автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системное управление инновационно-образовательными процессами в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Михайловна, 2002 год

Введение.

Глава I. Научный анализ проблемы управления инновационно-образовательными процессами в вузе.

1.1. Инновационно - образовательные процессы: сущность, виды, структура.

1.2. Современное состояние проблемы управления инновационными процессами в региональном вузе.

1.3. Концептуальные подходы системного управления инновационно - образовательными процессами в региональном вузе.

Выводы.

Глава II. Теоретико-прогностическая модель системного управления инновационными образовательными процессами в вузе.

2.1. Модель системного управления инновационно - образовательными процессами: функции, структура, технологии.

2.2. Критерии оценки эффективности управления инновационно - образовательными процессами в вузе.

2.3. Апробация, опытно-экспериментальная проверка и оценка предложенной модели управления инновационно - образовательными процессами. 100 Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системное управление инновационно-образовательными процессами в вузе"

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения образовательной стратегии высших учебных заведений. Не смотря на многообразие различных прогнозов, важно признать, что процесс развития современного образования характеризуется динамизмом, многообразием творческих поисков новых моделей, содержания, технологий, форм и методов обучения. Развитие происходит на фоне информатизации общества, на фоне перехода России к рыночной экономике.

На всех уровнях современного образования представлен широкий спектр самых разных инноваций - проблемных, исследовательских, компьютерных, проективных и многих других. Однако эти инновации не оказывают существенного влияния на массовое образование по причине недостаточной технологичности большинства из них и слабой теоретической проработанности. И все же эти новые модели свидетельствуют о размывании границ старой образовательной парадигмы и становлении новой.

Многообразие практического опыта в инновационной деятельности вузов требует теоретического осмысления, обобщения, анализа, выявления общих тенденций с учетом социально-экономических преобразований в России. Эти преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к управлению инновационно-образовательными процессами в вузе.

Не случайно в последние годы растет число работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с педагогической инноватикой вообще и инновационно-образовательными процессами, в частности. Общие и специфические особенности инновационно-педагогической деятельности отражены в трудах В.И.Загвязинского, А.Е.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, В.А.Сла-стенина, Г.С.Сухобской, Л.Н.Фридмана и других. Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К.Ангеловски, Н.В.Горбуновой, М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, С.Д.Полякова, Т.И.Шамовой, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбековой и многих других. Инновациям в образовании, так или иначе связанных с новыми технологиями, посвящены работы A.A. Андреева, Н.М.Анисимова, М.А.Вейта, Б.С. Гершунского, И.Г.Гузенко, А.Д. Иванникова, О.П.Околелова,

Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, М.С. Ивановой, А.Ю.Уварова, A.B.Хуторского

Анализ практики управвления инновационно-образовательными процессами в вузе, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основное ее противоречие. Это - противоречие между массовым, хаотичным внедрением инновационно-образовательных программ и технологий в вузе и недостаточной изученностью как вопросов управления инновационно-образовательным процессом в вузе, так и педагогических условий его развития. Таким образом, возникает проблема выявления и анализа условий, способствующих системному управлению инновационно-образовательным процессом в вузе в условиях социально-экономических преобразований в России.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловило цель исследования - раскрыть организационно-педагогические условия системного управления инновационно-образовательным процессом вуза. Объект исследования: инновационно-образовательный процесс в вузе. Предмет исследования: организационно-педагогические условия системного управления инновационно-образовательным процессом в вузе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Определить сущность, виды, а также структуру инновационно-образовательного процесса в условиях развития рынка образовательных услуг в России.

3. Обосновать и сформулировать концептуальные подходы к разработке модели системного управления инновационно-образовательными процессами в вузе.

4. Выявить критерии оценки эффективности управления инновационно-образовательными процессами.

5. Выявить и экспериментально обосновать систему организационно-педагогических условий управления инновационно-образовательными процессами в вузе.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы и рекомендации для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта в качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что уровень управления инновационно-образовательными процессами в вузе в условиях социально-экономических преобразований в России может быть повышен при реализации следующей совокупности организационно-педагогических условий:

- инновационно-образовательный процесс приведен в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной социально-экономической среды;

- управление инновационно-образовательным процессом основывается на системном подходе;

- содержание инновационно-образовательных программ предусматривает направленность на удовлетворение потребностей рынка образовательных услуг;

- управление инновационно-образовательным процессом обеспечивает лич-ностно-деятельностную ориентацию.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие: закономерности инновационно-образовательной деятельности, подготовки и повышения квалификации специалистов, положение о социальной роли информации в педагогическом процессе.

Теоретической основой исследования являются положения, определяющие содержание системного подхода, в том числе в педагогических явлениях: А.П. Аверьянова, М.А. Вейта, Дж. Гига, В.В. Дружинина, B.C. Ильина, М.С. Кагана, Ю.А. Конаржевского, Д.С. Контарова, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Ф.И. Перегудова, У. Портера, М.Н.Скаткина, В.АДцова и др.; профессионально-деятельностного подхода к формированию личности специалиста: Л.И. Анциферовой, Л.П. Буевой, А.П. Владиславлева, В.Г. Онушкина, В.В. Сафоновой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной и др. Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области инноваций: К.Ангеловски, Н.М.Анисимова, М.С.Бургина, Ю.С.Васильева, Ф.Кот-лера, А.Г.Кругликова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, Е.П.Морозова, А.М.Новикова, Л.С.Подымовой, А.Овсянникова, П.И.Пидкасистого, А.И.Пригожина, Б.С.Флейшмана, О.Г.Хомерики и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, группирование и др.); общепедагогических методов (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование и опрос; изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик; рейтинг и др.); прогностических методов (экспертные оценки, моделирование, публикационный метод, метод обсуждений и конференций и др.); верификационных методов (публикационный, индивидуальная и коллективная экспертизы, семинары, конференции, консультации).

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет, систем обработки числовой, текстовой и графической информации др.

Экспериментальная база исследования: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, исследованием охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии непрерывного образования ТГУ, учащиеся общеобразовательных школ № 2, № 5, № 24 г.Тамбова, лингвистической гимназии, общеобразовательной школы №1 г. Кирсанова и др.

Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999) - изучение зарубежной и отечественной практики управления инновационно-образовательным процессом в вузах. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2001) - проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001-2002) - проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на XI Международной конференции "Информационные технологии в образовании" (Москва, 2001); V и VI Общероссийских конференциях "Актуальные проблемы информатики и информационных технологий" (Тамбов, 2001, 2002), заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: дистанционного спецкурса "Интернет-журналистика», разработанного в технологиях Internet для обучения журналистов города и области, преподавателей и студентов педагогических специальностей; программы по спецкурсу "Компьютерные телекоммуникации" для студентов педагогических специальностей университетов; спецкурсов для специалистов и студентов: «Инновационные процессы в современной педагогике и технологии их реализации», «Основы коммуникации», «Школа риторики», «Домашний воспитатель и гувернер» и другие.

Степень новизны исследования состоит в том, что:

- раскрыта новая научная идея в рамках известной научной концепции системного управления инновационно-образовательными процессами в вузе;

- реализован системный подход в построении модели управления инновационно-образовательными процессами регионального вуза, модель включает в себя следующие компоненты: цели и задачи управленческой деятельности; средства их достижения; продукты и результаты деятельности субъектов управляющей системы, содержание управленческой деятельности, определяемое набором управленческих функций; организационная структура управляющей системы; используемые субъек-тами управления управленческие технологии, имеющиеся в их распоряжении ресурсы;

- выявлены организационно-педагогические условия системного управления инновационно-образовательными процессами в вузе;

- разработаны научно-обоснованные рекомендации по управлению инновационно-образовательными процессами в вузе.

Объективность, достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в обогащение и развитие теории управления инновационно-образовательными процессами в вузе. В работе полноценно изложены явления реальной действительности развития инновационно-образовательных процессов в условиях экономики переходного периода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы существенно повышают уровень управления инновационно-образовательными процессами вуза. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, общеобразовательные школы г.г. Тамбова, Кирсанова, Рассказова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сложились социально-педагогические и экономические предпосылки необходимисти совершенствования управления инновационно-образовательными процессами регионального вуза в условиях развития рынка образовательных услуг в России.

2. Инновационно-образовательный процесс в условиях переходной экономики в России проявляется в том, что он представляет собой целенаправленную цепь действий по инициации образовательной инновации, по разработке новых образовательных продуктов (услуг), по их реализации на рынке образовательных услуг и дальнейшей диффузии.

Инновационно-образовательный процесс включает следующие этапы: инициативу, маркетинг образовательных инноваций, производство образовательных инноваций, их реализацию, продвижение на рынке образовательных услуг, оценка эффективности и диффузия инновации, затухание инновации (замена новым образовательным продуктом или услугой).

3. Концептуальные подходы к разработке модели управления инновационно-образовательными процессами в вузе включают: системный (системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональ-ный), кибернетический, личностно-деятельностный.

4. Оценка эффективности управления инновационно-образовательными процессами производится комплексно, при этом используется совокупность методов: экспертиза, самооценка, тест, рейтинг.

Критерии оценки эффективности управления инновационно-образовательными процессами включают: реалистичность инновационно-образовательного процесса, реализуемость (ресурсное обеспечение), инст-рументальность (управляемость), уровень инновационности, гуманитар-ность, проработанность, возможность распространения.

5. Система организационно-педагогических условий управления инновационно-образовательными процессами в вузе включает: 1) научное, учебно-методическое обеспечение учебно-образовательной среды, в которой функционируют инновационно-образовательные процессы; 2) сочетание образовательной, научно-исследовательской и коммерческой (с целью самоокупаемости инновационно-образовательных процессов и создания потенциала для инвестиций в последующие инновационно-образовательные процессы) деятельности при создании инновационных структур вуза; 3) соответствие структуры управления инновационно-образовательными процессами в вузе с функциями, реализующими этапы инновационно-образовательного процесса; 4) оптимальное сочетание форм и методов обучения с учетом объема учебного материала и сжатых сроков курсовой подготовки; 5) профессионально-ориентированное, актуально-ориентиро-ванное и проблемное изложение учебного материала; 6) маркетинговые исследования рынка труда и рынка образовательных услуг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Основными элементами системы управления инновационными процессами, являются цели и задачи управленческой деятельности; средства их достижения; продукты и результаты деятельности субъектов управляющей системы. Важнейшими средствами достижения целей и решения задач управления инновациями являются содержание управленческой деятельности, определяемое набором управленческих функций; организационная структура управляющей системы; используемые субъектами управления управленческие технологии; имеющиеся в их распоряжении ресурсы.

2. Результатом управленческого воздействия на инновационный процесс является создание условий, необходимых для успешной инновационной деятельности в вузе, таких как:

- осознание коллективом вуза его развития как необходимости и общей ценности; осознание участниками инновационных преобразований потребности и возможности развития вуза;

- интеграция ценностей инновационной деятельности в сложившуюся организационную культуру вуза;

- наличие общих и согласованных направлений и целей развития; согласованность общих целей развития с частными и групповыми целями;

- информированность участников работы о целях развития и критериях их достижения, принятия ими этих целей; мотивация участников преобразований на проведение нововведений;

- наличие выявленных источников инновационных идей внутри вуза и за его пределами;

- наличие знаний, навыков, необходимых для осуществления инноваций;

- готовность ресурсов, необходимых для успешного освоения новшеств;

- наличие необходимых подразделений, установление необходимых формальных и неформальных, внутривузовских и внешних связей.

3. Для эффективного осуществления инновационно-образовательной деятельности в вузе и реализации нововведений необходима совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих систем, соответствующих им организационных и управляющих подсистем: информационного обеспечения; экспертизы инновационно-образовательных программ, проектов, предложений и заявок; координации и регулирования инновационно-образовательной деятельности и ее финансово-экономического обеспечения; подготовки кадрового обеспечения, - т.е. инновационной инфраструктуры.

4. Системный анализ применительно к инновационно-образовательному процессу включает в себя системно-компонентный; системно-структурный; системно-функциональный подходы. Применение этих подходов в комплексе и взаимосвязи определяет рациональное направление проектирования инновационно-образовательного процесса. Как известно, современный системный анализ, являясь методологией научного познания и социальной практики, исходит из того, что каждая сложная система есть компонент другой, более высокого уровня сложности системы; сама в свою очередь, образована из компонентов более низкого уровня. Поэтому проектирование инновационно-образовательного процесса на основе методологии системного анализа в отличие от традиционного поэтапного, последовательного решения проблемы оптимального проектирования инновационно-образовательного процесса исходит, как показано в работе, из многосвязности этого процесса на основе развития и уточнения исходной модели посредством взаимодействия ее составных частей. Причем эти составные части рассматриваются совместно, во взаимосвязи и диалектическом единстве.

5. Задачи, с которыми сталкиваются инновационно-образовательные процессы, являются многокритериальными, слабоструктурированными и зачастую имеющими характер неопределенности.

6. Вуз может обеспечить себе конкурентное преимущество, если будет учитывать внешние факторы (социальный заказ общества, региональные потребности и особенности, личностные интересы обучаемых и др.) и придерживаться следующих стратегий: открытие новых специальностей и направлений; создание взаимовыгодных связей с другими образовательными системами, научными институтами и предприятиями; снижение стоимости обучения без ущерба качества, отыскание надежных «потребителей» своих выпускников.

7. При выборе критериев оценки эффективности управления инновационно-образовательными процессами в вузе основным методологическим принципом является системный подход к оценке возможных решений. Учитывая многоаспектность изучения инновационно-образовательного процесса в вузе в различных вариативных проявлениях (проектирование, регулирование, коррекция в содержании и организации учебно-воспитального процесса, а также компонентное определение эффективности с целесообразностью научного обеспечения и распространения опыта) необходимо использовать адекватную систему экспертной работы. Экспертиза инновационных разработок в сфере образования имеет три цели: оценка степени соответствия рассматриваемых материалов некоторым моделям, выраженной в совокупности общих, специальных и частных критериев; понимание авторского замысла (цели) и оценка деятельности проектировщиков по проработке инновационного проекта. К критериям экспортирования инновационно-образовательного проекта относятся: общие (новизна проектной идеи, масштабность, показатели системности, эффективности и транслируемое™), специальные (полнота структуры инновационного проекта, согласованность структурных частей проекта) и частные критерии (реалистичность, реализуемость и инструментальность).

8. На современном этапе развития экономики наиболее эффективно функционируют образовательные структуры, ориентированные на сочетании образовательной, научно-исследовательской и коммерческой деятельности. Это обусловлено динамикой знаний, технологий, информатизацией социального пространства, стремлением к представлению более качественных образовательных услуг на формирующемся рынке.

Иерархическая схема управления инновационно-образовательной деятельностью в вузе реализована нами на практике в соответствии с изменениями, связанными с социально-экономическими преобразованиями общества и активизирующих поиски внутренних ресурсов, способствующих появлению инноваций в образовании. Такая схема предполагает гибкое и оперативное отражение новейших достижений в содержании и практике образования, способность совершенствовать структуры, функции и принципы управления образованием применительно к социальным и производственным запросам общества.

9. В качестве экспериментальной базы реализации инновационно-образовательных программ в диссертации показана структурное подразделение Тамбовского государственного университета, каковым является Академия непрерывного образования, которая ориентируется на три основные цели: 1) реализацию образовательных программ; 2) изучение перспективных образовательных технологий и разработку технологий открытого образования; 3) реализация идей самоокупаемости инновационных проектов.

В условиях переходной экономики необходимо мобильно и адекватно реагировать на требования рынка, перед вузами стоит задача самостоятельного изучения спроса на специалистов различного профиля на современном рынке труда. Вуз должен стать механизмом, который, используя научные методы анализа состояния экономики в различный ее аспектах, способен определить новые ценностные ориентиры системы образования, осуществить интеграцию требований рынка труда и образовательного процесса, ликвидировав тем самым разрыв между содержанием образования и практической деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени сложились социально-педагогические и экономические предпосылки необходимости совершенствования управления инновационно-образовательными процессами регионального вуза в условиях развития рынка образовательных услуг в России.

Сущность инновационно-образовательного процесса в условиях переходной экономики в России проявляется в том, что он представляет собой целенаправленную цепь действий по инициации образовательной инновации, по разработке новых образовательных продуктов (услуг), по их реализации на рынке образовательных услуг и дальнейшей диффузии.

Инновационно-образовательные процессы охватывают содержание образования, технологию, организацию, управление, образовательную экологию. Инновационно-образовательный процесс включает в себя следующие этапы: инициативу, маркетинг образовательных инноваций, производство образовательных инноваций, их реализацию, продвижение на рынке образовательных услуг, оценка эффективности и диффузия инновации, затухание инновации (замена новым образовательным продуктом или услугой).

Концептуальные подходы к разработке модели управления инновационно-образовательными процессами в вузе включают: системный (системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный), кибернетический, личностно-деятельностный.

Оценка эффективности управления инновационно-образовательными процессами производится комплексно, при этом используется совокупность методов: экспертиза, самооценка, тест, рейтинг.

Критерии оценки эффективности управления инновационно-образовательными процессами включают: реалистичность инновационно-образовательного процесса, реализуемость (ресурсное обеспечение), инструментальность (управляемость), уровень инновационности, гуманитарность, проработанность, возможность распространения.

Результатом управленческого воздействия на инновационный процесс является создание условий, необходимых для успешной инновационной деятельности в вузе:

- осознание коллективом вуза его развития как необходимости и общей ценности; осознание участниками инновационных преобразований потребности и возможности развития вуза;

- интеграция ценностей инновационной деятельности в сложившуюся организационную культуру вуза;

- наличие общих и согласованных направлений и целей развития; согласованность общих целей развития с частными и групповыми целями;

- информированность участников работы о целях развития и критериях их достижения, принятия ими этих целей; мотивация участников преобразований на проведение нововведений;

- наличие выявленных источников инновационных идей внутри вуза и за его пределами;

- наличие знаний, навыков, необходимых для осуществления инноваций;

- готовность ресурсов, необходимых для успешного освоения новшеств; наличие необходимых подразделений, установление необходимых формальных и неформальных, внутривузовских и внешних связей.

Система организационно-педагогических условий управления инновационно-образовательными процессами в вузе включает: 1) научное, учебно-методическое обеспечение учебно-образовательной среды, в которой функционируют инновационно-образовательные процессы; 2) сочетание образовательной, научно-исследовательской и коммерческой (с целью самоокупаемости инновационно-образовательных процессов и создания потенциала для инвестиций в последующие инновационно-образовательные процессы) деятельности при создании инновационных структур вуза; 3) соответствие структуры управления инновационно-образовательными процессами в вузе с функциями, реализующими этапы инновационно-образовательного процесса; 4) оптимальное сочетание форм и методов обучения с учетом объема учебного материала и сжатых сроков курсовой подготовки; 5) профессионально-ориентированное, актуально-ориентированное и проблемное изложение учебного материала; 6) маркетинговые исследования рынка труда и рынка образовательных услуг.

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Елена Михайловна, Липецк

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дис. . канд. пед. наук. Ростов на/Д 1997. - 279с.

2. Акимов, А.А.; Гамидов, Г.С.; Колосов, В.Г. Инновационно -инжиниринговые задачи структурной перестройки экономики. -СПб: СПбГТУ, 1997.-261с.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер: с смакед. -М.: Просвещение, 1991.- 157с.

4. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Липецк, 1998. - 468с.

5. Анищенко, В.А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью многопрофильного колледжа. Дис. . канд. пед. наук Уфа, 2001. - 198с.

6. Арламов АА Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную пракшку. Авгореф. дисс. канд пед. наук М., 1985.-148с.

7. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 223с.

8. Безденежных, В.В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности директора инновационной школы: Дис. . канд. психол. Наук. Иркутск, 2001. - 191с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «деловая книга», 1996. - 222с.

10. Ю.Беляева, Н. Р. Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук Курган, 2001. - 179с.

11. П.Бессараб ГД Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 1991. - 110с.

12. Бестужев-Лада КВ, Прогнозное обеспечение социальных нововведений. М, 1991-10fc

13. З.Бочаров, М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого) // Новое в жизни, науке, технике. Сер «Наука и техника управления», -М. .-Знание, 1990, №3. 64с.

14. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.- 1989, № 12. С.36-37.

15. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. \ М.: Педагогика, 1990. 144с.

16. Васильев, Ю.С.; Кинелев В.Г.; Колосов В.Г., Инновационная политика высшей школы России: Концепция и программа действий. СПб: СПбГТУ, 1996.- 66с.

17. П.Васильева, Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся. На материале работы инновационного образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 176с.

18. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход -М, 1991.-75с.

19. Вильданова, Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов. На примере среднего профессионально-педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 189с.

20. Волков Е.А. Информатизация управления (социально-экономический аспект). М.:Финансы и статистика, 1990. 44с.

21. Гамидов, Г.С.; Колосов, В.Г.; Османов, Н.О. Основы инноватики и инновационной деятельности СПб.: Политехника, 2000. - 172с.

22. Гвишиане Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработока проблем глобального развития // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, -М.: Наука, 1982. -С.86-95.

23. Дабагян A.B. Оптимальное проектирование машинг и сложных устройств. М.: Машиностроение, 1979. - 280с.

24. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе. Дис. канд. пед. наук. Вологда, 2000. - 226с.

25. Дойль, П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.: Питер Ком, 1999. -457с.

26. Донская, O.A. Отдельные вопросы развития дистанционных форм организации непрерывного педагогического образования // Сборник научных трудов «Инновации в образованию). М.АПК и ПРО, 2001.-97с.

27. Дружинин, В.; Конторов, Д. Проблемы системологии. М.: Сов. Радио, 1976.-118с.

28. Друкер,П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы/Пер. с англ. -М., 1992.- 140с.

29. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития органнизаций // Нововведения в организациях. М., 1983. - С.75-84.

30. Дудченко, B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М, 1982. - 168с.

31. Елимова МЮ, К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. М., 1988. - С.18-26.

32. Ефимов, В.Н. Пути обеспечения инновационной деятельности в сельских образовательных учреждениях // Сборник научных трудов «Инновации в образовании». М.:АПК и ПРО, 2001.- С.186-191.

33. Иголкина, М.И. Традиции и инновации подготовки специалистов в системе высшего технического образования // Сборник научных трудов «Инновации в образовании». М/.АПК и ПРО, 2001.- С.196-202.

34. Изместьев, А.С Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования : На примере Республики Саха. // Дис. . канд. пед. наук. Якутия, М., 1999. - 139с.

35. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. -1993. -№6.- С. 16-27.

36. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 223с.

37. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

38. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период. -М., 1993.-140с.

39. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.науч.трудов. -Мурманск, 1993.-205с.

40. Инновационные учебные заведения в России: Инф. -справ, пособия в помощь руководителям школ -М., 1992. 240с.

41. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игр. На материале проектирования инновац. образоват. Систем. Дис. канд. пед. наук. М. 1996. - 154с.

42. Каптеров, А.И. Модель управления профессионализацией в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. -1990. -№3. -С.37-40.

43. Карпова, Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. М. 2000. - 185 с.

44. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. .-канд.пед.наук-Минск, 1994. 170с.

45. Кириллина, Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высшее образование в России №3,2001. С.31-32.

46. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогичских поисках М., 1994. - 222с.

47. Клир ДЖ. Системология: Автоматизация решения системных задач / Пер. с англ. М.: Радио и Связь, 1990. - 554с.

48. Клюев, Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1996. 185с.

49. Колосов, В.Г.; Павлюк, Н.Я.; Аблязов, В.И. и др. Стратегия современного инновационного развития государства участников СНГ // Под ред. Колосова, В.Г. и Павлюка, Н.Я. - СПБ.: СПбГТУ, 1998.-530с.

50. Конаржевский, Ю.А., Система. Урок. Анализ II Управление образованием. Псков: 1996. 440с.

51. Конаржевский, Ю.А., Системный подход к анализу воспитательного\мероприятия. М., 1980. - 240с.

52. Коростылева, JI.A; Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995. - 120с.

53. Краевский, В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школу. М., 1981. С.73-92.

54. Кроз, М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки// психологический журнал. Т.9, - № 2, -1989. - С.47-56.

55. Кругликов, А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982. -С.62-71.

56. Лазарев, B.C.; Хомерики, О.Г. Оценка и выбор новшеств начало инновационного процесса //Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под. ред. B.C. Лазарева. - М., 1997. - С. 231 -243.

57. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведения в организационных системах. -М.,1980. С.56-59.

58. Лапин, Н.И.; Пригожин, А.И.;Созонов, Б.В.;Тотолстой, B.C. Нововведения в организациях (общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса М., 1981. - С.71-76.

59. Леонтьева, О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. Дис. . канд. пед. наук. М. 2000. - 166с.

60. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 203с.

61. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука. М.,1992. - 52с.

62. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика М.,1994. - 148с.

63. Магамедов, Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики в управлении прцессом обучения в вузе. Тбилиси, 1988. - 206с.

64. Максимов, Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе: Дис. . канд. пед. наук. -Ижевск, 2001. 199с.

65. Мальцева, B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе. Организац.-пед. аспект: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 114с.

66. Матвеева, А. Открытое образование / Экперт, 2001, № 1-2. С.58-60.

67. Меладзе, М.А. Психолого-педагогические основы развития компонентов инновационной деятельности у студентов университета -будущих учителей : Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001 - 183с.

68. Мескон, М.Х.; Альберт, М.; Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. М., 1994. - С.294-300.

69. Мизинцев, В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Изд.-во КГПИ, 1979.-11с.

70. Михайлов, A.A. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 150с.

71. Моисеев, А.М. Школа как объект управления // Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Педагогическое общество России, 2000. С.40-71.

72. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления: Дис. . канд. пед. наук Киров 2001. - 170с.

73. Морозов, Е.П.; Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991, № 10. -С.88-93.

74. Мяздрикова, E.H. Эксперт и экспертиза. «Инновации в образовании». -М.: АПК и ПРО, 2001. С.95-97.

75. Николаев В.И. Системотехника: Методы и приложения. Л.: Машиностроение, 1985. - 199с.

76. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112с.

77. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, наследие, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

78. Новикова, Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // Сборник научных трудов «Инновации в образовании». -М.:АПК и ПРО, 2001. С.10-19.

79. Новикова, Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Сборник научных трудов «Инновации в образовании». М.:АПК и ПРО, 2001.- С.61-80.

80. Новикова, Т.Г. Экспертиза в современной инновационной практике // Сборник научный трудов «Инновации в образовании». М.: АПК и ПРО, 2001. -С.80-95.

81. Овсянников, А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование, №6, 1993. С. 16-27.

82. Паршина, Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998. 198с.

83. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 150с.

84. Питере, Т.; Уотермен, Р. В поисках эффективного управления. Опыт лучших компаний. М.: Прогресс, 1988. -424с.

85. Подосинникова, О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -Астрахань, 1996. 201с.

86. Подымова, JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

87. Полонский, В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика, -№11, 1988. С.75-84.

88. Полюков, С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. -173с.

89. Пономарев, Е.А. Проблемный педсовет как фактор вхождения педагогического коллектива в инновационную деятельность// Сборник научный трудов «Инновации в образовании». М.: АПК и ПРО, 2001. -С. 19-31.

90. Попова, Т.С. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности : Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 196с.

91. Поташник, М.М. Инновационные школы России. М.: 1996. - 183с.

92. Поташник, М.М.; Хомерики, О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. Казань, 1993. - 170с.

93. Потемкин, А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 213с.

94. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.- 270с.

95. Пригожин, А.И. Организация: системы и люди. М., 1984. - 248с.

96. Романов, JI.B. Феномен традиции в образовании «Инновации в образовании». М.: АПК и ПРО, 2001. - С.5-10.

97. Руднев, В.Е.; Ильевский, ВВ.; Лучановский, K.M.; Петров, В.Б. Формирование технических объектов на основе системного анализа. -М.: Машиностроение, 1991. 320с.

98. Рябова, Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе. Дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2000. - 226с.

99. Сазонов, Б.В. Деятельный подход к инновациям// Социальные факторы нововведений в организационых системах. М., 1980. - С.28-36.

100. Севостьянов, A.C. О системе регулирующих действий в деятельности учителя «Инновации в образовании». М.: АПК и ПРО,2001. — С. 117 —123.

101. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5, С. 16-20.

102. Сиденко, A.C. Об инновационных и традиционных моделях учебного процесса // Сборник научных трудов «Инновации в образовании». М.:АПК и ПРО, 2001. - С.19-31.

103. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика, 1994,№1. -С.14-18.

104. Сластенин, В.А.; Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224с.

105. Солдатова, A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2000. - 195с.

106. Структура инновационного процесса. М., 1981,- 158с.

107. Струценко, Л. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. При изучении пед. дисциплин в педвузе : Дис. . канд. пед. наук. СПб. 1995. - 238с.

108. Третьякова, Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. На материале фак. сервиса и лег. пром-сти техн. ун-та : Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -182с.

109. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство/ М.: Сентябрь, 1995. 336с.

110. Филлипов, Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. М.: МЭИ, 1987. 86с.

111. Филлипова, HB Учебная деятельность в начальной школе и компетентность будущих специалистов. «Инновации в образовании». -М.: АПК и ПРО, 2001. С.111-113.

112. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., -1093. -393с.

113. Флейшман, Б.С. Основы системологии. М.: Радио и связь, 1982.- 405с.119. . Ффменко, И.А. особенности содержания гимнаститеского образования. «Инновации в образовании». М.: АПК и ПРО,, 2001. — С.51-54.

114. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения И Педагогика., 1993, № 2. С.41-44.121. ^омерики, О.Г.; Поташник, М.М.; Доренссш, A3. Разитие пйсолы как инновационный процесс. М., 1994. - 62с.

115. Хон, A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в шкодьную практику и некоторые пути их преодоления.- Алма-Ата, 1986. Wie.

116. Хюсен, Т. Образование в 2000 году/пер.со швед. М., 1987. -315с.

117. Чаяускас, М.Е. Формирование учебной инновационной jfc. деятельности студентов-будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук.1. Калининград, 2000. 184с.

118. Чаяускас, М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 184с.

119. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специальстов: методология, теория, практика: Монография, М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 518с.

120. Чурина, JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления. Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001. -183с.

121. Шамова, Т.И.; Малинин, А.Н.; Тюло, Г.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. - 120с.

122. Шереги, Ф.Э.; Харчева, В.Г;Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ. 1997. - 34с.

123. Штыкова, Л. А. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. Глазов, 2001. - 193с.

124. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994, №2.- С. 13-18.

125. Энциклопедия профессионального образования: Т.1. Под ред. СЛ.Батышева. - М., АПО. 1998. - 370с.

126. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Изд-во «Наука», 1978.-318с.

127. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.-92 с.

128. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований. Актуальные методологический проблемы развития педагогических наук в ЧСССР и СССР.-Прага, 1989. С.18-26.

129. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научных и передовой опыт в области педагогике и народного образовэдщ». -Вып.З. -М., 1990. С.34-38.

130. Bamett, Н. Innovation: The Basis of Cultural Change. N-Y-, 19$3 -245p.

131. Bassett, G. Innovation in Primary Education. -Lnd, 19Щ:- p.76-87.

132. Gross, N. Implemention Innovations N.Y., 1971 p.35-46.

133. Nicholls, A. Managing Education Education Lnd, 1"988. 126p.