автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калганова, Татьяна Алексеевна, 2001 год

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель, Доктор педагогических наук, Профессор Л.В.ТОДОРОВ

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях

§ 1. Классические гимназии Западной Европы

§ 2. Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России

Глава 2. Проблема преемственности содержания гуманитарного образования классических гимназий в современных условиях

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX века"

Образование, наука, техника, экономика, идеология, политика -составляющие культуры любой эпохи и тесно взаимодействуют между собой. Наука, техника, экономика, политика, идеология определяют специфику образования, вместе с тем изменения в его содержании способствуют обновлению различных сфер жизни общества и в целом культуры.

На современном этапе развития человечества происходит переход к информационной цивилизации, что вызывает потребность в обновлении содержание гуманитарного образования, которое в значительной степени определяет формирование человека этой новой цивилизации, тем самым вносит определенный вклад в преодоление негативных явлений технократического общества: глобальные социальные и экологические катаклизмы, бездуховность, снижение нравственного потенциала и др.

Развитие общества в нашей стране, выдвижение на первый план общечеловеческих категорий нравственности, перестройка социально-экономических отношений - все это также ведет к необходимости обновления содержания гуманитарного образования, начало котором}' положено в 90-х г.г. XX в.

Реформа этого времени проводилась под знаком гуманизации образования, и в содержании гуманитарных предметов утвердились национальные и общечеловеческие духовные ценности, однако, в Базисных учебных планах 1993 и 1998 гг. сохранился приоритет естественно-математических дисциплин.

В настоящее время идет подготовка к проведению новой реформы, цель которой состоит в качественном обновлении содержания образования и переводе школы на 12-летний срок обучения. Опубликованы «Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» и Базисный учебный план (Приказ от 06.03.2001 №834).

К сожалению. в вариантах Базисного учебного плана, представленных для эксперимента в общеобразовательной и естественноч. математической школе, сокращено учебное время на гуманитарные предметы. В этом прослеживается влияние зарубежной практики, от которой в последнее время отказываются развитые капиталистические страны мира, т.к. слабая гуманитарная подготовка ведет к снижению уровня культуры общества со всеми вытекающими последствиями.

В классических гимназиях XIX в. накоплен значительный опыт изучения гуманитарных предметов, результатом которого явился расцвет русской культуры, признание духовно-нравственной ее сущности во всем мире.

В наши дни обращение к опыту классических гимназий не всегда основано на знании содержания предметов гуманитарного цикла XIX в. и сущности образовательных реформ того времени. Иногда наблюдается определенная идеализация предшествующего опыта и стремление к механическому его переносу в современные учебные заведения (предлагается изучение церковнославянского языка, греческого и латыни; нет четкого представления о характере предметов по Уставу 1804 г. поэтому вводится якобы имевший место интегрированный курс русского языка и литературы «Словесность» и др.). Изучение национального исторического опыта поможет провести более глубокий и точный анализ сложившейся ситуации в отечественном образовании и наметить пути его модификации на новом этапе развития страны и человечества

Содержание образования - один из основных вопросов педагогики, начиная с древних цивилизаций, когда педагогика не выделялась в самостоятельную науку.

Различные вопросы образования и воспитания как единого процесса нашли отражение в работах античных философов: Аристотеля. Гераклита, Демокрита, Квинтилиана, Платона, Цицерона и др.

Фома Аквинский и другие теологи средневековья, гуманисты Возрождения, XVII в. и эпохи Просвещения: Ф.Бэкон. Д.Беркли, Боккаччо. Д.Бруно. Вольтер, Г.Галилей, П.Гассенди, Т.Гоббс. Данте, Р.Декарт. Я.А.Коменский, Н.Коперник, Г.В.Лейбниц, Леонардо да Винчи, Д.Локк, М.Лютер, М.Монтень, Ш.Монтескьё, Петрарка. Ж.Ж.Руссо. Спиноза. Эразм Ротердамский, Д.Юмм и др. сыграли важную роль в формировании нового мировоззрения и становлении гимназий - средних общеобразовательных учебных заведений.

Под влиянием философских идей И.Ф.Гербарта, И. Канта. В.Гумбольдта. Ф.А.В.Дистервега, И.В.Базедова и др. происходило обновление содержания гимназического образования, складывались новогуманистические гимнации XIX в. в Европе.

В становление отечественных гимназий значительный вклад внесли П.И.Бецкой. М.В.Ломоносов, Н.Н.Новиков, А.Н.Радищев и др. мыслители XVIII в. Их теоретические работы и практическая деятельность способствовали освоению европейского опыта в области образования, соединению его с отечественной традицией, введению светского образования на русском языке, развитию идей гуманитарного просвещения народа, единства обучения и воспитания человека - гражданина своей страны.

В XIX веке проблемами содержания гуманитарного образования занимались: И.Ф.Анненский, В.И.Водовозов. Н.А.Добролюбов, В.А.Жуковский, П.Ф.Каптерев, Н.М.Карамзин. И.В.Киреевский, А.П.Куницын, И.П.Пнин, П.И.Пестель, И.И.Пирогов. В.В.Попугаев, Л.Н.Толстой. М.М.Сперанский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский и др. Многие их идеи нашли отражение в образовательных реформах века, сформировавших классическое образование в России.

Определенный вклад в развитие идей, связанных с содержанием гуманитарного образования, внес XX век. Труды Ю.К.Бабанского. М.А.Данилова, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, Б.Т.Лихачева, И.Я.Лернера,

М.П.Махмутова, В.Оконя, В.А.Онищука. В. Ф.Палам арчу ка. П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и др. посвяшены дидактическим основам содержания образования: выделяются источники, факторы и принципы его формирования, дается определение, раскрывается образовательная и воспитательная роль гуманитарных предметов и др. В работах психологов А.В.Брушлинского, Д.А.Велухина. JLС.Выготского. П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер. В.А.Сластенина. Д.Б.Эльконина и др. уделяется большое внимание вопросам гуманитарного образования.

Осмыслению проблем гуманизации социально-культурной жизни общества обращены работы Л.П.Буева, Б.Л.Вульфсона, И.В.Гараджи, В.П.Зинченко, А.А.Касьяна, В. А. Лекторского. В.А.Разумного. Л.В.Тодорова, А.Е.Чучин-Русова и др., в которых раскрываются особенности исторического развития России, ее национальной культуры, традиции отечественного образования, его достоинства и слабые стороны.

Вопросы гуманизации процесса обучения нашли отражение в статьях, диссертациях и книгах А.Ф.Ахматова, И.А.Зимней. С.В.Ивановой. М.А.Ковальчука. С.В.Куликовой, В.П.Летникова. В. А. Лекторского, З.А.Мальковой. А.В.Мудрика, Т.В.Панфиловой. В.А.Разумного. Л.В.Тодорова. Ю.М.Шора и др., гуманистическая направленность формирования содержания образования вызвала интерес исследователей к таким вопросам как диалог культур (М.М.Бахтин. В.С.Библер и др.), культура и религия в содержании образования (С.С.Аверенцев. А.М.Арнольдов. Е.В.Богомолова и др.), культурологические основания Базисного учебного плана (В.А.Болотов, А.Ф.Малышевский).

В статьях Е.С.Антоновой, Л.Н.Боголюбова, А.Г.Каспаржака, М.В.Левита и др. обобщается опыт работы современных гимназий по раннему изучению иностранных языков, обосновывается необходимость изучения древних, интеграции русского языка и литературы, рассматриваются западно-европейские модели образования.

Представляют интерес идеи, опирающиеся на отечественный опыт и учитывающие современные потребности общества, в которых поддерживается идея алетоологии как учения о трнединой истине: знания, эмоции, вера (убеждения человека, не основанные на научном доказательстве); признается единство обучения и воспитания, принимаемое всеми цивилизациями прошлого (В.А.РазумныйУ

Усилилось внимание к интегративным курсам. В основном они рассматриваются либо как объединение в целое каких-либо элементов содержания образования, общих для гуманитарных дисциплин, либо как взаимопроникновение основ наук и стирание граней между предметами В.А.Разумный вводит понятие интегративной педагогики, указывая, что невозможно увеличивать количество предметов, нужна интегративная система образования, включающая интеграцию культуры и образования как феномен новой цивилизации, указывает на необходимость введения блока дисциплин духовно-ценностных ориентаций.

Работы А.В.Баранникова, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, А.В.Королева, И.И.Кулибабы, В.С.Леднева. Н.А.Менчинской. М.Ф.Науменко, В.М.Полонского, С.Е.Шишова и др. посвящены общим вопросам разработки образовательных стандартов, тестированию.

Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов и тестирования, социального заказа к содержанию образования отражен в исследованиях Министерства образования РФ и Национального Фонда подготовки кадров, но в них не уделено внимание специфике гуманитарного знания и поискам адекватных форм его измерения.

Анализ философской, педагогической и психологической литературы показал, что недостаточно осмыслены принципы формирования содержания гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в. и проблема их преемственности в современных условиях, и позволил сделать вывод о том, что выбранная тема исследования актуальна и жизненно необходима.

Сложившаяся практика обновления содержания образования и недостаточная научная разработанность его формирования на основе преемственности отечественных традиций определили актуальность, значимость и выбор темы исследования: «Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX в. (проблема преемственности).»

Термин преемственность встречается в дидактике в случаях, когда речь идет об использовании каких-либо идей, компонентов, структуры содержания образования предшествующего времени в другие исторические эпохи, либо для обозначения последовательности всех звеньев образования, например, от начальной школы до вуза, когда каждая предыдущая ступень является базой для последующей. До настоящего времени термин "преемственность" не стал еще предметом специального теоретического исследования. В данной работе он используется в соответствии с фактическими случаями его употребления и смысловым значением слова.

Источники исследования. XIX в. оставил много источников для изучения образования в классических гимназиях. "Настольная книга по народному образованию", составленная Г.Фальборком и В.Чарнолусским. где собраны выдержки из законодательных актов, касающихся образования, постановления, распоряжения Министерства народного просвещения, учебные планы, программы гимназий, прогимназий и другие материалы; сборники постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа и других округов, опубликованные архивные документы: резолюции съездов учителей-предметников, протоколы родительских собраний, докладные записки учителей, рапорты попечителей, протоколы заседаний Комиссии преподавателей, циркулярные письма Министерства народного просвещения, донесения преподавателей о результатах письменных работ экзаменов учащихся и другие.

К концу XIX в. в России появились первые труды по истории педагогики. Л.Н.Модзалевский, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев стали основоположниками русской историко-педагогической мысли, авторами первых серьезных исследований.

В начале XX в. был опубликован обзор деятельности Министерства просвещения за время царствования Александра III (Спб. 1901г.).

В это же время появились работы В.Чарнолусского. И.Алёшинцева,

A.В.Белявского. С.В.Рождественского, Н.И.Кареева и др. посвященные гимназическому образованию.

В 20-30-е г г. выходят книги Н.В.Чехова о типах русской школы в их историческом развитии и Е.Н.Медынского, в которой соотносится история школы с экономическим развитием России.

В работах послереволюционного периода содержание образования в классических гимназиях рассматривается с позиций идеологии советского общества. Негативно оценивается сословный характер школы, платное обучение, ориентация на прусскую систему образования, преимущественное изучение древней литературы, истории, языков, религиозный характер образования и др.

В этот период издаются в основном труды о педагогических взглядах представителей революционно-демократического движения в России:

B.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Д.И.Писарева. Н.Г.Чернышевского, а также Н.К.Крупской, В.И.Ленина, А.С.Макаренко и др.

Послевоенные годы отмечены работами Н.А.Константинова, построенными на изучении архивных документов с их приложением; вышла также книга Ш.И.Ганелина, посвященная школьным реформам 1864 и 1871 г.г. и анализу учебного процесса в мужской гимназии, характеристике программ, учебной литературы.

В 70-90 г.г. опубликованы книги, опирающиеся на дореволюционную литературу и на предшествующие работы советских исследователей в области науки и просвещения. Среди них можно назвать "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в."под ред. Шабаевой М.Ф., в которой освещена история школы народов СССР. Вопросам истории педагогической мысли посвящены труды В.М.Кларина, Б.К.Тебиева.

Определенное внимание содержанию образования в классических гимназиях уделяется в современных исследованиях и учебниках по методике гуманитарных предметов О.Ю.Богдановой. В.Ф.Чертова и др.

Целенаправленное изучение всех указанных источников позволило составить достаточно полное представление о содержании гуманитарного образования в классических гимназиях России. Их анализ показал, что каждая историческая эпоха по-своему формирует содержание школьного образования, опираясь на предшествующий опыт.

Основная цель исследования: изучение содержания гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX в. выявление основных принципов его отбора; обоснование преемственности принципов формирования содержания гуманитарного образования классических гимназий XIX в. в современных общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в классической гимназии XIX в.

Предмет исследования: содержание гуманитарного образования в XIX и XX веках - научные труды, основные документы, касающиеся образования, уставы, учебные планы, программы классических гимназий России XIX в. отечественные концепции гуманитарного образования, учебные планы, программы, нормативные документы конца XX - начала XXI в.в.

В ходе исследования поставлены следующие задачи:

1. Проследить реальные изменения в содержании гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в.

2. Выявить основные принципы формирования содержания гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в

3. Провести сравнительный анализ содержания гуманитарного образования классических гимназий и современных тенденций в V гуманитарном образовании.

4. Определить принципы формирования содержания гуманитарного образования классических гимназий XIX в. которые могут быть использованы в современных условиях (преемственные принципы).

Методологическую основу исследования составили, гуманистическая философия, идеи гуманизации; философские идеи о причинно-следственной связи явлений, о соотношении общего и частного: социокультурной обусловленности образования; дидактические принципы единства воспитания и образования, идеи целостного подхода к становлению личности.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- аналитико-синтетический метод изучения архивных материалов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям:

- историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный методы анализа и обобщения использованных научно-теоретических, учебно-методических источников по вопросам теории и практики формирования содержания гуманитарного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в обобщении идей философско-педагогического наследия, касающихся содержания гуманитарного образования:

- в проведении анализа содержания гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в.;

- в выявлении основных принципов формирования содержания гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в.;

- в определении принципов, которые следует учитывать при формировании современного гуманитарного образования.

Практическая значимость исследования состоит в осмыслении представления о гуманитарном образовании XIX в. результаты исследования могут найти применение при разработке учебных планов и программ, в развитии школы XXI в.

Основные этапы исследования:

- на первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась и анализировалась литература, определялись цели и задачи исследования;

- второй этап (1998-1999 гг.) - обобщение, систематизация накопленного материала по XIX в.;

- третий этап (2000-2001 гг.) включал обзор современных материалов, анализ и обобщение результатов исследования, формулировку выводов и оформление диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования: основные положения и выводы исследования изложены в публикациях автора, докладывались на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы содержания литературного образования" (г.Москва, 1998г. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования); на международной настой конференции "Пушкин и мировая культура" (г.Москва, 1999г. МГУ им. М.В.Ломоносова): научно-методологической конференции "Русский язык в школе - XXI век: новые концепции, программы, учебники" (г.Москва, 1999г., РГГУ, МПРОС. газета "Первое сентября"'); VIII Всероссийская конференция "Русская школа как система воспитания и образования" (г.Москва, 2001г., Московский Патриархат. Всемирный русский народный собор, Аппарат Совета Федерации и др. организации).

Материалы исследования систематически использовались при проведении лекций и практических занятий на курсах повышения квалификации учителей Московской области, при разработке "Обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) образования по литературе (5-9. 10-И кл.).4 (Приказы Минобразования России от 19.05.98 №1236 и от 30.06.99 №56); обсуждались на заседаниях Кафедры культуры и гуманизации образования ГПЖиПРНО Московской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях XIX в. сформировалось на основе отечественных традиций, которые сложились к началу XIX в., осмысления европейского опыта

2. В классических гимназиях в течение XIX в. содержание гуманитарного образования претерпевало изменения, обусловленные социально-экономическими факторами и связано с объективными изменениями во всех сферах жизни общества; в начале века при формировании содержания образования утвердился принцип включения основ наук, определявших в то время естественно-научнлто и социальную картину мира с приоритетом гуманитарных; основы наук объединялись в группы предметов, изучение которых обеспечивалось одним учителем, что способствовало взаимосвязи научных знаний; позже установилась предметная система: включались основы наук при организации взаимосвязного их изучения; светское образование начала века заменено религиозным; вместо риторики и пиитики введены русский язык и литература.

3. Изучение древней и новой истории, древних языков и литературы на основе подлинных текстов позволяло сформировать у учащихся целостную картину мира, дать им универсальные и специальные знания, умения и навыки; во всем этом находят проявление важные принципы формирования содержания гуманитарного образования: целостность знаний, взаимосвязь гуманитарных предметов, изучение их на основе диалога культур (коммуникационной и символической их природы).

4. Переход к информационной цивилизации, развитие науки и техники, кризис культуры и экологии в современном мире и др. проблемы ч технократического общества требуют обновления содержания гуманитарного образования на основе преемственности предшествующего опыта классических гимназий XIX в.: установление приоритета гуманитарных дисциплин в общеобразовательных учреждениях гуманитарного профиля, в естественно-математической и общеобразовательной школе на оба цикла учебное время должно распределяться поровну;

- изучение основ гуманитарных наук, определяющих современное их развитие, в сочетании с системой интегрированных курсов, соответствующих интегративным направлениям науки; установление универсальности (целостности) гуманитарного образования путем изучения новых языков (без древних) в контексте культуры на основе исторического подхода;

- сохранение единства обучения и духовно-нравственного воспитания как целостного процесса, что характерно для русской классической образовательной традиции.

5. Современное гуманитарное образование должно оставаться светским, религиозное образование и воспитание дело семьи.

Диссертация, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калганова, Татьяна Алексеевна, Москва

1. Филологический (русский язык, литература, древние и современные языки);

2. Историко-социальные дисциплины (отечественная и всеобщая история, человек и общество);

3. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). СПб., 1912. - 346 с.

4. Аль-Момани Е.А. Гуманизация современного образования в странах Ближнего Востока: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ставрополь, 1996.- 19 с.

5. Ан С.А. Светский и религиозный подходы у общему образованию в русской философско-педагогической мысли (конца XIX начала ХХв.). - Барнаул: АКИПКРО, 1993. - 131 с.

6. Андерсон Д. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования//Перспективы. -1988. №1. - С. 38-84.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX -начала XX века. М.: Педагогика, 1987. - 557 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века. М.: Педагогика, 1990. - 550 с.

9. Арсеньев A.M. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе // Сов. педагогика. 1967. -№6. - С. 28-38

10. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. М.: Прометей, 1992. - 49 с.

11. Балл Г.А. Образование в философском измерении // Педагогика. -1998,-№8.-С. 115-118.

12. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса: (Информация. Анализ. Предложения.). -М., 1993. 84 с.12, Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. СПб.:Азбука, 1996.-С. 227-230.

13. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы: В 2 т. М.: Искусство, 1986. - Т.1. - 560 е.; Т.2. - 462 с.

14. Белинский В.Г. Собрание сочинений. АН СССР. - Институт русской литературы (Пушкинский дом), 1953-1959. - Т.Х. - 474 е.; T.X1I. - 596с.

15. Бердяев Н. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века // О России и русской философской культуре. -М., 1990. С. 43-271.

16. Бердяев Н.А. Духи русской революции // Из глубины: Сб. ст. о рус. революции. М., 1991, С. 49-90.

17. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Вып. 1. Набережные челны, 1996. - С. 30-44.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИИ БиГПИ, 1995. 31 с.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.- 201 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку // Нар. образование. -1995.-№8-9.-С. 117-120.

21. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания. СПб, 1789. - С. 250-269.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

23. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М.: Академ'А, 1999. - 397 с.

24. Болотов В.А., Малышевский А.Ф. О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации // Мир человека. 1994. - №2-3. - С. 51-74.

25. Вестник Европы, 1813.-№21.-С. 110-125.

26. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержанияобучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 155 с.

27. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

28. Вульфсон Б.К. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. -80 с.

29. Вульфсон Б.К. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. - 204 с.

30. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

31. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. -Т.4. - С. 244-386.

32. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. - №6. - С. 10-38.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

34. Гуманизация образования императив XXI века: Сб. научных трудов / Под ред. И.А.Зимней. Вып.1. Набережные Челны, 1996. - 244 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1996. - С. 236-242.

36. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954. - 301 с.

37. Герцен А.И. Собрание сочинений. T.XXVI. - М.: АН СССР, 1962. -543 с.

38. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. - 355 с.

39. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - №8. - С. 12-15.

40. Городецкая Е. Гуманизация как педагогическая проблема // Alma Mater. 1993. -№3. -С. 31.

41. Городничев В.А. Художественная деятельность: концептуальные аспекты, структура и функции: Автореф. дис. . канд.культурологии.

42. Граблина Н.В. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 2001.

43. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Восприятие школьниками художественного текста // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 4453.

44. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. - 252 с.

45. Грановский Т.П. Сочинения. 4 изд. М.: 1900. - 659 с.

46. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - С. 30-34.

47. Гроот де, Р. Дифференциация в образовании // Директор шк. 1994. -№5.-С. 12-18.

48. Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века: Материалы 3-ей междунар. науч.-метод, конф. памяти И.Н.Ульянова (Ульяновск 17-19 мая 2001): Сб. статей. Ульяновск: Ульянов, гос. ун-т, 2001. -334 с.

49. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1995. -214с.

50. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции: Сб. статей. М.: Чарли, 1996. - 156 с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. На подступах к новой педагогике. М.: РИПКРО МО РФ, 1992. - 11 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

54. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Изд. центр «Азъ», 1995. - 278 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

56. Дилигенский Г.Г. Конец истории или смена цивилизаций? И Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 29-42.

57. Днепров Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

58. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 342 с.

59. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М.: 1973. 41 с.

60. Жуковский В.А. Полное собрание сочинений: В 12 т. СПб., 1902. -T.IX. - С. 135-147.

61. Закон Российской Федерации об образовании: Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992г. №3267-1. М.: 1992. - 57 с.

62. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей в процессе обучения: (На материале преподавания литературы): Дис. канд.пед.наук. Якутск, 1995.

63. Занков JLB. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

64. Зотов А.Ф. Феномен философии: о чем говорит плюрализм философских учений // Вопросы философии. 1991. - №12. - С. 1421.

65. Иванова С.В. Гуманизация процесса обучения в старших классах: Дис. . канд.пед.наук. М., 1998.

66. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М.: М-во образования РФ, Нац. Фонд подготовки кадров, 2000. - 195 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 575 с.68.