Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков (на уроках литературы)

Автореферат по педагогике на тему «Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков (на уроках литературы)», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Коротаева, Евгения Владиславовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Екатеринбург
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков (на уроках литературы)"

Уральский ордена "Знак Почета" государственный педагогический институт

На правах рукописи

УДК 371.303.3-044.3

К0Р0ТАЕВА Евгения Владиславовна

СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (на уроках литературы)

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЕКАТЕРИНБУРГ 1993

Работа выполнена на кафедре возрастной педагогики и педагогической технологии Уральского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор А.С.БЕЛКИН

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор В.С.БЕЗРУКОВА кандидат педагогических наук, доцент В.Д.ШИРШОВ

Ведущее учреждение

- Курганский государственный педагогический институт

Защита состоится " 1993 года в

/О часов на заседании специализированного совета К 113.42.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Уральском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте (620219, г.Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, кафедра основ возрастной педагогики и педагогической технологии).

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Уральского ордена "Знак Почета" государственного педагогического института (620219, г.Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26).

Автореферат разослан " " ^/г_ 1993 года.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, профессор кафедры возрастной педагогики

Г.А.КАРПОВА

Актуальность обращения к проблеме формирования положительного отношения к учению обусловлена социальными, психологическими и педагогическими причинами. С социальной точки зрения данная постановка проблемы вызвана демократическим обновлением нашего общества, которое предполагает введение новых форм хозяйствования: индивидуальных, кооперативных, семейных, подрядных и т.д., требующих от личности проявления активного, осознанного, творческого отношения к собственному труду, что является производными от положительного отношения к деятельности. Воспитание положительного отношения к учению приобретает особое значение в современных условиях, когда налицо кризис тра-циционной системы образования, выражающейся в общем негативном отношении к школьным программам и результатам образования. Одним из путей выхода из кризисного состояния является реализация принципа гуманизации всей образовательной системы, который прежде всего предполагает изменение позиции учащегося в из пассивного объекта обучения в активного участника учебной деятельности. Однако без сформированного положительного отношения к учению такое изменение невозможно.

Данная проблема рассматривалась . неоднократно в педагогической науке(работы В.Н.Мясшцева,Л.И.Божович, А.К.Марковой, Н.М.Скаткина, Н.П.Архангельской, Л.С.Славиной, А.А.Бодалева и других).

В последнее время появилась необходимость вновь обратиться к изучению данной проблемы с учетом новых психолого-педагогических концепций: теории деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина, О.В.Данилевич и др.); теории эмоциональной регуляции мыслительной деятельности (В.К.Вилю-нас, Ю.Е.Виноградов, В.Л.Поплужный, В.А.Васильев, О.К.Гихоми-

ров); концепции личностного подхода в образовании (А.В.Петровский, В.С.Мерлин, М.С.Каган, Ю.М.Орлов и др.); возрастного подхода в теории обучения и воспитания (Д.Б.Эльконин, Н.Д.Левитов, А.С.Белкин); интегративного подхода в педагогической науке ( В.С.Безрукова, В.И.Загвязинокий и др.); исследований зарубежных психологов по сходным проблемам (Э.Стоун, М.Доналдсон, У.Глассер, A.Cropley, E.Ladd, J.Mcleod и другие).

Несмотря на столь большое разнообразие в исследованиях сама проблема отношения к учебной деятельности рассматривалась преимущественно или как формирование положительного отношения к учению у младших школьников или как воспитание сознательного и дисциплинированного отношения к труду у старшеклассников (В.А.Крутецкий, А.П.Медведицкий, Е.Н.Елфимова, А.К.Дусавициий, Н.Г.Левандовский и др.). В то же время подростковый возраст практически остается вне исследований по данной проблеме. Во многом этот факт* объясняется тем, что большинство психологов и педагогов, рассматривая подростковый период в целом, определяют ведущим видом деятельности установление межличностных отношений в среде подростков ( А.В.Петровский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Р.С.Немов и др.), снижая тем самым значимость педагогической работы по формированию положительного отношения к учению в данный возрастной период. Но следует учесть, что некоторыми учеными ( А.Е.Ольшанниковой, В.Н.Лозовцевой, Т.И.ЮрефьевоЯ и др.) выделяется особая возрастная группа младших подростков (10-11 лет) как критический период, что связано с ломкой прежних представлений, формированием новых психических черт, переходом от монопреподавания к "более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению" (Эльконин Д. Б.

Избр.психол.труды.М.: Педагогика, 1989. С.267).

Анализ психолого-педагогической литературы, а также анкетирование педагогов, учащихся, родителей ряда школ г.Екатеринбурга показал, что с переходом в пятый класс у многих учеников снижается успеваемость, теряется интерес к учебе, родители жалуются на потерю прилежания. Следовательно, младший подростковый возраст нужно рассматривать как переломный в процессе воспитания отношения к учению.

Таким образом существует потребность в педагогической работе по исследованию процесса воспитания у младших подростков положительного отношения к учению, однако традиционно сложившаяся система образования не позволяет удовлетворить ее. Необходимы поиски новых средств и методов, активизирующих процесс воспитания положительного отношения к учению. В русле этих поисков мы обратились к активно разрабатываемой в последнее десятилетие теории ситуации успеха. Практика доказывает богатые формирующие возможности этого нового в педагогике фактора, в частности, в области развития эмоционально-мотивацион-ной сферы ребенка.

Все вышеизложенное позволило нам сформулировать тему исследования следующим образом: "СИТУАЦИЯ УСПЕХА КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ".

Объект исследования- процесс воспитания у учащихся положительного отношения к учению.

Предмет исследовани я - ситуация успеха, как фактор, интенсифицирующий процесс воспитания у младших подростков положительного отношения к учению.

Цель исследования заключается в определении педагогических возможностей ситуации успеха в процессе воспитания у школьников положительного отношения к учению.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: положительный характер отношения к учебной работе у младших подростков формируется эффективнее, если в комплексе факторов, способствующих данному процессу, ведущим является ситуация успеха, которая:

- формирует у учащегося субъектное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей - с одной стороны;и обеспечивает условия для такого включения - с другой;

- осуществляется на каждом этапе учебной деятельности (мотивационно-целевом, исполнительном и результативном) в виде комплекса психолого-педагогических приемов, сочетание которых обусловлено учебными и воспитательными задачами этапа;

- являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, одновременно становится условием перерастания положительного отношения в активное, сознательное, творческое отношение к деятельности в целом.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить место ситуации успеха в системе факторов, способствующих воспитанию положительного отношения к учению.

2. Разработать технологию создания ситуации успеха, как фактора воспитания положительного отношения к учению у младших подростков.

3. Установить зависимость перерастания положительного отношения к учению в активное, сознательное, творческое отношение к учебной деятельности от поэтапной организации ситуации успеха в учебной деятельности.

4. Проверить эффективность влияния комплекса приемов ситуации успеха на процесс воспитания положительного отношения к учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются' диалектические положения о противоречии как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, учение о личности как субъекте общественных отношений, своеобразии личности как общественной ценности.

Теоретическую основу исследования составила теория дея-тельностного подхода в формировании- личности ; труды отечественных и зарубежных психологов о формирующей роли межличностных отношений (В.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.С.Мерлин, В.Н.Мясищев).

В исследовании применялся комплекс как теоретических, так и практических методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и социально-философской литературы, системный подход, моделирование -позволили обосновать необходимость организации в учебном процессе ситуации успеха, как условия и средства в воспитании положительного отношения к учению;

- эмпирические методы, реализованные в педагогическом эксперименте, основывались на создании педагогических ситуаций, наблюдении, анкетировании, экспериментальных и контрольных заданиях, анализе продуктов детского творчества, методах мате-

магического моделирования, графической обработке результатов исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом (1984-1988 г.г.) изучена литература по проблеме. С целью получения материала' по избранной теме проанализированы труды психологов и педагогов; проведено анкетирование педагогических коллективов ряда школ города ( NN 2, 3,39,94); автор в то время работала учителем русского языка и литературы в пятых и шестых классах школы N 39 с целью выяснения условий, влияющих на характер формирования отношения к учению у младших подростков. Изучался и обобщался опыт учителей-практиков по организации условий, позитивно влияющих на отношение к учебной деятельности.

На втором (1989-1990 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе СШ N 32 г.Екатеринбурга в параллели пятых классов ( литеры А, Б, В, Г. ) непосредственно автором, которая работала в школе учителем литературы. Школа-новостройка о нестабильным педагогическим и ученическим коллективами, на наш взгляд, остро нуждалась в педагогической работе по формированию у учащихся положительного отношения к учению. На данном этапе через анкетирование, экспериментальные и контрольные задания, интервьюирование педагогов-практиков, анализ продуктов детского творчества проверялась эффективность экспериментальной метод яки по формированию и развитию у учащихся познавательной активности, самостоятельности в учебной деятельности, творческих проявлений, являющихся показателями положительного отношения к учению у школьников.

На третьем этапе (1991-1992) проверялись и статистически обрабатывались результаты опытной работы в экспериментальных и контрольном классах; уточнялись обоснование и формулировки выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что;

- доказана зависимость положительного характера отношения учащихся к учебной деятельности, от организации ситуации успеха, интенсифицирующей развитие учебной, познавательной активности младших подростков;

- ситуация успеха раскрыта как средство формирования положительного отношения к учению на каждом этапе учебного процесса (мотивационно-целевом, исполнительном, - результативном) - с одной стороны; а с другой - как условие перерастания положительного отношения в положительно-ситуативное, положительно-активное, положительно-творческое отношение к учению.

Практическая значимость работы состоит в "том, что огтре-лены педагогические возможности ситуации успеха как нового фактора в воспитании положительного отношения к учению у младших подростков; разрабоганы технологические схемы организации ситуации успеха на уроках литературы, которые могут быть широко использованы в работе учителей-практиков, а также в системе подготовки педагогических кадров. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школ NN 32, 39, 109 г.Екатеринбурга.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в ряде школ г.Екатеринбурга, в процессе обучения студентов педагогического училища N 4, а также студентов филологического, географо-биологического и факультета педагогики и методики начального обучения Уральского государс-

твенного педагогического института, через публикацию матералов в научно-методической и периодической печати. Теоретические положения докладывались на межвузовской региональной научно-практической конференции (Екатеринбург, 1992), выносились на обсуждение кафедры педагогической технологии УрГПИ.

Достоверность результатов исследования подтвержается опорой на законы диалектики, длительностью эксперимента, его повторяемостью, воспроизводимостью результатов, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследовательской работы, репрезентативностью эмпирических материалов.

В ходе констатирующего эксперимента были проанализированы данные анкетирования и интервьюирования 280 учителей средних школ г.Екатеринбурга и 480 школьников пятых-седьмых классов. Непосредственно в опытно-экспериментальной работе участвовало 120 учащихся пятых классов.

Достоверность результатов исследования подтверждается математической обработкой результатов, построением гистограмм и графиков, анализом данных опроса педагогического коллектива школы, где велась исследовательская работа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Положительное отношение к учению рассматривается как интегративное личностное образование.характеризующееся устойчивым положительным эмоциональным состоянием учащегося, субъектной готовностью включиться в учебную деятельность на уровне своих потенциальных возможностей,самостоятельностью и активностью в ходе решения учебных задач, осознанным отношением к результатам своего учебного труда.

2. Эффективным средством воспитания у школьников положительного отношения к учению является организуемая педагогом ситуация успеха, которая мотивирует желание школьника включиться в учебный процесс, принять в нем посильное участие, она же организует условия для такого участия, формирует умение обратить результат одного учебного акта в побудительный мотив для решения новой учебной задачи.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновываются актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость.

В первой главе " В оспитание'у учащихся положительного отношения к учению как психолого-педагогическая проблема" раскрывается сущность и роль воспитания положительного отношения к учению в познавательной деятельности; выявлены кризисные периоды и определены условия, способные позитивно повлиять на характер этого отношения.

Во второй главе"Обоснование эффективности ситуации успеха в учебной деятельности младших подростков как фактора воспитания положительного отношения к учению" на материале конкретной экспериментальной работы доказываются теоретические положения; раскрывается поэтапная методика реализации психо' лого-педагогического комлекса ситуации успеха на уроках литературы у младших подростков; дается интегративная характеристика ситуации успеха как фактора воспитания положительного отношения к учению у младших подростков.

В заключении излагаются основные результаты и выводы по теме исследования, определяются дальнейшие пути в разработке проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ РАБОТЫ

С шестидесятых годов XX века растет интерес к проблемам воспитательных отношений. Приоритет в этих исследованиях принадлежит теории межличностных отношений, в то время как проблема воспитания отношения к деятельности не исследована достаточно подробно: не разработаны общий методологический подход и более частные вопросы, связанные с возможной периодизацией отношения к учению, определением условий и средств, способствующих интенсификации этого процесса. Отсюда и терминологическая разнородность: объектом исследования являются и "положительное отношение к учению" (Н.М.Скаткин, Н.Д.Левитов, А.П.Архипов); и "познавательное отношение" ( Л.И.Божович); и "эмоциональное отношение к учению"(Н.Г.Левандовский); и "эмоцональ-ное состояние школьника" (А.Е.Олыпанникова).

Рассматривая процесс воспитания положительных отношений к учению, к деятельности ученые опираются на эмоциональную сферу личности (А.Н.Леонтьев,В.Н.Мясищев, П.Вайнцвайг, МсЬеой и другие). Но конкретных исследований о влиянии положительных эмоций на успешное обучение недостаточно ( В.С.Выготский, А.П.Архипов, Я.Рейковский и некоторые другие). Психологи занимаются преимущественно рассмотрением влияния отрицательных эмоций на развитие и формирование личности ребенка, учат избегать их и преодолевать , в то время как "положительный полюс эмоциональных отношений исследован значительно хуже, чем отрицательный" (Гоз-ман Л.Я.Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. С.23).

Положительный или отрицательный характер отношения к деятельности (к учению) будет прежде всего определяться структурными компонентами самой деятельности:насколько человек мотива-ционно ориентирован на выполнение, с какими трудностями встречается в процессе исполнения и как преодолевает их, каковы полученные результаты по сравнению с ожидаемыми и т.д. Если проигнорировать данный подход в процессе, воспитания отношения к учению, то в педагогической практике возникает разрыв между педагогическими воздействиями и получаемыми результатами.Г.И.Щукина, А.К.Маркова указывали на тот факт, что при наличии познавательного интереса у подростков результаты проверки показывают недостаточные знания, слабую свободу оперирования ума. Следовательно, сформированное на мотивационном этапе отношение,не подкрепленное . условиями на исполнительном и результативном этапах, оборачивается пробелами в знаниях и учебных умениях школьников.

Таким образом, процесс воспитания отношения к деятельности (к учению) нужно рассматривать в структурном единстве, а не ограничиваться эмоциональным воздействием на отдельном этапе.

Учебная деятельность представляет собой длительный процесс познания, отношение к которому будет меняться в связи с возрастными, индивидуальными, социальными и др. условиями. В процессе формирования отношения мы можем выделить следующие уровни: дошкольный возраст - положительная предрасположенность к ожидаемой учебной деятельности; младший школьный возраст - нерасчле-ненное ( положительное-нейтральное-отрицательное) отношение к учебной деятельности в целом; подростковый возраст - дифференцированное положительное, возможно активное отношение к отдельным учебным предметам, что влияет на отношение к учению в целом; старший школьный возраст - активное, сознательное,

возможно творческое отношение к собственной деятельности в учебном процессе.

В процессе формирования выделяются по крайней мере два кризисных периода - для учащихся первых и пятых классов. Роль педагога в воспитании положительного отношения к учению в данные периоды неоценима.

Существует ряд условий, влияющих на процесс воспитания положительного отношения к учению: личная заинтересованность учащегося в конкретном учебном материале; взаимоотношения, которые сложились у учащегося с конкретным учителем, стиль преподавания и общения данного педагога; взаимоотношения, сложившиеся у учащегося с одноклассниками; отношение родителей или других референтных лиц к школе в целом и к отдельным предметам, в частности; стиль общения и преподавания, принятый в данной школе; социальная ориентированность общественного мнения на проблемы педагогики и образования и т.д.

Положительное отношение к учению формируется только тогда, когда все перечисленные психолого-педагогические условия находятся в равновесии, оптимальном для конкретного учащегося. К сожалению, такое положение в практике встречается не так часто , вот почему педагоги и психологи ищут "ключ", который способен установить этот баланс.

Таким фактором, интенсифицирующим процесс воспитания положительного отношения к учению, является, на наш взгляд,ситуация успеха, создаваемая педагогом. Поскольку она реализуется в учебной деятельности, постольку организация ее Будет обусловлена структурой этой деятельности: мотивационно-целевым, исполнитель-_ ным и результативным этапами. На каждом этапе ситуация успеха выполняет опредленную задачу: формирует мотив достижения в ре-

шении учебной задачи, обеспечивает условия для успешной деятельности школьника, формирует осознанное отношение к итогу деятельности, умение обратить результат в мотив для новой учебной задачи.

Ситуация успеха в учении представляет собой последовательное сочетание психолого-педагогичесхих приемов, которые обеспечивает включение каждого ученика, в активную учебную деятельность и обусловливают переживание учащимся чувства радости, удовлетворения как в процессе, так и в результате овладения знаниями. Особое значение ситуация успеха приобретает при переходе из начального звена обучения в среднее, где учащийся получает возможность добиться успеха в какой-либо одной области знаний, проявить себя как активный, сознательный, творческий участник процесса познания.

Экспериментальной базой для исследования явилась школа N 32 г.Екатеринбурга. На констатирующем этапе экперимента было проведено обследование учащихся пятых классов с целью определения отношения к литературе как учебной дисциплине. Результаты обследования показали,что отношение к учению в контрольном (А) и экспериментальных ( Б, В, Г) классах было примерно на одном уровне: нераочлененное положительное отношение к учению в целом; пассивное (5 В), положительно-ситуативное ( А, Б, Г), т.е. зависящее от интересного содержания, приемов преподавания пр., отношение к урокам литературы.

В условиях школы-новостройки, учитывая исходное состояние дел по проблеме, опираясь на теоретические представления о ситуации успеха, мы выбрали следующую технологическую схему реализации комплекса психолого-педагогических приемов.обеспечивающих формирование у младших подростков положительное отношение к учению.

На мотивационно-целевом этапе - создание особой, благоприятной атмосферы уроков, "эмоциональные поглаживания", позитивное построение фраз учителя, необычное начало уроков, специальные уроки чтения. Итог: позитивная динамика внешних показателей отношения к учению: посещение уроков, двигательная активность, реакция на окончание урока, вступление в диалог с-учи-телем во внеурочное время и так далее.

На исполнительном этапе - включение учащихся в различные формы учебной литературной деятельности через уроки-диалоги (втягивание, отстранение, детализирование и т.д.), уроки творчества, уроки общения ( обмен ролями, исповедь и т.д.). Итог: позитивная динамика внутренних показателей отношения к учению: охотное вступление в учебную деятельность, самостоятельность и активность, творческие поиски и решения.

На результативном этапе - через отказ от негативных отметок, уроки осмысления проделанной работы, введение особой отметки за творческий замысел, суб-общение, пролонгирование результата формируется позитивное осознание результатов своего учебного труда. Позитивный познавательный интерес, сложившийся к концу учебного года проецируется на отношение к литературе в новом учебном году.

Введение в практику поэтапно создаваемой ситуации успеха дало следующие результаты.

В экспериментальных классах отмечен рост положительно-активного (т.е. обусловленного активностью самих учащихся в учебной деятельности) отношения к урокам литературы: в Б классе на 39 в В - на 22 ^ вГ- снижение на за счет роста положительно-творческого отношения. В контрольном А классе рост поло-

жительно-активного отношения составил всего 556. В Б,В,Г классах практически отсутствуют учащиеся с пассивным отношением к литературе, в то время как в А классе к концу учебного года было выявлено 11% учащихся о явным снижением интереса к урокам литературы. Особого внимания заслуживает рост количества учащихся с положительно-творческим отношением: В - 8%, Б - 10&, Г - 18^; в А классе и в начале и в конце экспериментальной работы отсутствуют учащиеся, легко включающиеся в нестандартные учебные ситуации, ищущие неординарные средства для воплощения своих замыслов.

В экспериментальных классах у учащихся повысился уровень учебных, а также литературных, языковых навыков и умений. При соответствующей поддержке педагогического коллектива (малые педсоветы, анкетирование и пр.) положительное отношение с одного учебного предмета было спроецировано на отношение к учебе в целом, что выразилось в познавательной активности учащихся экспериментальных классов: их готовность и желание включаться в учебную работу на уровне своих возможностей, интерес, с которым они воспринимали любую творческую ситуацию (не только на литературе, но и на других уроках). В итоге администрация школы после окончания экспериментальной работы приняла. решение создать для этих учащихся специальный гимназический класс о особой когнитивной программой развития.

Анализ литературы по проблеме исследования и педагогический эксперимент подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Положительный характер отношения к учению воспитывается у учащихся в том случае, если ситуация успеха является ведущим фактором, способствующим данному процессу.

2. Ситуация успеха интенсифицирует процесс воспитания положительного отношения к учению, реализуясь на каждом этапе учебной деятельности ( мотивационно-целевом, исполнительном и результативном) в виде комплексов психолого-педагогических приемов.

3. Эффективность каждого комплекса психолого-педагогических приемов ситуации успеха в процессе воспитания положительного отношения школьников к учению зависит от учебных и воспитательных задач каждого этапа; специфики учебного предмета.

4. Реализация ситуации успеха на уроках литературы позволяют сформировать у учащихся положительно-активное отношение к учебной деятельности, которое опирается на желание самих учащихся принять участие в учебном процессе на уровне своих возожностей.

Б. Организация ситуации успеха в учебной деятельности спо -собствует развитию нерасчлененного положительного отношения к учению в положительно-активное и положительно-творческое отношение к учебной дисциплине, к учению в целом.

6. Ситуация успеха, организуемая педагогом в учебной деятельности, развивающая нестандартное мышление, стремление к творческому проявлению, формирует в учащемся позицию активного участника процесса познания, субъекта учебной- деятельности.

В перспективе дальнейшие исследования, на наш взгляд, должны затронуть: изучение закономерностей перерастания положительного отношения к учению в активное, осознанное, творческое отношение к деятельности в целом; детальную проработку каждого этапа реализации ситуации успеха на уроках литературы в пятых-шестых классах и вывод ее на уровень алгоритмизации; разработка комплексов психолого-педагогических приемов ситуации успеха для гуманитарных и точных дисциплин с целью воспитания положительного отношения к учению; вопросы подготовки

педагогических кадров по освоению методики педагогического руководства данным процессом.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Роль ученического сочинения в формировании нового отношения к учению // Русский язык в школе.„1991. N 6. С.12-14.

2; Любознательность начинается с удивления // Воспитание школьников. 1992. N 1-2. С. 12.

3. Ситуация успеха как средство формирования творческой индивидуальности младших школьников // Развитие индивидуальности в процессе нравственно-эстетического воспитания: Вопросы системного подхода: Сб. науч. тр. / Шадринск. гос. пед. ин-т. Шадринск, 1992. С. 39-47.

4. Роль ситуации успеха в формировании положительного отношения школьников к учению. Уральск, пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 16 о. Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика", N 92-47.

5. Результативный этап деятельности в современном педагогическом подходе к обучению // Новые подходы к организации подготовки кадров в условиях непрерывного образования: Тез. докл.' межвуз. практ. конф./Уральск, гос.пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. С.22-24.

6. Ситуация успеха как средство развития познавательной активности младших школьников: Метод, реком./ Уральск, гос.пед. ин-т.Екатеринбург, 1992.(в соавторстве).

7. Ситуация успеха на уроках развития речи // Русский язык в школе. 1992. N Б-б. С.9-11.

Подписано к печати 01.СЗ.93.

Формат бСх£4 Г/16. Бумага дисчая. Сбьем 1.00 л.л. ■шраж ICO экз. Заказ 720. Бесплагно. Рог. УрГПИ.