автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе

Автореферат диссертации по теме "Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе"

На правах рукописи

Писаренко Вероника Игоревна

СИСТЕМА ИННОВАЦИОННОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13 00 01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 ИЮЛ 2007

Сочи 2007

003064157

Работа выполнена в Черноморской гуманитарной академии

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы Шиянов Евгений Николаевич, доктор педагогических наук, профессор Зимовиня Ольга Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор Гребенщиков Григорий Федорович

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита состоится «27» августа 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016 01 при Научно-образовательном центре Российской академии образования по адресу 354000 г Сочи, ул Орджоникидзе, д 10-а С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу г Сочи ул Орджоникидзе, 10-а

Автореферат разослан Ж чМХЪЯг_2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент к/ Непша О В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования, которые происходят в России в настоящее время, затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и вузовское образовательное пространство Реформы образования осуществляются во многих странах мира, поскольку общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века уровень развития государства, его положение в мире будут зависеть от образованности нации, способности создавать и реализовывать прогрессивные технологии История образования убедительно свидетельствует, что страна не может обрести достойный статус в мире без непрерывного развития образовательной сферы

В современных условиях социально-экономических изменений в обществе, перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания, структуры, технологий образования Впервые за последние 20 лет истории российского высшего образования на государственном уровне продекларирована необходимость и значимость психолого-педагогического сопровождения этих процессов

Идея модернизации системы образования заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». На общеконцептуальном уровне она выражается в решении проблемы выбора между специалистом, владеющим узкой областью знания, и специалистом широкого общенаучного и общекультурного профиля, который будет совершенствовать свою профессиональную подготовку после окончания вуза На конкретно-методическом уровне идет поиск форм структурирования учебного материала, формирования учебных программ, пособий, руководств, а также эффективных в конкретных условиях форм организации обучения студентов и процесса педагогического взаимодействия

В большинстве случаев эта перестройка, с одной стороны, обусловлена изменениями общественной и социальной жизни России, с другой — является отображением процессов самоорганизации, присущей социальным системам, в ходе которойвузы самостоятельно решают многочисленные проблемы, как внутренние, связанные с организацией собственного учебного процесса, так и те, которые обеспечивают определенный уровень функционирования вуза в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Одним из действенных инструментов модернизации образования, создания эффективной образовательной системы является формирование и развитие инновационных процессов, затрагивающих все стороны жизни образовательного учреждения Необходимо переосмысление методологических и организационно-педагогических подходов, условий и функций инновационных процессов в развивающихся образовательных системах, переориентация управленческих решений на самоорганизацию, саморазвитие инновационной деятельности

Рассмотрение образовательной практики позволило выделить ряд проблем, затрудняющих инновационную деятельность отсутствие научной базы, строгих методологических ориентиров проектирования и осуществления инновационной образовательной деятельности, неразработанность условий и механизмов пере-

хода образования в режим инновационного развития, отсутствие системы обратной связи между субъектами образовательного процесса и системой управления образованием, инертность педагогов в восприятии прогрессивных изменений и формализм в подходах к инновационной деятельности

Этап развития, на котором находится высшее образование, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности как профессионального качества личности Активизация инновационных педагогических процессов непосредственно связана с отказом от моноидеологии и формированием нового типа общественного сознания, большой поляризацией общества, многообразием социальных групп, что привело к созданию предпосылок для становления особой области междисциплинарных исследований - педагогической инноватики, обеспечивающей поиск и нахождение новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий [Аверкин В Н, Бордовский Г А, Вазина К Я., Волчков А П , Гершунский Б С , Загвязинский В В , Кан-Калик В А , Ковалева Т М, Краевский В В , Никандров Н Д, Саранов А М, Светенко Т В , Юсуфбеко-ва Р, Яковлева НО и др] Феномен инноваций в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирован Бургиным М С, Коноплиной Н В, Кармаевым А Г , Куриленко Л В , Моисеевым В Б , Лазаревым В С , Поташником М М, Скамницким А А, Чурековой Т.М и др Инновационные зарубежные технологии рассматриваются в работах Боголюбова В И, Дмитриева П Д, Ильиной Т А, Кларина М В С этой проблемой связаны также исследования, посвященные внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта [Арлапов А А , Бабанский Ю К , Бойко А Н , Кухарев Н В , Михайлова 3 В , Новикова Т В , Скаткин М Н Тусев В И и др ], опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в образовательных учреждениях различного уровня [Гребенщиков Г Ф., Козлова Л П, Кондрух В И , Сиденко А С , Тарасова Е П , Шашенкова Е А , и др ], подготовке педагогов к инновационной деятельности [Жучков В М , Клименко Т К , Подымова Л С , Сластенин В А , Чинкина Н Ш , Яковлев В А.] Исследованиями Батраковой С Н , Воронина А М, Касаткиной Н Э., Черепанова В В , Чистяковой С Н. и др доказано, что новая фаза обновления образования в России характеризуется необходимостью упорядочения, регулирования инновационного потока, его качественной апробации, придания ему глубины, системности, самодостаточности, эффективности.

Развитие инновационных процессов в сфере образования осложняется рядом противоречий

• между разноориентированными ценностями участников образовательного процесса и отсутствием условий для их продуктивного согласования с гуманистической парадигмой образования,

• между осуществлением демократической и гуманистической стратегий образования и состоянием напряженности, социальной незащищенности участников учебно-воспитательного процесса от негативных последствий современной социально-экономической ситуации,

• между многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных предметных

отраслей образования, ориентированных более на науку, чем на формирование личностных образований,

• между необходимой ориентацией образования на целостного человека, развитие его субъектных свойств, личностного опыта, мировоззренческих структур сознания и фрагментарным подходом к обучению студентов, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знаний и умений),

• между индивидуально-творческим характером личностного развития студентов, становления у них смыслов профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом и стереотипным построением образовательного процесса, разделяющим преподавателя и студента,

• между профессиональной ориентацией вуза и потребностью личности в удовлетворении познавательных итересов и образовательных потребностей

На данные противоречия в своих работах неоднократно указывали Беспалько В П , Александров Г Н , Вербицкий А А , Ильин Г Л., Долженко О В , Непомнящий А В , Огаркова А П , Рогов М Г , Юдин Б Г и другие

В педагогике высшего образования существует определенный потенциал, позволяющий успешно разрешить выявленные противоречия, связанный с гуманистическими образовательными концепциями и моделями, предполагающими признание саморазвития человека как высшей ценности, ориентированными на развитие личности — личностно-деятельностная [Гальперин П Я , Зимняя И А , Фельдштейн Д.И ] и личностно ориентированная концепции [Бондаревская Е В , Сериков В В , Кульневич С В , Котова И Б , Шиянов Е Н., Якиманская И С ], культурологическая концепция личностно ориентированного образования [Бондаревская ЕВ], концепция развития субъектности личности [Асмолов А Г, Долженко О В , Зеер Э Ф , Зинченко В П , Климов Е А , Колесникова И А., Коссов Б Б , Маркова А К ], персонализированная [В П Беспалько], развивающая [Давыдов В В , Запорожец А В , Эльконин Д Б ] и смысло-образующая [Абакумова И В , Ермаков П Н , Фоменко В Т.] концепции, концепция гуманитаризации высшего технического образования [Непомнящий А В , Шукшунов В Е ], проективная модель личностно ориентированного обучения [Алексеев НА], концепция осмысления «живого знания» [Зинченко В П ], аксиологическая концепция воспитания [Котова И Б , Петровский В А , Шиянов Е Н ], концепция педагогической поддержки учебного процесса [Газман О С, Дубровина ИВ]

Гуманистические образовательные концепции связаны, прежде всего, с преподаванием гуманитарных дисциплин, одной из которых является иностранный язык Обучение иностранным языкам в техническом вузе также требует решения ряда проблем, связанных с разработкой системы обучения га основе результатов последних психолого-педагогических исследований, с внедрением современных средств обучения, с разработкой новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности студента, с использованием потенциала данной дисциплины в гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования

Необходимо научное и практическое обеспечение инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на основе новой

5

методологии, сведение инноваций в данной области в единую систему и теоретическое обоснование связей внутри системы

Вышеизложенное позволило осуществить выбор темы исследования, главная проблема которого состояла в разработке системы инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, методологическая основа которой определяется современной научной картиной мира

Цель исследования состоит в решении указанной проблемы

Объектом исследования явилась теория и методология инновационного образования в техническом вузе

Предметом исследования стала система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе.

Ведущей идеей исследования выступает ориентация на интегральный подход как формирующую основу методологии проектирования и реализации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе является инновационным, если моделирование и проектирование инновационных процессов основано на интеграции элементов педагогической и образовательной систем, реализуемой на основе иерархии методологических подходов с учетом особенностей современного образовательного пространства, а также

• если с позиций современных психолого-педагогических подходов будут выявлены и обоснованы системообразующие факторы инновационного обучения и их взаимосвязь;

• если средства обучения и дидактическая система их использования будут рассматриваться как комплексное информационно-технологическое обеспечение учебного процесса на основе новых информационных технологий,

• если для организации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе будет создана такая вариативная развивающая образовательная среда, в рамках которой задача учета индивидуальных познавательных стилей студентов трансформируется в задачу индивидуализации обучения, которая является одним из аспектов эффективного развития личности

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования

1 Проанализировать современные тенденции в инновационных процессах в образовательном пространстве с целью выявления научных предпосылок для разработки теоретико-методологических оснований проектирования инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам и ее практико-ориентированного моделирования

2 Осуществить историко-педагогический анализ инноваций в обучении одной из дисциплин гуманитарного цикла в техническом вузе — иностранным языкам

3 Разработать иерархическую структуру методологических оснований инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, включающую четыре уровня анализа мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический

4 Рассмотреть интегральный подход в качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе

5 Выявить и обосновать сущностные аспекты системообразующих факторов инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, на этой основе разработать концепцию использования информационных средств и технологий в учебном процессе с учетом особенностей инженерно-психологического проектирования взаимодействия человека и техники

6 На основе интегрального подхода разработать модель вариативной развивающей среды обучения, в рамках данной среды спроектировать на основе современного информационно-технологического обеспечения инновационную систему обучения дисциплинам гуманитарного цикла в техническом вузе, способствующую актуализации и расширению особенностей стилевого поведения студентов

7 Апробировать спроектированную систему обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе и эмпирически обосновать педагогические условия ее реализации, выявив особенности мотивации и стилевого поведения студентов, оценить эффективность разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам.

Методологическую основу исследования составили общефилософские идеи интеграции естественнонаучного и социально-гуманитарного знания [Буланова-Топоркова М В , Непомнящий А В , Лозовский В Н , Шукшунов В Е, Сучков Г В и др ], эволюционно-синергетическая парадигма, принцип глобального эволюционизма, представления об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в природных и социальных системах [Василькова В В , Князева Е Н , Курдюмов С П., Ласло Э , Малинецкий Г Г , Суворов В В , Хакен Г ] Указанные идеи легли в основу всех остальных подходов, использованных в исследовании Методологию данного исследования составляют также принцип системности, предполагающий рассмотрение педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик [Блауберг И В, Давыдов В В , Капра Ф, Ломов Б Ф , Мерлин В С , Решетова 3 А , Солнцев В М , Садовский В Н , Юдин Э Г ], принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объекта, принцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем — к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности Кроме того, использовались системно-структурный, системно-функциональный, деятельностный [Афанасьев В Г, Батищев Г С, Блауберг И В , Каган М Н, Конаржевский Ю А , Леднев В С , Сериков Г Н , Симонов В П , Юдин Э Г ], социально-психологический [Коло-минский Я Л , Реан А А ] подходы в изучении и анализе педагогических явлений, основы теории педагогических систем [Берулава М Н , Смирнов С Д, Фокин Ю Г , Загвязинский В Г , Пидкасистый ПИ], теория самоорганизации и развития сложных систем [Хакен Г, Малинецкий Г Г, Василькова В В ], концепция непрерывного образования [Вершловский С Г, Калинкин Е В , Краснощекова Г А , Матюшкин А М , Сухобская Г С , Турченко В Н ]

Теоретическую основу исследования составили

• концепции общей и педагогической инноватики, исходные методологические позиции которой определяются положениями о деятельностной и творческой природе человека, об инновационном потенциале гуманистической образовательной парадигмы [Амонашвили Ш А , Берулава М Н , Бондаревская Е В , Зимовина О А , Климова М Ю , Колесникова И А., Котова И Б , Лапин Н И , Сериков В В , Шиянов Е Н , Подымова Л С , Пригожин А И , Роджерс Э , Сазонов Б В , Степанов Н В , Толстой В С , Юсуфбекова Н Р и др ],

• концепции гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования [Буланова-Топоркова М В , Непомнящий А В , Шукшунов В Е , и др ],

• подходы личностный [Бондаревская Е В , Горшкова В В , Гинецинский В И , Давыдов В В , Ильин В С , Кларин М В , Колесникова И А , Новикова Л И , Слободчиков В.И , Тряпицина А П., Сериков В В , Цукерман Г А, Андерсон Л , Белль В , Брендвайн П , Дрейвер Р., Найсбитт Дж , Полани М , Шваб Дж.и др ], стилевой [Берулава Г А , Ливер Б Л , Решетова Т.Я , Тихомирова И В , М А Холодная, и др ], компетентностный [Зимняя И А , Сафонова В В , Соловова Е Н и др ), задачный [Зимняя И А ] и технологический [Пидкасистый П И , Селевко Г К, Фокин Ю Г , Чернилевский Д В и др ],

• теории личности [Абульханова-Славская К А, Юнг К Г., Ананьев Б Г, Брушлинский А В , Выготский Л С , Зимняя И А , Леонтьев А Н , Рубинштейн С Л , Теплов Б М , Фельдштейн Д И , Аугустинавичуте А., Прокофьева Т Н ], теории образования [Загузов Н И , Зинченко В П , Никандров Н Д, Розин В М , Розов Н С , и др ],

• категория системы в понимании Анохина П К, Садовского В.Н, Юдина ЭГ,

• педагогические и методические концепции высшего образования [Архангельский С И , Ветров Ю П , Загвязинский В И , Чернилевский Д В , Пидкасистый П И , Фокин Ю Г , Попков В А , Коржуев А В , Громкова М Т , Смирнов С Д, Шукшунов В Е и другие],

• методические концепции обучения гуманитарным дисциплинам [Андреев-ская-Левенстерн Л.С , Бим И Л , Китайгородская Г А , Салистра И Д , Пассов Е И , Щукин А Н , Халеева И И., Щепилова А В и др ],

• работы в области основ проектирования педагогического процесса и методологии психолого-педагогических исследований [Бордовская Н В , Бережнова Е В , Гребенщиков Г.Ф, Загвязинский В И , Краевский ВВ., Кузьмина Н В , Новиков А М , Полонский В М , Саранцев Г И , Скаткин М Н , Новиков Д А , Образцов ПИ и др ]

Выдвинутые цель и задачи исследования определили довольно широкий спектр взаимодополняющих методов исследования, а именно

• теоретические и конструктивные анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, функциональное, процессуальное, структурное проектирование и др ,

• эмпирические частные (наблюдение, анализ творческих работ, письменных работ, анкетирование, беседа, интервью, психологическое и языковое тестирование и др ), комплексные (мониторинг, опытное обучение, констатирующий и формирующий эксперименты),

• методы математической статистики в обработке данных Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Технологический институт Южного федерального университета В частных эмпирических исследованиях также участвовали преподаватели и студенты Санкт-Пегербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики; Ульяновского государственного технического университета, Ижевского государственного технического университета; Пензенского регионального центра Высшей школы - филиала Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства, Краснодарского высшего военного училища (Военного института), Московского энергетического института (Технического университета), Тверского государственного технического университета, Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Марийского государственного технического университета

Этапы исследования. Первый этап (1998-2000 гг.) был посвящен изучению и анализу основных психолого-педагогических подходов к решению проблемы исследования В результате работы была сформулирована задача совершенствования гуманитарной подготовки студентов технического вуза, определена теоретическая основа, принципы, содержание гуманитарного образования Проводился анализ и обобщение опыта работы учреждений высшего технического образования, были сделаны выводы о степени разработанности рассматриваемой проблемы, определялись причины недостатков в организации гуманитарного образования в технических вузах, в освоении передовых педагогических технологий Осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью студентов, тестирование, обработка данных, беседы, анкетирование студентов, преподавателей.

Второй этап (2001-2003 г.) был направлен на формирование основных идей исследования, разрабатывался концептуальный замысел, формировалась методологическая база, программа В практической деятельности осуществлялся поиск возможных путей реализации замысла исследования, накапливался, анализировался и обобщался эмпирический материал по различным аспектам гуманитарного образования в техническом вузе и его влиянию на развитие личности студента Проводилось обобщение получаемых экспериментальных данных и их анализ Формировалась научная концепция и разрабатывалась модель развития инновационных процессов в организации учебного процесса в техническом университете

Третий этап (2004 - 2007 г.) посвящен проведению основных теоретических исследований, в результате чего были разработаны модели образовательной среды и системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла Осуществлялось накопление экспериментальных данных, их анализ и обобщение результатов опытного обучения, проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования, уточнение положений и моделей, раскрывающих возникновение, развитие инноваций в практике образовательных учреждений в условиях модернизации российского образования Накопление значительного теоретического и практического материала позволило перейти к внедрению результатов исследования в практику и целенаправленной опытно-экспериментальной работе по проверке и уточнению теоретических положений

Достоверность и обоснованность материалов диссертационной работы,

полученных автором результатов, выводов и рекомендаций определяется четкостью и непротиворечивостью методологических позиций, соответствием их современной научной методологии, междисциплинарной научно-теоретической базе, многоаспектным анализом проблемы, обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, использованием в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, разработок авторитетных ученых, апробированных методов и средств исследования, материалов всероссийских семинаров, конференций, результатов измерений и расчетов, репрезентативностью объема выборок (всего на различных этапах исследования в нем приняли участие около 1600 человек), возможностью сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы, соотносимостью ряда выводов диссертации с ведущими положениями научно-практических исследований, выполненных в русле аналогичной общефилософской методологии

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 На основе анализа современных тенденций в инновационных процессах в образовании выделены факторы, обуславливающие необходимость инновационных изменений преобладание традиционных форм и методов обучения без учета современных условий модернизации образования, отсутствие механизмов управления инновационными процессами, отсутствие опыта инновационной деятельности в условиях конкуренции между образовательными учреждениями, недостаточный учет формирования рыночных отношений в сфере образования, недостаточное финансирование, разрыв между законами, решениями и их практической реализацией в сфере образования Выявлены факторы, обуславливающие инновационные образовательные процессы в современном российском образовательном пространстве практические преобразования в общественной жизни, демократизация, гуманизация, плюрализм в образовании, отказ от идеологии, создание новаторских педагогических теорий, сосуществование альтернативных методик обучения Сформулированы проблемы в области разработки и внедрения инноваций в учебный процесс инновационные технологии обучения продолжают относиться к разряду малоизученных дидактических явлений, инновации вообще и педагогические, в частности, с трудом поддаются полной классификации и технологизации, инновационные технологии обучения рассматриваются как образовательные явления, реже - как культурный феномен общества Выделены следующие закономерности инновационных процессов в образовательном пространстве: относительность, цикловая повторяемость инноваций, обусловленность инноваций социально-экономическими изменениями в обществе, первенство практики по отношению к теоретическому обоснованию инноваций, обусловленность инноваций в образовании изменениями в общенаучной картине мира, «национальный характер» инноваций Осуществлен историко-педагогичеекий анализ инноваций в обучении конкретным гуманитарным дисциплинам

2 Выявлена группа актуальных понятий, описывающих основные тенденции в современном образовательном пространстве вуза интеграция, интернационализация, многоуровневость, информатизация, университизация, стандартизация с учетом требований мирового образовательного пространства Опреде-

лены основные инновационные направления развития образовательного пространства России реализация основных положений реформы системы образования, создание нового типа высших учебных заведений - Национальных университетов, формирование эффективной национальной инновационной системы путем отбора и поддержки инновационных вузов; повышение доли образовательных программ, получивших международную аккредитацию и прошедших эквивален-тизацию по уровню их соответствия аналогичным международным образовательным программам

3 Разработана иерархическая структура методологических оснований инновационной системы обучения в техническом вузе, включающая четыре уровня анализа мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический На мировоззренческом, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии выявлены теоретические основания для проектирования и реализации инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе В качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения предложен интегральный подход В качестве общенаучных оснований выступают системный, парадигмальный, смыс-лоцентрированный и синергетический подходы, обеспечивающие современную теоретико-методологическую основу для разработки и реализации образовательного процесса, направленного на реализацию целей высшего образования и развития личности На конкретно-научном и методическом уровнях в качестве основы проектирования применены технологический, задачный, компетентност-ный, профессионально-ориентированный, коммуникативный и стилевой подходы, позволяющие создать систему обучения, ориентированную на формирование будущего специалиста нового типа

4 Обозначены основные тенденции в развитии педагогики и предпосылки смены ее парадигмы, позволяющие констатировать соответствие развития педагогики общенаучным изменениям в картине мира и основному направлению решения глобальных проблем современности — переосмыслению роли человека в мире Дополнены представления о гуманистической образовательной парадигме, показано ее соответствие современным идеям общенаучной картины мира и основным тенденциям развития педагогики

5 Показано, что концепция инновационного обучения базируется на технологическом подходе, что объясняется логикой развития современного информационного общества Многообразие технологий в современном образовательном пространстве дополнено новым видом - аудиовизуальными технологиями, процессуальная часть реализации которых представлена педагогическими ашо-ритмами

6 Разработана интегральная модель обучающей среды для технического вуза, представленная в виде совокупности моделей специалиста, обучаемого, обучающего, модели учебной дисциплины и управления учебным процессом Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения конкретным гуманитарным дисциплинам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и

процессуального компонентов

7 Разработанная на основе инновационных принципов система обучения, включающая иерархию целей обучения, студента, изучающего конкретную дисциплину, преподавателя, осуществляющего обучение, и информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, выявляет обновленное содержание уже известных компонентов'методической системы, реализуемое в определении иных целевых, содержательных и процессуальных характеристик системы обучения Впервые осуществлен анализ методологических оснований организации учебного процесса в техническом вузе в соответствии с современной общенаучной картиной мира на основе четырехуровневой иерархии методологических подходов

8 На основе интеграции компетентностного, технологического, задачного, стилевого, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов разработана система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, учитывающая особенности современного образовательного пространства и позволяющая вывести обучение на новый информационно-технологический уровень

9 Показано, что в инновационном обучении проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения Предложены практические рекомендации по обучению аспектам конкретной учебной дисциплины, по формированию и развитию компонентов компетенции, рекомендации по учету стилевых особенностей

10 Обоснована необходимость учета инженерно-психологических особенностей функционирования системы «преподаватель - студент - технические средства» в организации обучения на основе новых информационных технологий

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представления о феномене инноваций в педагогической науке и способах их исследования с позиций личностно ориентированной парадигмы

Конкретизированные в исследовании интегральный, парадигмальный, смысло-центрированный и синергетический подходы к анализу процессов в современном образовательном пространстве являются методологическим инструментом, позволяющим анализировать другие педагогические проекты, устанавливая соответствие теоретико-методологических оснований конкретного педагогического исследования тенденциям развития общества и науки на парадигмальном уровне

Основной результат работы - создание системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе - является решением важной педагогической научной проблемы, связанной с обеспечением инновационного потенциала современного образовательного пространства Предложенная инновационная система обладает большим дескриптивным и прогностическим потенциалом по отношению к феноменам и фактам в области обучения конкретным дисциплинам, содержит новые теоретические основы для построения и реализации моделей систем обучения Отличительной чертой предложенной системы инновационного обучения является реальная возможность ее практической реализации в образовательном процессе технического вуза в соответствии с сущест-

вующими традициями его организации, стандартными образовательными программами, что позволяет широко внедрить результаты исследования без значительных временных и организационных затрат

Разработанная обобщенная модель инновационной образовательной среды способствует решению проблем совершенствования системы гуманитарного образования в техническом вузе в рамках гуманистической образовательной парадигмы Полученные данные позволяют уточнить, что в основе успешности функционирования образовательной среды лежит использование комплексных подходов в ее проектировании и реализации Уточнение роли конкретной дисциплины в модели современного специалиста позволяет оптимально использовать данную дисциплину как средство развития личности студента. Подтверждена необходимость осуществления обучения в техническом вузе на основе личностно ориентированной парадигмы Анализ и конкретизация понятия «технологии обучения» в инновационном образовательном пространстве позволил вывести данное понятие на новый уровень

Сформулированные в исследовании определения понятий образовательная среда, иноязычная коммуникативная компетенция студента технического вуза, педагогическая технология, информационные технологии, аудиовизуальные технологии, средства обучения дополняют известные понятия новым содержанием

Инновационные принципы проектирования системы обучения иностранным языкам в техническом вузе могут быть использованы при проектировании систем обучения другим дисциплинам, как гуманитарного, так и технического направления

Раскрытые в работе понятия «информационно-технологическое обеспечение учебного процесса» и «аудиовизуальные технологии обучения» имеют значение для постановки проблем эффективности средств обучения, основанных на слухо-зрительном синтезе, и выбора подходов к их решению в сфере психолого-педагогических наук Разработанные основы обучения с использованием аудиовизуальных технологий содержат инвариантный базис для разработки новых аудиовизуальных технологий других видов и уровней

Практическая значимость исследования определяется тем, что

• теоретические положения и выводы могут служить ориентиром для преподавателей высшей школы в разработке инновационных проектов, а практические рекомендации по их реализации помогут в организации и внедрении инновационных процессов на разных уровнях и ступенях обучения, теоретические и практические результаты обогащают инновационную практику реорганизации учебного процесса на основе инновационных преобразований,

• разработанная и экспериментально проверенная эффективная в плане формирования иноязычной коммуникативной компетенции и индивидуализации обучения система языкового образования студентов технического вуза повышает уровень языковой подготовки будущих специалистов и способствует их интеграции в мировое научное пространство, данная система может быть реализована в любом техническом вузе в рамках цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»,

• в результате использования методики диагностики особенностей мотивации и стилевого поведения студентов в ходе обучения иностранным языкам получены

данные, позволившие проанализировать стилевые особенности студентов первого курса технического вуза, что далее позволило разработать механизмы актуализации и расширения этих особенностей в ходе обучения различным аспектам языка, видам речевой деятельности, в формировании различных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции,

• аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как вид педагогических технологий, разработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентов; формализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования,

• учет разработанных требований, предъявляемых к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности,

• теоретические материалы исследования, выводы, разработанные учебно-методические и методические пособия используются в учебном процессе

На защиту выносится следующее

1 Методологические основания инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, включающие четыре уровня анализа мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический Мировоззренческий уровень представлен системным, генетическим и эволюционным подходами, общенаучный уровень включает синергетический, смыслоцентриро-ванный, парадигмальный подходы, на конкретно-научном уровне используются технологический, задачный, компетентностный, стилевой подходы, на методическом уровне предлагаются профессионально-ориентированный и коммуникативный подходы

2 Интегральный подход как формирующая основа методологии проектирования и реализации инновационного обучения, функционирующая на четырех уровнях методологического анализа, реализуется в разработке концепции инновационного обучения, системы информационно-технологического обеспечения учебного процесса

3 Концепция инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующуюся на идеях интегрального подхода Обоснованность концепции обеспечивается интеграцией методологических оснований различных уровней Целью концепции является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение качественной профессиональной подготовки будущего специалиста посредством целенаправленного систематического взаимодействия субъектов образовательного пространства Ключевыми компонентами концепции являются

• общие положения — совокупность сведений о назначении концепции, ее ме-

14

тодическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний,

• понятийный аппарат — терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание содержания концепции и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям,

• теоретико-методологические основания — единство методологических подходов к исследованию, в котором интегральный подход выступает формирующей основой, а совокупность подходов обеспечивает различные уровни рассмотрения,

• содержательно-смысловое наполнение концепции составляют инновационные принципы проектирования образовательной среды, модель образовательной среды, методическая система инновационного обучения, иерархия целей обучения и их соотнесенность с этапами обучения

4. Модель образовательной среды состоит из пяти самостоятельных, но взаимосвязанных и взаимозависимых моделей модели личности специалиста, отражающей требования к фундаментальной, теоретической, специальной и практической подготовке, профессиональным качествам выпускника технического вуза и объединяющей вокруг себя все остальные компоненты, модели учебной дисциплины, модели управления процессом обучения, модели личности обучающего и обучающегося В соответствии с компетентностным подходом обобщенная модель специалиста представлена в виде совокупности компетенций общекультурной, методологической и профессионально-ориентированной

5 В рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы и на основе вышеуказанных методологических подходов учебный процесс по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, по иностранному языку, представлен методической системой, состоящей из четырех взаимосвязанных структурных компонентов, иерархии целей обучения, информационно-технологического обеспечения учебного процесса, студента, преподавателя Инновационная система обучения предъявляет новые требования к преподавателю, в частности, в соответствии с интегральным подходом, владение определенным уровнем сформированное™ компетенции в специальности, студентов которой он обучает, знания об общенаучной картине мира, владение философскими основами современной науки, владение приемами логических рассуждений, приведения примеров, перехода от общего к частному и т д, владение мастерством организации и стимулирования дискуссии, рассуждений Это позволит преподавателю только «направлять» и «управлять» процессом, оставаясь наблюдателем

6 Инновационная система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, основу которой составляют информационная и технологическая составляющие, связанные между собой функционально и структурно и ориентированные на реализацию целей учебного процесса Первый компонент - информационный - реализуется в учебном процессе в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, второй - через спроектированную и реализуемую преподавателем технологию обучения Системное использование обоих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволяет педагогу организовать активное информационное взаимодействие со студентами с целью гарантированного

достижения дидактических целей В основе процессуальной части реализации инновационного информационно-технологического обеспечения лежит технологический подход Педагогическая технология предполагает управление дидактическим процессом с включенными в нее этапами организации и контроля деятельности студентов Педагогическая технология организации учебно-познавательной деятельности сводится к управлению процессом решения учебных задач

7 Основная закономерность инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе проявляется в виде вектора инноваций, направленного на интеграцию теорий, концепций, знаний, технологий Сущность данной закономерности состоит в том, что проектирование и реализация инновационных образовательных процессов возможны только на основе их постоянного усложнения В данном исследовании усложнение проявляется в виде вектора интеграции и реализуется в виде подхода «Адаптация - Расширение - Развитие - Варьирование» (АРРВ), в основе которого лежит теория индивидуализации обучения Предлагаемый подход базируется на том, что разные когнитивные профили, объединяющие преимущественный канал восприятия, один психотип, один стиль мышления, требуют использования разных подходов и приемов работы В зависимости от профиля предлагаются вариативные типы учебных задач, из которых студенты инстинктивно выберут те, которые наиболее соответствуют их когнитивному стилю, то есть самостоятельно создадут режим максимального благоприятствования для себя Это необходимо в связи с тем, что следует говорить не только о расширении диапазона когнитивных стилей студента, но и о постоянном развитии предпочитаемых им стилей Предлагаются следующие способы адаптации преподавания к стилям восприятия студентов введение новой информации в разных видах и формах, организация работы в малых группах, сформированных в соответствии с когнитивными стилями студентов, наличие выбора типов заданий и способов выполнения учебных задач для студентов, дифференциация каналов восприятия в обучении, а также четыре способа расширения диапазона стратегий инструктирование студентов в применении разных стратегий на занятиях, включение требования использовать новые стратегии во время выполнения домашнего задания, организация работы в малых группах, в которых студенты с разными когнитивными стилями решают вместе проблемы и обмениваются стратегиями, консультации, на которых преподаватель объясняет отдельному студенту, как лучше справляться с учебными задачами, не отражающими его когнитивный профиль Варьирование заключается в постоянном изменении методов и стратегий в ходе учебного процесса Разработанная вариативная обогащающая образовательная среда позволяет студентам с разными стилями учения (а также познавательными стилями) выбрать линию обучения, соответствующую их стилевым особенностям, осваивая по мере своего интеллектуального развития другие, субъективно новые для них способы изучения реальности

Апробация и внедрение результатов исследования имели следующие формы

• теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах

кафедры иностранных языков Технологического института Южного федерального университета, на международном семинаре преподавателей-практиков французского языка, на семинаре кафедры иностранных языков в Университете Артуа (Франция, 2005 г), на заседаниях секций проблем высшего образования и когнитивной психологии Международных научно-технических конференций «Интеллектуальные системы» (AIS) «AIS - 03», «AIS - 04», «AIS - 05», «AIS - 06», на Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе" г Пенза (2003, 2004, 2005, 2006 гг), на Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы теории и практики перевода» г Пенза (2004, 2005, 2006 гг), на второй Международной конференции " Коммуникация Концептуальные и прикладные аспекты" (Коммуникация -2004) г Ростов-на-Дону (2004 г); на конференции «Актуальные проблемы коммуникации и культуры», Пятигорский государственный лингвистический университет, 2005, 2006 гг, на международной научно-практической конференции "Языковые коммуникации в системе социально-культурной деятельности", 16-17 мая 2005 г, Самарская государственная академия культуры и искусств (СГАКИ); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Южно-Уральский государственный университет, г Челябинск, на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Технологического института Южного федерального университета (1998-2007 гг), на III Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» г Пенза, 2006,

• важным этапом апробации было проведение исследования в рамках проекта Российского гуманитарного научного фонда в 2005 и 2006 гг (проект РГНФ № 05-06-06163а, «Концептуальные основы разработки и использования аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам», руководитель Писаренко В И ), отчеты за 2005, 2006 гг утверждены экспертным советом РГНФ,

• одним из этапов исследования является работа в 2005-2006 гг. в рамках темы фундаментальных исследований «Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста XXI века в обучении с использованием новых информационных технологий», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания иностранных языков в Технологическом институте Южного федерального университета, практическая часть исследования (в виде 8 учебно-методических и методических пособий, разработанных технологий обучения и рекомендаций по их реализации) нашла применение в практике обучения иностранным языкам в следующих технических вузах Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Ульяновский государственный технический университет, Ижевский государственный технический университет, Пензенский региональный центр Высшей школы - филиал Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства; Краснодарское высшее военное училище (Военный институт), Московский энергетический институт (Технический университет), Тверской государственный технический университет, Южно-Россий-

ский государственный университет экономики и сервиса, Марийский государственный технический университет

Структура и логика диссертации Работа состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения, библиографического списка из 673 наименований и 18 приложений Основной текст занимает 450 страниц, включая 40 рисунков, 33 таблицы Объем приложений составляет 60 страниц машинописного текста, в том числе 6 таблиц

Во введении обосновывается актуальность направления, по которому проведено исследование, определены проблема, степень её разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, теоретико-методологические основания, рассмотрены методы и этапы исследования, апробация, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, структура работы

В первой главе «Теоретико-методологические основания проектирования инновационной системы обучения» изложены базовые теоретические и методологические позиции, которые лежат в основе глобального понимания концепции инновационного обучения в техническом вузе, рассматривается понятие образовательного пространства, выделены особенности современного образовательного пространства технического вуза, предложены системный, парадигмальный, интегральный, смыслоцентрированный и синергетический подходы в качестве инновационной методологической основы системы обучения В качестве основополагающей предлагается личностно ориентированная образовательная парадигма, реализуемая в дидактических принципах индивидуализации и развивающего обучения В рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы анализируется система обучения в условиях современного образовательного пространства технического вуза Рассматриваются коммуникативный, компетент-ностный, профессионально-ориентированный подходы, интеграция которых является условием эффективности обучения в техническом вузе Предлагается концепция обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на основе интеграции подходов В основе разработанной концепции лежит компетентностная модель специалиста

Во второй главе «Системообразующие факторы инновационного обучения» развернуты концептуальный, методологический, теоретический и инструментальный аспекты исследования, в качестве системообразующих факторов инновационного обучения предложены принципы единства целей и индивидуализации, а также информационные средства и технологии обучения В связи с индивидуализацией обучения рассматриваются теория информационного метаболизма и нейролингвистическое программирование Рассматриваются понятие стиля в психологии, теоретические источники стилевого подхода, понятие познавательного стиля, виды познавательных стилей стили кодирования и переработки информации, стили постановки и решения проблем, эпистемологические стили Индивидуальный познавательный стиль рассматривается как результат интеграции разных уровней стилевого поведения. Анализируются особенности индивидуального познавательного стиля студентов технического вуза Рассматривается методика диагностики особенностей стилевого поведения студентов технического вуза в ходе обучения гуманитарным дисциплинам Особенности стиле-

вого поведения и уровня сформированное™ коммуникативной компетенции предлагаются как основа для разработки вариативных технологий обучения

В третьей главе «Инновационные принципы и проектирование системы обучения» осуществлена формализация модели учебно-познавательной деятельности студентов в виде объекта применения инновационных технологий обучения, рассмотрены структура и компонентный состав познавательного процесса в вузе, сущность и закономерности его управляемой и направляемой организации, представлен анализ и реализована модель, в которой выделены информационные характеристики процессов циркуляции и преобразования учебной информации в ее межэлементном пространстве, рассмотрены понятия обучающей среды и информационно-технологического обеспечения учебного процесса

В четвертой главе «Экспериментальные исследования и пути реализации инновационной системы обучения» рассматриваются методики диагностики особенностей стилевого поведения студентов технического вуза в ходе обучения гуманитарной дисциплине — иностранным языкам, анализируются результаты диагностики, приводятся результаты анализа мотивации студентов, проводится оценка эффективности инновационной системы обучения на основе коэффициента усвоения, индекса удовлетворенности, коэффициента эффективности, а также на основе анализа бесед, наблюдений, письменных работ студентов

В заключении подведены общие итоги работы, сформулированы научные и прикладные результаты исследования, намечены перспективные пути дальнейшего развития теории и практики инновационного обучения в техническом вузе

В приложениях представлены система учебно-познавательных задач и технология их предъявления студентам, методики диагностики особенностей познавательных стилей студентов, результаты диагностики типов личности студентов и готовности к обучению гуманитарным дисциплинам, система компетенций студента технического вуза, матрицы учебных задач, классификация технологий, акты внедрения результатов диссертационной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основания проектирования инновационной системы обучения» анализируются проблемы развития" инноваций в современном образовательном пространстве, обосновывается комплексный подход в проектировании и реализации системы обучения, рассматриваются основные положения концепции инновационного обучения в техническом вузе

Модернизация высшего профессионального образования в России происходит на фоне структурной перестройки и изменения уклада национальной экономики Основываясь на мировом опыте преодоления кризисных явлений, Россия избрала инновационный путь развития как единственно возможный для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического, технологического и социального развития Отечественное высшее профессиональное образование, обладающее высоким научно-педагогическим потенциалом, должно обеспечить адекватную интеллектуальную и кадровую поддержку

инновационной экономики и сохранение России в ряду ведущих технологически развитых стран

В условиях перехода страны на инновационный путь развития важнейшим фактором, имеющим решающее значение, является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов научно-технической сферы и наукоемких отраслей промышленности, способных не только генерировать технические идеи, но и доводить их до товарной продукции, а также способствовать ее реализации на внутреннем и на внешнем рынках Инновационная деятельность в сфере образования должна присутствовать как обязательный и профильный для всей системы элемент, как необходимое условие поступательного движения и устойчивого развития, она должна быть осознана и принята научно-педагогической общественностью

Кроме того, инновационный подход в обучении дополнительно предопределяется феноменом «быстрого устаревания» знаний, процессами интенсивной информатизации общества, «запаздыванием» передачи социального опыта, организационно-структурным кризисом мировой системы образования (моносистема, преимущественно ориентированная на «передачу» знаний, а нужно передавать и знания и опыт) В этом отношении педагогические инновации могут рассматриваться как системная реакция на социально-культурную динамику развития цивилизации в целом и отдельного общества в частности Инновации (нововведения) представляют собой многомерное явление в области образования Их главная направленность заключается в качественном обновлении педагогической деятельности Технологический процесс внедрения инноваций рассматривается как инновационный подход в построении системы обучения. Обозначены проблемы в области разработки и внедрения инноваций в учебный процесс Инновационные технологии обучения продолжают относиться к разряду малоизученных дидактических явлений. Инновации вообще и педагогические, в частности, с трудом поддаются полной классификации и технологизации, что объясняется множеством подходов к классификации и определению педагогических технологий и консервативностью большинства профессорско-преподавательского состава Инновационные технологии обучения чаше рассматриваются как образовательное явление, реже - как культурный феномен общества, подобная традиция формирует у педагога представление об инновационном обучении как очередной методике, а не о новом образе жизни и деятельности преподавателя и студента

Большое значение для понимания сущности феномена инноваций в педагогическом процессе имеет рассмотрение особенностей современного образовательного пространства, в котором данный феномен функционирует Реформирование системы высшего образования в России характеризуется' поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию Современное мировое образовательное пространство представляет собой единый организм при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия В мировом образова-

тельном пространстве начала XXI века выделяют разнообразные глобальные тенденции, например, стремление к демократичности системы образования, обеспечение правовой основы получения образования, значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования, расширение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей обучаемых; расширение рынка образовательных услуг, в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией, приоритетность финансирования образования в развитых странах мира, постоянное обновление и корректировка образовательных программ, ориентация на сочетание элитного образования с высококачественным образованием для всех, углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин политологии, психологии, социологии, культурологи, экономики, экологии, эргономики, широкое распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов, что позволяет образовательному пространству быть поликультурным и социально-ориенгированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, национальным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям

На пути вхождения России в мировое образовательное пространство также наблюдается ряд тенденций Первая связана с развитием многоуровневой системы обучения во многих университетах России, вторая — с обогащением вузов современными информационными технологиями, третья - это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов, четвертая заключается во включении вузов России в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов Современный этап развития образовательного пространства России характеризуется активностью в области- реализации национального проекта «Образование», реализации основных положений реформы системы образования, создания нового типа высших учебных заведений - Национальных университетов, формирования эффективной национальной инновационной системы путем отбора и поддержки инновационных вузов, повышения доли образовательных программ, получивших международную аккредитацию и прошедших эквивалентизацию по уровню их соответствия аналогичным международным образовательным программам Развитие общества свидетельствует о том, что одновременно с ростом уровня умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада Действие данной закономерности предопределяет инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения Сами инновационные процессы являются закономерностями в развитии современного образовательного пространства

Исторические исследования показывают, что в социально-экономическом развитии выигрывают те страны и нации, которым удалось создать лучшую, наиболее эффективную систему образования, максимально способствующую раз-

витию интеллектуального потенциала своих граждан Основными культурологическими принципами, составляющими основу образовательной системы, которая необходима всем странам мира на современном этапе, являются целесообразность, непрерывность и демократизация

В основе построения концепции инновационного обучения лежит анализ четырех основных социально-педагогических явлений целей, функций, противоречий и способов совершенствования системы существующего профессионального обучения Как показывает анализ, цели обучения декларативно всегда отражали концентрацию усилий педагогической деятельности на совершенствовании природы человека в двух основных направлениях развитие личностных качеств, развитие интеллектуальных способностей студента, его мышления Задача достижения этих целей предопределяет поиск системных технологий и процедур, обеспечивающих сбалансированность этого развития Речь идет о построении среды развития, критерием эффективности которой выступает адекватность изменений духовных структур объекта педагогического воздействия

Определены признаки инновационного образования: включение и доминирование неклассического и постнеклассического типа научной рациональности, включающих познающего и действующего субъекта, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий его бытия и социальных последствий его деятельности, междисциплинарная организация содержания обучения; интегрированное освоение законов природы, общества, человека и техники в ракурсе человека и его преобразующей деятельности, формирование культуры системного мышления, содержание и методы обучения ориентированы на освоение методологии творческой созидательной деятельности, формирование инновационной способности человека, формирование и развитие нравственности, духовности, социальной ответственности как факторов профессионализма, в том числе и в процессе освоения дисциплин научно-технического блока Выделены принципы инновационного образования сохранение и развитие творческого потенциала личности, переход от проектирования устройств к проектированию деятельности, формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия, развитие междисциплинарных связей, формирование системы обобщенных понятий, гармоничность, системность интеллектуальной деятельности

Разработка парадигмы инновационного обучения требует пересмотра всей системы обучения в современном вузе Поворот в сторону гуманизации и гуманитаризации учебного процесса требует разработки новой концепции обучения гуманитарным дисциплинам в техническом университете

В целом инновационное образование востребует инновационную деятельность во всех сферах (науке, технике, политике, экономике, искусстве, культуре), что позволит сформировать национальную инновационную способность страны Это, в свою очередь, является гарантом технологического развития во всех сферах человеческой деятельности, через которое будет достигнуто благосостояние людей и которое обеспечит в сфере образования, науки, культуры, экономики, политики поворот к Человеку, его нуждам, духовности, нравственности

Историко-педагогический анализ образовательных инноваций свидетель-

ствует о многочисленности подходов к обучению Использование нескольких подходов в трактовке любого явления способствует глубокому анализу его содержания, методологической базы, практических основ. Для методологического обоснования инновационного обучения в качестве основополагающей принята концепция четырехуровневое™ методологического анализа (И В Блауберг, Э Г Юдин, И А Зимняя) Предложены следующие подходы в соответствии с четырьмя уровнями анализа мировоззренческий уровень - системный, генетический и эволюционный подходы, общенаучный уровень - синергетический, смыслоцентрированный, интегральный, парадигмальный подходы, конкретно-научный уровень - технологический, задачный, стилевой, компетентностный, методический уровень - профессионально-ориентированный, коммуникативный подходы

Анализ подходов, используемых на различных уровнях разработки инновационной системы обучения в техническом вузе, позволил представить данную систему комплексно Первый уровень анализа составляет то, что характеризует мировоззренческую основу анализа В данном случае — это системный, эволюционный и генетический подходы как отражение пространственно-временного видения мира В контексте системного подхода все формируемые в ходе обучения гуманитарным дисциплинам компетентности рассматриваются нами как элементы целостной системы личностных свойств человека В контексте генетического подхода формирование личностных качеств будущего специалиста и компетентностей как личностных свойств рассматривается как изменяющиеся и формирующиеся психические новообразования в процессе инновационного обучения и одновременного с ним личностного развития студента Генетический подход позволяет говорить о временной протяженности формирования компетентности и развития личности в ходе учебного процесса Эволюционный подход предлагается в соответствии с принципом глобального эволюционизма, т е признанием невозможности существования любых рождаемых во Вселенной структур вне общей эволюции, а также представления об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в самых разнообразных природных и социальных системах Этот подход связан с новым этапом развития науки и становлением новой эволюционно-синергетической научной парадигмы

Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания Об этом свидетельствуют многочисленные труды в этой области таких ученых, как Бондаревская Е В, Якиманская И С , Горшкова В В , Гинецинский В И , Давыдов В В , Ильин В С , Кларин М В , Колесникова И А , Новикова Л И , Слободчиков В И , Тряпицына А П , Цукерман Г А , Андерсон Л , Белль В , Брендвайн П , Драйвер Р , Найсбитт Дж, Полани М , Шваб Дж и др В связи с этим есть необходимость говорить о множественности концепций и теорий личностно ориентированного образования психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения [Якиманская И С ], аксиологическая концепция воспитания [Котова И Б, Петровский А В , Шиянов Е Н ], дидактическая модель личностно ориентированного образования [Сериков В В ], смыслоцентризм [Абакумова И В , Ермаков

Рис 1 Структурная схема методологической основы проектирования системы инновационного обучения

П Н , Фоменко В Т , Рудакова И А], проективная модель личностно ориентированного обучения, разработанная Алексеевым Н А

Анализ существующих концепций личностно ориентированного образования позволяет сделать вывод о том, что ни одна из рассмотренных концепций не может быть однозначно отнесена к той или иной из выделенных моделей и выходит за рамки данной классификации, так как каждая из них представляет собой интегрированный вариант, в котором сочетаются предметно-дидактический, социально-педагогический и психологический аспекты Это говорит о том, что теория личностно ориентированного образования развивается на основе интегрального подхода, т е интеграции научных знаний о человеке и его образовании

Современное образование, основанное на интеграции различных методов и наук, способствует целостному осознанию мира и приросту креативного потенциала личности коэволюция человека, природы и общества обусловливает нравственные принципы гармонизации их сосуществования, а в среде образования — отход от предметной дифференциации научного знания как средства эффективности обучения и поиск оптимальных путей интеграции знания Дифференцированное готовое знание формирует репродуктивное мышление Продуктивное мышление невозможно без применения творческих усилий, поэтому инновационный подход к образованию предполагает разработку вариативных мо-

делей учебного процесса и содержания курсов, основополагающими принципами которых будут интеграция и творческое развитие личности. Процессы интеграции знания прослеживаются в междисциплинарной и трансдисциплинарной концепциях образования, но эти концепции еще ждут своих реализаторов, поскольку требуют, прежде всего, от преподавателей видение общей аксиоматики всех дисциплин различных уровней, единства их внутренней сути при самых разнообразных ее внешних проявлениях Специфика интегрального подхода как методологии междисциплинарного знания заключается в главенстве интегра-тивных, синтезирующих тенденций в обучении Такой подход способствует восстановлению целостных представлений о мире, картине мира как едином процессе Интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дает возможность обеспечить на новом, более высоком уровне целостное видение любых проблем, ситуаций, явлений во всей полноте многогранности, многоаспектное™

На втором уровне рассмотрены парадигмальный, смыслоцентрированный и синергетический подходы В отечественной гуманистической педагогике сегодня сосуществуют концепции, каждая из которых рассматривает и определяет личностное образование с разных позиций Они не противоречат друг другу, но фиксируют внимание на различных аспектах этого процесса Каждая из них рассматривает педагогическую деятельность с позиции парадигмы личностно развивающего образования В работах современных отечественных педагогоь [Бондаревская Е В , Гукаленко О В , Колесникова И А , Корнетов Г Б , Кульневич С В , Руденко В Н , Тхагапсоеа X Г и др ] в качестве метода анализа научных теорий, подходов, а также в качестве способа концептуализации образования используется парадигмальный подход Парадигма является основой дифференциации научных проблем, моделью образцом решения исследовательских задач Современный этап развития науки определен как постнеклассический Его определяющим признаком становится формирующаяся в наши дни эволюционно-синергетическая парадигма, подразумевающая две составляющие - принцип глобального эволюционизма и представление об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в самых разнообразных природных и социальных системах, т е синергетический подход [Хакен Г, Ласло Э., Курдю-мов С П , Князева Е Н , Малинецкий Г Г и др ] Изменения в общей научной картине мира влечет за собой необходимость методологических изменений во всех науках, в том числе, и в педагогике Смысл предлагаемого парадигмального подхода состоит в умении педагогов понимать и точно интерпретировать задаваемые той или иной парадигмой образцы решения образовательных и исследовательских задач Необходимость в новой образовательной парадигме возникает в связи с переходом к новому типу мышления и действия, новым способам преобразования действительности Обозначены следующие предпосылки смены научной парадигмы педагогики изменения в общенаучной картине мира изменение положения, которое занимает человек в общенаучной картине мира, трансформация картины мира в гуманитарных науках, активизация процессов гуманизации и гуманитаризации высшего образования Идея о глобальном эволюционном процессе, который, охватывая Вселенную, определяет эволюционность всех ее подсистем и сходство наиболее общих закономерностей всех эволюционных процессов, составляет содержание концепции универсального

Рис 2 Структурная схема реализации интегрального подхода как формирующей основы проектирования инновационного обучения

эволюционизма, утвердившейся в современной науке В основе нового подхода к описанию различных эволюционных процессов лежит современное понимание

эволюции как проявления самоорганизации В настоящее время уже изучен весьма широкий спектр процессов самоорганизации, как в живой, так и в неживой природе Осмысление различных процессов самоорганизации привело к становлению нового междисциплинарного направления в науке - синергетики, которая изучает общие принципы, лежащие в основе всех явлений самоорганизации Среди факторов, определяющих инновационное состояние современного социокультурного пространства, следует выделить те, в основе которых лежит синерге-тическая парадигма жизнедеятельности социума

Мы рассматриваем синергетическую парадигму жизнедеятельности социума как совокупность следующих факторов новой логики формирования мировоззрения, субъектной позиции в социальных взаимодействиях, толерантности в социальных отношениях, самоорганизации в жизнедеятельности Задача преподавателя — в соответствии с синергетическим подходом увязать все аспекты преподаваемой гуманитарной дисциплины, компоненты образовательной среды и системы обучения в единый работающий комплекс, в результате работы которого видимый конечный результат оказывается больше простой суммы элементов Например, в обучении иностранным языкам владение видами речевой деятельности и аспектами языка в совокупности порождает вторичную языковую личность

Чтобы стимулировать студента к поиску знаний, сознание должно оперировать не столько заученным значением знания, сколько поиском источников его смысла, соотнесением его сущности с актуальными значениями, установлением причинно-следственных и интуитивных связей и тд, те осуществлять самоорганизацию методологической профессиональной культуры будущего специалиста Методологическая культура, определяемая умениями искать смысл, формируется не посредством заучивания, а посредством осмысления и переосмысления содержания знаний и формирования на этой основе их личностного восприятия и понимания Особый интерес в этом направлении представляет раскрытие механизмов смыслообразования в учебном процессе как приоритетного направления современной дидактики, особенно той его области, которую называют смысловой дидактикой Совокупность указанных подходов позволяет разработать инновационную методологическую основу концепции обучения гуманитарным дисциплинам, отражающую современное представление о функционировании образовательного пространства технического вуза Отметим, что современное высшее образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фунда-ментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность Из перечисленных свойств именно гуманизация и гуманитаризация представляют собой основные стратегические направления инженерно-экономического и технического образования, обуславливающее основные пути и направления формирования специалиста как творческой личности, объединяющей в себе высокий профессионализм с социально-психологическими качествами, способной решать сложные научно-технические и социальные проблемы современности

Являясь одной из основных гуманитарных дисциплин в техническом вузе,

иностранный язык призван гуманизировать процесс обучения, развивать личность студента Однако, возникло противоречие между возрастающей потребностью в развитии личности студента и существующей практикой обучения иностранному языку в техническом вузе, не способной удовлетворить эту потребность В течение многих лет программа по иностранным языкам в техническом вузе определяла основную цель обучения как практическое владение иностранным языком, под которым понималось умение извлекать информацию из текстов по специальности и вести беседу на пройденные бытовые темы Профессиональная специализация студентов определяла цели и содержание языкового образования Кафедры иностранных языков пытались обучать студентов их специальности средствами иностранного языка Профессионально-ориентированный подход, рассматривавшийся как единственная теоретико-методологическая основа, привел к забвению культурологических основ дисциплины «Иностранный язык» Ситуацию ухудшала слабая школьная подготовка по иностранному языку большинства студентов первого курса Обучение либо вообще начиналось с азов и дублировало школьную программу, либо осуществлялось на трудных по содержанию иноязычных дидактических материалах узкоспециальной направленности (тексты по специальности), что естественным образом снижало интерес к дисциплине и мотивацию

Изменения, произошедшие во всем мире, увеличение роли науки, формирование международного научного пространства, расширение международных связей, развитие средств массовой информации, связанное с расширением возможностей общения, а также переход к личностной парадигме как к более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, создали предпосылки для изменения ситуации в обучении иностранным языкам в техническом вузе Однако, наметившиеся изменения в обучении иностранным языкам в техническом вузе еще не стали объектом методологической рефлексии и отражаются в большей части научных работ и в массовом педагогическом сознании на уровне изменений только в содержании языкового образования Эта проблема требует комплексного рассмотрения с учетом изменений в общенаучной картине мира

Совокупность предложенных методологических основ позволила сформулировать концепцию инновационного обучения иностранным языкам в техническом вузе, для реализации которой необходима интеграция заданного, технологического, коммуникативного, компетентностного, профессионально-ориентированного и стилевого подходов Будучи компонентом системы обучения, подход выступает в качестве самой общей лингводидактической основы обучения и дает представление об избранной стратегии обучения, которая служит основанием для выбора методов и приемов преподавания Коммуникативный подход нацеливает на обучение общению, использованию языка с целью обмена мыслями Компетентностный подход ориентирует на рассмотрение цели обучения языку как формирования, развития и совершенствования всех компонентов коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности и во всех аспектах языка Профессионалъно-ориенти-рованый подход отражает направленность обучения на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, которая позволит

будущим специалистам общаться со своими коллегами в многоязычном мировом научном пространстве Стилевой подход позволяет формировать у каждого студента персональный познавательный стиль на основе актуализации и обогащения всей системы механизмов стилевого поведения

В качестве основания сформулированной концепции обучения предлагается личностно ориентированная парадигма Основным является представление о личности как о цели и факторе образовательного процесса, об особой природе и механизмах формирования личностного опыта в процессе обучения Образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, сил ее саморазвития

Кризис всегда предваряет новый этап развития. Системный кризис, который наше общество испытывает на современном этапе, определяется целостным кризисом национального сознания, которое проверялось на прочность в течение нескольких десятков лет В своих теоретических и практических разработках мы исходим из того, что образование может и должно выполнять функцию преобразующего сознание фактора Для реализации этого оно должно стать нравственным, те. обращенным к смысловым основам, наиболее полно представленным как в положительных, так и в отрицательных ценностных ориентациях российской национальной ментальности Именно они составляю ценностную основу, содержание образовательного процесса При этом, как отмечают многие исследователи, гуманистическое образование не может быть навязанным, оно может лишь предлагать материал, направленный на пробуждение свойственных только человеку, гуманных переживаний, в результате которых сознание неизбежно обращается к поиску решения проблем, обретает новые смыслы, ставит новые цели, преодолевает новые противоречия Все это означает, что сознание начинает работать, следовательно, реализуется цель личностно ориентированного образования

Во второй главе «Системообразующие факторы инновационного обучения» выявляются и рассматриваются следующие системообразующие факторы инновационного обучения в техническом вузе принцип единства цели, индивидуализация обучения и информационные средства и технологии

Цели обучения относятся к числу базисных компонентов системы обучения Будучи выражением заранее планируемых результатов учебной деятельности, они формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор содержания, форм, методов, средств обучения Цели обучения представляют собой отражение объективных потребностей общества Принято выделять стратегическую, практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую цели обучения В качестве ведущей в инновационном обучении рассматривается практическая цель обучения Цели обучения реализуются в виде задач обучения, являющихся конкретизацией содержания цели применительно к этапу усвоения и условиям обучения Все цели обучения находятся в тесном взаимодействии друг с другом и направлены на практическое овладение средствами общения и деятельностью общения в ее рецептивных и продуктивных видах в границах уровней, определяемых Государственным образовательным стандартом и составленными на его основе программами Важнейшим фактором является единство целей всех участников учебного процесса, поскольку это определяет направленность про-

цесса обучения, общие критерии реализации целей, совместную деятельность и сотрудничество в обучении

Другая проблема, решаемая в данной главе, — определение психологических оснований, позволяющих на каждом этапе познавательной деятельности учитывать индивидуальные особенности каждого студента

Различия людей между собой многоплановы это относится к убеждениям, интересам, знаниям и опыту, способностям и умениям, темпераменту и характеру Тем не менее, функционирование психики подчиняется общим закономерностям, поэтому обучение невозможно без диагностики и учета индивидуальных психологических особенностей отдельных студентов Перед преподавателем высшей школы стоит задача - овладеть многочисленными методами психологии индивидуальных различий и активно использовать их в своей деятельности. Для преподавателя гуманитарной дисциплины в техническом вузе задача усложняется, так как преподаваемый предмет не является профилирующим

Современный этап развития педагогической психологии характеризуется появлением новых эмпирических данных по теории усвоения учебного материала Наибольшее внимание уделяется трем направлениям: выявлению психо-социотипов, дифференциации различных каналов восприятия информации человеком и определению стилей мышления Разработка указанных трех направлений способствует осуществлению индивидуализации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе

Стилевой подход в рассмотрении учебной деятельности студентов вуза основывается на понятии когнитивного стиля, представляющего собой индивидуально-своеобразные способы переработки информации об окружающем мире Индивидуальность реализуется в различиях в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании окружающей действительности Когнитивные стили выступают в качестве частной формы индивидуальных познавательных стилей, которые — как более широкое по объему понятие — характеризуют индивидуально-своеобразные способы изучения реальности Познавательные стили включают в себя стили кодирования информации, стили переработки информации, стили постановки и решения проблем, эпистемологические стили Персональный познавательный стиль представляет собой продукт интеграции различных познавательных стилей Учет познавательного стиля в учебной деятельности студентов вуза открывает новые возможности в повышении эффективности и качества обучения.

В более широком контексте проблема индивидуально-своеобразных способов познавательного отношения к миру нашла отражение в теории психологических типов К Г Юнга. Фактически в данном случае следует говорить о классификации познавательных личностных типов, поскольку в ее основе наряду с личностными качествами лежат определенные познавательные функции Для систематизации различных видов учебных предпочтений (методы обучения, типы учебных пособий, формы предъявления учебной информации и т д) с учетом социокультурных особенностей предложена система Б Лу Ливер, которая предлагает организовать процесс обучения, опираясь на преобладающие в учебной группе стили восприятия, но учитывая при этом имеющиеся группы риска - типологические меньшинства В исследовании показано, что большинство

описываемых пар различий между стилями представляет практически разные стороны одной и той же дихотомии (рациональность - иррациональность), предложенной К Юнгом

Различные типологии предлагают разнообразные классификации типов Рассматривая в своей работе в качестве примера гуманитарную дисциплину «Иностранный язык», будем принимать во внимание два типа личности, так как целесообразно разделить студентов, начинающих изучение иностранного языка на первом курсе, на две группы (это более всего подходит в организационном плане, так как традиционно одна учебная группа в техническом университете (2530 чел) делится на две языковые подгруппы (12-15 чел.) Поскольку рациональ-' ность - иррациональность не являются дополняющим признаком, различие по этому параметру воспринимается наиболее остро люди этих типов отличаются друг от друга мышлением, поведением, образом жизни Это привело нас к мысли о том, что для максимально эффективной реализации технологий обучения необходимо учитывать именно различия по этим признакам

Осуществляя индивидуализацию процесса обучения с учетом типологических признаков студентов и разделяя их на группы, необходимо учитывать значимость совместной деятельности различных типов, которые нуждаются друг в друге для достижения оптимальных результатов при решении различных учебных задач, а также для расширения стилевого репертуара в познавательной деятельности

Совпадение указанных дихотомий в разных системах позволяет говорить о целесообразности дифференциации студентов в соответствии с указанными признаками и учете их стилевых особенностей при разработке и реализации технологий обучения Эта цель достижения индивидуального подхода к учебной группе как целостности полностью совпадает с подходом, предлагаемым соционикой

Были выделены два основных подхода к организации обучения, которые различают как «западный» и «не западный» В основе западного подхода лежит традиционная для западной культуры образовательная позиция, состоящая в ориентации на последовательный способ мышления, логику, порядок, абстрактно-логическую, вербальную форму предъявления информации По мнению Б Лу Ливер, для обучаемых с не западным подходом к обучению фактически не предусмотрены необходимые условия развития

Система, предложенная Б Л Ливер, на наш взгляд, является наиболее упрощенной и делит основные стили мышления на две группы синоптики и эктеники Для синоптиков характерна общность и глобальность в восприятии Эктеники -полная противоположность синоптикам, для них характерна разобщенность в восприятии, тенденция развертывать и расчленять идею, восприятие явления в многообразии его компонентов Предлагаемая система помогает установить различия между студентами на микро- , а не на макроуровне, облегчает понимание различий между студентами, предоставляет в распоряжение преподавателя практически удобное средство для диагностики целой группы

Создание оптимальных условий для свободного развития и саморазвития личности каждого субъекта педагогического взаимодействия делает объективно необходимой глубокую научную проработку и решение проблемы совершенствования традиционных и проектирования новых технологий обучения. Решение

базовых задач высшего профессионального образования невозможно без действительного преодоления стереотипов, определенного консерватизма в теории и практике обучения Успешное решение проблем непосредственным образом связано с разработкой новых технологий обучения

Анализ многочисленных определений технологии, связанных с учебным процессом, позволил определить, что все они сводятся к тому, что это определенный способ обучения, при котором достигаются однозначно и проверяемо поставленные цели, результат одного обучающего становится достоянием его коллег, алгоритмизирутся процесс обучения; имеются диагностические процедуры, содержащие критерии оценки и инструментарий измерения результатов обучения Под педагогической технологией понимают алгоритмически заданную последовательность процедур, направленных на гарантированное достижение целей обучения, воспитания и развития Технология обучения представляет собой более узкое понятие, отражающее способ построения деятельности в рамках какого-либо предмета, раздела, темы и т д В проектировании инновационной системы обучения технология является ключевым понятием

Главным в деятельности педагога является поиск различных путей переработки и передачи информации Термин информационные технологии обучения в современной педагогике связан с появлением и широким использованием в образовании компьютерной и другой информационной техники [Андреев А А, Беспалько В П , Вербицкая Л.А , Воронкова В Г, Громкова М Т, Каплан С Л., Карпенко М П , Колкер Я М , Краснова Г А , Кривицкий Б X , Леонтьева В , Лисовский В Т, Лобачев С Л , Лупанов К Ю., Матросов ВЛ , Мильруд Р П , Муратова Е , Пидкасистый П И , Поляков А А , Попов Н С , Реан А А , Рубин Ю Б , Салистра И Д , Советов Б Я , Сериков В В , Ситникова Н А , Смирнов С Д, Талызина Н Ф, Трайнев В А , Трайнев И В , Скамницкий А А , Солдаткин В И, Титарев Л.Г , Тихомиров В П , Хорошилов А В , Чернилевский Д В , Чуксина Л Н , Якиманская И С и др ] Предлагаем рассматривать информационную технологию обучения как дидактический процесс с применением целостного комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и студентами с целью достижения гарантированного педагогического результата Информационная технология обучения рассматривается не только как процесс, но и как результат ее проектирования педагогом

Отсюда следует вывод, что основным признаком, по которому сегодня можно отнести ту или иную технологию обучения к информационным, является совокупность используемых преподавателем дидактических средств Применительно к информационным процессам с учетом их специфики можно сказать, что информационные технологии - это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств То есть в структуре технологии четко выделяются два важнейших компонента - технические средства и учебная информация Причем, существование разнообразных информационных процессов предполагает также применение различных технологий для сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации Информационные технологии обучения предложено

различать следующим образом по способу получения знаний (декларативные и процедурные), по степени интеллектуализации (системы программированного обучения и интеллектуальные обучающие системы), по целям обучения (информационные технологии для обучения навыкам использования конкретных методов в практической деятельности, получения и систематизации различных фактических данных и технологии обучения анализу информации, ее систематизации), по характеру управления познавательной деятельностью студентов (линейные, разветвленные, ветвящиеся, комбинированные) Основные интеллектуальные обучающие системы, имеющие большой потенциал в обучении, - диалоговое общение в так называемых интерактивных программах, графика, технологии мультимедиа, виртуальная реальность, автоматизированная система на основе гипертекстовой технологии, глобальная сеть Интернет Все указанные средства осуществляют индивидуализацию обучения Важнейшим видом информационных технологий, используемых в обучении гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, иностранным языкам, являются аудиовизуальные технологии, позволяющие оптимизировать процесс восприятия и переработки учебной информации

Проблема создания и применения аудиовизуальных технологий является актуальной в связи с существующей необходимостью преодоления противоречия между глобальным процессом информатизации всех сторон жизнедеятельности человеческого общества и уровнем информатизации образовательного процесса по гуманитарным дисциплинам в высшей школе В основе использования аудиовизуальных технологий лежит явление слухо-зрительного синтеза В основе реализации аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам лежит использование аудиовизуальных средств обучения, которые являются одним из видов технических средств обучения В условиях современного образовательного пространства система использования технических средств обучения требует новых подходов Технические средства обучения представляют собой совокупность технических устройств и носителей информации, обеспечивающую циркуляцию информации на всех этапах учебного процесса Данное определение позволяет предложить классификацию технических средств обучения в зависимости от вида деятельности, который осуществляется с их помощью в ходе циркуляции информации информационные технические средства, осуществляющие прямую передачу информации, контролирующие, обеспечивающие обратную передачу информации, управляющие, позволяющие организовывать цикл управления ходом учебного процесса, дополнительные, включающие приспособления, приборы, инструменты, использующиеся для совершенствования работы преподавателя, обучаемого и их взаимодействия в образовательном процессе На основе изучения и анализа теоретических и практических исследований были сформулированы следующие предпосылки, обеспечивающие успех в обучении с применением технических устройств методически обоснованная организация их использования в учебном процессе, техническая подготовленность, наличие организационной подготовки студентов к предстоящей работе, которая заключается в постановке конкретной и обязательно мотивированной задачи, знание и учет технических и учебных возможностей средств обучения, что подразумевает понимание того, для каких учебных целей их применение является эффективным, соблюдение всех

закономерностей процесса обучения в связи со спецификой обратной связи и повышенной опорой на самоконтроль студентов, учет комплексности и системности, системный подход к применению технических средств в процессе обучения означает, что они используются только на заранее запланированных этапах учебного процесса

Соблюдение описанных организационных предпосылок успешного применения технических средств в учебном процессе обеспечит эффективность учебного процесса только в том случае, если указанные формы будут наполнены соответствующим содержанием, отвечающим всем методическим требованиям Эффективность технических средств обучения определяется их соответствием конкретным учебным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации работы преподавателя и студентов, материально-техническим условиям и возможностям

В условиях проектирования инновационных технологий обучения с использованием современной техники необходимо согласование психологических характеристик человека и технических характеристик машины в системе их взаимодействия, а также особенносгей окружающей среды С этой целью используются достижения эргономики, изучающей проблемы, возникающие в системе «человек - машина - среда», а также инженерной психологии, исследующей закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике создания и эксплуатации систем «человек-машина» При проектировании инновационных технологий обучения с использованием технических средств необходимо учитывать следующие факторы экологическую рефлексию, рассматривающую последствия введения технических средств обучения в образовательную среду, эргономическую рефлексию, исследующую соответствие технических средств и возможностей человека, целевую рефлексию, рассматривающую техническую систему как средство реализации целей обучения Инженерно-психологическое проектирование технологий обучения направлено на взаимное согласование психологических характеристик студента и технических характеристик средств обучения в системе «студент - технические средства - образовательная среда» для обеспечения максимальной эффективности, безопасности и комфортности обучения Инженерно-психологическое проектирование включает анализ ведущих модальностей студентов; рациональное распределение функций между студентом и техническими средствами обучения, прогнозирование эффективности информационного взаимодействия студента и средств обучения (регулирование объема информационных потоков на основе учета психологических возможностей человека, связанных со скоростью и точностью приема и переработки информации, оптимального эргономического конструирования средств отображения информации и системы контроля, планирования расположения учебных мест в аудитории относительно технических средств и рабочего места преподавателя и т.д), обеспечение оптимальных или приемлемых критериев напряженности работы студента, обеспечение отображения информации в форме, пригодной к использованию

Третья глава исследования «Проектирование инновационной системы обучения иностранным языкам» посвящена рассмотрению основ проектирования

инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе В основе концепции создания инновационной образовательной среды лежат следующие принципы, разработанные в соответствии с указанными в первой главе подходами 1) определение студента как активного субъекта познания, 2) ориентация студента на самообразование и саморазвитие, 3) опора на субъективный опыт студента, учет его индивидуальных психических и психофизиологических особенностей в разработке и реализации технологий обучения, 4) профильность образовательной среды, 5) дифференциация уровней обучения, 6) преемственность различных уровней обучения, 7) вариативность образовательной среды, 8) полимодальность восприятия, 9) учет инженерно-психологических особенностей функционирования системы «студент - технические средства обучения - среда»

С учетом предложенных принципов разработана интегральная модель инновационной образовательной среды в техническом вузе Метод педагогического моделирования позволил рассмотреть каждую из ее составляющих в единстве и взаимодействии с остальными Разработанная модель состоит из пяти компонентов модели личности специалиста, модели содержания учебной дисциплины, модели управления учебным процессом, моделей личности обучаемого и обучающего

На основе предложенных моделей на примере гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» разработана инновационная система обучения в техническом вузе, важным компонентом которой является информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, представленное в виде дидактической системы, включающей два компонента информационный (содержание обучения) и технологический (основы и алгоритмы его реализации)

Рис 3 Структурная схема инновационной системы обучения

Содержание обучения конкретной дисциплине оказывает существенное влияние на цели и способы деятельности преподавателя и студентов, на механизмы усвоения учебного предмета, на мотивы субъектов деятельности и др

В основе разработки технологий обучения лежит задачный подход, который предполагает разработку иерархии учебных задач, решение которых приводит к реализации целей обучения Предложенная классификация учебных задач основана на реализации этапов усвоения учебного материала восприятии, осмыслении и закреплении В соответствии с этими этапами различают учебные задачи репродуктивные, продуктивные и творческие Предложенная матрица задач позволяет выбрать соответствующие каждому этапу усвоения учебного материала

В ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения учебные задачи дифференцируются в соответствии с характером учебных операций Процессуальная часть реализации технологий обучения представлена в виде педагогических алгоритмов, отражающих ход учебного процесса Алгоритмы разработаны с учетом этапов работы с видеоматериалами, разнообразия целей обучения, выделенных типов просмотра, а также специфики иностранного языка как учебного предмета

В ходе разработки и реализации технологий обучения преподаватель сталкивается с проблемой стилевых различий в познавательной деятельности студентов В соответствии со стилевым подходом, лежащим в основе методологии инновационного обучения, одной из основных задач является актуализация и расширение особенностей стилевого поведения студентов Актуализация происходит на этапе введения нового материала Расширение стилевого репертуара, т е расширение числа учебных стратегий, используемых студентами, осуществляется на эгапе тренировки и закрепления учебного материала Объединение этих двух направлений реализуется в предложенном подходе «Адаптация-Развитие-Расширение-Варьирование» Для дифференциации студентов предложен подход, в соответствии с которым преподаватель определяет профиль группы, включающий ведущие каналы восприятия, психологические типы и стили мышления Учитывая все рассмотренные признаки, корелляции, зафиксированные в практике преподавания иностранных языков, а также рассмотренные типологии, мы пришли к выводу, что оптимальной с точки зрения организации учебного процесса является классификация студентов на синоптиков и эктеников (ра-ционалов и иррационалов в типологии К Г Юнга, шизотимов и циклотимов в со-ционической типологии) Разработанные для каждого типа наиболее продуктивные и результативные виды деятельности и учебные задачи позволяют преподавателю дифференцировать задания и индивидуализировать учебный процесс Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая) Отдельно предложены рекомендации по учету стилевых особенностей в ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента

Проведенные эмпирические исследования, представленные в четвертой главе «Экспериментальные исследования и пути реализации инновационной системы обучения иностранным языкам», основаны на полученных теоретических результатах Основным направлением эмпирического исследования явилась диагностика эффективности разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе

Предлагаемые технологии обучения призваны стимулировать установленный в ходе анкетирования студентов первого курса достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка (61,3% от общего количества опро-

шснных студентов). Однако стабильно на первом курсе формируется группа студентов (от 3,8% до 8,4% опрошенных), уровень мотивации которых необходимо повышать. Результаты исследования показывают, что студенты осознают роль дисциплины «Иностранный язык» а своей будущей профессиональной деятельности. что позволяет рассчитывать на высокую заинтересованность в изучении данной дисциплины. Почти все студенты констатируют сложность данной дисциплины для изучения в техническом вузе.

Полученные результаты диагностики познавательных стилей студентов первого курса технического университета позволили составить «стилевой портрет» первокурсников и разработать оптимальные для них технологии обучения иностранным языкам. Результаты деятельности студентов рассматривались в двух планах: объективном и субъективном. Под объективным планом деятельности понимается качественное изменение уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции по сравнению с исходным уровнем, что находит свое выражение в количественном увеличении коэффициента усвоения. В качестве исходной единицы измерения успешности обычно принимаются оценки, полученные при стартовом тестировании. В связи с этим в конце первого и второго годов обучения было проведено тестирование, результаты которого позволили произвести измерение уровня сформирован! юсти коммуникативной компетенции у студентов, для оценки которого был использован коэффициент усвоения учебного материала.

2003-2004 2004-2006 2005-2006

Рис. 4, Диаграмма зависимости коэффициента усвоения от года формирования групп по окончании первого года обучения

Результаты коэффициента усвоения в контрольной и экспериментальной группах по окончании первого И второго годов обучения представлены на рисунках 4 и 5. Анализ данных опытного обучения, проведенного в 2003-2004, 20042005 и 2005-2006 учебных годах, в объективном плане деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Коэффициент усвоения по итоговому тесту после окончания второго года обучения свидетельствует о том, что предлагаемая программа, как в контрольной. так и в экспериментальной группах усвоена,

2. Уровень сформированностн коммуникативной компетенции в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах, в экс пери ментальных группах равен 0,78 - 0,85, р, контрольных группах — 0,61 - 0,63. По окончании

2003-2004 2004-2005 2006-2006

П контрол ьная группа » экспрримсьггяльнай группа

Рис. 5. Диаграмма зависимости коэффициента усвоения от гола формирования групп по окончании второго года обучения

первого года обучения коэффициент усвоения выше в экспериментальных группах, чем в контрольных, в среднем, на 0,2; по окончании второго года обучения — на 0,23.

3. Использование системы инновационного обучения приводит к количественному увеличению коэффициента усвоения, что выражается в качественном повышении уровня сформированы ости коммуникативной компетенции студентов.

Для сравнения результатов деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп в субъективном плане был вычислен индекс удовлетворенности обучением в этих группах. Под субъективным планом деятельности понимается удовлетворенность и процессе изучения учебной дисциплины.

2003-2004 2004-2005 2005-2006

Рис.6. Диаграмма зависимости индекса удовлетворенности от года формирования групп

Индекс удовлетворенности рассчитывался по методике, описанной Н.В.Кузьминой и модифицированной Л.А.Реаном. Данные показателей индекса удовлетворенности студентов обучением иностранным языкам в условиях традиционного и инновационного обучения представлены на рисунке 6. При сравнении индекса удовлетворенности обучением по г одам следует отметить следующее:

I. Как видно из диаграммы, средний индекс удовлетворенности является величиной положительной. Это позволяет сделать вывод, что студенты, изучав-

шие иностранный язык в вузе в контрольной и экспериментальной группах, удовлетворены обучением

2 В течение трех лет опытного обучения индекс удовлетворенности обучением в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, в среднем, на 0,188

Анализ опытного обучения на основе двух критериев, определяющих ход учебного процесса, — коэффициента усвоения и индекса удовлетворенности — позволяет вывести общий коэффициент эффективности

Коэффициент эффективности складывается из коэффициента усвоения учебного материала и индекса удовлетворенности студентов обучением Анализ показателей коэффициента эффективности учебного процесса позволил сделать следующие выводы

1 Коэффициент эффективности используемых технологий обучения в контрольной и экспериментальной группах в течение трех лет опытного обучения является положительным числом, что позволяет сделать вывод о результативности обучения в контрольной и экспериментальной группах

2 Коэффициент эффективности инновационных технологий выше, чем коэффициент эффективности традиционных технологий обучения, в среднем, на 0,195

3 Коэффициент эффективности инновационных технологий обучения имеет тенденцию к повышению

Опытное обучение контрольной и экспериментальной групп показало эффективность инновационной системы обучения иностранным языкам по сравнению с традиционной, о чем свидетельствуют показатели коэффициента усвоения и коэффициента эффективности Дополнительным показателем, подтверждающим выдвинутую гипотезу, является индекс удовлетворенности студентов обучением в инновационной системе.

В заключении в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы

Данное исследование осуществлялось с позиций современной общенаучной методологии В контексте этих идей основополагающей и направляющей идеей всей работы является интегральный подход и гуманистическая личностно ориентированная образовательная парадигма, отвечающая современным тенденциям развития цивилизации, общенаучной картине мира, направлениям развития педагогики

Полнота и непротиворечивость предложенной концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням общенаучному, где осуществляется формирование методологии рассмотрения функционирования человека в современном образовательном пространстве, концептуальному, на котором реализуется построение концепции инновационного обучения, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в виде модели образовательного процесса, на основе которой формируется система обучения иностранному языку в техническом вузе

В качестве основных результатов работы необходимо указать следующие 1 Осуществлен анализ инновационных процессов, происходящих в современном образовательном пространстве, методологических оснований педагогики и образования Выявлены актуальные понятия, описывающие основные тенден-

ции современного образовательного пространства технического вуза Историко-педагогический анализ инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам позволил дифференцировать различные этапы в развитии инноваций, каждый из которых характеризуется изменениями в целеполагании, средствах обеспечения, подходах и организации учебного процесса

2 Предложен интегральный подход к проектированию методологических основ инновационного обучения Сформулированные основные принципы реализации интегрального подхода в проектировании инновационного обучения в техническом вузе определили новые ориентиры в организации учебного процесса

3 Обозначены основные тенденции в развитии педагогики и предпосылки смены ее парадигмы, позволяющие констатировать соответствие развития педагогики общенаучным изменениям в картине мира и основному направлению решения глобальных проблем современности - переосмыслению роли человека в мире Дополнены представления о гуманистической образовательной парадигме, показано ее соответствие современным идеям общенаучной картины мира и основным тенденциям развития педагогики Констатирована множественность концепций и теорий личностно ориентированного образования

4 Впервые особенности обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представлены в виде системы, построенной на основе мировоззренческой, общенаучной и конкретно-научной методологии Выявлено, что на мировоззренческом, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии созданы теоретические основания для проектирования и реализации инновационною обучения В качестве таких оснований выступают интегральный, парадигмальный, смыслоцентрированный и синергетический подходы Использование комплекса подходов обеспечивает учет различных аспектов в рассмотрении явления Предлагаемые подходы обеспечивают современную теоретико-методологическую основу для разработки и реализации образовательного процесса, направленного на реализацию целей высшего образования и развития личности На конкретно-научном уровне в качестве основы проектирования предложены технологический, компетентностный, задачный и стилевой подходы, позволяющие создать систему обучения, направленную на формирование будущего специалиста нового типа

5 Разработана модель среды обучения в техническом вузе, представленная в виде совокупности моделей специалиста, обучаемого, обучающего, модели учебной дисциплины и управления учебным процессом Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов

6 Разработанная на основе предложенных инновационных принципов система обучения, включающая иерархию целей обучения, студента, преподавателя, осуществляющего обучение, и информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, выявляет обновленное содержание уже известных компонентов системы

7 Разработана концепция информационно-технологического обеспечения учебного процесса на основе интеграции перечисленных подходов, учитывающая особенности современного образовательного пространства и позволяющая вывести обучение на новый информационно-технологический уровень Обоснована необходимость учета инженерно-психологических особенностей функционирования системы «преподаватель - студент - технические средства обучения» на основе новых информационных технологий

8 Доказано, что современная концепция инновационного обучения базируется на технологическом подходе, что объясняется логикой современного информационного развития общества Многообразие технологий в современном образовательном пространстве дополнено новым видом - аудиовизуальными технологиями, особенности которых выявлены и раскрыты в исследовании Разработаны педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных условий организации учебного процесса.

9 Разработаны требования, предъявляемые к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, учет которых позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности.

10 Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в ходе которой были получены значимые результаты, подтверждающие выдвинутые концептуальные положения Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как оптимальный вид педагогических технологий в реализации целей обучения иностранным языкам в техническом вузе, разработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентов, формализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования

11 Показано, что в инновационном обучении иностранным языкам проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая), рекомендации по учету стилевых особенностей Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуали-

зировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная исследовательская работа позволила решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы В качестве ограничения работы необходимо указать реализацию концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам лишь в одном из возможных практических вариантов — в инженерно-техническом образовании Перспективные прикладные задачи состоят в разработке инновационных систем обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе предложенной концепции для других направлений высшего образования - финансово-экономического, юридического, естественно-научного

Проведенное исследование развивает инновационное направление совершенствования высшего инженерно-технического образования на основе лич-ностно ориентированной парадигмы и позволяет наметить перспективы дальнейшего психолого-педагогического и теоретико-практического сопровождения инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в технических вузах В частности, в продолжении разработки общих подходов к гуманитарному образованию в вузах негуманитарного профиля, в разработке и реализации концепций обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе единой аксиоматики, в разработке теоретико-методологических основ междисциплинарных курсов. В плане практических задач продолжение дальнейших исследований состоит в разработке технологий обучения иностранным языкам в техническом вузе с учетом личностных особенностей студентов, совершенствовании методик диагностики стилевых особенностей студентов-первокурсников технического вуза, подборе методик и диагностике стилевых особенностей студентов всех уровней обучения и разработке на основе полученных результатов технологий обучения иностранному языку на разных уровнях, разработке комплексных психолого-лингвистических материалов для одновременного тестирования уровня сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции и стилевых особенностей студентов технического вуза, наблюдении и анализе динамики стилевых особенностей студентов в ходе обучения иностранному языку с первого по пятый курс, разработке и реализации новых аудиовизуальных технологий обучения иностранным языкам

Содержание и результаты исследования нашли отражение в 64 публикациях автора, основными из которых являются следующие

Монографии, учебные и методические пособия

1 Писаренко В И Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам в техническом вузе Монография - М Изд дом МП А-Пресс, 2004 - 178 с

2 Краснощекова Г А , Нечаева Т А , Пахомкина М Е , Писаренко В И , Черно-морова О Н Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста XXI века в процессе обучения иностранному языку на основе новых информационных технологий Монография - М Издательский дом МПА-Пресс, 2006 - 202 с

3 Педагогика семья—школа—общество монография/ [Н Н Веселова, Г М.Соловьев, В И Писаренко и др ], под общей ред проф О И Кирикова — Книга 9 — Воронеж Изд-во ВГПУ, 2007 С 96—105

4 Писаренко В И Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе // Монография — Таганрог Изд-во ТТИ ЮФУ, 2007 — 376 с

5 Писаренко В И Методическая разработка для обучения французскому языку с использованием видеоматериалов. 4 1— Таганрог Изд-во ТРТУ, 1999 - 64 с

6 Писаренко В И Методическая разработка для обучения французскому языку с использованием видеоматериалов 4 2- Таганрог Изд-во ТРТУ, 2001 - 32 с

7. Писаренко В И Методическая разработка для обучения французскому языку Часть 1 - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2004 - 64 с

8 Ковтун Л Б , Пахомкина М Е , Писаренко В И Методические указания по дисциплине «Иностранный язык» для поступающих в магистратуру Под общей ред проф И А Цатуровой - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2004 - 32 с

9 Пахомкина М Е , Писаренко В И , Рябцева О М , Черноморова О Н Методические указания по дисциплине «Иностранный язык» для поступающих в аспирантуру - Таганрог Изд-во ТРТУ, 2005 - 40 с

10 Писаренко В И Организация работы с видеоматериалами Методическое пособие для преподавателей — Таганрог Изд-во ТРТУ, 2005 - 90 с

11 Писаренко В И Тесты по французскому языку Методическое пособие -Таганрог Изд-во ТРТУ, 2005 - 138 с

12 Писаренко В И Тесты по французскому языку для проверки знаний и уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников средних общеобразовательных учебных заведений Учебное пособие — Таганрог Изд-во ТТИ ЮФУ, 2007. — 73 с

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных в перечне ВАК РФ для изложения результатов докторских диссертаций

13 Писаренко В И Видеоматериалы как средство обучения иностранным языкам // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2003, № 2 С 274-279

14 Писаренко В И Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам // Открытое образование. 2004, № 1(42) С 51-55

15 Писаренко В И Синергетический подход в инновационном образовании // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2004, №3 С 268-272

16 Писаренко В И Проблемы информатизации и формализации обучения иностранным языкам в техническом вузе // Открытое образование 2004, № 4(45) С 20-29

17 Писаренко В И Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2004, № 8 С 275-276

18 Писаренко В И Коммуникативные задания в реализации обучения иностранным языкам на основе аудиовизуальных технологий // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2005, № 5 С 121-127

19 Писаренко В И Технические средства обучения иностранным языкам в современном образовательном пространстве технического вуза // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2005,№3 С 187-196

20 Писаренко В И Нейролингвистическое программирование и обучение иностранным языкам // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета Тематич выпуск «Педагогика и психология» 2006, №1 С 136-142

21 Писаренко В И Использование технических средств обучения иностранным языкам в условиях информатизации образования Н Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион 2006, №2 С 104-107

22 Писаренко В И Обучение иностранным языкам с использованием технических средств // Высшее образование сегодня 2006, № 3 С 60-62

23 Писаренко В И Генезис и определение категории «познавательные стили» в учебной деятельности // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. Тематический выпуск «Гуманитарные науки в современном мире» 2006, №2 С 207-213

24 Писаренко В И Парадигмальный подход как методоло! ическая основа инновационной педагогики // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2006, № 8. С 262-270

25 Писаренко В И Теоретико-методологические основы инновационного обучения иностранным языкам в техническом университете // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета 2006, № 8 С 241-247.

26 Непомнящий А.В , Писаренко В И Интегральный подход как методологическая основа инновационного образования // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета Тематический выпуск «Педагогика и психология» 2006, №13 С 3-17

27 Писаренко В И Теоретические и прикладные аспекты проектирования инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом университете // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета Тематический выпуск «Педагогика и психология» 2006, № 14 С 59 - 65

Другие работы, в которых опубликованы результаты диссертации

28 Писаренко В И Особенности использования видеофильмов в обучении иностранным языкам // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2002, № 10 С 130-135

29 Писаренко В И К вопросу об определении информативной стороны высказывания // Сборник научных трудов международной конференции "Когнитивное моделирование в лингвистике" Казань, 2002 С 224-232

30 Писаренко В И Особенности формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения второму иностранному языку в техническом вузе // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационно! о образования» 2002 № 3(11) С 112-116

31 Писаренко В И Определение эффективности учебного процесса // Труды международной конференции "Интеллектуальные системы-03" (А1Б-03) -М Физматлит, 2003 С 462-466

32 Писаренко В И Совершенствование языковой подготовки научных и инженерно-технических специалистов в техническом университете // Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе" г Пенза, 2003 С 166-168

33 Писаренко В И Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2003 № 1(13) С 77-83

34 Писаренко В И Методические основы курса иностранного языка в техническом университете // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2003, № 2(14) С 83-86

35 Ковтун JI Б , Пахомкина М Е , Писаренко В И Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов-магистрантов // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2003, №3(15) С 92-98

36 Писаренко В И Роль гуманитарной культуры в содержании высшего инженерно-технического образования // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе- Сборник материалов III Всероссийской научно-практ конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2004 С 232-234

37 Писаренко В И. Особенности синонимии французского языка // Вопросы теории и практики перевода Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2004 С 164-168

38 Писаренко В И Гуманитарные науки в парадигме высшего инженерного образования в XXI веке // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2004 № 1(17) С 95-100

39 Писаренко В И Модели иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза // Материалы второй Международной конференции

" Коммуникация Концептуальные и прикладные аспекты" (Коммуникация -2004) - Ростов-на-Дону, 2004 С 90-92

40 Писаренко В И Понятие аудиовизуальных технологий обучения и их роль в учебном процессе // Труды международной конференции "Интеллектуальные системы" (AIS - 04) -М Физматлит, 2004 С 433-442

41 Pisarenko V I The role of foreign languages in realization of triple essence of university // Proceedings of the international conference "Intelligent Systems" Moscow Physmathht 2004 С 94-96

42 Писаренко В И К вопросу определения эффективности практического занятия по иностранному языку в техническом вузе // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2004, № 4 (20) С 74-84

43 Писаренко В И Решение коммуникативных задач на основе использования аудиовизуальных технологий // Актуальные проблемы коммуникации и культуры Международный сборник научных трудов. Вып 2 Пятигорский государственный лингвистический университет Москва - Пятигорск, 2005 488 с С 312-319

44 Писаренко В И Реализация обучения иностранным языкам на основе аудиовизуальных технологий с использованием коммуникативных заданий //

Материалы междуиар научио-практ коифер "Языковые коммуникации в системе социально-культурной деятельности", 2005 г, Самарская государственная академия культуры и искусств (СГАКИ). С.267-276

45 Писаренко В И Стилевой подход в изучении познавательной деятельности студентов // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2005,№ 2(22) С 62-74

46 Писаренко В И Проблема эффективности практического занятия по иностранному языку в образовательном пространстве технического вуза // Труды международной конференции "Интеллектуальные системы" (AIS-05) -М Физматлит, 2005 С 436-447

47 Писаренко В И Использование видеоматериалов в современных технологиях обучения иностранным языкам // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции- В 6 ч Ч 1 Южно-Уральск гос ун-т - Челябинск Изд-во «Образование», 2005 С.65-69

48 Писаренко В И. Современные образовательные технологии // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2005, № 3 (23) С 55-61

49 Писаренко В И Использование теории нейролингвистического программирования в организации процесса обучения в высшей школе // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования». 2005, № 4 (24) С 57-67

50 Писаренко В И Типология К Г Юнга как основа соционики // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы высшего образования» 2006, № 1 (25) С.59-68

51 Писаренко В И. Системообразующие факторы инновационного обучения // Педагогика и жизнь международный сборник научных трудов Под общей ред проф О И Кирикова - Выпуск2 -Воронеж ВГПУ,2006-С 52-61

52 Писаренко В И Принцип единства цели как системообразующий фактор инновационного обучения // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2006, № 2 (26) С 93 - 99

53 Писаренко В И Аудиовизуальные технологии обучения // Сборник научных статей «Проблемы педагогического образования» под ред В А Сласте-нина.-М . Изд-во МПГУ, 2006 С 91—97.

54 Писаренко В.И Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2006, № 2 (26) С 99 - 106

55 Писаренко В И Инновационное обучение иностранным языкам в техническом вузе // Сборник статей III Международной научно-практической конференции «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны», Пенза, 2006 С 115—118

56 Непомнящий А В, Писаренко В И Инновационные процессы в современном образовании // Перспективные информационные технологии и

интеллектуальные системы Раздел «Проблемы инновационного образования» 2006, №3 (27) С 49-64

Личный вклад автора в работах, выполненных в соавторстве

/2/— разработка педагогических основ реализации обучения иностранным языкам в техническом вузе в рамках личностно ориентированной парадигмы, /3/— разработка теории и практики инновационного обучения иностранным языкам в техническом университете, /8, 9, 35/ — разработка теоретических основ курса «Иностранный язык» в магистратуре и аспирантуре, разработка тестовых и экзаменационных материалов по французскому языку, /26/— интегральный подход как формирующая основа методологии инновационного обучения, /56/ — концепция инновационного обучения, современные подходы к инновациям

Писаренко Вероника Игоревна

■ч

СИСТЕМА ИННОВАЦИОННОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ЛР № 020565 от 23 июня 1997 г Подписано к печати 23 04 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Офсетная печать Уел п л — 3 Уч -изд л —2,5 Заказ № 2.И Тираж 100 экз

Издательство Технологического института Южного федерального университета

ГСП 17 А, Таганрог, 28, Некрасовский, 44 Типография Технологического института Южного федерального университета ГСП 17 А, Таганрог, 28, Энгельса, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Писаренко, Вероника Игоревна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

1Л. Инновационное обучение: генезис проблемы и современное состояние.

ПЛ. Анализ проблем инновационного развития образовательных систем.

1Л .2. Объективные подходы к инновации образования.

1Л .3. Современное образовательное пространство.

1.1 А. Инновации в гуманитарном образовании (на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла).

1.2. Методологическая основа инновационного обучения в техническом вузе.

1.2.1. Изменения в общенаучной картине мира.

1.2.2. Интегральный подход как формирующая основа методологии инновационного обучения.

1.2.3. Смыслоцентрированный и синергетический подходы в инновационном образовании.

1.2.4. Парадигмальный подход.

1.2.5. Конкретно-научные подходы к проектированию и реализации инновационного обучения.

1.2.6. Подходы на методическом уровне.

1.3. Основные положения инновационной парадигмы инженерного образования.

1.3.1. Гуманизация и гуманитаризация.

1.3.2. Обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе всовремен-ных условиях.

1.3.3. Концепция инновационного обучения.

1.4. Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Принцип единства цели как системообразующий фактор.

2.2. Индивидуальные особенности как основа решения проблемы индивидуализации обучения.

2.2.1. Типология личности.

2.2.2. Нейролингвистическое программирование в обучении.

2.2.3. Познавательный стиль как системообразующий фактор.

2.3. Информационные средства и технологии в инновационной системе обучения.

2.3.1. Средства обучения в современном образовательном пространстве.

2.3.2. Технологии как основа инновационной системы обучения.

2.3.3. Информационные технологии обучения в высшей школе.

2.3.4. Инженерно-психологическое проектирование взаимодействия субъектов учебного процесса и техники.

2.4. Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Концепция создания инновационной образовательной среды.

3.1.1. Генезис понятия «образовательная среда» в педагогике.

3.1.2. Инновационные принципы проектирования образовательной среды.

3.1.3. Интегральная модель инновационной среды обучения в техническом вузе.

3.1.4. Инновационная система обучения в техническом вузе.

3.2. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса.

3.2.1. Решение учебных задач в инновационном обучении.

3.2.2. Реализация аудиовизуальных технологий обучения.

3.3. Актуализация и расширение репертуара стилевого поведения студентов технического вуза в ходе решения учебных задач

3.3.1. Проблема учета стилевых особенностей в разработке технологий обучения.

3.3.2. «Профиль» группы.

3.4. Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

4.1. Реализация инновационного обучения.

4.2. Организация эмпирического исследования.

4.3. Оценка эффективности инновационной системы обучения.

4.4. Выводы по 4 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования, которые происходят в России в настоящее время, затрагивают различные сферы деятельности человека, в том числе и вузовское образовательное пространство. Реформы образования осуществляются во многих странах мира, поскольку общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века уровень развития государства, его положение в мире будут зависеть от образованности нации, способности создавать и реализовывать прогрессивные технологии. История образования убедительно свидетельствует, что страна не может обрести достойный статус в мире без непрерывного развития образовательной сферы.

В современных условиях социально-экономических изменений в обществе, перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания, структуры, технологий образования. Впервые за последние 20 лет истории российского высшего образования на государственном уровне продекларирована необходимость и значимость психолого-педагогического сопровождения этих процессов.

Идея модернизации системы образования заложена во многих документах последних лет, и, прежде всего, в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». На общеконцептуальном уровне она выражается в решении проблемы выбора между специалистом, владеющим узкой областью знания, и специалистом широкого общенаучного и общекультурного профиля, который будет совершенствовать свою профессиональную подготовку после окончания вуза. На конкретно-методическом уровне идет поиск форм структурирования учебного материала, формирования учебных программ, пособий, руководств, а также эффективных в конкретных условиях форм организации обучения студентов и процесса педагогического взаимодействия.

В большинстве случаев эта перестройка, с одной стороны, обусловлена изменениями общественной и социальной жизни России, с другой — является отображением процессов самоорганизации, присущей социальным системам, в ходе которой вузы самостоятельно решают многочисленные проблемы, как внутренние, связанные с организацией собственного учебного процесса, так и те, которые обеспечивают определенный уровень функционирования вуза в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Одним из действенных инструментов модернизации образования, создания эффективной образовательной системы является формирование и развитие инновационных процессов, затрагивающих все стороны жизни образовательного учреждения. Необходимо переосмысление методологических и организационно-педагогических подходов, условий и функций инновационных процессов в развивающихся образовательных системах, переориентация управленческих решений на самоорганизацию, саморазвитие инновационной деятельности.

Рассмотрение образовательной практики позволило выделить ряд проблем, затрудняющих инновационную деятельность: отсутствие научной базы, строгих методологических ориентиров проектирования и осуществления инновационной образовательной деятельности, неразработанность условий и механизмов перехода образования в режим инновационного развития, отсутствие системы обратной связи между субъектами образовательного процесса и системой управления образованием, инертность педагогов в восприятии прогрессивных изменений и формализм в подходах к инновационной деятельности.

Этап развития, на котором находится высшее образование, характеризуется состоянием изменчивости, постоянной динамики, требующей от преподавателя проявлений креативности как профессионального качества личности. Активизация инновационных педагогических процессов непосредственно связана с отказом от моноидеологии и формированием нового типа общественного сознания, большой поляризацией общества, много-образием социальных групп, что привело к созданию предпосылок для становления особой области междисциплинарных исследований - педагогической инноватики, обеспечивающей поиск и нахождение новых подходов, оригинальных концепций, нетрадиционных образовательных технологий [Аверкин В.Н., Бордовский Г.А., Вазина К.Я., Волчков А.П., Гершунский Б.С., Загвязинский В.В., Кан-Калик В.А., Ковалева Т.М., Краевский В.В., Никандров Н.Д., Саранов A.M., Светенко Т.В., Юсуфбекова Р., Яковлева Н.О. и др.]. Феномен инноваций в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирован Бургиным М.С., Коноплиной Н.В., Кармаевым А.Г., Куриленко Л.В., Моисеевым В.Б., Лазаревым B.C., Поташником М.М., Скамницким A.A., Чурековой Т.М. и др. Инновационные зарубежные технологии рассматриваются в работах Боголюбова В.И., Дмитриева П.Д., Ильиной Т.А., Кларина М.В. С этой проблемой связаны также исследования, посвященные внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта [Арлапов A.A., Бабанский Ю.К., Бойко А.Н., Кухарев Н.В., Михайлова З.В., Новикова Т.В., Скаткин М.Н., Тусев В.И. и др.], опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в образовательных учреждениях различного уровня [Гребенщиков Г.Ф., Козлова Л.П., Кондрух В.И., Сиденко A.C., Тарасова Е.П., Шашенкова Е.А., и др.]; подготовке педагогов к инновационной деятельности [Жучков В.М., Клименко Т.К., Подымова Л.С., Сластенин В.А., Чинкина Н.Ш., Яковлев В.А.]. Исследованиями Батраковой С.Н., Воронина A.M., Касаткиной Н.Э., Черепанова В.В., Чистяковой С.Н. и др. доказано, что новая фаза обновления образования в России характеризуется необходимостью упорядочения, регулирования инновационного потока, его качественной апробации, придания ему глубины, системности, самодостаточности, эффективности.

Развитие инновационных процессов в сфере образования осложняется рядом противоречий:

• между разноориентированными ценностями участников образовательного процесса и отсутствием условий для их продуктивного согласования с гуманистической парадигмой образования;

• между осуществлением демократической и гуманистической стратегий образования и состоянием напряженности, социальной незащищенности участников учебно-воспитательного процесса от негативных последствий современной социально-экономической ситуации;

• между многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных предметных отраслей образования, ориентированных более на науку, чем на формирование личностных образований;

• между необходимой ориентацией образования на целостного человека, развитие его субъектных свойств, личностного опыта, мировоззренческих структур сознания и фрагментарным подходом к обучению студентов, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знаний и умений);

• между индивидуально-творческим характером личностного развития студентов, становления у них смыслов профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом и стереотипным построением образовательного процесса, разделяющим преподавателя и студента;

• между профессиональной ориентацией вуза и потребностью личности в удовлетворении познавательных интересов и образовательных потребностей.

На данные противоречия в своих работах неоднократно указывали Беспалько В.П., Александров Г.Н., Вербицкий A.A., Ильин Г.Л., Долженко О.В., Непомнящий A.B., Огаркова А.П., Рогов М.Г., Юдин Б.Г.и другие.

В педагогике высшего образования существует определенный потенциал, позволяющий успешно разрешить выявленные противоречия, связанный с гуманистическими образовательными концепциями и моделями, предполагающими признание саморазвития человека как высшей ценности, ориентированными на развитие личности — личностно-деятельностная [Гальперин ПЛ., Зимняя И.А., Фельдштейн Д.И.] и личностно ориентированная концепции [Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Кульневич C.B., Котова И.Б.,

Шиянов E.H., Якиманская И.С.], культурологическая концепция личностно ориентированного образования [Бондаревская Е.В.], концепция развития субъектности личности [Асмолов А.Г., Долженко О.В., Зеер Э.Ф., Зинченко В.П., Климов Е.А., Колесникова И.А., Коссов Б.Б., Маркова А.К.], персонализированная [В.П.Беспалько], развивающая [Давыдов В.В., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б.] и смыслообразующая [Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т.] концепции, концепция гуманитаризации высшего технического образования [Непомнящий A.B., Шукшунов В.Е.], проективная модель личностно ориентированного обучения [Алексеев H.A.], концепция осмысления «живого знания» [Зинченко В.П.], аксиологическая концепция воспитания [Котова И.Б., Петровский В.А., Шиянов E.H.], концепция педагогической поддержки учебного процесса [Газман О.С., Дубровина И.В.].

Гуманистические образовательные концепции связаны, прежде всего, с преподаванием гуманитарных дисциплин, одной из которых является иностранный язык. Обучение иностранным языкам в техническом вузе также требует решения ряда проблем, связанных с разработкой системы обучения на основе результатов последних психолого-педагогических исследований, с внедрением современных средств обучения, с разработкой новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности студента, с использованием потенциала данной дисциплины в гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.

Необходимо научное и практическое обеспечение инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на основе новой методологии, сведение инноваций в данной области в единую систему и теоретическое обоснование связей внутри системы.

Вышеизложенное позволило осуществить выбор темы исследования, главная проблема которого состояла в разработке системы инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, методологическая основа которой определяется современной научной картиной мира.

Цель исследования состоит в решении указанной проблемы.

Объектом исследования явилась теория и методология инновационного образования в техническом вузе.

Предметом исследования стала система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе.

Ведущей идеей исследования выступает ориентация на интегральный подход как формирующую основу методологии проектирования и реализации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе является инновационным, если моделирование и проектирование инновационных процессов основано на интеграции элементов педагогической и образовательной систем, реализуемой на основе иерархии методологических подходов с учетом особенностей современного образовательного пространства, а также

• если с позиций современных психолого-педагогических подходов будут выявлены и обоснованы системообразующие факторы инновационного обучения и их взаимосвязь;

• если средства обучения и дидактическая система их использования будут рассматриваться как комплексное информационно-технологическое обеспечение учебного процесса на основе новых информационных технологий;

• если для организации обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе будет создана такая вариативная развивающая образовательная среда, в рамках которой задача учета индивидуальных познавательных стилей студентов трансформируется в задачу индивидуализации обучения, которая является одним из аспектов эффективного развития личности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены задачи исследования:

1. Проанализировать современные тенденции в инновационных процессах в образовательном пространстве с целью выявления научных предпосылок для разработки теоретико-методологических оснований проектирования инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам и ее практико-ориентированного моделирования.

2. Осуществить историко-педагогический анализ инноваций в обучении одной из дисциплин гуманитарного цикла в техническом вузе — иностранным языкам.

3. Разработать иерархическую структуру методологических оснований инновационного гуманитарного образования в техническом вузе, включающую четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический.

4. Рассмотреть интегральный подход в качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе.

5. Выявить и обосновать сущностные аспекты системообразующих факторов инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, на этой основе разработать концепцию использования информационных средств и технологий в учебном процессе с учетом особенностей инженерно-психо-логического проектирования взаимодействия человека и техники.

6. На основе интегрального подхода разработать модель вариативной развивающей среды обучения; в рамках данной среды спроектировать на основе современного информационно-технологического обеспечения инновационную систему обучения дисциплинам гуманитарного цикла в техническом вузе, способствующую актуализации и расширению особенностей стилевого поведения студентов.

7. Апробировать спроектированную систему обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе и эмпирически обосновать педагогические условия ее реализации, выявив особенности мотивации и стилевого поведения студентов; оценить эффективность разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам.

Методологическую основу исследования составили общефилософские идеи интеграции естественнонаучного и социально-гуманитарного знания [Буланова-Топоркова М.В., Непомнящий A.B., Лозовский В.Н., Шукшунов В.Е., Сучков Г.В. и др.], эволюционно-синергетическая парадигма, принцип глобального эволюционизма, представления об универсальности алгоритма развития как проявления самоорганизации в природных и социальных системах [Василькова В.В., Князева E.H., Курдюмов С.П., Ласло Э., Малинецкий Г.Г., Суворов В.В., Хакен Г.]. Указанные идеи легли в основу всех остальных подходов, использованных в исследовании. Методологию данного исследования составляют также принцип системности, предполагающий рассмотрение педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик [Блауберг И.В., Давыдов В.В., Капра Ф., Ломов Б.Ф., Мерлин B.C., Решетова З.А., Солнцев В.М., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.]; принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отноше-ния объекта; принцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем — к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности. Кроме того, использовались системно-структурный, системно-функциональный, деятельностный [Афанасьев В.Г., Батищев Г.С., Блауберг И.В., Каган М.Н., Конаржевский Ю.А., Леднев B.C., Сериков Г.Н., Симонов В.П., Юдин Э.Г.], социально-психологический [Коломинский Я.Л., Реан A.A.] подходы в изучении и анализе педагогических явлений, основы теории педагогических систем [Берулава М.Н., Смирнов С.Д., Фокин Ю.Г., Загвязинский В.Г., Пидкасистый П.И.], теория самоорганизации и развития сложных систем [Хакен Г., Малинецкий Г.Г., Василькова В.В.], концепция непрерывного образования [Вершловский С.Г., Калинкин Е.В., Краснощекова Г.А., Матюшкин A.M., Сухобская Г.С., Турченко В.Н.].

Теоретическую основу исследования составили: • концепции общей и педагогической инноватики, исходные методологические позиции которой определяются положениями о деятельностной и творческой природе человека, об инновационном потенциале гуманистической образовательной парадигмы [Амонашвили Ш.А., Берулава М.Н., Бондаревская Е.В., Зимовина O.A., Климова М.Ю., Колесникова И.А., Котова И.Б., Лапин Н.И., Сериков В.В., Шиянов E.H., Подымова Л.С., Пригожин А.И., Роджерс Э., Сазонов Б.В., Степанов Н.В., Толстой B.C., Юсуфбекова Н.Р.и др.];

• концепции гуманизации и гуманитаризации высшего технического образо-вания [Буланова-Топоркова М.В., Непомнящий A.B., Шукшунов В.Е., и др-];

• подходы: личностный [Бондаревская Е.В., Горшкова В.В., Гинецинский

B.И., Давыдов В.В., Ильин B.C., Кларин М.В., Колесникова H.A., Новикова Л.И., Слободчиков В.И., Тряпицина А.П., Сериков В.В., Цукерман Г.А., Андерсон Л., Белль В., Брендвайн П., Дрейвер Р., Найсбитт Дж., Полани М., Шваб Дж.и др.]; стилевой [Берулава Г.А., Ливер Б.Л., Решетова Т.Я., Тихомирова И.В., М.А.Хо-лодная, и др.], компетентностный [Зимняя И.А., Сафонова В.В., Соловова E.H. и др.), заданный [Зимняя H.A.] и технологический [Пидкасистый П.И., Селевко Г.К., Фокин Ю.Г., Чернилевский Д.В.идр.];

• теории личности [Абульханова-Славская К.А., Юнг К.Г., Ананьев Б.Г., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн

C.Л., Теплов Б.М., Фельдштейн Д.И., Аугустинавичуте А., Прокофьева Т.Н.]; теории образования [Загузов Н.И., Зинченко В.П., Никандров Н.Д., Розин В.М., Розов Н.С., и др.];

• категория системы в понимании Анохина П.К., Садовского В.Н., Юдина ЭТ.;

• педагогические и методические концепции высшего образования [Архангельский С.И., Ветров Ю.П., Загвязинский В.И., Чернилевский Д.В., Пидкасистый П.И., Фокин Ю.Г., Попков В.А., Коржуев A.B., Громкова М.Т., Смирнов С.Д., Шукшунов В.Е.и другие];

• методические концепции обучения гуманитарным дисциплинам [Андреевская-Левенстерн Л.С., Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Салистра И.Д.,

Пассов Е.И., Щукин А.Н., Халеева И.И., Щепилова А.В.и др.];

• работы в области основ проектирования педагогического процесса и методологии психолого-педагогических исследований [Бордовская Н.В., Бережнова Е.В., Гребенщиков Г.Ф., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Новиков A.M., Полонский В.М., Саранцев Г.И., Скаткин М.Н., Новиков Д.А., Образцов П.И. и др.].

Выдвинутые цель и задачи исследования определили довольно широкий спектр взаимодополняющих методов исследования, а именно:

• теоретические и конструктивные: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, аналогия, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, функциональное, процессуальное, структурное проектирование и др.;

• эмпирические: частные (наблюдение, анализ творческих работ, письменных работ, анкетирование, беседа, интервью, психологическое и языковое тестирование и др.), комплексные (мониторинг, опытное обучение, констатирующий и формирующий эксперименты);

• методы математической статистики в обработке данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Технологический институт Южного федерального университета. В частных эмпирических исследованиях также участвовали преподаватели и студенты Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики; Ульяновского государственного технического университета; Ижевского государственного технического университета; Пензенского регионального центра Высшей школы - филиала Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства; Краснодарского высшего военного училища (Военного института); Московского энергетического института (Технического университета); Тверского государственного технического университета; ЮжноРоссийского государственного университета экономики и сервиса; Марийского государственного технического университета.

Этапы исследования. Первый этап (1998-2000 гг.) был посвящен изучению и анализу основных психолого-педагогических подходов к решению проблемы исследования. В результате работы была сформулирована задача совершенствования гуманитарной подготовки студентов технического вуза, определена теоретическая основа, принципы, содержание гуманитарного образования. Проводился анализ и обобщение опыта работы учреждений высшего технического образования, были сделаны выводы о степени разработанности рассматриваемой проблемы, определялись причины недостатков в организации гуманитарного образования в технических вузах, в освоении передовых педагогических технологий. Осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью студентов, тестирование, обработка данных, беседы, анкетирование студентов, преподавателей.

Второй этап (2001-2003 г.) был направлен на формирование основных идей исследования, разрабатывался концептуальный замысел, формировалась методологическая база, программа. В практической деятельности осуществлялся поиск возможных путей реализации замысла исследования, накапливался, анализировался и обобщался эмпирический материал по различным аспектам гуманитарного образования в техническом вузе и его влиянию на развитие личности студента. Проводилось обобщение получаемых экспериментальных данных и их анализ. Формировалась научная концепция и разрабатывалась модель развития инновационных процессов в организации учебного процесса в техническом университете.

Третий этап (2004 - 2007 г.) посвящен проведению основных теоретических исследований, в результате чего были разработаны модели образовательной среды и системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла. Осуществлялось накопление экспериментальных данных, их анализ и обобщение результатов опытного обучения, проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования, уточнение положений и моделей, раскрывающих возникновение, развитие инноваций в практике образовательных учреждений в условиях модернизации российского образования. Накопление значительного теоретического и практического материала позволило перейти к внедрению результатов исследования в практику и целенаправленной опытно-экспериментальной работе по проверке и уточнению теоретических положений.

Достоверность и обоснованность материалов диссертационной работы, полученных автором результатов, выводов и рекомендаций определяется четкостью и непротиворечивостью методологических позиций, соответствием их современной научной методологии, междисциплинарной научно-теоретической базе; многоаспектным анализом проблемы; обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования; длительным характером и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием в диссертации признанных положений отечественной и зарубежной науки, разработок авторитетных ученых, апробированных методов и средств исследования, материалов всероссийских семинаров, конференций, результатов измерений и расчетов, репрезентативностью объёма выборок (всего на различных этапах исследования в нем приняли участие около 1600 человек), возможностью сопоставления данных, полученных в ходе экспериментальной работы, соотносимостью ряда выводов диссертации с ведущими положениями научно-практических исследований, выполненных в русле аналогичной общефилософской методологии.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. На основе анализа современных тенденций в инновационных процессах в образовании выделены факторы, обуславливающие необходимость инновационных изменений: преобладание традиционных форм и методов обучения без учета современных условий модернизации образования; отсутствие механизмов управления инновационными процессами; отсутствие опыта инновационной деятельности в условиях конкуренции между образовательными учреждениями; недостаточный учет формирования рыночных отношений в сфере образования; недостаточное финансирование; разрыв между законами, решениями и их практической реализацией в сфере образования. Выявлены факторы, обуславливающие инновационные образовательные процессы в современном российском образовательном пространстве: практические преобразования в общественной жизни, демократизация, гуманизация, плюрализм в образовании, отказ от идеологии, соз-дание новаторских педагогических теорий, сосуществование альтернативных методик обучения. Сформулированы проблемы в области разработки и внедрения инноваций в учебный процесс: инновационные технологии обучения продолжают относиться к разряду малоизученных дидактических явлений; инновации вообще и педагогические, в частности, с трудом поддаются полной классификации и технологизации; инновационные технологии обучения рассматриваются как образовательные явления, реже - как культурный феномен общества. Выделены следующие закономерности инновационных процессов в образовательном пространстве: относительность, цикловая повторяемость инноваций; обусловленность инноваций социально-экономическими изменениями в обществе; первенство практики по отношению к теоретическому обоснованию инноваций; обусловленность инноваций в образовании изменениями в общенаучной картине мира; «национальный характер» инноваций. Осуществлен историко-педагогический анализ инноваций в обучении конкретным гуманитарным дисциплинам.

2. Выявлена группа актуальных понятий, описывающих основные тенденции в современном образовательном пространстве вуза: интеграция, интернационализация, многоуровневость, информатизация, университизация, стандартизация с учетом требований мирового образовательного пространства. Определены основные инновационные направления развития образовательного пространства России: реализация основных положений реформы системы образования; создание нового типа высших учебных заведений - Национальных университетов; формирование эффективной национальной инновационной системы путем отбора и поддержки инновационных вузов; повышение доли образовательных программ, получивших международную аккредитацию и прошедших эквивалентизацию по уровню их соответствия аналогичным международным образовательным программам.

3. Разработана иерархическая структура методологических оснований инновационной системы обучения в техническом вузе, включающая четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический. На мировоззренческом, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии выявлены теоретические основания для проектирования и реализации инновационной системы обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе. В качестве формирующей основы методологии проектирования и реализации инновационного обучения предложен интегральный подход. , В качестве общенаучных оснований выступают системный, парадигмальный, смысл оцентрированный и синергетический подходы, обеспечивающие современную теоретико-методологическую основу для разработки и реализации образовательного процесса, направленного на реализацию целей высшего образования и развития личности. На конкретно-научном и методическом уровнях в качестве основы проектирования применены технологический, задачный, компетентностный, профессионально-ориентированный, коммуникативный и стилевой подходы, позволяющие создать систему обучения, ориентированную на формирование будущего специалиста нового типа.

4. Обозначены основные тенденции в развитии педагогики и предпосылки смены ее парадигмы, позволяющие констатировать соответствие развития педагогики общенаучным изменениям в картине мира и основному направлению решения глобальных проблем современности - переосмыслению роли человека в мире. Дополнены представления о гуманистической образовательной парадигме, показано ее соответствие современным идеям общенаучной картины мира и основным тенденциям развития педагогики.

5. Показано, что концепция инновационного обучения базируется на технологическом подходе, что объясняется логикой развития современного информационного общества. Многообразие технологий в современном образовательном пространстве дополнено новым видом - аудиовизуальными технологиями, процессуальная часть реализации которых представлена педагогическими алгоритмами.

6. Разработана интегральная модель обучающей среды для технического вуза, представленная в виде совокупности моделей специалиста, обучаемого, обучающего, модели учебной дисциплины и управления учебным процессом. Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения конкретным гуманитарным дисциплинам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов.

7. Разработанная на основе инновационных принципов система обучения, включающая иерархию целей обучения, студента, изучающего конкретную дисциплину, преподавателя, осуществляющего обучение, и информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, выявляет обновленное содержание уже известных компонентов методической системы, реализуемое в определении иных целевых, содержательных и процессуальных характеристик системы обучения. Впервые осуществлен анализ методологических оснований организации учебного процесса в техническом вузе в соответствии с современной общенаучной картиной мира на основе четырехуровневой иерархии-методологических подходов.

8. На основе интеграции компетентностного, технологического, задачного, стилевого, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов разработана система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, учитывающая особенности современного образовательного пространства и позволяющая вывести обучение на новый информационно-технологический уровень.

9. Показано, что в инновационном обучении проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения. Предложены практические рекомендации по обучению аспектам конкретной учебной дисциплины, по формированию и развитию компонентов компетенции, рекомендации по учету стилевых особенностей.

10. Обоснована необходимость учета инженерно-психологических особенностей функционирования системы «преподаватель - студент - технические средства» в организации обучения на основе новых информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представления о феномене инноваций в педагогической науке и способах их исследования с позиций личностно ориентированной парадигмы.

Конкретизированные в исследовании интегральный, парадигмальный, смыслоцентрированный и синергетический подходы к анализу процессов в современном образовательном пространстве являются методологическим инструментом, позволяющим анализировать другие педагогические проекты, устанавливая соответствие теоретико-методологических оснований конкретного педагогического исследования тенденциям развития общества и науки на парадигмальном уровне.

Основной результат работы - создание системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе - является решением важной педагогической научной проблемы, связанной с обеспечением инновационного потенциала современного образовательного пространства. Предложенная инновационная система обладает большим дескриптивным и прогностическим потенциалом по отношению к феноменам и фактам в области обучения конкретным дисциплинам, содержит новые теоретические основы для построения и реализации моделей систем обучения. Отличительной чертой предложенной системы инновационного обучения является реальная возможность ее практической реализации в образовательном процессе технического вуза в соответствии с существующими традициями его организации, стандартными образовательными программами, что позволяет широко внедрить результаты исследования без значительных временных и организационных затрат.

Разработанная обобщенная модель инновационной образовательной среды способствует решению проблем совершенствования системы гуманитарного образования в техническом вузе в рамках гуманистической образовательной парадигмы. Полученные данные позволяют уточнить, что в основе успешности функционирования образовательной среды лежит использование комплексных подходов в ее проектировании и реализации. Уточнение роли конкретной дисциплины в модели современного специалиста позволяет оптимально использовать данную дисциплину как средство развития личности студента. Подтверждена необходимость осуществления обучения в техническом вузе на основе личностно ориентированной парадигмы. Анализ и конкретизация понятия «технологии обучения» в инновационном образовательном пространстве позволил вывести данное понятие на новый уровень.

Сформулированные в исследовании определения понятий образовательная среда, иноязычная коммуникативная компетенция студента технического вуза, педагогическая технология, информационные технологии, аудиовизуальные технологии, средства обучения дополняют известные понятия новым содержанием.

Инновационные принципы проектирования системы обучения иностранным языкам в техническом вузе могут быть использованы при проектировании систем обучения другим дисциплинам, как гуманитарного, так и технического направления.

Раскрытые в работе понятия «информационно-технологическое обеспечение учебного процесса» и «аудиовизуальные технологии обучения» имеют значение для постановки проблем эффективности средств обучения, основанных на слухозрительном синтезе, и выбора подходов к их решению в сфере психолого-педагогических наук. Разработанные основы обучения с использованием аудиовизуальных технологий содержат инвариантный базис для разработки новых аудиовизуальных технологий других видов и уровней.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

• теоретические положения и выводы могут служить ориентиром для преподавателей высшей школы в разработке инновационных проектов, а практические рекомендации по их реализации помогут в организации и внедрении инновационных процессов на разных уровнях и ступенях обучения; теоретические и практические результаты обогащают инновационную практику реорганизации учебного процесса на основе инновационных преобразований;

• разработанная и экспериментально проверенная эффективная в плане формирования иноязычной коммуникативной компетенции и индивидуализации обучения система языкового образования студентов технического вуза повышает уровень языковой подготовки будущих специалистов и способствует их интеграции в мировое научное пространство; данная система может быть реализована в любом техническом вузе в рамках цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

• в результате использования методики диагностики особенностей мотивации и стилевого поведения студентов в ходе обучения иностранным языкам получены данные, позволившие проанализировать стилевые особенности студентов первого курса технического вуза, что далее позволило разработать механизмы актуализации и расширения этих особенностей в ходе обучения различным аспектам языка, видам речевой деятельности, в формировании различных компонентов иноязычной коммуникативной компетенции;

• аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как вид педагогических технологий; разработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентов; формализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования;

• учет разработанных требований, предъявляемых к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности;

• теоретические материалы исследования, выводы, разработанные учебно-методические и методические пособия используются в учебном процессе.

На защиту выносится следующее.

1. Методологические основания инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, включающие четыре уровня анализа: мировоззренческий, общенаучный, конкретно-научный и методический. Мировоззренческий уровень представлен системным, генетическим и эволюционным подходами; общенаучный уровень включает синергетический, смыслоцентрированный, парадигмальный подходы; на конкретно-научном уровне используются технологический, задачный, компетентностный, стилевой подходы; на методическом уровне предлагаются профессионально-ориентированный и коммуникативный подходы.

2. Интегральный подход как формирующая основа методологии проектирования и реализации инновационного обучения, функционирующая на четырех уровнях методологического анализа, реализуется в разработке концепции инновационного обучения, системы информационно-технологического обеспечения учебного процесса.

3. Концепция инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических и методико-технологических знаний, базирующуюся на идеях интегрального подхода.

Обоснованность концепции обеспечивается интеграцией методологических оснований различных уровней. Целью концепции является теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение качественной профессиональной подготовки будущего специалиста посредством целенаправленного систематического взаимодействия субъектов образовательного пространства. Ключевыми компонентами концепции являются

• общие положения — совокупность сведений о назначении концепции, ее методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний;

• понятийный аппарат — терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание содержания концепции и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям;

• теоретико-методологические основания — единство методологических подходов к исследованию, в котором интегральный подход выступает формирующей основой, а совокупность подходов обеспечивает различные уровни рассмотрения;

• содержательно-смысловое наполнение концепции составляют инновационные принципы проектирования образовательной среды; модель образовательной среды, методическая система инновационного обучения; иерархия целей обучения и их соотнесенность с этапами обучения.

4. Модель образовательной среды состоит из пяти самостоятельных, но взаимосвязанных и взаимозависимых моделей: модели личности специалиста, отражающей требования к фундаментальной, теоретической, специальной и практической подготовке, профессиональным качествам выпускника технического вуза и объединяющей вокруг себя все остальные компоненты; модели учебной дисциплины, модели управления процессом обучения, модели личности обучающего и обучающегося. В соответствии с компетентностным подходом обобщенная модель специалиста представлена в виде совокупности компетенций: общекультурной, методологической и профессионально-ориентированной .

5. В рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы и на основе вышеуказанных методологических подходов учебный процесс по гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, по иностранному языку, представлен методической системой, состоящей из четырех взаимосвязанных структурных компонентов: иерархии целей обучения, информационно-технологического обеспечения учебного процесса, студента, преподавателя. Инновационная система обучения предъявляет новые требования к преподавателю, в частности, в соответствии с интегральным подходом, владение определенным уровнем сформированности компетенции в специальности, студентов которой он обучает, знания об общенаучной картине мира, владение философскими основами современной науки, владение приемами логических рассуждений, приведения примеров, перехода от общего к частному и т.д., владение мастерством организации и стимулирования дискуссии, рассуждений. Это позволит преподавателю только «направлять» и «управлять» процессом, оставаясь наблюдателем.

6. Инновационная система информационно-технологического обеспечения учебного процесса, основу которой составляют информационная и технологическая составляющие, связанные между собой функционально и структурно и ориентированные на реализацию целей учебного процесса. Первый компонент - информационный - реализуется в учебном процессе в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, второй - через спроектированную и реализуемую преподавателем технологию обучения. Системное использование обоих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов, позволяет педагогу организовать активное информационное взаимодействие со студентами с целью гарантированного достижения дидактических целей. В основе процессуальной части реализации инновационного информационно-технологического обеспечения лежит технологический подход. Педагогическая технология предполагает управление дидактическим процессом с включенными в нее этапами организации и контроля деятельности студентов. Педагогическая технология организации учебно-познавательной деятельности сводится к управлению процессом решения учебных задач.

7. Основная закономерность инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе проявляется в виде вектора инноваций, направленного на интеграцию теорий, концепций, знаний, технологий. Сущность данной закономерности состоит в том, что проектирование и реализация инновационных образовательных процессов возможны только на основе их постоянного усложнения. В данном исследовании усложнение проявляется в виде вектора интеграции и реализуется в виде подхода «Адаптация - Расширение - Развитие - Варьирование» (АРРВ), в основе которого лежит теория индивидуализации обучения. Предлагаемый подход базируется на том, что разные когнитивные профили, объединяющие преимущественный канал восприятия, один психотип, один стиль мышления, требуют использования разных подходов и приемов работы. В зависимости от профиля предлагаются вариативные типы учебных задач, из которых студенты инстинктивно выберут те, которые наиболее соответствуют их когнитивному стилю, то есть самостоятельно создадут режим максимального благоприятствования для себя. Это необходимо в связи с тем, что следует говорить не только о расширении диапазона когнитивных стилей студента, но и о постоянном развитии предпочитаемых им стилей. Предлагаются следующие способы адаптации преподавания к стилям восприятия студентов: введение новой информации в разных видах и формах; организация работы в малых группах, сформированных в соответствии с когнитивными стилями студентов; наличие выбора типов заданий и способов выполнения учебных задач для студентов; дифференциация каналов восприятия в обучении, а также четыре способа расширения диапазона стратегий: инструктирование студентов в применении разных стратегий на занятиях; включение требования использовать новые стратегии во время выполнения домашнего задания; организация работы в малых группах, в которых студенты с разными когнитивными стилями решают вместе проблемы и обмениваются стратегиями; консультации, на которых преподаватель объясняет отдельному студенту, как лучше справляться с учебными задачами, не отражающими его когнитивный профиль. Варьирование заключается в постоянном изменении методов и стратегий в ходе учебного процесса. Разработанная вариативная обогащающая образовательная среда позволяет студентам с разными стилями учения (а также познавательными стилями) выбрать линию обучения, соответствующую их стилевым особенностям, осваивая по мере своего интеллектуального развития другие, субъективно новые для них способы изучения реальности.

Апробация и внедрение результатов исследования имели следующие формы:

• теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Технологического института Южного федерального университета; на международном семинаре преподавателей-практиков французского языка, на семинаре кафедры иностранных языков в Университете Артуа (Франция, 2005, 2007 гг.), на заседаниях секций проблем высшего образования и когнитивной психологии Международных научно-технических конференций «Интеллектуальные системы» (AIS) «AIS - 03», «AIS - 04», «AIS - 05», «AIS - 06»; на Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе" г. Пенза (2003, 2004, 2005, 2006 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы теории и практики перевода» г. Пенза (2004, 2005, 2006 гг.); на Второй Международной конференции "Коммуникация: Концептуальные и прикладные аспекты" (Коммуникация -2004) г. Ростов-на-Дону (2004 г.); на конференции «Актуальные проблемы коммуникации и культуры», Пятигорский государственный лингвистический университет, 2005, 2006 гг.; на международной научно-практической конференции "Языковые коммуникации в системе социально-культурной деятельности", 16-17 мая 2005 г., Самарская государственная академия культуры и искусств (СГАКИ); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск; на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Технологического института Южного федерального университета (1998-2007 гг.); на III Международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке» г. Пенза, 2006;

• важным этапом апробации было проведение исследования в рамках проекта Российского гуманитарного научного фонда в 2005 и 2006 гг. (проект РГНФ № 05-06-06163а, «Концептуальные основы разработки и использования аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам», руководитель Писаренко В.И.), отчеты за 2005, 2006 гг. утверждены экспертным советом РГНФ;

• одним из этапов исследования является работа в 2005-2006 гг. в рамках темы фундаментальных исследований «Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста XXI века в обучении с использованием новых информационных технологий», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания иностранных языков в Технологическом институте Южного федерального университета; практическая часть исследования (в виде 8 учебно-методических и методических пособий, разработанных технологий обучения и рекомендаций по их реализации) нашла применение в практике обучения иностранным языкам в следующих технических вузах: Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики; Ульяновский государственный технический университет; Ижевский государственный технический университет; Пензенский региональный центр Высшей школы - филиал Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства; Краснодарское высшее военное училище (Военный институт); Московский энергетический институт (Технический университет); Тверской государственный технический университет; Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса; Марийский государственный технический университет.

Структура и логика диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения, библиографического списка из 673 наименований и 18 приложений. Основной текст занимает 462 страницы, включая 40 рисунков, 33 таблицы. Объём приложений составляет 60 страниц машинописного текста, в том числе 6 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4.4. Выводы по 4 главе

Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая). Отдельно предложены рекомендации по учету стилевых особенностей в ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения. Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента.

Проведенные эмпирические исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Эмпирическое исследование основано на полученных теоретических результатах. Основным направлением эмпирического исследования явилась диагностика эффективности разработанной инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе.

2. Процесс глобализации английского языка как иностранного, несущий опасность снижения эффективности поликультурного диалога в мировом сообществе, продолжается, однако, как показывают данные анкетирования, наблюдается некоторое изменение ситуации с изучением других иностранных языков, т.е. увеличивается количество студентов, изучающих немецкий, французский и другие иностранные языки.

3. Предлагаемые технологии обучения призваны стимулировать установленный в ходе анкетирования студентов первого курса достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка (61,3% от общего количества опрошенных студентов). Однако стабильно на первом курсе формируется группа студентов (от 3,8%> до 8,4%о опрошенных), уровень мотивации которых необходимо повышать. Результаты исследования показывают, что студенты осознают роль дисциплины «иностранный язык» в своей будущей профессиональной деятельности, что позволяет рассчитывать на высокую заинтересованность в изучении данной дисциплины. Почти все студенты констатируют сложность данной дисциплины для изучения в техническом вузе, что объясняется логически.

4. Полученные результаты диагностики познавательных стилей студентов 1 курса технического университета позволили составить «стилевой портрет» первокурсников и разработать оптимальные для них технологии обучения иностранным языкам.

5. Опытное обучение контрольной и экспериментальной групп показало эффективность инновационной системы обучения иностранным языкам по сравнению с традиционной, о чем свидетельствуют показатели коэффициента усвоения и коэффициента эффективности. Дополнительным показателем, подтверждающим выдвинутую гипотезу, является индекс удовлетворенности студентов обучением в инновационной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как отмечают многие исследователи образовательных проблем, образование в настоящее время развивается на новых методологических основаниях, определенных в виде гуманистической парадигмы, предполагающей признание саморазвития человека как высшей ценности — при этом личностно ориентированный подход рассматривается в качестве альтернативы традиционному социоориентированному. Но личность не может развиваться, реализовывать свои возможности и способности, самоутверждаться и самосовершенствоваться вне социума, вне природы, взаимосвязей и взаимодействия с другими людьми с природой, с миром в целом. Следовательно, возникает сложная теоретическая и практическая проблема: необходимо разработать и создать в образовательном пространстве для каждого человека такие условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни, деятельности, прежде всего профессиональной, чтобы у него сформировались потребность, готовность и способность к конструктивному диалогу с природой и обществом, творческому созиданию. В связи с этим проектирование и реализация инновационных образовательных технологий, обеспечивающих необходимые условия для оптимального развития личности, становятся приоритетными направлениями развития теоретических и прикладных аспектов современного образовательного пространства.

Реализация этих глобальных задач потребовала создания концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, ориентированного на систематическое разрешение имеющихся педагогических задач и проблем, подбор подходящих методов и инструментальных средств решения задач, адекватных сложившейся проблемной ситуации, создание механизмов планирования, организации, диагностики и оценки качества деятельности обучающихся и педагогов.

1. Анализ приведенных теоретико-методологических оснований проектирования инновационной системы обучения иностранным языкам показал, что проблема формирования национальной инновационной способности страны, являющейся гарантом развития всех сфер человеческой жизнедеятельности, связана с проблемой разработки и реализации инноваций в современном образовательном пространстве технического вуза. Осуществленый анализ инновационных процессов, происходящих в современном образовательном пространстве, методологических оснований педагогики и образования, позволил выявить актуальные понятия, описывающие основные тенденции современного образовательного пространства технического вуза. Историко-педагогический анализ инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам позволил дифференцировать различные этапы в развитии инноваций, каждый из которых характеризуется изменениями в целеполагании, средствах обеспечения, подходах и организации учебного процесса.

Поворот в сторону гуманизации и гуманитаризации учебного процесса требует разработки новой концепции обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе, в частности, обучения иностранным языкам.

Изменения в общей научной картине мира влечет за собой необходимость методологических изменений во всех науках, в том числе, и в педагогике. Современный этап развития науки определен как постнеклассический, определяющим признаком которого является эволюционно-синергетическая парадигма, подразумевающая две составляющие - принцип глобального эволюционизма и синергетический подход. В соответствии с рассмотренными изменениями и поставленными задачами предложены методологические подходы для разработки и реализации инновационного обучения: парадигмальный, смыслоцентрированный, синергетический и интегральный. Совокупность указанных подходов позволила разработать концепцию обучения иностранным языкам, для реализации которой необходима интеграция задачного, технологического, стилевого, компетентностного, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов. Впервые обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе представлено в виде системы, построенной на основе мировоззренческой, общенаучной и конкретно-научной методологии. В качестве основания разработанной концепции обучения иностранным языкам в техническом вузе предлагается личностно ориентированная парадигма, в соответствии с которой очевидной становится потребность оценивать результаты не только по качеству знаний, но и по сформированности личностных качеств выпускников.

Цели обучения представляют собой отражение объективных потребностей общества во владении его членами иностранными языками в тот или иной исторический период его развития. В качестве ведущей в инновационном обучении иностранным языкам рассматривается практическая цель обучения, которая реализуется в виде учебных задач применительно к этапу усвоения и условиям обучения. Важнейшим фактором является единство целей всех участников учебного процесса, поскольку это определяет направленность процесса обучения, общие критерии реализации целей, совместную деятельность и сотрудничество в обучении.

Личностная ориентация обучения реализуется, прежде всего, в его индивидуализации. Создание оптимальных условий для свободного развития и саморазвития личности каждого субъекта педагогического взаимодействия делает объективно необходимой глубокую научную проработку и решение проблемы совершенствования традиционных и проектирования новых технологий обучения. Решение базовых задач высшего профессионального образования невозможно без действительного преодоления стереотипов, определенного консерватизма в теории и практике обучения. Успешное решение проблем непосредственным образом связанно с разработкой новых технологий обучения.

Технологическое направление, ориентируясь на различные аспекты образовательной деятельности, должно отвечать на вопросы о том, как наилучшим образом организовать учебную (коллективную) деятельность и управлять ею для достижения поставленных целей, что должны уметь, знать и иметь субъекты педагогического взаимодействия, чтобы обеспечить успешное осуществление такой деятельности. Это обеспечение включает методы, инструментальные средства, теоретические модели, субъектов с определенной подготовкой и многое другое.

В основе концепции создания инновационной образовательной среды лежат следующие принципы, разработанные в соответствии с указанными подходами: 1) определение студента как активного субъекта познания; 2) ориентация студента на самообразование и саморазвитие; 3) опора на субъективный опыт студента, учет его индивидуальных психических и психофизиологических особенностей в разработке и реализации технологий обучения; 4) профильность образовательной среды; 5) дифференциация уровней обучения; 6) преемственность различных уровней обучения; 7) вариативность образовательной среды; 8) полимодальность восприятия; 9) учет инженерно-психологических особенностей функционирования системы «студент - ТСО - среда».

С учетом предложенных принципов разработана интегральная модель инновационной образовательной среды обучения иностранным языкам в техническом вузе. Поэтапное рассмотрение особенностей проектирования модели специалиста позволило выделить в ней функциональные блоки и представить обобщенную модель специалиста в виде совокупности компетенций, конкретное содержание которых представлено в модели инновационной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов. Метод педагогического моделирования позволил рассмотреть каждую из ее составляющих в единстве и взаимодействии с остальными.

На основе предложенных моделей разработана инновационная система обучения иностранным языкам в техническом университете, важным компонентом которой является информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, представленное в виде дидактической системы, включающей 2 компонента: информационный (содержание обучения) и технологический (основы и алгоритмы его реализации). В основе разработки технологий обучения лежит заданный подход, который предполагает разработку иерархии учебных задач, решение которых приводит к реализации целей обучения. Предложенная классификация учебных задач основана на реализации этапов усвоения учебного материала: восприятии, осмыслении и закреплении. Предложенная матрица задач позволяет выбрать соответствующие каждому этапу усвоения учебного материала.

В ходе разработки и реализации технологий обучения преподаватель сталкивается с проблемой стилевых различий в познавательной деятельности студентов. В соответствии со стилевым подходом, лежащим в основе методологии инновационного обучения иностранным языкам, одной из основных задач является актуализация и расширение особенностей стилевого поведения студентов. Актуализация происходит на этапе введения нового материала, расширение стилевого репертуара, т.е. расширение числа учебных стратегий, используемых студентами, осуществляется на этапе тренировки и закрепления учебного материала. Объединение этих двух направлений реализуется в предложенном подходе АРРВ. Для дифференциации студентов предложен подход, в соответствии с которым преподаватель определяет профиль группы, включающий ведущие каналы восприятия, психологические типы и стили мышления. Учитывая все рассмотренные признаки, корелляции, зафиксированные в практике преподавания иностранных языков, а также рассмотренные типологии, мы пришли к выводу, что оптимальной с точки зрения организации учебного процесса является классификация студентов на синоптиков и эктеников. Показано, что эта классификация практически полностью соответствует делению на рационалов и иррационалов в типологии К.Г.Юнга, шизотимов и циклотимов в соционической типологии. Разработанные для каждого типа наиболее продуктивные и результативные виды деятельности и учебные задачи позволяют преподавателю дифференцировать задания и индивидуализировать учебный процесс. Предложены практические рекомендации по обучению аспектам языка (фонетика, грамматика, лексика, социокультурный аспект), по обучению видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), по формированию и развитию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (языковая, дискурсивная, социолингвистическая, социокультурная, социальная, эмоциональная, стратегическая). Отдельно предложены рекомендации по учету стилевых особенностей в ходе разработки и реализации аудиовизуальных технологий обучения. Реализация предлагаемых рекомендаций позволяет дифференцировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, одновременно развивая и обогащая стилевую сферу личности студента.

Инновационный подход в обучении в высшей школе представляет собой системную технологию, предусматривающую максимальный учет педагогом личностных особенностей студентов, смыслоцентрированной направленности личности в процессе обучения и воспитания, процессов самоорганизации и интеграции, происходящих в образовательном пространстве современного вуза. Многомерный внутренний мир человека предполагает построение соответствующих сложноорганизованных технологических систем взаимодействия субъектов образовательного процесса. Инновационная культура предопределяет отказ от построения моделей обучения, основанных на системе упрощенных представлений о природе человека и его развитии. Система инновационных технологий обучения представляет собой средство моделирования профессиональной деятельности как педагогического процесса подготовки современного специалиста, превращающее последнего в активный субъект обучения и образовательного взаимодействия.

Внедрение предложенной инновационной системы обучения не только приводит к возрастанию эффективности обучения, но что также важно, повышает мотивацию студентов в изучении иностранного языка, стимулирует интерес к самопознанию, а также способствует активизации инновационных процессов в образовательном пространстве технического вуза. Это является важнейшим этапом в качественном обновлении педагогической деятельности в высшей школе.

Разработаны требования, предъявляемые к преподавателю гуманитарных дисциплин в техническом вузе в условиях инновационной парадигмы, учет которых позволит повысить уровень методологии профессионального мышления и умение применять эту методологию в практической деятельности, уровень экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря исследовательской деятельности.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по реализации системы инновационного обучения гуманитарным дисциплинам в техническом вузе были получены значимые результаты, подтверждающие выдвинутые концептуальные положения. Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам рассмотрены как оптимальный вид педагогических технологий в реализации целей обучения иностранным языкам в техническом вузе; разработаны и апробированы в учебном процессе педагогические алгоритмы реализации процессуальной части аудиовизуальных технологий обучения для различных уровней групп, целей обучения и этапов учебного процесса, а также в соответствии со стилевыми особенностями студентов; формализация технологий обучения в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в любом техническом вузе и воспроизводить результаты исследования.

Показано, что в инновационном обучении иностранным языкам проблема «конфликта стилей» решается посредством разработки и реализации в учебном процессе технологий, методов, средств обучения и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому студенту выбрать свою индивидуальную траекторию обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная исследовательская работа позволила решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы. В качестве ограничения работы необходимо указать реализацию концепции инновационного обучения гуманитарным дисциплинам лишь в одном из возможных практических вариантов — в инженерно-техническом образовании. Перспективные прикладные задачи состоят в разработке инновационных систем обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе предложенной концепции для других направлений высшего образования -финансово-экономического, юридического, естественно-научного.

Проведенное исследование развивает инновационное направление совершенствования высшего инженерно-технического образования на основе личностно ориентированной парадигмы и позволяет наметить перспективы дальнейшего психолого-педагогического и теоретико-практического сопровождения инновационных процессов в обучении гуманитарным дисциплинам в технических вузах. В частности, в продолжении разработки общих подходов к гуманитарному образованию в вузах негуманитарного профиля, в разработке и реализации концепций обучения дисциплинам гуманитарного цикла на основе единой аксиоматики, в разработке теоретико-методологических основ междисциплинарных курсов. В плане практических задач продолжение дальнейших исследований состоит в разработке технологий обучения иностранным языкам в техническом вузе с учетом личностных особенностей студентов, совершенствовании методик диагностики стилевых особенностей студентов-первокурсников технического вуза, подборе методик и диагностике стилевых особенностей студентов всех уровней обучения и разработке на основе полученных результатов технологий обучения иностранному языку на разных уровнях, разработке комплексных психолого-лингвистических материалов для одновременного тестирования уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и стилевых особенностей студентов технического вуза, наблюдении и анализе динамики стилевых особенностей студентов в ходе обучения иностранному языку с первого по пятый курс, разработке и реализации новых аудиовизуальных технологий обучения иностранным языкам.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Писаренко, Вероника Игоревна, Сочи

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1989. — 48 с.

2. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

3. Абакумова, И.В., Гучапшева, З.М., Кремененко, О.Д. Психологические механизмы смысловой интроекции как компонента интеграции в учебном про-цессе Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.— С.213-221.

4. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н. Психосинергетические проблемы смысловой дидактики Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № З,—С.221-229.

5. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Рудакова, И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

6. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Фоменко, В.Т. Смысловая дидактика: новая интерпретация классических понятий Текст. // Северо-Кавказский психологи-ческий вестник, 2005. № 3.- С.229-238.

7. Абакумова, И.Б., Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения Текст. // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара / Под ред. В.Колги. Таллин, 1986. - С. 120-122.

8. Абакумова, И.В. и др. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы Текст. / Под общей ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РЕПУ, 1996. - 62 с.

9. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 151-155.

10. Аблам,- С.Б. Некоторые вопросы теории создания видеофотоупражнений для обучения иноязычной речи. Текст. В сб.: Методика обучения иноязычной устной речи. Воронеж, 1978. - С. 3-18.

11. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. — М., 1980.

12. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. — М.,1991.

13. Акулина, H.H. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний Текст. // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. — С. 15-35.

14. Алексеев, A.A., Громова, J1.A. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления Текст. СПб. Экономическая школа, 1983.

15. Алексеев, H.A. Методологизация содержания и процесса обучения Текст. // Вопр.филос. 1995, № 11. — С.15-16.

16. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. Тюмень: Издательство ТюмГУ. 1997.

17. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. —48 с.

18. Алексеев, H.A. и др. Философия образования Текст. // Высшее образование в России. 1997, №3. — С.88—95.

19. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение в школе Текст. / Н.А.Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332 с.

20. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. —Минск : Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.

21. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. — М.,1995. — 496 с.

22. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация пед. процесса Текст. // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО. -1990, № 4. — С.147-157.

23. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Текст. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

24. Андерсон, Дж. Когнитивная психология Текст. 5-е изд.- СПб.: Питер, 2002.- 496 с.

25. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. — Казань, 1994. —246 с.

26. Андреевская-Левенстерн, Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе Текст.: учеб. пособие для студ. пед. инст. -М.: Просвещение, 1983. 222 с.

27. Антонова, Н.Л. О некоторых практических приемах аудио-визуального метода Текст. В сб.: Методика преподавания иностранных языков на неспециальных факультетах. М., 1972. — С. 135-145.

28. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы Текст. // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — 365 с.

29. Аржанников, В.А. Философия человека и психология Текст.: Материалы ежегодной научной конференции «Бог. Человек. Мир». М.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2000. - С. 15-19.

30. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст.: Учеб. пос. для пед. ин-тов и фак. ин. яз. М.: Просвещение, 1969. - 278 с.

31. Аршинов, В.И., Устюжанина, М.Ю. Синергетика: познание и практика Текст. — М., 1995.

32. Аршинов, В.И., Кирильченко, A.A. Достоверность и способы синергети-ческих доказательств Текст. // Московский синергетический форум. —М., 1996.

33. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. М.: Высшая школа, 1974. — 398 с.

34. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. —М., 1984. —105с.

35. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. — С.206—220.

36. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку — развитие личности Текст. // Новые ценности образования. 1995, №2. — С.39—45.

37. Атоян, В.Р. Инновационная деятельность в стратегическом планировании Текст.: Конспект лекций. Саратов, гос. техн. ун-т. Саратов, 1996. - 20 с.

38. Аугустинавичуте, А. Теория интертипных отношений Текст. — Челябинск, 1991.

39. Аугустинавичуте, А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1995, № 2.

40. Аугустинавичуте, А. Модель информационного метаболизма Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1995, № 1.

41. Аугустинавичуте, А. Две вертации Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1996, № 6.

42. Аугустинавичуте, А. Социон Текст. // Соционика, ментология и психология личности. 1996, № 5.

43. Аугустинавичуте, А. О дуальной природе человека Текст. — Киев: Изд-во Международного института соционики, 1997.

44. Аугустинавичюте, А. Теория признаков Рейнина Текст. // Соционика. 1998, №№ 1 -6.

45. Аудиовизуальные и технические средства в обучении Текст. /Под ред. Г.Г.Городиловой и Л.П.Мухина — М.: МГУ, 1975. — 127 с.

46. Афанасьев, В.В. Настольная книга педагога Текст. // Педагогика. — 2000, № 10 —С. 103 — 105.

47. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно -познавательной деятельностью студентов Текст. / Под. ред. П.И. Пидкасистого . — М: Педагогическое общество России, 2002. — 272 с.

48. Афанасьев, B.B. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе Текст.: дис. . доктора пед. наук. М., 2003. — 520 с.

49. Ашер, Т. У истоков интегральной психологии Текст. // Московский психоло-гический журнал. 2004, № 6.

50. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

51. Баграмова, Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования Текст. / Материалы конференции "Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке". 22-23 января 2001 года. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. — С.6 — 12.

52. Бажанов, В.А. Наука как самопознающая система Текст. — Казань, 1991.

53. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. М.: Логос, 2004. - 208 с.

54. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных стандартов в компетентностном формате Текст. / Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -М., 2004. 20- С.

55. Бандурка, Т.Н. Активизация полимодальности восприятия как фактор успешности обучения иностранным языкам Текст.: дис. . канд. псих, наук. Иркутск, 2001. — 234 с.

56. Барабанова, Е.И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации Текст.: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 265 с.

57. Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия Текст. М.: Наука, 1990.-240 с.

58. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи Текст. / Ин. яз. в шк. 1999, № 3. — С. 20-25.

59. Басырова, Э.Ш. Индивидуальные различия в формировании умственных действий в зависимости от взаимодействия сигнальных систем Текст. — М., 1998.

60. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика Текст. / Дисс. доктора пед. наук. — Оренбург, 2002. — 347 с.

61. Белобородова, А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников Текст. / Автореф. дисс. доктора пед. наук. — Челябинск, 2002.-37 с.

62. Белоконь, A.B. Безотлагательные проблемы высшего образования: что необходимо сделать для их решения? Текст. // Высшее образование сегодня. 2005, № 7. — С.28-34.

63. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. —М.,1996.

64. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / 2-е изд., перераб. и дополн. Пособие для преподавателей и студентов. -М., Просвещение, 1965. 228 с.

65. Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики: (Модели мира в литературе) Текст. — М.: Тривола, 2000. — 248 с.

66. Белянин, В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам Текст. / Московский психологический журнал. 2005, № 1. — С. 34—42.

67. Бердин, А. Наука и инновации в университете Текст. // Высшее образование в России. 2005, № 8. С.49 - 55.

68. Берне, Р. Развитие я-концепции и воспитание Текст. М.: Прогресс, 1986,-421с.

69. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001.

70. Бестужев-Лада, И.В. Народное образование: философия против утопии Текст. // Вопросы философии. 1995, № 11. — С. 17-20.

71. Беспалько, В.П. Программированное обучение Текст. М.: Высшая школа, 1970.-297 с.

72. Библер, B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) Текст. // Вопросы философии. 1989, № 6. — С.34.

73. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М.Бахтина Текст. // Одиссей. —М., 1989.

74. Библер, B.C. От наукоучения к логике кульутры: два философских введения в XXI век Текст. — М., 1990.

75. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. // Психологическая наука и образование. 1996, № 4. — С.66-73.

76. Бим, ИЛ. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному языку на базе английского Текст. // Ин.яз. в шк. — 1997, № 4. — С.5-11.

77. Бим, ИЛ. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. М.: Русский язык, 1977. — 360 с.

78. Бим, ИЛ. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. // Ин.яз. в шк. — 1989, № 1. — С. 19-26.

79. Бим, ИЛ., Каменецкая, H.H., Миролюбов, A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе Текст. // Ин. яз. в шк. 1995, №3.-С.6-11.

80. Бим-Бад, Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации Текст. // Педагогика. 1996, №1. — С.3-8.

81. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. // Педагогика . 1996, №5. — С.3-9.

82. Битинас, Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии Текст. Вильнюс, 1971. — 254 с.

83. Бобер, Л.П. Анализ деятельности преподавателя в условиях применения технических средств обучения Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1975. — 178 с.

84. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. М.: Академия, 1998.

85. Богуславский, М.В., Корнетов, Г.Б. О педагогических парадигмах Текст. // Магистр. 1992, № 5. — С. 16 17.

86. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века Текст.// Педагогика. 1996, № 4. — С.72-75.

87. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965, — 276 с.

88. Болдырева, C.B. Развитие познавательных стилей и языковых способностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся: на материале обучения английскому языку Текст.: дис. . канд. псих, наук. Тамбов, 2004. — 254 с.

89. Болотов, В.А. Главный ресурс человеческой свободы Текст. // Новые ценности образования. Вып.5. — М.: Инноватор, 1996. — С.6-14.

90. Болотов, В.А., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. // Педагогика. 1997, № 4. С.66-68.

91. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999, № 3. С.37- 43.

92. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры Текст. // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. Трудов — Ростов н/Д: РГПИ, 1989. — С.З—20.

93. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст. // Педагогика. 1991, №1. — С.50-56

94. Бондаревская, Е.В. Воспитание на переходном этапе. Текст. : Круглый стол [Текст] // Советская педагогика. 1991, № 10. — С.54.

95. Бондаревская, E.B. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов н/Д.: РЕПИ, 1993. -—32с.

96. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. // Образование в поисках человеческого смысла. — Ростов н/Д., 1995. — С.11-26.

97. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. 1995, № 4. —С.29-36.

98. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях Текст. // Введение в педагогическую культуру. — Ростов н/Д., 1995.- С.47-61.

99. Бондаревская, Е.В., Качан, Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя. Текст. Ростов н/Д., 1996. — 53с.

100. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. — Ростов н/Д., 1997. — 28с.

101. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997, № 4. — С. 11-17.

102. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. — Ростов н/Д., 1997. — С.6-21.

103. Бондаревская, Е.В. В защиту "живой" методологии Текст. // Педагогика. 1998, №2. — С. 102-105.

104. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999, № 3.

105. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. — М., Ростов н/Д, 1999. — 560 с.

106. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. С.-Пб.: Питер. - 2001.

107. Боуэн, М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. // Вопросы психологии. 1992, № 3-4. — С. 24-33.

108. Бродский, Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды. Теория и практика воспитательных систем Текст. — М., 1996. — С. 14-17.

109. Брунер, Дж. Психология познания Текст. М.: Прогресс, 1977.

110. Ш.Буданов, В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании. Текст.1. М., 1996, —С.42.

111. Букалов, A.B. Соционика, ментология и психология личности Текст. // Соционика. 1995, № 1.

112. Букалов, A.B. О механизме формирования функций информационного метаболизма в процессе рождения индивидуума. Текст. // Соционика. 1996, №№ 1-2.

113. Букалов, A.B. Соционика в управлении научно-техническими коллективами Текст. // Соционика. 1997, № 1.

114. Букалов, A.B. Интегральный тип информационного метаболизма CILIA Текст. [Текст] // Соционика. 1998, № 5.

115. Букалов, A.B. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления Текст. // Соционика. 1999, № 2.

116. Букалов, A.B. О взаимодействии человека с электронными и техническими системами с точки зрения соционики Текст. // Соционика. 1999, № 6.

117. Булаев, Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы законодательного обеспечения Текст. // Высшее образование сего дня.2005, № 3. — С. 2-9.

118. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений Текст.[Текст] // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. — С.92-98.

119. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. // Педагогика. — 1997, №2. — С.З — 8.

120. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. // Педагогика. 1997, №3. — С. 15-20.

121. Васильева, H.H. Личностно-ориентироваиная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов Текст.: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 240 с.

122. Василькова, B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) Текст. СПб.: Издательство «Лань», 1999. -480 с.

123. Ведель, Г.Е. Методы обучения иностранным языкам и их методологическая основа Текст. / Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. В. 1. Воронеж, 2001. - С. 84-90.

124. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и компьютерных технологий в педагогическом образовании Текст.: Дисс. доктора пед. наук. — Ставрополь, 2002. — 317 с.

125. Великие мыслители Востока Текст. / Пер. с англ. Н.Барановой, А.Блейз,-С.Зинина, А.Коваля, Я.Никитина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. — 656 с.

126. Великие мыслители Запада Текст. / Пер. с англ. В.Федоркина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. — 656 с.

127. Величковский, В.М. Современная когнитивная психология Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.

128. Вербицкая, Л.А., Касевич, В.Б. О месте гуманитарных наук в системе знаний Текст. // Высшее образование в России. 2001, № 3. С. 21-30.

129. Вербицкая, Л.А., Лисовский, В.Т. Некоторые проблемы современного высшего образования в России Текст. // Высшее образование в России. 2001, №3,-С. 8 11.

130. Ветров, Ю., Глухов, И. Информационные технологии в образовательном пространстве технического вуза Текст. // Высшее образование в России. 2004, №3,- С. 71-76.

131. Ветров, Ю., Клушина, Н. Практико-ориентированный подход Текст. // Высшее образование в России. 2004, № 3. С. 43-46.

132. Видеозапись в школе Текст.: Пособие для учителей и руководителей школ / Институт средств обучения РАО М.: ЦИТП, 1993. - 248 с.

133. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

134. Волков, Ю.Г., Поликарпов, B.C. Интегральная природа человека Текст. -Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ, 1994.

135. Воловик, A.B. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики) Текст.: автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

136. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании Текст. // Высшее образование сегодня . 2005, № 5. — С. 45 — 50.

137. Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков Текст. / Вып.1. Межвузовский сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-88 с.

138. Воронкова, В.Г. Гуманитарный дискурс инженерного образования в XXI веке Текст. // Высшее образование в России. 2001, № 3. С. 32-39.

139. VIII Всесибирский инновационный форум Текст. —Томск, 19-21 октября 2005. — Тверской ИнноЦентр, 2005. — 384 с.

140. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

141. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. // Новые ценности образования. 1995, №2. — С. 16-45.

142. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. // Новые ценности образования. 1996, № 6. — С. 10-39.

143. Галенко,- С. В ожидании образовательной революции: проблемы смысла и понимания Текст. // Aima mater. 1997, №6. — С.6—13.

144. Гальперин, П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий Текст. // Вопросы психологии. 1960, №4. — С. 141—165.

145. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном развитии умственных действий Текст. / В сб. : «Исследования мышления в советской психологии». М.:"Наука", 1966. — С. 18-37.

146. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. — М., 1978.

147. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Текст. / Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

148. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. М., Высшая школа, 1982. -372 с.

149. Гельмонт, A.M. Школьные учебные фильмы и педагогические требования к ним Текст. / Учебный фильм. М.: Искусство, 1961. —С.143 — 155.

150. Герасимов, A.M., Логинов, И.П. Инновационный подход в построении обучения Текст. / Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.— 64 с.

151. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. -М.: Прогресс, 1988.-462 с.

152. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект Текст. Научное издание / Под общей редакцией профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.

153. Горшков, А., Ходаков, А. Опыт использования компьютерной социологической программы Текст. // Высшее образование в России. 2002, № 6. -С. 118- 129.

154. Гребнев, Л., Кружалин, В., Попова, Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. 2003, №4. -С. 46-56.

155. Грегори, Р.Л. Разумный глаз Текст. -М.: Мир, 1972. — 208 с.

156. Гриндер, М., Ллойд, Л. НЛП в педагогике Текст. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

157. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415 с.

158. Гуленко, В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике Текст. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997.

159. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение Текст.: Учебное пособие. М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

160. Гура В.В. Системный подход при педагогическом проектировании медиа-образовательной среды Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Гумманитарные науки в современном мире». Таганрог: Изд-во ТРТУ, № 2 (57). -230 с.

161. Гуленко, В.В. Гарантии продуктивного обучения. Темпераментные и стимульные группы. Текст. // Соционика. 1996, № 6.

162. Гуленко, В.В., Молодцов, A.B. Введение в соционику Текст. Методические рекомендации. К.: ВЗУУП, 1991.

163. Гуленко, В.В., Молодцов, A.B. Основы социоанализа Текст. : Методические рекомендации. К.: ВЗУУП, 1991.

164. Гуленко, В.В., Тьпценко, В.П. Юнг в школе Текст. Новосибирск: изд-во Новосибирского университета. 1997.

165. Гуленко, В.В. Соционика в школе: первые шаги. Текст. // Соционика. 1999, № 1.

166. Гуленко, В.В. Модернизация классно-урочной системы. Текст. // Соционика. 1999, №4.

167. Гуревич П.С. Психология и педагогика Текст. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004. - 352- С.

168. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования Текст./ Монография,- Орел, 1997.

169. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления Текст.: Дисс. доктора социологических наук. М., 1994. — С. 296.

170. Данилюк А .Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. Текст. // Педагогика. 1997, № 5,- С.42-45.

171. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно ориентированного обучения. Текст. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. — С.20.

172. Дашевская В.А. Методика работы с фильмами серии "Иностранные языки" Текст. / " Метод, зап. по вопр. препод, иностр.языков в вузе".- М., 1970. Вып.5. — С. 19-24.

173. Дворецкий- С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров Текст. // Высшее образование в России. 2001, № З.-С. 130-135.

174. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая- C.B. Основы общей методики обучения иностранным языкам Текст. Киев:Высшая школа, 1976,- 345-С.

175. Диденко A.A. Учет психологических типов личности при формировании учебного коллектива. Текст. // Соционика. N 1. 1995.

176. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. Текст. -СПб.: Питер, 2002.

177. Добряков A.A. Синергетика в подготовке молодых специалистов. Текст.-М„ 1995.-С.52.

178. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. М.:Высш. шк., 1980.-С.42.

179. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. // Информационные технологии. 1996, № 2. — С. 10-13.

180. Дубровин М.И. Использование кинокольцовок при обучении иностранному языку на начальном этапе в средней школе (на материале англ. я.) Текст.: Автореферат диссерт. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1972. 18-С.

181. Дугин А.Г. Эволюция парадигмальных оснований науки Текст.- М.: Арктогея-Центр, 2002. 418- С.

182. Дульнев Г.Н. Введение в синергетику Текст. Санкт-Петербург, «Проспект», 1998.-256- С.

183. Дымшиц М. Репрезентационные системы. Текст. // Руководство к использованию программы BAAJ1. М., 1999.

184. Дьяконов Г., Дресвянников А. Наука и инновации несущие конструкции вуза Текст. // Высшее образование в России. 2004, № 8. - С. 66-75.

185. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы Текст. -Минск: Изд-во Беларусского гос. ун-та им. В.И.Ленина, 1981.- 383- С.

186. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст./ Под ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1967. — С.226-237.

187. Ермак В.Д. Соционика эффективный инструмент экспертно-консультативной работы. Текст.// Соционика. № 1. 1999.

188. Ермак В.Д. Толковый словарь аспектов информационного потока. Текст. // Соционика. 1998, №№ 1-3. .

189. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1986.

190. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе Текст.: Учеб. пособие. Воронеж, 1999.

191. Жинкин Н.И. Образ и слово в фильмах для школы Текст. /Учебный фильм. -М.: Искусство, 1961. — С.29-49.

192. Жучков В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» Текст.:Дисс. доктора пед. наук.- СПБ. 2001.- 414с.

193. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192- С.

194. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам Текст.: дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-253- С.

195. Зайцева E.H. Информационно-обучающая среда: проблемы форми-рования и организации учебного процесса Текст. // Educational Technology & Society. № 6 (2), 2003. pp. 145 159.

196. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.И. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Под общ. Ред. Тихомирова В.П., М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 204- С.

197. Заруба H.A. Моделирование управления адаптивной школой в современных социокультурных условиях (здоровье сберегающий подход): Текст. Дисс. доктора пед. наук.- Кемерово, 2002. 412с.

198. Зарубежное образование в области информационно-коммуникационных технологий Текст. / А.А.Поляков, А.А.Сытник, Н.И.Мельникова и др.; Под ред. А.А.Полякова, А.А.Сытника. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004.-272- С.

199. Зверева Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования Текст. // Педагогика. 1993. N1.- С.9-12.

200. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 1.- С. 26 34.

201. Земцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) Текст.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук,-Волгоград, 1996.-21с.

202. Зимняя И.А. О слуховой и зрительной наглядности в обучении иностранным языкам Текст. / Проблемы зрительной и слуховой наглядности.- М., 1970.-- С.11-15.

203. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения Текст.: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1973.

204. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.- М.: Просвещение, 1978.- 159- С.

205. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. -М.: Просвещение, 1991,- 221- С.

206. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. М.: ЛОГОС,2003.-384-С.

207. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. - 40- С.

208. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии Текст. // Вопр.филос. 1977. N7.

209. Зинченко В.П., Смирнов- С.Д. Методологические вопросы психологии. Текст.- М., 1983.

210. Зинченко В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования Текст. // Вестник высшей школы. 1986. N10.

211. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- С.90-102.

212. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. Текст.- М.: Тривола, 1994. -304с.

213. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования Текст. // Педагогика, 1997. № 5.

214. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования Текст. / В кн.: Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987, — С.184-189.

215. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. // Педагогика. 1996, № 4,- С. 105-109.

216. Зрительно-слуховой метод обучения иностранному языку в школе Текст. Под ред. И.Ф.Комкова. Минск: Народна асвета, 1968,- 170- С.

217. Иванов В.А. Технологии в современном мире Текст. М. - Н.Новгород, 1996. - С.4.

218. Иванов-Смоленский Ф.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека Текст. М.: Медицина, 1971.

219. Иванова-Цыганова В.И. Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе Текст.: Автореф. диссерт.на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1971. - 18- С.

220. Иванова-Цыганова В.И., Корнеева З.П. Методические указания по проведению киноуроков в языковом вузе Текст. МГПИИЯ им. М.Тореза. -ML, 1978.

221. Идиатулин B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки студентов в техническом вузе Текст.: Автореф. дисс. доктора пед. наук,-Ижевск, 2002. 39с.

222. Ильенков Э.В. Так что же такое личность? Текст. // С чего начинается личность? М, 1979 г.

223. Ильин В. Интернет-технологии в вузе Текст. // Высшее образование в России. 2005, № 8. -С. 157 159.

224. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст.-СПб:Изд-во"Питер",2000.-512с.

225. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. СПб: Изд-во "Питер", 2004.-701- С.

226. Ильченко O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования Текст. // Открытое образование. 2004, № 4. — С. 4- 8.

227. Инновации будущее информационного общества Текст. / Под редакцией Т.Гансвиндта и А.А.Гоголя. СПб:СПбГУТ.2005.- 204- С.

228. Информатика Текст.: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768- С.

229. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст.: Дисс. доктора пед. наук,- М., 2000,- 377с.

230. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования Текст.: Дисс. доктора пед. наук.- Тараз, Республика Казахстан, 1999.- 293с.

231. Калмыкова Е.И. Формирование коммуникативной компетенции в целях устного профессионального общения Текст. / Сборник научных трудов. Вып. 454. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 44-53.

232. Капица- С.П., Курдюмов- С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего Текст. -М.: Эдиториал УРСС, 2001,- 288- С.

233. Каплан- С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании Текст.: Дисс.доктора пед. наук,- М., 2004,- 488- С.

234. Капра Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем. Пер. с англ. Под ред. В.Г.Трилиса. К.: «София»; М.: ИД «Гелиос», 2002. - 336-С.

235. Капра Ф. Скрытые связи Текст. / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2004. - 336- С.

236. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. М.: Изд. цент. "Академия", 1999. -216-С.

237. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Изб.пед. соч. Текст.- М.: Педагогика, 1982.

238. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 271- С.

239. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам Текст.-М., 1971,- 112-С.

240. Кириллова Е.П. Использование диа- и кинофильмов для развития навыков устной речи на 1 курсе языкового вуза Текст.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1966. - 18- С.

241. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст.: Монография. -М.: Изд-во МГУ, 1986.

242. Китайгородская Г.А. Теория и практика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. -М.: Русский язык, 1992. -254- С.

243. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам Текст. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1998, № 1. — С. 32-39.

244. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. М.: Знание, 1989.

245. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст.- М.: Арена, 1994. -221с.

246. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. — Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995. -176с.

247. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.Текст. // Педагогика. 1996. №2,- С. 14-21.

248. Клочко Е.В. Человек как психологическая система Текст. // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996. Вып.2.- С. 10 13.

249. Клягин Н.В. Современная научная картина мира Текст. // Высшее образование сегодня. 2005, № 7.- С.34 -44.

250. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум Текст. // Вопр. филос. 1996, №11.-С.148.

251. Ковалевский В.П., Тяпухин А.П. Теоретические и методологические подходы к исследованию рынка образовательных услуг Текст. // Открытое образование. 2002. № 6.- С. 43 51.

252. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

253. Козлов В., Савицкий В. Интегративная психология Текст. Минск, 2003.

254. Козырева Е.А. Дидактические основы личностно ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация Текст.: Дисс. доктора пед. наук.- М, 2002. - 347с.

255. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости Текст.: Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1976.

256. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР Текст. // Интегральное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А.Вяткина. -Пермь, 1992,- С. 17-36.

257. Колесников А.А. О синергетической концепции высшего образования Текст. // Известия ТРТУ. 1997, № 8,- С.238 242.

258. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков Текст.- СПб.: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ", "Cambridge University Press", 2000. 224- С.

259. Колесов В.П. О классификации компетенций Текст. // Высшее образование сегодня. 2006, № 2,- С. 20 22.

260. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 264- С.

261. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656- С.

262. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. Текст.- М., 1984.

263. Кон И.С. Ребенок и общество Текст. М.: Наука, 1988.

264. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи Текст. // Новое педагогическое мышление. [Текст].- М.: Педагогика, 1989.- С. 191-205.

265. Концепция создания национального университета в Южном федеральном округе Российской Федерации (Южно-Российского федерального университета) Текст. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - 67- С.

266. Конфуций. Уроки мудрости Текст.: сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во "Фолио", 1999. - 958- С.

267. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2006. - 160- С.

268. Корнилова Т.В., Григоренко Е.В., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1991, №1,-С.16.

269. Кортов C.B. Оценка инновационной активности технического вуза (методические рекомендации) Текст.—СПб, 2004. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 27.) — 83 с.

270. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия Текст. М.: Просвещение, 1971. - 281- С.

271. Котельникова JI.A. Синергетика коммуникации в процессе аргументации Текст. // Устойчивое развитие в изменяющемся мире.- М., 1996.- С.73.

272. Котова И.Б. Психология личности в России Текст. Столетие развития. РГПУ, 1994.-294с.

273. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. -Ростов н/Д, 1997.- 80 с.

274. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики Текст. Ростов н/Д, 1997,- 144 с.

275. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание Текст. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997.- 144 с.

276. Кочнев А. и др. Инновационная образовательная деятельность Текст. // Высшее образование в России. 2004. № 8. -С. 75 89.

277. Кравченко Т.И. Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения Текст.: дисс. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004,- 297 с.

278. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) Текст. М., 1978. - 266 с.

279. Краевский В.В. Воспитание или образование? Текст. // Педагогика, 2001, №3,- С. 3-10.

280. Краевский В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва, Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

281. Краснощекова Г.А. Непрерывное языковое образование в неязыковом вузе Текст. М.: Издательский дом МПА-Пресс, 2005. - 150 с.

282. Крутелева Л.Ю., Колесина К.Ю. Изучение иностранного языка в контексте теории смысложизненных ориентаций Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.267-275.

283. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. // Новые ценности образования. 1995, №2. С.67-103.

284. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде Текст. М.: Логос, 1998.-126 с.

285. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное -методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224с.

286. Кувшинова Е.С. Проблема сочетания технических и нетехнических средств обучения в пособии по устной речи. Текст. В кн.: ИЯ в высшей школе. Вып. 5.-М., 1969. С.10-17.

287. Кузнецов В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка: Диссерт. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- М., 1967. 189- С.

288. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Диссертация на соиск. учен. степ, доктора пед.наук. М., 1982. - 178- С.

289. Кузнецов В.М. Учебное телевидение Текст.: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 184- С.

290. Кузьмина Н.В. Предмет и методы вузовской педагогики Текст. В сб.: Вопросы вузовской педагогики. Л., 1970.- 342- С.

291. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

292. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. М., 1989.

293. Кульневич- C.B. Методологический поиск как основа педагогических "Ноу-Хау" Текст. // Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж, 1992.- С.99.

294. Кульневич C.B., Лещинский В.И. Новая педагогика Текст.: Учеб.пособие, тезисная конспект-программа. Воронеж, 1992. - 134 с.

295. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе "Новая педагогика" Текст. // Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск, 1995. - С.288-292.

296. Кульневич C.B. Педагогика личности Текст.: Учеб. пособие. Часть 1.-Ростов н/Д, 1995.- 167 с.

297. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: Монограф. Воронеж, 1997. -235 с.

298. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. // Педагогика. 1997, № 5.- С. 108-115.

299. Кульневич C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ростов н/Дону, 1997.- 38 с.

300. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: Учеб пособие -Воронеж, 1998. -198 с.

301. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство. -Воронеж, 1998.

302. Кульневич C.B. Методологические перспективы феноменологии образования. В сб.: Музыкальное образование: философия, педагогика, методика. Изд-во Российского центра феноменологии образования и эстетики.-Владимир, 1999.

303. Кульневич- C.B. Философия жизни, тринитарность и синергетика как неклассические основы гум.обр-я В сб.: Личностно ориентированная педагогика № 3 Воронеж, 1999.

304. Кульневич- C.B. Кризис классической философии и методология образования. В сб.: Личностно ориентированная педагогика № 3 -Воронеж, 1999.

305. Кульневич- C.B. Фантомы и реалии становления синергетического мировоззрения в педагогике: Тезисы конференции «Психолого-педагогические чтения юга России». Майкоп, 2000.

306. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. - 365-С.

307. Куписевич Ч., Янушкевич Фр. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в ПолыпеТекст. // Современная высшая школа. 1977.- №1 ~ С. 47.

308. Курейчик В.М., Кравченко Ю.А. Перспективы применения современных технологий для построения систем обучения Текст. // Открытое образование. 2005.№ 4,- С. 12-19.

309. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. - 380- С.

310. Левин Ю.И., Райкова Т.Г., Трубецков Д.И. Реализация идей синергетики в учебном процессе Текст. // Московский синергетический форум. [Текст].- М., 1986,-С.79.

311. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. 272с, на стр. 14.

312. Леонтьев A.A. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком Текст. // Ин. яз. в шк. 1975. № 4. — С. 13-19.

313. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., испр. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.-288- С.

314. Леонтьев A.A. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -368- С.

315. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. // Избр. психол. произв.-М., 1983.-Т. 1.

316. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352- С.

317. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и "креативная педагогика" Текст. // Высшее образование в России . 2001. № 3. — С. 138-141.

318. Лесиовская Е.Е, Пономарева И., Чижик Е. Соционика и формирование оптимальных студенческих коллективов. Текст. // Соционика. N 2. 1995.

319. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998.

320. Лещинский В.И. Личностная парадигма в истории образования. В сб.: Личностно ориентированная педагогика. Вып.З. -Воронеж, 1999.- С. 15-19.

321. Ливер Б.Лу. Обучение всей группы. М.: Новая школа, 1995.

322. Ливер Б. Лу. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: дис. . канд. пед. наук. -М., 2000,- 191- С.

323. ЗЗЕЛиндсей Г., Норман Д. Переработка информации у человека: введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 550- С.

324. Личностно ориентированная педагогика Текст. // Под ред-С.В.Кульневича, А.С.Петелина.Вып. 1,2 Воронеж, 1997.

325. Личностно ориентированная педагогика Текст. // Под ред. В.И.Лещинского, А.Ю.Ефремова. Вып. 3 -Воронеж, 1999.

326. Лозовский В.Н., Лозовский- C.B. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. 2-е изд., испр. СПб.: Изд-во «Лань», 2006. - 224- С.

327. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.:Наука,1981,— С.3-23.

328. Лурье A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1968.- 17-С.

329. Лызь H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография / Под ред. A.B.Непомнящего. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -305- С.

330. Лытов Д.А. Лингвосоционика. Текст. // Соционика. N 3. 1995.

331. Лытов Д.А. Применение типологии личности в преподавании иностранных языков Текст. // Соционика . , № 4, 2001.

332. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 1999. 84- С.

333. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов,- М.: Высш.школа, 1981.- 179- С.

334. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранному языку. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Высшая школа, 1979.

335. Ляховицкий М.В., Кошман Н.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -143-С.

336. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Таллин: Ээсти раамат, 1973.-140-С.

337. Лурье A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике: Автореф. канд. дисс. М., 1968,- 17- С.

338. Лурье A.C., Райхштейн А.Д. Устные тренировочные упражнения по иностранному языку, проводимые с помощью технических средств. В кн.: ИЯ в высшей школе. Вып. 1 .Текст.- М., 1965. ~ С.5-16.

339. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4 т. М.: Правда, 1987.

340. Маркосян A.C. Очерк теории овладения вторым языком. М.: УМК «Психология», 2004. - 384- С.

341. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 2,- С. 12-18.

342. Маслоу А.Психология бытия. -М., 1997.

343. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М. : Педагогическое общество России, 2001.

344. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000, -354- С.

345. Мегедь В.В. Целевые группы. Текст. // Соционика. N 2. 1995.

346. Мегедь В.В., Овчаров A.A. Прикладная соционика. Текст. // Соционика.1. N2.1996.

347. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности Текст. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981,- С.87- 105.

348. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980.

349. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., 1999.

350. Микони- C.B. Модели и базы знаний: Учебное пособие. СПб: Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2000. - 155- С.

351. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. Текст. // Ин. яз. в шк. 1995. -№ 5. — С. 13-18.

352. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - 190- С.

353. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации М.: «НВИ» - «Тезаурус», 1998, - 62- С.

354. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М„ СТУПЕНИ-ИНФРА М, 2002. - 448- С.

355. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле Текст. // Вопросы философии, 1990, № 6.

356. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. // Советская педагогика. 1990. - №7.-С. 17-22.

357. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. // Школьные технологии. 2000. № 3. — С. 57-71.

358. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дисс. доктора пед. наук.- Волгоград, 2000,- 349с.

359. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 2005,- 293с.

360. Направления развития инновационной деятельности в высшей школе. Министерство образования РФ. СПб., 2003. 60- С. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 25.).

361. НазароваТ.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204- С.

362. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько,- С.И.Петрова. 9-е изд., стер. -Минск: Выш. шк., 2004. - 522- С.

363. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление / Таганрог: ТРТИ, 1992. 150- С.

364. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Дисс. . докт. педагогических наук. Ростов н/Д, 1998.

365. Непомнящий A.B. Гуманизация образования: генезис и современное состояние проблемы Текст. // Современная гуманистическая педагогика в первоисточниках. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004.- С. 14-49.

366. Непомнящий A.B. Пути развития высшего образования в России в контексте мировых интеграционных процессов Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 3 - 5.

367. Непомнящий A.B., Писаренко В.И. Интегральный подход как методологическая основа инновационного образования Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 13 (68).- С. 3-17.

368. Немов P.C. Психология: в 3 кн. — М., 1995. Кн.З.

369. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Дисс. доктора пед. наук,-Челябинск, 2001,- 427с.

370. Новиков A.M. Докторская диссертация? : Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 120- С.

371. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -320- С.

372. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях.-М.: МЗ-Пресс, 2004. 67- С.

373. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112- С.

374. Новое педагогическое мышление Текст. // Под ред. А.В.Петровского. [Текст].- М.,1989.

375. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004. 352- С.

376. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. / Под ред.- С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998.

377. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно ориентированного образования Текст. // Личностно ориентированная педагогика. Вып.1. -Воронеж, 1997.- С.9-20.

378. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. В. 2-х кн./ Руководитель авторского коллектива М.Н. Катханов. М.: Гос. Ком. СССР по нар. образ., 1991,— С.4.

379. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988. -216- С.

380. Обозов H.H. Психология взрослого человека. СПб., 1997. - 145- С.

381. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 2. Информационные технологии в высшей школе / Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 20. Май 2003. 60- С.

382. Образование в поисках человеческих смыслов.Текст. // Под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов н/Д, 1995

383. Образовательные Интернет-ресурсы / А.Ю.Афонин, В.Н.Бабешко, М.Б.Булакина и др.; Под ред. А.Н.Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. - 287- С.

384. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст. // Высшее образование в России. 2001. - №6.

385. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268- С.

386. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Проект. -Страсбург, 1996.-120-С.

387. О'Коннор Дж. НЛП: Практическое руководство для достижения желаемых результатов / Джозеф О'Коннор. Пер. с англ. Т.Новиковой. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 448- С.

388. Оконь В. Гуманитарный аспект технологии обучения Текст. // Современная высшая школа, №1 (17). Варшава, 1977.-С. 12.

389. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический Проект, 2002. - 528- С.

390. Омаров М.И. Дидактические основы использования учебных кинофильмов на начальном этапе обучения второму языку. Автореф. канд. дисс. Алма-Ата, 1973,- 17-С.

391. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов (на примере технических вузов): Дисс. доктора пед. наук.Текст.- М., 2001.-426с.

392. Организация зрительного ряда. Межвузовский сборник.-Л.: ЛГУ, 1980.-111-С.

393. Основы андрагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240- С.

394. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред.

395. B.А.Бухбиндера, В.Ш.Штраусса. Киев: «Высшая школа», Лейпциг «Энциклопедия», 198 6. - 335-С.

396. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; Под ред. Т.С.Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176- С.

397. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. -2231. C.

398. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., Русский язык, 1989, 278- С.

399. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 223- С.

400. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993.

401. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608- С.

402. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин , И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -4-е изд. Текст.- М.: Школьная Пресса, 2002. -512с, на стр. 330.

403. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М.: Московский департамент образования, 1992. -- С. 3.

404. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527- С.

405. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной., Л.А. Байковой. 3-е изд., и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

406. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения иноязычной информации: Автореф. канд. дисс.- JL, 1975.- 17- С.

407. Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В.П. и др. Общая психология. Учебник для студентов пед.институтов. 3-е изд., перераб. и доп. М.:"Просвещение", 1986. - 464- С.

408. Петровский В.А. Идея "Я-мир" в развитии личности. Текст. // Новые ценности образования. № 3. [Текст].- М., 1995,- С.27-37.

409. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. // Наука и образование. 1996. №3.- С. 100-105.

410. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, "Феникс", 1996 г.

411. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 680- С.

412. Пиаже Ж. Теория эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. И общ. ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской; предисл. Л.Ф.Обуховой. М.: Гардарики, 2001. - 624- С.

413. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий Текст. // Народное образование в XXI веке. -М.:МПУ, 2001.- С. 3-4.

414. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144- С.

415. Пилиповский В.Я. Традиционолистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе Текст. // Педагогика, 1992, № 9-10.- С. 106-113.

416. Писаренко В.И. Педагогический алгоритм работы с видеоматериалами Текст. // Перспективные информационные технологии и системы. Выпуск 1(13). Таганрог. 2003. - С.77-83.

417. Писаренко В.И. Синергетический подход в инновационном образовании Текст. // Известия ТРТУ. 2004. № 3. — С.268 272.

418. Писаренко В.И. Понятие аудиовизуальных технологий обучения и их роль в учебном процессе Текст. // Труды международной конференции «Интеллектуальные системы. Проблемы высшего образования». М.: Физматлит, 2004. — С.433 - 442.

419. Писаренко В.И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам Текст. // Открытое образование. 2004. № 1 (42).

420. Писаренко В.И. Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам в техническом вузе.-М.: Издательский дом МПА-Пресс, 2004.-178- С.

421. Писаренко В.И. Гуманитарные науки в парадигме высшего инженерного образования в XXI веке Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2004. № 1 (17).- С.95 100.

422. Писаренко В.И. Проблема эффективности практического занятия по иностранному языку в образовательном пространстве технического вуза. Труды международной конференции "Интеллектуальные системы" -Москва, Физматлит, 2005.- С.436-447

423. Писаренко В.И. Коммуникативные задания в реализации обучения иностранным языкам на основе аудиовизуальных технологий Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 .- С. 121 - 127.

424. Писаренко В.И. Стилевой подход в изучении познавательной деятельности студентов Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2005. № 2 (22).- С.62 74.

425. Писаренко В.И. Проблемы информатизации и формализации обучения иностранным языкам в техническом вузе Текст. // Открытое образование. 2004. № 4 (45).- С.20 29.

426. Писаренко В.И. Парадигмальный подход как методологическая основа инновационной педагогики Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 8 (63).- С. 262 - 270.

427. Писаренко В.И. Нейролингвистическое программирование и обучение иностранным языкам Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1 (56).- С. 136- 142.

428. Писаренко В.И. Теоретико-методологические основы инновационного обучения иностранным языкам в техническом университете Текст. // Известия ТРТУ. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 8 (63).- С. 241 - 247.

429. Писаренко В.И. Обучение иностранным языкам с помощью технических средств Текст. // Высшее образование сегодня. 2006. № 3.- С. 57 62.

430. Писаренко В.И. Использование технических средств обучения иностранным языкам Текст. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2006. № 2 (134).- С. 104-108.

431. Писаренко В.И. Принцип единства цели как системообразующий фактор инновационного обучения Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. № 2 (26).- С.64 74.

432. Писаренко В.И. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении Текст. // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. № 2 (26).- С.74 82.

433. Платонов К.К. Структура и развитие личности. В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Питер, 2000.— С.119-130.

434. Платонова И.Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам. -Минск: Высшая школа, 1980. 88- С.

435. Платонова И.Б. Учебное телевидение и проблема создания телеситуаций речевого общения на 1 курсе языкового вуза: Диссертация на соискание учен. степ, кандидатапед. наук. -Минск, 1976.- 167- С.

436. Платонова И.Б., Няшина А.Г., Тоболич Е.В. Английский язык по телевидению. Минск, 1974,- 145- С.

437. Плигин A.A., Герасимов A.B. "Руководство к курсу НЛП-Практик" М.: КСП+,2000.

438. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. -336-С.

439. Полат Е.С. Использование средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории,- 2-е изд. -М.: Высшая школа, 1988. -158- С.

440. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе Текст. // Информатика и образование. 1993. № 1. — С. 55-57.

441. Полат Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения Текст. // Открытое образование. 2005. № 3,- С. 71-77.

442. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004. - 432- С.

443. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.: Изд-во Машиностроение 1, 2002. - 128- С.

444. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 1979.

445. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. / Общ. ред. В.И.Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В.Сачкова. М.: Прогресс, 1986.

446. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. Издание 2-ое, стереотипное. М.: Изд-во «Алмаз», 2005.

447. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. 480- С.

448. Раушенбах В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век. М.: Высшая школа, 1971. - 112- С.

449. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A.- М.: Русский язык, 1991, —С. 9-20.

450. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке,- M.: Высшая школа, 1980,- 120- С.

451. Рахманов И.И. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 в.в. М.: Педагогика, 1972. - 318- С.

452. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994 - 342-С.

453. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.-234-С.

454. Реан A.A., Андреева Т.В., Киреева H.H., Москвичева Н.Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов Текст. // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.— С. 45-54.

455. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум- С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.-432-С.

456. Решко Е.С. Специфические особенности учебного телевидения и учебного кино. Сб. научных трудов ЛГПИ им. Герцена."Школьное учебное телевидение".- Л., 1974. С. 86-97.

457. Рогова Г.В. Организация приема информации. / Иностранные языки в школе , 1964.- № 4.-- С.51- 59.

458. Родзин- С.И. Образовательные программы по инноватике Текст. // Открытое образование. 2004. № 5.- С.71-78.

459. Романов A.A., Тихомирова Н.В. Проблемы исследования поведения потребителей на рынке образовательных услуг Текст. // Открытое образование. 2006. № 3.- С.82-87.

460. Рубинштейн- С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.-712- С.

461. Рудакова И.А. Актуальность исследования категории «метод обучения» Текст. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион, № 4 (128) 2004,- С. 115-118.

462. Румянцева Е.А. Соционика и решение педагогических задач. Текст. // Как решать педагогические задачи. Тезисы докладов и сообщение на международной научно-практической конференции / Отв. ред. проф. Л. Ф. Спирин. М.-Кострома: МО РФ, МГЗПИ, КГПИ. 1992.

463. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма. Автореф. дисс. . канд. пед. наук — Кострома. 1996.

464. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей умений общаться с учениками с использованием концепции соционики. Конаш, ЧГПИ. 1994.

465. Румянцева Т.А., Ермак В.Д. Моделирование личности и социальной группы. Текст. // Соционика. N 1. 1996.

466. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. // Высшее образование в России. 1994, № 2.

467. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: Приглашение к размышлению. М., 1995.

468. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер с англ. Изд. 2-е. М.: Эдиториал УРСС, 2004. 144- С. (Науки об искусственном).

469. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. М.: Высшая школа, 1966. - 252- С.

470. Сандомирский М.Е. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания: В сб. : Из Хаоса в Космос. М. 1995. — С. 50-65.

471. Саушева В.А., Шашурин П.И. НЛП-подходы в педагогическом процессе обучения студентов Текст. // Московский психологический журнал, 2003. №2.

472. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 1993. -47- С.

473. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников. /Иностранные языки в школе, 1997.- № 1. — С. 2-7.

474. Саяпина Е.А. Использование ментальных карт на уроках русского языка и литературы. Текст. // Вестник НЛП. Вып. 1/99.- М., 1999.

475. Седых Р.К.Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. М.: НПП «Менатеп-Траст», 1994.

476. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208- С. («Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

477. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. — С. 127.

478. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176- С. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

479. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме. Текст. // Целостный учебно-воспитательный процесс. -Волгоград, 1997.- С. 16.

480. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн.: Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994.-- С. 3-12.

481. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. // Педагогика. 1994. №5.- С.16-21.

482. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград, 1994.

483. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. -272- С.

484. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. доктора пед. наук.- СПБ., 1998.-357с.

485. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94- С.

486. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий Текст. // Высшее образование в России. 2004. № 3.-С.61 -65.

487. Синергетика. Труды семинара. Том 3. Материалы круглого стола «Самоорганизация и синергетика: идеи, подходы и перспективы». М.: Изд-во МГУ. 2000. - 368- С.

488. Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. -439- С.

489. Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 1. «Методологические вопросы». Под редакцией И.Н.Трофимовой, В.Г.Буданова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997.-361- С.

490. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 64- С.

491. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480- С.

492. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.; Школа-пресс, 1997.

493. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991, № 10. С.79-84.

494. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. Текст.- М.: Изд-во Магистр, 1997.-223с.

495. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому обществу Текст. // Новые ценности образования. Вып.5. [Текст].- М.: Инноватор, 1996.- С.24-28.

496. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 448- С.

497. Смирнов- С.А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. // Школьные технологии. 2001. № 1.

498. Смирнов- С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304- С.

499. Смирнов- С.И. Технологии в образовании Текст. // Высшее образование в России. 1999. -№1.

500. Советов Б.Я. Современное состояние информатизации Санкт-Петербурга и перспективы информатизации образования Текст. // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 45-56.

501. Современные тенденции развития инновационно-предпринимательского университета: Сборник статей / Под редакцией В.Г.Захаревича. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. -210-С.

502. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М.Баш, А.В.Боброва и др. Издание 4-е, стереотипное. М.: Цитадель-трейд, Рипол классик, 2003. - 960- С.

503. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М., Просвещение, 2002. 238 с

504. Соловова E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранных языков в системе непрерывного профессионального образования: дис. . д-ра. пед. наук. -М., 2004,- 432- С.

505. Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589- С.

506. Спирин Л.Ф, Румянцева Е.А., Румянцева Т.А. Соционика учителям и родителям. /Под ред. докт. пед. н. М. И. Рожкова. Текст.- М.: Международная педагогическая академия. 1999.

507. Стаканова Е.В. Основные подходы к изучению иностранного языка в вузе: исторические этапы и современное состояние проблемы Текст. // СевероКавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.283-290.

508. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно-ориентированном открытом образовании Текст. // Открытое образование. 2003. № 2.- С. 11-21.

509. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2000744- С.

510. Стефанов Н.Г. Общественные науки и социальные технологии. М.: Прогресс, 1976. — С. 187.

511. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Высшее образование». 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 512- С.

512. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение Текст. // Современная высшая школа, №3. Варшава, 1988.— С. 47.

513. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности Текст. // Мир психологии, 1996, № 2,- С. 24-54.

514. Таранов В.М. Звукокинотехника при обучении иностранному языку,- М.: Учпедгиз, 1959.-192- С.

515. Таранов П.С. Философия сорока пяти поколений. М.: Изд-во ACT, 1998.-656-С.

516. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Д.Я.Райгородского. -Самара: «Бахрах», 1996.

517. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. Под ред. М.В.Ляховицкого. Киев, 1979.- 145- С.

518. Технические средства в обучении иностранному языку в школе. Сборник статей под ред. 3.С.Харьковского.- М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963. -72-С.

519. Технические средства и программированное обучение в педагогических вузах. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 1976.- 242- С.

520. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005 - 280- С.

521. Тер-Минасова- С.Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. - № 2. — С.7-19.

522. Тер-Минасова- С.Г. Язык, личность, интернет. Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация,- 2000. № 4. -С. 35-42.

523. Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 184-С.

524. Тылец В.Г. Создание и функционирование личностно-деятельностной концепции обучения иностранным языкам И.А.Зимней Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 113 - 121.

525. Тылец В.Г. Реконструкция психологических основ обучения иностранным языкам в работах В.А.Артемова Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49).- С. 127 - 132.

526. Тылец В.Г. Интеграция психологического и методического подходов в концепции обучения иностранным языкам Б.В.Беляева Текст. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1.- С. 120 - 128.

527. Тюмасева З.И., Богданов E.H., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464- С.

528. Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе : дис. . канд. пед. наук. М., 2004,- 237- С.

529. Уилбер К. Око духа / К.Уилбер; Пер. с англ. В.Самойлова под ред. А.Киселева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2002. - 476- С.

530. Уилбер К. Интегральная психология: Сознание, Дух, Психология, Терапия / К.Уилбер; Пер. с англ. Под ред. А.Киселева. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004,-412-С.

531. Университетское управление: практика и анализ / № 5-6, 2004. Екатеринбург.

532. Управляемое формирование психических процессов / Под ред.П.Я. Еальперина М.;1977.— С.5-7.

533. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1993.- 345с.

534. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж, 1996.

535. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.- 160- С.

536. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. // Вопросы психологии, 1998, № 1.- С. 3-18.

537. Фокин Е.И. Психология и педагогика. Уч. пособие. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1998.- 196- С.

538. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Ю.Г.Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240- С.

539. Фоменко В.Т. Дидактическая концепция реформирования образовательного процесса в школе № 77 Текст. // Инновац. школа 1996. № 2. С 45.

540. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985.

541. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.просвещение, 1990.

542. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня, 2005. №5,-С. 34—41.

543. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.

544. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. М.Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003.- 320- С.

545. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989.

546. Холодная М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта Текст. // Психологичес-кие проблемы индивидуальности. Вып.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983,- С.59-61.

547. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд-во ТГУ, 1983.

548. Холодная M.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дис. . д-ра психол. наук. -М.: МГУ, 1990.

549. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и дополн. СПб: Питер, 2002.

550. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384- С.

551. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе : Дисс. . доктора пед. наук. Таганрог, 1995,- 50- С.

552. Цатурова И.А. Каким видится языковое образование Текст. // Высшее образо-вание в России. 2003. №3. -С. 104 105.

553. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. М.: Просвещение, 1966. - 118с.

554. Цыпин П.Е. Технологии успешного типирования. М.: Доброе слово: Черная белка, 2005. - 88- С.

555. Чекалов А:Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье Текст. // Валеология, 1998, № 2,- С. 35—40.

556. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов. М.: ЮНИТА - ДАНА, 2002. - 437с.

557. Чурюмов- С.И. Соционика и философия: ничто не ново под Луной. Текст. // Соционика. N 1-3. 1998.

558. ЧуркЭмов- С.И. Соционика как методология. Текст. // Соционика. N 1. 1996.

559. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов -Логос, 1993.- 181-С.

560. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня, № 4, 2003.С. 26-31.

561. Шадрин A.B. Телевидение как источник информации и средство обучения Текст. // Иностранные языки в школе, 1980. № 2. — С. 23-26.

562. Шапошникова Т.JI. Научно- методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дисс. доктора пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 341 с.

563. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995.

564. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

565. Шехтер Ф.Я., Кобринская Л.Н. Малые группы в соционике. Текст. // Соционика. 1997, № 1.

566. Шехтер Ю.И. Звуко-зрительный синтез и обучение устной речи. "Вестник высшей школы", 1964. № 4. — С. 54.

567. Шилкина Л.В. Методические основы использования средств массовой коммуникации для обучения аудированию в языковом вузе; Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1973. 17- С.

568. Ширшов Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе Текст. // Открытое образование. 2003. №4,-С.11 -22.

569. Ширшов Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска Текст. // Высшее образование сегодня, 2005. № 6 , С. 34 - 40.

570. Шифрин Я.С. Методологические основы фундаментального инженерного образования: Лекция. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 30- С.

571. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. -928- С.

572. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. // Педагогика. -1991, № 9. — С.80—84.

573. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов н/Д., 1995.

574. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: Дисс. доктора пед. наук. — Уфа, 2000. — 347с.

575. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. — 213- С.

576. Шукшунов В.Е., Буланова-Топоркова М.В., Сучков Г.В. Интеграция гуманитарного, естественно-научного и инженерного знания. Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 61- С.

577. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование : идеи, принципы, модели.- М., 1996. 65с.

578. Шукшунов В.Е., Нырков Е.А., Варюха A.M. Инновационный потенциал высшей школы России / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 72- С.

579. Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студентов вузов / A.B.Щепилова.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 245- С.

580. Щербакова И.А. Использование аутентичных кинофильмов для обучения неподготовленной речи в языковых вузах (на материале французского языка). Автореферат кандидатской диссертации.- М., 1978.-18с.

581. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. -320- С.

582. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1974. -352- С.

583. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. --С. 66.

584. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. - 416- С.

585. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики / Составление Д.Г.Лахути, В.Н.Садовского и В.К.Финна; перевод с английского Д.Г.Лахути. М.: Эдиториал УРСС, 2000.- 464- С.

586. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992.

587. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: «Ювента» - М.: «Прогресс-Универс», 1995.

588. Юрина Е.Н. Личностно ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.-234- С.

589. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. -М., 1991. 234- С.

590. Юшко Г.Н. Использование современных образовательных технологий в системе профессионального образования Текст. // Северо-Кавказский психологический вестник, 2005. № 3.- С.290-296.

591. Якиманская И.- С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии.- 1995. -№2.-С. 31 -38.

592. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога Текст. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. [Текст].- M.: УВЦ "Инноватор", 1996,- С.37-40.

593. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996. -96с.

594. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. M., 1994.

595. Aline J., Clay M., Léon P. Le laboratoire de langues et la classe audio-visuelle. -Langues modernes, № 5. Paris. 1965.

596. Allan M. Teaching English with Video. London: Longman. 1986.

597. Allinson J., Hayes C. The cognitive style index, a measure of intuition-analysis for organization research Текст. // J.of Management Studies, 1996. V.33 (1)-P. 119-135.

598. Anthony R. Advanced Formula For Total Success.Dilts R.B. Applications of NLP to Education. 1980. Текст. // Applications of neuro-linguistic programming.

599. Armes R. On Video. London: Routledge. 1988.

600. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 1990.

601. Bailly B. Enseigner: une affaire de personnalités. Paris.Nathan.2000. 213p.

602. Berger J. Ways of Seeing. London: Pelican. 1972.

603. Berger J. About Looking. New York: Pantheon. 1980.

604. Beyer E. La perception humaine. Paris, Hachette, 1986. - 343 p.

605. Brumfit, Ch. And Johnson, K. (eds.) The communicative Approach Based on the Analysis of Conversational English. Cambridge: CUP, 1993.

606. Byrne, D. Teaching Oral English. London: Longman, 1994.

607. Carterette E.C., Friedman M.P. Handbook of Perception. -N.Y. 1974.

608. Chiss J.-L., David J., Reuter Y. Didactique du français. Paris. Nathan. 1999. -276 p.

609. Closset Sr. Didactique des lanques vivantes. Paris. 1978.

610. Cooper R., Lavery M., Rinvolucri M. Video. Oxford University Press. 1996.112 p.

611. Comaire C. La compréhension orale. Paris.CLE International. 1999. 112 p.

612. Cunningham D. Globalisation, Languages and Technology: an Agenda for Action / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. № 4. 2001.- С. 36 - 59.

613. Curry L. Integrating concepts of cognitive and learning style: A review with attention to psychometric standards. Ottawa, ON: Canadian College of HSE, 1987.

614. Cyr P., Germain C. Les stratégies d'apprentissage. Paris. CLE International. 1999,- 134 p.

615. Dunn R., Dunn K., Price G.E. Learning Style Inventory. Lawrence. KS: Price Systems, 1989.

616. Entwhistle N.J. Styles of teaching and learning: An integrated outline of educational psychology for students, teachers and lectures.- Chichester: Wiley, 1981.

617. Eysenck M.W. Human Memory. Theory, Research and Individual Differences. -N.Y., 1977.

618. Fiske J. Television Culture. London : Methuen. 1987.

619. Foster H.M. The New Leteracy: The Language of Film and Television. Urb.l 11. USA, 1979.

620. Geddes M., Sturtridge G. Video in the Language Classroom. London: Heinemann. 1982.

621. Girard D. Les langues vivantes. Enseignement et pédagogie. Paris. 1974.

622. Gougenheim G., Michea R., Rivence P., Sauvageot A. L'élaboration du français elementaire. Paris. 1962.

623. Gregorc A.R.Style delineator. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1982.

624. Grundy P. Beginners. Oxford University Press. 1995. 150 p.

625. Honey P., Mumford A. Using your learning styles. Maidenhead: -Honey, 1986.

626. Hunt A. The Language of Television. London : Methuen. 1981.

627. Kennedy K. Film in Teaching. London : B.T. Batsford Ltd. 1972

628. Kolb D.A. Experimental learning: Experience as a source of learning and development. -Englewood Cliffs. N.Y.:Prentice-Hall, 1984.

629. Lavery M. Active Viewing Plus. Basingstoke: Modern English Publications. 1984.

630. Leany C. and J. Strange. Video in Action. Cambridge: Bell Educational Trust. 1987.

631. Leaver B. Teaching the Whole Class. Corwin Press, 1997.

632. Marton F. What does it take to learn? Some implication on an alternative view of learning Текст. // Strategies for research and development in higer education / Ed. By N.J.Entwhistle. Amsterdam: Swets and Zeitlenger, 1976. - P.200-222.

633. Mialaret G. Psychopédagogie des moyens audio-visuels dans l'enseignement du premier degré. Unesco. Paris, 1964.

634. Miller A. Cognitive styles: An integrated model Текст. // Educat. Psychology, 1987.- V.7. P.251-268.

635. Mitchell P.D. Educational Technology Текст. // The Ene. of educational media communications and technology/ Ed. D. Unwin, R. Me. Aleese. - L.,1978.-P.132-185.

636. Morandi F. Modèles et méthodes en pédagogie. Paris. Nathan. 1999. 233 p.

637. Pastiaux J. et G., Etévé C. Le précis de pédagogie. Paris. Nathan. 2000. 289 p.

638. Piepho H.E., La Borderie J. Lexique de l'éducation. Paris. Nathan. 1999.-106 p.

639. Porcher L., Groux D. L'éducation comparée. Paris. Nathan. 1999. 345 p.

640. Reinert H. One picture is worth a thousand words? Not necessarily! Текст. // Modem Language J., 1976. V.60. - P. 160-168.

641. Riechmann S.W., Grasha A.F. A rational approach to developing and assessing the validity of a student learning styles instrument Текст. // J. of Psychology, 1974. V.87. - P.213-223.

642. Rinvolucri M. Key concepts in ELT. Feedback / ELT Journal, 1994, 48, 3, pp. 287-288.

643. Rollet S. Enseigner la littérature avec le cinéma. Paris, 1999,- 256 p.

644. Saféris F. Une revolution dans Г art d'apprendre. Paris. 1978. 234 p.

645. Shepard R.N. Recognition Memory for Words, Sentences and Pictures Текст. // Jour. Verb. Learn. And Verb. Behav., 1976, v. 16.

646. Silber K. The field of educational technology: a statement of definition Текст. // Audiovisual instruction, 1972, № 8. P. 18-30.

647. Sternberg R.J. Thinking styles. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1997.665. Stempleski

648. Svanes B. Motivation and cultural distance in second language acquisitionTeKCT. // Language Learning 37/3, 1987. 341 p.

649. Teacher Development. Making the right moves. Edited by T.Krai. Selected Articles from the English Teaching Forum (1989-1993). Washington, D.C., 1996.

650. Ter-Minasova S. Global English a Global Problem / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - № 4. 2001 .С. 29-36.

651. То emprove learning. An education of enstractional technology/ Ed. S.C. Ticton, N.-l., 1970, V.I.-132p.

652. Wedemeyer- C. The future of educational technology in the USA Текст. // G. Moir(ed). Teaching and Television, ETV Exp.- Oxford, 1967. P. 130-138.

653. Werner Z. Hirsch, Luc E. Weber. Challenges Facing Higher Education at the Millennium. IAU Press. Pergamon. 1999.

654. Wright A. Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. 1989.

655. Zhang Li-F. Thinking styles and cognitive development Текст. // The J. of Genetic Psychology, 2002a. -V. 163 (2). P. 192-200.