Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии

Краснова, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии

Автореферат

Автор научной работы: Краснова, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии"

На правах рукописи

СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003472617

Владимир - 2009

003472617

РАБОТ А ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАШГГАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Завражин Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

кандидат педагогических наук Маликова Надежда Энверьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А. Есеиипа»

Защита состоится « 30 » июня 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.024.01 при ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет» по адресу: 600024, г. Владимир, проспект Строителей, д. 11, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «_» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Молева Г. А.

Общая характеристика работы

Актуальность. По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых актуальных и трудно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая порождает отчужденность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. Агрессия подпитывает разнообразные виды девиантного поведения учащихся: вандализм, игроманию, преступные посягательства на личность и др.

Серьезную обеспокоенность педагогов, родителей вызывает не только интенсификация, но и омоложение агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать среди младших школьников и даже дошкольников. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.

В этой связи ощущается необходимость оптимизации ранней профилактики ненормативной активности растущего человека, которая является важным звеном в системе социально-педагогического предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних.

Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В. Шмитд и др. Специфика агрессии у детей с точки зрения классического психоанализа показана в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Г. Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики. В работах отечественных психологов проявления агрессивного поведения детей рассматриваются в контексте влияния социальной среды. Широко изучаются вопросы социализации агрессивных форм поведения (A.A. Реан и др.), исследуется их связь с социальной компетенцией (H.A. Дубинко) и психическими аномалиями (А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский). Однако на сегодняшний день в психологических исследованиях не выработано единого мнения в отношении данного феномена.

Констатируя социальный контекст агрессивного поведения, исследователи обращаются к изучению факторов, участвующих в его формировании в дошкольном возрасте, сензитивном к различным формам средового воздействия. Описываемые исследователями (Т.В. Бурминская, Ю.В. Смык и др.) социальные факторы (средства массовой информации, семья, дошкольное образовательное учреждение др.) позволяют в качестве определяющего выделить влияние семьи, как референтной среды, происходящего в ней сложного, многостороннего процесса воспитания. Ряд исследователей (Ф.Е. Василюк, С.Н. Ениколопов, И.А. Фурманов и др.) считает, что агрессия у дошкольников является следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся личность.

Долгое время агрессия детей в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются С.А. Завражин, М.П. Квадрициус, С.Л. Колосова, Н.Э. Маликова, C.B. Михейкина, Н.Г. Осухова и др.

Предпосылки развития поведенческих отклонений возникают и необратимо закрепляются в раннем и дошкольных возрастах (А.И. Захаров, А.Е. Личко, А. Фрейд и др.).

В исследованиях Э.Р. Анненковой, И.Л. Ленденевой формулируются требования к организации деятельности педагогов, способствующей усвоению нормативных моделей поведения детей, однако система работы по профилактике агрессии дошкольников не является предметом специального изучения.

Анализ теории и практики профилактики агрессивного поведения дошкольников позволил выделить следующие противоречия:

- между ростом общественной потребности в преодолении детской агрессии и недостатком научно обоснованных педагогических моделей ее профилактики;

- повышенным интересом к проблеме агрессивного поведения учащихся и слабым вниманием к агрессивным проявлениям дошкольников в семье и ДОУ;

ростом числа дошкольников с агрессивным поведением, нуждающихся в профилактических воздействиях и недостаточной компетентностью педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей в этом вопросе.

Вышесказанное обусловливает актуальность исследования.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования: каковы структурные и содержательные компоненты системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научная и практическая значимость решения этой проблемы определили выбор темы исследования: «Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии».

Объект исследования - процесс предупреждения агрессии дошкольников, а его предмет - система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по предупреждению детской агрессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выделить методологические основания исследования и раскрыть понятийный аппарат проблемы.

2. Доказать целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

3. Разработать теоретическую модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

4. Внедрить построенную теоретическую модель в образовательный процесс.

5. Экспериментально обосновать организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников.

6. Определить критерии действенности системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

В основу исследования положена гипотеза о том, что профилактика агрессивных проявлений дошкольников будет более эффективной, если:

- уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок»;

- доказана целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии;

- выявлены элементы, составляющие систему работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии воспитанников: подготовка педагогического коллектива к работе с агрессивными детьми; оптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детей; работа сотрудников ДОУ с детьми; взаимодействие с социумом.

- разработана авторская модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии дошкольников;

- определены организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы; активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения

(научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной);

обоснованы критерии действенности системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Методологическую основу исследования составляют: личностный подход, рассматривающий воспитание как индивидуально-ориентированный процесс; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность ребенка факторов микро-, мезо-, макросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен детской агрессии с точки зрения психологии, социологии, медицины, педагогики и др. наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования выступили:

- философские, социологические, психологические, педагогические, медико-генетические концепции агрессивного поведения личности (А. Бандура, Л. Берковиц, Р.Бэрон, С. Гроф, Д. Ричардсон, Дж.М. Тойч, Ч.К. Тойч, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.);

- различные теоретические подходы к объяснению и профилактике детской агрессии: классический психоанализ (3. Фрейд); детский психоанализ (А. Айхорн, М. Кляйн, А. Фрейд); эго-психология (Э. Фромм, К. Хорни); индивидуальная психология (А. Адлер); аналитическая психология (К.Г. Юнг); психоаналитическая педагогика (К. Бютнер, А. Гуггенбюль, Г. Паренс, Г. Фигдор); отечественные научные представления (М.П. Квадрициус, С.Л. Колосова, C.B. Михейкина, Ю.Б. Можгинский, Н.Г. Осухова, A.A. Реан, И.А. Фурманов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений; анкетирование, тестирование, беседа; изучение рабочей документации; наблюдение за поведением дошкольников; описание, обобщение и систематизация полученных данных; методы математической обработки данных.

Этапы исследовании:

1-й этап (2002-2003гт.) - поиск, теоретическое осмысление и изучение психолого-педагогической, социологической, медицинской, философской литературы по теме диссертации. Обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы элементы теоретического аппарата (цель, объект, рабочая гипотеза, задачи).

2-й этап (2003-2007гг.) - на теоретическом уровне разрабатывалась система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии дошкольников; опытно-экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами системы. Подверглась проверке гипотеза исследования.

3-й этап (2007-2008гг.) - обработка и оформление результатов исследования. Формулировка и уточнение выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

В исследовании участвовало 236 детей (первый этап констатирующего эксперимента), 97 дошкольников (второй этап констатирующего эксперимента); 2 методиста, 9 младших воспитателей, 18 педагогов-воспитателей, 8 специалистов узкой педагогической специализации, 4 медицинских работника; 128 родителей в период с 2003 по 2007год. Исследование детей проводилось в два этапа. На первом этапе были обследованы дошкольники в возрасте от 2 до 6-7 лет, посещающие группы детского сада № 58 (экспериментальная группа - ЭГ) и № 63 (контрольная группа - КГ) г. Владимира. Общее количество респондентов, занятых в констатирующем эксперименте (второй этап), составило 266 человек.

Научная иовизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии воспитанников.

2. Выявлены элементы, составляющие систему социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии воспитанников: подготовка педагогического коллектива к работе с агрессивными детьми; оптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детей; работа сотрудников дошкольного образовательного учреждения с детьми; взаимодействие с социумом.

3. Конкретизированы возможности использования педагогического потенциала социума в работе по профилактике агрессии воспитанников в дошкольном государственном учреждении.

4. Определены организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его. позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы; активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социалыю-психолого-коррекционной).

5. Обоснованы критерии действенности предложенной системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии детей (снижение уровня агрессии у детей; повышение профессиональной компетентности педагогов в области

профилактики детской агрессии; повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах предупреждения агрессии дошкольников).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок».

2. Теоретически обосновано создание модели системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии дошкольников. Определены: цель, задачи, принципы, направления, формы и методы социально-педагогической работы, направленной на снижение уровня агрессии детей в дошкольного образовательного учреждения.

3. Получены результаты, которые могут быть использованы для дальнейших научных исследований, связанных с социально-педагогической профилактикой агрессивного поведения дошкольников.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней:

1. Внедрена в практическую деятельность авторская модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии. В рамках диссертационного исследования проведена ее апробация и дана оценка эффективности.

2. Выявлен педагогический потенциал социума в профилактической работе с агрессивными дошкольниками в дошкольном образовательном учреждении. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения с социальными учреждениями микрорайона по научно-методическому, художественно-эстетическому, спортивно-оздоровительному, социально-благотворительному, психолого-педагогическому направлениям оказывает позитивное влияние на создание безопасной среды пребывания ребенка в детском саду, способствует продуктивному взаимодействию социума (общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.) и растущей личности.

3. Разработана программа повышения компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей в области профилактики агрессивного поведения детей.

4. Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

5. Результаты работы могут применяться специалистами различного профиля (педагогами, психологами, социальными работниками) в профилактической работе с агрессивными дошкольниками.

Личный вклад автора исследования заключается в уточнении понятия «агрессивный ребенок»; в теоретическом обосновании модели системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии; во внедрении в практическую деятельность авторской модели; в экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими позициями, комплексом апробированных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, сопоставимостью полученных данных с массовым опытом, репрезентативной выборкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях молодых ученых (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 2002-2008г.г.).

Внедрение результатов осуществлялось:

- путем публикаций тезисов и статей;

- на теоретических и практических занятиях с педагогами ДОУ № 58 (автор с 2002г. по 2005г. работала там педагогом-психологом), ДОУ №63: «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе», «Разработка алгоритма построения общения между сотрудниками ДОУ и агрессивными детьми», «Влияние творческого потенциала на качество профессиональной деятельности», «Оптимизация общения участников педагогического взаимодействия», «Самоактуализация личности — процесс и результат ее самоосуществления», «Применение методик, направленных на определение уровня агрессии и сопутствующих характерологических отклонений в группах детей разного возраста» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В нашем исследовании «агрессивный ребенок» - это дошкольник, который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием конструктивных умений разрешения жизненных ситуаций при межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

2. Рост проявлений детской агрессии, трудности, испытываемые педагогами и родителями в выборе адекватных мер реагирования на агрессивные проявления детей дошкольного возраста, отсутствие скоординированных усилий дошкольного образовательного учреждения, социума, семьи в вопросах профилактики агрессии дошкольников доказывают целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

3. Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии воспитанников

представляет собой единство четырех блоков: работа с детьми, педагогами, родителями, социумом.

4. Теоретическая модель системы социально-педагогической работы позволяет целенаправленно проецировать и намечать пути реализации основных направлений профилактики детской агрессии.

5. Важнейшими организационно-педагогическими условиями осуществления данной модели являются: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы; активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

6. Критериями действенности системы социально-педагогической работы выступают: снижение уровня агрессии у детей; повышение профессиональной компетентности педагогов в области профилактики детской агрессии; повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах предупреждения агрессии дошкольников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы изложено на 166 страницах машинописного текста. Список литературы включает 189 наименований. В работе содержится 11 таблиц, 8 приложений.

Основяое содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности исследования; определены проблема, цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, методология, теоретическая база и методы работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту; сведения об апробации и внедрению резулматов исследования,

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы профилактики детской агрессии» рассматриваются основные подходы к изучению вопроса в зарубежной и отечественной науке, причины возникновения агрессии у дошкольников, ее виды и проявления, основные направления коррекции и профилактики.

Анализ источников показал, что в зарубежной литературе сложилось несколько влиятельных концепций агрессивного поведения детей, которые опираются на психоаналитическую, фрустрационную, бихевиористскую модели агрессии.

Выдвинутое 3. Фрейдом предположение о том, что агрессия - это инстинкт, действующий согласно принципу удовольствия, дало толчок для развития фрустрационной теории, согласно которой агрессивное поведение побуждается желанием преодолеть фрустрацию. Более поздние психологические подходы расширили понимание взаимосвязи между фрустрацией и агрессией, и в их рамках была разработана более общая модель отрицательных эмоций, где подчеркивалась роль когнитивных факторов, научения и подкрепления в генезисе агрессивного поведения.

Современные зарубежные ученые (Р. Бэрон, С. Гроф, Г. Паренс, Д. Ричардсон, Дж.М. Тойч и Ч.К. Тойч и др.) сходятся во мнении, что агрессия, подобно всем формам социального поведения, мотивирована адаптивными целями, которые по большей части служат для удовлетворения функции выживания. Вероятность её возникновения зависит от влияния множества факторов, связанных как с самим ребенком, так и с внешней средой. Однако агрессивного поведения можно избежать.

В педагогической практике зарубежные ученые рекомендуют использовать различные принципы изменения агрессивных реакций у детей: снятие агрессивного напряжения путем катарсиса, наказание за агрессивное поведение, тренировка навыков управления отрицательными эмоциями и наблюдение неагрессивных ролевых моделей, демонстрирующих альтернативные виды реагирования на вызывающие агрессию ситуации. Указывается, что на уровне семьи первостепенное значение имеет разрушение неадекватных моделей разрешения конфликтов и улучшение коммуникативных навыков членов семьи.

Первоначальный период исследования проблемы детской агрессии в отечественной науке (до октября 1917 г.) характеризовался попыткой определить основные факторы, способствующие становлению детской разрушительности.

Опираясь на марксистское понимание личности, большинство советских исследователей (П.П. Блонский, A.C. Макаренко и др.) считали, что агрессивное поведение есть результирующая патогенных социальных отношений, в которые был включен человек. Педагогическая работа в рамках данного подхода заключалось в создании гармоничных отношений между обществом и личностью, между социальными идеалами, ценностями и смысложизненными установками, устремлениями растущего человека.

Современные отечественные ученые (Е.И. Иванова, Н. Г. Осухова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.) не декларируют своей принадлежности к какой-либо из классических концепций агрессивности, однако используют многие идеи и положения самых влиятельных теорий агрессии (психоаналитической, фрустрационной, бихевиористской).

Особую теоретическую значимость для нас представляли:

- идея использования игры как важного средства снятия агрессивного напряжения у дошкольников, прозвучавшая в трудах классиков детского психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн);

- мысль А. Айхорна о необходимости педагогу принимать любые

проявления ребенка, в том числе и агрессивные, понимать, что в раннем возрасте агрессия, в основном, возникает на фоне депривации потребности в любви;

- идея формирования с ранних лет потребностей в альтруистической любви и творчестве как важнейшего препятствия для созревания деструктивных установок личности, выраженная Э. Фроммом;

- идеи педагогической поддержки (позитивного подкрепления) с раннего возраста неагрессивных моделей поведения, формирования у детей умений управления негативными эмоциями, высказанные представителями теории социального научения;

- идеи устранения не всех, а только разрушительных форм агрессии у детей, формирования у них ритуалов сдерживания враждебности, обретения психического равновесия родителями и педагогами (психоаналитическая педагогика);

- идея оптимизации взаимодействия субъектов воспитания ребенка (М.П. Квадрициус, A.C. Когаловская, Ю.В. Смык);

- идея ознакомления со средствами профилактики детской агрессии родителей, педагогов дошкольных образовательных учреждений (М.Н. Заостровцева, Е.К. Лютова, Т.Б. Монина и др.).

Анализ различных подходов убеждает понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, подавленности). В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведения, как одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Агрессия выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, сохранением контроля над существенным для субъекта окружением, служит сигналом интенсификации психологической защиты. Агрессивность в работе рассматривается как устойчивое личностное свойс'тво, которое реализуется в поведении такими особенностями как постоянство, сходство, предсказуемость.

В нашем исследовании «агрессивный ребенок» - это дошкольник, который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием у него конструктивных умений разрешения жизненных ситуаций при межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Теоретическое осмысление проблемы дало возможность

сконструировать модель системы работы ДОУ по профилактике детской агрессии. Представленная модель (схема 1) носит общепедагогический характер и предполагает наиболее полную реализацию воспитательного потенциала ДОУ

Схема 1.

Модель системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессин

Цель

формирование основ здоровой личности, социально адаптированной к постоянно меняющимся условиям окружающей действительности (устранение деструктивных форм детской агрессии я формирование ее конструктивных паттернов, механизмов саморегуляция поведения согласно принятым в обществе социальным нормам)

Задачи

Создание условий для общественных контактов и реализации ребенком различных социальных ролей Повышение квалификации педагогов, обогащение воспитатель но-образоватеяь пой деятельности новым содержанием и методами в плане взаимодействия с государственными и негосударственными институтами по снижению агрессии дошкольников Ц ел енаправленное педагогическое влияние на поведение н деятельность воспитанников через объединение усилий детского сада и семьи Полноценное использование потенциала социума кш активного субъекта воегштагельног о процесса психологическое оздоровление дошкольников л збеспе^шние полноценного шчносткого развития. Эхрана, укрепление и юсстановденне здоровы детей. гармонизация отношений в их социальном жружении

Деятель-ностный Личностного подхода Целостного подхода Конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением ребенка Зпора на юло житель нск 1 ребенке Принятия ребенка со всеми его достоинствами и недостатками Учет шднвкдуально-шчностных хобенностей ребенка Соответствия требуемому уровню компетентности в профессиональной педагогической деятельности

Направления

Работа сотрудников ДОУ с детьми Подготовка педагогического коллектива к работ* : агрессивными дошкольниками Оптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитаннике»

Формы и методы работы

игры, обсуждение произведений литературы, включение ребенка в различные виды изобразительной, музыкальной, физкультурно-оздоровительной деятельности проблемные ситуация, диску с аа диспуты, целевые курсы дая обучеш рабств команде; круглые столы п обобщению опыта работы; «творчесга мастерские», ролевые игры, лекша диалоги, целевое наблюдение, анали самоанализ и др. педагогический родительский всеобуч, семейные клубы, гематические встречи, семинары-практикумы, консультации, тренинги конференции; диспуты, семинары, тренинги, патронаж, консулы аций

Педагог ячеек не условия

обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов с использованием таких форм и методов, как проблемные семинары, самоанализ деятельности, тренинги и др. опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в воспитательно образовательной деятельности тоддержание благоприятного микроклимата } дегскоь <оллектнве применение разнообразных методов л приемов воспитательно« образовательной работы (чтение художественной литературы, игры-драматизации, моделирование ситуаций, катализирующих конфликт, арт-терапия, танцевально-двигательные и телесно-орнентирован-ные техники н ДР> активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса создание специальных служб внутри ДОУ (научно- методической, вале ологичес-кой, культурно- эстетической, соднально- пенхолого- коррекцнонной)

Предлагаемая модель ориентирована на максимальное наложение педагогической деятельности ДОУ на условия микрорайона. Она представляет собой научно-обоснованную, спланированную и целенаправленную систему психолого-педагогических и социальных мер, направленных на предупреждение агрессии у дошкольников.

Обогащение системы дошкольного воспитания через ее взаимодействие с социальным окружением осуществляется в нашей модели, во-первых, в контексте уточнения цели и задач образовательной деятельности детских садов и других социальных институтов, ориентации их на ребенка. Во-вторых, посредством включения средств и технологий, позволяющих более полноценно использовать возможности ДОУ, социальных институтов, семьи для раскрытия духовно-нравственных качеств ребенка. В-третьих, взаимопроникновение официальных воспитательно-образовательных институтов и открытой среды позволяет использовать ее потенциал во всем многообразии вариативных форм для развития детей дошкольного возраста. В-четвертых, обновление содержания дошкольного образования происходит на основе учета региональных, культурно-национальных условий, природных факторов в освоении различных видов деятельности, игре и т.д.

Дошкольное учреждение имеет возможность сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательной, музыкальной школами, спортивным комплексом, библиотекой и др.

Одним из немаловажных направлений деятельности сотрудников ДОУ по устранению негативных факторов, влияющих на развитие ребенка, является работа с семьей воспитанника. Стратегия этой деятельности предусматривает в своей структуре три вектора: педагогическое просвещение, организацию совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, индивидуальную работу с семьями.

Непосредственное взаимодействие педагогов и родителей возможно осуществлять в процессе социально-педагогических и психолого-педагогических семинаров, круглых столов, тренингов, практикумов, индивидуальных бесед и консультаций, собраний, клубов; при активном использовании материалов наглядно-дидактического и аудиального характера.

В ходе проведенного исследования были экстрагированы следующие принципы работы педагогического коллектива с агрессивными дошкольниками: деятельностный, целостного подхода, конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением ребенка, опоры на положительное в ребенке, учета его индивидуально-личностных особенностей, принятия ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, соответствия воспитателя требуемому уровню компетентности в профессиональной педагогической деятельности.

В целях оптимизации профилактики агрессивности дошкольников нами была разработана схема взаимодействия различных служб в системе

организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. Они отслеживают и анализируют согласованность действий всех воспитательно-профилактических структур в микросоциуме; конструктивное использование заключенных в нем профилактических резервов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии дошкольников» анализируется содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эмпирического исследования.

Проведенный нами констатирующий эксперимент был направлен на определение уровня готовности сотрудников детского сада к. работе с агрессивными воспитанниками; причин возникновения агрессивных проявлений детей; характера детско-родительских отношений, провоцирующих аверсивныс реакции детей. Психологической диагностике подверглись работники ДОУ, воспитанники и их родители.

Обследование воспитанников и родителей показало, что актуализация агрессивного состояния обусловлена как общими причинами (семейное неблагополучие, неправильные педагогические воздействия взрослых, отсутствие единства требований и рассогласованность в приемах воспитания, недостаточное внимание, игнорирование эмоциональных проявлений ребенка), так и особенными: в раннем возрасте отрицательные состояния связаны с нарушениями физиологического, физического развития и неудовлетворенностью общением с близкими взрослыми, явлением экзальтированной привязанности.

При изучении каждого ребенка в проводимом нами констатирующем исследовании применялась следующая схема: ■

- наблюдение с целью выделить объект для дальнейшей работы -описание поведения и определение уровня социальной адаптации воспитанника (первичный анализ);

- изучение психологических особенностей ребенка, его взаимоотношений в семье и в детском саду, характера игровой деятельности агрессивных детей;

- ретроспективный анализ имеющихся данных о его раннем развитии;

- проведение диагностических методик (тестов), направленных на проверку сделанных предположений об источниках агрессивного поведения дошкольника, уточнение представлений об особенностях его разрушительной активности.

Описанные выше методы сочетались в нашем исследовании с применением ряда диагностических методик. В работе с детьми мы использовали:

1. Проективные тесты «Дом-дерево-человек», «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса, С. Кауфмана, «Детский апперцептивный тест» (CAT), тест «Сказка» (И. Брайн), метод депривации структурных звеньев самосознания B.C. Мухиной; 2. Цветовой тест отношений для изучения

системы отношений ребенка, его положения в семье и группе; З.Таблицы Шульте для диагностики внимания, состояния работоспособности и умственного развития испытуемых; 4. Методика «Секрет» для определения социометрического статуса ребенка; 5. В связи с тем, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, изучались также особенности игровой деятельности каждого ребенка: навыки игрового поведения, мотивы игры, умение соблюдать правила, уровень притязаний и самооценка в игре, общение в процессе игры.

В ходе исследования были выявлены формы и виды агрессии детей, которые учитывались при организации педагогами и родителями воспитательно-профилактического процесса. Констатирующий эксперимент указал на высокий удельный вес агрессивных форм поведения у протестированных дошкольников (только физическая - 21,6%, только вербальная - 15,5%, смешанные проявления - 62,9%, косвенная - 33%, аутоагрессия -14%).

Общей характеристикой агрессивных реципиентов является отсутствие подлинного контакта с родителями, дефицит понимания, поддержки, тепла и, прежде всего, недостаток любви с родительской стороны и, соответственно, чувство покинутости и одиночества у детей.

Часто агрессия дошкольника обусловливается нарушением детско-родительских отношений, проявляющихся в нестабильности поведения и требований родителей, использовании упрощенных приемов семейного воспитания, а также в их авторитарной, доминантной позиции. Непостоянство эмоционального и поведенческого взаимодействия родителей с ребенком приводит к нарушению процесса его социализации, выражающегося в педагогической запущенности и трудновоспитуемое™.

Психологической диагностике подверглись работники ДОУ и родители. В работе с родителями использованы: 1. Тест-диагностика межличностных отношений (Л.Н. Собчик) для изучения личностных особенностей, стиля межличностного взаимодействия и имеющихся представлений в области воспитания, 2. Тест К. Томаса для определения стиля поведения взрослых в конфликтных ситуациях, 3. Тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я.Варга, В.В. Столин), 4. Методика измерения родительских установок и реакций (анализ семейного воспитания), 5. Определение психологической атмосферы в семье.

Обследование родителей показало, что большинство из них, признавая необходимость снижения уровня агрессии у ребенка, не осознают в полной мере, какие формы взаимодействия с ним могут вызывать у дошкольника протестные психологические состояния (в ЭГ благоприятная семейная ситуация наблюдается у 35% дошкольников; тревожность - у 26%; конфликтность - у 17%; чувство неполноценности в семейной ситуации - у 13%; враждебность - у 9%). При этом родители мало задумываются о степени эмоционального благополучия детей, отождествляя заботу о них с удовлетворением потребностей в еде, одежде, игрушках. При диагностике поведенческих стереотипов родителей (в ЭГ), практикуемых в общении с

ребенком, особенностей восприятия и понимания его характера, личности, поступков, было отмечено отвержение ребенка у 7% родителей; полное принятие - 31%; социальная желательность - 27%; симбиоз - 12%; авторитарная гиперсоциализация - 14%; инфантилизация -9%.

В работе с педагогами определялись: 1. Агрессивность педагога, 2. Его способность к эмпатии, 3. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе, 4. Стиль педагогического общения включил в себя оценку уровня общительности педагога, диагностику свойств темперамента (тест В.М. Мельникова, Л.Т. Ямпольского), 5. Индекс удовлетворенности педагогов профессиональной деятельностью. Далее были проведены беседы с педагогами и родителями, цель которых состояла в уточнении характера и уровня их знаний об агрессивных детях и методах их воспитания. Проводились совместные занятия и игры родителей и педагогов в паре с детьми, цель которых состояла в изучении особенностей межличностных отношений, взаимодействия взрослого и ребенка. Предлагавшиеся игры представляли собой в одних случаях соревнование партнеров (лото и т.п.), в других случаях требовали совместного выполнения деятельности, сотрудничестве' и взаимопомощи (постройка дома, совместный рисунок и т.д.).

Проведенное констатирующее исследование позволило сформулировать собственную позицию на причины агрессии дошкольников. Мы полагаем, что отклонения в поведении являются специфическим показателем адаптации детей к условиям ДОУ. Они обусловлены, как правило, нарушением адекватного взаимодействия педагогического коллектива с воспитанником по причине недостаточной профессиональной компетенции в работе с данной категорией детей и слабой психолого-педагогической и культурной подготовленностью родителей к воспитанию потомства. Нами была определена педагогическая компетентность в ЭГ: узкая - у 11% педагогов, достаточная - у 59%; широкая - у 30%. При этом средняя удовлетворенность профессиональной деятельностью (ЭГ) выявлена у 47% реципиентов, высокая - у 22%, низкая - у 31%.

Наблюдая за педагогами в процессе организации взаимодействия с детьми, проводя индивидуальные и групповые беседы, мы определили у них слабую теоретическую и практическую готовность к работе с рассматриваемой категорией воспитанников, а также их родителей. Часто у воспитателей сформирована отрицательная установка по отношению к агрессивным детям, стремление осудить не поступок ребенка, а его самого. В процессе взаимодействия с детьми воспитатели использовали следующие стили (ЭГ): «организационный» - 39%; «развивающий» - 17%; «организационно-стимулирующий» - 21%; «развивающе-корректирующий» - 23%.

Был выявлен низкий уровень информированности воспитателей в области педагогических новинок и отсутствие в учебном плане продуманных мероприятий по вопросам нивелирования агрессивности дошкольников.

В ходе исследования установлено, что неподготовленность педагогов к взаимодействию с агрессивными дошкольниками, искаженность

воспитательных позиций педагогов обостряют агрессивные проявления у дошкольников.

Оценка способов выхода из конфликтной ситуации определялась с помощью методики Е.М. Рогова "Оценка агрессивности и способов реагирования в конфликте" и дала следующие результаты в ЭГ: на первом месте у педагогов по частоте выборов находится компромисс (28%) как способ решения конфликта; на втором месте — приспособление (26%), на третьем — избегание конфликта (23%); соответственно, на четвертом и пятом — сотрудничество (21%) и соперничество (2%). Высокую степень эмпатии проявили 16% респондентов, низкую -24%.

Данные констатирующего эксперимента показали, что в ДОУ отсутствует системная работа по профилактике агрессии дошкольников.

Результаты, полученные в процессе констатирующего этапа эксперимента, определили направления формирующего эксперимента: 1. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по профилактике детской агрессии, 2. Повышение психолого-педагогической культуры родителей, 3. Оптимизация взаимодействия педагогов, родителей и детей по минимизации детской агрессии. Особое внимание акцентировалось на усилении внешнего взаимодействия ДОУ со службами и организациями социума, оказывающими поддержку в предупреждении агрессии дошкольников.

Знакомство с содержанием модели ДОУ по профилактике детской агрессии проходило в форме тематических консультаций и теоретических семинаров, в процессе которых педагогический коллектив получил информацию о существенных особенностях модели, педагогических технологиях, обеспечивающих ее реализацию.

Нами использовались такие формы работы с педагогами: проблемные ситуации, дискуссии, диспуты, целевые курсы для обучения работы в команде; стажерская практика в детском саду; круглые столы по обобщению опыта работы; «творческие мастерские», ролевые игры, лекции-диалоги; методы: целевого наблюдения, анализа, самоанализа и др.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показал, что в ходе проводимой работы по обучению педагогического коллектива, воспитатели и другие специалисты детского сада не только получили необходимые знания, умения по вопросам работы с агрессивными детьми, но и приобрели опыт работы в команде.

На контрольной фазе снова была замерена педагогическая компетентность в ЭГ: узкая обнаружена только у 7% педагогов, достаточная -у 51%; широкая - у 42%. При этом средняя удовлетворенность профессиональной деятельностью выявлена у 56% реципиентов, высокая — у 31%, низкая - у 13%. При диагностике индивидуального стиля педагогического общения установлено (ЭГ), что 21% придерживается «организационного»; 26% - «развивающего»; 24% - «организационно-стимулирующего»; 28% - «развивающе-корректирующего».

После проведения обучающей работы с педагогами изменилась композиция способов реагирования в конфликте (ЭГ): компромисс (24%); приспособление (21%); избегание конфликта (17%); сотрудничество (36%) и соперничество (2%). Высокую степень эмпатии проявили 42% респондентов, низкую-14%.

В целях оптимизации процесса взаимодействия педагогов и родителей по профилактике агрессии у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения нами проводился семинар-практикум: «Актуальные проблемы взаимодействия педагогов с родителями».

Цель предлагаемых занятий - помочь воспитателям на более высоком профессиональном уровне общаться с родителями агрессивных детей, организовывать продуктивное сотрудничество и творчество с использованием различных форм и видов деятельности.

Педагоги всех возрастных групп ДОУ стал чаще применять способы опосредованного взаимодействия с родителями (различные визуальные средства информационного, методического характера, т.е. памятки, газеты, выставки и т.п.), а также методы изучения ребенка и семьи, приемы привлечения родителей, сотрудников государственных и негосударственных организаций к образовательному процессу на всех его этапах.

Работая непосредственно с семьей агрессивного дошкольника, педагоги устанавливали с ней доверительные контакты. В начале учебного года изучали особенности каждой семьи: узнавали, чем занимаются родители, выявляли микроклимат, характер взаимоотношений в семье, уточняли роль каждого члена семьи в воспитании малыша, выясняли установки родителей на воспитание.

Семьям агрессивных воспитанников оказывалась психолого-педагогическая поддержка, проводилась коррекция взаимоотношений с дальнейшим патронажем (посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, превентивными целями, т.е. изучение ее потребностей, характера влияния семейных взаимоотношений на развитие личности ребенка); активировалась работа различных ведомств и служб микрорайона по совместному решению проблем семьи, оказавшейся в затруднительной ситуации (поиск новой работы, обеспечение пособиями, оказание правовой поддержки в защите прав ребенка и родителей и т.п.); проводились ежемесячные родительские собрания с привлечением специалистов из различных учреждений города; функционировали семейные клубы («Молодая семья», «Неболейка», «Рукодельница»); организовывались тематические встречи («День открытых дверей»* «Творческие мастерские», «Мастер-класс»), посвященные снижению брутальных проявлений в поведении дошкольников в семье и социуме.

Педагогическое просвещение, проводимое сотрудниками детского сада, включало в себя такие формы: консультирование родителей по вопросам формирования позитивного эмоционального состояния у ребенка; создание специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления семьи и наиболее полного использования ее воспитательного ресурса; проведение тренинга

«Методы и приемы нивелирования агрессивности дошкольников в условиях семьи».

Совместная деятельность детей и родителей направлялась на расширение границ семейного досуга, предлагались оригинальные варианты его организации с привлечением структур, оказывающих содействие ДОУ. Работники детских садов организовывали семейные походы на выставки, в театры, кинотеатры, стадионы, бассейны; проводили тематические утренники, вечера, совместные праздники («Масленица», «Рождественские встречи», «Папа, мама, я —- здоровая семья» и другие) вместе с сотрудниками библиотек, планетария, Дворца творчества юных.

Практика работы дошкольных учреждений в условиях эксперимента показала, что использование предложенных форм и методов взаимодействия детского сада и семьи посредством систематической, целенаправленной работы с родителями помогает сотрудникам детского сада раскрыть потенциал родителей как участников педагогического процесса, активизировать их внимание на возрастных, личностных особенностях ребенка и пересмотреть способы общения с ним. Совместное наблюдение воспитателей и родителей за динамикой развития малыша способствует сближению интересов семьи и детского сада, усиливает ответственность педагогического коллектива дошкольного учреждения и родителей за воспитание и развитие каждого ребенка.

Благоприятная семейная ситуация после формирующего эксперимента наблюдалась (ЭГ) у 52% дошкольников; тревожность - у 21%; конфликтность - у 13%; чувство неполноценности в семейной ситуации - у 9%; враждебность - у 3%. При диагностике поведенческих стереотипов родителей (ЭГ), практикуемых в общении с ребенком, . особенностей восприятия и понимания его характера, личности, поступков, было отмечено отвержение ребенка у 2% родителей; полное принятие - у 42%; социальная желательность у 33% респондентов; симбиоз - 9%; авторитарная гиперсоциализация - 8%; инфантилизация - 6%.

Для успешной деятельности педагогического коллектива, направленной на снижение агрессивных поведенческих алгоритмов дошкольников, педагогами использовались такие методы работы: анализ воспитателем совместно с психологом особенностей поведения и деятельности агрессивного ребенка; обсуждение выявленных проблемных зон с педагогическим коллективом и постановкой перед сотрудниками конкретных задач по их локализации. Проводились тематические занятия, семинары, беседы, приглашались для совместного обсуждения данного вопроса родители, другие специалисты детского сада (музыкальный руководитель, преподаватели по ИЗО и физической культуре, руководитель театрального кружка и т.п.), организовывались встречи с заведующей ДОУ. Цель перечисленных форм коррекционной работы - сориентировать референтных для ребенка взрослых на помощь в преодолении поведенческих нарушений.

Педагогическим коллективом использовался метод включения воспитанников в познавательную деятельность по осмыслению сущности

агрессивных качеств личности и способов их проявления. При этом воспитательному процессу придавался содержательно-интеллектуальный и эмоционально положительный характер, делавший его интересным и увлекательным. В качестве форм работы использовались разнообразные игры, обсуждение произведений литературы, включение ребенка в различные виды изобразительной, музыкальной, физкультурно-оздоровительной деятельности.

В качестве содержательных приемов педагогического воздействия на агрессивных детей применялись: психогимнастика, элементы арт-терапии, музыкотерапии, цветотерапии, поведенческого тренинга, игры-драматизации, подвижные игры с правилами.

Разработанная технология профилактики агрессивного .поведения дошкольников направлена на индивидуализацию их личностного и социального развития. Она объединяла в себе следующие направления работы с детьми: формирование уверенности в себе, развитие чувства эмпатии, воспитание социальных навыков. Для активизации восприятия агрессивным дошкольником социально приемлемых форм поведения педагогами создавались проблемные ситуации.

В ходе организации воспитательного процесса педагогами использовались занятия малыми группами (3-5 человек) и равномерное чередование интеллектуальных и двигательных мероприятий (подвижные игры, психологические этюды). Применялись разнообразные формы совместной партнерской, поисково-исследовательской, имитационно-игровой деятельности взрослого с детьми («Поле чудес», «Музыкальный ринг», КВН).

Замеры, проведенные на третьем этапе эмпирического исследования, указывают на значимые изменения доминирующих форм агрессии у респондентов (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1.

Динамика форм агрессии у дошкольников

Проведение наблюдения и тестов в ЭГ («Рисунок несуществу!ощего животного», CAT) позволило выявить снижение у респондентов физических форм агрессии (на 13,4%). У обследуемых выявлена склонность к проявлению вербальной (увеличение на 6,1%) и косвенной агрессии (на 12,7%). Общий уровень агрессии дошкольников снизился на 32%.

Для сравнения выборочных величин, принадлежащих к начальным и итоговым срезам, мы использовали ^критерий Стьюдента.

Как показывают результаты контрольного этапа эксперимента, нивелирование агрессии дошкольников становится возможным как в процессе специально-организованной деятельности в ДОУ, так и в совместной с социумом расширенной и углубленной работе по созданию единого педагогического пространства, что позволяет наиболее эффективно использовать потенциал социальных институтов по формированию нормативного поведения детей.

В заключении подводятся итоги проделанной работы и формулируются выводы, связанные с решением исследовательских задач.

1. . В проведенном исследовании получило подтверждение предположение, что агрессивность как устойчивая индивидуальная характеристика появляется в дошкольном возрасте. Она включается в дальнейшее развитие ребенка как существенная личностная черта, становясь одним из факторов психического развития и определяя особенности деятельности и общения дошкольника.

2. В диссертационном исследовании нами предложена авторская модель системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии, которая направлена на создание в детском саду воспитательно-профилактического потенциала путем взаимодействия с социальными институтами, обеспечения педагогизации всей среды микрорайона.

3. В целях оптимизации профилактики агрессии дошкольников была разработана схема взаимодействия различных служб в системе деятельности дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, культурно-эстетической, валеологической, социалыю-психолого-коррекционной) с социальными учреждениями микрорайона.

4. Подготовка сотрудников ДОУ к реализации разработанной модели осуществлялась посредством освоения ими порционной программы «Деятельность педагогического коллектива детского сада по профилактике агрессии дошкольников» (семинары, тренинги, практикумы и т.д.). Мы структурировали процесс взаимодействия педагогов с сотрудниками государственных и негосударственных учреждений, участвующих в профилактике детской агрессии. Доказана необходимость постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов в вопросах снижения уровня агрессии воспитанников. По результатам контрольного эксперимента повысилась общая компетентность педагогов, в том числе были сформированы специфические умения взаимодействия с агрессивными детьми и их родителями.

5. Взаимодействие с родителями по устранению негативных факторов, влияющих на развитие ребенка, проводилось по трём направлениям: педагогическое просвещение, организация совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, индивидуальная работа с семьями. Педагоги использовали такие формы работы: родительские собрания, организация и патронирование семейных клубов, консультирование родителей, проведение

тренингов, ролевые игры и др. Сотрудники ДОУ повысили уровень психолого-педагогической культуры родителей, что позитивно сказалось на характере детско-родительских отношений. По результатам контрольного эксперимента отмечается положительная динамика благоприятной атмосферы в семьях воспитанников (на 17%), снижение использования родителями негативных форм поведения в межличностном взаимодействии (враждебность на 6%, неполноценность на 4%, конфликтность на 4%, тревожность на 5%); смещение воспитательной стратегии родителей к адекватным формам (увеличение на 11% показателя «полное принятие ребенка», на 6% - «социальная желательность»).

6. Работа но профилактике агрессивного поведения дошкольников была направлена на формирование уверенности в себе, развитие чувства эмпатии, воспитание социальных навыков. Воспитатели вовлекали детей в познавательную деятельность по осмыслению сущности разрушительных качеств личности и способов их проявления, в занятия психогимнастикой, арт-терапией, музыкотерапией, цветотерапией, в поведенческие тренинги, игры-драматизации, подвижные игры с правилами. Общий уровень агрессии дошкольников снизился на 32%.

7. Определены педагогические условия работы ДОУ, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы (чтение художественной литературы, игры-драматизации, моделирование ситуаций, катализирующих конфликт, арт-терапия, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники и др.); активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессивности в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; .создание специальных служб внутри ДОУ (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

8. Предложенная система социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии детей доказала свою действенность (снизился уровень агрессии у детей; повысилась профессиональная компетентность педагогов в области профилактики детской агрессии; психолого-педагогическая культура родителей в вопросах предупреждения агрессии дошкольников).

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Диссертация не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Дальнейшее исследование предполагается продолжить в следующих направлениях:

изучение проблемы преемственности в профилактике детской агрессии между ДОУ и общеобразовательной школой;

'.. J

- повышение квалификации сотрудников ДОУ по вопросам профилактики детской агрессии.

Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Краснова, М.В.Система работы ДОУ по профилактике детской агрессии. [Текст] / М.В. Краснова // Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск, 2009. - № 1 (23). - С. 84-89.

2. Краснова, М.В. Проблема готовности педагогов ДОУ и родителей к взаимодействию с агрессивными дошкольниками. [Текст] / М.В. Краснова // Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск, 2009. - № 2. -С.81-86.

в других изданиях:

3. Краснова, М.В. Исследование тендерных различий у дошкольников в современной отечественной науке. [Текст] / М.В. Краснова // VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - С. 155 -157.

4. Краснова, М.В. Влияние уровня развития либидо на проявление агрессивности у девочек дошкольного возраста. [Текст] / М.В. Краснова // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 4. - Владимир: ВГПУ, 2004. - С. 174 -179.

5. Краснова, М.В. Тендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке. [Текст] / М.В. Краснова // Материалы междунар. симпозиума, Кострома, 27-28 октября 2005г. - М. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. - С. 180 - 182.

6. Краснова, М.В. О профилактике и коррекции агрессивности детей в дошкольных учреждениях. [Текст] / М.В. Краснова // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 5. - Владимир: ВГПУ, 2005. — С. 117 —

7. Краснова, М.В. Проблема готовности педагогов ДОУ к работе с агрессивными дошкольниками. [Текст] / М.В. Краснова // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы восьмой Всероссийской научно-практической конференции, г. Коломна, 15-16 мая 2008г. / Под общей редакцией М.Н. Филиппова. - Коломна: Коломенский государственный педагогический институт, 2008. - С.250-254.

Подписано в печать 27.05.09 Формат 60x84/16. Усл. печ. 1,39. Тираж 100 экз.

Заказ - ¿009s. Издательство государственного университета. , 600000, Владимир, ул. Горького, 87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Краснова, Марина Викторовна, 2009 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профилактики детской агрессии

1.1. Ранние формы детской агрессии в оценке зарубежных специалистов .14

• ■ ' I >

1.2. Представления отечественных ученых о развитии агрессии в детском возрасте .45

1.3. Модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии .70

Выводы по 1 главе .100

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования.103

2.2. Реализация модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии .121

2.3 Анализ действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии .145

Выводы по 2 главе.158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии"

Актуальность. По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых актуальных и трудно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая порождает отчужденность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. Агрессия подпитывает разнообразные виды девиантного^ поведения учащихся: вандализм, игроманию, преступные посягательства на личность и др.

Серьезную обеспокоенность педагогов, родителей вызывает не только интенсификация, но и омоложение1 агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать среди младших школьников и даже дошкольников. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.

В этой связи- ощущается необходимость оптимизации ранней профилактики ненормативной активности растущего человека, которая является важным звеном в системе социально-педагогического предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних.

Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В. Шмитд и др. Специфика агрессии у детей с точки зрения классического психоанализа показана в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Г. Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики. В работах отечественных психологов проявления агрессивного поведения детей рассматриваются в контексте влияния социальной среды. Широко изучаются вопросы социализации агрессивных форм поведения (A.A. Реан и др.), исследуется1 их связь с социальной- компетенцией. (Н:А. Дубинко) и психическими аномалиями (А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский). Однако на сегодняшний день в психологических исследованиях не выработано единого мнения в отношении данного феномена.

Констатируя социальный контекст агрессивного поведения, исследователи- обращаются к изучению факторов,', участвующих в его формировании в дошкольном возрасте, сензитивном к различным формам средового воздействия. Описываемые исследователями (Т.В. Бурминская, Ю.В. Смык и др.) социальные факторы (средства массовой* информации, семья, дошкольное образовательное учреждение др.) позволяют в качестве определяющего выделить влияние семьи, как референтной среды, происходящего в ней сложного, многостороннего процесса воспитания. Ряд исследователей (Ф.Е. Василюк, С.Н. Ениколопов, И.А. Фурманов, и др.) считает, что агрессия у дошкольников является следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся» личность.

Долгое время агрессия детей в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются С.А. Завражин, М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, Н.Э. Маликова, C.B. Михейкина, Н.Г. Осухова и др.

Анализ имеющейся литературы показал отсутствие научно обоснованных педагогических программ, посвященных профилактике детской агрессии. Предполагаемые пути коррекции агрессивного поведения дошкольников представляют собой психологические методы, используемые в рамках тех или иных методологических направлений (С. Гроф, Г. Паренс, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К.Г. Юнг и др.). В исследованиях Э.Р. Анненковой, И.Л. Ленденевой формулируются требования к организации деятельности педагогов, способствующей усвоению нормативных моделей поведения детей, однако система работы по профилактике агрессии дошкольников не является предметом специального изучения.

Анализ теории и практики- профилактики агрессивного поведения дошкольников позволил выделить следующие противоречия:

- между ростом общественной, потребности в преодолении детской агрессии- и недостатком научно обоснованных педагогических моделей ее профилактики;

- повышенным интересом к проблеме агрессивного поведения учащихся и слабым вниманием к агрессивным проявлениям дошкольников в семье и ДОУ; ростом числа дошкольников с агрессивным поведением, нуждающихся в профилактических воздействиях и недостаточной компетентностью педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей в этом вопросе.

Вышесказанное обусловливает актуальность исследования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс предупреждения агрессии дошкольников, а его предмет — система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по предупреждению детской агрессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выделить методологические основания исследования и раскрыть понятийный аппарат проблемы.

3. Разработать теоретическую модель системы социально-педагогической, работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

4. Внедрить построенную теоретическую модель в образовательный процесс.

- уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок»;

- обоснованы критерии действенности системы социально-педагогической* работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Методологическую основу исследования составляют: личностный подход, рассматривающий воспитание как индивидуально-ориентированный процесс; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность, ребенка факторов микро-, мезо-, макросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен детской агрессии с точки зрения психологии, социологии, медицины, педагогики и др. наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования выступили:

М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, C.B. Михейкина, Ю.Б. Можгинский, Н.Г. Осухова, A.A. Реан, И.А. Фурманов и др.).

Этапы исследования:

1-й этап (2002-2003гг.) — поиск, теоретическое осмысление и изучение психолого-педагогической, социологической, медицинской, философской литературы по теме диссертации. Обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы элементы теоретического аппарата (цель, объект, рабочая гипотеза, задачи).

2-й этап (2003-2007гг.) - на теоретическом уровне разрабатывалась система* социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии дошкольников; опытно-экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами системы. Подверглась проверке гипотеза исследования.

3-й этап (2007-2008гг.) — обработка и оформление результатов исследования. Формулировка и уточнение выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

В исследовании участвовало 236 детей (первый этап констатирующего эксперимента), 97 дошкольников (второй этап констатирующего эксперимента); 2 методиста, 9 младших воспитателей, 18 педагогов-воспитателей, 8 специалистов узкой педагогической специализации, 4 медицинских работника; 128 родителей в период с 2003 по 2007год. Исследование детей проводилось в два этапа. На первом этапе были обследованы дошкольники в возрасте от 2 до 6-7 лет, посещающие группы детского сада № 58 (экспериментальная-группа - ЭГ) и № 63 (контрольная группа - КГ) г. Владимира. Общее количество респондентов, занятых в констатирующем эксперименте (второй этап), составило 266 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана целесообразность организации системы социально-педагогической работы, дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии воспитанников.

2. Выявлены элементы, составляющие систему социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии воспитанников: подготовка педагогического коллектива' к работе с агрессивными детьми; оптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детей; работа сотрудников дошкольного образовательного учреждения с. детьми; взаимодействие с социумом.

3. Конкретизированы возможности использования педагогического потенциала социума, в работе по профилактике агрессии воспитанников в дошкольном государственном учреждении.

4. Определены организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы; активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

5. Обоснованы критерии действенности предложенной, системы социально-педагогической работы- дошкольного- образовательного учреждения по профилактике агрессии детей (снижение уровня агрессии у детей; повышение профессиональной компетентности педагогов в области профилактики детской агрессии; повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах предупреждения агрессии-дошкольников).

Теоретическая значимость исследования:

Уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок».

3.Получены результаты, которые могут быть использованы для дальнейших научных исследований, связанных с социально-педагогической профилактикой агрессивного поведения дошкольников.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней:

5. Результаты работы могут применяться специалистами' различного профиля (педагогами, психологами, социальными работниками) в профилактической работе с агрессивными дошкольниками.

Личный вклад автора исследования заключается в уточнении понятия «агрессивный ребенок»; в теоретическом обосновании модели системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения, по профилактике детской агрессии; во внедрении в практическую деятельность авторской модели; в экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Внедрение результатов осуществлялось:

- путем публикаций тезисов и статей;

- при проведении психолого-педагогических консультаций для родителей: «Песочная игротерапия - способ снятия эмоционального напряжения у ребенка», «Особенности эмоционального мира дошкольника», «Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций», «Конфликты с ребенком» и др. на теоретических и практических занятиях с педагогами ДОУ № 58 (автор с 2002г. по 2005г. работала там педагогом-психологом), ДОУ №63: «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе», «Разработка алгоритма построения общения между сотрудниками ДОУ и агрессивными детьми», «Влияние творческого потенциала на качество профессиональной деятельности», «Оптимизация общения участников педагогического взаимодействия», «Самоактуализация личности — процесс и результат ее самоосуществления», «Применение методик, направленных на определение уровня агрессии и сопутствующих характерологических отклонений в группах детей разного возраста» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Рост проявлений детской агрессии, трудности, испытываемые педагогами и родителями в выборе адекватных мер реагирования на агрессивные проявления детей дошкольного возраста, отсутствие скоординированных усилий дошкольного образовательного учреждения, социума, семьи в вопросах профилактики агрессии дошкольников доказывают целесообразность организации системы социальнопедагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

3. Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии воспитанников представляет собой единство четырех блоков: работа с детьми, педагогами, родителями, социумом.

5. Важнейшими организационно-педагогическими условиями осуществления данной модели являются: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого- ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы; активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В главе представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Взаимодействие проходило с тремя категориями реципиентов: педагогическим коллективом ДОУ, воспитанниками детского сада и их родителями. В процессе исследования мы определяли уровень готовности сотрудников детского сада к работе с агрессивными воспитанниками; личностные особенности детей; формы агрессивного поведения» дошкольников; причины возникновения у них агрессии; связь агрессии1 с положением ребенка в детском коллективе.

Был выявлен высокий удельный вес агрессивных форм поведения у протестированных дошкольников. У агрессивных, дошкольников нет подлинного контакта с родителями, понимания, поддержки, тепла и, прежде всего, любви с родительской стороны.

Констатирующий5 эксперимент показал, что родители агрессивных дошкольников не владеют знаниями о- средствах воспитания, направленных на снижение* уровня- агрессии у ребенка. Они стремятся удовлетворить физиологические потребности ребенка, забывая о его эмоциональном состоянии:

В ходе констатирующей фазы исследования обнаружилось, что отклонения в поведении являются специфическим показателем адаптации детей; к условиям ДОУ. Они обусловлены, в том, числе, нарушением адекватного взаимодействия педагогического коллектива с воспитанником по. причине недостаточной профессиональной- компетенции воспитателей и слабой психолого-педагогической и. культурной подготовленности родителей к воспитанию потомства.

Результаты констатирующего эксперимента стали стартовой площадкой, для организации системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии дошкольников.

Формирующий эксперимент был ориентирован на апробацию авторской модели системы работы педагогического коллектива1. ДОУ по-профилактике агрессии дошкольников; направленной' на нейтрализацию деструктивных форм поведения воспитанников., и формирование конструктивных паттернов, а также повышение квалификации педагогов, обогащение воспитательно-образовательной деятельности новым содержанием и методами.

Данная система предполагала работу по трем направлениям: подготовка педагогического коллектива к внедрению модели, оптимизация процесса-взаимодействия, педагогов, с родителями, работа сотрудников-ДОУ с детьми:

Результаты контрольного эксперимента указали на снижение уровня* агрессии дошкольников. У родителей, участвующих в эксперименте, выявлена тенденция к рефлексии своей воспитательной деятельности, продуктивному взаимодействию с агрессивным, ребенком; у педагогов* ДОУ констатирован- рост общей; и профессиональной педагогической культуры, удовлетворенности результатами своего* труда, снижение агрессивности, улучшение психологического здоровья. В целом полученные результаты-подтвердили эффективность, предлагаемой модели профилактики агрессивных проявлений у дошкольников.

Заключение

Чтобы быть успешным в современном обществе, ребенок должен обладать,социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, правильно*, строить отношения- с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам, и взрослым, разрешать возникающие конфликтные ситуации, участвовать, в- совместной деятельности и др: Именно перечисленные поведенческие навыки- слабо выражены у агрессивного ребенка, что и приводит к брутальным реакциям на воздействие социальной среды. Профилактирование агрессии в дошкольном возрасте представляется наиболее целесообразным, так,как агрессивность.как личностное свойство находится в стадии своего становления можно предпринять своевременные корригирующие меры.

I. Анализ различных подходов убеждает понимать агрессию' как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам- и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющий физический ущерб людям и вызывающий у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, подавленности). В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведении, как одной- из форм реагирования; на различные неблагоприятные в физическом и I психологическом, отношении жизненные: ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Агрессия выступает одним из способов решения проблем, связанных, с сохранением индивидуальности^ и тождественности,, с защитой и ростом, чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, сохранением контроля над существенным для? субъекта окружением, служит. сигналом интенсификации, психологической защиты. Агрессивность в работе: рассматривается; как устойчивое личностное свойство;. которое реализуется» в> поведении такими; особенностями как постоянство; сходство; предсказуемость. Пытаясь найти возможности удовлетворить созидательные: и разрушительные: стремления, ребенок тем самым уменьшает свое ощущение беспокойства и приближается к ощущению безопасности, которое является его целью:.

Мы разделяем позицию исследователей (Ф:Е. Василюк, Н.А. Дубинко, Э.Фромм, Г. Фидгор и др.), которые подчеркивают, . что не следует стремиться к тому, чтобы полностью исключить* агрессивность из характера детей, важно ограничивать и контролировать ее и даже поощрять те ее проявления;, которые полезны как обществу, так и; развивающейся? личности (инициативность, целеустремленность, социальная активность и др:);

В проведенном нами исследовании получило подтверждение предположение, что агрессия как устойчивая характеристика появляется в дошкольном возрасте. Она включается в дальнейшее развитие: ребенка^ как существенная личностная черта, становясь одним из факторов психического развития и определяя^ особенности деятельности и общения дошкольника;

Мы полагаем, что «агрессивный ребенок» - это дошкольник, который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием у него конструктивных умений разрешения С жизненных ситуаций при> межличностном взаимодействии со сверстниками-и взрослыми.

Часто1 агрессия дошкольника обусловливается нарушением детско-родительских отношений, проявляющихся в нестабильности поведения и требований родителей, использовании упрощенных приемов семейного воспитания; а также в их авторитарной, доминантной позиции. Непостоянство эмоционального и поведенческого взаимодействия'родителей с ребенком приводит к нарушению процесса его социализации, выражающегося в педагогической запущенности и трудновоспитуемости.

Неподготовленность педагогов к взаимодействию' с агрессивными дошкольниками, искаженность воспитательных позиций педагогов обостряет агрессивные проявления поведения у дошкольника.

Деятельность.по оптимизации профессиональной позиции воспитателя связана с обогащением его знаний о методах определения1 психического состояния/ ребенка в детском саду и расширением диапазона эффективных педагогических, приемов по профилактике эмоционального неблагополучия дошкольников.

II. В ходе исследования нами были выявлены особенности агрессивных' проявлений у дошкольников' (физическая и вербальная формы агрессии, в основном направленные на объектный мир; преимущественно анально-садистский тип агрессии и т.д.). Мы установили, что педагоги ДОУ испытывают серьезные затруднения в работе с агрессивными дошкольниками и их родителями. Многие семьи, в,которых воспитываются дети, проявляющие повышенную агрессию, отличаются низким уровнем психолого-педагогической культуры, социальным неблагополучием.

1П. В диссертационном исследовании предложена авторская модель системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии дошкольников, которая направлена на создание в детском саду воспитательно-профилактического потенциала путем взаимодействия с семьей воспитанника, социальными институтами, обеспечение педагогизации всей среды микрорайона, повышения профессиональной компетентности сотрудников ДОУ. Она представляет собой научно-обоснованную, спланированную и целенаправленную систему педагогических и социальных мер, направленных на предупреждение агрессии. В рамках предложенной«нами.модели педагоги взаимодействовали с семьями агрессивных дошкольников; сотрудниками школ, отдела по» опеке и попечительству, инспекции по делам несовершеннолетних, женской консультации, библиотеки, детской поликлиники и других социальных структур.

IV. Исследование выявило, что» система социально-педагогической работы, ДОУ с агрессивными дошкольниками опирается на следующие принципы: деятельностного, личностного, целостного подходов, конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением ребенка; опоры на положительное в, ребенке; учета индивидуально-личностных особенностей ребенка; принятия.' ребенка со всеми, его достоинствами и недостатками; соответствия требуемому уровню компетентности в- профессиональной педагогической, деятельности. Эта система ориентирована на полноценное использование потенциала социума как активного субъекта воспитательного процесса.

V. В целях оптимизации профилактики агрессии воспитанников! нами была разработана схема взаимодействия различных служб в системе деятельности дошкольного образовательного учреждения (научно-методическая, культурно-эстетическая, социально-психолого-коррекционная, валеологическая). Их взаимодействие- с социальными учреждениями-микрорайона оказало позитивное влияние на создание безопасной среды, улучшило условия пребывания ребенка в детском саду.

VI. Подготовка сотрудников ДОУ к реализации разработанной нами системы осуществлялась посредством освоения ими разработанной нами порционной программы «Деятельность педагогического коллектива детского сада по профилактике агрессии дошкольников» (семинары, тренинг, практикумы и т.д.). Мы конкретизировали процесс взаимодействия педагогов с семьями агрессивных воспитанников, сотрудниками государственных и негосударственных учреждений, участвующих в профилактике детской агрессии (Приложение 4). Доказана необходимость постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов в вопросах снижения уровня агрессии дошкольников. По результатам контрольного эксперимента, педагогическая компетентность педагогов, в.том числе в области профилактики агрессии детей, увеличилась на 12%.

VII. Взаимодействие с родителями по устранению негативных факторов, влияющих на развитие ребенка и их взаимоотношения, проводилось в трёх направлениях: педагогическое просвещение, организация совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, индивидуальная работа с семьями. Педагоги использовали такие формы работы, как: родительские собрания, организация и патронирование семейных клубов, консультирование родителей, проведение тренингов, ролевые игры и др. Сотрудники ДОУ оптимизировали уровень педагогической культуры родителей, что позитивно сказалось на характере детско-родительских отношений. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику благоприятной атмосферы в семьях воспитанников (рост на 17%), снижение использования родителями негативных форм поведения в межличностном взаимодействии (враждебность - на 6%, неполноценность - на 4%, конфликтность - на 4%, тревожность — на 5%); смещении педагогических стереотипов родителей к адекватным формам (увеличение на 11% показателя «полное принятие ребенка», на 6% - «социальная желательность»).

VIII. Работа по профилактике агрессивного поведения дошкольников была направлена на формирование у них уверенности в себе, развитие чувства эмпатии, воспитание социальных навыков. Воспитатели вовлекали детей в познавательную деятельность по осмыслению сущности брутальных качеств личности и способов их проявления, в занятия психогимнастикой, арттерапией, музыкотерапией, цветотерапией, Bv поведенческие тренинги, игры-драматизации, подвижные игры с правилами. Общий уровень агрессии дошкольников снизился на 32%.

IX. Подобран пакет диагностических методик по оценке эффективности системы социально-педагогической работы ДОУ в области профилактики агрессии у дошкольников.

X. Определены^ педагогические условия работы ДОУ, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения' дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов; опора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в* образовательной деятельности; поддержание благоприятного микроклимата в детском коллективе; применение разнообразных методов и приемов воспитательной работы (чтение художественной литературы, игры-драматизации, моделирование ситуаций, катализирующих конфликт, арт-терапия, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники и1 др.); активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процесса; создание специальных служб внутри ДОУ (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

XI. Показана необходимость целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность воспитанников через объединение усилий детского сада и семьи и полноценного использования потенциала социума как активного субъекта воспитательного процесса. Экспериментально подтверждена необходимость проведения комплексной, целенаправленной социально-педагогической работы по профилактике агрессии детей в ДОУ. Обоснованы критерии действенности системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии.

Диссертация не претендует на полноту решения поставленной проблемы. Дальнейшее исследование предполагается продолжить в следующих направлениях:

- изучение проблемы преемственности в профилактике детской агрессии между ДОУ и общеобразовательной школой;

- повышение компетентности сотрудников ДОУ по вопросам профилактики детской агрессии.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Краснова, Марина Викторовна, Владимир

1. Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток Текст. / Т.П. Авдулова - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 128 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие Текст. / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб.: «Академический проект», 1997. — 256 с.

4. Айхорн, А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭК СМО - Пресс, 2001. - 304 с.

5. Аликина, Н.В. Возрастные психологические- особенности агрессивного поведения несовершеннолетних Текст. / Н.В. Аликина: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Мн-во нар. Образования УССР, НИИ психологии. -Киев, 1989.- 17 с.

6. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности Текст. / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 112-121.

7. Анненкова, Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, в учебной группе Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Э.Р. Анненкова. Ставрополь, 2003.- 18 с.

8. Арсеньев, Н. Духовные традиции русской- семьи Текст. / Н. Арсеньев. // Воспитание школьников. 1998. - № 4. — С. 43-45.

9. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Текст. / И.Л. Арцишевская. — М: Книголюб, 2003. 56 с.

10. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов по проведения аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений Текст. — М.: Владос, 1996.— 173 с.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. -221 с.

12. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / Л. Берковиц. СПб.: Прайм - Еврознак, 2002. - 512 с.

13. КЗ. Бехтерев; В.М. Вопросы общественного, воспитания Текст. / В.М. Бехтерев. М.: 1910. - 41 с.

14. Бехтерев, В.М. Внушение и воспитание Текст. / В.М. Бехтерев. Пг.: 1923.-40 с.

15. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности. Избр. труды по психологии Текст. / В.М. Бехтерев. В 2-Х'т. Т. 2. СПб.: Алетейя, 1999.283 с.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — М.: Международная педагогическая академия; 1995. 209 с.

18. Быкова, В. Нарисуй, свою боль Текст. / В. Быкова. // Человек. 1997. -№3. - С. 144-150.

19. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

20. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 1997. 336 с.

21. Варламова, А.Я. Система деятельности пед. коллектива по профилактике дезадаптации Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А .Я. Варламова. -Волгоград, 2000. 199с.

22. Василюк, Ф.Е. Понимающая психиатрия как психотехническая система Текст. : дис. . доктора психологических наук: 19.00.01/ Ф.Е. Василюк. -Психологический институт Российской академии образования. М'., 2007. — 203с.

23. Ватова, JIL Как снизить, агрессивность детей; Текст. / Л. Ватова. //Дошкольное воспитание.-2003.- №'8. —С. 55-58126: Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога Текст. / B.II. Введенский.// Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

24. Велиханова, . Н.Ф. Психолого-педагогическая, реабилитация социально дезадаптированных детей- и младших- подростков в-: условиях школьного интерната Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Велиханова. — Коломна, 2000; 16 с.

25. Видра, Д; Помощь« разведенным- родителям, и их детям: от трагедии к надежде. По страницам« научных трудов Гельмута Фигдора Текст. / Д. Видра. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000 224 с.

26. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников; как явление педагогическое: Текст. / Н.Ф: Голованова. // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-46.

27. Гордякова,. О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе Текст. / О.В. Гордякова. //Психологический журнал. 1999: -№ 4. -С. 96-102.

28. Грабенко, Т.М: Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры Текст. / T.MÍ Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: «Детство-Пресс», 2002. - 64 с.

29. Гроф, С. За пределами мозга Текст. / С. Гроф. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993 • - 5 04 с.

30. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика, детской агрессивности и жестокости и борьба с ними Текст. / А. Гуггенбюль. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. - 218 с.

31. Дармодехин, C.B'. Безнадзорность детей- в России Текст. / С.В! Дармодехин. // Педагогика. 2001 - № 6. - С. 14-18.

32. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация Текст. / Д. Дилео. М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо, 2002. - 272 с.

33. Дриль, Д.А. Малолетние преступники-. Вып. 2. Ч. 1. Психология преступности Текст. / Д.А. Дриль. М.: Тип. Мамонтова, 1888. - 255 с.

34. Дроздов, А.Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена Текст. / А.Ю. Дроздов. // Социологические исследования. — 2001. -№ 8 С. 62-68.

35. Дубинко, H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / H.A. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 53-57.

36. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями Текст. / E.G. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М: Мозаика-Синтез, 2007. - 144 с.

37. Егорова, О.Л. Тенденции развития психоаналитической педагогики Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Л. Егорова. Рязань, 2003.- 16 с.

38. Егошкин, Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения^ детей дошкольного возраста Текст.-: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.В. Егошкин. -М., 1995. 17 с.

39. Елизаров, А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода Текст. / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. -№ 1. - С. 36-44.

40. Ениколопов, С.Н. Правонарушающее поведение несовершеннолетних:tописание, объяснение, противодействие Текст. / С.Н. Ениколопов. — М.,

41. Новая юстиция, 2005. 207с.47.3авражин, С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи Текст. / С.А. Завражин. — М.: Прометей, 1996. 120 с.

42. Завражин, С.А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних i Текст. / С.А. Завражин. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. - 89 с.

43. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей- Текст. / B.C. Заслуженюк, В.А. Семиченко. М.: Просвещение: АО «Учеб: Лит.», 1996. -191 с.

44. Зверева, ОЛ. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект Текст. / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

45. Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования Текст. / И.С. Зимина // Педагогика. 2003. - № 5. — С. 14-18.

46. Зиновьева, М:В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста Текст. / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000: - № 3. - С. 35-39.

47. Иванова, Е.А. Тендерные различия в проявлениях агрессивности у детей подросткового возраста Текст. : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.А. Иванова. Иркутск, 2002. - 22 с.

48. Исмагилова, А.Г. Стили педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 65 -72

49. Истратова, O.H. Диагностика и* коррекция* агрессивности у детей дошкольного возраста-Текст. : Автореф: дис. канд. психол. наук: 19:00.07 / 0.Н-. Истратова. Ростов-на-Дону, 1998. - 22 с.

50. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. Спб.: «Речь», 2001. — 160 с.

51. Каменская, ВТ. Психологическая защита* и мотивация- в структуре конфликта-Текст. / В.Г. Каменская: СПб.: 1999.- с

52. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие Текст. / O.A. Карабанова. М.: Российское педагогическое агентство; 1997.- 191с.

53. Кащенко, В.П. Нервность и дефективность в^ школьных и дошкольных возрастах Текст. / В.П. Кащенко. — М: Школьная Пресса, 2005: 142 с.

54. Квадрициус, М'.П: > Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13:00:01 / М:П. Квадрициус: Оренбург, 2000: - 22 с.

55. Кискер; К.П. Психиатрия, психосомантика, психотерапия« Текст. / К.П. Кискер, Г. Фрайбергер, Т.К. Розе, Э. Вульф. М: 1999. - 504 с.

56. Клейберг, Ю.А. Психология- девиантного поведения Текст. / Ю.А. Клейберг. -М.: Т.У. Сфера, 2001. 160 с.

57. Когаловская, A.C. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми«Текст. / A.C. Когаловская // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. №3. - С. 82-86.

58. Колосова, C.JI: Детская агрессия Текст. / C.JI. Колосова. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

59. Колосова, C.JI*. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному Текст. / C.JI. Колосова // Вопросы психологии. — 2006. № 6. -С. 24-30.

60. Колосова, C.JI. Психологические особенности агрессивных детей 5-7 летнего возраста Текст. : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / C.JI. Колосова. М., 1994. - 21 с.

61. Короткова1, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и-младшего школьного возраста Текст. / Л.Д. Короткова. М.: «ЦТЛ», 2003. - 246 с.

62. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии Текст. / сост. C.B. Лесина, Т.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. -Волгоград: Учитель, 2008. — 164с.

63. Корытченкова, Н.И. Влияние' стилей семейных отношений на-/ агрессивность личности Текст. / Н:И. Корытченкова: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. -23 с.

64. Костина, Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии Текст. / Л. Костина,// Дошкольное воспитание. 2003. - № 10. - С. 54-61.

65. Кочеткова, C.B. Опыт анализа насилия в семье Текст. / C.B. Кочеткова // Социологические исследования 1996 - № 12'. - С. 114-118.

66. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Владос, 2002. -988 с.

67. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии Текст. / Б. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003.-336с.

68. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира ребенка Текст. / Н.Л. Кряжева. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 208 с.

69. Кузнецова, C.B. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие Текст. / С.В: Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова, Е.В. Котова. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 112с.

70. Кулюцина, Т. Родители и воспитатели Текст. / Т. Кулюцина // Дошкольное воспитание. — 2007. № 8. - С. 103-107.79! Левитов, Н;Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии, 1967. №6. - С.

71. Левис, Ш. Ребенок и стресс Текст. / Ш. Левис, Ш.К. Левис. СПб.: Питер пресс, 1996. - 208с.

72. Ленденева, И.Л. Детская'агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции Текст. : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Л. Ленденева. Иркутск, 2002. - 17 с.

73. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития* психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Московский университет, 1981. 583 с.

74. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988: - 398 с.

75. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 40-44.

76. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. Л.: Медицина. Ленингр. отделение, 1983. - 255 с.

77. Лоренц, К. Агрессия: так называемое «зло» Текст. / К. Лоренц. СПб.: Амфора, 2001.-347с.

78. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.- СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. 176с.

79. Люшер, М. Цветовой тест Люшера Текст. / М. Люшер. СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2003.- 192с.

80. Майер, A.A. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие Текст. / A.A. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

81. Макаренко, A.C. Тезисьь доклада «Организация воспитания трудного» детства» Текст. / A.C. Макаренко / Соч. в 7-ми т. Т. 7. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 404-406.

82. Маликова, Н.Э. Особенности профилактики агрессивных детей и подростков средствами психоаналитической педагогики Текст. : дис. . канд.пед.наук: 13.00.01/ Н.Э. Маликова. Рязань, 2005. - 20с.

83. Матейчек, 3. Родители и дети Текст. / 31 Матейчек. М.: Владос, 1992. — с. 147.

84. Маханева, М.Д., Князева, O.JI. Перспективная модель организации деятельности ДОУ Текст. / М.Д.Маханева, OiJI. Князева. М.: Творческий Центр, 2004. - 142 с.

85. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры Текст. / В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 2003. - 48с.

86. Михейкина, C.B. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте Текст. : дис. . кандидата психологических наук: 19100.13 / С.В'. Михейкина Ставрополь, 2004. 175с.

87. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 352 с.

88. Ольшанская, Н.Д. Техника педагогического общения Текст. / Н.Д. Ольшанская. Йошкар-Ола, 2003. - 72с.

89. Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений-учащихся Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 61-68.

90. Панфилова, М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки Текст. / М.А. Панфилова. М: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

91. Паренс, Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс. М.: Форум, 1997.- 182 с.

92. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2008. - № 5.- С. 71-78.

93. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2008. - № 6.- С. 84-89.

94. Пасечник, Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду? Текст.' / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. - № 2.- С. 89-95.

95. Пасечник, Л. Тревожный ребенок Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. - № 9.- С. 89-95.

96. Пасечник, Л. Тревожный ребенок Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. - № 10. - С. 65-71.

97. Перепель, И.А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности Текст. / И.А. Перепель. — Л.: Изд. Автора, 1925. — 20 с.

98. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации Текст. / В.П. Петрова, Т.Д. Стульник /. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. 72 с.

99. Платонова, Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании Текст. : дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.18 / Н.М. Платонова. СПб., 2001. - 181 с.

100. Программа воспитания и обучения детей в детском саду Текст. / Под. ред. М.А. Васильевой, В.В: Гербовой; Т.С. Комаровой. — М-: Мозаика-Синтез, 2006,- 240 с.

101. Программа «Детство»:, программа развития и; воспитания детей в детском саду Текст. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, J1.M. Гурович:.- СПб.: «Акцидент», 1995. 228с.

102. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника Текст. / . Т.И. Алиева, T.Bf Антонова; Л;А. Парамонова и др. — М.: 11росвещение, 2003.-335с.

103. Профамма «Развитие» Текст. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

104. Прохорова, А.О. Психические состояния детей- дошкольного возраста Текст. / А.О. Прохорова, С.В. Велиева // Вопросы психологии;- 2003. №5. — С. 56-67.

105. Психоанализ // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.-С. 223.

106. Психоанализ в развитии. Сборник переводов / Сост. А.П. Порашенко и Ю. Романов Текст. /. -Екатеринбург: Деловая; книга, 1998. 176 с.

107. Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд, К. Абрахам, К.Г. Юнг и др. Текст. /. СПб.: Союз, 1997 - 223 с:

108. Психологический словарь, Текст. / Под. ред. В.П: Зйнченко, Б.Г. Мещерекова.-М.: Владос, 1997.— С.11 '

109. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и, типологии характеров Текст. / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1997, —640 с.

110. Ранк, О. Травма рождения Текст. / О. Ранк. М: Дрофа, 2004.- 400 с.

111. Ратинов, А.Р. Правовая.психология и преступное поведение: Теориями методологическое исследование Текст. / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова. -Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1998. 253 с.

112. Раттер, М. Помощь, трудным детям Текст. / М. Раттер. М., 1987. -с.163

113. Реан, A.A. Агрессия и агрессивность Текст. / A.A. Реан> // Психологическийокурнал. 1996. - Т. 17. - № 5. - С. 23-36

114. Ремезова, И. Проблема агрессии в человеческой природе Текст. / И. Ремезова // Вестник высшей школы. 1999. - №3. — С. 59-68

115. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI: Рубинштейн. М.: Просвещение, 1957.-е. 153

117. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной, зарубежной психологии Текст. / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — С. 81-88.

118. Рыбинский, Е.М. Государственная- социальная политика в интересах детей Текст. / Е.М. Рыбинский, JI.B. Кузнецова, М.И. Несмеянова // Социологические исследования. 1998. - № 12. — С. 79-83.

119. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация в обществе: Коррекционно-развивающие занятия Текст. / С.И. Семенака. М.: АРКТИ, 2006. - 72 с.

120. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие Текст. / JIM. Семенюк. М.: Моск. Психолого-социальный институт. Флинта, 1998. -93 с.

121. Семенюк, JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. (Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам) Текст. / JI.M. Семенюк. М.: АПН СССР, 1991.- 16 с.

122. Сеченов, И.М. Психология поведения: избранные труды Текст. / И.М. Сеченов. М., Издательство Московского психолого-социального института, 2006. 364с.

123. Сиротюк, А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации Текст. / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. — 2007. №8. - С. 44L50.

124. Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности Текст. / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. -2001.-№1.-С. 17-26.

125. Смирнова, Е.О. Детская психология Текст. / Е.О. Смирнова. — М.: Владос, 2003.-368 с.

126. Смык, Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков Текст. / Ю.В. Смык: Диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 Иркутск, 2004. - 199с.

127. Солодянкина, О.В1 Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие Текст. / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

128. Тойн, Дж.М'., Тойч, Ч.К. От человеческой скованности и бремени страстей к свободе. Введение в генофизику Текст. / Дж.М.Тойч, Ч.К. Тойч. -М : Клуб Друзей Тойча; 2000. 160 с:

129. Ушинский, К.Д. Необходимость ремесленных школ в столицах. Собр. соч.: 11-тИ" т.ТС. 3; Текст.« / К.Д1 Ушинский: - M - JE: АНН СССР, 1948i-597с.

130. Фигдор, F. Психоаналитическая педагогикаТекст. / F. Фигдор. М;: Изд-во Института Психотерапии, 2000. - 288 с.

131. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд. -М.: Педагогика'.- пресс, 1993. 142 с.

132. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х тт. Т. 1. Текст. /А. Фрейд. -Mï: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -384 с.

133. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х тт. Т. 2 Текст. / А. Фрейд. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс. 1999.- 400с.

134. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты Текст. / А. Фрейд. М.: Эксмо, 2003.-256 с.

135. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

136. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа Текст. / 3. Фрейд. М.: Рефл - бук; Ваклер, 1998. - 284 с.

137. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение. 1989. - 448 с.

138. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. -М.: Изд.-во ACT ЛТД, 19981 672 с.

139. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -429 с.

140. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-414 с.

141. Фурманов; И.А. Психология детей с нарушениями поведения Текст. / И.А. Фурманов. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 351с.

142. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И.Ф. Харламов.// Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

143. Хлыстова, Н.М. Социально-психологические причины агрессивности личности Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Хлыстова. Новосибирск, 2003. - 18 с.

144. Хорни, К. Собрание сочинений: в 3 томах. Т.1. Текст. / К. Хорни М.: Смысл, 1997.-495 с.

145. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В.Е. Христенко. Ростов-на-Дону, 2004. - 416 с.

146. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников Текст. / Г.Р. Хузеева: Диссертация . канд. психол. наук: 19.00.07. М.', 2001.-200 с.

147. Цилуйко, М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков, // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / М.В. Цилуйко. 2000. - № 1. - С. 75-88.

148. Чижова, СТО. Детская агрессивность Текст. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. Ярославль: Академия развития, 2005: — 160 с.

149. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога Текст. / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 320с.

150. Щелгунов, Н.В. Избранные педагогические сочинения. Текст. /Н.В. Щелгунов М.: АПН РСФСР, 1954. - 403 с.176.' Эльконин, Б.Д. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. Текст. / Б.Д. Эльконин М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

151. Эльконинова, Л'.И. О' предмете детской игры, Текст. /. // Вестник Московского университета. Серия 14. психология 2000. - № 2. - С. 50-65

152. Юнг, К.Г. Избранное / Пер. с нем. Е.Б. Глуман, Г.А. Бутузов, М.А. Собуцкий Текст. / К.Г. Юнг Мн.: Харвест, 1998. - 448 с.

153. Юнг, К.Г. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1997.-336 с.

154. Юнг, К.Г. Практика психотерапии^ Текст.1 / К.Г. Юнг. СПб.: «Университетская книга», 1998. - 416 с.

155. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. М.: ACT «Университетская книга», 1997. - 716 с.

156. Bandyra, A. Aggression: A Social Learning Analysis Текст. / A. Bandyra. Englewood cliffs, New Jerjey, Prentice - Hall, 1973. - P. 201.

157. Berkovitz, t. Aggression: A Social Psychological Analysis Текст. / L. Berkovitz. N.Y /: 1962., Mc. graw Hill. - P. 104. ■

158. Feshbach, S., Singer, R.D? Television and Aggression: An experimental Field Study Текст. / S. Feshbach. San Francisco. - 1971. - P. 216.

159. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive Текст. / S. Feshbach. // Psychological Review, 1964. P. 71.

160. Klein, M. Early Stages of the Oedipus conflict. In The writings of Melanie Klein Текст. / M. Klein. Uol. 1. London: Hogarth, 1975. - 186 p.

161. Shmidt, V. Psychoanalytishe Erziehung in Sovjet RusslandH Текст. / V. Shmidt. Leipzig, 1924. - 32 c.