22-26.131. . Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. — Киев: Вища школа, 1979. 175с.

128. Розин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) //Вопросы философии. 1999. - №6. - С. 26-36.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учебник. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

130. Рулев М.А., Пустильник И.Г. Организация и представление результатов познавательной деятельности учащихся по физике: «Парад воплощенных идей»: Учебно-метод. пособие /Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. 86с.

131. Русанова В. Игра не ради игры. //Народное образование. 1996. № 8.-С. 103-105.

132. Савина Ф.К. О возможности прогнозирования познавательных интересов школьников //Педагогические проблемы формиования познавательных интересов учащихся. Вып. 1: Сб. научн. трудов /ЛГПИ. Л, 1975.-С. 33-39.

133. Сальникова И.Е. Исследования деловых игр при изучении проблем педагогического общения. Экспериментальные материалы для УДИ. М.: Просвещение, 1997. - 87с.

134. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. 1998. - 223с.

135. Семенов В.В. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях Сальниковой, Т.И.Шамовой: Дис. канд.филос. наук. Л, 1975. - 170с.

136. Семенова И.Н. Актуальные вопросы внеурочной работы по математике в средней школе: Учебно-методическое пособие. УрГПУ. Екатеринбург, 1999. - 107с.

137. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

138. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., Педагогика, 1971. — 206с.

139. Смирнов В. А., Смирнова И. Н. Активизация деятельности учащихся при изучении теории. //Математика в школе. 1992. - №1. - С. 17-18.

140. Спенсер Г. Статьи о воспитании / Пер. с англ. М.А. Энгельгарта. -СПб: школа и жизнь, 1914 (Беспл. прил. к №8 газ. «Школа и жизнь» за 1914г). Вып 1. 176с.

141. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981.141с.

142. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математие в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. 80с.

143. Тайсмаханов У. Д. Создание проблемных ситуаций. //Математика в школе. 1994. - №5. - С. 16-18.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, т.1. Соч. т.8. — М, 1950. - с.

145. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-239 с.

146. Формирование готовности учащихся к творческой деятельности. //Теория и практика современного образования. /По материалам международной конференции, посвященной памяти академика РАО И.Я.Лернера. Тула, 1997. -103с.

147. Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -1983.-258с.

148. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования деления. 2-е изд. - СПб, 2002. - 264с.U

149. Хейзинга И. Человек играющий. / пер. и примеч. В.Ошееса. -М:ЭКСМО ПРЕСС, 2001. -352с.

150. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

151. Чилингирова J1. , Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

152. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Монография. /Урал. гос. пед. ун-т. Свердловск, 1990. 95с.

153. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

154. Шамова Т. И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. Изд,1969. -68с.

155. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. культ. Политики, 1997. — 656 с.

156. Шеронова А. В. К вопросу о применении игры на уроке. //Математика в школе. 1999. - №6. - С. 45-46.

157. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании //Собр. соч.: В 7т. Т.6 -й, 1957. С. 302.

158. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд-во: Академия, 1999. - 288с.

159. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Просвещение, 1968. - 64с.

160. Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. М.: Просвещение, 1994. -238с.

161. Шмаков С.А. Игры шутки, игры - минутки. - М., Нов.шк, 1993. — 111 е.; 21 ил. - (сериал «Досуг - ребячий друг»).

162. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

163. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М, 1962. -230с.

164. Щукина Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательныхинтересов школьников. //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1: Сб. научн. трудов. /ЛГПИ. — JI, 1975. С. 132-142.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989.-432с.

167. Яновская С.А. Методологические проблемы науки: Монография. -М.: Мысль, 1972.-280с.

168. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317с.

169. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение. //Педагогика. 1999. - №3. - С. 49-53;

170. Cuilford J.P. The structure of intelligence // Psychol. Bull, 1956. -№53 -P. 267-293.

171. Groos K. Die Spiele der Menschen. Jena, 1896. -3281.161