автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ленденева, Ирина Леонидовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.4

• ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

1.1. Основные теоретические подходы к исследованию детской агрессии.10 —

1.2. Виды и формы агрессии.31 —

1.3. Общие подходы к психолого-педагогической коррекции детской агрессии .'.46

Выводы.67

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. База и методы исследования.69

2.2. Психологический анализ показателей форм проявления детской агрессии.80

2.3. Корреляционный анализ полученных данных.96

Выводы.110

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ 3.1. Обоснование, цели, задачи и содержание системы психолого-педагогической коррекции детской агрессии.113

3.2. Анализ эффективности психолого-педагогической коррекционной работы по преодолению агрессии у детей.119

Выводы.134

Введение диссертации по психологии, на тему "Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции"

Актуальность. Сложная социальная и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает жестокость и агрессия детей. Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для выбора темы исследования. Феномен детской агрессии беспокоит родителей, воспитателей, педагогов, а также вызывает все больший научно-практический интерес у исследователей.

Актуальность данной проблемы определяется необходимостью многоаспектного рассмотрения агрессии, так как во многих теоретических концепциях она получает весьма противоречивое толкование. Для практической деятельности педагога-психолога, воспитателя актуальной является проблема дифференцированной количественной и качественной оценки проявления агрессии у детей с целью выработки адекватных воспитательных стратегий. Недостаточная изученность психолого-педагогических причин агрессии детей, раскрытие условий, механизмов, средств ее профилактики и коррекции, учет проявления агрессии как неотъемлемой динамической характеристики активности и адаптивности человека, своевременное создание для ребенка условий, обеспечивающих ему возможность самовыражения и снижения уровня агрессии, является одной из основных задач дошкольного воспитания.

Актуальность исследования обусловливается также и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях и психологических службах недостаточно разработаны научно-обоснованные и систематизированные методы изучения и коррекции детской агрессии, что не позволяет надежно прогнозировать поведение человека в детстве и зрелые годы и, в конечном итоге, не способствует снижению уровня насилия в современном обществе.

Цель исследования - изучить формы и виды проявления детской агрессии и на основе полученных данных создать систему психолого-педагогической коррекции, направленную на снижение уровня агрессии в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования - детская агрессия.

Предмет исследования — формы и виды проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили определить гипотезу исследования. Мы исходили из предположения, что детская агрессия, степень ее выраженности обусловлены влиянием биологических, социальных и личностных факторов. В частности, мы исходили из допущения, что в качестве важных факторов, влияющих на проявление различных видов агрессии, могут выступать такие личностные особенности ребенка как фрустрированность, тревожность, чувство вины, недостаточно развитые коммуникативные навыки, сниженные интеллектуальные возможности. Предполагалось, что детская агрессия может зависеть от существующих стереотипов полоролевого поведения, семейного воспитания, взаимодействия со сверстниками и воспитателями. Поэтому предупреждение и снижение уровня агрессии у старших дошкольников возможно путем организации своевременного комплексного психолого-педагогического коррекци-онного воздействия на ребенка, родителей и воспитателей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Установить теоретические подходы к изучению агрессии, описать ее основные виды и формы.

2. Изучить степень выраженности различных видов агрессии у детей старшего дошкольного возраста, установить их связь с биологическими, социальными и личностными факторами.

3. Выявить тендерные различия в проявлении агрессии у детей дошкольного возраста.

4. Разработать комплексную коррекционную систему психолого-педагогических воздействий, направленных на снижение уровня агрессии у детей.

Методологической основой данной работы явились положения отечественной психологии о развитии личности, сформулированные в трудах JI.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, теоретические положения Д.Б. Эльконина и JI.A. Вагнера о социальной природе возрастной нормы развития. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в работах 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Лоренца, Р. Берона, Д. Ричардсона, Г. Паренса, С.Н. Ениколопова, Л.М. Семенюк, Н.Д. Левитова, Г.А. Репиной и других авторов, которые внесли значительный вклад в изучение проблемы агрессии.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий методический инструментарий: метод наблюдения и беседы, анализ и обобщение имеющихся теоретических и экспериментальных данных по рассматриваемой проблеме, различные проективные методики («Рисунок несуществующего животного», тест детской апперцепции Л. Бел-лака, «Hand-test» Э. Вагнера, «миокенетический психодиагноз» Мира-и-Лопеца, детский вариант методики С. Розенцвейга). Кроме этого использовался опросник Басса-Дарки, модифицированный С.Ф. Сироткиным для старшего дошкольного возраста, личностный опросник Р. Кеттелла. При обработке полученных данных применялись методы вариационной статистики. Статистические расчеты выполнялись с помощью компьютерных программ «Statgraf» и «Excel».

База и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа, в течение 1996-2001 гг. на базе детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркутска. На первом этапе определялась база исследования, выявлялись диагностические критерии и факторы, необходимые для изучения особенностей проявления агрессии, были определены наиболее информативные методы исследования, осуществлялась их апробация. На втором этапе проводилось диагностическое обследование с целью выявления детей с агрессивной направленностью. Объем выборки составил 211 детей. На третьем этапе проводилось психодиагностическое обследование детей с целью изучения особенностей проявления у них агрессии. Объем выборки составил 80 детей. На четвертом этапе была проведена психолого-педагогическая работа с группой детей, имеющих агрессивную направленность.

Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в диссертации, обеспечивалась использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых с помощью комплексного применения валидных, надежных и апробированных диагностических методов, репрезентативной выборкой, содержательным анализом полученных данных, а также применением статистического анализа, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании системного, комплексного подхода к изучению детской агрессии в дошкольном возрасте. Установлены виды и формы агрессии у детей старшего дошкольного возраста. Выявлена связь различных видов агрессии с биологическими, социальными и личностными факторами обследуемых детей. Определены тендерные различия в проявлении агрессии, в частности, установлена меньшая стессоустойчивость по сравнению с девочками. Впервые коррекционная работа с агрессией ребенка представлена в единстве мотивационных, когнитивных и поведенческих возможностей детей.

Полученные в исследовании данные позволяют уточнить теоретические представления о детской агрессии и подтвердить необходимость проведения комплексной целенаправленной психолого-педагогической коррекции.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно позволило разработать систему психолого-коррекционных воздействий, направленных на снижение уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста, и применить ее в практике дошкольных воспитательных учреждений.

Разработанные нами методические рекомендации и предложенная программа коррекционной работы использовались воспитателями и психологами детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркутска при организации учебно-воспитательной работы с детьми. Также был разработан и апробирован лекционный курс «Детская агрессия, ее профилактика и психолого-педагогическая коррекция», который читается для студентов факультета психологии Иркутского государственного университета. Разработан и внедрен в практику работы детских садов № 31, № 18, № 6 г. Иркутска тренинг ассер-тивного поведении. Для родителей на протяжении трех лет проводился лекторий «Детская агрессия и ее профилактика».

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Агрессия проявляется у большинства детей старшего дошкольного возраста. Ее основными видами и формами являются: физическая, вербальная, косвенная, открытая, скрытая, прямая. На проявление детской агрессии существенное влияние оказывают такие личностные особенности как фруст-рированность, чувство вины, недостаточно развитые коммуникативные навыки, стремление к доминированию. Наличие агрессивных форм поведения влияет на развитие ребенка, препятствует адаптивным возможностям личности.

2. Степень выраженности детской агрессии зависит от таких социальных факторов, как особенности детско-родительских отношений, характер межличностных взаимодействий ребенка со сверстниками, уровень усвоения тендерных ролей.

3. Тендерные различия агрессии между мальчиками и девочками проявляются не только в количественном, но и в качественном отношении. Мальчики, по сравнению с девочками, демонстрируют более высокие уровни выраженности показателей физической агрессии, косвенной агрессии, раздражимости и чувства вины. Мальчики предпочитают прямые и открытые формы агрессии, а девочки - скрытые и косвенные. Мальчики также проявляют меньшую стрессоустойчивость по сравнению с девочками.

4. Комплексная система психолого-педагогической коррекции, основанная на учете личностных особенностей ребенка и условий его социального окружения, способствует созданию отношений сотрудничества, развивает адекватные способы реагирования в конфликтной ситуации, разрушает деструктивные тенденции в поведении ребенка и приводит в целом к снижению уровня агрессии.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Иркутского государственного университета (1998, 1999, 2000 гг.), в институте им. Бехтерева (2000 г.), на межвузовских и региональных конференциях: международной конференции «Наркомания, алкоголизм - угроза цивилизации» (Иркутск, 1998), научной теоретической конференции молодых ученых ИГУ (Иркутск, 2000), научно-практической конференции студентов и соискателей (Иркутск, 2000), на конференции «Психология на рубеже веков» (Иркутск, 2001).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 242 источника, и приложения. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 21 рисунок. Содержание работы изложено на 170 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

134 Выводы

На основании изложенного в третьей главе можно сделать следующие ^ выводы. Ввиду сложности, многоплановости и многоуровневости, необходимо учитывать при ее коррекции факторы биологического, личностного и социального порядка.

Нами была создана и апробирована система психолого-педагогических мероприятий по преодолению агрессии у детей. Целью психолого-педагогической коррекционной работы явилось устранение искажений эмоционального реагирования у детей; стереотипов поведения, приводящих к агрессивным реакциям; обучение адекватному эмоциональному реагированию и навыкам взаимодействия; обеспечение переноса достигнутого ребенком в практику реальных жизненных отношений.

Проведенная психолого-педагогическая коррекция детской агрессии * показала необходимость использования в воспитательной психологопедагогической работе комплексного системного подхода. Предлагаемая интегрированная система коррекционных мероприятий включала в себя такие методы, как символдрама, игровая психокоррекция, проективные техники, психокоррекционые истории Д. Бретта, сказкотерапия и комплексные занятия психогимнастикой. Основой работы являлась индивидуальная и групповая психокоррекция, т. к. игра для детей данного возраста является ведущей деятельностью.

В основу психолого-педагогического воздействия на личность ребенка легли следующие стратегические и методические принципы: стимуляция гуманных чувств и адекватных способов поведения, отреагирование физической агрессии через предметно-игровые действия, осознание особенностей агрессивного поведения ребенком, отрицание агрессивного поведения, моделирование системы социальных отношений, изменение позиции ребенка в направлении преодоления личностного эгоцентризма, формирование реальных равноправных партнерских отношений сотрудничества между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития, усвоение адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли.

В ходе психолого-педагогической работы внимание уделялось не только развитию личности самого ребенка, но и социальной ситуации развития в целом, а также системе взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Психодиагностическое обследование, анализ проведенных бесед с родителями и воспитателями дали основание выработать стратегию психолого-педагогической коррекции, которая опиралась на индивидуальные особенности ребенка и данные его анамнеза.

Отслеживание проводимой коррекционной работы показало ее высокую эффективность. Было установлено, что после проведенной коррекционной работы у детей улучшилось эмоциональное самочувствие, сформировались реальные отношения сотрудничества между ребенком и сверстниками. Отработаны адекватные способы ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, сформирована способность ребенка к произвольной регуляции деятельности, реакции детей стали менее агрессивными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании были рассмотрены виды и формы детской агрессии, определена степень выраженности видов агрессии, выявлена их связь с биологическими, социальными и личностными факторами. Проведенный теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме показал наличие нескольких основных теоретических подходов к данной проблеме. Отсутствие однозначной трактовки понятия агрессии объясняется сложностью изучаемого феномена. При изучении агрессии выделилось несколько основных направлений, связывающих агрессию с наследственными или биологически обусловленными формами поведения, рассматривающими ее в качестве усвоенных или социально-обусловленных форм поведения. В данной работе мы придерживались комплексного, инте-гративного подхода в изучении детской агрессии.

Изучение агрессии психодиагностическими методами позволило выявить виды и формы проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста, рассмотреть степень выраженности различных видов агрессии с учетом личных особенностей детей. Результаты корреляционного анализа позволили определить связи различных видов агрессии между собой и установить наличие связей видов агрессии с различными свойствами личности. Были установлены различия в конкретных типах и формах проявления агрессии между мальчиками и девочками, которые указывают на четкую полоро-левую поляризацию типов поведения у детей. Качественный анализ данных позволил выявить агрессивную направленность у детей. Есть основания полагать, что конфликтные и агрессивные действия, направленные друг на друга, неизбежны, поскольку конкурентные отношения между сиблингами — весьма распространенное явление. Направленность агрессии на родителей показывает на сложность родительско-детских отношений и проблемы семейного воспитания. Было обнаружено, что часть из обследуемых детей испытывают затруднения в плане межличностных взаимодействий. Однако была выделена группа детей, которые, несмотря на ярко выраженные агрессивные проявления, не испытывают таких затруднений, у них хорошо сформированными являются коммуникативные качества личности. Эти дети демонстрируют особую привязанность к взрослым (родителям и воспитателям), зависимость от них. Наличие коммуникативных навыков и умений, социальная компетентность детей способствуют сдерживанию и редукции их агрессивных импульсов. Большинство рассматриваемых нами видов агрессии тесно связаны с возбудимостью, что указывает на тесную связь агрессии с биологическими факторами. Выявленные связи различных видов агрессии с показателями эмоциональной устойчивости, замкнутости, общительности показали социальную обусловленность агрессии ее зависимость от факторов социального порядка, таких как система родительского и общественного воспитания, психологический климат в семье, межличностные отношения со сверстниками и воспитателями, усвоенные образы поведения.

Были выявлены заметные отличия между мальчиками и девочками в проявлениях агрессии. Наблюдаемые различия могут быть объяснены тем, что личностное развитие детей шестилетнего возраста у мальчиков направлено по линии усвоения мужского, а у девочек женского стиля поведения. К этому возрасту происходит уже достаточно четкая поляризация моделей развития мальчиков и девочек через формирование соответствующих личностных черт, их поведение приобретает специфические полоролевые черты. Это свидетельствует о том, что система обучения и воспитания играет существенную роль в формировании поведенческих стереотипов, в том числе и агрессивного поведения. Было обнаружено, что различия в проявлениях агрессии между мальчиками и девочками является не только количественным (разница в степени выраженности), но и качественным. Так, мальчики предпочитают прямые открытые формы выражения агрессии, а девочки скрытые, косвенные. Были выявлены такие тенденции: мальчики менее уравновешенны, менее стрессоустойчивы и, соответственно, они более склонны к аффективным реакциям, их эмоциональное реагирование из-за этого часто является предрасположенным к агрессивным действиям. Однако, хотя мальчики и девочки примерно одинаково подвержены фрустрирующим ситуациям, для мальчиков более характерно агрессивное реагирование на них. Было установлено, что наличие у детей агрессии может указывать на позитивную способность ребенка к развитию, на определенный запас жизненных сил и энергии, на способность противостоять негативным внешним влияниям и т.д. Проявления же агрессии, выходящие за нормативные рамки, свидетельствуют об имеющихся проблемах в поведении ребенка, о возможной его социальной или личностной дезадаптации, что дает основание для тщательного исследования и, возможно, коррекции.

Проведенные психологические исследования достаточно убедительно показали наличие конституционально-биологических предпосылок агрессивного поведения, реализующихся под влиянием факторов окружающей социальной среды. Это определило необходимость комплексного подхода при разработке программы психопрофилактики и психокоррекции и обусловило актуальность поиска эффективных методов психокоррекции. Признаками первичной агрессии, как расстройства поведения являются повышенная чувствительность, раздражительность, взрывчатость, импульсивность, недифференцированный страх. Проведенный нами поведенческий анализ детей с признаками агрессивного поведения позволил гипотетически установить обстоятельства, пусковые механизмы и агрессивные формы деятельности ребенка.

В связи с выявленной многоплановостью феномена агрессии подход к коррекции агрессии должен носить интегративный характер, включать в себя методы воздействия на биологические, личностные и социальные факторы. Изученные и обоснованные психолого-педагогические подходы коррекции агрессии у детей дошкольного возраста позволили создать комплексную систему психолого-педагогических воздействий, направленных на снижение уровня агрессии. Во время психодинамического анализа изучались также психосоциальные стрессоры, связанные с особенностями ребенка: несоответствие когнитивных возможностей ребенка предъявляемым ему требованиям; низкая самооценка; страхи. Анализ данных позволил выработать стратегию психокоррекции, которая разрабатывалась исходя из индивидуальных особенностей ребенка. Основной задачей проведенной психолого-педагогической коррекционной работы по преодолению агрессии у детей было развитие у ребенка навыков самоконтроля своего состояния, приобретение нового жизненного опыта.

После проведения коррекционных воздействий у детей уменьшилась тревожность, улучшился психоэмоциональный фон настроения, снизилось нервное напряжение, возросла саморегуляция поведения, улучшилось общение со сверстниками. Также проведенная психолого-педагогическая коррек-ционная работа, беседы с родителями и воспитателями позволили устранить искажения эмоционального реагирования, стереотипы поведения, приводящие к агрессивным реакциям у детей старшего дошкольного возраста и позволила обеспечить перенос достигнутого в практику.

Таким образом, в работе подтверждена гипотеза, были решены поставленные задачи. Вместе с тем, следует отметить, что детская агрессия — это многоплановая проблема и настоящее исследование не претендует на полноту охвата изучения всех аспектов этого феномена. На наш взгляд, в дальнейшем представляется значимым изучение личностных свойств и особенностей агрессии у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от стилей семейного воспитания и стиля взаимодействия. Дальнейшее исследование и поиск эффективных методов профилактики и коррекции агрессии позволит усовершенствовать работу детских психологических служб, окажет действенную помощь родителям, воспитателям и психологам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ленденева, Ирина Леонидовна, Иркутск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию: 2-е изд. М.: Изд-ий центр «Академия», 1996. - 224с.

2. Адави М. Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе. Дис. канд. псих. наук. Киев: КГУ, 1991. - 122с.

3. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла (Методические рекомендации) / Сост. Э.М. Александровская и И.Н. Гильяшева. — JL: НПИ им. Бехтерева, 1985.— 35с.

4. Адлер А. Наука жить. — Киев, 1997. — 288с.

5. Адлер А. О невротическом характере. СПб., 1997. - 388с.

6. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. - 256с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.—М., 1995. 296с.

8. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант личностного опросника Р. Кеттелла: Метод, рекомендации. М.: Фолиум, 1993. - 40с.

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Ростов-на-Дону, 1997. - 576с.

10. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка -нарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 87-99.

11. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. - С. 15 — 11.

12. Аллан Д. Ландшафт детской души СПб, 1997. - 256с.

13. Амбумова А.Г., Ратинов А.Р. Мультидисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологии. Тр. Москов. НИИ психиатрии. -М., 1986. 24с.

14. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М.: Юристъ, 1996. — 336с.

15. Антонян Ю.М. Психология убийства. М., 1997. - 304с.

16. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н., Бовин Б.Г. Некоторые отличительные психологические черты личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. М., 1988. - 204с.

17. Антонян Ю.М., Виноградов М.В., Голумб Ц.А. Преступность и психические аномалии // Советское государство и право. 1979. №7. — С. 17 — 26.

18. Артур М. Хорн, Брайан Глейзер, Томас Сейджер. Притеснения: обидчики и жертвы // Школа здоровья. 1995. С. 79 - 85.

19. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми. -М, 1997.-512с.

20. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель, Пресс, 1999. - 508с.

21. Басов МЛ. Методика психологического наблюдения над детьми // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. — 38с.

22. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Дис. канд. псих, наук М., 1997. - 160с.

23. Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 397с.

24. Богомолова С.Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. науч. тр. М., 1989. - С. 75 - 88.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968 - 464с.

26. Бойко И.Б. Психологические методики исследований агрессивности преступников // Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 42 - 51.

27. Бойко И.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. 1993. № 4. — С. 27 — 31.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М., 1996.-472с.

29. Бородулина А .Я. Насилие в семье. Взгляд на проблему // Дети и насилие. -М., 1996.-С. 14-20.

30. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.»: Психотерапевтические истории для детей / Пер. с англ. Г.А. Павлова. М.: Независимая фирма «Класс», 1996. - 224с.

31. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Канд. дис. псих. наук. -М., 1995.-С. 193.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Киев, 1998.-200с.

33. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. — 127с.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн: для учителей и родителей. М., Просвещение, 1988. - 207с.

35. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. Для учителей и родителе: 2-е изд. М.: Просвещение, 1992. — 255с.

36. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. - 336с.3 7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. -М., 1991.-141с.

37. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Дис. канд. псих. наук. -М., 1995. 152с.

38. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент: Системное исследование. Пермь, 1976. С. 65 - 79.

39. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Ось - 89», 1999. - 176с.

40. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1988.-№3. С. 38-43.

41. Винникотт Д.В. Разговор с родителями / Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В.Тимофеева. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 112с.

42. Вострокнутов Н.В. Социально-психиатрические аспекты насилия к детям // Социальная и клиническая психиатрия, 1994. Т.4. №2. С. 57 — 61.

43. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1993.T.3 - 364с.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии, 1966. №6. — 27с.

45. Гаддини Е. По ту сторону инстинкта смерти: проблемы психоаналитического исследования агрессии // Психоанализ в развитии: Сб. переводов. Екатеринбург, 1988. - С. 108 - 127.

46. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии, 1976. -№1. 39с.

47. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. 138с.

48. Гаспарова Е.М. Страхи у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1991.-№4. С. 75-80.

49. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М.:-1996.-157с.

50. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. -М.: «Фолиум», 1994. 186с.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. - Т.1. - 496 е.; Т.2. - 376с.

52. Головко О.А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Дис. канд. псих. наук. — Киев, 1986. 180с.

53. Давайте, поговорим / Под ред. Н.Асановой. М.: Изд-во «Гуманитарий», 1996.-118с.

54. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992. №1 - 2.- 34с.

55. Джеоф Грэхэм. Как стать родителем самому себе. М.: Независимая фирма «Класс», 1993. - 119с.

56. Джон Алан Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках / Пер. с англ. Ю.М. Донца. / Под общей ред. В.В.Зелинского. СПб: ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць». - Мн., 1997. - 256с.

57. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. - 268с.

58. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 34с.

59. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. канд. псих. наук. М., 1995. — 160с.

60. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Под ред. Панферова. — Псков: Изд-во Псков, обл. ин усов, учителей, 1994.-280с.

61. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии // Школа здоровья, 1995. -Т.2.-№3.-С. 35-49.

62. Ениколопов С.Н. Некоторые проблемы психологии агрессивного поведения // Дети и насилие. М., 1996. - Т.2. - № 3. - С. 22 - 28.

63. Ениколопов С.Н. Агрессивность, как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников // Психологическое изучение личности преступника (Методы исследования). -М.,-1976.-С. 83-114.

64. Завражин А.И. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. М., 1993. - №5. - С. 43 - 49.

65. Загидуллин Ж.К. Исследование агрессивных проявлений у детей с различными нарушениями в эффективной среде // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. -М, 1998.-С. 118-119.

66. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990.-№4.-С. 83-91.

67. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком // Дошкольное воспитание, 1948. №9. - 35с.

68. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. тр.: в 2-х т.-М., 1986.-27с.

69. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995. - 192с.

70. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.-127с.

71. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. Л., 1986. - 108с.

72. Зелинский А.Ф. Осознаваемое и неосознаваемое в преступном поведении.- Харькив: Вища школа. Изд во ХГУ, 1986. - 168с.

73. Зографова И. Проблема агрессивности у человека. М., 1990. - 120с.

74. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. док. псих. наук. Л., 1969. — 681с.

75. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М.: Высш. Школа, 1982. 191с.

76. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В.:- М.: Новая школа, 1994. 368с.

77. Изард К.Е. Эмоции человека / Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. - 440с.

78. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем школьном возрасте: Дис. канд. псих. наук. М., 1996. — 161с.

79. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: «Специальная литература», 1996. - 385с.

80. Кадырова Т.М. Агрессивно-садистические влечения у детей и подростков (возрастные особенности клиники, закономерности): Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1987. - 18с.

81. Кашин А.А. Семейная психотерапия случая детского воровства. -М, 1998.-С. 228-229.

82. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправления недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. - 223с.

83. Квятковская-Тахович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей, как объект педагогического изучения и воздействия: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 26с.

84. Кемпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997. - 200с.

85. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / Пер. с англ. А.Ф. Ускова. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 368с.

86. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 268с.

87. Кокс Т. Стресс. М., 1975. - 269с.

88. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей 6-ти летнего возраста: Учеб. Пособие: 2-е изд., перераб. и доп. -Минск.: Ушверсггэцкае, 1999.-316с.

89. Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивности детей 5-7 летнего возраста: Дис. канд. псих. наук. М., 1994. — 222с.

90. Колчина Л.П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент: системное исследование. Пермь, 1976. - С. 45 - 64.

91. Колчина Л.П. К вопросу о природе агрессивности // Личность и деятельность. Тез. докл. К V Всесоюз. съезду психологов СССР. М., 1977. - 64с.

92. Косевский М. Агрессивные преступники. Варшава, 1979. — 248с.

93. Кошелева А.Д. Аффективное поведение в дошкольном возрасте и его роль в психическом развитии ребенка: Мат. Межвуз. научно-практической конференции, посвященной памяти К.С. Лебединской. -М„ 1995.-С. 64-67.

94. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.

95. Креч.Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. М., 1992. - 7с.

96. Кудрявцев В.Н. Социальное и биологическое в антисоциальном поведении // Биологическое и социальное в развитии человека.—М., 1977. С. 152 - 158.

97. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности малолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. - 120с.

98. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями аффективной сферы. Л., 1986. -215с.

99. Лебединский В.В., Либлин М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. - .240с.

100. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1972.-№6.-С. 168-171.

101. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. №6. - С. 118 - 129.

102. Лейнер X. М.: «Эйдос», 1996. - 252с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 257с.

104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 168с.

105. Лещинский В.Н., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240с.

106. Линденфилд Г. Как справиться с гневом. Позитивная стратегия управления сильными эмоциями. М.: «Золотой теленок», 1997 - 282с.

107. Ломброзо Ц. Преступление. М.: Фирма "СПАРК", 1994. - 190с.

108. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1984. - 272с.

109. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368с.

110. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии, 1988. №3. - С. 93 - 100.

111. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб., 1997.-352с.

112. Манапова Е.И. Игра, как форма коррекционно-реабилитационной работы с подростками // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита и помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. — С. 198 - 200.

113. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981- 174с.

114. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 14, 1948 17с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970. - 275с.

116. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст, как условие проявления агрессивности у подростков // Журн. практ. психолога. М., 1998. - №5. -С. 20-23.

117. Михал В. Проективное интервью. Диагностическая техника детской психологической практики. М.: ВЦП, 1956. - 48с.

118. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. Серия «Мир медицины». СПб.: Изд-во «Лань», 1999. 128с.

119. Мойер К. Хирургия агрессивности // Диалоги продолжаются: Полемическая статья о возможных последствиях развития современной науки. -М., 1989.-С. 115-122.

120. Морозова И.Г. Патологические формы агрессивно-насильственного поведения у детей и подростков // Дети и насилие М., 1996. - С. 78 - 82.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. Вузов: 5-е изд., стереотип. — М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. 456с.

122. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном возрасте) / Психол. журн, 1980. — №5. 7с.

123. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. - 97с.

124. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. М., 1965. - 29с.

125. Незнанов Н.Г., Соловьева С.Л. Экспериментально-психологические аспекты профилактики агрессивного поведения // Суд.-мед. экспертиза, 1996.-№1.-С. 30-32.

126. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.-507с.

127. Никольская И.М. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1996 №2. - С. 184 - 185.

128. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков // Социальная и клиническая психиатрия, 1992. Т.2. - № 4. - С. 13 — 20.

129. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. - 360с.

130. Обухов Я.Л. Детская агрессивность и проблемы анального характера в концепции Анны Фрейд // Российский психоаналитический вестник, 1993-1994. №3,4.-39с.

131. Обухов Я.Л. Символдрама: Катативмно-имагинативная психотерапия детей и подростков. М.: Эйдос, 1997. - 112с.

132. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. — М.: Высш. школа, 1994.-307с.

133. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 336с.

134. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М. «Нальчик», 1996. - Вып.1. - 128с.

135. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. №3. - С. 61 - 68.

136. Павелко И.И. Сублимации агрессии в деятельности // Журнал практического психолога. М., 1998. - №3. - С. 39 - 43.

137. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. — 60с.

138. Петухова JT.M. Психологическая коррекция социально дезаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. псих. наук. М., 1997. — 177с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. - 151с.

140. Плахотник О.В. Диагностика и коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у детей // Сб. науч. работ аспирантов Харьков, гос. ун-та. Харьков, 1992.-С. 191 -193.

141. Поддьяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания//Вопросы психологии, 1982.-№6— 12с.

142. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - 348с.

143. Проблемы детского психоанализа / Под ред. Н.Асановой. Информационный выпуск №1 — 2. — М.: Изд - во «Гуманитарий», 1996. — 125с.

144. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Шевченко Ю.С., Добри-деня В.П., Усановой О.Н. М., 1995. - 224с.

145. Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред. И.В. Дубровиной. Калуга, 1994. — 167с.

146. Психология детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. - 316с.

147. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-494с.

148. Психология человеческой агрессивности. Минск: ХАРВЕСТ, 1999. - 656с.

149. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1986. - 138с.

150. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. науч. тр. -М., 1989.-С. 4-15.

151. Раттер М. Помощь трудным детям — М., 1978. 193с.

152. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии, 1991. №4. - С. 139 - 144.

153. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. - 39с.

154. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы столкновения личности. М.: Мир, 1994. — 320с.

155. Репина Т.А. Особенности межличностных отношений ребенка дошкольника в семье: Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979. - С. 182 - 185.

156. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. М., 1984. -№4. - С. 68 - 70.

157. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. -230с.

158. Рибо Т. Гнев: Психофизиологический этюд: Пер. с фр. СПб., 1999. — 80с.

159. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.-529с.

160. Роджерс К.Р. Терапия центрированная на клиенте: практика, импликация и теория. -М., 1952. — 187с.

161. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-476с.

162. Рояк А.А Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. М., 1974. - №4. - 27с.

163. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. — 113с.

164. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. - 368с.

165. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. изд-е для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Изд-ий центр ВЛАДОС, 1997.-512с.

166. Румянцева Т.Г.* Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991. № 1. - С. 82 - 86.

167. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, 1992. № 5 - 6. - С. 35 - 40.

168. Румянцева Т.Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теорий человеческой агрессии: Дис. д-ра филос. наук. -Минск, 1991.-312с.

169. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М., 1995. - 144с.

170. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 127с.

171. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста // Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 1991. - 16с.

172. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996. 96с.

173. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.-346с.

174. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб., 1996.-346с.

175. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Канд. дис. пед. наук. Ижевск, 1996. — 226с.

176. Сироткин С.Ф. Подавление агрессивности и сексуальности в стиле воспитания у родителей 7-8-летних детей // Тез. докл. II Российской университетской академической научно-практ. конфер. 4.1. Ижевск: УдГУ, 1995.-С. 112-114.

177. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М., 1969. — 150с.

178. Соловьева С.Д., Незнанов Н.Г. Психологические особенности лиц с различными вариантами агрессивного поведения // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1993. №1. - С. 75 - 77.

179. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980. - 78с.

180. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 117с.

181. Стаценко А.Н. Агрессивное поведение у подростков / Патологические формы девиантного поведения у подростков. М., 1989. - 5с.

182. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 178с.

183. Суходольский . Г.В. Математическая психология. СПб.: Изд-во С.П-6 ун-та, 1997. - 324с.

184. Фрайд С., Хоулт П. Педагогическое просвещение способ предупреждения жестокого отношения к детям: Пер. с англ. // Помощь родителям в воспитании детей. - М.: Прогресс, 1992. - С. 212 - 240.

185. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144с.

186. Фрейд А. Норма и патология детского развития. Пер. с нем. Обухова JI.JI. -М., 1990.-223с.

187. Фрейд 3. Я и Оно (1923) / Пер. с нем. // «Я» и «Оно». Тр. разных лет. -Тбилиси: Мерани, 1991.-Кн.1.-С. 351 -392.

188. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного: Сб. произведений. М., 1990. - С. 382 - 424.

189. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. СПб., 1997. - 480с.

190. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произведений. М., 1990. - С. 123-201.

191. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., Прогресс, 1989. 272с.

192. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.- 447с.

193. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск: Ильин В.П., 1996. 192с.

194. Харченко А.И. Системный анализ явления агрессии человек — человек. -М., 1995.-78с.

195. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т 1. - 405с.

196. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1975. - 132с.

197. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.,1997. - 240с.

198. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. -СПб., 1997. -316с.

199. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1993.-480с.

200. Черникова О.А. Теория агрессии в психологии личности // Личность и деятельность: Тез. докл.-М., 1977.- С. 115-117.

201. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова: 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160с.

202. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции: Дис. канд. псих. наук. -М., 1995. 173с.

203. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и пси-хопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей,психологов и педагогов: 2-е изд. М.: Вита - Пресс, 1997. — 52с.

204. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1988. — 544с.

205. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. — М., 1922.-121с.

206. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во « Питер», 1999. - 656с.

207. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 189с.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 281с.

210. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 286с.

211. Юнг К.Г. Аналитическая психология: теория и практика. — М., 1968. — 321с.

212. Юнг К.Г. Архитип и символ. -М, 1991. 367с.

213. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.-101с.

214. Adelman L., Tailor L. Toward Integrating Intervention Concepts, Research and Practice // Clinical Child Psychology ed. By S.Pfeiffer. N.Y., 1985.

215. Axline V. Play Therapy. N.Y., 1969.

216. Buss A.U. The Psychology of aggression, № 4,1961. P. 169 181.

217. Bandura A. Agression: Social learning and lysis. N.Y., 1973. - 34p.

218. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression. — N.Y., Academic Press.

219. Baron R. Human aggression. N.Y., 1977.

220. Baron R. The control of human aggression. A strategy based on incompatible re-sponces//Agression: Theoretical and empirical reviews. -N.Y., 1983. V/2.-P.XIIL

221. Berkowitz L. Agression: a social psychological analysis. N.Y.: Mc. Graw Hill, 1962.

222. Berkowitz L. The concept of Agression, 1981. P. 3 - 28.

223. Dollard J., Miller N., Mowrer O., Sears J. and Sears R Frustration and Agression. -N.Y., 1939.

224. Freud A. The Ego and the mechanisms of delense // The writings of Anna Freud. Vo. 1.2. - London, 1977.

225. Ginott H. Group Psychoterapy with Childd.

226. Gordon T. Parent Effectiveness Training. N.Y., 1975.

227. Hartup W. de Witt I. The development of aggression // Hartup W. Wit I. (etc) Origins of aggression. The Hague, 1978.

228. Hendricks S. A descriptive analysis of the process of client-centered play therapy. (DAI 32/07A). Unpublished doctoral dissertation: University of North Texas, 1971.

229. Hollenberg E. Sperry M. Some antecedents of aggression and effects of frustration on doll play. // Personality, 1950.1. P. 32 43.

230. Horney K. Our inner conflicts -N.Y.: Norton, 1945. 256p.

231. Klein M. Narrative of a child analysis. N.Y., 1960.

232. Maslow A. The farther reaches of human nature. U.K., 1976.

233. Moustakas C.E. Psychoterapy with children. N.Y., 1970.

234. Sears P.S. Doll play aggression in normal young children: influence of sex, age sibling status barher's absence. Psychol. Monogr. -N.Y., 1951. №6. - 65p.

235. Sears R.R., Pintler M.N., Sears P.S. Effect of father separation on preschool children's doll play aggression. Child. Develpm. -N.Y., 1946.17. P. 219 - 243.

236. Sears R.R., Whiting J.W., Nowlis V., Sears P.S. Some childrearing antecedents of aggression and dependency in young children. Yenet psychol. Monogr. N.Y., 1953. P. 135 - 234.

237. Sears R, Macoby J., Levin H. Patterns of child rearing. U.K., 1957.

238. Urban H.B., Ford D.N. Some Historical and conceptual perspectives on Psychoterapy and behavior change // Handbook of psychotherapy and behavior change.ed.by A.F. Bergin. N.Y., 1971.

239. Yung C.G. Memories, Dreams, Reflections. L., 1983.

240. Zillmann D. Hostility and aggression. N.Y., 1979. - 126p