автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фёдорова, Ольга Валентиновна, 2001 год

Введение.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§1.1. Теоретические проблемы формирования компьютерной грамотности учащихся.

§1.2. Практика информатизации и компьютеризации в отечественной и зарубежных системах образования.

§1.3. Принципы построения системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§2.1. Состав и структура системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся.

§2.2. Дидактическая модель формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности и педагогические условия эффективной реализации системы творческих заданий.

§2.3. Формирование компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности: ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся"

Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о мире, заполняя потоками разнообразной информации все сферы деятельности современного общества. Внедрение компьютерных средств переработки и передачи информации в различные области деятельности послужило началом эволюционного перехода от индустриального общества к информационному. Данный процесс называется информатизацией. Результатом информатизации является создание информационного общества, в котором главную роль будут играть интеллект и знания.

Актуальность исследования. В настоящее время прогресс в области информационных технологий приводит к тому, что "поколения'' компьютерного оборудования и программного обеспечения этих технологий быстро приходят на смену друг другу. Многообразные сочетания информационных технологий и компьютерных средств ведут к формированию информационного общества.

В сложном комплексе первоочередных проблем компьютеризации образования ключевой задачей является формирование компьютерной грамотности учащихся. Компьютерная грамотность учащихся в настоящее время приобретает все большую значимость, формируя основы для успешного применения компьютера в будущей профессиональной деятельности выпускников школы, общей подготовки школьников к полноценной жизни в информационном обществе.

Информационная мобильность выпускника школы в современном информационном обществе требует самостоятельной генерации знаний. Жесткая процедурная логика программного обеспечения, дающая знания в готовом виде, не всегда побуждает учащихся генерировать их самостоятельно, а приучает получать в готовом виде. Отсюда следует объективная необходимость такой организации процесса обучения, когда формирование компьютерной грамотности учащихся будет сопровождаться выполнением творческих заданий. Обеспечить должный уровень формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности, призвана в школе, в первую очередь, такая дисциплина, как информатика.

Изучение массового опыта преподавания информатики в школе, нормативных документов, типовых учебных программ, учебников, задачников, пособий показало, что такое формирование компьютерной грамотности учащихся как интегрального качества личности еще не приобрело статуса цели школьного образования. Соответственно, не определены содержание, формы и методы, а также педагогические условия эффективного формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности.

Эффективность процесса формирования компьютерной грамотности учащихся обуславливается адекватным выбором дидактических средств и методов организации обучения, среди которых особое место занимает система творческих заданий.

В педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности, и недостаточной разработанностью научного и дидактического обеспечения этого процесса. Данное противоречие на теоретическом уровне отражается в форме педагогической проблемы: каковы педагогические средства и условия формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности?

В современной науке имеется совокупность знаний, связанных с постановкой указанной проблемы и раскрытием ряда ее аспектов: психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (В.Ф. Венда, А.Е. Войскунский, Л.П. Гурьева, В.В. Давыдов, A.A. Крылов, E.H. Машбиц, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.); проблемы формирования компьютерной грамотности учащихся и психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения основам информатики и вычислительной техники (В.А. Белавин, Г.А. Бокарева, Т.В. Василенко, JI.JI. Горбунова, А.Н. Гриценко, М. Clark, В.М. Ермакова, В.Ф. Кочуров, A.A. Матюшкин-Герке, Б.С. Медведь, В.М. Монахов, D.

Norman, В.И. Пугач, B.B. Скворцов, Г.П. Чепуренко и др.). В русле этой проблематики выполнен ряд диссертационных исследований (М.Л. Гайнетдинов, Е.А. Ластовка, A.C. Лесневский, М.В. Моисеева, Г.В. Рубина, Н.Л. Фроленко, С.Е. Черкезов и др.). Наиболее близкими к проблеме создания системы творческих заданий являются диссертационные исследования Г.И.Кириловой «Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения» (1994 г.) и А.М.Подрейко «Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов» (1996 г.).

В то же время система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся не выступала предметом отдельного научного исследования. Указанный факт, а также потребность практики в разработке данной системы послужили основанием для выбора темы исследования: «Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся».

Объект исследования: процесс формирования компьютерной грамотности учащихся.

Предмет исследования: система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся.

Цель исследования: разработать систему творческих заданий, направленную на формирование компьютерной грамотности учащихся.

Гипотеза исследования: система творческих заданий будет выступать как эффективное средство формирования компьютерной грамотности учащихся, если:

- целеполагание будет осуществляться в рамках трехуровневой схемы планирования результатов обучения (минимальный, общий, продвинутый); мотивационный, интеллектуальный и предметно-практический компоненты формирования компьютерной грамотности учащихся будут включать задания с элементами творческой деятельности и будут осуществляться в оптимальные периоды;

- творческие задания будут объединены в логическо-ориентированную систему, позволяющую осуществлять индивидуально-дифференцированные траектории формирования компьютерной грамотности учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни формирования компьютерной грамотности, включающего элементы творческой деятельности.

2. Определить принципы построения и требования к системе творческих заданий как средству формирования компьютерной грамотности учащихся.

3. Спроектировать дидактическую модель формирования компьютерной грамотности учащихся, включающую элементы творческой деятельности и педагогические условия построения и реализации системы творческих заданий.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы творческих заданий в процессе формирования компьютерной грамотности учащихся.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались методы теоретического исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, моделирование, обобщение передового российского и зарубежного опыта; методы эмпирического исследования: наблюдение, изучение педагогической документации, процесса учебной деятельности, анкетирование, экспертные оценки, констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки экспериментального материала, графические методы представления полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В.Мухаметзянова), психолого-педагогические исследования в области компьютеризации образования (В.А.Белавин, Б.С.Гершунский, Ю.С.Иванов, Е.И.Машбиц), теория деятельности, функциональный подход к личности (К.К.Платонов, Р.Х.Шакуров,), теория творческого развития личности (Н.Ю.Посталюк), педагогические технологии обучения (М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов), о единстве стабильности и динамичности информационно-компьютерной подготовки (Г.И.Кирилова); создание и использование компьютерных средств обучения (Л.Ф.Плеухова, И.В.Роберт).

Экспериментальная работа проводилась на базе средней школы №1 и гимназии №7 г. Казани.

Этапы исследования.

1 этап /1992-1996 гг./. Анализ современного состояния исследуемой проблемы в зарубежной и отечественной теории и практике. Выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение цели и объекта исследования.

2 этап /1996-1998 гг./. Формулировка предварительной гипотезы исследования, задач исследования и возможностей их решения. Разработка и апробация системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся.

3 этап /1998-2000 гг./. Конкретизация и уточнение гипотезы. Обоснование и проведение экспериментальной работы. Теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, четким выбором методологических позиций, полнотой рассмотрения предмета исследования, использованием современного математического аппарата обработки данных, репрезентативностью выборки экспериментального исследования, практическим подтверждением основных положений в длительной опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Формирование компьютерной грамотности учащихся представлено как многоуровневый нелинейный процесс, предполагающий закономерную динамику мотивационного, предметно-практического и интеллектуального компонентов. Разработаны дифференцированные по уровням (минимальный, общий, продвинутый) задания с элементами творческой деятельности, зависящие от оптимальных периодов компонентов формирования компьютерной грамотности (мотивационный, предметно-практический и интеллектуальный).

2. Разработана личностно-ориентированная система творческих заданий, позволяющая осуществлять индивидуально-дифференцированные траектории формирования компьютерной грамотности, включающего элементы творческой деятельности, как компонента информационной деятельности, необходимого в любой профессии.

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия построения и реализации системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности, в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы творческих заданий как средства формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего в себя содержание, формы и методы обучения, педагогические требования и условия формирования компьютерной грамотности учащихся. Разработанная система творческих заданий может быть использована преподавателями информатики для формирования компьютерной грамотности учащихся.

Апробация исследования осуществлялась в ходе организации процесса обучения слушателей курсов КНПО ВТиИ и учащихся 10-11-х классов школы №1 и гимназии №7 г.Казани предмету «Информатика» с 1992 по 2000 гг., на итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Казанского коммерческого института Московского государственного университета коммерции: секция «Информатика и высшая математика» (Казань, 1997г.).; на научно-методическом семинаре «Экологическое образование и воспитание в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 1996г.).; на итоговых научно-практических конференциях школьников «Вопросы экономики и молодежь» (Казань, 1997-1998гг.); на региональной научно-практической конференции «Образование взрослых: вызов XXI века» (Самара, 1999г.); на Всероссийской научно-методической конференции "ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития" (Казань, 2000); на Всероссийской научно-методической конференции "Качество профессионального образования на рубеже веков" (Казань, 2000), а также на заседаниях лаборатории естественно-математической и общеспециальной подготовки ИСПО РАО.

Внедрение результатов. Учебное пособие «Использование КУВТ «Корвет» в курсе «Основы информатики и вычислительной техники», учебно-методическая разработка «Использование КУВТ «Корвет» в курсе «Основы информатики и вычислительной техники» и справочник «GW-BASIC» были рекомендованы КНПО ВТИ в качестве базовых учебных пособий при изучении курса «Основы информатики и вычислительной техники»; пособие для учителя «Методика изучения MS DOS» было рекомендовано Городским Компьютерным центром в качестве методического пособия при изучении курса «Информатика». Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской работы при обучении информатике слушателей КНПО ВТиИ, учащихся школы №1 и гимназии №7 г. Казани в 1996-2000 годах.

Публикации. Содержание исследования изложено в двенадцати публикациях автора общим объемом 180 стр.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Задачу построения системы творческих заданий можно рассматривать как тройную: во-первых, кибернетическую - построение схемы управления деятельностью учеников; во-вторых, информационную - планирование информационных потоков; в-третьих, в результате взаимовлияния кибернетической и информационной задачи, можно определить психолого-педагогическую - прогнозирование и коррекцию становления и развития личности.

Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся должна удовлетворять следующим педагогическим требованиям: полнота; наличие ключевых задач; связность; возрастание трудности в каждом уровне; целевая ориентация; целевая достаточность; психологическая комфортность.

Одной из форм реализации системы творческих заданий является метод проектов, представляющих собой систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Как показал эксперимент, на каждом из периодов формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, существует различное соотношение компонентов компьютерной грамотности учащихся в зависимости от этапов обучения. Становление компьютерной грамотности учащихся представляет собой нелинейный процесс, характеризующийся закономерной динамикой всех ее компонентов. Разные компоненты целостного феномена «компьютерной грамотности учащихся» имеют собственный темп и логику развития.

Оптимальным периодом для мотивационного компонента формирования компьютерной грамотности учащегося, включающей элементы творческой деятельности, является этап адаптации к предмету (I полугодие первого года формирования компьютерной грамотности учащихся). На этом этапе наиболее выражено положительное отношение учеников к использованию компьютеров в обучении. Оптимальным периодом для предметно-практического компонента формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, является основной этап обучения (И полугодие первого года формирования компьютерной грамотности учащихся). На данном этапе ИУ индивидуальный уровень знаний учащихся) - максимален. Учащимися получен необходимый объем навыков по формированию компьютерной грамотности. Оптимальным периодом для интеллектуального компонента формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, является завершающий этап обучения (I полугодие 2-го года формирования компьютерной грамотности учащихся). На этом этапе наиболее выражено развитие алгоритмического стиля мышления учащихся.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет констатировать ряд положительных изменений в процессе формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, во всех ее компонентах: интеллектуальном, мотивационном и предметно-практическом.

Полученные результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволяют сделать вывод о том, что реализованная в рамках экспериментальной группы система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся эффективна.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объективные процессы информатизации российского общества формируют социальный заказ сфере образования на увеличение внимания формированию компьютерной грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных технологий. Это отмечено в докладе министерства общего и профессионального образования на II Международном конгрессе ЮНЕСКО (июль 1995 г.), национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии». Задачи информатизации образования выделены отдельным абзацем в разделе «Научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность» документа «Реформа образования в РФ: Концепция и основные задачи текущего этапа». Такое внимание к этой проблеме вытекает из запросов общества, когда компьютерная грамотность становится, наряду с наличием специального образования, одним из условий приема на работу. Вследствие вышесказанного постоянно увеличивается применение компьютера как средства активизации исследовательской работы учащихся на уроках, формируется не только компьютерная грамотность учащихся, но и повышается эффективность и качество обучения многим школьным предметам.

Эффективность процесса формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, обуславливается адекватным выбором дидактических средств и методов обучения. Проведенное исследование позволило среди дидактических средств выделить систему творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся. Формирование компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности - это сложное многоуровневое образование, включающее компоненты: мотивационный, интеллектуальный и предметно-практический. Формирование компьютерной грамотности учащихся представляет собой нелинейный процесс, характеризующийся закономерной динамикой всех ее компонентов.

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования особенностей формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности, позволили разработать систему творческих заданий, которая одновременно рассматривается и как совокупность творческих заданий, и как единое целое творческих заданий, объединенных для формирования компьютерной грамотности учащихся, удовлетворяющих требованиям: психологической комфортности; целевой ориентации; целевой достаточности и полноты; наличием ключевых заданий; иерархической структурой; уровневой дифференциации; качественного перехода к творчеству как внутри определенного задания, так и при их композиции; использованием творческих заданий, реализованных с помощью метода проектов, объединенных системообразующим фактором, в качестве которого выступают цели современной школы, связанные с информатизацией образования.

Формирование компьютерной грамотности, характеризуется, прежде всего, стремлением и умением применять компьютер в различных сферах деятельности, четким пониманием путей и механизмов его эффективного включения в решение возникающих задач, а не просто системы соответствующих знаний и умений, приводит в действие механизмы самообразования учащихся как залог их дальнейшей компьютерной компетентности в постоянно меняющихся условиях действительности.

Как было доказано в ходе диссертационного исследования, разработанная система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся будет эффективной, если в ходе ее реализации в педагогической практике создать определенные педагогические условия, целостная совокупность которых включает в себя трехуровневую систему формирования компьютерной грамотности учащихся (компьютерную осведомленность, компьютерную грамотность и информационную культуру); наличие всех изучаемых тем в курсе информатики; возрастание количества творческих заданий в каждой изучаемой теме; возрастание трудности и сложности заданий в каждом уровне; переход учащимися с более легкого уровня на более сложный и наоборот; использование метода проектов, как заключительного этапа формирования компьютерной грамотности учащихся; объединение творческих заданий, изучаемых по всем темам курса информатики и на всех уровнях формирования компьютерной грамотности в единую систему творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся.

Проведенное исследование выявило новые проблемные области, которые требуют дальнейшего исследования в связи с усилением тенденции компьютеризации и информатизации образовательных систем. Очевидно, что в условиях повсеместного применения информационных технологий в обучении всем учебным предметам, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникаций в повседневной жизни, быту и т.д. формирование компьютерной грамотности становится прерогативой всей системы образования, а не только учебного предмета информатика. Да и сама компьютерная грамотность (как совокупность умений применять информационные технологии, использовать компьютер) с позиций современного образования уже не может рассматриваться как приоритетная задача, главный смысл изучения информатики в школе. Эта проблема, исследование которой начато в данной диссертации, в частности при рассмотрении метода проектов, ждут своего исследователя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фёдорова, Ольга Валентиновна, Казань

1. А б л а е в Ф.М., Соловьев В.Д., Латыпов Р.Х. Методические указания по основам информатики. Казань: Изд-во ЮГУ, 1986. - 13 с.

2. Агапова О. И., Джонс Л.Л. Ушакова A.C. Проект новой модели обучения для информационного общества («Сотворение мира», естественно-научный аспект) // Информатика и образование. 1996. -№1. - С. 105-109.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. -№ 2. - С. 34 - 40.

4. Александров Е.А, Основы теории эвристических решений. М., «Советское радио», 1985

5. АндреевВ.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ,1988.- 241с.

6. Андриянова Е.В., Ившина Г.В., Хабибуллин И.Ш. Методическая разработка по программированию на алгоритмическом языке Бейсик. -Казань: Изд-во КГУ, 1988. 54 с.

7. Ануфриева А.И., Гусенков A.M., Сулейманов Д.Ш., Хадиев P.M. Язык программирования Паскаль 8000/ЕС. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 77 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994. 186с.

9. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. психологии. 1984.- № 1.- С. 51-57.

10. Белавин В. А. Волченко М.М. Графические средства программирования для развития зрительного мышления учащихся в рамках довузовской подготовки. Мат. док. межвуз. научн.-практ. конф., 14-15 ноября 1996 г., г.Казань. -Казань, 1996.- С. 40.

11. Б е л а в и н В.А. Самостоятельная работа учащихся по физике с применением ЭВМ: Методическое руководство. Казань: АПН ССР, НИИ ПТП, 1988. - 166 с.

12. Белавина И .Г. Психологические проблемы компьютеризации // Вопросы психологии. -1986. -№ 1. С.180-182.

13. Белкина Г.Л. Компьютеризация и общество. // Вопр. философии. 1988. -№ 6. - с. 132 - 140.

14. Белошапка В. Мир как информационная структура // Информатика и образование 1988. - № 5.- С.3-9.

15. Бешенков С.А., Уваров А.Ю. О развитии обучения информатике в школе. М.: Экономика, 1989. - 64 с.

16. Б и б л е р B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

17. Богоявленский Д.Н. и Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

18. Борисов А.М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань, Канд. диссертация, 1990.

19. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: К проблеме творческого мышления. - М., Наука, 1978. - 112с.

20. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. /Пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1982. 326 с.

21. Волович Л. А. Школа центр формирования лидеров нового поколения. Концептуальная разработка школьной модели. - Казань, 1998.-16с.

22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН СССР. - 1956. - с.379

23. Гаазе-Гапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации. // Вопр. философии. 1988. -№7.-с. 141 - 151.

24. Г а в р и л ю к В В. Познавательные задачи как средство формирования субъекта познавательной деятельности (на материале изучения общественных наук в вузе). Канд. диссертация. Казань, 1981г., - 260с.

25. Гайнутдинов M.JI. Совершенствование управления системой образования с помощью ЭВМ. Казань: Дельта, 1994. - 88 с.

26. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. Вопросы психологии, 1980, №1, с.31-38

27. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Сов. педагогика. 1990. -№ 4. - С. 58-64.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации //Сов. педагогика. 1986. - № 7. - С. 44-52.

30. Г л а з о в а Н., Голубева С., Магазов С., Сергеева Т. Структура и функции обучающей системы. //Информатика и образование. 1988. - №1. - С.59-61.

31. Г л а с с Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Процесс, 1976. - 236 с.

32. Г л у ш к о в В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986.-488 с.

33. Г л у х о в а Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике. Кандидатская диссертация. Чебоксары: ЧПГУ, 1999. - 214 с.

34. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.64-89.

35. Д а в ы д о в В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопр. психологии. -1991. № 6. - С.38 - 45.

36. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 50-55.

37. Дмитриева J1.M. Технология начального этапа программирования на языке BASIC PLUS. Методические указания. Казань: Изд-во КХТИ, 1987. -28 с.

38. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление.// Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С.68-78.

39. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Методическое пособие «Уроки развития» в начальном звене. Казань: над. заг. ИПКРО РТ, 1993. -42 с.

40. Дубинина В.В. Упражнения к курсу «Логика». Казань: над.заг. ИПКРО РТ, 1994.-20 с.

41. Д ю г е П. Компьютеры в школе; международное значение национальных стратегий // Мир ПК. 1989. - № 6 с. 5 - 18.

42. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: Автореф. канд. дисс. Спб, 1995. - 20 с.

43. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Иинформатика и образование. 1992. - № 5 - 6. - с. 3 - 12.

44. Ершов А.П. Школьная информатика от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. - М.: Наука, 1988. - С. 6-23.

45. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). // Информатика и образование. 1995. -№> 1.-е. 3- 19.

46. Загвзязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы. Тюмень: над.заг. ИПКПК, 1993. - 46 с.

47. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи. // Вопр. философии. 1987. - № 4. - с. 91 - 100.

48. Знакомьтесь компьютер.// Пер. с английского. М. :Мир, 1989.-240 с.

49. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

50. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. -М., 1997.-12с.

51. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Учебной пособие / РГПУ им. Герцена А.И. Сиб., 1991. -120 с.

52. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В.М.Монахов и др. М: Просвещение, 1987.- 192 с.

53. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред.учеб.заведений. В 2-х ч. 4.2 /

54. A.П.Ершов, В.М.Монахов, М.В.Витиншь и др.; Под ред. А.П.Ершова,

55. B.М.Монахова. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

56. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред.учеб.заведений. В 2-х ч. 4.1 /

57. A.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др.; Под ред.А.П.Ершова,

58. B.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

59. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельмон, Г.В.Лебедев. М.: Просвещение, 1992. - 302 с.

60. И н г е н к а м п К. Педагогическая диагностика / Пер. с англ. М: Педагогика, 1991. - 168 с.

61. Информатикав понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков и др. М.: Просвещение, 1991. -208 с.

62. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

63. Информационные технологии в школах Карелии. // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С.5-23.

64. К а з и е в В.М. Развивающие задачи. // Информатика и образование. 1997. -№3. С. 23-38.

65. К а й м и н В.А., От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С.70-71.

66. К а й м и н В.А., Угринович Н. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. - № 2. - С. 1722.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 102 с.

68. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

69. Капица П.Л. Эксперимент, теория. Практика. Изд. 3, доп. М.: Наука, 1981.-495с.

70. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 54-65.

71. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 192с.

72. КемпбеллД. Модели экспериментов в социально-психологических и прикладных исследованиях. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 389 с.

73. Кирилова Г.И. Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания среднего профессионального образования. -ИСПО РАО, 2000. 200 с.

74. Кирилова Г.И., Кузьмина Л.П. Образовательные стандарты естественно-математичекой подготовки студентов ССУЗ.- Казань: ИСПО РАО, 1998 г.-60с.

75. Кирсанов A.A. методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГУ, 2000. - 227 с.

76. К и т а е в H.H. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1985. - 46 с.

77. Компьютеры в образовании на Западе. // Мир ПК. -1992. №9.- С.98-106.

78. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3 - 31.

79. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3 - 9.

80. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М., над.заг. Всесоюз. съезд работников народного образования, 1988. - 62 с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1981. - 639с.

82. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Наука, 1990. - 208 с.

83. К о р х о в а В.П., Рыспаев Б.Б. Телекоммуникационный проект «Пилотные школы». // Информатика и образование. 1995. - № 4. - 128с.

84. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углубленным изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ. Кандидатская диссертация. Екатеринбург. УГПУ, 1999. - 214 с.

85. Кузнецов С.И., Монахов В.М., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. - № 1. -С.23-24.

86. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся //Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С.20-26.

87. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура: Учебное пособие для 11 классов. М.: Дрофа, 1999. - 112 с.87