автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и формы подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических техникумах Украины (1967-1994 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Содержание и формы подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических техникумах Украины (1967-1994 гг.)"

1нститут педагогти г психюлоги професШноХ освши Академы педагог'шних наук Украти

ЩЕРБАК ОЛЬГА ХВАШВНА

ЗЖСТ I ФОРМИ ЩЦГОТОВКИ МАЙСТРШ ВИРОБНИЧОП) НАВЧАШШ В ШДУСГР1АЛШО - ПВДАШПЧНИХ ТЕХШКУМАХ УКРАШИ /1967 -1994 рр./

13Х)0Л1 - тщхя та югщяя педагогми

дисертапд на здобутгя паукового стухшая кандидата тедагопчних наук

Р Г 6 од

1 3 июн 1995

На правах рукопису

АВТОРЕФЕРАТ

Кшв-1995

Дисертац1Ею е рукопис.

Робота виконана в 1нститут1 педагог1ки 1 психологП профе-е1йно1 осв1ти АПН VкpaIни.

Науковий кер1вник - доктор педагог!чних наук, професор, член-кореспондент АПН Укра1ни НИЧКАЛО Нелля Григор1вна.

0ф1ц1йн1 опоненти - доктор педагог1чних наук, професор ДБ0М1Н Анатол1й 1ванович; - кандидат педагоПчних наук, доцент 0Л1ЙНИК В1ктор Васильевич.

Пров1даа установа - В1нницький державний педагог1чний

зас1данн1 спец1ал1зовано1 вчено! ради Д 01.61.01 в 1нститут1 педагогии 1 психологИ профес1йно! осв1ти АПН Укра!ни (252001; м. Ки1в - 1, вул. Трьохсвятительська, 8). •

3 дисертац1ею можна ознайомитись в б1бл1огец1 1нституту педагогии 1 психологИ профес1йно! осв1ти АПН Украгни.

Автореферат роз1слано " травня 1995 р.

1нститут.

Захист в1дбудеться " червня 1995 р. о 14-00 годин! на

Вчений секретар сиец1ал1зовано1 вчено! ради

Г.М.ЦИБУЛЬСЬКА

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн1сть досл1дження. В умовах нац1онально-культурного в1дродження, створення нових форм власност! 1 переходу до ринкових в1дносин сусп!лъство в1дчувае гостру потребу у висококвал!ф1кова-них. конкурентоспроможних спец!ал1стах з високим р!внем загально! 1 профес1йно! культури. п1дготовлених до розв"язання нових економ1ч-них 1 загальнокультурних завдань. Для розв"язання сучасних проблем профтехосв1ти в Укра!н1, визначення шлях1в II реформування, пошуку-нових форм орган! зацП навчально-виховного процесу в умовах переходу до ринково! економ1ки винятково важливе значения мае зд1йснення ц1леспрямованого 1сторико-педагог1чного анал!зу змЮту й форм орга-н1зацП п!дготовки педагог!чних кадр!в - майстр1в виробничого нав-чання для профес1йних навчально-виховних заклад!в р!зних тип!в 1 галузей, вивчення та узагальнення досв1ду ЛндустрХально-педагоПч-них техн!кум1в в Укра1н1 за весь пер!од 1х п1встол1тньо! д!яльнос-т1.

Творчий пошук нових п!дход1в до вдосконалення зм1сту, форм ор-ган!зацП I метод1в навчання майбутн1х майстр!в виробничого навчан-ня для заклад!в профтехосв!ти в нових соц1ально-економ1чних умовах мае спиратися на передовий досв1д попередн!х рок!в. При цьому важ-ливо враховувати недол1ки, що мали м1сце, з метою запоб!гання 1х повторения.

Окрем! питания з дано! проблеми в!дображено в працях науков-ц1в Укра1ни:

А. М. Алексюка, С. Ф. Артюха, Н.Н.Буринсько!. С.У.Гончаренка. О.С.Ду-бинчук, А.1.Дьом1на, 1.А.Зязюна, В.К. Майбороди, В.О.Моляко.

Н. Г.Ничкало. Д.О.Тхоржевського, В. В.Харабета. а також вчених кра!н ближнього заруб1жжя: Ю.К.Бабанського. С.Я. Батишева. В.С.Безруково!,

I

A.П.Беляево!. Е.Ф.Зеера. Н.В.Кузьм1но1. Л.К.Малштейн, М. 1-Махмуто-ва, Ю.Г. Осовського, В.О.Скакуна. М.М.Скаткина. е.В.Ткаченка та 1н-ших. Поряд з цим вивчався заруб1жний досв1д Шдготовки педагоПчних кадр1в для навчальних заклад1в профтехосв1ти.

Водночас було зд1йснено анал1з ряду 1сторико-педагог1чних дос-л1джень з проблем розвитку педагогично! та профес1йно-техн1чно! ос-в1ти в Укра!н1. зокрема 1.В.Гавриш, В. 1.Гайдукевич, В.О.Зайчука. М.К.Коз1я, Л.й.Костюкевич, С.О.Куглера, Н.О.Падун. 0крем1 аспекта д!яльност1 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кум1в знайшли воображения в кандилатськ.:х дисертац1ях Е.М. Ковальчук. Б. I. Кулахметова,

B.В.0л1йника, С. Г.Улюкаева та 1нших досл1дник1в.

В Укра!н1, де нин1 д1е 1178 профес1йно-техн!чних навчальних " заклад!в, працюе понад 60,5 тис. 1нженерно-педагог1чних прац1вни-к1в. у тому числ1 34 тис. майстр1в, в1дсутн1 1сторико-педагог1чн1 досл1дження з ц1е! проблеми.

При цьому зазначимо, що 1ндустр1ально-педагог1чн1 техн1куми на • ' р1зних етапах свого розвитку мали певН1 особливост!. Об"ективне вивчення !хнього досв1ду мае важливе наукове 1 практичне значения. оск1льки в сучасних умовах рефорнування профес1йно! школи доц1льно враховувати тенденц11 розвитку системи п1дготовки педагоПчних кад-р1в для навчальних заклад1в профтехосв1ти. На п1дстав1 викладеного вище було визначено тему дослШення "3MICT I ФОРМИ П1ДГ0Т0ВКИ МАЙСТР1В ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ В 1НДУСТР1АЛЬН0-ПЕДАГ0Г1ЧШХ ТЕХНИКУМАХ УКРА1НИ (1967 - 1994 рр. )".

1сторичн1 рамки досл1дження зумовлюються тим, що саме в 1967 р. в1дбувалася реорган1зац1я 1ндустр1альних техн1кум1в в 1н-дустр!ально-педагог1чн1 техн1куми. На цьому етап! в Укра!н1 було

розпочато пошук нових п1дход1в до визначення зм!сту, форм орган!за-цП навчально-виховно! та виробничо! д1яльност1, илях!в забезпечен-ня психолого-педагог!чно! п1дготовки майстр1в виробничого навчання в цих закладах.

Об"ект досл1даеиня - навчально-виховний процес в П1дустр1аль-но-педагог1чних техн!кумах у процес! !сторичного розвитку.

Предмет досдЛдяеккя - зм1ст 1 форми орган!зац11 п!дготовки майстр1в виробничого навчання, науково-методичне забезпечення нав-чально-виховного процесу в 1ндустр1ально-педагог1чних техн!кумах 1 коледжах (1967- 1994 рр.).

Мета досл!даения - виявити особливост! та схарактеризувати зм1ст 1 форми орган1зац11 навчально-виховного-процесу в 1ндустр1-ально-педагог!чних техникумах 1 коледжах в дослхджуваний перЮд, визначити НОЖЛИВ1 шляхи використання пров!дних 1дей досвхду. нако-пиченого педагоПчними колективами цих заклад1в в сучасних умовах реформування профес1йно! осв1ти в Украпп.

У досл1дженн1 ми виходили з того, що об"ективний ретроспектив-ний анал1з. стану п!дготовки педагопчних кадр1в для навчальних гак-лад!в профтехосв!ти, врахування позитивного досв1ду попередн!х ро-к1в. трудноиЦв 1 невир1шених питань сприятиме розв"язанню нових ос-в1тньо-виховних завдань у процес! становления багатор1внево! !нже-нерно-педагоПчно! осв!ти в нових соц!ально-економ1чних умовах Ук-ра!ни.

В1дпов!дно до мети було визначено так! завдання досл1дясення:

1. Проанал!зувати соц1ально-економ!чн1 передумови створення в Украгн! !ндустр1ально~педагог!чних техн!кум!в ! стан шдготовки майстр1в виробничого навчання для заклад!в профтехосв1ти.

2. Визначити'основн! етапи розвитку 1нженерно-педагог1чно! ос-в!ти в Укра1н1.

3. Виявити тенденцИ в розвитку зм1сту й форм орган1зац1! п1д-готовки майстр1в виробничого навчання в 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кумах.

4. Розкрити специф1ку орган!зацП навчально-виховного процесу в коледж! як ланки багатор1внево1 1нженерно-педагог1чно1 осв!ти.

5. Розробити рекомендацП щодо науково-педагог!чного забезпе-чення навчально-виховного процесу в 1ндустр1ально-педагог1чному коледж! в умовах багатор1внево! системи профес!йно! осв1ти.

М8тодолог1«шою основою досл1дження е загальн1 положения теорП п1знання. управления, щодо соц!ально! зумовленосИ осв1ти й вихо-вання, поеднання навчання з продуктивною працею. У ход1 досл1дження враховувались методолог1чн1 положения, що м!стяться в Закон! Ук-ра!ни "Про осв!ту". Державн1й нац1ональн1й програм1,"0св1та" ("Ук-ра1на ХХГстол1тгя"), Концепц11 профес1йно! осв!ти Укра1ни.

У ход! наукового пошуку використовувався комплекс досл1дниць-ких метод1в: анал!з ф!лософсько1, .1сторично1, психолоПчно!, педа-гог1чно1, методично! 1 спец1ально1 л!тератури з проблеми досл!джен-ня; вивчення нормативно! та навчально-методично! документацП. ар-х1вних документ1в ! матер1ал1в обласних управл1нь осв1ти, М1н1с-терства осв1ти Укра!ни, Каб1нету М1н1стр1в Укра1ни; вивчення та узагальнення педагог1чного досв!ду д1яльност1 1ндустр!ально-педаго-Пчних техн!кум!в 1 коледж1в, профтехучилищ, педагог1чних !нститу -т1в, зокрема факультет1в методики трудового навчання та педагог1ч-но-!ндустр!альних; анал1з статистичних даних; розробка та експери ментальна перев1рка навчальних план!в та окремих програм.

Досл!дження проводилось у три етапи - з 1984 по 1994 р1к.

На першоиу етап! (1984 - 1986 рр.) зд!йснювалось теоретичне осмислення проблеми. вивчались науков1 прац1 та арх1вн! джерела, конкретизувалися завдання досл!дження. Одночасно анал!зувалась нав-

чально-метояична документац1я, йпв"язана з п1дготовкою майстр1в ви-робничого навчання. вивчались постанови директивних орган1в. Зд1йс-нювалось вивчення педагогичного та виробничого досв1ду.

На другому 8тап1 (1987 - 1990 рр.) в1дпов1дно до программ та методики досл1дження проводилась досл1дницька робота, спрям'ована на поглиблення науково! та психолого-педагог1чно! п1дготовки майстра виробничого навчання, забезпечення наступност1 з вищими педагог1ч-ними навчальними закладами. Суттеве значения в ход1 наукового пошу-ку мала наша участь у робот1 навчально-методичного об"еднання з 1н-женерно-педагоПчних спец1альностей, що д1яло при Свердловськоиу 1нженерно-педагог1чному 1нститут1. Експериментальна перев1рка нав--чальн.их план1в, що розроблялись з нашою участю. зд1йснювалась у Кя1вськону. Куйбишевському. Лен1нградському та Первому Московському 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кумах. Свердловському та Харк1всь-кому 1нженерно-педагог1чних 1нститутах.

- • На тротьсзу етап! (1991 - 1994 рр.) перев1рялись, узагальнюва-лись та оформлялись результата досл1дження,. вивчались можливост1 й шляхи використання вивченого досв1Лу, формулювалися висновки та ре-комендацП. Зд1йснввалось вивчення заруб1жного досв1ду п1дготовки кадр1в (зокрема, ВеликобританН. США, ФРН). узагальнювались результата заруб1жних в1дряджень, зокрема стажування та участ1 у м1жка-родних сем1нарах у ФРН та Кита1.

Дзерэльпа база досл1дже!гая: фонди Центрального державного архиву вищих орган1в влади та управл1ння Укра1ни. Ки!вського м1ського арх1ву, арх1в1в 1ндустр1алыю-педагог1чних техн1кум1в Укра1ни.

У ход1 досл1даення нами проанал1зовано 295 л1тературних дже-рел. 58 арх1вних даерел, зд1йснено пор1вняльний анал1з 15 квал1ф1-кац1йних характеристик, ' 17 навчальних план1в для 1ндустр1зльно-пе-дагог!чних техн1кум1в 1 коледау, 25 навчальних програм.

Наукава новизна досл1дження: розкрито 1сторико-педагог1чн'1 аспекта розвитку зм!сту та форм орган1зац11 п1дготовки майстр1в виробничого навчання.в 1ндустр1ально-педагог1чних техн!кумах Укра!нй у 1967 - 1994 рр.; обгрунтувано етапи розвитку 1ндустр1ально-педа-гсПчно! осв!ти в Укра1н1: виявлено тенденц11 в розвитку зм1сту й форм орган!зац11 профес1йно-педагог1чно! п1дготовки найстр!в; виз-качено психолого-педагог1чн1 умови зд1йснення переходу до п!дготов-ки майстра виробничого навчання в систем1 "1ндустр1ально-педагог1ч-ний коледз - 1нститут (акадеШя)".

Теоретична аначуа1сть досл1даення: обгрунтувано положения щодо неперервно! 1нкенерно-педагог1чно! осв1ти, виявлено особливост1 психолого-педагоНчнсн п1дготовки майстра виробничого навчання в умовах багатор1внево1 системи осв1ти; визначено прогностичн1 аспекта 1нженерно-педагог1чно1 осв1ти. У науковий об!г введено арх1вн1 "документ 1 матерШш, пов"язан1 з розвитком 1ндустр1ально-педаго-Нчно! осв1ти в Укра!н1.

Практичне значения дссл!дження полягае в розробц! методичних рекомендац1й щодо вдосконалення системи п1дГотовки майстр1в вироб- ' ничого навчання в систем! багаторшево! 1нженерно-педагог1чно1 ос-в1ти, оновлення зм1сту й форм орган1зац11 навчально-виховного про-цесу в 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кумах 1 коледжах.

Матер 1али досл1дження можуть бути використан1 з метою реал1за-ц11 Державно! нац!онально1 программ "0св1та" ("Укра1на XXI стол1т-тя"), при розробц! зи1сту й форм орган1зацП навчально-виховного процесу в закладах профтехосв1ти нового типу, при. створенн! 1ндуст-р!ально-педагог!чних коледж1в. а також при п1дготовц1 навчапьно-ме-тодично! документацП. Шдручнишв.

В1рог1да1сть осяовних положень 1 висновк1в забезпечена методо-лог!чною обгрунтован!стю вих!дних позиц!й, опорою на результата на-

укових досл!джень у галуз! п£>офес!йно1 педагогией та психолог!I, застосуванням комплексу взаемодоповнюючих метод!в досл1дження, адекватних його мет1 й завданням, анал!зом значного обсягу арх!вних документа 1 матер!ал1в та 1нших 1сторико-педагог1чних джерел з проблеми досл!дження.

Па захнет итосптьсг;:

1. Теоретично обгрунтован! положения 1 висновки. що характери-зують основн1 етапи й тенденцП розвитку 1ндустр!ально-педагог!чно1 осв!ти в Укра1н1 у 1967 - 1994 рр.

2. Характеристика зм1сту й форм орган1зац11 п1дготовки майе-тр1в виробничого навчання в 1ндустр1ально-педагог1чних техШкумах 1 коледтах у дослШкуваний пер1од.

3. РекомендацП щодо науково-педагог1ч!;ого забезпечення наз-чально-виховного процесу в 1ндустр1ально-педагоПчному коледа! в умовах багатор1внево1 системи профес1йнох осв1тн.

Алробац1я 1 впрозадаевяя результата яося1даення.' Результат.-; досл1дження апробувались у допов1дях 1 виступах на науково-практнч-них конференЩях (у Харков1 - 1993 р., Киев1 - 1993 р., ВШппц, Львов1 - 1994 р.), на Первому з"1зд! педагог1чних прац1вник1в Ук-ра!ни (у Киев1 - 1992 р.), . м1жнародних, республ1канських та облас-них сем1нарах (у Шнську - 1991 р.. Киев! - 1993 р., Иукачев1, Магдебург! (ФРН) - 1994 р.); Хейлунзянському 1нститут1 п1дготовки кад-р!в промисловост! 1 транспорту (Китай) - 1991 р.; на Пленумах нау-ково-методичного об"еднання з 1нженерно-педагог!чних спец1альностей (у Наманган1, М1нську - 1989 р., Санкт-Петербурз1, бкатеринбурз! -1990 р.. Алма-Ат!. Самар1, Тольятт! - 1992 р.); на науково-методич-них сем!нарах з проблем створення 1 перспектив розвитку вищих про-фес!йних училищ (у Саратов1, Белгород1 - 1991 р.).

- Результата досл1дження використовувались у процес! розробки

квал1ф1кац!йних характеристик майстр1в, навчальних план1в для 1н-дустр1ально-педагог1чних техн1кум1в 1 коледж1в, опрацювання ново!

I

нормативно! 1 методично! документам!! для створення навчальних комплекса. зд!йснення п1дготовки майстр!в виробничого навчання в систем! неперервно! 1нженерно-педагог1чко1 осв1ти.

На р1зних етапах наукового пошуку нами опубл1ковано 16 роб1т. у тому числ! з теми досл1дження 11. Одержано два авторськ1 св1доцт-ва на винахода (В 338033 в1д 02.02.1972; Я 460923 в1д 28.10.1974 у сп!вавторств1).

СТРУКТУРА I ОСНОВШШ ЗН1СТ ДИСЕРТАЦ11

Дисертац1я складаеться 1з вступу, трьох розд!л1в, списку основно! використано! л1тератури та додатк1в.

У Вступ! обгрунтовано актуальн1сть обрано! 1сторико-педагог1ч-но! теми, визначено об"ект, предмет 1 мету досл1дження. його основ-н1 завдання; розкрито джерельну базу дисертац1йно! робота, а такок наукову новизну, теоретичну 1 практичну значущ1сть здобутих резуль-тат1в, сформульовано положения, що виносяться на захист. ,

У першому роздШ - "Мдготсзка майстр1в виробничого навчання для навчалышх заклад1в про®техосв1ти як 1сторико-педагог1чиа проблема" - висв1тлено соц1ально-економ!чн1 передумови створення 1н-дустр1ально-педагог1чних техн1кум1в, проанал1зовано стан проблеми Шдготовки майстр1в виробничого навчання у педагог!чн1й теорП; охарактеризовано основн1 етапи розвитку 1ндустр1альна-педагог1чних техн1кум1в в УкраШ; розкрито динам1ку розвитку мереж! цих закла-д!в в Укра!н1 та особливост1 р1зних орган1зац1йно-педагог!чних форм Шдготовки майстр!в виробничого навчання в наш1й краШ.

У другому роздШ - "Розвиток зн1сту та форм орган!зацП подготовки маЯстр1в виробничого пЬвчаяня в 1ндустр1ально-педагог1чних техн1куиах Украшз" - викладено результата .. науково-педагог1чного анал1зу зм1н у квал1ф1кац1йних характеристиках майстр!в виробничого навчання. а також пор!вняльного анал!зу навчальних план!в 1'ндустр1-ально-педагог1чних техн!кум1в 1 коледж1в,. що д!яли в досл!джуваний пер1од. проанал1зовано орган1зац1йно-педагог!чн1 та психолого-педа-гог1чн1 особливост! переходу до п1дготовки майстр1в виробничого навчання в систем1 "1ндустр1ально-педагог1чний коледж - 1нститут (академ1я)".

У трзтьому роздШ - "Иаухово-пздагоПчне обгрунтування перспектив розвлтку 1шкеиерно-педагог1чно1 осв!тя а Укра!н1" - виклада-ються науково-педагог1чн1 засади впровадзтення багатор1внево! непе-рервно! 1нженерно-педагог1чно! осв1ти, створення навчальних комплекс^, узагальнюються результата вивчення зарубЪкного досв!ду про-фес1йно! осв1ти та п!дготовки педагог!чних кадр1в в умовах ринково! еконон1ки, обгрунтовуеться прогностачний аспект розвитку 1нзкенер-но-педагог-1чно1 осв1ти в Укра!н! в нових соц1ально-економ1чних умовах.

На.основ! узагальнення-результат1в наукового анал!зу, нами ви-явлено, що створення у 1943 р. !ндустр!альних техн1кум!в, 1х реор-ган1зац!я. в 1967 р. в 1ндустр1ально-педагог!чн! техн!куми з метою п1дготовки майстр1в виробничого навчання було.зумовлено рядом соц1-альио-економ1чних фактор1в, зокрема: зростання потреб у квал1ф!ко-ваних 1нженерно-педагог1чних кадрах для навчальних заклад1в системи трудових резерв!в п!д час Велико! В!тчизняно! в1йни, а також у по-военн1 роки - в пер1од в1дбудови зруйнованого фашистами народного господарства колишньогоРадянського Союзу й особливо Укра1ни та Б1-лорус!!, що зазнали значних втрат; необх!дн1сть зб!льшення к1льк1с-

ного та докор!нного пол1пшення якЮного складу 1нженерно-педагог1ч-них кадр1в профтехучилищ; розвиток мерея! й зростання учн1вського контингенту навчальних заклад1в профтехосв1ти; оновлення змЮту й форм п1дготовки квал1ф1кованих роб1тник1в; необх1дн1сть створення в профтехучилищах системи навчально-методично! робота.

1ндустр1ально-педагог1чн! техн1куми були створен1 зг1дно з розпорядженням РНК СРСР в1д 7 липня 1943 р. "Про створення 1ндуст-р!альних техн1кум1в у систем1 Головного управл1ння трудових резерва для пЦготовки майстр1в виробничого навчання". Перш! навчальн1 заклади цього т'-т.у почали д1яти в тому ж роц1 в Москв1. Свердловсь-ку. Куйбишев1. Баку, Ростов1-на-Дону та Харков1. В 1943/44 навчаль-ному роц! в техн!ку:,ш колишнього Радяноького Союзу було зараховано на навчання 1475 учн1в з 12 профес1й. За два роки мережа техн1кум1в зросла: в 1945 р. 1х д1яло вже 16, в тому числ1 в УкраШ - 4 (Перший Харк1вський, КиТвсьхий, Рубежанський Лугансько! област1, Коно-топський Сумсько! област1).

Починаючи з 1967 р.; коли 1ндустр1альн1 техн1куми були реорга-н1зован1 в 1ндустр!ально-педагог!чн1. посилилась увага до психоло-го-педагог1чно! п1дготовки майстр1в виробничого навчання. Мережа 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кум1в продовжувала зростати. Станом на 1975 р!к 1х к!льк1сть у колишньому Радянському Союз1 становила 72, в тому числ1 в Укра1н1 - 7 (Другий Харк1вський - 1954 р.. До-нецький - 1969 р. - спочатку як Ф1л1ал Рубежанського, з 1973 р. -самост!йний, Донецький ф1зкультурний - 1973 р.. який було закрито у 1991 р.).

3 1983 р. в 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кумах розпочалася експериментальна робота, спрямована на пошук ашШв поеднэння за-гальнонауковоь соц1ально-економ1чно! та психолого-педагоПчно! п!дготовки майстр!в виробничого навчання, забезпечення наотупност!

середньо! спеЩально! з вшцою инженерно-педагогичною осв!тов. Ко-лектив Ки1вського !ндустр1ально1педагог1чного коледжу з 1984 р. брав у н1й участь. У 1990 р. його реорган1зовано в Кш'всысш! ;н-дустр1ально-педагог1чшш коледа. що працюз в комплекс! з Харк1всь кою 1н«енерно-педагог1чною академ!ею.

Зм1ни в соц!ально-економ!чн1й сфер!, що в1дбувалися в досл!д-куваний перЮд, зумовлювали й зростання вимог до педагог!чних пра-Швник!в профес!йних навчально-виховних заклад1в, як до фах1вЩв. Яюдо у 1967 с 1972 рр. техн!к-технолог, майстер виробничого навчан-ня повинен був оволод!ти профес1йно значуцими знаниями з1 спец1аль-ност! та мати необх!дну педагоПчну Шдготовку, то в 1992 роц1 ?<айстер з в1дпов1дно! спец1альност1, наприклад, з технологи зварю-вального виробництва, повинен був оволод1вати педагог1чноэ иайстер-н!стю для проведения урок1в виробничого иавчан.чя та мати необхлдну Шдготовку з технологи зварювального виробництва.

У нин! д1ючих квал1ф!кац!йних характеристиках зазначено, що майстер виробничого навчання повинен ум!ти д1алектично оц1нюватн сусп1льн1 явища. мати висок! норальн1 якост!, психолого-педагог!чну та виробничо-техн1чну ерудиц1ю, орган1заторськ1 зд1бност!, мати ак-тивну хситтеву позиЩю, бути соц1ально в!дпов1дальним у сво!х вчин-ках. В1н зобов"язаний пост1йно п1двшцувати свою профес1йну та педагоПчну майстерн1сть,' оволод1вати навичками орган!заторсько! 1 ви-ховно! робота в колектив1, виявляти працьовитЮть 1 дасципл!нова-н!сть. Якщо до 1989 р. у квал1ф1кац!йних характеристиках прЮритет-ними були вимоги до знань, а пот1м вне до вм1нь, то з' 1989 р. пр!о-ритети зм1нюються - починають превалювати вм1ння.

Отже, за 1сторичний пер!од, що досл1джувався, спец1альн1сть зм1нювалася таким чином: "техн1к-технолог, майстер виробничого навчання" - ; "техн1к-технолог-майстер виробничого навчання" - "тех-

н1к-майстер виробничого навчання" - "молодший 1кженер-ыайстер виробничого навчання" - "майстер виробничого навчання 1з спец1альнос-т1 (з технолог!! зварювального виробництва)", тобто спец1альн!стъ майстра виробничого навчання з техн1чно! переформувалася в педаго-

г1чну.

Квал1ф1кац1йною характеристикою, затвердженою в 1991р.. з психолого-педагог1чно! п1дготовки було передбачено вимоги до ум1нЬ 1 знань фах1вц1в, як1 взе нають вищу 1нженерну або техн1чну осв1ту. Досв1д йпвського 1ндустр1ально-педагог1чного коледжу по забезпе-ченню психолого-педагоПчно! п1дготовки за дистанц1йною (заочною) формою навчання дае змогу зробити висновок, що такий п1дх1д до розв"язання ц1е! проблема сприяе залученню до педагоПчно! д1яль-ност! в навчальних закладах профтехосв1ти 1нженер1в 1 техн1к1в. як1 працюють на п1дприемствах р1зних гаузей, а також створюе умови для подальшого навчання майстр1в та викладач1в. як1 не мають педагог1ч-но! 0СВ1ТИ.

У ход1 наукового пошуку надо зд!йснено пор1вняльний анал1з 17 навчальних план1в для 1ндустр1ально-педагбг1чних техн!кум1в. 1х розробка зумовлювала необх1дн1сть визначення доц1льност1 сп1вв1дно-шення м1ж теор1ею 1 практикою, н1ж загальноосв1тн1ми, загальнотех-н1чними, спец1альними циклами. проф1люючими психолого-педагоПчшш 1 загальнотехн1чними дасципл1нами, вдосконалення структури навчаль-ного плану, номенклатура предмет1в, посл1довност1 !х вивчення з урахуванням мИкпредметних зв"язк1в.

Навчальн! плани для 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кум1в роз-роблялись на основ! навчальних план1в для середн1х спец1альних навчальних заклад!в з урахуванням визначених вимог до квал!ф1кац11 майстра виробничого навчання профтехучилища. На нашу думку,; такий п1дх!д не позбавлений ряду недол1к!в., зокрема мало мЮце механ1чне

перенесення моделей навчальних план1в р1зних техн1кум1в. наприклад, машинобуд1вних, не враховувалась специф1ка саме педагог1чно! оев1-ти. не передбачалось зд1йснення психолоИчно! п1дготовки. Введения до плану педагоПчних днсцппл1н здШснювалось за рахунок зменшення к1лькост1 годин. в1дведених на вивчення спец1альних предмет1в. При цьому не зд1йснювався анал1з зм1сту загальнотехн1чних преднет1в, не обгрунтовувались нов1 вимоги до знань иайбутн1х майстр1в. Навчальн! плани були единими для вс1х техн1кум1в колишнього Радянського Сов-зу. в них не передбачався реНональниП компонент.

Водночас-зд1йснени{1 анал1з показав, що навчальн1 плани Шдует-р1ально-педагог1чних техн1кум1в р1зних покол1нь мали сво! особли вост1, що зумовлювалися конкретними вимогами часу. соц1ально-еконо-м1чними умовами кожного пер1оду, зм1нами в квал1ф1кацШних характеристиках спец1ал1ст1в в1дпов1дно! галуз1, а також зм!нами. що в1д-бувалися спочатку в систем1 трудових резерв1в, а згодом - професШ-но-техн1чно! осв1ти. 0соблив1стю д1яль.юст1 1ндустр1ально-педаго-Нчннх техн1кум1в у 1967-1980 рр. була техн1чна спрямован1сть пи-готовки майстра виробничого навчання. За нашими даними. недостаткя увага прид1лялась вивченню предмет1в психолого-педагог1чного циклу.

У зв"язку з розвитком мерёя1 середн1х профтехучилищ, посилен нян вимбг до педагог1чно1 квал1Ф1кац11 майстр1в. у планах 1982 р. значну увагу було прид1лено психолого-педагог1чн1й п1дготовц1. оновленню И зм1сту, вдосконаленнп 1х п1дготовки як педагоПчних прац1вник1в. здатних виконувати р1зн1 осв1тньо-виховн1 ФункцП. Цьому сприяло введения державних 1спит1в, проведения педагог1чно! практики як передаипломно!. забезпечення гунан1зац11 1 гуман1тари-зац11 навчального процесу. Подальш! зм1ни в психолого-педагог1чн1й п1дготовц1 в1дбувалися иляхом оновленнп зм1сту навчання в техШку-м1. введения курсово! робота з психолог!!.

Забезпеченню эагальнонауково!. поглибленню соц!ально-економ1Ч-но! та психолого-педагог1чно! п1дготовки ).!айстр1в сцрияли -експери-иентальн! навчальн1 план», розроблен1 на основ! наступност! з вищою 1нженерно-педагог1чною осв1тою. в розробц! яких ки брали участь. Результата пор1вняльного анал1зу навчальних план!в !ндустр!аль-но-педагог!чного техн1куму. коледжу та !нституту узагальнено в таблиц! 1.

0дернан1 досл!дтщьк! дан! дали змогу зробити висновки щодо сп!вв1дношення часу на вивчення дисцшШн психолопо-педагог!чного циклу в 1972-1992 рр. (д1аграна 1). на вивчення дисщшл!н загально-наукового (загальноосв1тнього) циклу Шаграма 2). а також щодо

зн!ни частки виробничого навчання в загальному бюдкет! часу техн!*

куму 1 коледку (д1аграма 3).

Сучасн! навчальн! плани 1ндустр!ально-педагог1чного коледгу спрямован! на розвиток особистост!, творчого мислення студент!в, забезпечення наступност!'1нкенерно-педагог!чно! осв!ти. Однак ! вони потребують подальшого вдосконалення, зокрема: забезпечення фор-мування культури спеЩалЮта - майбутнього педагога; необх1дн!сть введения предмет!в, спрямованих на розвиток загалыюлюдськмх та за-гальнокультурних Шнностей, на духовний саморозвиток, оволод1ння знаниями нац!онально1 культури.

Таблица 1.

П0Р1ВНЯЛБНИЙ АНАЛ13 НАВЧАЛЬНИХ ПЛАН IВ Кй!ВСЬКОГО 1НДУСТР1АЛЬНО-ПЕДАГОПЧНОГО ТЕХН1КУМУ. КОЛЕДЯУ I ХАРК1ВСБКОГО 1НЖЕНБРНО-ПЕДАГОПЧНОГО 1НСТИТУТУ

Спец1ал1зац1я "Обробка матер1ал1в на

Цикли верстатах та автоматичних л1н1ях"

ДИСЦИПЛ1Н техн1кум (1990) коледж (1992) 1нститут (1990)

к1льк к1льк курс к1льк к1льк курс к1льк К1ЛЬК курс

годин 1СПИТ роб. годин 1СПИТ роб. годин 1СПИТ роб.

Соц1ально- 202 1 — 273 3 -- 400 6 --

економ1чний

(сусп1льний)

Загально- -- 601 с 615 6 __

науковий

Психолого- 269 2 — 251 2 1 188 1 1

педагог!чний.

в тому числ1:

ф1з1олрг1Я 39 — — 69 1 —

ПСИХ0Л0Г1Я 96 1 — 102 1 92 — 1

•педагог1ка 137 1 — 80 1 — 96 1 --

Факультативн1 — — — 461 3 192 1

предмета .

Виробниче 1496 — — 1271 -- — 902 —

навчашш

Д1аграма 1.

СП1ВВ1ДН0ШЕННЯ ЧАСУ НА ВИВЧЕННЯ ДНСЦИШИН ПСЙ'аОЛОГО-ПЕЛАГОПЧНОГО ЦИКЛУ (у в!дсотках)

15.8

18.4

19.0

19.4

17.5

17.8

10.4

197& 1982 1983 1987 ¡989 1990 1992 1990

Д1аграма 2.

СП1ВВ1ДН0ШЕННЯ ЧАСУ НА ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1Н ЗАГАЛЬНОНАУКОВОГО (ЗАГАЛЬНООСВПНЬОГО) ЦИКЛУ (У в1дсотках)

24.4

• 23.6

22.8

22.7

4. 1

3.8

О

14.9

1972 1982 1983 1987 1989 1990 1992 1990

Д1аграма 3.

ЧАСТКА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ В ЗАГАЛЬНОМУ БЮДЖЕТI ЧАСУ 1НДУСТРТАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНОГО ТЕХН1КУНУ I КОЛЕДКУ (У в1дсотках)

34.0

33.9

31.6

29.5

31.2

33.0

31.5

19.4

1972 1982 1983 1987 1989 1990 1992 1990

О

навчальний план техн1куму

експериментальний навчальний план

навчальний план коледа'

навчальний план 1нституту

На основ1 узагальнення результатов вивчення зарубШюго досв1-ду орган1зац11 профес1йно! осв1ти та л1дготовки педагопчних кадр1в в умовах ефективно! ринково! економ1ки, анал1зу л1тературних та 1н-ших джерел. особистого вивчення досв1ду п1д час участ1 в м1жнарод~ них сем1нарах "БританськиП стандарт профес1йно! осв1ти" (1991 р.). "Шдготовка лектор1в для складання проекту неурядових орган1зац1П США" (1993 р.). "Система осв1ти 1 ринков1 вШосини ФРН" (1994 р.) проанал1зовано та виявлено особливост1 заруб1жного досв1ду. П1д час стажування в Н1меччин1 ми Мали змогу вивчати особливост! дуально! системи профес1йно! осв1ти (вересень 1994 р.). а також ознайомитись 1з станом орган1зац11 та д1яльност1 навчально-тренувальних Ф1рм АкадемII економ!ки (грудень 1994 р.).

Профес1йна осв1та в названих вище кра!нах т1сно пов"язана з ринковою екоком1кою. вчасно реагуе на техн1ко-економ1чн1 зм1ни в кра!н1, мае наШональн! стандарт», регламентуеться державним» прог-рамами. У державах 1з ст!йкою ринковою .коном1кою 1снуе багатор1в-нева система вцщо! осв1ти (США), що забезпечуе ефективне ФункцЮну-вання та розвиток навчальних заклад1в. Дуальна система професШно! осв!ти Н1меччини забезпечуе т1сний зв"язок з виробництвом, створюе 40жлив0ст1 для моб1льного реагування на розвиток науково-техн!чного трогресу. п1двшцуе як1сть п1дготовки та п1двшцення квал!ф1кац!1 гайстр1в й викладач1в профтехшколи.

Реформи, що здШсншпъся в Укра1н1. перех1д до ринкових в1дно-:ин об"ективно потребують зм1н у систем1 профес1йно! осв!ти, впро-:адженн1 багатор1внево! вищо! профес1йно1 осв1ти.

Впровадження багатор1внево1 системи осв!ти зумовлено необх!д-1стю ЯК1СЙО нових п1дход1в до визначення Шлей, зм!сту та форм ор-ан1зац11 профес1йно! осв1ти. Створення комплексу на баз! 1ндустр1-льно-педагог!чного коледжу та 1няенерно-педагог1чного 1нституту с

об"ект1шною потребою в нових соц1ально-економ!чних умовах.

У заклмчн1к часпга! дисертацП на основ1 проведеного Ютори-ко-педагог1чного досл1дження сформульовано висновки й рекоыендацП, спрямован1 на вдосконалення п1дготовки майстр!в виробничого навчан-ня в систем1 багатор1внево! 1нженерно-педагог1чно! осв!ти.

На основ 1 анал1зу документа 1 матер!ал1в щодо п!дготовки майстр1в виробничого навчання виявлено основн! етапи !х розвитку в Укра!н1.

Перший етап (1943 - 1966 рр.) - створення 1 становления 1н-дустр1альних техн1кум!в.

Другий етап (1967 - 1972 рр.) - реорган1зац1я 1ндустр1альних техн1кум1в в 1ндустр1ально-педагог1чн1. Шдвищення вимог до профессий! п1дготовки роб1тник1в зумовлввало необхШ1сть науково обг-рунтовано! перебудови й удосконалення навчально-виховного процесу, зн1цкення 1х матер1ально-техн1чно! бази. Продовжувала розвиватися мерена 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кум!в. що• стали основною формою п1дготовки майстр1в виробничого навчання р1зного проф1лю.

Трет1й етап (1972 - 1983 рр.) характеризуемся розвитком мере--е! середн1х профес1йно-техн1чних училищ, зростанням вимог до майс-тр1в виробничого навчання як до педагоПв. У зв"язку з цим до тех-н1кум1в почали приймати студент1в, що мають зд1бност1 до педагоПч-но! д1яльност1; т1льки на баз1 давно! середньо! осв1ти (п1сля зак1н-чення середнього профес1йно-техн1чного або техн1чного училища). Суттевою ознакою цьогг пер!оду е посилення психолого-педагог1чно! п1дготовки майбутн1х майстр1в виробничого навчання, введения Дер-кавних 1спит1в зам!сть дипломного проекту, проведения педагог1чно! практики як передципломно!: в1дх1д в1д технократизацН навчального процесу, забезпечення його гуман1зац11 та гудан1таризац!1.

Четвертин етап (1983 -1994 рр.) - в 1ндустр1ально-педагог1чних

техн1кумах розпочалася експериментальна робота з метою посилення загальнонауково!. соц1ально-економ1чно! та психолого-педагог1чно5 п1дготовки майстр1в виробничого навчання. забезпечення наступност1 щодо вшцо! 1кженерно-педагог1чко1 осв1ти; створення навчальних зак-лад1в нового типу - 1ндустр1ально-педагог1чннх коледж1в; об"еднання в навчальн1 комплекси з метою забезпечення багатор1внево! неперерв-но! профес1йно! п1дготовки.

У 1989 р. було введено нову спец1альн1сть "ПрофесШне навчання" (за галузями) для 1ндустр1ально-педагог1чних техн1кум1в. На основ! врахування результат1в експериментально! робота до затвердже-ного Постановов Каб1нету М1и1стр1в Укра!ни в1д 18 травня 1994 р. Н 325 "Перел1ку напрям1в п1дготовки фах1вц1в з вищов осв1тою за професШним спрямуванням. спец1альностей р1зних квал1ф1кац1йних р!вн1в та роб1тничих профес1й" було додано спец!альн1сть "ПрофесШне. навчання" (галузь знань "0св1та" за напрямом п1дготовки фах1вц!в з вищою осв1тов "ПедагоНка").

0соблив1стю 1ндустр1ально-педагог1чного коледжу е те. що ко-лздж - багатофункц1ональний навчальний заклад, в якому поряд з п1д-готовкою спец1ал1ст1в р1зних р1вн!в квал1ф1кац1! створено умови для Шдвищеннл квал1ф1кац1Г та переп1дготовки кадр1в. забезпечення за-гальнонйуковоI, психолого-педагог1чноI. !нженерно! та культурно-ос-в1тньо! Шдготовки.

НаступШсть 1нженерно-педагог1чно1 осв1ти на р!зних р1внях сприяе розвитку мотивацП навчання. оскШки.е реальна перспектива продовження професШного навчання. Ваалнвим е також те. що в 1ноти-тут, академю приходить профес!йно зор1ентований студент. який вже мае певну практичну пЦготовку.

Шдготовка педагога профес1йно! школи в умовах неперервно! !н-кенерно-педагог!чно! осв!ти дае змогу зробитй висновок щодо п!деи-

щення якост! Шдготовки Фах1вця на р1вн! сучасних вимог 1 водночзе: щодо скорочення терм1ну навчання при одержанн! майстрами виробничо-го навчання вящо! осв1ти - про соц1альну та економ1чну ефекгив-н1сть.

Науково обгрунтований п1дх1д до зд1йснення наступност1 у д1-яльност1 1ндустр1ально-педагог1чного коледжу та 1нженерно-педаго-г1чного 1нституту - один 1з перспективних шлях1в реал1зац11 концел-ц11 неперервно! профес1йно! осв!ти в Украхн!. У сучасних соц1аль-но-економ1чних умовах коледж зд1йснюе перех1д до багатор1внево! 1н-женерно-педагог1чно! осв1ти. що забезпечуе наступн1сть професМ-но-техн1чного. 1ндустр1ально-педагог1чного навчання у створених навчальних комплексах.

У розв"язанн1 завдань. пов"язаних з п1дготовкою майстр1в ви-робничого навчання. доц1льно врахувати заруб1кний доев!д. сучасн1 св1тов! тенденцП, але механ1чно переносити його на процес реформу-вання профес1йно-техн1чно! осв1ти в Укра1н1 недоц1льно. ПровШ1 1де1 заруб1жного досв!ду необх1дно всеб!чно анал1зувати 1 творчо впроваджувати з урахуванням специф1ки соц1ально-економ1чних умов Укра1ни.

Таким чином, на основ1 узагальнёння результата 1сторико-педа-гоПчного досл1дження нами зроблено висновки щодо перспектив Щдго-товки 1нженерно-педагог1чних кадр1в профес1йних навчальних заклад1в р1зних тип1в. Обгрунтовано положения щодо.неперервност! та наступ-ност! 1нженерно-педагог1тно1 осв1ти; багатовар1антност1 форм орга-н1зацП здобуття 1нженерно-педагог1чно1 осв1ти; створення нових ор-ган1зац1йно-педагог!чних форм сп!вроб1тництеа з профес1йно-техн1ч- ■ ними училищами, 1нститутами, заруб!жними ф1рмами; необх1дност1 реа-л1эац1! принципу випередаувалыюго навчання.

Зд1йснене 1сторико-педагог1чне . досл!дження дало змогу сформу-

лювати ряд постановчих питань 1 рекомендацП, зокрема: створення навчальних комплекса на основ1 багатор1внево! п1дготовки: розробки в Укра!н1 концепцП неперервно! педагоПчно! осв1ти з урахуванням 1нженерно-педагог1чно! як II складово!; необх1дност1 розробки нав-чально-методично! документацП для 1ндустр1ально-педагог1чних тех-н1кум1в. коледж1в, 1нститут1в з урахуванням спеш!ф1кн багатор1вне-во1 п1дготовки; доц1льност1 передбачення у державн1й програм1 "Нав-чальна книга" спец1ального п1дрозд1лу. завданням якого була б пи-готовка та видання навчально! 1 науково-методично! Л1тератури для вищих навчальних заклад1в 1нженерно-педагог1чного проф1лю р1зних р1вн1в акредитацП: необх1дност1 законодавчого закр1плення зв"язк1в профес1йних навчальних заклад1в р1зних тип1в з п1дприемствами.

Враховуючи введения спец1альност1 "ПрофесШне навчання" до га-луз! "0св1та" напряму п1дготовки фах1ви1в "Педагог!ка". доШльно зм1нити назву спец1альност1 ("майстер виробничого навчання" на "педагог професШюго навчання").

Таким чином, нами розв"язано основн1 . досл1дницьк1 завдання. Пром!жн1 .та к1нцев1 результата нашого досл1дження викладено в 19 таблицах. 6 д!аграмах, 19 додатках.

Ло подальших напрям1в досл1дження ц!е! багатогранно! проблеми в1дносимо: теоретико-методолоПчн! засади неперервно! багатор1вне-во1 1нженерно-педагог1чно! осв1ти; анал1з особливостей психолого -педагоПчно! п1дготовки майстр1в виробничого навчання, виклада-ч1в загальнотехн1чних та спец1альних дисципл1н профес!йних навчальних заклад1в р1зного типу: виявлення специф1ки навчально-виховного та виробничого процесу у профес1йних вищих навчальних закладах р!з-них р1вн1в акредитац!!; 1сторико-педагог1чне досл1дження особливостей розвитку 1нженерно-педагог1чно1 осв1ти в Укра!н1 на р1знмх 1с-торичних етапах; науково обгрунтоване визначення державних вимог

щодо зм!сту та якост1 1нженерно-педагог!чно! осв!ти в1дпов1дно. но досягнень науки. техн1ки, технолоПй та св1тового досв1ду:- розроб-лення методики визначення загальнодержавних. рег!ональних потреб у майстрах виробничого навчання за спец!ал1зац1ями 1 профес1ями та потреб у вищих навчальних закладах р!зних р!вн1в акредитац!! для 1х Шдготовкн; соц!ально-педагог!чн1 основи створення профес!йних нав-чально-виховних заклад1в нового типу. орган!зац1йно-педагоПчн1 та науково-методичн1 вимогн до 1х д!яльност1.

Основн! положения дисертацП воображено у таких публ!кац1ях:

1. 1ндустр!ально-ледагог!чний коледж в систем! безперервно! профес!йно! осв1ти. - В кн.: Психолого-педагог!чн! проблеми профе-с1йн01 0св1ти.- К.. 1994. - С.213-215.

2. Проблеми навчальних засоб!в ступенево! п1дготовки спец1а-л!ст1в ланки "Коледж - ВУЗ". - В кн.: Сучасн! педагог1чн! технологи у вищ1й школ!. - К. .1995. с. 73 ту.

3. Леяк1 проблеми реал1зацП ступенево! системи осв1ти в про-цес1 п!дготовки 1нженерно-педагог1чних кадр1в. - В кн.: Трудове ) профес!йне навчання: проблеми. пошуки, перспективи. - В!нниця, 1994. -;С. 88-90.

4. Педагог1чн1 аспекта посл1довност! безперервно! ншенер-но-педагог1чно1 осв1ти. В кн.: Теоретичн1 та практичн1 аспекти проблеми п!дготовки 1нженер1в-педагог!в (Харк!в, 23-24 березня 1993 р.) - Харк1в. 1993. - С.152-153.

5. Деяк1 аспекти модульно-рейтингово! технолог!I навчання в !ндустр!ально-педагог1чному коледж!. - В кн.: Науково-методичне за-безпечення д!яльност! сучасно! профес1йно! школи. -К., - 1994. -С.159-162.

6. Реализация концепции непрерывного образования в процессе подготовки инженерно-педагогических работников в колледже.- В кн.: Проблемы социологии профессионального образования рабочих. - т. 2. -С-Пб. 1993. - С.116-117.

7. Индустриально-педагогический колледж в системе непрерывного образования. - В кн.: Материалы международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 1993. - С.105-108.

8. Комплект учебной документаци по предмету "Технология электрической сварки плавлением" по специальности 0507 "Технология сварочного производства" для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования". - М.: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи Госпрофобразования СССР, 1985,- 104 С.

9. Экспериментальная рабочая программа дисциплины "Технология электрической сварки плавлением" для индустриально-педагогических колледжей, работающих в условиях преемственности с высшими инженер-но-педагогическими учебными заведениями. - Свердловск. 1991. -62 с. (у сп1вавторств1).

Ю. Экспериментальная рабочая программа дисциплины "Источники питания и оборудование сварки плавлением" для индустриально-педагогических колледжей, работающих в условиях преемственности с высшими инженерно-педагогическими учебными заведениями. - Свердловск. 1991. - 14 с. (у сп1вавторств1).

11. Оборудование для электрической сварки плавлением. Контрольные задания /с программой и методическими указаниями/ для учащихся заочных отделений средних специальных учебных заведений по специальности 1205 "Технология сварочного производства". - Днепропетровск. 1993. - 24 с. (у сп1вавторств1л

12. Коледж крокус у майбуття: Документальний Ф1льм. - К.: Ки1внаукф1льм. 1994 (у сп1вавторств1).

Щербак О.Н. Содержание и формы подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических техникумах Украшш /1967 - 1994 гг./.

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 1995.

Теоретически обоснованы положения и выводы, характеризующие основные . этапы и тенденции развития индустриально-педагогического збразования в Украине в 1967 - 1994 гг. Изложена характерис-ика со-

держания и форм организации подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических техникумах Украины. Разработаны методические рекомендации по научно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в индустриально-педагогическом колледже в условиях многоуровневой системы профессионального образования. в частности инженерно-педагогического.

Shcherbak O.I. Content and Forms of Preparation of Industrial Training Masters In Industrial Pedagogical Technical School of Ukraine /1967 - 1994/.

The thesis Is presented for receiving the academic degree of candidate of pedagogical sciences. Speciality 13.00.01 - theory and history of pedagogics. The Institute of Pedagogics and Psychology of Vocational Education of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kiev. 1995.

Theses and conclusions characterizing the main stages and tendencies of the development of industrial pedagogical education In Ukraine in 1967,- 1994 are substantiated. The characteristic of the content and forms of organization of preparation of industrial training masters In industrial pedagogical technical school in Ukraine. The methodical recommendations on the scientific and methodical provision of educational process in industrial pedagogical college In conditions of multilevel system of vocational education and, in particular, engineer pedagogical education, are worked out.

Ключов! слова: профтехосв!та. 1к?ег.ерно-педагог1чна осв!та, багатор!внева профес1йна осв1та, техткум, коледж, давчальний комплекс. майстер виробничого навчання.