автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи

Автореферат диссертации по теме "Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи"

российская академия образования

институт среднего специального образования

На лраьах рукописи Абдуллевв лб&ая. Вагнбоьчч

'СИСТЕМА ФОРШРОЗАНШ ПРСШБОДОТЬК-НЖ >- ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОГЧЬСЛ ВА , УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

13.00.01 - теория и история педагогию!

Д и с е р т м ц и я на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада

Казань, 19'.М

Работа выполнена б Дагестанском государственном педагогическом институте

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор М-М.Чиновкина

Официальные оппоненты: член-корр. РАО, доктор педагогических наук,

профессор Ю.К.Васильев; доктор педагогических наук, профессор П.Н.Андиианов;' доктор педагогических наук Н.Ю.Посталюк

Бедушее учревдение - Екатеринбургским инженерно-педагогический

институт.

За'дита состоится 1994г. в часов на

заседании специализированного совета Д О18.09.01 по ващите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 420063, I .Казань, улЛсаева, 1?..

О диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат рььослал " /£. " /¥¿2/7__1994г.

Учеьый Секретарь специализированного соьета, доктор педагогических гаук

!. ОЕЩйЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛ^ЛОВЙНИ'ч

■ АКТУАЛЬНОСТЬ ИСС.МДОЬПМЯ. В условиях изменения маг^пного

хозяйства, пег'^ходй производства из чов^е технологии и экономический отношения больгое значение имеет повывечиз социалисте .-т-:туса раьми«'-чых уровней чбрауования, совершенствование подготовки »го кадров и разнообразии* фор* производственно-технического' творчества учл^йс« нод---декч.

Сфера образования становится неотъемлемой частью рыночной экономики, развитие ее меняет социальною структуру сбцесиэ, уьглгшэае; ¡--ьял-чество молодых ледей, занятых в. производстве, эбглутезшш, повыла'.-г требования к подготовке педагогических кадров, в тон числе и к профессии учителя трудового обучения.

Радикальные перемены в обществе, напревленние на обеспечение сочи-алыю-якономичзского прогресса, переход к ринку требуют от обцробразс-ватзльжй, средней профессио :льной и вискей «кола качественно нового уровня производственно-технической творческой деятельности будущих учителей труде и руководителей школьных кружкой разнопрофильных объединений 'технического творчества (И) молодели.

Повышение качества учебнп-воепчтательного процесса с системе образования. стимулирование творческой активности ииац?йся молодым. рпади -заци.ч «е производственно-технических списобкпстсй-сегидиь! задач»» домз-чируюцие и изаимисвязаннне. Они является соципльнвм .эаказп» оПцнствз народному образованию, кколе.

Психолог о-педагогические ат.екти проблемы развития П среди кг-.чс-дрли (ьчаиихся, студентов )наили опве«енче к »лучных публикациях, помеченных иодгоювче молодого, поколения, к трудовой деятельности.

Общие психологические условия и.закономерности рззЬктия ТТ, фазирования чигления, трудовых конструкторских умений гфичеьигельно к раз ■ дичнчм его видам, с учетом возрастных особенностей; навыков самоконтроля игслрдоьанн пси;;ологгки Г..В.Гурьяновым, Е.Л.Клиновым, Т.Р..Кудрявцевым, Е.й.Милеряпон, К.К. Плаючовни, З.П. -Реаетопой, Ь ,Р.1!сиыш;впй и др.

Вопри и ид.чиикг.вд-'и п^'а'то политехнического пбраа'дп.жча с лрп4п -(•ши!...1,ь'н,й П--Я1 чтпакин II изучались И.Р.йтцтоаии, С.5_Натш:<>в';ч.

, 1* Ч.Кчр.чмчнчш, В.С ЛКДНИЕШМ, И.йЛ'ахыуТ'упич, <ьКНо1;;!-

КЧНЦЧ , !':. '>. М . :1.' |<Т| КИНЫК , Й.с.тпнниковим, Б.Ь.К'ДНКИ.чым и Др.

Оснагн методики трудового обучения, воспитания, развития ТТ представлены в трудах П.Н.йндризнова, й.К.Бсшенкова. Г.Я.Буш^, Я.Г.Дубова, М.н.Жидслзеа, К.Н.Каткакова. ft.fi.Кивирялга, В.С.Столярова. С.Оапо-ричсиогп, Й.Е, Эильииковой и др.

В,исследованиях педагогов, психологов содержатся важные теоретические сселения и о&обаения. которые апрооир&ааны юколами, вузами, отражены в действующих программах, учебных и методических пособиях.

Вместе с тем еопросм практики трудового и профессионального обучения учацихся преобразовательных, средних и высших юкол, содерванка, развития ТТ с ориентацией на потребности конкретного производстве во взаимосвязи с' учебно-воспитательным процессом решаются, в основном, ка уровне узкого специфического аспекта обучения, ме связи с виеучебной Работой '.кружки, объединения, оакультэтчви я т.д.).

Изучение преподавания технических дисциплин.в ДГПИ, отдельных педвузах Северс-Кавказскэго региона, 11Т93, массового опита ТТ учащейся мо-лодеки показало, что в учебных заведениях преобладает пассичпо-ижрорма-циинное обучение. Среди педагогов части бытуют ошибочные представления о том, что "творить", заниматься поисковыми исследованиями, создавать ..оригинальные технические новинки могут даме не все взрослые специзлис-».ти, но говоря о студентэх, подростках, учащихся ПТУЗ. По этой причине практические результаты, полученные школьно-студенческими КБ, еще не столь значительна, не всегда получают-долвнуа поддержку со стороны вко-д-н,преподавателей, руководства вузовских кафедр.

Бо многю; работах, п :вященних обозначенной проблеме (В.Е.Ялексзе-и,, О. Васильева ЛМ. И. Махмутова, Ю.С.Твнникова. О,н.Кирсанова,И.¡Мое-■¡алюн и др.), содержатся вакные концептуальные пилокения, научно обоснованные рекомендации. Однако исследуемое нами направление практш.оори--оптированного производственно-технического тверчеггза учащейся лилодени «е че- кайло должной разработки,а главное- реализации применительно к обучению '¿ехническин дисциплинам,что и обусловило современное состояние 1еории к практики.

Острота рмония мтих проблем обусловлена преяде всего необходимостью! приблизыь педагогику к «игни, современному производству, задачами 1пециальногс научного исследования и создания новых средств обучения по техническим дисциплинок 'Машиноведение" и профессиональным циклам, пть?чс«»*як реферчирф пхну содержании образования, потребностью пзсгсшшо актйвизирооать технический,' творческий потенциал личности как субъекта пи>изподстиен»к технической деятельности и ее практической от-

- о -

дачи.

Функционируете в Республике Дагеагк производственно-тзхничоскио, конструкторские объединения студентоьдн^ихся.накоплвшшй опт разрушают стореотнтш,ориентирующие ыслодекь на изготсрлиннв мклзнмх бцма*--нйх мак<лов, моделей мамин, зскизов чертежей, ко предеганляшцих интереса для производства и заториаяивакщих развитие мниления, фериарег.гшг трудових и технических умений 'учацейся молодеем.

Сегодня п качестве приоритете выступаю!, установка на разработку исчхолого-педлгпгйчвских и методических аспектов TÏ, огличшшин на дс— гедсчие продукции стдденческих конструкторских бюро (Щи и их пОъеда 1>|1ий до внедрения в производство; . обеспечение профвссионалн'ой конкурентоспособности специалистов этой категорий на ринки кнтвйлектдальноГа труда, стимулирмванкс их "¿оциалсно-лсихиЛопшсскоА компетентности и высокого пйцекулидркого уровня, профессионализма,Зти компоненты составляют стержень систем» формирования производственно-технического творчества учащейся 'молодели ¡ее описание дано на с-30). ;

Проблема исследования обусловлена и объективно суйеству'кшми противоречиями меяду постоянно возрастающими требованиями отчества к вняв-лению творческих потенций личности и их реализацией в профессиональной подготовке, с одной сторона, и явно недостаточной ее разработкой в научной (1 ирактячзг.кон ' аспект ох. итсутствквн систем« формирования лроия-водсгвенно-тбхни ierttnro гау.-чнасх учл^ейса молг>деяи с уч?том occîiah-нистей региона, с друп.Л сторшм

Нопрач.чонййм ресешн прьолеми мочег Г-н fr. организация исследований по фарнирокешйв т«орчеп:«й ечышети dir, ¡«'¡цвлегшой преимуцгетвенно ПН р«апни<- КМ С»«<ЧМ.ИИХ 1фОКЙ1«ОЙСТК0Н?ШХ ЛрОбЛРК, тля !1 базе г4 тол, Н'Н-'Ч, института, cri ^л-'ч.г- г: , л глкяе определяться социплмп»!:! г г - ! НГЙ 'иМРЛ'Ол,1,. ilH'i'i. :",; >ip04R1'i0HH»MH предприятия!'!!.

::;'!; '"г-'; и обосновать региональную систему

(срккрьвшнн и методологические «г.чоди рглзятгя иинзридсгв.ч!"- ■ ••■.ичл: ■ ■ .11 i .. и1 : : : г-■: ' •'■ >д r-y , !л<.г;.ч!-;; t-ге !'ff-a< ••

• ■ i :i ; -¡и- ■ г uii'HOi*. '■■■ ...■. , ■ : >,

OHiHKT ИССЛЕДОВАНИЯ: ■ систч творческой технической подготовки ччацейся иия.<де«1 з уелгкиях н-&уг«о тнкчмгк^ t.. ил;;г.льнс-лконпжпрг-.

: ;'Ч О .Î ДУХОВНОГО ПВСГПЙТЯ

. .''(л..'¡¡..¡Iiiiiiiliii.'-I • • ' -. акание и nw;. . -, ;> л, - .;......

! ' о . ¡.Cilii«.— feXKtVIÇC!№ГЛ ri •. . . -- . .. ■

т;"".....■ ' . ■!!'■'; ■ ' Г'Н Я , Cu irOliHiT ' -, . > ■

будущего специалиста.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Эффективность системы формирования производственно-технического творчества личности, коллектива учащейся иоло-дези будет обеспечена, если на личностной основе:

- разработаны теоретические полокениа, определены основы и компоненты системы,обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений с ориентацией на потребности производства конкретного региона;

- создана подсистема формирования практического мышления, производственно-творческой деятельности,ее взаимосвязи с учебным процессом и школьно-студенческим производственно-техническим объединением (ПТО). а ее элементы представлены взаимосвязанными моделями: знаковой (ЗМ), структурно-функциональной (СФМ). нормативной С НИ), причем две последние (СФМ и НИ) являются реализацией Эй в учебном процессе;

- применяемые подходы к организации производственно-технической деятельности в ПТО обеспечивают интеграцию обучения с производством,'

- деятельность студенческого ПТО обеспечивает социальную заиицен-ность личности учааихся и преподавателей, их творческое сотрудничество;

- проектирование технического объекта ведется от идеи до практического доведения разработок, внедрения их р практику;

- члены ПТО станут субъектами, непосредственными участниками процесса деятельностного конструирования, изготовления, сборки и испытания проектируемого изделия,

Ми исходим из предгшлояения, что разработка системы формирования производственно-технического творчества учащейся молодеви обусловлена востребованием общества, его социальным заказом, практикой, а токве подготовлена предшествующими исследованиями педагогики и смежных наук.

ОСНОВНЫЕ ЗйДЙИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1, Выявить состояние проблемы в педагогической теории и практике, ее психолого-ледагогическйе обеспечение.

2. Определить направленность, содернание методик обучения техническим дисциплинам студентов педагогического института, пути совершенствования их творческой подготовки для руководства производственным ТГ учавихся.

3, Разработать и обосновать на основе систзмно-структурного подхода систему формировании ТТ учащихся, студентов в НТО, их деятельности в новых экономических условиях с учетом потребностей региона.

4. Провести зкепериментальную проверну эффективности практикоори-

цитированноеги системы студенческого НТО, обеспечивающей поведение его технических разработок до внедрения и на ътой основе представить научно-практические рекомендации.

Комплексный подход определения основных задач исследования способствует формированию экономическое, практического мышления у членов технических кружков,. объединении, будущих учителей, оптймистического взгляда на свою профессии, трудовую деятельность, накоплению попови-тельного опыта взаимоотношений с людьми, округаюцей средой, выработке субъектна-объектной позиции, самооценки результатов своего труда.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОйЫ РА60ТЦ.Исследование опирается на учение о деятельности, свободном,гармоническом, творческом развитии личности, зависимости ее формирования от социальных требований, определяющей роли труда в выявлении способности личности, системном подходе' к познания, политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом, отдельные формы и методы организации ТТ учащихся (изыскания по ?той проблеме В.Е.Алексеева. П.Н.Андрианова, В.М.Арыднна, А.В.Бычкова, Л.П.Ельникова, Э.Ф.Зеера, В.И.Качнева, В.Д.Путилина, В.С.Столярова и ДР.).

,В исследовании мн опирались на общие теоретические, психолого-пс-дагогические основы развитие творческого »явления, в том числе техни-ческо-практического, взаимосвязь ыыиления и личной творческой, конструкторской деятельности? (1,С.Выготский, С.Л.Рубинштейн. Т.В.Кудрявцев, В.й.Моляко, й.Ф.Эсаулов и др.).

В качестве теоретических предпосылок формирования ТТ приняты психолого-педагогические концепции проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев,

A.М.Матюшкин, М.И.Пахмутов), деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев,

B.В.Давидов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин. Н.Ф.Талызина), формирования ТТ мышления студентов .технических вузов (И.И.Зинэвкина); системного подхода к исследованию слояннх объектов (П.Р.Атутов, С,Я,Батнвеэ, В.П.Поляков, Н.Н.Скаткин л-др.); проблемно-развиващее обучение (М,И.Пахмутов); развитие технического мяв-лпиия в процессе труда и формирования практических знаний, учений, навыков (Н.Д.Левитов, Е.А.Милерян, В.А.Моляко, К.К.Платонов и др.).

МЕТОДЫ V. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. В соответствии г цпг.чмч, задачами и прпдметом исследования использовались теоретически'; ичгсди и тчетении г. ппитно-акешфимяитальной работой. В рамках 'обозначенной' пробл^мн изучены документы Министерства образования 1<о'.ст и (»«м.публи-ни Ллгги-Т1н, щудн огечегтеениых и ?арчбе*ннх ученнх по ?1ипсся«и. ив-

- О -

тодолигим, психалогик, педагогике, дидактике, основном направлениям Формирования ТТ; проведен» теоретический анализ творческого процесса и творческой деятельности учащейся молодели, обоснованно атапов формирования технического. ¡швления, организационных основ ТТ, методов поиска ТТ задач, :Моделирования и конструирования машинных и технических объектоь у\|с6но-нроизводственного-назначения, анализ и .обобщение передового и массового педагогического опыта по проблемам производственно-технического творчества учащейся молодежи и развития ТТ (работа педагогических институтов и уннвереитетог, Центра научно-технического таорчвства учащихся Министерства образования РФ, Республиканской станции юных тгш!ико4 и Дома техники РД, икол, ПТУЗ. конетукторских бюро кузов и производственных предприятий, а такяе материалы различного уровня тематических научно'-методйческих конференций); {омплексно используются методы экспертных оценок, дидактического и педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования, интервьаирования студентов, преподавателей, руководителей отдельных производственных предприятий, зародов и сельскохозяйственных предприятий Агропрома.

ВЙЗЙ ИССЛЕДОВАНИЯ. . .

Опктно-^сперимеНтальная работа проводилась в, 1982- 1933гг. на базе. ДГИЯ, РСЮТ РД, средней иколы И5, бизнес-лицея, ПТУЗ N14 Махачкалы и К! Каспийска,: СЮТ ХасавюрТа и др. Наряду с диссертантом и преподавателями иадстриально-педагогическо!1 а факультета Г.й.йагомедовнм, Д.М. Камея-Ззде, А.Й.Хаппалаевкм.'А.З.Курбзновым, М.Г.Багаудиновым, С.Р.Ма-

гемедовым,,, М.И.Мирзозвык* И.Я.Сабаевнк, Г,В.Кузнецовым, А,М.Алиевым, Й.И.Йатиевйн, Г.К.Керииов11М и др., принимали участие с этой работе аспиранту г&екние воспитанники СКБ, А.М.Мусагадяиев, Л.М,Алиомаров, О.Исламов, А.Б;Абдулаев и др, (первые двое успеино завериили аспирантуру а такве преподаваТелй и «астера трудового обучения, руководители крувк'св Кб средней, профессиональной «колы и виеикольных учреждений, 'Эксперимент проводился' <в границах темы диссертации.

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ АВТОРА в .исследовании и получении научных результатов выразилось, в:

- проведении историко-педаГогического анализа предпосылок и этап-ности развития производственно-технического творчества учащейся молоде-м с позиции национально-регионального развития народного хозяйства Дагестана; , '-,

- изучении .современного состояния и тенденций становления ТТ молодежи V ряде регионов СНГ к зарубевных стран;

- организации опытно-экспериментальной работ« по совершенствованию теоретических и практических основ системы формирования производственно-технического тьорчестЕа учанейся молодеаи;

- анализе и использовании опыта руководства работой ОКБ и НТО;

- определении общего подхода к разработки вузовских специальных программ по производственно-техническому творчеству, тематики основных направлений педагогических исследований;

- создании методических указаний, пособий, учебников для учащихся, студентов членов разнопрофильных кружков ТТ.

Под руководством соискателя членами СКВ получено двадцать четыре авторских свидэтедьства на изобретения, семнадцать удостоены (в Ш?', 5309 и 1530гг.) медалей ВДНХ (одна-зблотая, четыре-серебряных и две-надцать-бронзовых), аестьдесят студентов успешно выполнили и защитили дипломные работы. Соискатель имеет 21 авторское свидетельство, награжден одной золотой, двумя серебряными медалями ВДНХ за достигнутые успехи в развитии народного хозяйства страны. За активную и плодотворную исследовательскую, научно-педагогическую деятельность и руководство ПТО учащихся Президиум Верховного Сонета РД, присвоил соискателю почетное звание "Заслуяенный изобретатель Республики Дагпетан" П. 13.35-531.

ОСНОВНЫЕ ГТОЛОЖРНИН ВЫНОСИМЫЕ Нй звцитя.

1. Система Формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи, раскрывающая работу ПТО, направленность деятельности учащихся, студентов и формирующая практическое мышление ее субъекта.

2. Дидактические концептуальные требования к методическому обеспечении интегративного курса ТТ учащихся, выделение блока дисциплин "обучаемости" ТТ в учебном процессе и во внеучебных занятиях.

3. Структурные изменения, содврнание обновленных вузовских курсов "Техническое творчество учацихся", "Формирование и развитие технических интересов и способностей учащихся",их соответствие разработанной модели специалиста 'Учитель обдетехнических дисциплин и трудового обучения". Результаты реализации моделей программ» этих курсов во внеучебных видах занятий.

Н0Ш1Ш И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ состоят п том, что на основе личнпстпо- деятельностного подхода с широких социально-экономических и нсихолпгп-подагогических ■ позиций разработана современна;! концепция региональной системы формирования производственно-технического творчества учащейся молидеви: '

- введены в аппарат исследования и раскрыты сущностные признаки таких понятий, как "производственно-техническое творчество", "практическое мышление", "практикоориентированность",■показаны возмоянисти формирования этих личностных качеств в деятельности учащихся и студентов педагогического вуза;

- предлонена и обоснована модель региональной схемы системы формирования производственно-технического творчества учащихся и студентов в НТО, ее основные элементы и методика реализации;

- разработана методика отбора содервания и структурирования цикла технических дисциплин 'Машиноведение", ориентированного в первую очередь на формирование производственно-технического творческого мышления как неотъемлемого компонента профессиональной компетентности специалиста "Ячитёль общетехнических дисциплин и трудового обучения".

Выдвинуты и обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики формирования ТТ учащейся молодели [1-15,54,59,60,В23.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке для преподавателей вузов, средней и профессиональной школ, методистов, мастеров, руководителей и членов кру*ков ТТ, апробации и внедрении: а) учебных программ "Основы механизации работ в виноградарстве","Произ водственно-техническое творчество учащейся молодели", "Детали машин и ПТН", "Программа и методические рекомендации по организации и проведении! технологической практики"; б)учебных пособий "Основы прикладной механики в техническом творчестве учацихся", "Основы механизации производственных- процессов в виноградарстве'Чслецкурс), "Научные основы приобщения учащейся ыолодеки к техническому творчеству", "Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся", "Моделист-конструктор, Атлас (для производственно-технического творчества учащихся)" и др., десяти учебников для студентов и* учащихся, 9-11 классов, ПТ93, пединститута [1,3,4,6-8,11,13-15],восьми методических справочников с соответствующими пояснениями и рекомендациями [2,5,9,10.12,18,21,.2Ь].

Б изданных учебных программах, учебниках.пособиях, справочно-ме-тодической литературе усилена творческая и практическая направленность технических курсов;йкцвнт на теоретических, творческих элементах реализуется за счет включения новых специальных разделов и тематики, расвиркния научной информации познавательно-творческого содержания, увеличения теоретических лабораторных работ, развивающих технических задач по конструированию и изготовлению машинных объектов [1-531,

ЙПРОБАЦИЗ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Главные идеи и результаты работы отражены в 05-ти публикациях автора, докладывались и обсуядались на ученых советах ДГПИ, заседаниях кафедр индустриально-педагогического факультета ( 1983-1933ггJ, Педагогических чтениях (Махачкала, 1933г.) , курсах ДИПК учителей трудлЕогс обучения ( 1985-iЭЭЗгг. ), методологическом семинаре в институте среднего специального образования РАО, Казань (1993г.), Опубликованы тезисы докладов, выступлений на темы:"Научно-методическое и информационное обеспечение производственно-технического творчества учащихся" (республиканское совещание преподавателей педагогических вузов, 1393г. ), "Проблемы развития твооческого мйкяекия студентов в технической вузй", Меявдзов-ская нанчно-методическзя конференция, (Тезиса дакладпв-Санарзгйгд-во СГЙУ, i393-S3c, ). "Улучшение динамики отключения многодисковых'.фрикционных муфт и повыиение их ресурса". Пути совершенствования преподавания курса теоретической механики. (Восьмое зональное совещание-семинар Северо-Кавказского региона, Владикавказ, 1990г,),"Создание рациональных конструкций гидромотор-коль^. мобильных маяин" (Акадения наук СССР. Дагестанский филиал; Нахачкала,1988г.) и др.

Основные положения чсследсвания одобрены Центром НТТ9 Министерства образования РФ и РД, методическим отделки республиканской СЮТ и Дом техники РД; некоторые Конструкции технических средств обучения (ТСО), изделия производственно-технического назначения- демонстрировались на ЗДНХ СССР (в 196?, 1988 и 1990 гг.), отмечены наградами и рекомендованы к внедрению [1,5,7,34-38,54-631.

Разработанные соискателем программы по ТТ учащихся, формированию и развитию технических интересов и способностей учащихся использован» ИПФ, отдельными кафедрами ДГПИ, Дагестанского сельскохозяйственного института (ДСХИ) и Дагестанского политехнического института (ДП.ТИ). Такие методические рекомендации,как научные основы руководства ТТ учащихся и студентов вузов, описания, и схемы-, разрабогтанние - студента-ии-членами СИБ, конструкции различных объектов техники (ТСО, учебно-техническая оснастка и станочные приспособления, механизмы, агрегаты для механизации трудоемких производственных процессов в виноградарстве и др. ) применяются при обучении студентов ЙПФ.ДГПИ, Д(.ХИ, ЛПТИ, ПТЧЗ РД.а такяе на курсах, семинарах учителей производственного обучения и руководителей объединений ТТ РД и ЦНТТУ -МО РФ.

■ Члены СК5 под руководством и при участии соискателя' создали и внедрили ь учетный процесс рациональные конструкции ТСО.^чполнеинне на

уровне изобретений £40-53] по мавиноведенив:"Учетная модель конического редуктора", "Учебная модель комбинированной механической передач'и", "Прибор для лабораторных испытаний деталей маиин", "Учебные модули-ме-ханические передачи'.' (всего 38 различных'приборов), По рабочим чертогам СКВ изготовлены и внедрены в 30-ти иколах, ПТУЗ республики оборудованные 1)ЧЬбнае классы (по математике,физике, химии, техническому творчеству учащихся и др.). Более 65 производственно-технических разработок членов СКВ внедрены в масштабах страны: а)Мотор-колесо транспортного средства (а.с.N844393), МГО СТРОИМАЯ (20/05-83г.); б)9стройство для ограниченна мощности насоса (а.с.И885610).МИНСЕЛЬХОЗМАШ СССР, (15/01-85г.): в)ПнИсодное устройство (а.с.N1163075). МИНШНА8 СССР. (3/0?-в9г.); ПСтопорное устройство Я.В.Йбдуллаева (а.с.N1513258). ИИ-ШШАПРОМ г.Москва. НИйТ (11/06-90г.) и др.; используют'т такяе промысленными предприятиями, совхозами РД с экономическим эффектом,

В СН5 разрабатываются, готовятся к внедрению рациональные конструкции .механизмов, агрегатов для механизации трудоемких процессов в виноградарстве республики. Из 18 созданных конструкций 6 защищены авторскими свидетельствами и награиденн медалями ВДНХ (одна-золотой, две-серебряними и 8-бронзовыми)[1-12,34-53]. Основное содервание исследования отраиено в 226 публикациях автора обчим объемом свыие 212п.л, (156.п.л. авторского текста).

II. ОСНОВНОЕСОДЕРЯЙНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Региона ¡изация системы образования, проводимая Министерством образования России, предусматривает создание условий для ее автономного функционирования и развития, организации экспериментальных площадок с целью разработки Новых подходов к содеряанию и технологиям образования, обеспечивавших аккумулирование и трансляцию инноваций в нассозуя вкольнуя практиков свете этих требований рассмотрим некоторые аспекты исследования.

Социально-экономические , педагогические условия формирования производственно-технического творчества учащеися молодежи

Многолетний опыт непосредственного руководства развитием производственно-технического творчества учащихся, студентов ДГЯИ (в качестве преподавателя , руководителя школьно-студенческого КБ, научного консультанта и методиста РСЮТ и ДИГ1К) нами рассматривается как зкепе-

риментальная база. Это дает возмокшость соискателю по-новому подойти к определению модели систем« формирования производственно-техническсго творчества учацейся молпдеии. Использовались возможности кафедр ДГПИ, ДСХИ, ДПТК. ряда общеобразовательных, специальных средних школ, с которыми институт инее1 многолетние и пг.одотзорнке тсорчагкке смзн! 1, 1ЬЗ.

В тематике НИР института отражены проблемы производства республики, ювнвения качества профессионального обучения и преобразований современной иколы. исиление снимания к актуальным вопросам П учащейся молод' "¡и обусловлено особенностями современной социально-экономической ситуации, а именно:

- бурным развитием инновационных процессов в сфере рынка, острой потребностью в. новых кадрах, идеях. необходимых для дальнейшего развития системы подготовки специалистов и настоятельным требованием в на-уке-доводить выдвигаемые идеи до уровня технических разработок:

- возникновением новых форм взаимодействия школы и педагогического в^за, развитием учебно-научио-педагогических комплексов, результатом чего стало актуальным сотрудничество преподавателей вуза и иколн, iia базе которого развиваются новые способы организации научного творчества, в том числе и опытно-экспериментгльной работы;

- обострением противоречия мевду традиционной академической системой подготовки учителей и новыми требованиями, которые предъявляет к it!M обновляющаяся икопа и решение которых невозможно бег коренного из-аенения содержания психолого-педагогичзских дисциплин и разработки нс~ ¡."X технологий профессионально-педагогической подготовки кадров.

Яказинные факторы влияют на проблематику и организацию педегоги-:еских исследований, осмысленно новых тенденций в работе с вузовской и сильной молодеиьм, в частности, на формирование у них интереса и го-пвности к производственно-техническому творчеству, навыков творчеекп-о конструирования, рационализаторства.

Своеобразие республиканского 'народнохозяйственного комплекса, ттребность в кадрах определили специфику профиля ДГПИ. Институт гото-ит кадр» но l'i специальностям,..в которых регион испытывает особенно струю потребность. Осуществляется 3- уровневая система обучения сту-кнтов, Первый-с усеченным сроком обучения (2 года) дает неполное ькс-ее образование. На втором-с 4-летним сроком обучения присваивается , вание б.нмлавр'И'иншенера - производства). На третьем-звание магистра шнвгнера исследователя),после 8 лет обучения, fia ИПФ, где готовятся удущие препод Аватели общетехнических. дисциплин и труд, планируе^я

- 14 -

новая специальность: преподаватель-предприниматель.

ДГПИ представляет собой интерес для исследователя и в том плаш что среди мнолейтва внеаудиторных форм работы высоким престинем у ст; дентов младших й старших курсов имеют ПТО с СКВ, которые являются под системой учебно-воспитательного процесса и тесно связанк с многоотра* левой структурой народного хозяйства' Дагестана

Разработанная соискателем структурная схека мнегоэлементной сис теми формирования ПТО отличается самостоятельностью, а ее блоки coi рудническныи гзаимоотноиениями. йироков их взаимодействие выраяаетс во взаимной заинтересованности, согласованности действий в^ех обв^с твенных организаций, звеньев производства, В системе задействованы ведущих- блока:I-управление (ректорат, научно-исследовательский секто с его подразделениями, Ш1Ф со студенческим ПТО и еги НИ центром, лабо ратории, производственные мастерские); II- производственные заказы III- исполнитель производственных заказов (малое научно-пронзводствен ное i объединение "Эврика"); IU- развитие практического мышления (прак тиА^-ориентированные социальные заказы представителей сферы образова ния, культуры и различных отраслей народного хозяйства PÜ и РФ),

Практйка убеадает: партнерские форм« деятельности проявляются ч рез отноиения меяду заинтересованными в этом деле коллективами, если, i Представители активно влияют на формирование TT учащихся, професси! наль'ную подготовку учителей общетехнических дисциплин и трудового об! чения, . педагогов-воспитателей. Однако чаче всего именно на стыке "шк; ла-вуз-производство"'возни'"зшт трения, разноречивость интересов, хо: по cyTtí¿ дела все призваны ревать общие задачи - формирование творчеш личности, подготовку кадров высокой квалификации и культуры.

г '■

Пс^холого-педагогические идеи системы формирования производственно-технического творчества учащейся молодеаи

Проблема TT многоаспектна и многомерна, в равной степени обращена к (тедагигике, психологии, физиологии- наукам, изучающим закономерности развитие личности, се возрастные границы, формы и зоны мивления, потенциальные всзмояности "обучаемости", проявления творческих способностей, психической деятельности в процессе труда. Б практической работе вколы, ИТУЗ, вуза все оодьмию актуальность приобретают вопросы совервенствования системы формирования ТТ. обогащения ее достижениями науки. .

Разработка психолого-педагогических основ формирования творческс-о мышления (в том числе практического), выявление его закономерностей о взаимосвязи с личностной деятельностью, структурой произзодствен-ом. конструкторской работы отраяены в исследованиях В,Е.Алексеева, .С.Выготского,Т.В,Кудрявцева, В.А.Мпляко, С.Л.Рубинштейна, Ю.С.'Гюннч-ова, А.Ф.Эсаулова, М.Н.Скаткмна и др. Формированию твпрчрских способ-осте'! в процессе преподавания общеобразовательных предметов к трудо • ого обучения, обоснованию принципов управления их развитием посвящены руды Г.Н.Андрианова. В.Г,Разумовского, И.Я.Пернера и др. Основ:! тт аскрытп в работах Г.А.Альтмуллера, Г.Я.Буша, П.И.Половинкина, Т.Рибо, .К.Знгельмейера и др. Сущность проблемного обучения, поэтапного фор-ирования умственных действий, алгоритмического подхода к дея?лыюс;« сследоьали Т.В.Кудрявцев, М.Й,Пахмутов, К.И.Мслюикин, В.О.Оконь, .З.Гальперин, З.А.Рсшетова, Н.Ф;Талызина, /иН.Ланда и др.

Важное значение для раскрытия проблемы имеют общетеоретические, егодпческие, дидактические вопросы использования системно-структурного одхода в проведении специальных и педагогических исследований (труды .Г.Афанасьева, П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского.С.Я.Батнвева, Ю.К.Василь-ва, В.С.Ильина, В.А.Полякова и др.).

Источником идей, позволяющих осуществить творческое, техническое азвитие личности,'коллектива, являются публикации педагогов и психо-огов (А.П.Альбицкой, М.М.Зиновкииой, В.П.Тарантея И.Н.Чередя-а,Х.Д.Лийметса и др.),которые выявили потенциальные возможности ис-ользования групповых форм работы учащихся и студентов в учебном и неучебном процессах.

Исследования проблемы оптимизации учебного процесса, его органи-ации в общеобразовательной и высшей школе содержат важные установки ля разработки системы формирования ТТ мышления во взаимосвязи с детальностью, личностной заинтересованностью и активностью.

Комплексное изучение психолого-педагогических основ активизации бучения и формирования практических умений осуществляли С.И Архан-ельский, В.И.Беспалько, Й.М.Дороикевич, Р.А.Низамов, М.Н.Скаткин, .Р.Диксон, Г.П.Скок и др. Научные результаты использованы нами в провесе исследования взаимосвязи общетеоретических и практических знаний деятельности членов СКб. .

Исследования зарубежной педагогики (Г.З.Дыодени, З.Леман, Д.Финн, .Хаит, Х.Иенк и др.) обогащают наии представления о разработках пробей!) развития ТТ учащихся и могут оказать определенную помощь для пор«-

мания тех изменений в формировании ТТ, которые происходят в отечественной педагогике и учебных заявлениях в .настоящее время.

Проведенный в'ходе диссертационной работы анализ состояния проблемы, определение научного аппарата позволили сформулировать общую концепцию ¡'понимание, трактовку идеи), реализующую ведущий замысел,конструктивный принцип различных видов деятельности, мышления, личной активности..йа исходим из того, что показатель практикоориенти-рованности, производственной нацеленности работы вкольно-студенческих объединений определяет качественный уровень и эффективность развития ТТ среди учащейся молодеаи, характеризует направленность учебно-воспитательного процесс^ вколи, вуза, ,

Выявление концептуальных основ развития ТТ учащайся молодежи осуществлено нами в двух аспектах: Методологическом, назреиаемок посредством раскрытия двияения научной мысли к объекту исследования, и специальном-посредством логики научных методов. Соискатель опирался на следующие взаимосвязанные методологические поло*ения (принципы): целостней подход к изучению и формированию не абстрактной, а конкретной личности ( в нашем исследовании- члены технических объединений,т.е. разновозрастные учащиеся, студент),' структурность процесса формирование ТТ; практическая деятельность и мышление; детерминизм педагогического воздействия, управления процессом. Эти основополагающие принципы вытекайт из опыта познания реальной деятельности,

В настоящее время учебная практика ощущает острую потребность в разработка методологических снов обновления целевого обучения и воспитания будущих молодых специалистов. Такой концептуальной основой (в этом убеядает многолетний опит работы соискателя в ДГПИ) является идея формирования в ! вузе педагога-инженера, обладающего производственно-техническими, конструкторскими.навыками и личностными качествами делового, профессионально-ответственного человека. Это позволяет по-новому определить цели, содержание и методы профессиональной подготовки учителя трудового обучения но только как инженера человеческих дуя, как воспитателя-организатора, но у. как специалиста, знающего психологию личности, усвоивиего технологии современного производства, в той числе и сферы рыночных услуг. Сегодня производству необходимы специалисты высокого уровня культуры;, способные развивать новую технологию, усвоившие основы Фундаментальной науки. В этом плане необходима основательная корректировка структурк содернания системы формирования ТТ кслсдеш, работающей в сс°.ре производства и сйуч^вдейся ' в школе,"

зузе.

, В,рамках комплексной программ ,ДГ.ПИ "Вуз.-школа-производство" нами ja3pa6oraHa концепция непрерывного процесса активизации производствен-hl технического творчества студентов, доведения.их изменений, продук-дни до уровня технологических разработок и внедрения их в практику. Збразсвание нельзя получить на,всю яизнь. Одна из актуальней;; задач икол., ПТУЗ, суза-пробудить у своих воспитанников самостоятельную ¿цель научить учиться, помочь осознать жизненную необходимость самооп-)едель..ия, постоянного обогащения .зн^ций .и практических умений.

Для концептуального предноловения о возможной взаимосвязи этих шчностных качеств ваяно установить причинную связь или корреляционную зависимость между ведущимифакторами,' выявить специфические проблемы, меюцие прямоз и косвенное... отношение к развития» ТТ учащихся, • студентов: деятельность, практччэркре,мышление, личностная активность, Учете установили, .что социальные, и индивидуальные качества личности про-)вля)игся .в'.пр.пце,ссепцвленарравленного взаимодействия с реальный миром, г.,е..процессе.) деятельности., Концепции С./¡.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева ),разеит«иал£ийики.личности в,деятельности дают основание прьдполо-¡ить.¡чте неотъемлемой чертой производственно-технического творчества щэчихся, и. студентов является ориентация на профессиональное, самоопре-1еление,.' прзобразлвание практики, так как личностные качества проявляйся и формируются в деятельности.

Понятие деятельность,по В.В.Давыдову,-зто специфическая Форма г«0— юствоино.-исторического бытия людей, состоящая "в целенаправленном фробраьоьании ими природной » социальной действительности". Дибая де-1тельност!., которая осуществляется се субъектом,включает в себя цель, .редство, процесс преобразования и его результат. При выполнении де-п^льносгн существенно меняется и .развивается сам ее субъект. Создание 1ли творение человеком своей деятельности есть начало его личности Давидов И,В,-Переменные прЬблемы теории деятельности,/Психологический ¡урнал. Тим 13, N2, 1992. C.B. ).

Прнш.-ретинный в деятельности опит -"это обобщенная логика действий сам:то субъекта. Мокно сказать, что., опыт умнокает психические илы субъекта, увеличивая общий потенциал его активности" (Абульхано-■а-Славскач К. А. Деятельность и психология личности, М. : 1980,335с, )'. сновываягь па этих теоретических установках, мы пришли к практнческо-у выводу в программу работы НТО следует включать задачи, упра»нени,я, .сихолигические ситуации, которые стимулируют целевую направпеннойть

деятельности на интересы практики (производства;, воспитание нравственно-трудовых личностных черт характера, волевых качеств, умений и навыков. Не менее-эффективным является речение острых для данного производства технических задач и заданий,когда член«' СКЬ" сталкиваются с разного рода противоречиями, трудностями, требующими от ка1дого приложения личных сил, производственных знаний, голевых усилий и осознанных действий.

Деятельность проявляется во взаимодействии человека со средой, в которой человек осуществляет сознательна поставленную цель,, 'Иными словами, взаимодействие с реальной действительностью, постановка цел.; ш ее осуществление определяют характер мквления и личностные качества" (Платонов К.К.Структура и развитие личности.М.:1Э85. 255с.). В контексте нашего исследования большое значение имеет формирование практико-ориентированного мывления.Зто означает, чго молодой человек нацелен не просто на творческую работу, а практическую,т.е. в интересах производства, и долаен добиться осуществления намеченной цели. В творческом процессе учащиеся, студенты осваивают то ролевое поведение,мышление, которые станут определяющими в их будущей профессиональной деятельнос-

Л.С.Выготский ввел в научный оборот термин "мышление комплек-. снЬр', отметив при этом правомерность существования такого понятия, как "Явление практическое"; означающее процесс, совершающийся для практики. Если теоретическое мыиленйе направлено на решение отвлеченных задай, опосредованно связано с практикой, то практическое мышление 'непосредственно направлено на решение конкретных задач, Оно монет иметь сложные и элементарные формы, требует использования результатов отвлеченной теоретической деятельности, всегда основывается на обобщении опыта.; Одновременно решение практических задач становится .средством, основой формирования теоретического мышления, как например, при решении конструктивных задач в процессе обучения, во внеучебных занятиях и т.д.

В наией практике каждый член НТО (крукка, КБ, технического центра и т.п. )сафстоятельно определял организацию своего труда в СКБ,выбирал способы реиения задач разными методами, и ?то формировало чувство личной ответственности, осознанное понимание, соответствующее действие, «мление и результат. Иллюстрацией тому могут слунить количественные и качественные показатели разработок, ^дей. внедренных в производство, ■ которке освевены в работе 'Научные основы приобщения учащейся молодеии

- 19 -

к техническому творчеству" 11} и др.

Под практическим милрниеы понимаем особый стрий логики умственного суждения, совершающегося в ходе целенаправленной деятельности и fимя интересов практиьи. Нам представляется, что практическое мнале-ние явлчется и целью, и средством, и результатом развития ТТ.

При обосновании концепции • формирования ирактикоориентирован^ого мнигения в процессе производственно-технического творчества учащихся и студентов мь исходили из того, что оно Руде! дйлтельи^стныы, активизирующие личностные качества, результативным, зо-перьнх, при соблюдении принципа детерминизма,целенсправленит о педог огического руководства, котируй должен способствовать повышению уровня осознанности этого процесса; во-вторых, условии выработки соответствующей иотинямии, установки на удовлетворение социального заказа произаодства, учрерде-иия;в-третьих.стимулировании внешней и вну1ренней потрьбности-быть полезный людям, народному хозяйству.

¡кихолого-педагогические исследования, практика деятельности НТО свидетельствуют; ТТ создает благоприятные условия для качественного развития у учащихся технического мышления, причем последнее находится в сложной органической взаимосвязи с обычным мышлением и развивается на его основе, поэтому все компоненты обычного мышления стимулирует я техническое. Материалы исследования показывают, что среди них ваяной-шими являются: сравнения (без этого немыслимо и ТТ),а такае противопоставления, классификации, синтез и др. В процессе практической де-ттетьности эти компоненты сочетаются, стимулируют творческую активность. Как отмечалось, обычное мышление создает психофизиологические предпосылки для эффективного развития технического мышления. Комплексный понятийно-образный аппарат обычного мышления, подчеркивает Т.В.Кудрявцев, не располагает понятиями и образами для своеобразных эмпирических обобщений, "йсдбо ванным является то, что здесь не стоят две относительно самостоятельные задачи: формирование понятий, знаний к мучение приемов их использования. Здесь нет проблемы применения знаний, потому что она стоит всегда, сама собой разумеется. Указанные две задачи слиты воедино во времени, ибо техническое понятие (каким бы абстрактным оно ни было по духу) но содержанию своему нацелено на практическое использование, имеет прикладной характер" (см,¡Кудрявцев '[.В. Психопиг ия технического мышления. М,: i 975, 103с.).

В i1 т.пи'пи; нт обычного мышления, в техническом существенное'яначе-М!'° имели обрсгш. Ом'дения о форме чехиическо» о объекта, его размерах

и т.д. задаются, например, системой абстрактных, услозных графически; знаков и линий черт'еяа, который не дает готового образа того или иног понятия, его необходимо Ьамостоятельно представить в сознании. Техм ческие образы, буду^гслояны по сзоей структурной системе и имея прос транственную зависиЬЙсть-й'соотношения, находятся в непосредственнс взаимодействии, в динамике. Ввиду этого при решении производствен но-технкческих задач трудно, а иногда и нер.озмояно, представить кокеч ный результат,каждое йздёлие надо подвергать испытанига-практическо проверке. Особенности технического мышления, рассмотренные нами выше показывают, что интеграция его основных компонентов долина осу цествляться целенаправленно в процессе обучения и во всех ьидах вне учебной деятельности по реализации ТТ.

К.Маркс.подчеркивал, что развитие индивида обу1,яовлено развитие всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенно общении. В аспекте нашего исследования научный интерес представляв проблема межличностной ситуаций1, обучение общению и межличностному по ведению. Психологи справедливо указывают на то, что в педагогике икольной практике закрёЖлась неподвияность менличностного прос гранства, создающая иллйзй^ Подчинённости воле обучающего. Например Аобиввись' тишины, учитёлЬ СчШга&г, что он осуществляет учебный процесс, т.е.' обучает, хотя'фай'тйчески игнорирует действие механизма обратной связи. Наши мно?о',йётни~ наблюдения деятельности ОКБ убеждают, что многие его руковоЙ?т'ёШ И>Ш недостаточно учитывают важность фактора об; зтной связи. Нак й в' |¥|Щ!ё6йё обучения.в ТТ недооценивает роль мйвличностных отношений? Ира бп^ёдел'ении общей цели и характере совместной деятельности. Йн на'б'Мй'аМ: многим учащимся, даяе студен-.там-старвекурСникам недоступнй' доброжелательные отношения сотрудничества и творческого.соперничества, приемы конструктивной полемики и совместного 'принятия решения. Видимо, по этой причине успешная учеба н« всегда гарантирует высокие деловые и нравственные качества выпускнике вуза, и напротив, иногда специалиста-практики ценятся выие дипломированных. В ТТ, как показывают поисковый эксперимент, наблюдения, такие б^'даетс^ предпочтение инициативным личностям, смекалистым- практикам. Проблема подготовки подрастающих поколений к ТТ деятельности и общественной яизни в современных условиях приобретает практическую значимость. Однако В науЧнбм аспекте она разработана недостаточно.

Педагогическая теория, а следовательно и школьная, ву?оеская практика до ¿их пор не преодолела противопоставление суНъекта и объек-

та познания в процессе предметной деятельности. В качестве целесообразно действующего субъекта в учебном да и во внеучебнон процессе, каг. правило, единолично выступают учитель (в школе), иастер (ь ИТУЗ), преподаватель (в вузе). Б общрнии, совместной деятельности Е-.арисгых с кладиимч обнчно превалирует "речевое мышление" ь отдачке от диалогического (духовно-практического и наглядно-образного).

Психологи обосновали механизм перехода от неизвестного к изяеетн-.!-му, от незнания к знанию, происходящего в процессе «аиленил, - общения, осуществляемого посредством различных мыслительных операций. К их ":<слу относятг л: сравнение, т.е. мысленное сопоставление двух или нноаества данных 1 внедрение в них признаков либо одинаковых или сходных, либо отличавших их друг от друга: анализ и синтез, т.е. мыслительное еыдо-' лоние приэнакоп, классификация, сопоставление и объединение признаков; абстракция и конкретизация, т.е. мысленное соотнесение.данного, на основе одного или нескольких признаков, с неким более общим целым. Напри« с общим понятием, правилом или схемой, и, наоборот, применение этого относительно белее общего целого к тому, что дано в задаче (см, СЭС, 19Ь4. С.623). Большую роль в решении мыслительных задач играют умения сделать предположения, выдвинуть идею и практически проверить возмояность ее реализации на практике. Результаты работы СК5 подтверждают реальную сило а той идеи.

Исследования обозначенного вншг аспекта проблемы позвонили прийти к следующим выводам. 1) Обновление педагогического образования, усиление системы обучения и воспитания подрастающих поколений, активизация ьнеучебной деятельности, в частности технического конструктивного творчества,являются действенным фактором интегральной трудовой деятельности. ?.) Реиенле этих проблем требует соблюдения ряда угловий: организация целенаправленного научного руководства творческим самоопределением учащихся и студентов; выработка целевых программ, пособий, ориентирующих на субъектное развитие творческого мыиления личности студента, его активно-действующую позицию; обеспеченно преемственности и взаимосвязи вмеучебной деятельности с целевым обучением (в качестве, его дополнения, углубления знаний). 3) Накопленный за многие десятилетия и постоянно пополняемый потенциал научных разработок в области педагогики и психологии ТТ способствует совершенствованию сислемн формирования производственно-технического.творчества учащихся и студентов, ярляйтсч базой, источником, позволяющим значительно расширить масштабу этой 1-.И10ТП. вести ее в интересах развития самой личности и на пользу

(¡аридного ;;сзяйства. По мере нарастания научных разработок по данной проблеме потребуются, определении*; усилия по их внедрение Г !"7.!2;{3.15].

Научно-методические аспекты системп формирования • производственно-- технического творчества учащейся молодежи

Необходимость совершенствовании ТТ учащейся молодежи падтверида-ется и тем. что в рсвешш згой проблемы заинтересованы не только конструкторы, технологи, изобретатели, но и педагоги, психологи, социологи, оилософн. Отечественные ученке •• педагоги доказали,' что творческие пшсоГжости присущи Кавдой нормальной личности либого возраста, отличие состоит лишь в масштабах, результативности достижений, общественной значимости изготавливаемого продукта труда. Психологи установили: в формировании творческих качеств личности особенно ваяно своев ременное выявление способных, любознательных детей, включение их с раннего возраста в сознательную,творческую деятельность, иначе развитии умственной деятельности 3 последующие годи будет, нанесен невосполнимый Агрон {1}.

В психолого-педагогической литературе шроко представлены работы. ' посвяцекные изучению отдельных качеств личности: активности (Д.Б.Богй-явлёнская, Й.Й.Матюыкин, Т.И.Еамов, И.М.Юдович), трудолюбия (Й.Ф.Йхма-тоа',\; Е.А.Климов, К.П.Платов и др.), самостоятельности .(И.П.Волков, й.Я.Лерйер, П.И.Пидкасистый, :М.Н.Скаткин и др.). Выделение слитности качеств, доминирующих возрастных характеристик позволяет исследователю рэссматриво.ь личность как единое целое. Однако совокупность качеств творческой личности, выявление творческих способностей ученика в сфере техники, иЛ Формирование изучены в педагогике недостаточно.

В трудах Л.С.Выготского..В.В.Давыдова. Л.В.Занкова и др. доказана особая сензитивнпсть младших школьников, к творческой деятельности, но рекомендации'учейых не всегда реализуются в обучении, воспитании б области ТТ. Длй формирования творческих качеств необходимо учебно-воспитательный процесс интегрировать в творческий. Известно, что процесс обучения и в средней,и в зысвей иколе репродуктивен: знание и умения, полученные ^аким образок не всегда находят применение на практике. Поэтому и учителям, и руководителям крувков ТТ крайне необходимо: а)ра-$5уьо сочетать диалогический, политехнический, наглядный принципы обучения, а трудовую деятельность школьников и студентов осуществлять так, 'побы сни не только получали знания о современных достижениях в ьауке и технике, но и сами стоемились активно участвовать в совер-

иенствованин технологии производства; б)рцководствоваться правилом: только непосредственная активная деятельность в процессе обучения, во ¡¡неучебной раСоте формирует способности, личностные качество, поло-ительно влияющие на характер и стиль деятельности будущего специалиста.•

/шализ педагогический и психологической литературы. ,показал, ч"» ра. 1итие ТТ учащейся молодежи проходило в двух направлении. Персии широкомасштабный период С 2 0-5 0 г г.) ориентировался, главным ойоазом.на потр бности народного хозяйства (пятилеток) и самодеятельное ТТ п-ности, коллектива. Второй (б0-90гг. )-учигывал творческие устремления, интересы, технические знания, умения, потребности личности в саморазвитии, профессиональном самоопределении, стимулирогзл цчаст*.- ь ИТ!!, конкретней отрасли производства, нацеливал-на сонервеаствиваниь технической грамотности и повциение культуры труда.

¡¡ развитии системы ТТ учащихся Ю.С.Столяров выделяет 12 специфических периодов, что вполне правомерно и позволяет согласиться с выводами актора о том, что с ссредииы 80-;: годов наступил качественно новый этап, главенствующими предпосылками которого являются рациональные коррективы в содержании среднего •образования, укрепление материально-технической, учебно-методической базы (см.¡Техническое творчество учащихся. Учебное пособие для ступритов пединститута и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. /Под ред. 10.С,Столярова, Д.И.Конского/ Й,: 1180,223с.).

В 90-е годы произошел нивый качественный сдвиг ТТ учащейся молодежи, гак р теоретическом, так и практическом его развитии: обосновании цели, структуры, з/апности творческого процесса, обогащении содержания работы, разработки новых методов, средств и организационных Форм, управленческих функций. Эти новации, безусловно, повышали творческую техническую активность, практические показатели работы производственно-технических, конструкторских объединений и каждого ич члена .

Ь ¡¡||-1)|) годы И становится эффективным средством целенаправленного ооучяния и воспитания, развития творческих способностей учащихся, и результате чего создаются материальные объекты труда с признаками полезности ¡1 новизны (С.Е.Алексеев,' П.Р.Атутов. С.Я.Ватваев, 8.К №»• Гильев, Ь.П.Полчкоо и др.). Критерием творческой деятельности ыкп.-; -сие и .- !>|д,'нти!! выступает наличие комплекса необходимых качеств *,га>р-ч'-п-пй ппчтгти: 1.амиг;тоятплы1ая мп -¡ительная активность; тегсиич^Счг.«

миленке; целенаправленное стремление к знаниям и решению поставленной задачи; целеустремленность, изобретательность, реализация вндвииутой идеи в практику.

Из этого следует, что действенная связь члсноз. технического объединения," сочетание целевого обучения с практикой-активизируют субъективною деятельность учащихся, студентов и почитают ее результативность, Известно, что растущая личность воспринимает мир-вещей через .мир взрослых. Руководитель учит членов объединений не только собственным примером, но и совместным трудом, действиями. Личность вырастает из потока меаличностных ситуаций, в которнх всегда проявляется ее ин-дньидуальный вклад, В опоре на поисковую активность, наблюдательность и через участие з ситуациях происходит "культурно? развитие" ребенка, так как он созревает психически и социально вместе со ,зоей "жизненной ситуацией развития".

По мысли Л.С.Выготского, реально существует и развивается не ребенок, !а система "взрослый-ребенок", из которой только постепенно ребенок выделяется как самостоятельная единица (Собр.соч.Т.6, И.: 1984, 400с.). Более того,утвервдают психологи, рвваяцим фактора« формирования1 полноценной психики являются те виды обченкя взрослых с ребенком, в которнх он может стать полноправный участником мевлнчностной ситуации. Приведенные концептуальные поло«ения позволяют сделать следупчие выводы,! рекомендации педагогам, руководителям крукков ТТ.

Первое. Руководителем и педагогам необходимо обращать больше вникания на панирование у учащихся логически осмысленных технических понятий, пространственных представлений, на умение конструировать, изображать и чктать технические чертеяи, схемы, эскизы, а такяе совер-венствовать умения, мастерство.в работе на станочном оборудовании и с различными типами инструмента. ,

■ Второе/ Плодотворные занятия ТТ возмовны лишь при условии постоянного расш.решгя технических знаний учащихся о мавинной технике, особенностях технологии производства и т.д., что вызывает потребность в подборе и самостоятельном изучении специальной литературы, просмотре технически?; новинок, обращения за консультацией к специалистам.

Третье..Техническое и практическое мышление позволяет учащейся молодеаи самостоятельно пополнять'умственный багак; избегать йнбора омбочи'ого пути, способа или метода ;лри решении технических задач; разумно применять.знания и умения в люйчх условиях; творчески подходить к выполнению заказа производства.

Четвертое. Уровень развития таких черт личности, как самостоятельность в решении возникающих задач, неординарность мышления и др., в основной зависит от умения педагогов, руководителей СКБ.'круикрр организовать методически правильно и целенаправленно ТТ деятельность учащихся. При это»; ваянейиим из педагогических требований является учет возрастных особенностей,определяющих психику личности, без чего невозможно правильно соотнести меяду собой цель, мотивы и средства ее достижения. Мотивы деятельности, в основном, определяют интерес к работе, побуждает к решению проблемной ситуации и вызывает велание достичь поставленную цель. Предпосылкой успеха в-деятельности личности является доступность предлагаемых к решению технических задач и заданий, слоаность и-трудоемкость-их долвн^ быть строго согласована с Уровнем творческого развития личности.

Пятое. Ускорение или замедление развития личности зависит от умелого сочетания индивидуальных и коллективных видов деятельности в области ТТ. В этом аспекте творческая деятельность . учащихся позволяет видоизменять индиридуальные и коллективные занятия, причем работа долина быть непрерывной,, обеспечивать возрастание творческого потенциала, при эпизодическом ке выпопнении она малоэффективна, нерезультативна.

йестое, Ощутимый технико-экономический эффект творческого труда вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует тзорчес-тво-висшук форму активности и самостоятельной деятельности и создавать новую техническую среду. ТТ-вид деятельности, в результате которой технические объекты, отличающиеся друг от друга степенью оригинальности', нсгвизны решения, обладают признаками полезности. Вавнс угво.чть: с объективной точки зрения творчество "определяется его конечным продук-том-научннм открытием или внесением новизны в проводившиеся ранее ис-с,л(Довачия. или изобретением, рационализацией,С субъективной точки зрения, творчество стимулируется процессом егс выполнения, даже если конечный продукт не обладает необходимой практической ценностью и опиги-ниальноегью. Процесс творчества аналогичен как для конструктора, создающего технические объекты, имеющие реальную новизну, так и для школьников и студенток, образцы которых отличаются субъективной значимостью. Еьзусяовно, уровень ТТ учащихся различен, во многом определяется м'рГ'Стнчки особенностями, общим развитием, техническими знаниями и уиенилмч. природными, и личностными способностями,

В качестве первоочередных задач формирования ТТ вколмнинч назвать: а) тн.спитмчк чнтряпсп к науке и различным отраслям техники в

широком понимании; б) углубление и закрепление общенаучных и специальных знаний; в) привитие творческой инициативы и самостоятельности; г) ознакомление с основными производственными профессиями, прогрессивная формами и методами научной организации труда; д) Нормирование практического мышления. Исходя из этого, актуарными задачами развития ТТ для студектоь-будущих учителей производственного труда или руководителей круйкоеой работы.с учащимися, являются Ео-перных, формирование систем:! взаимосвязи качественных, углубленных знаний о ТТ и общественном произродстве; во-еторых, овладение навыками ч приемами конструирования технических объектов, изделий, аналогичных изготовляемым в ыко-лах, внешкольных учреждениях и в различных отраслях народного хозяйства; в-третьих, профессиональная методическая и практическая подготовка кадров к руководству «руинами ТТ в школах и внеикольних учреждениях. «а станциях юных техников (СЮТ), УПК П51.

Сидервание и зтапность деятельности производственно-технических объединений учащейся молодецки го внеучебнор время

Общность процесса творчества, . единства целей, сферы деятельности, интересов, организации совиестного общественно-полезного, прспгшидс-твенного ТТ студенческих СКВ, СЮТ, УПК дают положительные результаты деятельности. Это достигается формами ТТ; совместные ьруяки ТТ студентов и школьников на базе пединститута или школы; школьно-студенческие КБ, руководство студентов-старшекурсников кружками ТТ в школах,на СИТ, е УПТК, ДОСААФ и др.; проведение учебно-практических занятий по ТТ и обучения студентов методике прохождения непрерывной гидаглгичзской практики на базе технических крувкоа, центров, объединений, нг<лых предприятий,чмассовых мероприятий по технике и т.д. Вакни'нри этом'не ограничиваться узко техническими целями, осуществлять связь ТТ с усвоением, . закреплением и углублением программного материала; обеспечение аудиторных занятий современными наглядными пособиями, дидачтическими средствами, углубленное изучение учебных дисциплин.

В практической деятельности НПФ ДГПИ получили широкое pauipociранение и признание следующие формы массовых мероприятий,развивающих навыки и умения применять знания на практике: конкурсы на лучшего по профессии, научно-практические встречи любтелей-телники. изобретателей, конструкторов, конференции, тематические олимпиады, выставки, интеллектуально-творческие игры типа "Мозгового штурма", "Синетики" и

др, Как показывает опыт, продуманная и целован организация различных Сор« обучения и ТТ совершенствует профессиональные умения студентов, обо'пвдет их технические знания, создает благоприятные условия для накопления жизненного опыта, формирования профессиональных, деловых качеств.

Непрерывность процесса и динамика развития ТТ позволяют выделить условно зтапность его формирования, включавшую определение содержания работы, Фог,чн методы и средства выявления и стимулирования творческих способностей, последовательность развития необходимых качеств личное- • ти. В нашем исследовании была выделена *акая последовательность вк-полнеш'я технического задания: 1) осмысливание и обоснование идеи; 2) техническая разработка задания и практическая, творческая работа над ним; 3) апробирование технического объекта в работе; 4) оценка результата, степень оригинальности решения. Каждый этап имеет отчетливо выраженный, конкретный результат: пэрвий-осмысление и принятие идеи; второй-кенструкторско-технологическая разработка идеи,- возможности доведения ее до практической реализации; третий-анализ, корректировка и критическая оценка решения задачи. Установлено, что эффективность и результативность казванны"' этапов тесно связаны со степенью развития у учащихся практического мышления, наличия трудовых я конструкторских умении и навыков, практиксориентированной деятельности. Рассмотрим их более детально,

Яля активного развития технического мышления на первой этапе можно рекомендовать упраянения на сравнение и противопоставление; задания на выделение в массе учебной информации смысловых элементов; задачи, предусматривающие расчет экономической эффективности работы технического устройства, машины, объекта и др. Ваяния моментом творческого процесса выступает выявление технического противоречия и проблемных ситуаций, ког"3 требуется осознать сущность, смысл технического несоответствия, констатировать продуктивность поставленной задачи. На начальной стадии Проблема возникает, подсознательно в виде нечетко поставленного перед собой вопроса,.далее-прсисходит переработка собранной информации, когда техническая задача вначале конкретизируется, а затем Формируется окончательно. Иногда это вызывает трудности, поскольку полно га и точность планирования загноят от умения словесно выражать свою мысль, идею, Руководитель крука псступает по-разному; в одних случаях, пн ивтет сфор-мулирова)I. кгдч»и« задачи в Форме задания или дать я решенном виде, в других-ирнд«с1ааляр? сделатЬ это членам КБ. Анализируя условия и спз-

;

никаую ситуацию крунковцы могут принять задачу в предложенной формулировке или ее скорректировать, изменить. Опыт показывает, что чаще всего проблемные задачи формулируются самостоятельно, при этом проявляется субъективное понимание сущности изловенной идеи, пводиыачнпе решение о возможных сроках выполнения задания и т.д.

В дальнейшем, па втором этапе, когда усвоена сущность задачи, учащийся приступает к ее реиенив,вспоминает ранее произведенные проекта и опыты, мысленно отвечая на вопросы, что из известного ему ранее мояно.применить или ке необходимо активно искать новые, более совершенные подходы. Если «е все-та .и решение поставленной технической задачи не найдено, то поиски продолжаются. В результате происходит вноор ну«ной информации, устанавливаются взаимосвязи мевду данными реизеьой задачи и ее требованием-целью. Способы решения выявляются: а)путем догадки. заключения, если оно базируется на данных эксперимента: б Анализом и синтезом известных в практике технических решений; в) посредством сравнений; г) использования абстра^ц«^ д) применения аналогии и переноса известных решений и др.-

На третьем этапе основная задача-составление конструкторско-тех-нологической документации, требуемой для изготовления экспериментальной конструкции. Такое техническое конструирование можно расчленить на четыре самостоятельные стадии: а доставление и уточнение технического задания; б) эскизное конструирование; б) разработка технического проекта; г)создание рабочего проекта и увязывание его с возможностями внедре ия в практику.

Следует отметить, что в практике не гсегда могут реализоваться все названные стадии, в основном, зтп зависит от возраста учащихся, а главное-их подготовленности к ТТ деятельности, а также степени сло»-ности решаема^ задачи, проблемы и др. Если при учебном запедрнии игл СЮТ функционирует студенческое или ученическое КБ, то целесообразно накопленные технические знания, опыт, их продукцию использовать в деятельности не только крупное, но и в дидактических целях обучения. Весьма благоприятные условия для активизации ТТ создает школьное трудовое политехническое обучение, в связи с чем возрастает роль учителя (его интеллектуальный кругозор, культура труда, психолого-педагогическая, методическая и специальная подготовка, практические умения передачи накопленного опыта обучающимся и впспитниакщимся).

Действенное и результативнее руководство ТТ обеспечивается лишь в ток случае, если учитель, мастер трудового обучения, руководитель

кружка наблюдательны, достаточно глубоко знают методы и приемы развития познавательной, активности, формирования Технико-практического мышления . умеют подобрать приемлемые методы, учитывая уровень организации творческой деятельности и конкретные условия,возможности.

К числу.вакняйыих методов развития ТТ учащихся относим: конструирование, моделирование объектов; манипулярное конструирование; использование технической документации с неполным-объемом данных: решение зад^ч ТТ; разработку технических pafu.iT (повторных с корректировкой); чысл^нннй эксперимент с цельв выдвивения ведущей идеи, поиска путей ее -реализации,устранения неисправностей в машинной объекте при помощи' технических средств диагностики и др. Применение вышеуказанных методов а определенной системе .вызывает заинтересованный интерэ^ к машинной технике, развивает творческие способности, умственную Деятельность. -

В условную шкалу оценки уровней развития творчества учащихся, круяковцев нами включены следующие показатели; созидательная деятельность, способность ставить и ре"ать.задачи разработанных типов и различной степени слояности; потребность в устранении трудных, ситуаций, препятствий в приобретений новой информации, технических знаний, необходимых для практической деятельности. Любое полученное знание- результат неустанных поисков эародивиихся идей,, а затем решенных задач.

Целенаправленная деятельность в области техники породила потребность к формировании специфического продуктивного мышления [I,!4,!5.19,04,60]. Техническим задачам присуще то, что их условия базируются на техническом материале, а требования связаны с неопределенностью зоны поиска. Как правило, оеиение в сущности многовариаитно, а прочее решения содержит творческую, активную деятельность. Несогласованность создает проблемную ситуации, противоречивость суждений, что сапа по себе стимулирует познавательную акт-зноегь решающего задачу. Заложенное противоречие трансформируется-одно противоречие 'видоизменяется в другое или же возникает новое. Следовательно, образовавшаяся структурная логическая система проблемных ситуаций,противоречий значительно активизирует мыслительную деятельность личности и ориентирует на правильные поиски, повышает эффективность осознанной* деятельности, '¡леки кружка, технического объединения оперируют не только имеющимися 'знанияв.ч, но и получают новые, пользуются активно операциями мчвле-ния-сраннгнием, противопоставлением, анализов, синтезом и др., а такие' ассоциативными связями, возможностями памяти, аналогии и другими при-

емами 11-5,7.9.12.141.

Действенность системы формирования производственно-технического творчестза учащейся милсдеии

Выделяя проблему формирования ТТ как одну из составляющих подсистем их трудовой подготовки , всесторонне рассмотренную в работах П.Р.йтутова,/й.К.Бабанского, С.й.Батнасва, ¡0. ^Васильева, Б.Я.Полякова. мы приняли для ориентации системно-структурАнй подход ь исследовании проблемы реализации ведущей концепции, В построении и выделении элементов системы формирования ТТ нами использовались рекомендации ученых о необходимости учета этапов творческого процесса и его непрерывности, выделении эффективных средств активизации творческой конструкторской деятельности,

Б качестве ведущих в подсистеме формирования ТТ учащихся П.Н.-Андрианов, например,'выделяет четыре элемента: теоретическое обоснованна цели, структуры-и этапов творческого процесса, составляющих элементы систем трудовой подготовки учащихся; комплекс методов, организационных форм и адекватное им содержание творческой деятельности; уровни и критерии оценки творческой деятельности; основные требования и условия, обеспечивающие успешность развития ТТ. Мы считаем возможным дополнить данную подсистему элементов таким компонентом,как сотруднические, партнерские,равные отношения в общении руководителя и членов кружка, объединения (совместное определение цели, задач, структуры, содераания, этапов работы, ответственность за ее результаты и т.д.). Система формирования производственной, технической, конструкторской творческой деятельности учащихся и студентов обязательно долвна обеспечивать ведущее лоловенне личности Ш,

С учетом научных данных, в частности,исследования систем-но-стрктуркого подхода, закономерностей и принципов целостного педагогического процесса (П.Р.Йтутова, В.Г,Афанасьева, С.И.Архангельского. Й.Н.Бабанского, С.Я.Батншева, И.В.Блауберга, В.А.Полякова, У,И.Пахмутова, Э.Г.Юдина и др.), а такле материалов мысленного эксперимента нами разработана целостная система формирования н развитие производственно-технического творчества учащийся молодежи. Термин "элементы-носители". их последовательность в системно-структурном подходе были заимствованы у В.А,Пилякова(в частности,созданной им системе трудовой подготовки учащихся общеобразовательны;-; школ).

В нашей работе выявлен!) и обоснованы следуяпие специфические взаимосвязанные объекты система; й )зл8менты-носитеди целей:нравстзенное и трудовое воспитание, формирование общих и профессиональных интересов в сочетании с творческим техническим «явлением, формированием комплекса иняекерныч качеств; Б}зл8>4ентн-иосйтели аадач:воспитание коллективизма и товарищеской взаимопомощи, честности, чувства долга и ответственности з.- качество выполняемой работы, уровень инвеиерной подготовки, организационные умения, обеспечение системности и проблемиости "обучаемости", включение учащейся молодежи в производственно-техническую деятельность. разработку и изготовление машйнных объектов для различных отраслей народного хозяйства и ТСО, участие учебных заведений различного урозча'в системе рыночных производственно-хозяйственных отношений. свойственных ПТО; В) злекента-пдти активизации творческой деятельности учащихся: изучение личностных качеств, умений, организация полояительного эмоционального фона учебной деятельности, активной творческой познавательной деятельности, компьютеризации в качестве усилителя поисковой деятельности, увязка тематики деятельности ПТО с учебно-педагогической деятельностью ИПФ, НИС и ЗИРС института; использование предлоаений учащихгч об устранении узких мест Производства и Гребного процесса (школы, вуза, ПТУ3 и др. ) и групповое коллективное. )бсуЕдение этой информации; создание производственно-технических КБ на ¡азе школы. ПТО; Г 3 элементы-носители содержания обучения (обучающие трограммы), специальный курс "Основы конструирования малин", введенный » учебный план ИПФ после многолетнего полсяитзльнсго эксперимента в 1Т0;' Д)злементы-носители аьтивных методов Формирования практического !ышл8ния и иииенерннх качеств, включаюиие поисковый и исследователь-кий >гтоды (отличаются те«, что учащиеся выполняют реальный курсовой дипломный проекты на -базе С KP, а затем изготовляют технически? бъекты проекта в учебных мастерских.' самостоятельно проводят анализ ксплуатационных или технологических недостатков разработанных обструкций, устраняют их и на этой основе 'завершают проектирование, азрабатываюг методику испытания конструкций и производят научную oi-аботку результатов испытания); Е) элементы-носители форм организации ормирокания практического инвленчя и деловых качеств (деловые игрч, Разводетвеннне беседы, круглый стол в период адаптации учащихся в ГО для изучения их склонностей и творческих возможностей): ijeippup гтречи с членами и руководством промышленных предприятий, npo:ia •»детвеичмр копеч'.'ьтаиии с ининнерно-техническими работниками, «ргаш:-

зация производственно-технических творческихгр-рдвшло профессиям ппри СКВ; семинары по проблемам рыночных отна*енкйш!ЛТО ..и 1РД; ш! Элементы-носители педагогических .условий, успе-шно, развивающих производственно-технические и конструкторские способкасти учащихся.и обеспечивающих тесное взаимодействие НТО с ректором и,руководителями факультета; тщательный, конкурсный подбор, преподавателей.и, руководителя в НТО с инженерно-педагогически« образованием, конструкторским опытом практической деятельности в'производственном КБ, обладающих .высокой коммуникативностью н предпринимательскими качествами; . оснащение конструкторским оборудованием, специальной справочно-^методической литературой, исследовательскими лабораториями, наличие материально-технической базы и помещений для КБ. соответствующих требованиям эргономики Л1-8.1ЫИ, 19,21,26.38,54-53 3.

Следует подчеркнуть, что характеристика названных элементов носителей (цели-задачи-пути-содержание-кетоды-формы-условия) мояет быть заловена в структурно-функциональную медель, представляющую собой : реализацию знаковой системы учебно-воспитательного процесса.

Структурно функциональная модель формирования ТТ моаег быть развернута в виде нормативной модели (НИ) обучений. Назовем ее основные этапы. Первый- адаптация; второй- конструкторско-технологическая • подготовка на базе цикла .дисциплин "Машиноведение"; третий- производственно-техническое и конструкторское творчество в СКЕ; четвер-тнй-изготовление, испытание и ¡доработка технического объекта; . пя-тый-апробация, коллективная оценка-научные доклады, участие в семинарах, конференциях, во Всероссийском смотре-конкурсе научных работ студентов, ьыставки в павильоне "Народное образование"; публикации, составление заявок на рационализаторские и авторские предло&ения, внедрение их в производство или учебный процесс, .

Системообразующими Факторами данной модели являются; творческая познавательная деятельность студентов (цель ее-формирплание практического мышления); управляющий элемент-реализация целевых установок в учебно-производственном процесс! НТО.Все элементы системы зависимы, взаимосвязаны как непосредственно, так и опосредованно через цели-за--дачи-пути-содервание-методы-форыы-условия. Надо подчеркнуть, что доминантными признаками каждого этапа выступают комплекс связей элементов системы и>набор определенных средств передачи информации для формирования практической направленности ТТ КБ. Об этом свидетельствуют и результаты эксперимента 11 -5,?, 12,13,21!, 29,33).

Начавшаяся интеграция науки, производства и образования сближает интересы науки и практики, учебного процесса и воспитания; студенчес-. кс-икольнне КБ приобщают своих членов к решению проблем народного хозяйства. стимулируют использование современных достижений науки и техники. Эти выводы подкреплены материалами обобщения многолетнего опыта активно действующих СКВ в нашем регионе П,34-35,1)4,59,63 1. Так, при ЛГ ИМ функционирует студенческо-школьное КБ более 12 лет, его костяк составляет среднее 15Х от всего контингента студентов ИПФ. большая часть иа них (ВС-б'Ш- выпускники сельских школ.Цель работы KS з том, чтобы все студенты за период вузовского, обучения овладели элементарными навыками- изготовления' приборов, методологией конструирования технических неделей, установок, машинных объектов; умениями дэмонс/рации и ремонта учебных и других приборов, моделей, могли бы руководить ', разнопрофильными техническими кружками. Для этого широко используется материально-техническая база института, СЮТ и других внешкольных учрея-деиий. Причем, в СКБ активное участие принимают и старшие школьники, учащиеся !ШЗ, студенты-заочники, преподаватели трудового обучения, мастера. Активная их работа в СКБ значительно расширила возкоя-ности углубленного мзучениг технических дисциплин в юколе, ПТЯЗ, усилила практикоориентмрованность на вузовские курсы "Сопротивление материалов" , "ТМИ" . "Детали иавин", "Техническое творчество учащихся" и др., а тэкке нацеливает на выбор те») реальных проектов курсовых и дипломных работ 11,17].

По оценке преподавателей института, СКБ стало -эффективной формой объединения школьников,студентов по интересам, внедрения ТТ на кафедрах, действенным средством профессиональной подготовки студентов, по-выаогня их технической грамотности и культуры, развития,- их - творческих способностей, конструкторского мастерства, приобщения к практической, творческой деятельности, lie исключено, что в.ближайшем будущем, на 5азе СКБ будет создан общегородской центр по подготовке преподавателей 1руда к производственно-технической, творческой деятельности. Привлечению студентов к научно-техническому творчеству в СК5 предшествует определение качества выполнения ими индивидуальных заданий, ознакомлена с курсовыми и дипломными работами по вузовским дисциплинам. Пр"г-:>лмма ¡ПО разращивается его научно-методическим советом, увязывается : вузовскими учебными курсами, систематически корректируется с 'учетом ттребногтей народялго хозяйство областей республики, в рамках йгрпл-зом-а, НТО НнйПРПМ.', DOtiPa. Приведем основные направления работн СКВ

[1,2,6,7,9,13.34-38]. 1. Подготовка будущих учителей общетехнических дисциплин и трудового обучения к руководству разнопрофильными техническими кружками в школах, ПТУЗ, СЮТ. 2. Организация индивидуального, группового, коллективного творчества студенток, приобщение их к научно-техническим поискам, разработкам необходимей документации, рабочих чертежей и конструкций механизмов, мат:н, учебных приборов и ТСО, моделей их изготовления,.испытания. 3.Планирование, проведение организационно-научных мероприятий, коллективные обсувдения качества изготовленной продукции,ее оценка и возможности внедрения в производственный, учебный процесс. На занятиях СКБ используются информационно-развивающие и эвристические поисковые методы: излояение проблемы, обсуадение текущих организационных и научно-технических еопросоз, беседы, консультации специалистов, преподавателей других кафедр, предзащита рефератов, курсовых, дипломных работ и др. 4.Реализация устава СКБ, определяющего права и обязанности каждого et о члена; Члены СКБ самостоятельно выбирают для конструирования задания, которче предусмотрена перспективным планом, что позволяет руководителю строить работу с учетом индивидуальных интересов, личных способностей. Работа проводится, в основном, во внеурочное время на общественных началах,К деятельности СКБ привлекаются преподаватели ИПФ-каФедр общетехнических дисциплин и машиноведения. Тематика технических разработок согласуется с промышленными предприятиями, совхозами и колхозами республики; в ней учитывался потребности учебного процесса институтов, факультетов, подшефных вк.л и ЛТУЗ.

Эффективность участия студентов в раОоте (КБ проявляется в показателях их успеваемости, в отзывах с мест об их практической деятельности. Примечательны такие факты популярности'работы СКБ. В его деятельности активно участвуют учащиеся базовых ¿кол и ПТУЗ (по собственной инициативе или рекомендациям учителей,студенюс).Это потребовало от руководителей внимательного игучения опыта школьных кружков и оказания ии действенной помощи.

Широкое распространение сети технических кружков 'способствовало создании на их основе разнопрофильных объединений, пополнению состава СКБ за счет способных в области техники учащихся ПТУЗ и школьников. Занятия учащихся в СКБ требуют от них умения производить сложные , технические расчеты, графические построения и проекты (в школе, ПТУЗ их этому,к сояаленшс, не учат). Поэтому в планр работы СКБ предусматривается организация для желающих специальной учебы, консультации. Разра-

ботансые и изготовленные школьниками к- студентами приборы, чакегн. плакаты, планшеты с успехом используются в качестве учебных моделей,, часть из нкх (более 66 единиц) безвозмездно передана базовый педиефным икол.ам для оборудования учебных кабинетов, мастерских.

За период сваей деятельности члены ОКБ разработали., еыйойиияи ■ и внедрили более 320 индивидуальных и коллективных работ, имекщиг учебно-хозяйственное и производственное значение.,В числе их 43 экспонатов были представлены на Всероссийские смотри студенческих работ вузов. Многие участники удостоены дипломов и денежных премий.

Показателем высокой результативности' ТТ работы СКБ могут служить авторские свидетельства на изобретения (когда экспонаты не уступают мировые техническим образцам), полученные отдельными студентами, 'рри целенаправленной методической и научной организации деятельности результаты научного производственно-технического творчества учащейся молодеаи могут быть вполне реальными и значительными.

Так например,разнообразная продукция, созданная членами "'СКБС36 работ) в разные годы ( 1987, 1911, и 1991), демонстрировалась в павильоне "Народное образование" ВДНХ СССР; отмечена 1? медалями. Ка их внедрение были получены от более 80-ти промыаленнвх предприятий, вузов, НИИ страны, отдельных совхозов и колхозов РД заявки. Всем заинтересованным "организациям, учрокденияи и учебным заведениям своевременно высланы рабочие чертежи и соответствующая документация [1,15,34-30],

Б настоящее время СКЕ значительно расширило сферу своей деятельности. В его работу включилась группа преподавателей НПФ, убедившихся наглядно,насколько теоретическая и практическая ориентация студентов-членов КБ эффективно влияет ка их педагогическую практику, акэде-мчче:кув успеваемость, общее и профессиональное развитие. Некоторые из пр.ег одавателей возглавляют исследовательские группы и стали .^создателями конствукторских разработок, выполненных г,с, уровне авторских свидетельств. Появились формы коллективного научного сотрудничества, предметного разделения соавторства и кооперации творческого труда. В дак-' нчй период СКБ п институте,в РД выступает катализатором ТТ в студенческой и школьной среде, банком новых идей, стало экспорииентальной плоиачкой. '1акл««»еч:1 действующие в рамках системы содружеств". "1;!ко-¿п-прекприитив - вуз" договоры меядд ДГПЙ, педвефной иколой N1» и моли-нос"роитв.'ц.н!!!.', заводом им.Н.Гаджиева. йгропромом РД, 1'прагпением пш.<Ф-тпхобраоован.'ы 1ч'гП'.]Слик11 и др. Преподаватели ИПЧ> отмечачт сошп» ч«1-н«дс1гчп!чр>чпп зе^-ктипиость н.прееясгввииость труда членпп

они чаще и лучше других студентов выступает с научными докладами и сообщениями на различного рода конференциях, умеют работать самостоятельно, нестандартно мыслить, успешно возглавляют работу круяков Т7 в школах, ПТУЗ. С!0Т [ 1.54.59-60,62,633,

Однако в СКБ имеются свои трудности, сложности, вопросы.требующие дополнительных трудовых и магериалоных ресурсов(кадров, помещения, оборудования, материалов), В этой связи, на наш взгляд, било бы целесообразно создать на базе ведущих СКБ вузов широкую сеть хозрасчетных центров НТТМ. Это значительно повысит творческие возможности студенческой молодеки, позволит сочетать учебные и внеучебные формы профессиональной подготовки специалистов. Четвертый год в целях внедрения разработок СКБ в практику при /¡ГПК успешно функционирует хозрасчетное малое научно-производственное предприятие "Эврика" (председатель Г.М.Магомедов, гл.иняеьер Й.В.Йбдуллаявгде изготавливаются и успешно реализуются оборудование и наглядные пособия по заказу учебных кабинетов школ, ПТУЗ республики Г1,35-36].

Зксперимеитальнал проверка эффективности системы Формирования производственно-технического творчества учащихся

Сломившаяся на НПФ ДГПИ система организации НИРС дает возможность будущему специалисту овладеть приемами и методами исследовательского поиска, в полной мере проявить свои творческие способности. Эффективным пу.ем развития научного творчества студентов является органичесое включение НИР в учебно-воспитательный процесс. Поэтому в СКБ организация исследовательской деятельности учащейся молодежи долят соме-, таться с задачами подготовки специалистов, рассматриваться как составная часть ученой,внеучебной работы. ,Содер»ание, научные основы, результаты деятельности СКБ раскрываются во многих публикациях автора [1-5,7-15,28,29,34-38.54.5.9-63].

В проведенном нами эксперименте (Г385-1994гг, ) ставились задачи выявления у студентов третьего-четвертого курсов качественного уровня технических знаний, умений,1 смекалки, практического мышления, проявления накопленных умений, опита в обучении техническим дисциплинам и ка внеучебных занятиях НТО, Многоэтапное по времени,широкое но охвату категорий учащейся молодежи исследование включали 1200 членив разнопрофильных технических, объединений (учащихся, студентье). '(лены приоритетных групп (600 человек) были включены и выполнение комплекса зада-.

ий, которые требовали практического увязывания технических знаний с онструкторской смекалкой, умения преодолевать возникающие прстивор'е-ия, решать неординарные вопросы. В исследование были включены дуб-ируюцие. вспомогательные группы , суда входили студенты первых, вто-их курсов, а также старшекурсники, не занимающиеся в СКВ. В отдельных лучзях по договоринности с руководителем крушка им давались идснтич-не вопросы анкеты, тестовые задачи, которые .решали в приоритетных РЩ1П6К. . .

В процессе эксперимента (констатирующего, формирующего, контрпль-эго) применилось сочетание различных методов; наблюдения, беседы, ин-зрвью, анкетное опросы, изучение изделий студенческого, школьного ТТ, талкз документации, а такяе 'специапьяо разработанные тестовые задания контрольные вопросы, экспертные сценки. Это позволяло выявить1 сге-знь проявления (или отсутствия) практических технических знаний, уме-1й, характер мышления, В частности, показателями оценки выступали решил на гадания (по количеству и'содеряанив вопросов, эмоциональности 5суядения и т.д.), отношение к намеченному плану действий (для кого :лать, в какие сроки, рентабельность конечного продукта), характер мления (активно-практическое, среднеактивное или инертное); продук-(вность умственных актов(спонтэийое получение новых знаний в самом юцессе или-заимствование-извнЬ) и др.

Пр» тестировании разграничивались варианта ?одач для первого (ис-)днoгпJ и третьего уровня (среднего) по классификации П.К.Андрианова. 1стич1!о использовались объективные, критерии и показатели оценки С.'Тюнникова. Быстрое, грамотное, оригинальное решение задач указнва-; на степень ориентированности студентов в вопросах технического 1нстп!ир0вания с применением основных приемов, специфических техни-'ски:-: знаний и умений. Задачи и вопросы.составлены на внеучебном ма-'риале, требовали от испытуемого определенного уровня прпстранствеи-1Г0 воибра^ения, четкого представления, понимания статических-и дина-веских свойств машинных объектов, умения читать и составлять просящие кинематические и электрические схемы. Испытуемому необходимо. :ла проявить не только техническую грамотность, но и. практические ония. конструкторский смекалки, оператменесть принятия "решения.'

Б я!.;':Г||-ричч[г: с участвовали не менее 4-х приоритетных и кентрокь х групп. В нергчх (приоритетных )-оирествлялись целевые закатия в Р; а Р"! вторых-по традиционной системе обучения («кольног о. ир')-!»"» • ин?!льчп~?<-хн!{,'р"впго, вуяриекпго).

В обучающем эксперименте применялись ¡14,201 специально подготив яеннне вопросники, включающие 280 тестовых заданий:

А) Варианты/теста для студентов 3 курса содержали ,10 вопросов, одни-на запоминание определенного объема знаний по изучаемым дисциплинам, т.е. на прочность, глубину их усвоения: другие-"на ориентировку", выявление продуктивного мышления и рациональность действия. Задания на, "ориентировку", как правило, требовали глубокого понимания сути эвристического вопроса, задачи, проявления конструкторский смекалки, а иногда и рационализаторского, творческого решения. •

Б) Варианты тестов для студентов 4 курса, составлялись на бо/се высоком уровне гтрудности, требовали применения слошных те.оре^ческих и практических инженерных, конструкторских знаний, умений.

В теоретической части эксперимента испчтуемис должны изложить основные принципы и методы конструирования производственно-технических задач,основы расчета экономической эффективности созданной конструкции машинного объекта: выполнить конкретныз технические задания [1,15,161.

.* Вторая часть (практическая) ставила своей целью проверку готовности учащихся изготовить в учебных мастерских разработанную ими кЬнструкцйю*'в металле с последующим испытанием, составлением технического паспорта, подготовкой реферата и защитой изготовленной конструкции ¡Гтесты включали проблемные вопросы, касающиеся технологии, рационального'изготовления. сборки.регулировки и испытания). Времени для подготовки ответа отводилось на первую часть 45 минут, на вторую-3 часа.

Коп^гктность предлокенных тестов оценивалась нами коэффициентом надеяности по формулам Кюдера-Рычардсона( см. З.Ь'.Гастда.В.П.Захаров Психологическое тестирование.-Л.;ЛГУ. 19Й2) и коэффициенту корреляции'' ме«ду четной и нечетной половинами теста при проведении случайной выборочной совокупности студентов или учащихся. Валидность характеризовалась корреляцией меаду результатами тестирования случайной выборочной совокупности и результатами опроса, направленного на выявление их умений оперировать полученными знаниями.

< Оценка.валчдности (теоретической части Теста) производилась по внернемщкритерию, который помогал определить, что аадания не-являются случайными, не епдеряат вопросов второстепенного значения (частично здйсь использовались расчеты У.М.Зиновкиной), Таким критерием выбран экспертный опрос случайной выборки учащихся, который проводился экспертами-преподавателями кафедры, очителями еколы, мастерами ПТУЗ и м-'тодиглани Р С ЮТ РЛ. Оценка практической части осуществлялась суммар-

но-по два балла за каждый правильный ход решения, виетаплаласъ сна пз количеству решенных задач. Каждое правильное решение и правильный шаг решения фиксировались в условных единицах затраченного времени.

При обработке результатов тестирования применялись методы теории вероятности и математической статистики с использованием !-критерия (по Стъсденту). Выборочная совокупность определялась методой гнездовой выбогчи. С целью повышения репрезентативности выборка студентов относилась к одному факультету-НПО, одний специальности "Труд", Вер- испытуемые имели одинаковый уровень подготовленности по базовым дисциплинам: "ТММ", "Сопротивление материалов", "Детали машин и ПТМ", "Резаьин металлов и станки", "Основы механизации работ в виноградарстве". Выборочные попокупности приоритетных групп проверялись такзе и пг облику :числу наилшдзний). Подсчет ошибок репрезентативности при выбранной Ш степени их вероятности показал, что оцеь.и выборочного наблюдения отличаются относительной величиной от результатов, которые могли бы 5ыть олученн при проведении-сплошного исследования гене'ральной совокупности. При этом допустимая предельная ошибка репрезентативности оп-зеделялась по доверительному критерию и свибке репрезентативности вн-5орочной величины (сы. Бронштейн И.Н., Семендяев К.й, Справочник по ¡атематике для инженеров и учащихся вузов. М.:Наука, 1986, -5'4-1 с. ).

Нетолика проведения и обработки результатов тестирования учащихся Приоритетных (Л) и контрольных (Б) групп (пи ПОСчел.)] осуществлялась 1а базе ДГПИ, школы N5, бизнес-лицея, РСЮТ,ПТУи N14 г.Махачкала и др. Гестирование проводилось аналогично, но вопросы были адаптированы с ¡четом исходного уровня целевых дифференцированных форм обучения.

Средняя величина показателя "ориентировки" (в X',творческое оперирование полученными знаниями Для генеральной совокупности приоритетах и контрольных групп учащихся соответствовали: ,

й. (/-1111 классы - 652 (¿5,52) против того ке показателя и. ---..— - 342 (¿3,37.) для генеральной совокупности А. 1Х-Х классы - 682 (±6.12)----..--Б. - 312 (±3.02)----,.---

(!. 11Т93 - 672 (±5,92) -—..—

Б. ■ - 322 (±3,12) -—..—

Гытигтическая обработка результатов эксперимента выявило харак-еристикч реального технического уровня учащихся, показала рост коли-ества'учащихся с побьшошшм техническим уровнем и снишенре числа уча .их'"я, мбладающих средним техническим уровнем.

Результаты комплексной проверки эффективности ,системы формирования практического мышления у студентов на базе цикпо дисциппин ' "Йаши-новедение" таковы: средняя величина "ориентировки" для генеральной совокупности приоритетных групп составляет о82(±6,4"Л против того яг, показания 32У. (+3,1 У.) для генеральной совокупности контрольных групп. Большая дисперсия (отклонение от греднего) наблюдалась в группах, где экспериментальное обучение велось во взаимосвязи методического и технического оснащения учебного процесса и сочеталось с творческой производственно-технической деятельностью в СКБ.

Материалы дидактического и педагогического наблюдений, обработки информации экспертов-педагогов указывают на значительный рост интеллектуальной активности учащихся и' студентов (членов КБ), нг. существенное ппвыиение интереса их к производственно-техническому творчеству, а такяе к рационализаторской, изобретательской деятельности и научно-исследовательским работам. За последние 8 лет получено индивидуально или в соавторстве преподасателями и студентами-членами СКБ 22. авторских свидетельства,опубликовано более 190 материалов, связанных г. разработками СКБ.-методических указаний, учебных пособий и др.; шесть научно-исследовательских работ (в 1988,1983,1993гг.) награждены Министерством образования РФ, Всероссийским Советом НТО и Центральным соле-том БОИР дипломами, откечрчы знаками "Лауреат Всероссийского конкурса" 11-15.17-26.28-53.56-63].

Анкетирование и интервыорирование учащихся, студентов, руководителей учебных заведений и производственных организаций по основных аспекта« систеиы НТО выявили их.положительное, заинтересованное отношение к данной системе в целом. Подавляющее число респондентов «тмечало, 41 о система деятельности КБ способствует более глубокий и осмысленной проработке расчетной и конструкторской части курса "Машиноведение", стимулирует творческое общение преподавателей, учащихся, студентов, укрепляет деловое,сотрудничество, взаимопомощь, активно помогает быстрому вхождению их в новые формы экономических отношений, что положительно сказывается на качестве подготовки педагогических кадров', формирует KoHKypetitocriocoCiHHX специалистов. .

Основные результаты исследования

■1. Разработана концепцию практикоориелтировлнной системы формирн рання производственно-технического творчестгл учащейся молодежи и ее компонентов (деятельности, мышление, социс.лыюличнистной ¿истинности' а

работ*! iTr0. KS. Тпк-%1 систокз обпгащачг теорию и практики ражлтич прозьсдительно-техничсскиго творчества цчащейс.ч молодежи. Ведущими характеристиками концепции являются системность, целостность, сошпльнал детерминированность. сй-ьектианяе и субъективные предпосылки ревения научной проблемы, чаличие стимулирующей идеи, т.е. конструктивного замысла, Концепция практичоориентированной направл°нности J1T0 монет быть отнрсрнз к лснхолого-подогогической, ибо она fo3Miishocti> для разработки марианта "модели-системы", вкличпющей взаимосвязанный ее кпн-пиьенгы. с.'упани реализации? организационно-функцчональпае. логика- со -держательнае, личностные и управленческие.

2. Определены специфическая роль и место ПTtf дчгцкхся к стух^агг;ou б условиях .обновления экономики народного хозяйства и регионализации педагогического образования, в профессиональном становлении прейЬдава-теля-йняекера трудового обучения, иняенера-исслпдоватэля. Рассмотрены перспективы расширения,и углубления работы студенческих, школьных ПГО с СКБ. вручков,центров и др.), усиления их творческой и практической направлекчости, практической от? чи соответственно запросам обцества на реализацию научных достижений.

3. Обосновано концептуальное содериание региональной модели системы формирования ТТ учащихгя, стуяентов. опиравшейся на фундаментальные психолого-педагогические теории развития личности, теории деятельности, формирования интеллектуального и практического мышления.

L Сфопмулиропанк печи и концепция личностно-деятельностногп счастия етколькиков, студентов в НТО, при этом наряду с традиционно глояивийммпя Формами и направлениями они ориентированы на формирование практического мышления в сочетании с практическими действиями по внедрению вы.-.олненннх разработок и конструкций в разгиччие отрасли народного хозяйства. , >

5. Определены научно-педагогические ог«"ова иппой^еии:' учауейг.я молодежи к ТТ. При этом мч исходим и? того, . что процесс творчества аналогичен как для профессионала-конструктора, создающего технические оПгекты, имеющие рерльнуя новизну, так и для учащихся, студентов, образцы конструкций которых отлкчаитгй субгективной значимостью. Это лэ ■ висит от провпя ТТ, исполнительности, которые.бязчеловнп,.разпмчги во нног ом о мчс тог: нирзю1 гя общим развитием. опчт1м. т'-хчичпскикн линиями, умениями, навыками. Однако общность процесса твпрчеотвл и пдингтп ¡у-.|Ц-ч, cij'.-i:!.' деятельности, интереса к технике-л>.е ••■ гн фзкшрп (¡'г ¡ч; "т чмулгр.ц.!; г г> fji1 - г it о ^ деловоп f отрудиичсство,

6,.Техническое конструирование условно расчленено на 4 самостоятельные стадии: составление и уточнение технического задания; Эскизное конструирование; рлзоаботка технического проекта; создание рабочего проекта и увязывание его с возможностями внедрения в практику, Безусловно, названные стадии могут ргализовать не все члены объединения, ^многое зависит от личностных качеств, подготовленности к ТТ,степени' сложности решаемой задачи, проблемнисти.

?. Разработаные нами пособия по четырем Еузовским курсам ["Техническое творчество учащихся" (1988г.),"Формирование и. развитие технических интересов и способностей учащихся" ( 1939г. ),"Детали ма>;н и ГПМ" ( 3 988т1"Основы механизации работ в виноградарстве" (1992г. ).] ориентируют'будущих преподавателей общегехнические' дисциплин и труд н«з

более четкое определение конкретных целей к задач ТТ учащихся,- на уточнение функций отдельных вузовских курсов, их взаимосвязь, В разделах курсов отражена основнне лсихолого-педагсгичоские идеи, показаны возможности применение их концептуальных положений в школьной практике, школьно-студенческих ТТ объединениях; даны методические пояснения о приобщении учащихся к научной литературе, о проведении лабораторных работ; рекомендованы тематики диспутов, конференций и других мероприятий, обогающанших нравственно-социальный и конструкторский опыт учащейся молодежи.

8. Многолетний( С 1982г.) педагогический эксперимент по приобщению у.ащейся молодеаи, студентов "изнутри" вузовскогс учебного процесса и.'вне его к ТТ объединениям показал, что более высокий уровень умственной, научно-исследовательской, практической, политехнической, профессиональной и педагогической подготовки преподавателей труд ,

участвующих в СКБ, по сравнению с другими является следствием дополнительного введения в их обучение компонентов развивающей системы ТТ во взаимосвязи со студенческой практикой.

9. Исследование подтвердило.правильность выдвинутой гипотезы, но не претендует на решение всех аспектов теоретических, методологических, '.прикладных проблем системы формирования производственно-технического теорчества учащейся молодежи. Разработка актуальной проблем» чрзктикоориентированной деятельности ПТО мджот быть продиляена е аг-пекте усиления психслого-педагггического, методического обеспечения таких вузовских курсов, как "Робототехника", "Методик* внеурочной га-

. - 43 -

íotu по технике и труду", особенно ее групповых и коллективных форм. Китаем целесообразным и вполне возможным создание единого Российского )бщереспубликанского информационно-педагогического центра новых техно-шгий и творчества учащейся молодежи.

По те).:j исследования опубликованы следующие основные Pciííotí/: Учебные пособия

■ 1. Нпучные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеств; Махачкала.:ЛГПИ, 1992.-17 п.л.

2, Моделист-конструктор. Атлас (для производственно-технического творчества учащихся), Махачкала,:ЦНТИ,1992.-31.65 п.л.

Ь. Научно-техническое творчество студентом по конструирс•анию гтаночннх приспособлений и .технологического оборудования. Махачка-ia.:ЦНТИ. 1292,-6,Ь'п.л.

4. Методика проектирования и конструирование механических передач Фиборов и технических моделей в круяках технического творчества уча-(ихся и студентов, Махачкала.:ЦН'ГИ, 1393.-3,3 п.л.(соавтор.).

5. Разработка, создание и эксплуатация привода строительных, дс-южных и сельхозмашин с гидромотор-колесани. Махачкала.:ПНТИ. 390,-4,5п.л.

6. Сопротивление материалов. Решение задач для студонТОЬ инженерно-педагогических и технических вчз.;в, учащихся технику -

юн, членов кружков научно-техническою творчества. Махачкала.:НИТИ, 902, ( 1,1 1ч. )-11,!тп.л. (соавтор. ),

Of я и г. ы механизации производственных процессов в гиногра-Lapii:", М (хачкалп. :ДГПИ, 1331.-Зг>.л. (соавтор.).

üi попы виноградорства.Махачкала.¡Учпедгиз, ¡389.~3,2п.л. (соан-'ор. > .

и. Гш'иритмизация и программирование решения задач технического ■,cincip4iipi.[',:Huiu rio теории механизмов и машин. Махачкала.'.ЦНТИ, 9'!,-. 3, fui. л. (co.iBTop. )..

10. Машиноведение. Использование программируемых микрокалькулято-юв и ЭВМ в учебном процессе. Ростов-на-Дону.: 1989,-5,бп.л, (соавтор.)

11. Сопротиьление материалов." Махачкала.: ЛГПИ,!931. -З.Яп.л. (cuan op. ).

12. Основы прикладной механики и техническом творчестве учащихся.

1а>:ачкапа. ;!ШИ, ГЛК I, Пч. ).~9,0п.л.

Г'. Т^лнпческое ir<i.ip4trтво учащихся Дц1естана. Махачкала.¡Геско-

ыиздат ДЙССР, 1931. -3 п.л.(соавтор.).

14. Обучающие творческие задачи..Махачкала,: ЦНТИ,1592-3,05 п.л.

15. Педагогические основы формирования и развития производственно-техничкого творчества учащихся, И.; Институт общего образования МО ГФ,

1993,-19,1 п.л. ' ,

«

, Программы и методические пособия

16. Производственно-техническое творчество учащейся молодежи. Учебная программа для студентов ИПФ. Махачкала.:ИНТИ. 1992,-0,8п.л.

1?. /¡абораторно-практические рабстн по производственно-техническому творчеству учащейся молодежи и студентов, Махачкала.: ЦНТИ. ¡992.-4п.л.

18. Летали машин и подъемно-транспортные механизмы. Методические указания к курсовому проекту для студентов ИПФ. Махачкала.: Госкомиздат ДПССР,19Й5.-2,?5п.Л. (соавтор.).

19. Летали мзиин и лодъемни-транспортные машины.Практикум по организации и выполнению лабораторных работ. Махачкала.;ЙГПИ. 1993.-fc.fi п. и. (соавтор.).,

20. Детали ис-вин и подъемно- транспортные машины. Задание для программированного обучения и контроля знаний студентов ИПФ. Махачка ла.:Госкомиздат ДЙССР, 1987.-?,8п,я.(соавтор.),■

21. Детали мавин и подъемно-транспортные машины, Методические указанна, "Алгспигм проверки чертевей, курсовых проектов по деталям машин и подьемпо-транспортным машинам" для студентов НПФ. Махачкала,:Госьи-миздат ДйССР, 1989.-3,?н.л, (соавтор.;.'

22. Теория механизмов и машин. Метбдичнп-.ие указания и-аад-¡ним к выполнения лаоорагорних работ для студентов ИПФ, Махачкапа, М'о'н-.инн-.да! ДЙССР. I£103ГI, п'ц. ).-3.^п.л.(соавтор.).

?Л, Автомобили и тракторы. Методические разработки 'к ■¡г'юр«! прини рпби1ам для студентов ИИТ-. Махачкала.:Госкомиздат ДЙПЛ\ 1!1'1иг 1,11ч. ).-С,еп.л. (соаыор!).

21. Основы ксханизации работ е виноградаре: «и. 1« про! {мк»- <

спи стчдентоа 1Ш-.-Махачкала. :ЦНГИ, 199,!. -С, он. л. соши-н-М.

Оснбьн-ыханизации работ ь винсгр.<г«рпве, /Ьмфчтории-прсшгн-1 г-не р£"'1 от Ш-ЬС.'Махачкала.:ЦНТИ, 199;;.- ::л. п. < ..ом-тор,).

¡'Ь,- Не ггиические указания и расчетные чм к галю.пнению нчрс/-! •'! " IIJiU.fl. ( для сгуденюв ияф члснного ПМЩ. ¡;11!4 I . Н.о -ч . ; "•"•!.- 1 Л>п..1. .'гг-.-ниоп. ).

27. Теория механизмов v машин и детали каиик. Разпние материалов, станки и инструменты. Методические основн по организации н выполнения самостоятельных работ. Кпхачиала.;ЦНТИ, 1932,-0',65п,.ч. (соавтор.).

i -

- Статьи, в. сборниках и журналах

28. Пчебная модель комбинированной'механической передачи.-0,3»!.л. "Школа и производство" N2,

29. Koftiuit для демонстрации механических передач -0,1п.л. ' Икала ч производство" N4, М.;Ш7,

30. Учебный когротканкий станок,.-0,3 п.л. и:чавтор. !, "йк-лпа и производство" N10.

31. Основные сведения с допусках и посадках (IX класс).-0,25п,л. Трудои»ь обцчеиие ь яколе <1Ьд редакцией Я.Х.ХейОулиева).' Махачкала.'.Госкомиздат ДяССР, Í38P. .

32. Использование микрокалькулятора при обучении вогдэния е*томо-биля. -0,40п.л. Информационная и вычислительная техника в трудовом и проф1 ссиональнпм обучении (Под ред. Н.Х.Хайбулаева). Махачкала.:Госкомиздат ДйССР,1983.-39с.

33. Расчет прсчностных и силовых параметров редуктора с немощью микрокалькулятора.-0,4п,л. Там se.

34. Техническое творчество учащихся río механизации яроипзодствен-т;х пппцесг.пп в виноградарстве.Информационнее листки 1988-iS33rr, Махачкала.: щ;ТИ. 11)93. -2,8 п.л. (соавтор.

35. 11п«|ч»т -технкчгскпр гмтчес гвп «педихся по разработке и соэда-ниа технических средств обучижч. Инфсруоциинннр листки í9íí7-l'39i гг. Махачкала. ;ЦНТИ. 1 в 9 4.4 п. л . (с cap тис. \

34. ||рои:»бпдгтр<?нчо-тяхнич«ск'.е творчество учащихся по коне.¿у-ироя,¡пню учебна - технической оснагткн и маночннх приспособлений. Информационнее листки tS87-trj!llrr. Маха"':зла.: ЦНТИ, !9''3.-П,2 п.л. (соавтор.),

Р,-|ябстка и создание гидромотор-колес мобильных млдин.Мнфор-............... пи.-!.:- 1(1П.»-1:юяп- Махлчкач t.:1ШТИ, 1993.-3.8 п.я.

38, Рациональные конструкции нестандартных приспособлений для раз-борко-'Чюрачных рзбот.Информационные листки l-9Hü-i38íir г. Махачкала. :Щ1ТИ, 1QÜ0. 2,0 п. л, •

г!. кыцг,'1 гтвнд )!лч дчмин.~л'рш;ии, изучения и .исследования ■

ра ■ нир'имх пиит ííрf r¡.,лч Со : í)p гуал! чнп попроси исслодор-тняя и всспи-' i. i.' и -; »^¡П1ч»''«',чя«10т<'льнг;й и внг»"й ямше/, Й . ¡Институт c6a»¡i л ¡кум-

- 46 - ■

зоршмя Ш Г®, 1083. О.Ьп.л., (соартор,).

Авторские свидетельства и патенты 40. Стенд для испытания трансмиссией транспортных средств. Л.и. 11394350 (СССР). Опубл.С.И. N5.И.: 1383,-0,4п.л. (соавтор.).

11. Нрир.пдное устройство, й.с. N1163075 ' СССР), Опубл.Б.И, N23,М, ;1985.-0.3п.л. (соавтор. ).

42. Виноградный шпалерный столб, й.с. N11631'? (СССР), .Опубл. Б,И. N27..«.: 1П05.-0.4п.п.

43. Сюйка для формирования ягодниковых кустарниковых культур, й.с.N1253506 (СССР), Опубл.5.И. N32, М.:1986.-0.3н.л. (соавтор.).

44. Составная пиноградзрная ' шпалера. й,с.!Н271452 (СССР). Опубл.5.1!, N43, М.:198Р.-0,2эл.л, (соавтор.).

45. Многодисковая фрикционная муфта Й.В.Йбдулаееа. й.с. N127051 (СССР), ОпуЛ.п.Б.И. N47, М.: 1986.-0,Зп.л,

46. Состав для химико-термической обработки шердосплавног инструмента, й.сЛИЗНИНО (СССР). Слубл.В.Й. N6. V.': 1987.-0;4п.л.(со автор.'), ' 1 '

4?. Лнсймосе.котор, й.с.N1367313 (СССР т, Опубл. Б.И. Р,М Пф.-О.Зп.л, (соавтор.).

,'• 48. Агрегат для установки шпалерных столбов Й.В.Ййдуллаева й.с.N1436711 (СССР). Опубл.Б.И. Ь2В. ».: 1939 ,~0,5п, л,(соавтор.).

43, Телескопическая .опора для плодппнх деревьев, й.с. >1150547 (С«Р), Гийбл.К.И. 111?, К.: i9By.-0.3n .л. (соавтор.).

50. Стопорное устройство й.й.йбдуллаепа. й.с,N1513253 (СССР) Пиубл.В.И/Н7.7, й.: 1503.-0, Зп, л.

51. Негчик. Й.с. N1018535 (СССР). Опубл.5.И. N1, П.: 1990.-0,4ч.л. (соавтор,). '

52. Стенд Для исследования механизмов. й.с. N163(1055 (СССР). Опибл.П.Й. НИ, М. :19'10.-0,8п,л. (соавтор,).

55. Привод. Решение за N4915741/28 (от 30.x,93г.) о выдаче патента на изобретете.-0.3 п.л.

Доклад« на'меквузовских конференциях 54. Проблемы ра?г»ития творческого мышления студентов в технической вуз«!. - 1 .Г»:. '.соавтор.). научно-ме Iодическая конов-рГ;»!НПЯ ".'к'ЛИГОгоГИИ И ПрПЕО Ь сиптс.мг гцимни 1чфчого и технического пб-ЛЛ?(1Вания". (\*.-;чса докладов.-Самара,: Нуд-го СШ. 1'Ш-53п..

55, Использовании программирующих чикроВ'1 т.к j <м fiif m г.|«.< lipeüu&.t ьании r'ijf.ua детали машин и подъемно-трансяортньх >>st>rt.-ir. ита«-тор, '/. Вопроси .прьподаваниа.«авиисиеляяия и-основ ирги.Гк«^ лм ни кулмете '¡оиетехнических дисциплин. Иииокуг.нсц. : )5i)i¡. .

:¡Ñ. Создание рпц^инальнкх (¡инструкций гидромотоп•кпп.1>~ ч<>'ч«я?и«:: машин, 1,Пг. Лкпдрмил наук РСС1*. fliiivri жсьнй фидпоп. (Ьучн •:•( < ¡ АН CCCI', пос»и1(«1*»Лй и гигам фундаментальных и 1:;.иь<ЫдК(«( йк-следований. Махачкала, 1ЯНЯ.-?<к-,

''? . '¡('Ы-рЭеНГ ГгиЬаННЫИ ЯЖШ'И цйиШб ÜUiSH.H <1 <> r.t,> -í; . i i ч|1, ). "¡!UJMMt:pH Ь 0Ь0ЦМ.йМ«Л«Ч! H ГаДОООДСГВй" ,. fit fcCUiVJtiaíl научно-практическая конференция. Пальчик.; i Я 91.

fitt. Уяучнпни? 'ДШШМ'Ки ОТКЛИЧ-Ч'И«! MHOrCWCiUil-UX lil't'f.UiHi ' ШХ MUIfl i!

iuifUB«i:«c и:: ресурса,-i ,5с. Луги совершенствования преподзвйшш курса теоретической механики. Восьмое зональное сопецлши! -семинар Cc-ie-ро-Капк.п.:к(«м'. региона, Владикаькан. ; ilíii .- лСс.

rl, Зкошшичгская и социальная значимость рачиитня тихвичег,;»! о id jp4bCTPa. í< 111: о и г; и ч ч перехода к рыночной skohomhki', Дом те.хники учащихся П'|93. Республикански? наччн(>-|миичеикнн чтишя.Махачкала,: 1 !Ш.

liO. Развитие. произиодстненнп-технического и к.»ч» тр»ктг>т!Пг.-.;-с 1Н»цие»:т)!.> учащей^.-i и» ««irai h t "удентив и tj ..-ы.^чл .■< ut>: и».чц-, с» í.m <• i H'lí-I.HÓI li •(Гр.иы.анпч. ~»C. BHyi|W»Hj:n<itf lî.f! НМф'|>""{">< ,1.-.. ,и 1- ¡Í. i ,¡ -!i,ii](.r¡ ним |,их p.iiiiir i r t i f 11 Li д г i i-; j i елей н г'прч;;,..,, ,¡. ¡á ¡H1 )<• и> ч i.v r, ■ д.. 04. H ix.ftc i ; rr'.i

'•l iKiUHei'Cimt i!pu¡ po»M¡!|»¡"Hu>: »¡.ц ы-пи.чш.и'м ,i ».'> i; и.

|!.|0<'I I i. ¡Wf"| ",(í-7.|jili M-iiUlüi !! (11*11 '. ■[>.,, Iiií|>!-I rp.lKK.l l.!(|'.H.tB'if' -i; ■

iti-и «ммн и 1!!"'н.ч,*мч iiníii i, i инки ;)чи';.:л.(. tó.t>..i ik<>*m, , Пчгучгюд! ¡t •, ! V I . ' Vi.

'i? J i ■ j у ■ j í. 11 ¡i..- ; идичйико»! .i информационное обеспечении деятельности и.члгиерно-псдагогических работником .-V ffpnñ :>; г;,> nepi'xnj) ¡ hi ¡.и. •• .i

•!¡ i . >!. l.'iP <•..:;,-, i |(,I| К lApfb. a.J.,,.3>:K-ir) ., :;i¡ НИ, í'l'li, -tu.'1'.

' 1 .■!<■«> нии i ti i, в р.иы.ши tbiip'iiscKitx способное fей учи гелей ipil-дà-2c. Содэмгпствоваимб трудового ьоегштлшш, обучения и проворней-(вики учащиеся в свете иколмшй рлфоонк. -«».ак1 й-тская конферен-

и.! i. Махачкала. ПК, t,;i-.