Системно-целевое управление формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Кривошеева, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-целевое управление формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Автореферат

Автор научной работы: Кривошеева, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системно-целевое управление формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни"

На правах рукописи

КРИВОШЕЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003060589

Работа выполнена в Институте управления образованием Российской академии образования

Научный руководитель-

доктор педагогических наук

Е.В. Мальцева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

О И. Валенко

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук

Т.И. Будаева

Московский государственный гуманитарный университет имени М А Шолохова

Защита состоится 20 июня 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук К 008 014 01 в Институте управления образованием РАО по адресу 119905, Москва, Погодинская ул , д 8, к 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием

Автореферат разослан 18 мая 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Т И Пуденко

кандидат педагогических

наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Наблюдающееся в последнее время резкое снижение уровня физического и психического здоровья выпускников общеобразовательных учреждений вследствие распространения социальных болезней, а также увеличения числа хронических заболеваний и неврозоподобных реакций имеет значительные медико-социальные последствия, связанные с ограничениями в выборе профессии по состоянию здоровья, снижением годности к военной службе, ограничением возможности реализации в будущем репродуктивной функции Это ставит задачу сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ в один ряд с самыми актуальными проблемами в нашей стране

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «В целях создания условий достижения нового, современного качества общего образования , необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учеждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся » Однако, данные медицинских исследований, показывают, что за годы обучения практически у 100% обучаемых здоровье только ухудшается снижается зрение, происходит нарушение осанки, приобретаются различные неврозы, появляются проблемы с желудочно-кишечным трактом и тд Кроме того, постоянно растет количество часто болеющих детей, увеличивается число хронических больных

Необходимость неотложных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в РФ обусловлена также сохраняющимся низким уровнем рождаемости Особую медико-социальную значимость данной проблеме придает то, что современные дети и подростки в ближайшем будущем станут определять кадровые и интеллектуальные возможности, а также обороноспособность государства

Анализ практики показывает, что в рамках общеобразовательной школы с 80-х годов XX века систематически осуществляются попытки привить учащимся навыки здорового образа жизни В школьную программу некоторых образовательных учреждений включен курс «Основы здорового образа жизни» как обязательная дисциплина, изучаемая с первого по одиннадцатый классы В ряде школ вопросы здорового образа жизни интегрированы в предметы естественно-научного цикла, в курсы ОБЖ, математики, истории, мировой художественной культуры (Т М Алимова, В Ф Базарный, С Д Де-рябо, В Н Касаткин, В Д Колесова, Е Ф Куликова, А В Митраков, И Ш Мухаметзянов, С В Мухаметзянова, Т Ф Орехова, М Р Росомаха, А А Се-верьянов, И Н Щербо, О А Якушина и др )

ной разработки комплексной системы, направленной на формирование готовности к здоровому образу жизни как интегрального качества личности учащихся

В то же время, серьезные исследования, представляющие процесс формирования здорового образа жизни у учащихся как комплексную проблему, решение которой может быть осуществлено только при интегральном подходе с использованием достижений многих наук философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и др , - в педагогике остаются немногочисленными (Н В Седых, Н А Фомина и др )

Кроме того, до сих пор отсутствуют исследования, в которых были бы раскрыты эффективные подходы к управлению системой формирования у учащихся общеобразовательных учреждений готовности к здоровому образу жизни

Таким образом, современная ситуация характеризуется наличием противоречий между осознанием обществом необходимости поддержания здоровья и работоспособности личности как важной характеристики ее конкурентоспособности в условиях рыночной экономики и несовершенством образовательной системы, обеспечивающей формирование необходимых качеств личности школьников, а также между растущей потребностью в построении системы управления формированием готовности учащихся к здоровому образу жизни и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса в педагогике

В результате существует проблема, связанная с отсутствием теоретико-методического обеспечения управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели системы управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Объект исследования - процесс формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Предмет исследования - управление процессом формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, обеспечивающее становление учащихся как субъектов здорового образа жизни

Основная гипотеза заключается в предположении, что процесс формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни будет эффективным, если разработать и практически реализовать модель управления, определяющую логическую структуру управленческих действий, обеспечивающих создание, функционирование и развитие системы формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни как объекта управления, включающего необходимые для становления учащихся как субъектов здорового образа жизни условия, процессы, результаты и связи между ними

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

• Провести анализ традиционных подходов к сохранению здоровья школьников в России и за рубежом, выявить основные модели, а также внешние и внутренние факторы, сдерживающие их результативность

• Определить возможности современных моделей обучения для обеспечения успешного формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

• Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

• Разработать модель управления процессом формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, обеспечивающую создание необходимых условий для становления их как субъектов здорового образа жизни

• Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели системы управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Нами были использованы следующие источники исследования официальные документы государственных учреждений образования, программные материалы образовательных учреждений, обобщающие научно-педагогические и философские труды, публикации, монографии, докторские и кандидатские диссертации, посвященные проблеме здоровьесбережения учащихся

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина)

Теоретическую основу исследования составили работы по

• общей теории управления социальными организациями (Р Акофф, О С Виханский, А И Наумов, Г Кунц, С О'Доннел, М Мескон, М Альберт, Ф Хедоури),

• основам управления развитием образовательных систем (С А Гиль-манов, П Далин, В И Загвязинский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, А М Моисеев, Н В Немова, М М Поташник В Руст, П И Третьяков, Т И Шамова идр),

• основам и технологиям инновационной деятельности (К Ангелов-ски, В И Загвязинский, В С Лазарев, 3 Ф Мазур, А Я Найн, М М Поташник, Л С Подымова, А И Пригожин, В А Сластенин, О Г Хомерики, Н Р Юсуфбекова и др),

• проблемному (М И Махмутов, И Я Лернер, А М Матюшкин, 3 И Калмыкова, Т В Кудрявцев, П И Пидкасистый, М Н Скаткин и др ) и активному (А А Вербицкий, М В Кларин, Ю Н Кулюткин, В С Лазарев, Л Н Матросова, А А Тюков и др ) обучению,

• развитию образовательных систем (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, А М Данилов, И Я Лернер, М Н Скаткин, Н А Сорокин, С А Шапоринский др ),

• моделированию школ нового типа (Е В Бондаревская, А Н Вырщи-ков, О С Гребенюк, В И Данильчук, В И Загвязинский, В В Зайцев, Г И Ибрагимов, В А Козулин, И А Колесникова, В М Монахов, О Д Мукаева, И И Проданов, Л С Подымова, В Е Родионов, М И Рожков, А М Саранов, В В Сериков, В А Сластенин, В И Слободчиков, А П Тряпицына, Н Р Юсуфбекова, Е А Ямбург и др ),

• теоретическим основам валеологии (И И Брехман, Г К Зайцев, В П Казначеев, В В Колбанов, Н Н Куинджи, Л Г Татарникова),

• организации целостного педагогического процесса как основы формирования, сохранения, становления здоровья учащихся (М М Безруких, Н В Богдан, Э М Казин, В Н Касаткин, М Л Лазарев, Ю В Науменко, Т Ф Орехова, 3 И Тюмасева, Е А Уланова и др ),

• валеологическим аспектам сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе (Н П Абаскалова, Р И Айзман, Н М Амосов, В Ф Базарный, И И Брехман, В И Дубровский, Г К Зайцев, В В Колбанов, М Л Лазарев, В Ф Неретин, И Л Орехова, Н А Рыбачук, Л. Г Татарникова, 3 И Тюмасева, Е Г Федосимов, Б Н Чумаков и др)

Использовавшиеся в ходе исследования методы включали анализ научной литературы и исследований по проблеме формирования здоровья и здорового образа жизни учащихся, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование системы управления, включенное наблюдение, экспертную оценку, анкетный опрос, статистический анализ эмпирических данных Этапы исследования

На первом этапе (2002-2003 г г ) - постановочном - осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы отечественных и зарубежных специалистов (по публикациям в России) В результате были определены исходные позиции исследования, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2003-2006г г ) - основном - осуществлялось изучение теоретических основ управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению содержания, форм, методов и образовательных технологий

На третьем этапе (2006-2007 г г) - обобщающем - осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ

Научная новизна исследования заключается

- в использовании методов и подходов системно-целевого управления к управлению сохранением и укреплением здоровья в общеобразовательном учреждении на этапе, требующем качественного изменения его результатов за счет формирования у учащихся готовности к здоровому образу жизни, обеспечивающей им возможность стать субъектами здорового образа жизни,

- в выявлении научных взглядов относительно сущности понятия «здоровый образ жизни» и уточнения на этом основании термина «готовность к здоровому образу жизни» как наличие комплекса необходимых для выполнения функции субъекта этой деятельности качеств целостного способа деятельности по сохранению и укреплению здоровья, включающего осознание своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия по их достижению,

- в определении условий, обеспечивающих формирование готовности учащихся к здоровому образу жизни, включающих построение образовательной модели школы на принципах личностно-ориентированного образования, дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера и вариативности, интеграцию подсистем здоровьесбережения, обучения и воспитания, а также поддержку формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни средствами учебных дисциплин, разработку содержания здорового образа жизни школьников, формируемого в учебной работе и семейном воспитании, использование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учащимися способами разработки и реализации индивидуальных программ оздоровления, повышение компетентности учителей по проблемам формирования здорового образа жизни, разработку критериев и механизмов оценки успешности формирования у учащихся готовности к здоровому образу жизни и др ,

- в обосновании возможности эффективного управления формированием готовности учащихся к здоровому образу жизни на основе разработанной модели и организационных механизмов, обеспечивающих создание условий, необходимых для ее реализации

Теоретическая значимость исследования заключается

- в постановке и решении проблемы, имеющей значение для теоретико-методического обеспечения совершенствования управления развитием школы на основе системно-целевого подхода,

- в определении теоретико-методических подходов к разработке модели системно-целевого управления процессом формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни (системы целей, задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей создание необходимых условий для получения желаемых результатов,

- в доказательстве возможности применения созданной модели формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни в общеобразовательных учреждениях

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению реализацией и развитием процессов формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями, а также при разработке интегрированных учебных программ, спецкурсов, элективных курсов и методических рекомендаций по внедрению здо-ровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс для использования их учителями-предметниками общеобразовательных школ

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школе-лаборатории №349 Восточного округа г Москвы Основные концептуальные подходы были апробированы в ходе участия в эксперименте коллективов общеобразовательных школ №449, №363 г Москвы, гимназии г Щелково, БСШ № 6 г Королева Московской области

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях «Управление личностно-ориентированным образовательным процессом» (2005г — в г Королеве Московской области, «Здоровье как составляющая программы обучения и воспитания в школе» г Щелково Московской области, 2003г), в выступлениях на окружных, городских семинарах, педагогических чтениях, конференциях по проблемам формирования здоровья и здорового образа жизни учащихся школ г Москвы (2005, 2006г г), в методическом пособии «Педагогика здоровья» (2004г) На защиту выносятся следующие положения:

- установлено, что одним из эффективных способов управления формированием у учащихся школы готовности к здоровому образу жизни является управление на основе системно-целевого подхода, определяющего в качестве системных объектов результаты, процессы и условия формирования готовности школьников к здоровому образу жизни и связями между ними,

- выявлено, что готовность учащегося к здоровому образу жизни включает комплекс знаний, необходимых для решения задач в этой области, направленность учащегося на развитие своих способностей и на достижение как можно лучших результатов, способы постановки, планирования решения задач в этой области с учетом имеющихся условий и оценки результатов решения, умение применять на практике методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа, опыт, обеспечивающий интеграцию всех компонентов в способы решения задач по реализации здорового образа жизни,

- охарактеризована модель формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни, построенная на принципах личностно-ориентированного образования, дифференциации обучения, его развивающего деятельностного характера и вариативности, интеграции подсистем здоровьесбережения, обучения и воспитания, а также поддержки формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни средствами учебных дисциплин, учета потребностей обучающихся и их родителей,

- определены организационно-педагогические условия формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни, включающие разработку содержания культуры здорового образа жизни школьников, формируемой в учебной работе и семейном воспитании, использование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учащимися способами разработки и реализации индивидуальных программ оздоровления, повышение компетентности учителей по проблемам формирования здорового образа жизни, разработку критериев и механизмов оценки успешности формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни и др

- разработана системно-целевая модель управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, включающая механизмы выявления актуальных проблем и возможностей их решения, планирования и реализации проектов изменения образовательной системы школы, профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива в этой области, создание модульных команд, обеспечивающих формирование готовности учащихся к решению отдельных задач сохранения и улучшения здоровья, организацию обмена опытом работы учителей, кооперации их деятельности и интеграции индивидуальных результатов для перехода от диффузных, точечных изменений в практике к системному формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни

- предложены показатели успешности функционирования и развития системы формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни (понимание роли и значения решения задач по укреплению здоровья в жизни, знание их типов и требований к результатам решения, интерес к освоению методов по укреплению здоровья, активность участия в этой деятельности, самостоятельность в формировании индивидуальной траектории укрепления здоровья, умение ставить и решать задачи по сохранению и укреплению здоровья и др) и механизмы их оценки, выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у школьников

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены цель, проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыты методы и источники исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Решение проблемы сохранения здоровья учащихся в современной российской педагогике» - дан анализ проблемы здоровья

школьников, приведены и проанализированы статистические данные, характеризующие основные тенденции состояния здоровья школьников в современной России, раскрыты основы валеологического подхода к охране здоровья школьников, приведены примеры имеющихся подходов в классификации здоровьесберегающих факторов, описаны основные биологические и социально-экономические факторы Приведен также обзор исследований, посвященный проблемам реализации здоровьесберегающих образовательных технологий

Состояние здоровья в современной отечественной педагогике рассматривается как фактор социальной успешности человека - материальной или духовной (В Ф Базарный, М М Безруких, Л М Кузнецова, В Г Прокофьев, Н В Рискина, С Г Сериков, Н К Смирнов, А В Хуторской и др ) Здоровье для учащихся является важным условием их активного участия в образовательном процессе

Анализ педагогической литературы позволяет выделить следующие наиболее часто встречающиеся виды факторов, влияющих на здоровье школьников природные (наследственность и состояние экологии), социально-экономические (уровень и качество жизни), нормативно-правовые, информационные (знание учителями и родителями состояния здоровья учащихся, факторов, его формирующих и сохраняющих, знание учащимися состояния основ здорового образа жизни, а также мер по укреплению здоровья), медико-гигиенические (развитие инфраструктуры здравоохранения, качество медицинских услуг, соблюдение санитарно-гигиенических требований), нравственно-эстетические, психоэмоциональные (душевное состояние школьника, обусловленное психологическим климатом в семье, классе, социальном окружении, отношениями между педагогом и учеником), образовательно-культурные (связанные с организацией образовательного процесса в школе)

Образовательно-культурные факторы сохранения и укрепления здоровья школьников разделяются на две группы (В Ф Базарный, А И Бурханов, Н В Бврышева, Т А Мищенко, С Г Сериков, Н К Смирнов) первую группу составляют средства, которые непосредственно связаны с про1(ессом обучения (оптимально допустимая учебная нагрузка, содержание образования, рационализация учебного труда школьников, занятия физкультурой и спортом), во вторую группу включаются материально-технические средства обучения (участок, школьное здание, мебель, спортзал, температура, влажность воздуха, электромагнитное излучение, системы отопления и водоснабжения)

Изучение факторов, влияющих на здоровье учащихся общеобразовательных школ, непосредственно связанных с учебно-воспитательным процессом показало, что увеличение количества школьников, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано не только с объективными причинами (по данным специалистов 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания), но и с рядом недостатков в организации образования, в частности

1) существующая система проведения уроков физкультуры не компенсирует гиподинамию учащихся, часто не учитывается половой диморфизм в физическом воспитании девочек и мальчиков,

2) не сформирована целостная система учебно-воспитательной работы в направлении сохранения и укрепления здоровья учащихся,

3) невысокий уровень лечебно-оздоровительной работы,

4) информационная перегрузка урока в связи с несоблюдением некоторыми учителями нормирования объема и сложности учебного материала,

5) чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям учащихся, а также оцениванием деятельности учащихся на основе сравнения учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий,

6) недостаточная двигательная активность учащихся, ведущая к снижению работоспособности на уроках и росту острых и хронических заболеваний,

7) игнорирование учителями особенностей восприятия учащимися информации, мышления школьников, вызывающее утомление, нервно-психические отклонения, оказывающее разрушающее влияние на соматическое здоровье детей,

8) распространении так называемого «школьного стресса»

Сила образовательно-культурных факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков, определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма, комплексно и системно, длительно и непрерывно (в течение 10-11 лет, ежедневно)

Осознание необходимости осуществлять работу по сохранению и укреплению здоровья школьников в общеобразовательных учреждениях привело к возникновению Школ здоровья Первые школы, реализующие программы сохранения и укрепления здоровья были организованы в 80-ые годы XX в в Венгрии и Чехии Их опыт переняли школы Польши и США Идея создания Школ здоровья была принята ВОЗ в 1992 году как самостоятельный проект для всего европейского континента в целом В настоящее время в этом проекте непосредственное участие принимает более 500 школ 40 стран мира

Модель первых школ здоровья включала три направления деятельности распространение информации о необходимости ведения здорового образа жизни, профилактика и ранняя диагностика негативных изменений в здоровье учащихся, создание условий для физического развития, благоприятной психологической атмосферы, обеспечение сбалансированного питания, создание мотивации обучения

В дальнейшем в комплексную программу были включены медицинское консультирование, физическое воспитание, служба питания, социальная работа, психологическая служба

Кроме того, за рубежом активно создаются и внедряются специализированные программы по сохранению здоровья обучающихся При этом реализуется два подхода создание для одного контингента учащгася множества

небольших по времени учебных программ (отводится минимальное время на их изучение - 14 часов) или же создание курсов, интегрирующих многие аспекты здоровья (например, программа обучения жизненным навыкам, рассчитанная на большое количество часов и последовательное изучение по мере перехода школьников из класса в класс)

В целом работа школ содействия здоровью европейских стран опирается на следующие принципы

обеспечение безопасной и здоровой среды при организации питания, эксплуатации помещений, спортивных площадок и т д, содействие чувству ответственности за здоровье личности, семьи, общества,

• демонстрация реалистичного и привлекательного диапазона средств для выбора здорового образа жизни, воспитание самоуважения у учащихся для возможно более полной реализации физического, психического и социального потенциала, информирование учащихся о целях образовательного учреждения по вопросам укрепления здоровья,

• развитие хороших межличностных отношений в коллективе образовательного учреждения использование потенциала специалистов и других ресурсов общества для поддержки образования в области здоровья и активных действий для его обеспечения,

• последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья,

• социальное партнерство, регулярный обмен информацией,

• обеспечение участников образовательного процесса информацией по вопросам теории и практики здоровья

В этих принципах не нашла отражение необходимость стимулирования здорового образа жизни, а также диагностики и учета психофизических состояний учащихся и преподавателей

В России, по данным Л М Кузнецовой, существует три направления в процессе управления работой Школ здоровья

• разработка действующих моделей Школ здоровья валеологического профиля, создающих экологическую и психологическую комфортность образовательной среды, в которых используются технологии валеологического сопровождения учащихся в образовательном процессе, формирующие культуру здоровья и здорового образа жизни,

• отработка модели гуманистического образовательного учреждения с системой обеспечения индивидуализации обучения и психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного образования в процессе реализации здоровьес-берегающих технологий обучения,

• обеспечение развития процесса социализации, реабилитации и коррекции развития детей с нарушениями физического (соматического) или психического здоровья

В практике общеобразовательных школ выделяют следующие подходы к использованию содержания общего образования для формирования стремле-

ния учащихся к сохранению и улучшению здоровья внедрение курса по сохранению здоровья как самостоятельной учебной дисциплины, представленной в России в основном апробацией валеологических систем, включение элементов учебного материала по сохранению здоровья в школьные программы по существующим базовым школьным предметам, комбинированный подход, представляющий синтез первых двух подходов

Изучение существующего опыта реализации программ по охране и укреплению здоровья учащихся в общеобразовательных учреждениях России и за рубежом позволяет сделать вывод о том, что абсолютное большинство подобных программ разработано в русле традиционного образовательного процесса В результате, несмотря на стремление разработчиков и педагогов-практиков формировать у учащихся навыки ведения здорового образа жизни, основной акцент делается на информационном и физкультурно-оздоровительном компонентах обучения

В то же время, с точки зрения компетентностного и деятельностного подходов к образованию целью деятельности образовательного учреждения по сохранению и улучшению здоровья учащихся должно стать формирование их как субъектов здорового образа жизни, понимаемого как интегральный способ бытия индивида во внешнем и внутреннем мире, укрепляющий природный ресурс здоровья

Субъектом здорового образа жизни, согласно психологической теории деятельности (А Н Леонтьев, П Я Гальперин, В В Давыдов, Д Б Эльконин), может считаться человек, который самостоятельно осуществляет анализ состояния своего здоровья и состояния окружающей среды с точки зрения его влияния на здоровье, ставит цели по сохранению и укреплению своего здоровья, планирует собственную деятельность в этом направлении, реализует ее и оценивает по результаты Кроме того, человек станет субъектом здорового образа жизни только тогда, когда мотивы этой деятельности совпадут с общественно выработанными

Существующие технологии здоровьесберегающего образования в России и за рубежом, основанные на ситуационных моделях мотивации учащихся, в своем большинстве не могут служить эффективным средством формирования школьников в качестве субъектов здорового образа жизни

Во второй главе - «Логико-теоретические основания управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни» -изложены теоретические основания, разработка и апробация модели управления формированием у учащихся школы готовности к здоровому образу жизни, способной за счет эффективной работы системы организационных механизмов создать благоприятные условия для обеспечения им возможности стать субъектами здорового образа жизни

Построение в школе системы управления формированием у учащихся готовности к здоровому образу жизни включает создание комплексной системы организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является обучение и воспитание, реализуемые как через учебно-

воспитательный процесс и активно использующие потенциал здоровьесбере-гающего пространства школы

Под готовностью учащегося к здоровому образу жизни мы понимаем комплекс необходимых ему для выполнения функции субъекта этой деятельности качеств В содержании готовности к здоровому образу жизни выделены пять компонентов знаниевый, мотивационный, ориентировочный, операциональный и опыт (Лазарев, 2006, Ставринова, 2006)

Знаниевый (когнитивный) компонент готовности к здоровому образу жизни включает в себя комплекс знаний, владение которыми необходимо для решения задач в этой области Показателями его сформированности служат понимание роли и значения решения задач по укреплению здоровья в жизни, знание типов задач по укреплению здоровья и требований к результатам их решения

Мотивационный компонент готовности к здоровому образу жизни - это личностный смысл, который эта деятельность имеет для учащегося Направленность учащегося на развитие своих способностей и на достижение как можно лучших результатов - необходимое условие приобретения здоровым образом жизни смысла ценности Показателями сформированности мотива-ционной готовности служат интерес к освоению методов по укреплению здоровья, активность участия в этой деятельности во время обучения в школе, самостоятельность в формировании индивидуальной траектории укрепления здоровья, стремление участвовать в мероприятиях, конкурсах по сбережению и укреплению здоровья, настойчивость в преодолении возникающих затруднений, активность в саморазвитии, стремление узнать освоить больше, чем предлагают учебные программы

Ориентировочный компонент готовности к здоровому образу жизни включает в себя способы постановки, планирования решения задач в этой области с учетом имеющихся условий и оценки результатов решения Показателями уровня ориентировочной готовности служат умения ставить задачи по сохранению и укреплению здоровья, определяя требования к результатам их решения, умение планировать решение поставленных задач, определяя структуру необходимых для этого действий, умение выбирать адекватные методы выполнения запланированных действий, умение оценивать качество программ по укреплению и сохранению здоровья

В операциональный (технологический) компонент готовности к здоровому образу жизни входят умения применять на практике методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа Показателями операциональной готовности служат умения применять основные методы сохранения и укрепления здоровья

Опыт — это компонент готовности к здоровому образу жизни, благодаря которому другие ее компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа Уровень общей готовности к здоровому образу жизни определяется как функция уровней сформированности ее компонентов

Таким образом, предложенная нами модель готовности учащихся к здоровому образу жизни может быть представлена как сложное структурное образование, ядро которого состоит в устойчивой мотивации деятельности и предполагает наличие значимых для нее качеств, определенную совокупность знаний, умений, навыков и их применения на практике

Общей целью подготовки школьников к здоровому образу жизни является формирование готовности к этой деятельности на уровне достаточном для ее эффективного выполнения, то есть цель системы формирования готовности к здоровому образу жизни состоит в том, чтобы сформировать у учащихся способность самостоятельно решать разные задачи, возникающие у них как субъектов здорового образа жизни Подцелями этой общей цели является формирование на необходимом для этого уровне компонентов готовности к здоровому образу жизни (рис 1)

В основание системы формирования у учащихся готовности к здоровому образу жизни нами были положены принципы

• развивающего, деятельностного характера образования, усиливающего в его содержании практическую направленность и деятельностный компонент,

• дифференциации образования, нацеленной на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных программ укрепления здоровья, удовлетворение интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их запросов,

• вариативности обучения, направленной на создание условий обучаемым для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам учебной программы,

• интеграции обучения с воспитанием и сог(иумом, способствующей самоопределению старшеклассников, приобретению ими социальных компетенций,

• индивидуализации обучения, направленной на выявление истинных мотивов выбора и реальных образовательных потребностей учащихся и реализацию программы формирования готовности к здоровому образу жизни в соответствии с их интересами, возможностями и способностями, проблемно-сти обучения,

• модульной структуризации обучения для достижения конкретных целей формирования готовности школьников к здоровому образу жизни,

• реализации обратной связи, обеспечивающий управление образовательным процессом путем создания системы контроля достижения образовательных результатов

В результате модель действий по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни сочетает в себе различные современные подходы к обучению

Рис 1 Модель системы формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Разработанная нами модель управления созданием и дальнейшим развитием системы формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, построенная на базе системно-целевого и проектного подходов является пошаговой, имея в рамках каждого шага циклический характер В качестве основных действий в рамках единичного цикла она включает

• выявление проблем в результатах, процессах и условиях формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни,

• определение необходимых изменений в целях, содержании, организации, технологии процесса и условиях осуществления, а также возможностей их реализации,

• разработку проектов изменений в системе формирования у школьников готовности к здоровому образу жизни,

• планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений,

• оценку полученных результатов

Апробация модели системно-целевого управления формированием готовности школьников к здоровому образу жизни осуществлялась в школе-лаборатории № 349 города Москвы, которая имеет 10-летний опыт работы по здоровьесбережению и высокий кадровый и методический потенциал для создания эффективной системы формирования готовности школьников к здоровому образу жизни

Формирование готовности к здоровому образу жизни нами рассматривалось как крупномасштабное нововведение в деятельность школы, затронувшее все ее ступени, успех которого определялся созданием всех необходимых для этого условий

Первым шагом в определении условий, стала разработка их полного перечня, вторым - анализ и выявление недостающих В результате были определены задачи и разработан план ресурсного обеспечения реализации модели формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни

Так, в рамках создания организационных условий были сформированы новые структуры, включающие Информационно-аналитический Центр диагностики и прогноза, Центр здоровьесбережения, Центр проблем воспитания, Совет родительской общественности, ученические структуры (в каждом классе старшей школы), отвечающие за поддержание здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровью учащихся класса, Учебный Центр школьников

Были определены, а затем распределены между имеющимися и вновь созданными органами управления и структурными подразделениями такие новые функции, как

• координация и интеграция деятельности учителей-предметников и их объединений для обеспечения решения задач при формировании готовности учащихся к здоровому образу жизни на межпредметной основе,

• распределение задач по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни между преподавателями различных предметов,

• разработка согласованных с другими предметами по содержанию и времени вариантов учебно-тематических планов реализации программ элективных курсов,

• разработка инновационных вариантов расписания и графиков занятий,

• организация и оказание психологической и педагогической поддержки учащимся при формировании индивидуальных программ укрепления здоровья,

• разработка нового содержания, а также форм и методов проведения контроля для проверки уровня сформированности у учащихся готовности к здоровому образу жизни и составляющих ее компонентов,

• организация и проведение контроля и оценки текущих и итоговых результатов освоения учащимися готовности к здоровому образу жизни и составляющих ее компонентов

Переход к новому содержанию и современным технологиям обучения, активизирующим самостоятельную работу обучающихся в области сохранения и укрепления здоровья, предъявил совершенно новые для большинства преподавателей требования к их компетентности, особенно в решении задач консультирования, сопровождения и поддержки обучающихся в старших классах

Была проведена большая работа по оценке имеющегося потенциала, выявления потребностей в повышении квалификации, совершенствовании научно-методического обеспечения образовательного процесса, создания мотиваци-онных, материально-технических и финансовых условий для эффективной образовательной деятельности, профессионального роста и развития учителей

Созданные условия позволили не только запустить образовательный процесс в части целенаправленного формирования готовности школьников к здоровому образу жизни, но и обеспечить его совершенствование в рамках каждого цикла управления

Оценка результатов производилась посредством сравнения уровня готовности учащихся различных ступеней школы до и после изменения системы управления формированием готовности к здоровому образу жизни на основе системно-целевого подхода Измерение уровня готовности к здоровому образу жизни производилось в соответствии с предложенной пятикомпонентной моделью готовности отдельно по каждому компоненту и охватывало все выделенные показатели, после чего высчитывалась интегральная оценка готовности к здоровому образу жизни

Для оценки показателей компонентов готовности учащихся к здоровому образу жизни использовались различные методы исследования (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертные оценки) В качестве экспертов выступали педагоги, родители, руководители туристических походов Программа измерений и набор используемых методов были идентичны

Оценка уровня сформированности когнитивного и технологического компонентов готовности к здоровому образу жизни основывалась, прежде всего, на результатах обучения по специальным дополнительным предметам и факультативам, а также по темам, затрагивающим проблемы охраны и укрепления здоровья, включенным в общеобразовательные предметы

В основу оценки уровня сформированности мотивационного компонента были положены наблюдения педагогов и родителей за поведением учащихся, а также активность и самостоятельность школьников, проявленные в работе ученических структур, при выполнении тематических проектов, подготовке докладов по темам здоровьесбережения и т п

Уровень сформированности ориентировочного компонента определялся по умению учащихся самостоятельно ставить задачи по укреплению здоровья, выбирать способы их решения, оценивать полученные результаты (по данным педагогов, родителей в сочетании с самооценкой школьников)

Сформированное^ опыта решения практических задач оценивалась по посещаемости практических занятий, оздоровительных мероприятий, участии в туристических походах.

Обобщение результатов оценки готовности к здоровому образу жизни производилось по каждому школьнику, классу, а также ступени школы в целом.

Сопоставление данных об уровне готовности учащихся трех ступеней школы, полученных по итогам измерений, произведенных в 2003 и 2006 годах, продемонстрировало устойчивое увеличение числа высоких оценок в 2006 году по сравнению с 2003 годом на всех ступенях и уменьшение количества низких (см, рис. 2).

Оценка различий в уровне готовности учащихся трех ступеней школы по критерию х~ позволила выявить значимые расхождения в полученных в разные годы результатах (для старшей ступени значение уДмп = 25,49 при % ^ -15,09 для уровня значимостир > 0,01).

Для устранения влияния изменения социальных условий, произошедших в последние 2-3 года на уровень готовности учащихся к здоровому образу жизни в 2006 году было произведено сравнение оценок уровня готовности учащихся 11 -х классов школы 349 и школы 449, в которой также реализуются программы Школы здоровья.

сформирован

□ 2003 год 02006 год

Рис. 2. Распределение интегральных оценок уровня готовности к здоровому образу жизни учащихся старшей ступени (9 - 1! классы) по результатам измерения 2003 и 2006 г.г.

Оценка различий в уровне готовности учащихся 11-х классов школ 349 и 449 по критерию X позволила выявить значимые расхождения в полученных результатах (значение х"мп — 21.07 при х:к,, = 15,09 для уровня значимости р > 0,01).

Высокий Выше Средний Ниже Низкий Не

среднего среднего сформирован

□ школа 449 О школа 349

Рис. 3. Распределение интегральных оценок уровня готовности к здоровому образу жизни учащихся 11 -х классов школ 349 и 449 г. Москвы

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, чю использование управленческих новаций, разработанных в диссертационном исследовании на базе еистемно-цеяевого подхода к управлению формированием готовности учащихся к здоровому образу жизни, позволяет повысить их готовность к решению задач по сохранению и укреплению здоровья, что подтверждает гипотезу исследования.

11 реже денное исследование позволило сделать следующие вы воды:

1. Формирование у школьников здорового образа жизни является важной составляющей современной системы образования. Однако традиционная педагогическая система общего образования не обеспечивает осуществления личных и социальных ожиданий по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни, которая рассматривается в качестве базового основания для успеха в любом виде деятельности.

2. Формирование готовности школьников к здоровому образу жизни функционально связано с ведущими направлениями сохранения и формирования здоровья, осуществляемыми в современной образовательной практике: мониторингом здоровья, предупреждением заболеваний, профилактикой вредных привычек, психологической защитой, физическим, половым и духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, совершенствованием школьной среды, применением здоровьесберегающих технологий,

3. Анализ результатов исследований, а также зарубежного и отечественного опыта здоровьесбережения позволил выявить, охарактеризовать и обосновать организационно-педагогические условия, создание которых необходимо в школе для эффективного формирования готовности учащихся к здоровому Образу жизни. Важнейшими из них являются: постоянное обновление содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе науч!_____________ _______

ных разработок и современного опыта, создание открытого пространства совместном деятельности детей и взрослых по здоровьесбережению, взаимодействие с социальными партнерами и др

3 Исследование возможностей различных моделей здоровьесбережения для эффективного формирования готовности школьников к здоровому образу жизни позволило определить их основные преимущества и недостатки и выявить значительный научно-методический потенциал использования их сильных сторон при построении системы, обеспечивающей выпускнику школы стать субъектом здорового образа жизни Обосновано, что успешное формирования готовности школьников к здоровому образу жизни возможно только при осуществлении согласованных изменений в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления, психологии, медицины и др

4 Разработана и внедрена системно-целевая модель управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, обеспечивающая выявление актуальных проблем поддержания и укрепления здоровья учащихся, планирование и реализацию проектов, направленных на их решение, мотивацию деятельности членов педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни, оценки успешности ее реализации на каждом этапе функционирования

5 Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задачи формирования у школьников здорового образа жизни Предложенная модель системно-целевого управления формирования у учащихся здорового образа жизни в рамках школы на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта формирования у школьников здорового образа жизни в общеобразовательном учреждении

6 Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях Необходимы лонги-тюдные исследования проблем устойчивости сформированной у выпускника готовности к здоровому образу жизни при изменении внешних условий, связанных с окончанием школы

Публикации по теме диссертации:

1 Кривошеева Т А Здоровье как составляющая программы воспитания в школе // Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования - МГОПУ им М А Шолохова - М , Редакцион-но-издательский центр «Альфа» -2003 С 137-139

2 Кривошеева Т А Роль школы в процессе социализации нравственность, здоровье, личностный рост// Организация деятельности эксперимен-

тальных площадок Выпуск 5 МКО Центр «Школьная книга» М , 2001 С 128-134

3 Кривошеева Т А Педагогика здоровья пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием - М, АРКТИ, 2004 - 18 С

4 Кривошеева Т А Некоторые размышления о формировании гармоничных взаимоотношений в диаде «учитель-ученик» (из опыта работы городской экспериментальной площадки школы №349 ДО г Москвы Здоровье через образование Образование через здоровье» // Выпуск 2 Часть I МГОПУ им М А Шолохова - М , 2006 С 85-92

5 Кривошеева ТА Методы и модели обучения в современной дидактике // Сб статей Модели обучения современной дидактики в образовательных учреждениях Под ред доктора пед наук, проф JI П Ильенко - М, АРКТИ, 2006 С 4-10

6 Кривошеева Т А Организация управления формированием ценностного отношения к жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе // Среднее профессиональное образование - М , 2007 №1- С 5-6

Институт управления образованием Российской академии образования 119121, Москва, ул Погодинская, 8 корп 2 Подписано к печати 10 05 2007 г Объем 1 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Институте управления образованием Российской академии образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривошеева, Татьяна Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1.

Современное состояние теории и практики здоровьесбережения в школе.

1.1. Проблемы и факторы охраны здоровья в общеобразовательной школе.

1.2. Основные модели здоровьесберегающего образования в России и за рубежом.

Глава 2.

Логико-теоретические основания управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

2.1. Теоретические основания и модель формирования готовности школьников к здоровому образу жизни.

2.2. Теоретические основания и модель системно-целевого управления формированием готовности школьников к здоровому образу жизни.

2.3. Экспериментальная проверка модели системно-целевого управления формированием готовности школьников к здоровому образу жизни.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-целевое управление формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни"

Актуальность исследования. Наблюдающееся в последнее время резкое снижение уровня физического и психического здоровья выпускников общеобразовательных учреждений вследствие распространения социальных болезней, а также увеличения числа хронических заболеваний и неврозоподобных реакций имеет значительные медико-социальные последствия, связанные с ограничениями в выборе профессии по состоянию здоровья, снижением годности к военной службе, ограничением возможности реализации в будущем репродуктивной функции. Это ставит задачу сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ в один ряд с самыми актуальными проблемами в нашей стране.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «В целях создания условий достижения нового, современного качества общего образования., необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учеждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.». Однако, данные медицинских исследований, показывают, что за годы обучения практически у 100% обучаемых здоровье только ухудшается: снижается зрение, происходит нарушение осанки, приобретаются различные неврозы, появляются проблемы с желудочно-кишечным трактом и т.д. Кроме того, постоянно растет количество часто болеющих детей, увеличивается число хронических больных.

Необходимость неотложных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в РФ обусловлена также сохраняющимся низким уровнем рождаемости. Особую медико-социальную значимость данной проблеме придает то, что современные дети и подростки в ближайшем будущем станут определять кадровые и интеллектуальные возможности, а также обороноспособность государства.

Анализ практики показывает, что в рамках общеобразовательной школы с 80-х годов XX века систематически осуществляются попытки привить учащимся навыки здорового образа жизни. В школьную программу некоторых образовательных учреждений включен курс «Основы здорового образа жизни» как обязательная дисциплина, изучаемая с первого по одиннадцатый классы. В ряде школ вопросы здорового образа жизни интегрированы в предметы естественно-научного цикла, в курсы ОБЖ, математики, истории, мировой художественной культуры (Т.М. Алимова, В.Ф. Базарный, С.Д. Дерябо, В.Н. Касаткин, В.Д. Колесова, Е.Ф. Куликова, А.В. Митраков, И.Ш. Мухаметзянов, С.В. Мухаметзянова, Т.Ф. Орехова, М.Р. Росомаха, А.А. Северьянов, И.Н. Щербо, О.А. Якушина и др.).

В условиях реализации Национального проекта «Образование», когда главной задачей общеобразовательной школы становится создание условий для всестороннего творческого развития личности учащихся в соответствии с запросами общества и государства, возникает необходимость целенаправленной разработки комплексной системы, направленной на формирование готовности к здоровому образу жизни как интегрального качества личности учащихся.

В то же время, серьезные исследования, представляющие процесс формирования здорового образа жизни у учащихся как комплексную проблему, решение которой может быть осуществлено только при интегральном подходе с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и др., - в педагогике остаются немногочисленными (Н.В. Седых, Н.А. Фомина и др.).

Таким образом, современная ситуация характеризуется наличием противоречий между осознанием обществом необходимости поддержания здоровья и работоспособности личности как важной характеристики ее конкурентноспособности в условиях рыночной экономики и несовершенством образовательной системы, обеспечивающей формирование необходимых качеств личности школьников, а также между растущей потребностью в построении системы управления формированием готовности учащихся к здоровому образу жизни и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса в педагогике.

В результате существует проблема, связанная с отсутствием теоретико-методического обеспечения управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни. Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели системы управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

Объект исследования - процесс формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

• Определить возможности современных моделей обучения для обеспечения успешного формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

• Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

• Разработать модель управления процессом формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, обеспечивающую создание необходимых условий для становления учащегося школы как субъекта здорового образа жизни.

• Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели системы управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни.

Нами были использованы следующие источники исследования: официальные документы государственных учреждений образования, программные материалы образовательных учреждений, обобщающие научно-педагогические и философские труды, публикации, монографии, докторские и кандидатские диссертации, посвященные проблеме здоровьесбере-жения учащихся.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составили работы по: б

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ан-геловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Наин, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хоме-рики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• проблемному (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Лазарев, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.) обучению;

• развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.);

• моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, И.И. Проданов, Л.С. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тря-пицына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.);

• теоретическим основам положения валеологии (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарни-кова);

• организации целостного педагогического процесса как основы формирования, сохранения, становления здоровья учащихся

М. М. Безруких, Н. В. Богдан, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, М. Л. Лазарев, Ю. В. Науменко, Т. Ф. Орехова, 3. И. Тюмасева, Е. А. Уланова и др.);

• валеологическим аспектам сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Л. Лазарев, В. Ф. Неретин, И. Л. Орехова, Н. А. Рыбачук, Л. Г. Татарникова, 3. И. Тюмасева, Е. Г. Федосимов, Б. Н. Чумаков и др.).

Использовавшиеся в ходе исследования методы включали: анализ научной литературы и исследований по проблеме формирования здоровья и здорового образа жизни учащихся; педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование системы управления; включенное наблюдение; экспертную оценку; анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных.

Этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) - постановочном - осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы отечественных и зарубежных специалистов (по публикациям в России). В результате были определены исходные позиции исследования, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2006г.г.) - основном - осуществлялось изучение теоретических основ управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению содержания, форм, методов и образовательных технологий.

На третьем этапе (2006-2007 г.г.) - обобщающем - осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении научных взглядов относительно сущности понятия «здоровый образ жизни» и уточнения на этом основании термина «готовность к здоровому образу жизни» как наличие комплекса необходимых для выполнения функции субъекта этой деятельности качеств: целостного способа деятельности по сохранению и укреплению здоровья, включающего осознание своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия по их достижению;

- в определении условий, обеспечивающих формирование готовности учащихся к здоровому образу жизни, включающих: построение образовательной модели школы на принципах личностно-ориентированного образования; дифференциации обучения, его развивающего, деятельност-ного характера и вариативности; интеграцию подсистем здоровьесбереже-ния, обучения и воспитания, а также поддержку формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни средствами учебных дисциплин; разработку содержания здорового образа жизни школьников, формируемого в учебной работе и семейном воспитании; использование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учащимися способами разработки и реализации индивидуальных программ оздоровления; повышение компетентности учителей по проблемам формирования здорового образа жизни; разработку критериев и механизмов оценки успешности формирования у учащихся готовности к здоровому образу жизни и др.;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в доказательстве возможности применения созданной модели формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению реализацией и развитием процессов формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями, а также при разработке интегрированных учебных программ, спецкурсов, элективных курсов и методических рекомендаций по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс для использования их учителями-предметниками общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школе-лаборатории №349 Восточного округа г. Москвы. Основные концептуальные подходы были апробированы в ходе участия в эксперименте коллективов общеобразовательных школ №449, №363 г. Москвы, гимназии г. Щелково, БСШ № 6 г. Королёва Московской области.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях «Управление личностно-ориентированным образовательным процессом» (2005г. - в г. Королёве Московской области, «Здоровье как составляющая программы обучения и воспитания в школе» г. Щелково Московской области, 2003г.), в выступлениях на окружных, городских семинарах, педагогических чтениях, конференциях по проблемам формирования здоровья и здорового образа жизни учащихся школ г.Москвы (2005, 2006г.г.), в методическом пособии «Педагогика здоровья» (2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

- выявлено, что готовность учащегося к здоровому образу жизни включает: комплекс знаний, необходимых для решения задач в этой области; направленность учащегося на развитие своих способностей и на достижение как можно лучших результатов; способы постановки, планирования решения задач в этой области с учетом имеющихся условий и оценки результатов решения; умение применять на практике методы выполнения и действий, требующихся для решения задач данного типа; опыт, обеспечивающий интеграцию всех компонентов в способы решения задач по реализации здорового образа жизни;

- охарактеризована модель формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни, построенная на принципах личностно-ориентированного образования; дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера и вариативности; интеграции подсистем здоровьесбережения, обучения и воспитания, а также поддержки формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни средствами учебных дисциплин; учета потребностей обучающихся и их родителей;

- определены организационно-педагогические условия формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни, включающие разработку содержания культуры здорового образа жизни школьников, формируемой в учебной работе и семейном воспитании; использование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учащимися способами разработки и реализации индивидуальных программ оздоровления; повышение компетентности учителей по проблемам формирования здорового образа жизни; разработку критериев и механизмов оценки успешности формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни и др.

- предложены показатели успешности функционирования и развития системы формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни (понимание роли и значения решения задач по укреплению здоровья в жизни, знание их типов и требований к результатам решения; интерес к освоению методов по укреплению здоровья, активность участия в этой деятельности, самостоятельность в формировании индивидуальной траектории укрепления здоровья; умение ставить и решать задачи по сохранению и укреплению здоровья и др.) и механизмы их оценки; выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование позволило установить, что формирование у школьников здорового образа жизни является важной составляющей современной системы образования. Однако традиционная педагогическая система общего образования не обеспечивает осуществления личных и социальных ожиданий по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни, которая рассматривается в качестве базового основания для успеха в любом виде деятельности.

Формирование готовности школьников к здоровому образу жизни функционально связано с ведущими направлениями сохранения и формирования здоровья, осуществляемыми в современной образовательной практике: мониторингом здоровья, предупреждением заболеваний, профилактикой вредных привычек, психологической защитой, физическим, половым и духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, совершенствованием школьной среды, применением здоровьесберегающих технологий.

В работе выявлено, что готовность учащегося к здоровому образу жизни включает: комплекс знаний, необходимых для решения задач в этой области; направленность учащегося на развитие своих способностей и на достижение как можно лучших результатов; способы постановки, планирования решения задач в этой области с учетом имеющихся условий и оценки результатов решения; умение применять на практике методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа; опыт, обеспечивающий интеграцию всех компонентов в способы решения задач по реализации здорового образа жизни.

Модель формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни была построена на принципах личностно-ориентированного образования; дифференциации обучения, его развивающего, деятельностного характера и вариативности; интеграции подсистем здоровьесбережения, обучения и воспитания, а также поддержки формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни средствами учебных дисциплин; учета потребностей обучающихся и их родителей.

Анализ результатов исследований, а также зарубежного и отечественного опыта здоровьесбережения позволил выявить, охарактеризовать и обосновать организационно-педагогические условия, создание которых необходимо в школе для эффективного формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни. Важнейшими из них являются: постоянное обновление содержания, структуры, форм и методов обучения и воспитания на основе научных разработок и современного опыта; создание открытого пространства совместной деятельности детей и взрослых по здоровьесбереже-нию, взаимодействие с социальными партнерами и др.

Исследование возможностей различных моделей здоровьесбережения для эффективного формирования готовности школьников к здоровому образу жизни позволило определить их основные преимущества и недостатки и выявить значительный научно-методический потенциал использования их сильных сторон при построении системы, обеспечивающей выпускнику школы стать субъектом здорового образа жизни. Обосновано, что успешное формирования готовности школьников к здоровому образу жизни возможно только при осуществлении согласованных изменений в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления, психологии, медицины и др.

Разработана и внедрена системно-целевая модель управления формированием готовности учащихся школы к здоровому образу жизни, обеспечивающая выявление актуальных проблем поддержания и укрепления здоровья учащихся, планирование и реализацию проектов, направленных на их решение, мотивацию деятельности членов педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни, оценки успешности ее реализации на каждом этапе функционирования. Эта модель является пошаговой, имея в рамках каждого шага циклический характер. В качестве основных действий в рамках единичного цикла она включает: выявление проблем в результатах, процессах и условиях формирования готовности учащихся школы к здоровому образу жизни; определение необходимых изменений в целях, содержании, организации, технологии процесса и условиях осуществления, а также возможностей их реализации; разработка проектов изменений в системе формирования у школьников готовности к здоровому образу жизни; планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений; оценку полученных результатов.

Для эффективной реализации этой модели создана система организационных механизмов, определяющая для каждой функции управления, периодичность ее реализации, исполнителей, используемые ими методы и получаемые результаты. Среди наиболее значимых эта система включает механизмы выявления актуальных проблем и возможностей их решения, планирования и реализации проектов изменения образовательной системы школы, профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива в этой области, создание модульных команд, обеспечивающих формирование готовности учащихся к решению отдельных задач сохранения и улучшения здоровья, организацию обмена опытом работы учителей, кооперации их деятельности и интеграции индивидуальных результатов для перехода от диффузных, точечных изменений в практике к системному формированию готовности учащихся к здоровому образу жизни.

Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задачи формирования у школьников здорового образа жизни. Предложенная модель системно-целевого управления формирования у учащихся здорового образа жизни в рамках школы на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта формирования у школьников здорового образа жизни в общеобразовательном учреждении.

В работе также предложены показатели успешности функционирования и развития системы формирования готовности учащихся к здоровому образу жизни (понимание роли и значения решения задач по укреплению здоровья в жизни, знание их типов и требований к результатам решения; интерес к освоению методов по укреплению здоровья, активность участия в этой деятельности, самостоятельность в формировании индивидуальной траектории укрепления здоровья; умение ставить и решать задачи по сохранению и укреплению здоровья и др.) и механизмы их оценки; выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходимы лонги-тюдные исследования проблем устойчивости сформированной у выпускника готовности к здоровому образу жизни при изменении внешних условий, связанных с окончанием школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривошеева, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Абаскалова Н.П. Педагогика здоровья - верный путь навстречу детям.//Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений V1.Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». - СПб., 1999. - С. 15-17.

2. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». -Новосибирск: Издательство НГПУ, 2001.-316с.

3. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». Автореф. Дис. д-ра пед. наук.-Барнаул, 2001. - 18с.

4. Абдулханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 182с

5. Абрамов М.С. Окружающая среда и физическое состояние населения. Ташкент: Медицина, 1984. - 230 с.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке./Под ред. Д.В. Колесова. М., Педагогика, 1987. 148с.

7. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия): Учебное пособие для учащихся общеобразовательных средних школ. Новосибирск, 1992.-3 Юс.

8. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.-26 с.

9. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый.//Народное образование. 1995.-№ 5. - С. 107-108

10. И. Аклаенко Н. Г., Гаврилова JI. В. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков.//Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000.-№ 7.- С.26-33.

11. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия./Под ред. Юрьева В.К., СПб, 1994. 120с.

12. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991. - 153с.

13. Алижманова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Дис. на соиск уч. степ канд. пед. наук, Алма-Ата, 1987.

14. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М., 1990.-С.232.

15. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 64с.

16. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни.//Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов.-Л., 1988. -С.85-112.

17. Ананьев В.А. Концептуальная основа учебной программы «психология здоровья».//3 Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тезисы докл.- СПб., 1996.-С.16-17.

18. Андреева И.Г. Формирование ценностного отношения к здоровью у школьников в системе биологического образования.//Сб. материалов научно-практической конференции педагогических коллективов экспериментальных школ РАО. (26.08.2004). М. -2005. -С. -74-76.

19. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М., 1971. -208с.

20. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации но нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов. М., 1985,-33с.

21. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. научн. тр. НИИ возрастной физиологии и гигиены. -М., 1991.- 122с.

22. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. 148с.

23. Анисимова Е.А., Барбаш Н.А., Барков J1.B. Блинова Н.Г. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996. - 160с.

24. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 335с.

25. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Д., Манке Г., Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей.//Народное образование. 1998.- № 9/10. - С.171-174.

26. Антюхин Э.Г. Безопасность как образ безальтернативного воспитания/Юсновы безопасности жизни, № 3-4, 1999. С.7-8.

27. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков//Валеология. № 1. -2000. - С.4

28. Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность.//Медицинская газета. № 81 - 1996. - С. 11-12.

29. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья: некоторые проблемы теории и практики .//Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-60.

30. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки .//Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. М., 1985.-21с.

31. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб., 1992.- 123с.

32. Апухтина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход./ЯПкола здоровья. 2000. -№2.- С.21-36.

33. Аронов A.M. Светличная Г.Н., Рогинский В.З., Кузьминова Т.А. Научно-образовательный и производственный валеологический комплекс «Косиор».//Здоровье и образование. СПб., 1999. - С.23-24.

34. Артюкович Е.В. Охрана и развитие зрения учащихся в условиях общеобразовательной школы./Ддоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. - С.92 - 95.

35. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1990.- 192с.

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М„ 1982.-329с.

37. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1983.- 450с.

38. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: исходы, подходы к профилактике (Президентская программа «Дети России». Сергиев-Посад, 1995. С.218.

39. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек подростков: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Курск, 2002. -16с.

40. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья М., 1989.- 221с.

41. Безруких М.М. Проблемы здоровья современных школьников и пути их решения./Ддоровье детей и школа.-М.: Сб. матер, научно-практ. конф. пед.колл.экспер.школ РАО.-М.,2005-С.14-19.

42. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев. - Рад. школа, 1996.-260с.

43. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока.//Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Матер. Всерос. науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, 7-9 декабря. 1993г. СПб., 1994.-С.46-49.

44. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. М., 1988.- 254с.

45. Бехтерев В.М. Алкоголизм и борьба с ним. Л., 1923.- 13с.

46. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.

47. Бобрышев Д.Н., Семенцов С.П. История управленческой мысли. М., 1988.

48. Бокк К.Е. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб., 1872 -90с.

49. Борисенко Н.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения./Гигиена и санитария.-1991. №11. - С.82-84.

50. Бойко А.Ф. Не ждите первого звонка! М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

51. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания./УПедагогика. 2001. №1.- С. 17-24.

52. Бородихина В.А. Новая концепция педагогики сотрудничества в культуре, образовании и оздоровлении./ЛГрадиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С.324-325.

53. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии.//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии./Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. -С.67-91;

54. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206с.

55. Брехман И.И Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.-124с.

56. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья школьника.//Вопросы философии. 1982 - №2. - С.48.

57. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью.//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып.2. -Владивосток, 1995. - С.40-49.

58. Бухаринова Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Казань, 1998.

59. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. СПб., 1918. -С.ЗЗ-57;-С.88-99.

60. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.А. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения./ЛГеория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С.10-13.

61. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути решения.//Теория и практика физической культуры. 1994. - №56. -С.6-12.

62. Бундзен П.В., Евдокимова О.М, Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор).//Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С.57-63.

63. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Мищенко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996 - 88с.

64. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детскихобразовательных учреждений: Автореф. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.- 18 с.

65. Васильев Ю.В. Системная модель управления школой.// Вопросы психологии. -№6. 1990.

66. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

67. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии.//Валеология. №4. -1997. - С.5-8.

68. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. СПб.: из - во «Петроградский и Ко», 1995.- 110с.

69. Варгасова Е. Уроки, сберегающие здоровье.//Вечерний Новосибирск. -2002.-18 мая.

70. Васильева И.А., Осипова Е.М. Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий.//Вопросы психологии. 2002. -№3.- С.80-88.

71. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни -стереотипные представления и реальная ситуация.//Школа здоровья. -1999.-№2. -С.23-32.

72. Васюткина Т.Н. Педагогические условия внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -ИОО, 2003.- 16с.

73. Вахтеров В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе.//Материалы по реформе средней школы, 1915. С.388-392.

74. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.

75. Венедиктов Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М., 1981. - 280с.

76. Венедиктов В.В. Системный подход к проблемам национального здоровья.//Вестник Российской Академии Медицинских Наук. №2. -1998.-C.33-38.

77. Вершинина А. А. Формирование валеологических ориентации школьников в условиях адаптивной модели школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 17с.

78. Вильяме Т. Питание, окружающая среда и здоровье. Женева: ВОЗ, 1994. - 137с.

79. Виноградов В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка./Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. -СПб. 1994.-С.28.

80. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. институтов./А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990.-319с.

81. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук. -Тюмень, 1999.

82. Волков И.П. Уроки творчества.//Воспитание школьников. 1987.-№1 -С.20-27.

83. Вопросы воспитания и образования на XII международном съезде врачей в Москве.//Вестник воспитания. 1897. - № 7. - С. 129-169.

84. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект.//История педагогики сегодня./Под ред. В.Г. Ворнцовой. СПб. 1998.- С.120-134.

85. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., 1987.

86. Воспитание школьников в области здоровья.//Биология в школе. -1992. №2,- С.55-58.

87. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры./Новосиб. гос. пед. ун-т. Сост. И.А. Носов, В.И. Шаталов, В.Я. Беговатов. Новосибирск, 1996.-75с.

88. Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Релаксация как система расслабляющих упражнений .//Школа здоровья. 1999. - №1.- С.113-118.

89. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. M-JL, 1956.-516с.

90. Выгодский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Сб. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л. 1935. - С.3-9.

91. Галеева С.Г. Проблемы здоровья учащихся и образование.//Из опыта социальной работы. Казань: Карпол, 1999. - С. 9.

92. Гебель В., Глеклер М. Ребенок: от младенчества к совершеннолетию. Детские болезни. М.: Энигма, 1996. - 591 с.

93. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

94. Гатауллина Л.Д Актуальные вопросы воспитания здорового ребенка.// Актуальные вопросы охраны здоровья и воспитания детей. -Уфа, 1979. С.33-36.

95. ГехтК. Психогигиена./Перевод с нем.- М., 1979.-176с.

96. Гигиеническое обучение и воспитание в школе (гигиена, экология, здоровье)./Под ред. Е. И. Кальченко, Н.М. Петрова. Чебоксары, 1993.-237с.

97. Говоркова JI.H. Формирование в сознании учащихся представлений о здоровье как общечеловеческой ценности .//Проблемы разноуровневого обучения. Братск, 2002. - С.145-158.

98. Горбенко П.П. Медицина XXI века медицина профилактическая, медицина здоровья./ЛГезисы докладов III Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - СПб., 1996. - С.6-8.

99. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М., 1977.

100. Горячев В. Здоровье категория педагогическая.//Народное образование. -М., 1999.-№9. -С.219-231.

101. Гундарев И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни.//Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2. М, 1989. - 83с.

102. Гундаров И. А. Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы: почему умирают в России, как нам выжить? М.: Медиа-Сфера, 1995. 100с.

103. Гуманистический подход к охране здоровья./Отв. Ред. Н. Берковитц; перевод с англ, под ред. К. В. Григорьева. М.: Аспект Пресс, 1998. -254с.

104. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников.//Педагогика. 2002. - № 9. -С.32-39.

105. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.//Новое педагогическое мышление. М.: 1989.-С.80.

106. Дегтярёв Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск 8.Педагогика здоровья // Учебно-методическое пособие.-Учитель.-2006г., 224

107. Ш.Демьяненко В. Компьютры и здоровье детей.//Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы III Международной научно-практической конференции. М. - Дубна, 1994.-С.241.

108. Денисенко М.В., Далла-Зуанна Ж.-П.//Сексуальное поведение российской молодежи. Социологические исследования. - 2001. - № 2. - С.83-86.

109. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация подростков в условиях социально-экономического кризиса.: Автореф. Дис. д-ра мед. наук. М., 1998.С.-45 (с табл.)

110. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1986г.

111. Доцоев Л.Я. Школа как среда формирования здоровья.//Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-семинара 15-18 мая 1999. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - С. 18-19.

112. Иб.Дрешер Ю.Н. Проблемы здоровья населения и валеологические аспекты образовательной деятельности в социокультурной сфере.//Библиотека и библиотекарь в современном мире: Сб. ст. -Казань: Медицина, 1999. С.24-31.

113. Дробницкий О.Г. Ценность//Философская энциклопедия: В 5 т. /Гл. ред. Ф.В.Константинов. М., 1970,- Т. 5. - С.462-463.

114. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа. М.: Просвещение, 1988.-31с.

115. Дудкин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. Архангельск, 1992. - С.116

116. Дюндик Н.Н., Макаров В.В., Федоренко Е.Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе.//Вариант будущего: Сборник научных трудов. Красноярск, 1996. - С. 15-17.

117. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье.//Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167-168

118. Евдокимова О.М. Особенности восприятия физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом.//Спорт и здоровье. -СПб., 1992. С.184-189.

119. Задачи здравоохранения по оздоровлению детей и подростков. М.-Л., 1931.-32с.

120. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения. Пересмотренное изд. - Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991.-322с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.126.3апорожченко В.Г. К понятию «здоровый образжизни».//Международная науч. конф, «Здоровый образ жизни» (Ленинград, 12-14 декабря 1990г.): Тезисы докл. Часть 1. -Новгород, 1990.-С.26.

122. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье. М., 2000. - 300с.

123. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов./Под ред. Сухарева А.Г. СПб., 1994.-76с.

124. Здоровый образ жизни, /Под ред. Соколова Д.К. Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни. М., 1988.

125. Зитлер П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914, с75.131.3аенчик В.М., Сергеева О.В. Эколого-валеологический компонент в образовательной области «Технология».//Школа и производство. -2001 -№3. С. 10-13.

126. Зайцев Г.К. Школьная валеология.- СПб: Издательство Акцидент, 1998.- 159с.

127. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеология, самоанализ.//Педагогика. 1994. - № 3. - С.54-58.

128. Зайцев Г.П., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.

129. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью.//Вопросы психологии. 2002. - №3.-С.33-40.

130. Защита здоровья детей при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях и во время войны: Учебное пособие. Архангельск: ПГПУ, 1992. - 91 е.: ил.

131. Здоровый школьник: оздоровительные технологии 21 век. -2-е изд. испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. - 77с.

132. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов и III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии»/Под ред. В. П. Колбанова. -СПб., 1999.-250 с.

133. Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999.- 157с., ил.

134. Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. - 107с.

135. Здоровый образ жизни: сплав знаний, умений, убеждений.//Биология в школе. 1988.-№1.- С.4-6.

136. Здоровый образ жизни. Учебно-методические материалы для студентов по медико-биологическому циклу. Стерлитамак:

137. Стерлитамакский государственный педагогический институт, 1999. -176с.

138. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы. -М., АРКТИ, 2001. 126с. (с иллюстр.)

139. Ильенко Л.П. «Программа развития общеобразовательного учреждения». Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления образованием. М., АРКТИ, 2004, -127с.

140. Ильенко Л.П. Концептуальные подходы к диагностике ученического коллектива (сборник). М., МКО, Центр инноваций в педагогике, 1997. -с. 16-34 (в соавтор.)

141. Ильенко Л.П., Мальцева Е.В. Школа здоровья и формирование здоровьесберегающего образа жизни учащихся.//Сб. материалов научн-практ. конференции педагогич. коллективов экспериментальных школ РАО. М.: 2005, С.96-100.

142. Ильина Н.Л. Развитие личности в системе образования путь к здоровому образу жизни: Методические рекомендации учителям школ по курсу «Валеология». - Пенза: ГТГПУ, 1996. -27с.: табл.

143. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М., 1984.

144. Исаев Д.Н. Нервно-психические расстройства и делинквентность у детей и подростков.//Здоровье ребенка: Тезисы докл. III Междунар. конф. «Ребенок в современном мире». СПб., 1996. - С.11-12.

145. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека.: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб пособие.- М.: Владос, 2000. 192с.

146. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона./УВалеология. Ростов-н-Д, 1996. - С.28-35.

147. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование.- М. -Кострома: КГПУ, 1996.-248 с.

148. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В., Громова З.И. Фундаментальные основы здоровья.//Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборник трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С.166-169.

149. Калинина А.А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязнения биосферы».//Химия в школе. -1995 .-№6. С.31-33

150. Калинина А.А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязненной биосферы» (X-XI кл.).// Химия в школе, 1995 №6. -С.31-33.

151. Карапетян Л.М. Научное управление и демократия. М., 1979.

152. Карюкина О.В. Современный подход к физкультуре как к средству оздоровления детей.//Из опыта социальной работы. Казань: Каргпол, 1999.-С.42.

153. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе.//Школа здоровья. 1997. - №3. -С.7-19;

154. Касаткин В. Программа здоровья в школе.//Народное образование.1998.- №9/10. -С.181-182.

155. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей. : Автореф. Дис. доктора мед. наук.-М.,1999. 56с.

156. Касаткин В.Н. Школа здоровья.//Школа здоровья 1994. - Т. 1, №1. -С.5-12.

157. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

158. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. -М., 1994.

159. Качан Л.Г. Современные подходы к обучению здоровому образу жизни.//Здоровьесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2002. -С.24-28.

160. Кацнельбоген А.Г., Феоктистова Л.Ф. О роли учителя в гигиеническом воспитании школьников.//Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1997. - №1. - С.53-55.

161. Ким С.В. Концепция и программа валеологического образования в 79 классах гуманитарной гимназии.//Здоровье и образование. СПб., 1999.- С. 95-96.

162. Клемяшова Е.М. К вопросу о нравственном самовоспитании подростков.//Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников 2000. - С51 -59.

163. Ковш Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.

164. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии.//Валеологическое образование:проблемы, поиски, решения/: Сб. науч. трудов. Липецк, 1996. - С.55-61.

165. Колесникова И. А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы.//Педагогика, 1992. -№ 5.- С.71-78.

166. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы.//Народное образование.-1995. №5.-С.6-12.

167. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции.//Биология в школе. 1996.-№2.-С.5-8.

168. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы.//Народное образование. -1995.- №5. С.6-12.

169. Комплексная программа «Образование и здоровье»./Принята Правительством Москвы 19 мая 1998г.//Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 2. - С. 85-116.

170. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально-педагогический анализ. Дубна: «Феникс +», 2001. - 208с.

171. Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение. 1991.- 158с.

172. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия АПК и ПРО, 2002. - С. 10.

173. Конь И.Я., Абрамова Е.И., Шумилова С.Л., Захарова О.В., Коновалова Л.С. Некоторые актуальные проблемы школьного питания.//Школа здоровья. 2000. - №2. - С.37-42.

174. Координационная программа «Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков». АПН СССР, Акад. Мед. наук СССР.- М. 1985. -24с.

175. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно-развитой личности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. -21с.

176. Краевский В.В. Методологическая рефлексия.//Советская педагогика. 1989.-№2 С.72-79.

177. Кричевский В .10. Функциональная грамотность в развивающемся обществе.//Функциональная грамотность взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы (Материалы к международному семинару). СПб., 1992. - С.3-6.

178. Кривошеева Т.А. Здоровье как составляющая программы воспитания в школе.// Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. МГОПУ им.М.А.Шолохова.-М., Редакционно-издательский центр «Альфа».-2003. С.137-139.

179. Кривошеева Т. А. Роль школы в процессе социализации: нравственность, здоровье, личностный рост.// Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. МКО Центр «Школьная книга».-М.,2001. С. 128-134.

180. Кривошеева Т.А. Педагогика здоровья: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием.-М., АРКТИ, 2004. 18С.(с иллюстр.).

181. Кривошеева Т.А. Методы и модели обучения в современной дидактике.//Сб. статей. Модели обечения современной дидактики в образовательных учреждениях./ Сб. под ред. доктора пед. наук, проф. Л.П.Ильенко.-М., АРКТИ, 2006. С.4-10.

182. Кривошеева Т. А. Организация управления формированием ценностного отношения к жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе.// Среднее профессиональное образование.-М., 2007. №1-С.5-6

183. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса./Юсновы безопасности жизни. 1997.-№11. - С. 10-14

184. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-496с.

185. Кузмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний в системе наук о человеке.// Сб. Квалиметрия человека и образования: Сб науч. тр. Моек инж стр. инст. -М., 1992. - С.61-62.

186. Кузнецова JT.M. Содержание и образование детей.//Перемены. -2001.-№1. С.44-64.

187. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье.//Гигиена и санитария. 2000. -№ 1.-С. 44-48.

188. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М: ТЦ «Сфера», 1999. - 192с.

189. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192с.

190. Курис И.В. Методика работы в измененном состоянии сознания.//Вестник Балтийской Педагогической академии. 1997. -Выпуск 12. -С. 75-95;

191. Кучма В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете федерального закона «О санитарно эпидемиологическом благополучии населения» (1999г.).//Гигиена и санитария. - 2000. - №1. - С.36-40.

192. Кучма В.Р. Физиолого-гигиенические проблемы выполнения Конвенции ООН о правах ребенка.//Гигиена и санитария. 1996. -С.40-43.

193. Кучменко B.C. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической практике.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. ИОО., 2003.- 19с.

194. Лагранж Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей.-СПб, 1894.-263с.

195. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России.- 2002. - 304с.

196. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи .//Педагогика. -1995. -№5. С. 12-18.

197. Левина К.Ю., Касаткин В.Н. Образовательные программы: обучение навыкам рационального питания в школе.//Школа здоровья. 1999. -№3. - С. 101-110.

198. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб., Питер Пресс, 1996. 208с.

199. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная газета, 1996.- 144с.

200. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения.//Ред. кол. Кондаков М.И. -М., 1988.

201. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М., 1989.-270с.

202. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни.//Сб. науч. трудов. М., 1991.- С.3-27.

203. Лисицын Ю.П., Полунин. Н.В. Образ жизни и здоровье детей.//Педиатрия, 1990.-№7-С.61-68.

204. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. -192с.

205. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья: активные задачи, решения, рекомендации. М., Медицина, 1994. - 134 е.: схем., табл.

206. Лещинский Л. А. Берегите здоровье! М.:Медицина. 1985. - 64с.

207. Лободин В.Т. Здоровье и духовность: физические методы оздоровления. СПб.: ПК «Комплект», 1996. 390с.

208. Лоранский Д.Н., Попова Е.Б. Курение и его влияние на здоровье человека.//Советское здравоохранение. 1980. №11. - С.10-15.

209. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта.//Теория и практика физической культуры. -1997. -№6.-С. 10-15.

210. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад школа» с валеологической направленностью. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997.

211. Львов Д.С. Экономика и нравственное здоровье народа.//Роль России в условиях глобализации. М.: РАН, Физический институт имени П.Н. Лебедева, 2001.- С.30-50.

212. Маймулов В.Г., Чернякина Т.С., Якубова И.Ш., Козырева Л.В. Методические вопросы и опыт организации мониторинга санитарно-гигиенического благополучия детских и подростковых образовательных учреждений.//Гигиена и санитария. 1997.-№6.-С.35-38.

213. Мальцева Е.В. Влияние химических веществ на экологию окружающей среды.//Сб. материалов научн-практ. конф. педагогич. коллективов экспериментальных школ РАО. М.: 2005, С.96-100.

214. Макаревич Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики.// Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2000. Зс.

215. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8т. -М., Педагогика. -1983.

216. Малая медицинская энциклопедия. Т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966.-1183с.

217. Макарова О.Б.^ Иашвили М.В. Здоровьесберегающий аспект экологии ребенка.//Здоровье ребенка. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. - С.45-46.

218. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 320с.

219. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека.//Философские науки. 1991. - С.74-82.

220. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

221. Мебель для здоровья./Юбруч. 1997.- №5,- С.41.

222. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М., 1997.

223. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений.//Школа здоровья. 2000. - № 4. -С.8-21.

224. Мижуев П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность. СПб., 1901.

225. Мишина А.А. Организация медицинского мониторинга в школе./В кн. Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк, 2000. - С.78-90.

226. Методические рекомендации для учителей биологии по гигиеническому и нравственному воспитанию учащихся в процессе преподавания курса анатомии, физиологии и гигиены человека. М., 1984.-14с.

227. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово. 1997. - 1 Юс.

228. Методология и технология в образовании и воспитании: (Экол. и валеол. аспекты): Междунар. конгр. «Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск: НГПУ, 1999. - 356 с. - (Сер. тр. «Экология человека»; Т.5, ч.5).

229. Морозов В.П., Пидкастистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности.//Советская педагогика. 1991.- №10. -С.88-90.

230. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997

231. Невский И.А. Во что обходится обществу неэффективное образование. //Magister. 1995. - № 3. - С.22-32.

232. Неверкович С.Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России.//Школа здоровья. -2000.-№2.-С. 58-63.

233. Новиков Б.И. Здоровье и физическая культура личности.//Здоровье народа богатство страны. - М.: Советская Россия, 1989. - С.64 - 75.

234. Обухова JI.A., Лемяскин Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 1999. -56с.

235. Орехова Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе.: Автореф. Дис. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002.-46 с.

236. Основы здорового образа жизни./С.С.Халетова, М.М.Полевщиков, А.М.Шрага и др. Йошкар-Ола: Марийский полигр.-изд. комб., 1997. -206с.

237. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан». М., 1993.

238. Образовательные стандарты Петербургской школы. /Проект. 1993г./.-СПб,, 1993.-100с.

239. Организация и методика гигиенического обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ./Под ред. Л.И. Мазина, О.А. Конюхова. Челябинск, 1994.-57с.

240. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования/УНародное образование.-1997.-№8.-С.4-19.

241. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья. М: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 352с.

242. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность. М.: Мысль, 1989. - 100с.

243. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск, 1990.-8с.

244. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека»./Под ред. Чучалина А.Г., Воробьева B.C. М., 1992.

245. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.

246. Пивоварчук B.C. Из опыта 2-летней работы «Школы здоровья».//Международная научная конференция «Здоровый образ жизни». /Ленинград, 12-14 декабря 1990г./Тезисы докладов. Часть 2.-Новгород, 1990.-С.72-73.

247. Пикульная B.C., Поващенко Н.П. Развитие охраны здоровья школьников/историко-педагогический аспект/. Н. Новгород, 1995.-110с.

248. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984.-363с.

249. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой: Учеб. по спец. дисциплине для всех звеньев высш. образования. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. -208с. . •

250. Плотникова Е.Б., Дзуда И.А. Народная песенная педагогика как инструмент здоровьесберегающей деятельности современного учителя.//Начальная школа: плюс минус. - 2001. - №12. - С.26 - 28.

251. Плюснин Ю.М., Долематова Г. В., Плюснин В.М. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе?//Гуманитарные науки в Сибири. Новосибирск, 1999. №1. -С.71-75.

252. Пляскина И. В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

253. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1996.

254. Познай себя, или Путешествие Джуно.//Обруч.-1996.-№2.-С.6.

255. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., 1903-72с.

256. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991.

257. Положение детей в России 1992г. /социальный портрет/. /Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993.-195с.

258. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2001.- 320с.

259. Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учебное пособие для средних школ, гимназий и колледжей. Краснодар: рекламно-издательская фирма «Эдви», 1995.- 153с.

260. Пономарев Н.А. Гуманизм. Духовность и физическая культура./ЛГеория и методика физической подготовки. СПб., 1994. -С.117-126.

261. Понтон Л. Сексуальная жизнь подростков. Открытие тайного мира взрослеющих, мальчиков и девочек. Пер. с анг. Э. Касимова. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 272с.

262. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997. - 256с.

263. Попова Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения//Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996.-С.176-177.

264. Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: Санкт-Петербургский Государственный университет педагогического мастерства, 1997. 71с.

265. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России./В.П. Казначеев и др. Новосибирск: Наука, 2000. - 120с.

266. Проект «Школы здоровья»./Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. М., 1999.- 208с.

267. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

268. Предупреждение вредных привычек у школьников.// Сб. науч. тр. -М, 1990.- 99с.

269. Приказ Минобразования России от 09. 02. 98 №322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.//Учительская газета. -1998,17 марта. -№10.

270. Примерный объем знаний и умений учащихся 1-11 классов по гигиене и медицине. Проект АПН СССР. М., 1987. - 70 с.

271. Пристанская О. Правовые основы охраны здоровья и информационной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений./Защити меня! 2000. - №3.-С.20-24.

272. Проект базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы.// Сб. Министерства образования РФ.- М., 2000.-19с.

273. Разговор о правильном питании: методическое пособие для учителя,-М.:-Пресс, 2001.-78с.

274. Разработка и моделирование единого здоровьесберегающего образовательного пространства в образовательном учреждении.//Управление школой. 2002. - №10. - вкладыш.

275. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста//Педиатрия. -1990.-№6.-С. 103-104.

276. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-239с.

277. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.

278. Родионов А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье».//Школа здоровья. 2000. - №4. - С.28-36.

279. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском автономном округе Ханты - Мансийск, 2001.-98 с.

280. Романенков Е.Н. Влияние воспитания на формирование здоровья и здорового образа жизни.//Сб. материалов научно-практ. конференции РАО. М.: 2005г., С.33-39.

281. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. Т.2. -672 е.: ил.

282. Рост Т. Я здоровье берегу сам себе я помогу: Школа, программа укрепления здоровья.// Начальная школа.-1997.-№6.-С.78; №7.-С.70-72.

283. Руководство для среднего медицинского персонала школ./Н.А. Ананьева, Е.Л.Вишневская, З.И. Сазанюк и др. М.: Медицина, 1991. -208с.: ил.

284. Сазонов В.Ф. Комплексная программа оздоровления учащихся общеобразовательной школы № 53. г.Рязани «Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами». -Рязань, 1996.-33с.

285. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.- 144с.

286. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений: полный свод новых нормативов и рекомендаций для всех видов образовательных учреждений. М.: Астрель, 2001.- 173с.

287. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании.//Педагогика. 2003. - №3. - С.38 -44.

288. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. Рига, 1986.-с.32.

289. Сериков В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям.// Сб. Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов-н-Д., 1992.- С.92-94.

290. Сеченов И.М. Материалы для будущей физиологии алкогольного опьянения. Дис. док. мед. наук СПб., 1860.-64с.

291. Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы.//Сб. Здоровье и образование: Матер. XIV Всемир. конф. по сан. просвещению. Л., 1991.- С.92-94.

292. Сергиевский A.M. Олимпиады и конкурсы школьников по охране здоровья. М., 1962.-66с.

293. Сердюк A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. М.: Политиздат, 1988. - 299с.

294. Сериков С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. Челябинск: Издательство ЮрГУ, 2001- 178с.

295. Семенова Н.Б. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста при различных программах обучения.: Автореф. Дис. канд. мед. наук.-Красноярск, 1999.-22с.

296. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. (Методология, теория, технология) Диссер. докт. пед. наук. -М. -1992.

297. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-128 с.

298. Смирнов В.И. Работа на компьютере и утомление школьников. //Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы III Международной научно-практической конференции.- М. Дубна, 1994. -С.272.

299. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема.//Вопросы философии. 1985. №7. - С.83-93.

300. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: Академия АГТК и ПРО, 2002. - 121с.

301. Смурыгина Н.Ф. Психическое и психологическое здоровье детей -основа их жизнедеятельности.//Из опыта социальной работы. Казань: Каргпол, 1999.-С.49.

302. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни.: Автореф. Дис. канд. пед. наук.- Омск. 1998. 18с.: схем.

303. Солдатова Т. Учитель, исцелись сам.//Народное образование-1996.-№9.- С.84-86.

304. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Ставрополь: Издательство СГУ, 2001.- Часть 1.-180с.

305. Сотникова Е.И., Перминова С.Г. Репродуктивное поведение и контрацепция у подростков. М.: НИО «Квартет», 1994.

306. Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. /Под ред. Н.С.Дежникова. М. 2000.- 150с.

307. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности./Г.И.Палеев, В.С.Щербаха, Э.Н.Бондарцова, С.Г.Лещенко.//Валеология. 1999.-№1.-С.9-13.

308. Стратегии сохранения здоровья школьников./По ред. Л.Г. Качан, Е.А.Лотош и др. Новосибирск: ИПК, 2000. - 134с.

309. Ступницкая М.А. Травматизм у детей школьного возраста: причины и профилактика.//Школа здоровья. 2001.- № 4. - С.5-11.

310. Стрекалова П.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста.: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М, 1995 - 19с.

311. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб-М, 1994.//Избр. пед. соч.-М, 1953- С.334-350.

312. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы.//Школа здоровья. 1998. - Т.5. -№2. - С.76-84.

313. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев, 1979.

314. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М.: ММА имени И.М.Сеченова, 1993.- 120с.

315. Судаков К.В. Медико-социальные проблемы психоэмоционального стресса./Медикал Маркет. -1995.-№17- С.5-8.

316. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

317. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. СПб., 1995. -352с.

318. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания учителя -здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, июнь 1991.

319. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. //Сб.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез: Межд. науч.-прак. конф. -СПб., 1993.-С.36-38.

320. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка и учителя.// Сб. Теория и практика социальной работы отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. - М. - Тула, 1993,- С.38-43.

321. Татарникова Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школ первой ступени. -2-е изд. - СПб., 1995.

322. Татарникова Л.Г. Гуманная школа путь формирования здорового образа жизни ребенка, учителя.//Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва - Тула, 1993. -Т.2. - С.38-43.

323. Тараканова Л.А. Здоровьесберегающие технологии.//Завуч. 2002. -№2.-С.120-128.

324. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. (К проблемам школьной валеологии). СПб., 1993. -38с.

325. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии./Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Переменка, 1995. -141с.

326. Тверская С.С., Утешинский Д.Д. Здоровье человека: учебное пособие для дифференцированного обучения. М: Институт общего образования МО Российской Федерации, 1991. - 128с.

327. Терещенко А.В. Быт русского народа. М.: Русская книга. 1997. -Т.1. - 288с.

328. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров?//Народное образование. 2001.-№2.-С.46-48.

329. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995-200с.

330. Тутоллин А.В. Модель школы здоровья и творчества.//Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции -семинара 15 -18 мая 1999.-Магнитогорск: МГПИ, 1999. -С.56-59.

331. Углов Ф. Г. Береги здоровье и честь смолоду. М.: Педагогика, 1988. -144с.

332. Управление качеством образования./Под ред. М. М. Поташника. -М.: педагогическое общество России, 200. 448 с.

333. Устав /Конституция/ Всемирной Организации здравоохранения.//Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. М., 1995.-208с.

334. Успенская Н. Н. Опыт работы общеобразовательных школ в проекте «Школа, содействующая здоровью».//Школа здоровья. 2000. - №2. -С.110-111.

335. Утешинский Д.Д. Дифференциация обучения биологии на основе факультативного курса «Здоровье человека».: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-20с.

336. Ушинский . К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. //Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.2 М, 1953.-533с.

337. Фармаковский В.Jl. Школьная диэтика. Одесса, 1895.

338. Фельдштейн Д.И. Особенности процесса социально-психологического развития детства и проблемы построения стратегии воспитания. Избранные труды. М., 1999.-С. 247-254.

339. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи.// Сб. науч. мед. трудов. СПб., 1995.- 130с.

340. Филлипов А.В. Работа с кадрами. М., -1990.

341. Фомин B.C. проблема измерения здоровья на основе учета адаптационных свойств организма.//Теория и практика физической культуры.-1996. №7. - С. 18-23.

342. Фриш Г. Самое важное здоровье ребенка.//Народное образование. -1999.- №9.-С.232.

343. Хайвис X. Школы содействия здоровью.//Школа здоровья. 2000. -№ 1.-С.69-78.

344. Харисов Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны./Юбразование. -2001. №3.-С.13-36.

345. Хватова Н. В. Здоровье и болезнь. М.: Прометей, 1989. - 11с.

346. Хмелевский Ю.В. Здоровьеведение. М.: Советский спорт, 2000. -192с.

347. Хоменко А.Н. Взаимосвязь экологического образования и здоровья будущих поколений наукоградов.//Сб. материалов научно-практической конференции педагогических коллективов экспериментальных школ РАО. (26.08.2005). С.39-43.

348. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников./В кн. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы./Под ред.

349. B.А.Полякова и др. М., 1997 - С.41-46.

350. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. - 240с.

351. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М., 1988.-216с.

352. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. М.: Просвещение, 1978.-235с.

353. Хруцкий К.С. Экстремология, аксиология, валеология: к обнаружению новой научной и образовательной парадигмы./Юсновы безопасности жизни. -1999. №3-4, -С.9-10.

354. Хуторской А.В. Ученик как шкаф для знаний? К вопросу об обязательном содержании образования в России.//Учительская газета. -2001 .-№49.-С. 3.

355. Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся.//Начальная школа. 2002. - №11 - С. 15 - 21.

356. Цаллагова 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни. // Народное образование. 2001. - №4. - С.206-212.

357. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение.//Народное образование. 2001. - №2.1. C.39 46.

358. Циркин В.И. Репродуктивное здоровье выпускниц средних школ. -Киров: Кировский Государственный медицинский институт, 2000. -159с.

359. Чарлтон Э. Основные принципы обучению здоровому образу жизни.//Вопросы психологии.-1997 .-№2.-С.З-14.

360. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры. Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦВШ, 1997. - 136с.

361. Черкунова Т. В. Программа «Здоровье».//Школа здоровья. 2000. -№2.-С.113-115.

362. Чечельницкая С.П. Обучению здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков.//Школа здоровья. -2000. №4. - С.5-6.

363. Чечельницкая С.М. Программа «Педагогика здоровья» для начальной школы.//Школа здоровья. 1997 - №3. - С.86-97.

364. Чечельницкая С.М., Косарецкий С.Г., Шалаева Д.А., Родионов В.А. Теория и практика обучения жизненным навыкам.//Школа здоровья. -2002,-№1 .-С.5-11.

365. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования./ZMagister. 1999. - №3 - С.3-13.

366. Чучалин А.Г. Принципы формирования Государственной программы «Здоровье населения России». //Первая Российская Ассамблея «Здоровье человека». Сокращенная стенограмма. Нижний Новгород, 15-18 мая 1991г.-М., 1992.-С.8-21.

367. Шевцов В.В. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам.// Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып.9.-М.; Тюмень, 1995.-С.228-231.

368. Шклярова О.А. Деятельностный компонент валеологического образования./Шроблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической, .конференции семинара 15-18 мая 1999. -Магнитогорск:

369. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М, 1993.

370. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1995.

371. Штода Л.З., Филиппова И. Б. Некоторые подходы в обучении основам здоровья школьников Зауралья.//Здоровье и образование. -СПб., 1999. -С.212.

372. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.-136с.

373. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «изменению здоровья».// Здоровье человека в условиях НТР. Сб. науч. трудов. -Новосибирск, 1989.- С.26-33.

374. Щипкова Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания Российского оборудования.: Автореф. Дис. канд. пед.

375. Эрисман Ф.Ф. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголем./ЛЗестник воспитания. 1987.-№4.

376. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. -М. Медицина, 1985 224 с.

377. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения.//Гигиена и санитария. 1996 - №1. -С.24-26.

378. Янг С. Системное управление организацией. М., -1972. - 465с.