автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бадмаев, Владимир Михайлович, 2006 год

Введение.

Гл.1 .Теория и практика управления инновационными процессами в сельской общеобразовательной школе.

1.1. Сельская школа в современных социально-культурных условиях

1.2. Анализ практики управления инновационными процессами в сельской школе.

1.3 .Федеральная экспериментальная площадка, как форма управления инновационными процессами в образовании

Выводы по 1 главе.

Гл.2.Концептуальная модель системного управления инновационными процессами в сельской общеобразовательной 77 школе.

2.1. Концепция системного управления инновационными процессами в сельской школе.

2.2. Модель системного управления инновационными процессами в школе: функции, структуры, технологии.

2.3.Опытно-экспериментальная оценка модели системного управления инновационными процессами в общеобразовательной школе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах"

Актуальность исследования. Социально- экономические и политические преобразования в России имеют непосредственное влияние на развитие системы образования в целом, так и на ее отдельные подразделения и структуры.

Обновление и преобразование школы как социального института координируются государственными документами, регламентирующими деятельность образовательных учреждений в условиях введения инноваций («Закон об образовании» РФ (1992г.), Федеральные программы развития образования (1997-1998 гг, 1999-2004 гг), Модернизация российского образования (2001), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.))

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. (В.А. Сластенин)

Основное направление инноваций - гуманизация образования, укрепление демократических основ школьной жизни, развивающее обучение при освоении наук, воспитание личности. Факторами успешности инноваций можно считать возросшую самостоятельность всех субъектов образования на разных уровнях - от школьного учителя до директора общеобразовательного учреждения и руководителя органа управления образованием, совершенствование образовательного процесса через усиление педагогической, психологической и социальной поддержки.

Позитивными инновационными тенденциями образования на селе является развитие новых интегративных моделей общеобразовательных учреждений - школа-детский сад, учебно-воспитательный комплекс, школа-комплекс, школа-филиал ПТУ, агрошкола (агролицей), фермерская школа, школа-ВУЗ и др. Подобные модели инновационной деятельности в сфере образования позволяют наиболее полно использовать культурнообразовательный потенциал среды.

Процесс инновационной деятельности сельских школ характеризуется неравномерностью разработки и внедрения, что объяснимо, на наш взгляд, отсутствием механизмов управления, пропаганды новых концепций и технологий.

Любая сельская школа, в которой внедряется или внедрена инновация, отличается от других уровнем материально-технической базы, условиями деятельности, традициями села, его производственным потенциалом, обеспеченностью кадрами и их профессионализмом, контингентом учащихся.

Как показывает в целом деятельность сельских школ, например, в Закаменском районе Республики Бурятия и в других районах, инновационные процессы разрабатывают и реализуют только малая школ. При этом отсутствует механизм управления новшествами этих школ, их взаимосвязь и пропаганда новых концепций, технологий, которые реализованы в данных школах.

Весьма значительные результаты инновационной деятельности школ научно обобщены в трудах (А.А.Каспржак, М.В. Кларин, B.C. Лазарев , М.В.Левит, М.М.Поташник и др.). Вместе с тем, научные разработки решение проблем управления инновациями в сельских школах освещают недостаточно полно. Анализ научных исследований и практики по внедрению инноваций в образовании Республики Бурятия показывают, что создалась противоречивая ситуация между: а) установкой на введение инноваций государственными органами управления образованием и неспособностью сельских школ принять, ввести и отследить инновационный процесс; б) реализацией инновационных идей по отдельно взятому направлению деятельности школы и функционированием школы в старом режиме работы; в) внедрением инновационных процессов в отдельные школы и ограниченными возможностями системы образования внедрять и управлять данными процессами.

Названные противоречия указывают на недостаточную разработанность механизмов управления инновационными процессами в сельских школах в целом и выводят на актуализацию проблемы нашего исследования: каковы подходы к управлению инновационными процессами в сельских школах? Изучение и оценка состояния проблемы предопределили выбор темы исследования: Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация механизмов управления инновационными процессами в сельских школах.

Объект исследования - инновационный процесс в сельских школах Республики Бурятия.

Предмет исследования - механизмы реализации системного подхода в управлении инновационными процессами в сельских школах Республики Бурятия.

Гипотеза исследования - управление инновационными процессами в сельских школах будет более результативным и значимым, если будут реализованы социально-педагогические следующие условия:

• все школы сельского района в той или иной мере включены в инновационную деятельность, реализующуюся в разных аспектах -учебной, внеучебной, внешкольной и др.;

•создана жесткая структура (модель) управления инновационными процессами как по вертикали так и по горизонтали взаимодействия субъектов образования;

• поддержка и деятельное участие гражданского сообщества села как социума в процесс внедрения и управлениями инновациями;

• создан координирующий центр по управлению инновационными процессами на муниципальном уровне. Задачи исследования:

1. Изучить теорию и практику управления инновационными процессами в сельской общеобразовательной школе;

2. Рассмотреть концепцию системного управления инновационными процессами в сельских школах;

3. Разработать модель системного подхода в управлении инновационными процессами в сельских школах, определить функции, структуру, механизмы управления школами по модели;

4. Экспериментально подтвердить функционирование модели системного управления инновационными процессами в отдельно взятом районе Республики Бурятия.

Методологическую основу исследования составляют: Изучение вопросов педагогической инноватики (Э.Р.Днепров, A.A. Каспржак, М.В. Кларин, С.А.Смирнов, П.Г. Щедровицкий и др.); подходы к управлению педагогическими системами ( В.С.Лазарев, М.В. Левит, В.М. Лизинский, М.М. Поташник, П.Н.Третьяков ,И.Д. Чечель и др.); концепция обновления и развития сельских школ ( М.П.Гурьянова, Д.А. Данилов, П.В. Люкин и др.); системный подход в управлении педагогическими системами (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин и др). Методами исследования явились:

1. Анализ научной и научно-методической литературы;

2. Изучение нормативно-правовых документов;

3. Наблюдение и оценка деятельности школ Республики Бурятия;

4. Опытно-экспериментальная работа;

5. Обобщение опыта управления общеобразовательными учреждениями в условиях модернизации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в процессе исследования:

• определено место управления инновационными процессами в современной образовательной политике;

• разработана концепция системного управления образовательных учреждений Республики Бурятия теоретико-методологическом, содержательном и технологическом аспектах;

• разработаны механизмы системного подхода в управлении инновационными процессами в сельских школах.

Практическая значимость исследования заключается в создании авторской концепции системного подхода в управление инновационными процессами в сельской школе; разработке модели системного управления инновационными процессами в школе, определении её функций, структуры, и механизмов реализации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы ученых в области управления педагогическими системами, применением адекватных методов исследования, приведших к положительным итогам проведенной опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выдвигаемые на защиту:

1. Совокупность теоретико-методологических положений управления инновационными процессами в сельских школах.

2. Концепция системного управления инновационными процессами в сельских школах Республики Бурятия.

3. Модель системного управления инновационными процессами в сельских школах, определение функций, структуры, механизмов реализации.

База исследования: Сельские общеобразовательные школы Закаменского района.

Исследование проводилось в два этапа:

Первый этап (2000-2002 гг.) - разработка теоретических подходов к проблеме введения инновационных процессов, анализ инновационной деятельности в школах Республики Бурятия, осмысление и формулирование аппарата исследования, его программы, определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2005 гг.) - организация и проведение в школах Закаменского района опытно-экспериментальной работы по созданию механизмов системного подхода в управлении инновационными процессами; изучение эффективности моделей управления; проверка гипотезы исследования; количественный и качественный анализ результатов обработки результатов работы; подведение итогов работы, обобщение и систематизация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на семинарах Института образовательной политики «Эврика» (Москва, 2002, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); докладывались на международной конференции «Профессиональное становление будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003), региональных и республиканских конференциях «Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы» (Улан-Удэ, 2001, 2003), «Инновационные технологии в образовании» (Улан-Удэ, 2003), «Воспитательное пространство в сельской школе: опыт, проблемы, перспективы» (Улан-Удэ, 2005). Тезисы и статьи, опубликованы в сборниках материалов конференций и в журнале «Перемена» (2005 г.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В нашу эпоху радикальных изменений в обществе, в экономике, социальной и духовной сферах школа была поставлена перед проблемой выживания. Школа впервые в последние годы стала перед выбором: работать в традиционно заданном режиме или войти в инновационный режим развития.

Новая политика в области образования стимулировала инновационное движение школ. В результате была создана сеть экспериментальных площадок на всех уровнях: районном, региональном, федеральном.

В режиме эксперимента сейчас работают более ста школ Республики Бурятия. С появлением сети федеральных экспериментальных площадок (ФЭП) каждое учебное заведение, каждый педагогический коллектив, каждый работник образования имеет возможность представить программу собственного инновационного образования. Данное явление способствует развитию всей системы образования Республики Бурятия.

Инновационное движение является по существу основной социальной и духовной базой реформы образования и его главной системой, и основой модели образования нового тысячелетия.

Целенаправленные и весомые результаты могут быть достигнуты в определении приоритетных видов деятельности. В нашем исследовании выявились:

• разработка программ развития школ района;

• индивидуальные взаимодействия администрации школы с педагогическим коллективом и сотрудничество в решении наиболее актуальных проблем развития школ, как осуществление осуществление инновационного процесса в сельской школе;

• осуществление механизмов реализации системного подхода в управлении образовательными учреждениями, с партнерами реализуемо при финансово-экономической поддержке и социальной защите учителей и технических работников школ;

• в целях оказания помощи и поддержки в современных условиях дирекция школы должна сотрудничать с районной и местными администрациями, с предприятиями, организациями, коммерческими структурами, ибо в условиях демократизации и децентрализации прекрасные законы и постановления, принятые наверху не претворяются и невозможно много добиться только силами, напоминаниями, даже угрозами. Дело обучения и воспитания подрастающего поколения несовместимо с отлагательством насущных проблем, поэтому научиться сотрудничеству - иного нет.

• претворение инновационной деятельности в школе требует разработки, адекватной методики мониторинга ее состоятельности. Разработанные и использованные формы мониторинга являются одними из вариантов. Разумеется, они не исчерпывают арсенал других методик.

Общий вывод - в современных условиях такая модель предполагает существенные изменения в структуре учебного плана и содержании обучения; введение качественно новых (интегративных) учебных предметов, усиление гуманитарного компонента образования, изменение программ и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сельской школы в бывшем СССР неоднократно являлась объектом педагогических исследований. Однако, имея значительную познавательную ценность, она в значительной мере находилась под влиянием заданных установок, требовавших от исследователя приукрашивания фактического состояния дел в советском обществе и замалчивания негативных процессов и явлений. Все это требует переосмысления накопленного за прошедшие годы материала теоретических и эмпиристических исследований по взаимодействию социальных институтов села и сельской школы.

Огромное влияние на сельскую школу в современных условиях оказывают ситуации, сложившиеся в настоящее время в России. Сельская школа существует, функционирует, развивается в условиях коренного преобразования экономических, политических, духовных основ общества, сопровождающегося переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, появлением новых представлений о взаимоотношениях между людьми.

В целом, учебные заведения, в частности сельская школа, получили больше прав в осуществлении образовательной деятельности. Государство уже отказывается от опеки и всеобъемлющего контроля за образовательным процессом. Это породило мнение, что вся работа пойдет сама собой; что школа осуществит подготовку детей к труду и жизни, социально защитит преподавателей, обслуживающий персонал и школьников. Это, как нам кажется, заблуждение. Получив самостоятельность, весь коллектив школы берет на себя большую ответственность за свою деятельность, свои результаты. Однако процесс функционирования и развития сельской школы в настоящее время имеет свои особенности, отличающиеся от прошлых лет; слабый учет национально-региональных компонентов, уменьшение доли выходцев из крестьян в рядах студенчества будут сказываться на социально-культурном уровне села. Мало дипломированных специалистов возвращается в село. Уменьшение доли выходцев из крестьян во многом связано с отменой государственного регулирования социального состава студенчества, с ухудшением материального положения семей крестьян и более низким уровнем получаемого среднего образования.

Таким образом, политические, экономические, социальные изменения обуславливают появление новых подходов и требований в управлении деятельности. Однако ни одна отрасль производственной, социальной сферы не может обойтись без руководства и управления. Это ж относится и к системе образования.

В нашей стране функционирует разветвленная и всеохватывающая система образования, как и во всех странах мира. В нее входят образовательные учреждения, органы управления, предприятия и организации, обслуживающие материально-технически и научно-методически.

Руководство и управление названными структурами начинается с учреждений, предприятий и организаций и поднимается выше. На самом высоком уровне руководство осуществляется государственными законодательными и исполнительными органами власти (Государственная дума, Президент, правительство). Функция непосредственного и повседневного руководства возлагается на Министерство образования РФ. Следующий уровень руководства и управления - края, республики и области, затем городские и районные отделы и управления, а после -образовательные учреждения.

В Законе РФ «Об образовании» утверждаются компетенции каждого уровня руководства и управления системы образования. Они достаточны для их реализации.

Для выполнения функции руководства и управления соответствующие органы обладают правами и полномочиями административно-нормативного значения, как решения, постановления, приказы, распоряжения, рекомендации, указания, советы, пожелания, а также наложение взысканий и т.д.

В целом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: Управление инновационным движением в образовательных учреждениях представляет собой целостную систему. Ее основным компонентом являются новые принципы в управлении (демократизация, гуманизация и т.д.), новое содержание (концепции школ, программы развития, проекты, новые методы и средства), информационные технологии, мониторинг (контроль);

2. Результаты реализации сущности инновационного управления системы образования Республики Бурятия закономерно обеспечили становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы.

3. Управление носит характер совместной деятельности, включающей в себя заинтересованных участников управленческой и образовательной деятельности: начальник РУО, специалисты, методисты, директора, учителя, родители, дети и общественность.

4. Эффективность управления развитием (характеристика отношений между достигнутой и возможной продуктивностью деятельности) инновационной школой на примере Бургуйской средней школы зависит в первую очередь от следующих факторов: а) уровня выделения актуальных проблем; б) качества постановки целей (общих и частных); в) освоения отдельных нововведений (рациональность выбора, их интегрированность, диагностируемость, реальность плана); г) заинтересованности коллектива; д) контролируемости процессов развития.

Сеть ФЭП Республики Бурятия реализует все основные стратегии развития школы (стратегия локальных, модульных и системных изменений). На уровне ФЭП выходят инновационные школы, реализующие стратегию системных изменений.

Наше исследование - одна из попыток педагогического решения проблемы управления инновационными процессами в сельской школе в современных условиях. Оно было подготовлено всем ходом предшествующего развития философской, социологической, психологической, педагогической науки, обусловлено современными общественными условиями. В то же время его методическая сторона находится в первоначальной стадии разработки. Еще нет единого взгляда на данную педагогическую ситуацию, до конца не обоснован механизм реализации системного подхода в управлении инновационными процессами в сельской школе в современных условиях.

Проведенное исследование определило перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы: роль и место системного управления сельскими лицеями, колледжами и другими специализированными учебными заведениями в формировании социально-активной личности; вопросы индивидуализации обучения и воспитания, самовоспитания школьников; подготовки студентов к работе в сельской школе в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бадмаев, Владимир Михайлович, Улан-Удэ

1. Абдулханова-Славянская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверичев Ю. П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? // Советская педагогика. 1991. - № 12. - с.34-40.

3. Адамский А.И. Полуостров «Эврика» // «Первое сентября», 2000.- №31.

4. Акопов Т.В. Социальная психология образования -М.: Изд-во «Флинта», 2000.- 58с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т. Ф. Яркина. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Наука, 1997.-380с.

7. Андреев В.Н. История бурятской школы (1804-1962 гг.). Улан-Удэ: 1961.-568 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

9. Антипьев А.Г. Проблемы социальной защиты населения при переходе к рынку. // Социально-политические науки. 1991. - № 10. - С. 92-99.

10. Ануфриев E.H. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 152 с.

11. П.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.—М.: Педагогика, 1986. —176 с.

12. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика, 1996. -№2 С. 11-14.

13. Базаров Ц.Р. Развитие бурятской сельской школы (социально-педагогические аспекты). Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999.

14. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального: Автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1992.

15. Бакмансуров Х.А. Оптимальное размещение сельских школ // Советская педагогика, 1986.-№3-С.66-71.

16. Балабанова Т.Н., Родионова Г.А., Стрелков Д.Г. Социальная защищенность жителей села и переорганизация сельхозпредприятий (по материалам социологических исследований 1995-1996 гг.)

17. Бардаханов П.Ф., Молонов Г.Ц. О развитии познавательной активности учащихся: (из опыта работы учителей Бурятии) Улан-Удэ: Бурят.кн.изд., 1983.-110 с.

18. Басаева К.Д. Семья и брак у бурят, вторая половина XIX нач. XX вв. -Улан-Удэ: Бурят.кн.изд-во, 1991. - 192 с.

19. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 23-37.

20. Белокопытов Ю.Н. Воспитательные функции педагогического коллектива сельской средней общеобразовательной школы: автореф. дисс. . кан. пед. наук. М., 1986. -17 с.

21. Березняк Е.С. Руководство современной школы. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

22. Бернс Р. Развитие «Я-концепция» и воспитание.- М., 1996.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.- С.3-8.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1961.-695 с.

26. Богданова О.С., Черенкова C.B. нравственное воспитание старшеклассников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

27. Бодиева Н.Ф. Национальная школа: теория и практика. Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг". 1996.- 113 с.

28. Бодиева Н.Ф. Через этническое к общечеловеческому (о некоторых аспектах развития национальных школ // Директор школы -1996. - № 1. - С. 55-59.

29. Боровик B.C. Политическая активность современной молодежи /состояние и проблемы/. М.: Институт молодежи. 1990. -167с.

30. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной сферы // Советская педагогика. 1998. № 10. - С.10-24.

31. Бурхинов Д.М. Трудовое воспитание сельского школьника. Учебное пособие. Красноярск, 1990. - 100 с.

32. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1993. - 136 с.

33. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления образовательной школой. Воронеж, 1990.

34. Великий П.П. Сельская действительность (социологический ракурс) // Социологические исследования. 1996. - № 10. - С.35-43.

35. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

36. Внутришкольное управление качеством образования /Под ред. Ц.Р. Базарова. Улан-Удэ, 2002. - 124 с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: Концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. (под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. -45-51 с.

38. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

39. Воспитание учащихся в сельской школе: Сб. науч. трудов. Сост. В .Я. Коровина. М., 1986. - 150 с.

40. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1997. - 112 с.

41. Вступление новых поколений в трудовую жизнь в условиях политических и социально-экономических реформ. М., 1992.

42. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., Знание, 1981.-95с.

43. Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности (философско-социологический аспект): Автореф. дисс. канд. фил. наук. Свердловск, 1982.

44. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань: КГПИ, -1985. - 107 с.

45. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в россии на пороге XXI века). Челябинск: 1992. - 240 с.

46. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития образования в России -М., 1993. С.12-16.

47. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

48. Громыко Ю.Б., Давыдов В.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - № 2. - С. 17-27.

49. Гусарова С.В. Современные образовательные технологии // Специалист . -1996.-№1.- С.20.

50. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск: «Амалфея», 2000.- 447с.

51. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии. Организационно-педагогическое обеспечение. Якутск, 1988. - 48 с.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире М., 1999.

53. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М., Народное образование. 1999.- 208с.

54. Дондобон Н.Б. Особенности воспитательной работы в начальных классах сельской национальной школы: автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1981.

55. Егоров Н.Е. Сельская общеобразовательная школа Чувашской АССР (1966-1985гг). Чебоксары, 1986. - 175 с.

56. Елаев Н.К. Бурятская школа: история, проблемы и опыт национализации. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, пед. инст-та, 1994. -124 с.

57. Елаев Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика. 1995. - № 2. - С.45-47.

58. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: просвещение, 1980. - 175 с.

59. Жильцов ПЛ., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

60. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу // Шаги республики Саха (Якутия): статьи и материалы. М.: просвещение, 1992. - 239 с.

61. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей Тюмень: Тюм.обл. ИПК, 1993.-205с.

62. Закон РБ "Об образовании". Улан-Удэ, 1993. - 22 с.

63. Закон РФ "Об образовании". М.: МП "Новая школа", 1992. - 58 с.

64. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителей школы М.: Новая школа, 1999. - 320с.

65. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

66. Иванова JT.A. Специфические особенности сельской среды и учет. -Иркутск: ИГПИ, 1981. 87 с.

67. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

68. Интернационализм: школа и среда: Кн. для учителя /Под. ред. C.B. Мягченкова и др. М. - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990. - 198 с.

69. Казанкина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. JL: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1981. - 68 с.

70. Калмыков C.B., Балханов В.А. Поможем юным осмыслить свое "я": О разработке новой концепции образования в Бурятии // Бурятия. 1992. -15 января.

71. Карнеги Д. Основные методы обращения с людьми. Екатеринбург, 1999.

72. Карнышев А.Д. Социальная психология сотрудничества в школе. -Красноярск, 1991. 115 с.

73. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 144 с.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2.- 15с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., 2005

76. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Соц. полит, журнал. м., 1993. - № 9/10.

77. Коллеман Д., Фармер Э. Управление изменением М., 1993.

78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Челябинск, 1978г.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой М., 1997.

80. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Пути совершенствования управления школой Челябинск, Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1972.

81. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика, 1991. № 10 - 3-18 с.

82. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом М., 1993.

83. Кудышева Б.К. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Тула, 2000.-21с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л., 1970.

85. Кунц Г., Даннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций т. 1,2. - М., 1993.

86. Курак Е.А. Менеджмент в сфере образования (личность ученика как субъект и объект управления школой: психолого-педагогический аспект) -Самара, 1995.

87. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

88. Лебедик Н.П. Социальная зрелость выпускников сельских средних школ и профессионально-технических училищ (сравнительный социолого-педагогический анализ): Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1981

89. Левит М.В. Как сделать хорошую школу? В 2ч. М., 2000.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1991.-223с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977г. —304с.

92. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой М., 1999.

93. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика, 1990 № 5. - 72-77 с.

94. Мантатов В.В. Стратегия разума: экологическая этика и устойчивое развитие / Т.1. Улан-Удэ: Бургиз, 1998.

95. Марков М. Технология и эффективность социального управления. — М., 1982.

96. Моисеев H.H. Алгоритмы развития М., 1987.

97. Молодежь Республики Бурятия. Издание Госкомстата РБ. Улан-Удэ, 1992.

98. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования: спецкурс. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000.-87с.

99. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. -Улан-Удэ, 1997. 224 с.

100. Молонов Г.Ц., Намсараев С.Д. Развитие общеобразовательной школы Бурятии в условиях реформирования Улан-Удэ, 1993.

101. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - № 3.

102. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М., Знание, 1990.-40 с.

103. ЮЗ.Мукаева О.Д. Национальные традиции у монголоязычных народов // Педагогика, 1994. №2. - 42с.

104. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 86 с.

105. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ: Изд-во "Бэлиг", 1996. - 240 с.

106. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика Улан-Удэ, 1991.

107. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. М.Ассоциация "Народная педагогика", 1994. - 128 с.

108. Национальная интеллигенция и духовенство: история и современность, тезисы и матер, республ. конфер. Улан-Удэ, 1994.

109. Немов P.C. Психология: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995.-512с. ПЗ.Новейший философский словарь.- Минск, 1999.-877с.

110. Новое в педагогической практике студентов / Под ред. В.Б.Лыгденовой -Улан-Удэ, 2003

111. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1989.

112. Новые модели образовательных учреждений М.: Новая школа, 1994 -48с.

113. Орлов A.A. Научные основы управления школой: Учеб. пос. М., 1982.

114. Очиров М.Н. Актуальные проблемы бурятской национальной школы. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, пед. инст-та, 1995.- 39 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.уч.зав. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд.- М.:Школа-Пресс, 2000.- 512с.

116. Петровичев М.В. Региональное образование: организация управления развитием Тула: Кн. изд-во, 1994. - 228с.

117. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект М.: 1990.

118. Пирогова З.А. Аналитическая основа внутришкольного управления -Улан-Удэ, 1999.

119. Положение о ФЭП // Ж. «Вестник образования», 1999 №12.

120. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 С.

121. Попов Г.Х. Эффективное управление — М., 1985.

122. Поташник М. М. Демократизация управления школой М., 1990.

123. Поташник М.М. Инновационные школы России М., 1996. - 99с.

124. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.- М.: Новая Школа, 1996. 320 С.

125. Поташник М.М. Оптимизация управления школой М., 1991.

126. Поташник М.М. Управление современной школой М., 1992.

127. Поташник М.М., Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений М., 1993г.

128. Проблемы перестройки школы в малых селах Бурятии. Некоторые итоги социологического изучения малого села и его школы. Улан-Удэ, 1992. - 49 с.

129. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой М., 1987.

130. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: Методологические основы этнопедагогики: Материалы per. научн. практ. конф. вып. 1 (сост. Г.Н.Назаров, Н.Ф.Бодиева) - Улан-Удэ: Изд-Во "Бэлиг", 1996. - 120 с.

131. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система и учителей.- М.: Владос, 2000. 302с.

132. Санжиев Н. Ж. Педагогическое сотрудничество в деятельности районного управления образования: автореф. дис. канд.пед.наук. Улан-Удэ, 1999.-21с.

133. Сборник научно-методических материалов.- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- 160с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.- М.: Народное образование,!998.-256с.

135. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательного учреждения. - Курск, 1985. - 67 с.

136. Сериков В.В. Образование и личность. -М.: Логос, 1999.

137. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами М., 1999.

138. Суворова Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе // начальная школа. 1996. - № 11.- С.60-66.

139. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе // Педагогика. 1992. № 3/4. - С.31-36.

140. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1979.

141. Тармаев Г.А. Об основах и проблемах возрождения национальной школы. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996. - 27 с.

142. Текущий архив министерства образования по делам высшей школы и научных учреждений республики Бурятия. Инновационная структура образования федеральная экспериментальная площадка, апрель 2001 г.

143. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт (под ред. Л.Ф. Яркиной. В 2-х т. М. - Тула, 1993.

144. Ткаченко Е.В. Сельская школа: проблемы и перспективы // Регионология, 1995. № 3, - С. 51-62.

145. Третьяков П.Н. Управление: школа район - город: Учеб. пос.- М.: Педагогика, 1991.

146. Троценко Г.П. Планирование воспитательной работы в сельской школе: Из опыта // Национальная школа. 1994. - № 8. - С.66-68

147. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Первый шаг. В 2ч. м., 1991г.

148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.-464с.

149. Управление школой: возрождение бурятской национальной школы: (Из опыта Кижингинской средней школы-интерната // Научн. ред. Дугарова Д.Ц.) Улан-Удэ, 1994. - 47 с.

150. Ушинский к. Д. О народности в общественном воспитании // Пед.соч. в 6 т., Т.1. М.: Педагогика, 1988.

151. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М., Педагогика, 1990.-157с.

152. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

153. Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс. Учеб.пособие. 2-е изд.-Мн.: Высшая школа, 2004

154. Целищева Н. Возрождение России начинается с земли // Народное образование, 1994. -№7-с.68-73.

155. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления -М., 1999.

156. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе М, 1998г.164 .Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М., 1990.

157. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой М., 1992.

158. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации реформы: Методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО-М., 1985.167.1Дукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1996г.

159. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация.- М.: Новая школа, 1996.- 352с.

160. Янг С. Системное управление организацией М., 1972г.