Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы

Удычак, Юрий Юнусович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Удычак, Юрий Юнусович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы"

На правах рукописи

УДЫЧАК Юрий Юнусович

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2005

Работа выполнена в Майкопском государственном технологическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Шпарева Галина Тимофеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лиферов Лев Абрамович

Ведущая организация: Институт общего образования

Минобразования РФ

Защита состоится «28» апреля 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета КР 212.113.70 в Майкопском государственном технологическом университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 191.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Майкопского государственного технологического университета. Автореферат разослан 24 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, „ .

кандидат педагогических наук Алексеенко Ирина Григорьевна

профессор

Т.Ф. Сергеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократизация общественной жизни привела к осознанию значения индивидуальной, личностной доминанты, ценности таланта и нацеленности человека на самореализацию, что особенно отразилось на такой чувствительной сфере, как образование. Переход к новой образовательной парадигме сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения. ,,„ .

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, A.M. Матюшкина, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, ЕС. Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.

тенциал для формирования национальной элиты. Формирование элиты, представляющей собой интеллектуальную, духовно-нравственную часть общества, является одной из актуальнейших проблем национальной российской школы.

Вопросам функционирования этнонациональных образовательных систем, в том числе и в республиках Северного Кавказа, посвящены исследования И.А. Арабова, А.Ю. Белогурова, В. И. Беспалова, ЕВ. Бондаревской, К.И. Бузарова, ЕВ. Данильчук, Г.С. Денисовой, В.А. Тишкова, Б.Н. Семенова, Л.Л. Супруновой, Х.Г. Тхагапсоева, И.А. Шорова, ЕН. Шиянова и др. Следует отметить, что несмотря на явные отличия их научно-педагогических концепций и подходов к стратегии развития образования, большинство из них считают, что любая национальная система образования должна быть частью российского образовательного пространства. При этом национальная школа призвана сбалансировать образовательные интересы личности, этноса, общества и многонационального государства. Она должна являться гарантом формирования антинационалистических проявлений. Для решения столь актуальной задачи необходимо уделить первостепенное внимание инновационным общеобразовательным учебным заведениям, в которых создавались бы условия для развития незаурядных способностей учащихся, их одаренности и формирования у детей высоких человеческих качеств.

Важнейшим условием развития национальной школы является также удовлетворение ее потребностей в кадрах, способных реализовать этнокультурную направленность образования.

В этом смысле среди основных задач национальной образовательной системы следует рассматривать следующие:

- создание оптимальных условий для педагогического взаимодействия одаренных учащихся и высококвалифицированных учителей;

- внедрение современных эффективных педагогических технологий;

- обеспечение внутрисистемных связей, которые соответствовали бы потребностям одаренной личности, и установление многоуровневых и разнонаправленных внешних связей в целях обогащения культурно-образовательной среды.

Наконец, существует потребность в осмыслении путей развития национальной школы в аспекте предоставления возможностей для самореализации одаренных учащихся как будущей национальной элиты.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- тенденциями возрождения и развития национальной'школы в системе образования России;

- потребностью в создании этнокультурных систем образования, ориентированных на формирование национальной элиты;

- необходимостью научного осмысления и методического обеспечения процесса идентификации, обучения и развития одаренных детей в условиях этнокультурной направленности образования.

Проблема исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих обучение и развитие одаренных учащихся в национальной школе, и поиске путей их эффективной реализации.

Цель исследования состоит в разработке модели образовательного процесса в национальной школе, обеспечивающего самореализацию одаренных учащихся.

Объект исследования - система работы с одаренными учащимися в условиях этнокультурной направленности образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие самореализацию одаренных школьников в национальной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в национальной школе будет эффективно способствовать самореализации одаренных учащихся, если он будет ориентирован на:

- формирование личности как представителя национальной элиты, способной самоопределяться в мировом сообществе;

- использование национально-регионального компонента содержания образования в качестве основы для проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

-реализацию деятельностного подхода к обучению, выражающегося в активном включении одаренных учащихся в этнокультурные традиции.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Изучить существующие отечественные и зарубежные концепции одаренности, способы ее идентификации и развития.

2. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие самореализацию одаренных учащихся в условиях этнокультурной направленности образования.

3. Разработать структуру содержания образования для одаренных учащихся в национальной школе, включающего элективные курсы гуманитарно-культурного и естественно-научного характера.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели образовательного процесса в национальной школе.

Общеметодологической базой исследования являются положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного, идеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают культурологический и системный подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д.Б. Богоявленская, Л. Лейтес, А.М. Матюшкин и др.), концепция социальной философии об этносоциальном аспекте в понимании сущности человека, о соотношении этнического и общечеловеческого в социальной жизни (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, П.Ф. Каптерев, СВ. Лурье, М.И. Махмутов и др.); концепция национальной школы (А.Ю. Бело-гуров, В.А. Беловолов, СП. Беловолова, Г.Н. Волков, А.Ю. Шадже, И.Я. Яковлев и др.), современные теории этноса и этнического развития (Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, Х.М. Казанов, ОЛ. Романова, Э. Эриксон, J.S. Phinney, D.M. Taylor, V. Jaggi и др.), теории элит (М. Алле, Д. Белла, М. Вебер, Т. Карлейль, Н. Макиавелли, Г. Моска, Ф. Ницше, Ортега-и-Гассета, В. Парето, Н. Тойнби, А. Шопенгауэр,

М. Янг и др.) и теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.).

Методы исследования:

Общетеоретическиеметоды:

- анализ философской, историко-педагогической, дидактической и психологической литературы по проблеме выявления, обучения и развития одаренных детей;

- изучение теории и практики работы национальных школ и анализ тенденций их развития;

-моделирование.

Эмпирические методы: эксперимент, беседа, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов, психологическое и социологическое тестирование, анкетирование, математическая обработка материала.

Организация и этапы исследования. Экспериментальные исследования проводились на базе Адыгейской республиканской гимназии. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2000-2001) осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме одаренности; изучались вопросы проектирования и развития национальных систем образования; определялись исходные параметры исследования. На втором (2002-2004) определялись организационно-педагогические условия самореализации одаренных учащихся, разрабатывалась способствующая этому модель образовательного процесса в национальной школе; проводилась экспериментальная проверка эффективности такой модели. На третьем этапе (2004-2005) осуществлялся качественный анализ результатов иссле-

дования, проводилась их статистическая обработка; формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснован концептуальный подход к организации работы с одаренными детьми в условиях этнокультурной направленности образования как процессу формирования будущей национальной элиты;

- определены организационно-педагогические условия самореализации одаренных учащихся в образовательном процессе национальной школы, сущностными характеристиками которого являются: ориентация на формирование личности как представителя национальной элиты, способного самоопределяться в мировой цивилизации; использование национально-регионального компонента содержания образования в качестве основы для обеспечения его вариативности и проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

- разработана и реализована на практике модель образовательного процесса в национальной школе, отвечающая сформулированным условиям.

Теоретическая значимость исследования определяется тем,

что:

- сформулированы принципы моделирования образовательного пространства национальной школы как механизма удовлетворения этнокультурных потребностей и интересов;

- раскрыто содержание процесса формирования национальной элиты в этнокультурных образовательных системах;

- разработано научно-методическое обеспечение системы работы с одаренными детьми в условиях национальной школы: образова-

тельные программы, система выявления и отбора учащихся, формы организации учебно-познавательной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- создан эффективный механизм взаимодействия учреждений образования, культуры, творческих союзов и организаций по воспроизводству и наращиванию национальной элиты региона в условиях этнокультурной направленности образования;

- разработано содержание педагогической деятельности в национальной школе, способствующее реализации познавательных интересов и потребностей одаренных школьников через активное включение в этнокультурные традиции;

- доказана эффективность практической реализации разработанной модели образовательного процесса в национальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Республиканской научно-практической конференции «Развитие национальной школы» (Майкоп, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации» (Ростов-на-Дону, 2001 г.), Республиканской научно-практической конференции «Двуязычие как социокультурная проблема» (Майкоп, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004 г.) на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из важных направлений развития национального образования является воспроизводство и наращивание национальной элиты, интеллектуальный и творческий потенциал которой выступает в качестве фактора развития территории. Одна из основных задач системы работы с одаренными детьми, обеспечивающей условия для их идентификации, обучения, развития и социальной поддержки, состоит в необходимости формирования национальной элиты в условиях этнокультурной направленности образования.

2. Самореализация одаренных учащихся в национальной школе может быть эффективно осуществлена при соблюдении следующих условий организации образовательного процесса:

- ориентации на формирование личности как представителя национальной элиты, способной самоопределяться в мировой цивилизации;

- использовании национально-регионального компонента содержания образования в качестве основы для обеспечения вариативности образования и проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

- деятельностном подходе к обучению, выражающемся в активном включении одаренных учащихся в этнокультурные традиции.

ния, культуры, творческих союзов и организаций, обеспечивающего воспроизводство и наращивание национальной элиты.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В I главе работы «Теоретические основы организации работы с одаренными детьми в условиях национального образования» рассматриваются современные концепции одаренности, раскрываются проблемы и перспективы развития национальной школы в отечественной системе образования.

Несмотря на достаточно обширный спектр исследований проблемы одаренности, однозначного подхода к ее определению не существует. Наиболее удачная попытка была предпринята Дж. Рензул-ли, который разработал трехкольцевую модель, включающую в себя наличие способностей выше среднего уровня, увлеченность задачей и креативность.

Исследования зарубежных ученых А. Бине, Ф. Гальтона, Т. Симона, Ч. Спирмена и др. были направлены на идентификацию одаренности, ее развитие, реализацию, результатами которых стало появление следующих концепций одаренности: - многофакторной теории интеллекта;

- когнитивной теории Дж. Гилфорда, включающей модель структуры интеллекта;

- теории множественности видов интеллекта Г. Гарднера, в которой определено взаимодействие таких его видов, как лингвистический, логикоЛатематический, пространственный, музыкальный, мы-шечно-двигательный и межличностный.

Для нашего исследования особую значимость представляют работы Б. Кларка, В. Майкла, Дж. Стенли, К. Тейлора и др., посвященные академической одаренности и определению ее как особой склонности к какой-либо области научного знания. Составляющими академической одаренности являются: необыкновенный интерес к предмету, концентрированное внимание в соответствующей ему деятельности, динамичный темп обучения, склонность к систематизации, способность конструктивного оперирования понятиями, желание достигнуть высоких результатов в области своего научного интереса, опережающее возраст понимание причинно-следственных связей, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям, высокий уровень мотивации.

Основой отечественных концепций одаренности стало понятие способности, которое Б.Н. Теплов определил как совокупность ряда признаков. Согласно его определению, одаренность может быть представлена как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

Наибольший вклад в решение проблемы одаренности внесли отечественные психологи Ю.Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская,

В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, В.Д. Шадриков, В.П. Эфроимсон и др. В их работах одаренность рассматривается в тесной связи со способностью к творчеству как атрибутом одаренности. Такой подход инициировал два варианта дифференциации видов одаренности: интеллектуальную и творческую. Их объединяющими структурными элементами выступают познавательная активность, умственные способности, ведущие виды деятельности, внимательность и постоянная готовность к напряженной работе, неуемная потребность трудиться, высокая продуктивность умственной деятельности.

Другим важным аспектом нашего исследования является теоретическое осмысление проблем национальной школы как основного механизма удовлетворения этнокультурных потребностей и интересов в сфере образования.

Под национальной школой понимается «система образования детей и подростков, строящаяся на принципе включения их в родную этнокультурную традицию с целью становления новых поколений ее носителей и творческих продолжателей на основе полноценного владения родным языком...это система, открытая для интеграции ино-культурных компонентов в контексте развития мировой цивилизации, формирующая у своих воспитанников национальную и этнокультурную толерантность» (В.К. Шаповалов).

Национальная школа выступает механизмом обеспечения права нации на самостоятельное и культурное развитие через реализацию принципа этнокультурной направленности образования. Этот механизм определяется как характеристика образования, которая показы-

вает, в какой мере его цели, задачи, содержание, технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях современной мировой цивилизации.

Этнокультурная направленность образования предполагает реализацию ряда следующих принципов проектирования и развития национальной школы:

- осуществление конституционного права обучения учащихся на родном языке;

- включение воспитанников в этнокультурные традиции;

- переход от приобщения к национальной культуре, к познанию и уважению культур народов совместного проживания в многонациональном государстве и принятию мировых культурных ценностей;

- диалог культур как основа взаимного обогащения и саморазвития культур;

- диалектическое единство трех начал в деятельности национальной школы: национального, общероссийского и мирового;

- вариативное построение национальной школы.

Перечисленные принципы стали методологической основой для

разработки модели национальной школы, обеспечивающей условия для выявления, обучения и развития одаренных учащихся, которая представлена во П главе работы «Проектирование образовательного процесса для одаренныхучащихся в национальной школе».

В проектируемой модели национальной школы, способствующей самореализации одаренных учащихся, ведущая роль отведена

образовательной среде, под которой понимается «система влияний и условий формирования личности, возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» (В. А. Левин).

В качестве структурных единиц образовательной среды Г.А. Ковалев выделяет физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения.

К физическому окружению отнесены: архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришколь-ного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них учащихся и т.п.

К человеческим факторам отнесены: степень скученности учащихся (краудинга) и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.

Наконец, к программе обучения отнесены такие факторы, как структура деятельности учащихся, стиль преподавания и характер контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм и гибкость) и т.п.

На схеме 1 представлены факторы, входящие в каждый из названных компонентов, и их влияние на становление личности учащегося как носителя и продолжателя этнокультурных традиций.

Схема 1

Этнокультурные составляющие образовательной среды

Самоопределение учащихся в мировой цивилизации

включение в этнокультурную традицию

Ключевым моментом при разработке модели национальной школы выступает содержание образования, так как оно является способом сближения, гармонизации, совместимости разнородных культурных ценностей и ценностных систем, отражаемых федеральными и национально-региональными компонентами. В нашем исследовании мы исходили из того, что содержание образования в национальной школе, должно:

- обеспечивать этнокультурную идентификацию личности;

- способствовать общероссийской идентичности и общеграж-данственности;

- формировать общемировое самосознание будущих граждан.

В этом случае в содержание образования необходимо по нарастающей включать сведения гуманитарно-культурного и естественнонаучного характера о собственном этносе и других народах региона, страны, мира, их национально-культурном достоянии, о современной цивилизации как результате совокупных усилий многих сотен народов планеты на протяжении тысячелетий. Структура и содержание образования в национальной школе, обеспечивающее самореализацию одаренных детей, дополнительно к этому должны учитывать еще и необходимость реализации индивидуальных образовательных траекторий (таблица 1).

Таблица 1

Структура содержания образования для одаренныхучащихся в национальной школе

Компоненты содержания образования Назначение Учебные курсы

Федеральный Обеспечение универсальности образования. Базовые курсы в соответствии с государственными требованиями.

Национально-региональный Включение в этнокультурную традицию. Родной язык и литература, этнокультура, история и география региона.

Школьный Проектирование индивидуальных образовательных траекторий. Элективные курсы.

При этом следует иметь в виду, что освоение федерального и на-

ционально-регионального компонентов осуществляется в классно-

урочной системе, а элективных курсов - в системе дополнительного образования. Основная цель элективных курсов состоит в обеспечении одаренных учащихся возможностями выбора индивидуальной образовательной траектории в процессе включения в этнокультурную традицию.

В исследовании представлена тематика некоторых элективных курсов для национальных школ Республики Адыгея (таблица 2), содержание и формы организации учебно-познавательной деятельности одаренных учащихся.

Таблица 2

Элективные курсы для национальных школ Республики Адыгея, их тематика и цель

Наименование курса Цель курса

Флора и фауна Республики Адыгея Получение знаний и овладение методологией исследования живых организмов и образуемых ими сообществ.

Геоэкология Республики Адыгея Исследования механизмов взаимодействия природы и общества.

Адыгейский этикет Исследование механизмов ментальной организации и этической рационализации фактов и отношений действительности, освоение социально заданных способов конструирования социальной реальности.

Нартский эпос Постижение эстетической концепции человека в процессе изучения литературного фольклора.

Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в системе дополнительного образования выступают исследовательские и творческие лаборатории, которые позволяют одаренным школьникам овладеть всем комплексом научно-исследовательской деятельности, включающим выбор темы исследования, определение его цели и задач, анализ научной литературы и других источников информации, проведение экспериментальных исследований, теорети-

ческое обоснование полученных результатов, подготовка материалов к презентации и тезисов к последующей публикации. Работа в научных лабораториях позволяет учащимся определять индивидуальные стиль и темп обучения, что влияет на организацию продуктивной учебной деятельности.

К руководству лабораториями привлекаются ведущие педагоги и ученые региона, деятели искусства, представители творческой интеллигенции и т.д., что создает основу для эффективного взаимодействия существующей и будущей национальной элиты и способствует ее воспроизводству и наращиванию.

Обсуждение результатов исследований одаренных учащихся происходит в рамках научно-практических конференций, целями и задачами которых является:

- поддержка и развитие творческого потенциала одаренных учащихся;

-стимулирование исследовательской, творческой и изобретательской деятельности учащихся;

- формирование опыта публичной презентации материалов исследований.

Экспертиза работ учащихся проводится по таким параметрам, как актуальность темы исследования, четкость постановки целей и задач, обоснованность выбранной методики исследования и ее использования, полнота раскрытия темы, практическая и теоретическая значимость результатов, собственный вклад автора, перспективность. Все перечисленные параметры рассматриваются в контексте этнокультурной среды.

Экспериментальная проверка разработанной модели системы работы с одаренными детьми в национальной школе была осуществлена на базе Адыгейской республиканской гимназии. В эксперименте, который проводился с 2000 по 2005 гг. приняли участие 53 одаренных учащихся 7-11 классов.

Качественными показателями эффективности работы с одаренными детьми были выбраны изменения уровней исследовательской активности, мотивации и развития творческих способностей в соответствии с моделью одаренности Дж. Рензулли.

Изменение исследовательской активности оценивалось по результатам проектной деятельности учащихся в лабораториях на основе рейтинговой системы (таблица 3). Для каждого из них ежегодно подсчитывался рейтинг.

Таблица 3

Компонентырейтинга исследовательской активности

фамилия, имя Оценка защиты Кол-во баллов

2 год обучения 4й год обучения

Актуальность и нестандартность предлагаемых решений (5,10 или 20 баллов)

Разнообразие используемых методов (5, 10 или 20 баллов)

Объем и виды источников информации (5, 10 или 20 баллов)

Степень самостоятельности (10 или 20 баллов)

Глубина проникновения в проблему и эрудированность в вопросах этнокультуры (5, 10 или 20 баллов)

Практическое применение в системе этнокультурных знаний (5,10 или 20 баллов)

Итого:

Оценка защиты проводилась в соответствии с критериями, пред-

ставленными в таблице 4.

Таблица 4

Критерии оценки защиты исследовательскихработ

Кол-во баллов

Оценка защиты 2 год обучения 4 год обучения

а ®Т Качество доклада: композиция, полнота представления работы и подходов (5,10 или 20 баллов).

а Полнота и аргументированность ответов на вопросы (5,10 или 20 баллов).

Оригинальность представления результатов работы (5,10 или 20 баллов).

Владение приемами ораторского искусства (5,10 или 20 баллов).

Итого:

В исследовании приведены данные второго и четвертого годов эксперимента. Его результаты были обработаны с помощью Q-критерия Розенбаума. По рейтингу, отражающему исследовательскую деятельность учащихся, в соответствии с правилами принятия решения было установлено различие между выборками 2-го и 4-го годов обучения. Качественный анализ показал, что результаты 4-го года обучения превосходят результаты 2-ого года.

Вот некоторые данные, характеризующие динамику изменений в выборках. Можно констатировать устойчивые изменения таких показателей исследовательской активности одаренных учащихся, как

- рост числа нестандартных решений (на 30%);

- расширение спектра используемых методов (на 40%);

- привлечение разнообразных источников информации, в том числе мультимедийных средств (на 50%);

- увеличение степени самостоятельности проводимых исследований (на 20%);

- использование различных форм и средств представлений результатов исследовательских работ (на 30%).

Оценка уровня изменения мотивации проводилась на основе разработанного в ходе исследования опросника (таблица 5).

Таблица 5

Мотивация выбораучащимися обучения вкультурно-образовательной среде (результаты ответов на вопрос: «Вы попали именно в ту среду, которая необходима для... ?»)

Варианты ответов на вопрос 2й год обучения 4й год обучения

да не нет да не нет

совсем совсем

Реализация познава-

тельных интересов 32 15 6 41 10 2

Получение образования 42 7 4 48 5 -

Возможность самооп-

ределения и самореализации 35 13 5 47 5 1

Реализация творческих

возможностей 28 15 10 39 10 4

Реализация этнокуль-

турных потребностей и интересов 36 9 8 48 5

Как явствует из данных, приведенных в таблице, наблюдается положительная динамика в изменении уровня мотивации учащихся.

Развитие творческих способностей оценивалось по методике Торренса. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной модели системы работы с одаренными детьми в условиях национальной школы.

Основные выводы ирезульпшты исследования:

1. Целью развития образовательных систем в условиях демократизации общественной жизни становится передача молодому поколению базового образования и этнокультуры и на их основе предоставление условий для развития личности. Особую актуальность этот процесс приобретает для одаренных детей, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

2. Система работы с одаренными детьми в национальной школе должна рассматриваться в русле формирования национальной элиты, обеспечивая реализацию познавательных интересов и потребностей учащихся в контексте этнокультурной направленности образования.

3. Ведущая роль в системе работы с одаренными детьми принадлежит образовательной среде. Бе основными структурными компонентами выступают физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения, каждый из которых наполняется этнокультурным содержанием.

4. Сущностными характеристиками модели образовательного процесса в национальной школе, обеспечивающего условия для выявления, обучения и развития одаренных детей, являются:

- ориентация на формирование личности как представителя национальной элиты, способного самоопределяться в мировой цивили-залии;

- деятельностный подход к обучению, выражающийся в активном включении одаренных учащихся в этнокультурную традицию.

5. Продуктивность деятельности национальной школы по обучению и развитию одаренных детей определяется созданием эффективного механизма взаимодействия учреждений образования, культуры, творческих союзов и организаций, обеспечивающего воспроизводство и наращивание национальной элиты.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованныхработах:

1. Возрождение и развитие национальной школы //Вестник науки и образования Министерства науки и образования Республики Адыгея. Вып. 4. - Майкоп: Изд-во АРИПК, 1996. - С. 56-59.

2. Проектирование образовательного процесса для одаренных учащихся в национальной школе // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Развитие национальной школы». -Майкоп: Изд-во АРИПК, 1998. - С. 63-70.

3. Технология подготовки проектов законов в области образования в Республике Адыгея // Материалы научно-практической конференции «Эффективные технологии в системе государственного и муниципального управления». - Ростов-на-Дону: Изд-во СКАГС, 1999. -С. 86-95.

4. Национальная школа в условиях социально-культурных трансформаций: современные тенденции // Международная научно-метод. конф. «Традиции и инновации в образовании на рубеже XXI века». - Екатеринбург, 2000. - С. 67-68.

5. Двуязычие и средства массовой информации в республике Адыгея // Материалы круглого стола «Двуязычие - проблема социокультурная». -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. С. 12-17.

6. Элитарное образование как проблема национальной российской школы // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сборник научных трудов. Вып. 3. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. -С. 176-184.

УДЫЧАК Юрий Юнусович

Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 18.03.2005. Формат 60x90 1/16. Усл. п. л. 1,6 Тираж 100 экз. Заказ 473.

Отпечатано в ООО «Аякс». 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 243.

19 МАЯ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Удычак, Юрий Юнусович, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми в условиях национального образования.

1.1. Анализ современных концепций одаренности.

1.2. Методологические подходы к построению модели национальной школы в Российской системе образования

1.2.1. Этнокультурная направленность образования.

1.2.2. Национальный аспект элитарного образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Проектирование образовательного процесса для одаренных учащихся в национальной школе.

2.1. Региональная специфика работы с одаренными детьми в национальной школе.

2.2. Образовательная среда как фактор самореализации одаренных учащихся в условиях этнокультурной направленности образования.

2.3. Формы организации учебно-познавательной деятельности

2.4. Критерии и оценка эффективности образовательной среды 117 Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система работы с одаренными детьми в условиях национальной школы"

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, A.M. Матюшкина, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.

Новый импульс проблема одаренности приобретает в связи с тенденцией регионализации образования, в русле которой процесс обучения и развития одаренных детей необходимо рассматривать в контексте культурно-образовательной среды, используя ее развивающий потенциал для формирования национальной элиты. Формирование элиты, представляющей собой интеллектуальную, духовно-нравственную часть общества, является одной из актуальнейших проблем национальной российской школы.

К.И. Бузарова, E.B. Данильчук, Г.С. Денисовой, В.А. Тишкова, Б.Н. Семенова, JI.JI. Супруновой, Х.Г. Тхагапсоева, И.А. Шорова, E.H. Шиянова и др. Следует отметить, что несмотря на явные отличия их научно-педагогических концепций и подходов к стратегии развития образования, большинство из них считают, что любая национальная система образования должна быть частью российского образовательного пространства. При этом национальная школа призвана сбалансировать образовательные интересы личности, этноса, общества и многонационального государства. Она должна являться гарантом формирования антинационалистических проявлений. Для решения столь актуальной задачи необходимо уделить первостепенное внимание инновационным общеобразовательным учебным заведениям, в которых создавались бы условия для развития незаурядных способностей учащихся, их одаренности и формирования у детей высоких человеческих качеств.

В этом смысле среди основных задач национальной образовательной системы следует рассматривать следующие:

- внедрение современных эффективных педагогических технологий;

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- тенденциями возрождения и развития национальной школы в системе образования России;

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие самореализацию одаренных школьников в национальной школе.

- реализацию деятельностного подхода к обучению, выражающегося в I активном включении одаренных учащихся в этнокультурные традиции.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

2. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие самореализацию ' одаренных учащихся в условиях этнокультурной направленности образования.

Общеметодологической базой исследования являются положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взйимосвязи объективного и субъективного, идеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают культурологический и системный подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, JI. Термен, Д.Б. Богоявленская, JI. Лейтес, A.M. Матюшкин и др.), концепция социальной философии об этносоциальном аспекте в понимании сущности человека, о соотношении этнического и общечеловеческого в социальной жизни (H.A. Бердяев, B.C. Библер, Б.Л. Вульфс'он, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, П.Ф. Капте-рев, C.B. Лурье, М.И. Махмутов и др.); концепция национальной школы (А.Ю. Белогуров, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова, Г.Н. Волков, А.Ю. Шад-же, И.Я. Яковлев и др.), современные теории этноса и этнического развития (Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, Х.М. Казанов, О.Л. Романова, Э. Эриксон, J.S. Phimiey, D.M. Taylor, V. Jaggi и др.), теории элит (М. Алле, Д. Белла, М. Вебер, Т. Карлейль, Н. Макиавелли, Г. Моска, Ф. Ницше, Ортега-и-Гассета, В. Парето, Н. Тойнби, А. Шопенгауэр, М. Янг и др.) и теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюн-ников и др.).

Методы исследования:

Общетеоретические методы:

- изучение теории и 'практики работы национальных школ и анализ тенденций их развития;

- моделирование.

Организация и этапы исследования. Экспериментальные исследования проводились на базе Адыгейской республиканской гимназии. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2000-2001) осуществлялся I анализ научно-методической литературы по проблеме одаренности; изучались вопросы проектирования и развития национальных систем образования; определялись исходные параметры исследования. На втором (2002-2004) определялись организационно-педагогические условия самореализации одаренных учащихся, разрабатывалась способствующая этому модель образовательного процесса в национальной школе; проводилась экспериментальная проверка эффективности такой модели. На третьем этапе (2004-2005) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, проводилась их статистическая обработка; формулировались выводы, оформлялась диссерI тация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и реализована на практике модель образовательного процесса в национальной школе, отвечающая сформулированным условиям. I

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрыто содержание процесса формирования национальной элиты в этнокультурных образовательных системах;

- разработано научно-методическое обеспечение системы работы с одаренными детьми в условиях национальной школы: образовательные программы, система выявления и отбора учащихся, формы организации учебно-познавательной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Республиканской наI учно-практической конференции «Развитие национальной школы» (Майкоп, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации» (Ростов-на-Дону, 2001 г.), Республиканской научно-практической конференции «Двуязычие как социокультурная проблема» (Майкоп, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004 г.), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета. ,

Положения, выносимые на защиту:

3. Ведущим направлением деятельности национальной школы, способствующим развитию познавательных интересов и потребностей одаренных учащихся в процессе приобщения к этнокультуре, является создание механизма взаимодействия учреждений образования, культуры, творческих союзов и организаций, обеспечивающего воспроизводство и наращивание к национальной элиты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе

1. Решающую роль в процессе самореализации одаренных учащихся в национальной школе выступает образовательная среда, компонентами которой выступают физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения. В совокупности они создают предпосылки для реализации этнокультурной направленности образовательного процесса, направленного на воспроизводство и наращивание национальной элиты.

2. Продуктивность образовательного процесса для одаренных учащихся в национальной школе определяется соблюдением следующих условий:

- его ориентацией на формирование личности как представителя национальной элиты, способного самоопределяться в мировой цивилизации;

- использованием национально-регионального компонента содержания образования в качестве основы для проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

3. Результаты проведенного педагогического эксперимента доказали эффективность предложенной модели образовательного процесса в национальной школе, обеспечивающего самореализацию одаренных учащихся и подтвердили выдвинутую гипотезу.

Заключение

В ходе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами представлены основные результаты и выводы.

1. Целью развития образовательных систем в условиях демократизации общественной жизни становится передача базового образования и этнокуль-туры и на их основе предоставление условий для развития личности. Особую актуальность этот процесс приобретает для одаренных детей, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

2. Система работы с одаренными детьми в национальной школе должна рассматриваться в русле • формирования национальной элиты, обеспечивая реализацию познавательных интересов и потребностей учащихся в контексте этнокультурной направленности образования.

3. Ведущая роль в системе работы с одаренными детьми принадлежит образовательной среде, под которой понимается «система влияний и условий формирования личности, возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Основными структурными компонентами образовательной среды выступают физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения, каждый из которых наполняется этнокультурным содержанием.

4. Сущностными характеристиками образовательного процесса в национальной школе, обеспечивающего условия для выявления, обучения и развития одаренных детей, являются:

- ориентация на формирование личности как представителя национальной элиты, способного самоопределяться в мировой цивилизации;

5. В качестве критерием эффективности образовательного процесса, направленного на самореализацию одаренных учащихся следует считать удовлетворенность его различными сторонами субъектов педагогического взаимодействия, что способствует повышению субъектной функции учащегося. '

6. Продуктивность деятельности национальной школы по обучению и развитию одаренных детей определяется созданием эффективного механизма взаимодействия учреждений образования, культуры, творческих союзов и организаций, обеспечивающего воспроизводство и наращивание национальной элиты.

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Удычак, Юрий Юнусович, Майкоп

1. Элективные курсы «Нартский эпос» «Из истории адыгского этикета» ;<Обрядовые праздники» «Адыгские народные игры»

2. Вид Содержание Виды Формированиеобогащения образования деятельности основинформационнойкультуры

3. Свободное время посвящается углубленному исследованию, творческой работе: глубина облегчает запоминание и перенос знаний на другие области, воспитывает внимательность, приучает к размышлению.

4. Ниже представлена тематика некоторых элективных курсов для национальных школ Республики Адыгея {таблица 3).

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1990.-335 с.

6. Аверина, И.С., Щебланова, Е.И., Задорина, E.H. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии.- 1994.- №4. -С. 143-146.I

7. Аверина, И.С., Щебланова, Е.И., Перлет, К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии.-1999.-№ 3.-С. 173-177.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. - 767 с.

9. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков М., 1996. -407 с.

10. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления скрытой одаренности // Психология одаренности детей и подростков. М., 1996. - С. 158-177.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Белл, Д. Возобновление истории в новом столетии // Вопросы философии. -2002.-№5.

13. Беловолов, В.А., Беловолова, С.П. Этнокультурная направленность содержания образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4.-С. 37-45.

14. Ю.Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика. -2003. № 1. - С. 98-104.

15. П.Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990а. - С. 43-271.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

17. Библер, B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 399 с.

18. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские рассуждения о жизненных проблемах). М., 1990. - 62 с.

19. Бине, А. Измерение умсчтвенных способностей. СПб., 1998. - 196 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов на/Д., 1983. - 372 с.

21. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 328-348.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обраIзования. — Ростов на/Д., 2000. 352 с.

23. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. -М., 1983. 214 с.

24. Брушлинский, A.B. Психологи мышления и кибернетика. М., 1970. - 270 с.

25. Брушлинский, A.B. Психологи мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96 с.

26. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Майкоп, 1987. - 116 с.

27. Вавилин, В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонентов этнической культуры // Социол. исследования. 1993. - № 1. - С. 9396.

28. Вебер, М. Избранные произведения. М., 1990. - С. 74-76.

29. Венгер, JI.H. Наша группа: (О развитии познавательных способностей ребенка).-М., 1978.-94 с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 350 с.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-92 с.

32. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 367с.I

33. Выготский, JI.C. Психология. М., 2000. - 1008 с.

34. ЗО.Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1987. - № 7. - С. 57-62.31 .Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-30.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. — 608 с.

36. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. Сборник переводов. Под ред. Матюшкина, A.M. M., 1965. - С. 433-456.

37. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 80-83.

38. Гильбух, Ю.З. О разработке и применении интеллектуальных тестов в США // Сов. Педагогика. 1970. - № 11. - С. 120-132.

39. Гильбух, Ю.З., Гарнец, О.Н., Коробко, C.JT. Феномен умственной одаренIности // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147-155.

40. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофи-зиол. исслед.-М., 1980.- 151 с.

41. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 304 с.

42. Григоренко, E.JL, Стернберг, Р.Дж. Стили мышления в школе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1996. -№ 3. С. 34-42.

43. Гуревич, K.M. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. — 1980.-С. 53-64.

44. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 239 с.

45. Данилюк, А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 69, 70.

46. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды.-М., 1996.-222 с.

47. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М., 1995.-239 с.

48. Дробижева, JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: Идеология и практика// Сов. этнография. 1991. — № 1. - С. 3-13.

49. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 356 с.

50. Игнатьев, Е.И. Психология: Пособие для пед. училищ. М., 1965. - 344 с.51 .Казанов, Х.М. Роль и место образования в жизнедеятельности общества и становления личности. Нальчик, 1992. - 232 с.

51. Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М., 2004. - 208 с.

52. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1905. - 746 с.I

53. Каптерев, П.Ф. О природе детей. СПб., 1899. - С. 39.

54. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / Автореф. канд. дисс.-М., 1995.- 145 с.

55. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

56. Ковалев, Г.А. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

57. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М., 1989. г С. 195-196.

58. Кон, И.С. В поисках себя. М., 1984. - 335 с.

59. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М., 1989. - 225 с.

60. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1968.-431 с.

61. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М., 1991. -79 с.

62. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-224 с.

63. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 277 с.

64. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. М., 1997. - 448 с.

65. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции детской одаренности. М., 1997.

66. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 495 с.

67. Леонтьев, А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. №2. 1961.-С. 3-13.

68. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 185 с.

69. Липпс, Т. Руководство по психологии. СПб., 1907. - 394 с.

70. Лурье, C.B. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала. СПб., 1994. - 228 с.

71. Малькова, З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С.116-126.

72. Малькова, З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа-96 // Педагогика.- 1996.-№5.-С. 102-110.

73. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: пробл. практ. диагностики. М., 1993.-127 с.

74. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.

75. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.-№ 6. - С. 29-34.

76. Матюшкин, А.М., Сиск, Д.Н. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

77. Матюшкин, A.M. Яковлева, E.JI. Учитель для одаренных / Общественные движения и социальная активность молодежи. М., 1991. - 242 с.

78. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. -239 с.I

79. Махмутов, М.И. Современный урок. -М., 1985. 184 с.

80. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 349-360.

81. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера. М., 1990. - 280 с.

82. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей // Уч. зап. ЛГУ. Сер.: Психология, 1962. 308 с.

83. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сборник работ. М.: 1976. - 336 с.

84. Ницше Ф. Полное собрание сочинений. Т. 1. М., 1985. — С. 171.86.0ртега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991. 243 с.87.0сборн М. Новые школы в Западной Европе. М., 1928. - 85 с.

85. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных) // Полн. собр. соч. Т. 3. М.; Л., 1951.-390 с.

86. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 57-66.

87. Петровский, A.B. Спосрбности и труд. М., 1966. - 80 с.91 .Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперим. исслед. М., 1980. — 240 с.

88. Пидкасистый, П.И., Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М., 1999. - 32 с.

89. Пономарев, Я.А. Методическое введение в психологию. М., 1983. - 205 с.

90. Пономарев, Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303 с.

91. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М., 1996.-323 с.

92. Равич-Щербо, И.В., Марютина, Т.М., Григоренко, Е.А. Психогенетика. -М., 1999.-445 с.

93. Рензулли, Дж., Рис, С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - 416 с.

94. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции // Отв. ред. Б.Л. Вульфсона. М., 1995. - 260 с.I

95. Романова, O.JI. Развитие этнической идентичности в этнически смешанной среде // Процессы психического развития. В поисках новых подходов. -М, 1995.-С. 237-270.

96. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910. — С. 7.

97. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб., 2000. - 720 с.

98. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

99. ЮЗ.Русалов, В.М. Дудин С.И. Темперамент интеллекта: общие и специальные факторы // Психолог, журн. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 12-23.

100. Русалов, В.М. Биологические основы индивидульно- психологическихIразличий. М., 1979. - 352 с.

101. Савенков, А.И. Путь к одаренности. СПб., 2004. - 272 с.

102. Саймон, Б.А. Английская школа и интеллектуальные тесты. М., 1958. — 351 с.

103. Саймон, Б.А. Общество и образование. М., 1989. - 200 с.108. Слоссон Р.

104. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление. М. 1968. - 248 с.

105. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991. С. 86.

106. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М., 1997. С. 193.

107. Стоюнин, В.Я. Заметки о русской школе // Избр. пед. соч. М., 1991. -С. 161, 173, 174.

108. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: в 3-х т. М., 1979.-Т. 1.-558 с.

109. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М, 198$. 173 с.

110. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. - 173 с. Иб.Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред. - сост., авт. вступ. ст. икоммент. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М., 1985. Т. 1. - 328 с. - Т. 2. -358 с.

111. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.

112. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Изб. труды. В 2 т. Т. 1. — М., 1985.-С. 15-41.

113. Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. М., 1982. - С. 129-132.

114. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М., 1984. - 270 с.

115. Тишков В.А. Этнология и политика: Научная публицистика. М., 2001.

116. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Вступ. ст. Л.С. Выготского. М., 1926. - 235с.

117. Тощенко, Ж.Т., Чаптыкова Т.И. Диаспора как объект социологического исследования //Социол. исследования. 1996. - № 12. - С. 39.

118. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. М., 2001. - 880 с.

119. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения. — М., 1997.- 186 с.

120. Тряпицына, H.A. Организация творческой внеучебно-познавательной деятельности школьника. Л., 1989. - 92 с.

121. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 354 с.

122. Ушаков, Д.В. Одаренность, интуиция, творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 78.

123. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / Собрание сочинений. -В 11-тит.-М., 1948.-Т. 9.-С. 13-56.

124. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994. - С. 45.

125. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М., 1997.-С. 371-399.

126. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М.; Томск, 1997.-392 с.

127. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С. 7-21.

128. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

129. Шадриков, В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 368-369.

130. Шадриков В.Д. Народная школа // Высшее образование в России. 1993.i-№ 2. С. 109, 111, 112.

131. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. - М., 1996.-318 с.

132. Шадриков, В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 27.

133. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993.-С. 103, 105-106, 108.

134. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования.-М., 1997.- 176 с.i

135. Шоров, И.А. Адыгская (черкесская) народная педагогика. Учебное пособие. Майкоп, 1999. - 468 с.

136. Шпарева, Г.Т. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп, 1996. - 49 с.

137. Шпарева Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования. М., 2001. - 294 с

138. Шпарева, Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности. Майкоп, 1996. - 104 с.

139. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П. Болтунова; под ред. В.А. Лукова. СПб., 1997. - 128 с.

140. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности. М., 1923. - 136 с.

141. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных. M.-JL, 1927. - 98 с.

142. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 63 с.

143. Эфроимсон, В.П. Гениальность и генетика. М., 1998. — 544 с.

144. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 127-142.

145. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996. -128 с.

146. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 119 с.

147. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М, 1997. - 54 с.

148. Adler A. Praxis und Teorie der Individualpsychologie. Miinchen, 1927. VI, 257 p.

149. Allias M. Classes sociales et civilisations. Economies et socieles. T. 8., 1974. -P. 285,377.

150. Amabile T.M. The Social Psychology of Creativity. -N.Y., 1983. 316 p.

151. Barbe W.B. Psychology and education of the gifted: Selected readings. -N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1965. 534 p.

152. Barron F.& Harrington D.M. Creativity, Intelligence and Personality // Annual Review of Psychology, 1981. Vol. 32. - P. 439-476.

153. Bono de E. Wie Kinder richtig denken lernen . Wien, 1994.

154. Burt C. The Gifted Child. L.: Hodder and Stoughton, 1975. - 214 p.

155. Cattel R.B. Theory of fluid and cristallized intelligence: A critical experiment// Journal Educational Psychology, 1963. Vol. 54. - P. 1-22.

156. Cattel R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin, 1971.-XXII,-583 p.: il.

157. Clark B.Growing up gifted Columbus: Merrill, Bell a. Howell, 1979. - 476 p.

158. Clark B. Education for the gifted A.D. 2000 // Gifted Child Today, 1989.-Vol 12.-№ 3.- P. 5-8.

159. Clark B. Growing up gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School (4-th ed.) N.Y., 1992. - 442p.

160. Clendening C.P., Davies R.A. Challenging the gifted: Curricular enrichment and acceleration models. N.Y.; L.: Bowker, 1983. - 482 p.

161. Feldhusen J.F. The Theree-Stage Model of Course Design. Englewood Cliffs. -N.Y., 1980.

162. Feldhusen J.F., Kennedy D.M. Effects of honors classes on secondary students // Roeper Review, 1989. Vol.11. - № 3. - P. 153-156.

163. Feldhusen J.F., Kollof M. A three stage model // The Gifted Child Today, 1989.-Vol. 12.-№ l.-P. 15-19.

164. Feldhusen J.F.Synthesis of research on gifted youth// Educational leadership, 1989. Vol. 46. - № 6. - P. 6-11.

165. Gallagher J.J. Educational reform, values and gifted students // Gifted Child Quarterly.- 1991.- Vol. 35,№ l.-P. 12-19.

166. Gallagher J.J. Issues in education for the gifted // The gifted and the talented. Ed. by Passow A.H. Chicago, 1979. - P. 28-44.

167. Gallagher J.J. Reseach: trends and needs in education of the gifted. Washiington, D.C.: G.P.O., 1964. 18 p.

168. Galton F. Hereditary Genius. An Inquiry into Its Laws and Consequences. -L.: McMillan, 1925.-370 p.

169. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence's. N.Y, 1983.

170. Gardner H. Creating Minds. N.Y., 1993.

171. Getzels T.W., Jackson P.W. The meaning of giftedness an examination of an expanding concept // Phi Delta Kappan, 1958. - Vol. 40. - P. 75-77.

172. Guilford J.P., Christensen P.R. The one-way relation between creative potential and IQ // Journal of Creative Behavior, 1973. Vol. 7. - № 4. - P. 247-252.

173. Gruber H.E. The Self-Construction in Extraordinary // R. Sternberg et al. (Eds.), Conceptions of Giftedness. N.Y., 1984. - P. 247-263.

174. Kaplan S.N. (et al). Differentiated Curricula for the Gifted. Ventura, CF: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1982.

175. Lubart T.I. Product-Centered Self-Evaluation and the Creative Process. Ph.D. Dissertation. New Haven, 1994.

176. Maker C. Curriculum development for the gifted. Rockville, Md.: Aspen Systems Corp, 1982. - 262 p.

177. Meeker M. & Meeker R. The SOI System for Gifted Education. // J.S. Renzulli (Ed.). Systems and models for Developing programs for the gifted and talented. Creative Learning Press, 1986.-P. 194-215.

178. Passow A.H. Enrichment of education for the gifted // Education for thegifted. EdbyN.B. Henry. Chicago, 1958. - P. 193-221.i

179. Passow A.H. A look around and a look ahead // The gifted and the talented. Ed. by Passow A.H. Chicago, 1979. - P. 439-459.

180. Passow A.H. Educational policies, programs and practices for the gifted and talented // The gifted and the talented. Ed.by Passow A.H. Chicago, 1979. — P. 97-104.

181. Passow A.H. The nature of giftedness and talent // Gifted Child Quarterly, 1981. Vol. 25. - № 4. - P. 5-10.

182. Passow A.H. Education of the Gifted // Prospects, 1984. Vol. 14. - N 2. - P. 177-187.i

183. Raven J.C. Guide to the Progressive Matrices. London:Lewis, 1960

184. Raven J.C. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States // J. of Educate. Measurement, 1978.-Vol. 26. -P. 1-16.

185. Raven J.C., Court J.H. & Raven J. Manual for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales. Scales. London, 1986. - Sekt. 1-7, Suppl. 1-3.

186. Reis S.M., Renzulli J.S. Key features of successful programs for the gifted and talented // Educational Leadership, 1984. Vol. 41, 7. - P. 28-34.

187. Reis S.M., Renzulli J.S. Providing challenging programs for the gifted readers// Roeper Review, 1989. Vol. 12. - № 2. - P. 92-97.

188. Renzulli J.S. The Enrichment Triad Model. Mansfield Center, 1977. 89 p.

189. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield, Conn.: Creative Learning Press, 1977.-80 p.

190. Renzulli J.S. What makes giftedness? Reexamining a definition //Phi Delta Kappan, 60. 1978. P. 180-184,261.

191. Renzulli J.S., Reis S.M. The schoolwide enrichment model. Mansield Center, CT: Great. Learning Press., 1984.

192. Renzulli J.S. (Ed.) Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Creative Learning Press, Inc., 1986a.

193. Renzulli J.S. The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity // Conceptions of Giftedness. New York: Cambridge University Press., 1986b. P. 332-357.

194. Piirto J. Deeper and broader: The pyramid of talent development in the context of the giftedness construct // Nurturing Talent. Individual Needs and Social Ability. Van Goroum, Assen, 1995. - P. 10-19.

195. Simon H. Marking Management Decisions the Role of Intuition and Emotion //Academu of Management Executive., 1987

196. Simonton DK. Genius, Creativity and Leadership. Cambridge, 1984. IX, 231 p.

197. Sisk D. Creative teaching of the gifted. N.Y.: McGraw Hill, 1987. - 370p.

198. Spearman C. The Abilities of Man. N.Y., 1927. - P. 367.

199. Sternberg R.J. Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. -Cambridge, 1985.

200. Sternberg RJ. & Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995.

201. Stanley J.C. How to use a fast-paced math mentor // Intellectually talented youth bulletin, 1979. Vol 5. N. 6. - P. 1-2.

202. Stanley J.C. An academic model for educating the mathematically talented // Gifted Child Quarterly. 1991. Vol 35. № 1. - P. 36-41.

203. Stanley J.C. Boys and Girls Who Reason Well Mathematically // G.R. Bock &K. Ackrill (Eds.). The Origins and Development of High Ability. Chichester, 1993.-P. 119-138.

204. Tannenbaum A.J. History of interest in the gifted // Education for the gefted. Ed. by N.B.Henry. Chicago, 1958. - P. 21-38.

205. Tannenbaum A.J. Presputnic to Post-Watergate concern about the gifted // the geted and the talented / Ed. by Passow A.H. Chicago, 1979. - P. 5-27.

206. Tannenbaum A.J. The Enrichment Matrix Model // Systems and models fori

207. Developing programs for the gifted and talented. Creative Learning Press, 1986.-P. 391-428.

208. Tannenbaum A.J.Giftedness: a Psychosocial Approach // Conceptions of Gift-edness. Cambridge, 1986. - P.21-52.

209. Taylor B. Gifted Primary Children in Redbridge // Trends in Education, 1977. — № 2. P. 23-25.

210. Terman L.M. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children Stanford, 1925.

211. Terman L.M., Oden M.H. Genetic studies of genius. Stanford, CA: Stanford Univ. Press, 1959. Vol. 4: The gifted child grows up: Twenty five years'follow up of a superior group. - 448 p.

212. Thurstone L.L. The nature of intelligence. N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc, 1924.

213. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.-IX, 121 p.

214. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minnesota, 1967. - VII, 167 p.: il.

215. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs. N.Y.: Prentice-Hall, 1964.-IX, 278 p.i

216. Torrance E.P. Education and the Creative Potential. Minnesota, 1967.

217. Torrance E.P. Predictive validity of the Torrance Tests o Creative Thinking // Journal of creative behavior, 1972. № 6. - P. 236-252.

218. Torrance E.P. The Search for Satori &Creativity. N.Y., 1979.

219. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative child and adult quaterly, 1980. № 5. - P. 148-70.

220. Trefflnger D.T. School reform and gifted education opportunities and issues // Gifted Child Quarterly, 1991. - Vol. 35, N1. - P. 6-11

221. Williams J.M. The Cognitive-Affective Interaction Model for Enriching Gifted Programs // Systems and models for Developing programs for the gifted and talented. -N.Y.: Creative Learning Press, 1986. P. 461-484.

222. Zegas D. A validation study of tests from the divergent production plane of the Guilford structure-of intellect model // Journal of Creative behavior. 1976. -Vol. 10. No 3. P. 170-177.i

223. Тезисы научных докладов учащихся национальных школ Республики Адыгея1. Марина Л.

224. Формирование и развитие экологической культуры у адыгов

225. Вступление человечества в третье тысячелетие ознаменовалось пристальным вниманием общества к проблемам окружающей среды, интересам к культурным аспектам экологической деятельности человека.

226. Опираясь на идею этнической экологии и рассматривая влияние экологического состояния территории на жизнедеятельность народа, живущего на ней, мы обратились к истокам формирования и особенностям процесса развития экологической культуры у адыгов.

227. Символика в свадебных обрядах адыгов

228. Языком культуры мы называем те средства, которые позволяют людям общаться между собой, ориентироваться в пространстве культуры,— это знаки, символы.

229. Повседневная жизнь человека наполнена символами и знаками, которые регулируют его поведение, что-то разрешая или запрещая, олицетворяя и наполняя смыслом. Символы являются средством, своего рода строительным материалом опосредованного общения.

230. В свадебных обрядах адыгов важное место занимает символ белых и черных нитей. Примечательно, что нитками одаривали только старух. По по-верию, женщины, прожившие долгие годы, обладали таинственной силой.I

231. Военный уклад жизни, оружие и амуниция у кавказских народов в средние века

232. В результате опытный воин мастерски владел различными видами оружия, джигитовкой. Оружие, как правило, было именным, а подаривший его выказывал готовность отдать жизнь за человека, которому был преподнесен дар.

233. Так как кавказцы отдавали предпочтение сражению в седле, они не могли пользоваться стандартной саблей. Ее переделали, выпрямили, лезвие удлинили, и получилась знаменитая кавказская шашка.

234. Кавказские шлемы делились на три типа в зависимости от высоты. Особенностью всех шлемов является отсутствие носовой стрелки, вместо которой верхнюю часть лица прикрывала кольчужная полумаска.

235. Проблемы этнической самоидентификации

236. Дж. Финней сделала предположение, что формирование этнической идентичности проходит три стадии: от неопределенной этнической идентичности через период исследований к ее достижению.

237. Неотъемлемой частью этнической самоидентификации является процесс инкультурации, когда формируется личность человека, и социализации выработки им социальных норм и правил общественной жизни.

238. В работе рассматриваются отличительные черты культуры кубанского казачества, исследуется черкесская гипотеза происхождения казачества и анализируются общие че^ты казачьей и горской ментальности, сближающие народы.

239. В системе ценностей как горской, так и казачьей культуры атрибутом полноценного свободного человека являлось оружие. У обоих народов оно играло большую роль в свадебном обряде, составляло главное убранство казачьей хаты и черкесской сакли.

240. Все это помогло адыгам и казакам уважать и лучше понимать друг друга, даже находясь в состоянии военного конфликта.