Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США

Щербакова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США

Автореферат

Автор научной работы: Щербакова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США"

На правах рукописи

ЩЕРБАКОВА Ольга Александровна

□03052484

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ США

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2007

Работа выполнена на кафедре начального обучения в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

открытый педагогический университет

кандидат педагогических наук, профессор ВЕЛИЧКИНА Валентина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор РОМАНОВ Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент РОМАНОВ Валерий Викторович

Коломенский государственный педагогический институт

Защита состоится 20 марта 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени Доктора педагогических Наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного Образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат размещен на сайте университета: www.rspu.ryazan.ru

Автореферат разослан « "19 » февраля 2007 г.

¡«Московский государственный [имени М.А. Шолохова»

¡Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В конце XX века во всех сферах российского общества произошли значительные социально-экономические изменения, ярко проявившиеся и в сфере сельского хозяйства. Это потребовало принятия мер, которые помогли бы аграрному сектору экономики выйти из кризиса С этой целью Правительством Российской Федерации был создан проект «Возрождение отечественного сельскохозяйственного производства». Его реализация предполагает развитие новых способов организации труда (объединение сельскохозяйственных работников, фермерское хозяйство), создание эффективных технологий производства и обработки сельскохозяйственных продуктов для населения, сырья для промышленности, которые помогут обеспечить независимость и стабильность в агропромышленном комплексе, приведут к снижению безработицы и позволят повысить уровень доходов сельского населения.

Рыночные преобразования социальных, производственных, аграрных отношений в нашей стране потребовали личность нового типа, способную реализовать принципы ведения рыночного хозяйства и функционировать в условиях новых социально-экономических отношений. Развивающемуся обществу, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решении в сшуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В формировании такой личности ведущую роль выполняет сельская школа, что ставит перед ней новые задачи, связанные с модернизацией содержания и организации учебно-воспитательного процесса

Современное состояние и теоретические концепции развития образования в сельской местности, и его взаимосвязь с местным микросоциумом рассмотрены в трудах целого рада отечественных исследователей, таких как Е.Б. Бондаревская, А.Е. Кондратенков, А.М. Цирульников (теоретико-методологические основы и стратегические направления развития сельской общеобразовательной школы на современном этапе); МЛ Гурьянова, Н.В. Абрамова, Т.Г. Зеленова, Л.В. Байбородова, Г.Ф. Суворова, ГЛ. Пичугана, С.И. Рулев, CS. Гнедова (сельская социальная микросреда как важнейший педагогический фактор); В.М. Величкина, П.А. Жильцов (социально-экономические и педагогические аспекты воспитания и трудовой подготовки сельских школьников). Разнообразные исследования перспектив развития сельской общеобразовательной школы проведены в рамках научно-исследовательского проекта Российской Академии Образования «Возрождение России начинается с села».

системы, которая обеспечивала бы становление и развшие личности сельского школьника, его профессиональное самоопределение в новых социально-экономических условиях. Для решения многочисленных задач и проблем, стоящих перед современной сельской школой (недостаток квалифицированных кадров для сельского хозяйства, снижающийся уровень образования сельского населения, рост числа педагогически запущенных детей, текучесть педагогических кадров, миграция сельского населения в города и др.), несомненную пользу принесет изучение зарубежных исследований и анализ опьпа организации консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе. Так, в США более ста лет осуществляется консультационная психолого-педагогическая помощь сельским школьникам в преодолении трудностей в учебной деятельности, выборе профессии, адаптации в обществе.

Актуальность изучения американского опыта по созданию и организации консультационной психолого-педагогической помощи заключается в том, что особенности функционирования сельских школ России и США сходны. Для них характерны: малочисленность, удаленность от культурных центров, недостаточное финансирование, нехватка педагогических кадров др. Анализ опыта и данные аналитических обзоров и отчетов Департамента образования США доказывают, что оказание консультационной психолого-педагогической помощи и работа школьного консультанта как участника учебно-воспитательного процесса школы и общины способствуют всестороннему развитию сельского школьника, его многоплановой подготовке к жизни и труду в сельской местности.

Исследованию различных аспектов жизнедеятельности американской сельской школы посвящены работы американских и отечественных исследователей: У. Кипера, Т. Мэнли, Т. Галкина, У. Килпатрика, С. Бейкера, П. Нахтигала, Р. Пигмана, ПА. Жильцова, Л.П. Костиковой, В.В. Романова, Г.Б. Андреевой, В .В. Горбачева, А.А. Куличкова, О.И. Пузыревой. Однако в указанных исследованиях не освещалась проблема содержания и организации консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе, поскольку авторы не ставили перед собой такой цели.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между необходимостью реализации консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе и недостаточностью разработанности концептуальных положений и накопленного опьпа д ля создания типовой модели такой помощи, с целью обеспечения ее эффективного функционирования в практике российской сельской школы. Указанное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические и организационные основы, содержание, методы и формы консультационной психолого-педагогической помощи американским сельским школьникам, предназначенной для их развития, профессионального самоопределения и социальной адаптации.

Недостаточная разработанность изучаемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования:

«Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США».

Объектом исследования является процесс оказания консультационной психолого-педагогической помощи в подготовке подрастающего поколения к жизни и труду в сельском социуме США.

Предмет исследования: система оказания консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе.

Цель исследования: определение теоретических основ, содержания, организации, методов и форм консультационной психолого-педагогической помощи сельским школьникам в подготовке к жизни и труду в условиях сельского микросоциума США.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что осуществление эффективной консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США возможно, если:

- государством признано, что важным условием повышения качества образования сельских школьников является консультационная психолого-педагогическая помощь, что выражается в научно-методическом, правовом обеспечении и целевом финансировании реализуемых программ;

- разработана базовая государственная модель, на основе которой создаются вариативные программы консультационной психолого-педагогической помощи сельским школьникам США, позволяющие учитывать конкретные условия функционирования сельских школ и жизнедеятельности сельских общин;

специалисты консультационной психолого-педагогической службы рационально взаимодействуют между собой и тесно контактируют с семьей, школой, общиной, государственными и общественными организациями, занимающимися воспитанием сельских школьников в США.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ возникновения и развития консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе.

2. Выявить теоретические основы и особенности организации консультационной психолого-педагогической помощи (организационный компонент) в сельской школе США.

3. Выделить основные направления работы и охарактеризовать вариативные программы (содержательный компонент), методы и формы консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе.

4. Уточнить требования к личностным качествам и профессиональной подготовке школьного консультанта для работы в условиях сельского микросоциума США.

5. Определить возможности использования рациональных идей по организации консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США для

совершенствования отечественной системы психолого-педагогической помощи сельским школьникам в обучении, воспитании и подготовке к труду.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются методологические принципы историзма, детерминизма, целостности, философские категории общего, особенного и единичного. При решении выдвинутой проблемы мы опирались на учение о социальном детерминизме воспитания и образования (БЛ. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никавдров, В.И. Петрищев и др.); идеи глобального образования (А.П. Лиферов, Р. Хенви и др.); личностао -ориентированного образования, гуманистические концепции отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развитая личности ребенка (КД Ушинский, АБ. Сухомлинский, JIA. Байкова, ЕВ. Бондаревская, JIK. Гребенкина, Х.Д. Смелзер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); вдеи социализации учащихся, рассматривающие процесс включения ребенка в систему реально существующих отношений, ценностей окружающего мира (В.Г. Бочарова, МЛ Гурьянова, Д. Дьюи, Ч. Проссер и др.); теоретико-методологические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях малочисленной сельской школы (П.А. Жильцов, В.М. Величкина, AJï. Коцаратенков, Г.Ф. Суворова и др.).

В ходе работы над данным исследованием были проанализированы фундаментальные труды американских педагогов, психологов, социологов, занимающихся изучением особенностей сельского микросоциума в США и опыта организации консультационной психолого-педагогической помощи в школе (Р. Обри, С. Бейкер, Ф. Бимак, Д. Брюэр, М. Гэлбрейг, Т. Гаткин, Д. Шэр, П. Нахтигал, С. Стоун).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс теоретических методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и оригинальных источников, сопоставительный анализ, обобщение и систематизация материала, а также моделирование, протезирование.

В ходе работы над темой было проанализировано 212 англоязычных источников, в число которых входят фундаментальные труды американских педагогов, социологов, психологов, официальные материалы министерств и ведомств, справочники, программные документы общественных организаций, образовательные стандарты штатов, результаты социологических исследований и статистические данные, публикации в периодических изданиях, онлайновые архивы ERIC и другие ресурсы сети Интернет.

Исследование выполнялось в три этапа:

1 этап (2002-2003) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы на основе изучения научной литературы, оригинальных источников, определение задач и формирование понятийного аппарата исследования.

2 этап (2003-2004) - сбор материалов в соответствии с поставленными целями и задачами, выявление теоретических основ и анализ опыта организации

функционирования консультационной психолого-педагогической службы в условиях американского сельского микросоциума, обсуждение получаемых результатов в лаборатории изучения проблем американской сельской школы при РГУ им. С.А. Есенина.

3 этап (2004-2006) - уточнение гипотезы и цели исследования, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, выявление возможностей использования американского опыта в российских условиях, апробация полученных результатов в сельских школах Рязанской и Тамбовской областей, текстовое оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах Рязанской и Тамбовской областей. Результаты работы нашли отражение в научных докладах на IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем» (Рязань, 2003), межвузовской научно-методической конференции X Рязанские педагогические чтения «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста» (Рязань, 2003), межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 2004), межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2005), международной научно-практической конференции «Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса» (Рязань, 2006).

Научная новизна исследования:

- уточнены определения понятий «консультационная психолого-педагогическая помощь», «консультационная психолого-педагогическая служба»;

- представлена базовая модель консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе, включающая организационный и содержательный компоненты;

- проведен сопоставительный анализ вариативных программ консультационной психолого-педагогической помощи по воспитанию и подготовке школьника к жизни и труду в сельском социуме США;

- охарактеризованы требования к профессионально значимым личностным качествам и подготовке школьного консультанта к работе в условиях сельской школы США;

определены социально-экономические, психолого-педагогические, организационные условия эффективности взаимодействия специалистов консультационной психолого-педагогической службы и установления партнерских отношений с семьей, школой, государственными и социальными институтами в воспитании сельских школьников;

выявлены возможности использования американского опыта консультационной психолого-педагогической помощи сельскому школьнику в практике отечественной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выделены теоретические основы и этапы развития консультационной психолого-педагогической помощи в процессе подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в условиях американской сельской общины;

- определены основные направления работы специалистов консультационной психолого-педагогической службы в условиях американской сельской школы;

- охарактеризован опыт организации консультационной психолого-педагогической помощи в сельской американской школе, позволяющий адекватно оценить ее результативность в процессе адаптации школьника к жизни и труду в сельской местности;

- выявлены основные тенденции развития консультационной психолого-педагогической помощи сельскому школьнику в его учебной деятельности, профессиональном самоопределении и адаптац ии в обществе;

- введены в научный оборот оригинальные источники, которые могут быть использованы как для дальнейших исследований, так и для совершенствования отечественной практики организации консультационной психолого-педагогической помощи в условиях сельского микросоциума.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических выводов, касающихся содержания и организации консультационной психолого-педагогической помощи, и разработанных на их основе рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в практике отечественной сельской школы. Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании спецкурсов по педагогике и методике воспитательной работы, управлению педагогическими системами, курсах повышения квалификации учителей, а также на занятиях по страноведению и истории США на факультетах вузов, связанных с изучением английского языка. Работа также представляет интерес для исследователей, занимающихся изучением и обобщением зарубежного педагогического опыта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Консультационная психолого-педагогическая помощь является необходимым компонентом процесса воспитания в сельском социуме США, поскольку рассматривается государством как важнейшая составляющая экономики в целом и аграрного сектора, в частности, что выражается в государственной правовой и финансовой поддержке; научно-методической разработанности этой проблемы в исследованиях американских педагогов и психологов; специальной подготовке школьных консультантов, соответствии профессиональных и личностных качеств консультанта лицензионным требованиям, его готовности к работе в сельском микросоциуме; наличии базовой модели консультационной психолого-педагогической помощи.

2. Модель консультационной психолого-педагогической помощи (содержательный и организационный компонент), разработанная американскими учеными в конце XX века, способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса в сельской школе, поскольку позволяет создавать вариативные программы, базирующиеся на учете происходящих в экономике США изменений, конкретных социально-экономических, психолого-педагогических, этнокультурных условий сельской среды, интересов учащихся, потребностей учителей, семей, общины и общества.

3. Рационально организованная внутренняя структура консультационной психолого-педагогической помощи и гибкая система взаимодействия консультационной психолого-педагогической службы с ребенком, семьей, общиной, органами государственной власти, общественными организациями, фондами, фермерскими хозяйствами позволяют эффективно решать задачи обучения и воспитания сельского школьника, способствовать его адаптации в сельском социуме, оказывать содействие в профессиональном самоопределении.

Достоверность полученных результатов обеспечена теоретическим и методологическим обоснованием исходных позиций, а также изучением большого количества оригинальных источников, содержащих результаты количественной и качественной оценки работы рассматриваемой системы, соотносимой с практикой педагогической работы в отечественной сельской школе.

Струетура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 322 наименований и 10 приложений. Основной текст диссертации изложен на 170 страницах, содержит 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты методология и основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы консультационной псюсолого-педагогической помощи в США» рассмотрена история развития и дано теоретическое обоснование консультационной психолого-педагогической помощи в США, проведен анализ особенностей организации психолого-педагогической помощи в условиях американской сельской школы, определены важные аспекты профессиональной подготовки консультанта и его роль в структуре школьной психсшого-педагогической службы США, уточнено содержание понятий «консультационная психолого-педагогическая помощь», «консультационная психолого-педагогическая служба», выявлены цель, задачи, основное содержание консультационной психолого-педагогической помощи и ее роль в учебно-воспитательном процессе в условиях американской сельской школы.

Анализ истории развитая консультационной психолого-педагогической помощи в США позволяет утверждать, что эта деятельность, возникшая в ответ на

потребность общества в преодолении кризисных явлений в экономике ораны (безработица, низкий уровень доходов, огромный приток иммигрантов и др.), рассматривается государством как необходимая составляющая аграрного сектора экономики и воспитательной системы сельского микросоциума. Она зародилась в начале XIX века и в своем развитии прошла несколько стадий:

• Консультационная психолого-педагогическая помощь возникла как способ гармонизащт интересов личности и общества, осуществлялась преимущественно в форме советов и рекомендаций и носила фрагментарный характер. Первыми консультантами были сельские школьные учителя.

• Стремительное развитое производственных отношений и аграрного сектора определило необходимость подготовки людей, способных решать экономические проблемы и развивать сельское хозяйство. Это привело к разработке теоретических основ (Фр. Парсонс, ДБ. Дэвис и К. Бирс) и развитию практической деятельности, направленной на подготовку сельских школьников к труду в аграрном секторе экономики и профилактику возможных проблем в процессе этой подготовки. Она стала возможна, во многом, благодаря принятию Акта Смига-Хьюза (1917), предусматривающего государственную поддержку фермерству и развитию сельского хозяйства. Ведущие идеи в области образования начала XX века (экспериментальная педагогика Э. Торндайка, прагматические идеи Д. Дьюи, психоанализ 3. Фрейда, бихевиоризм Д. Уотсона, гуманистический подход К. Роджерса, А. Маслоу, гештальт-традиции Ф. Перлза) сделали консультационную психолого-педагогическую помощь важнейшим компонентом системы воспитания в сельском социуме США и оказали доминирующее воздействие на зарождение профессии школьного консультанта. Первоначально подготовка этих специалистов осуществлялась посредством курсов, разработанных Гарвардским университетом.

" Успешная деятельность по профподготовке и вместе с тем осознание ограниченности консультационной психолого-педагогической помощи рамками подготовки к труду в сельской местности привело к расширению границ этой деятельности до подготовки учащихся к жизни вне школьной обстановки (идеи Дж. Брюэра, Е.Г. Уильямсона, К. Гиллигана, Л Тайлера и др.), что позволило охватить круг таких проблем как: помощь школьнику в учебной деятельности, создание благоприятного климата в семье, общине, устранение педагогической запущенности, решение проблем детей с отклонениями в развитии. Такой новый концешуальный подход способствовал появлению организаций и центров изучения ребенка, в которых разрабатывались технологии изучения ребенка и широко использовались измерительные методики и тесты (1940-50е годы). Благодаря возрастающему интересу государства и его финансовому участию в развитии консультационной психолого-педагогической помощи в школе появилась система подготовки консультантов, были уточнены программы обучения, переработан перечень функций консультанта.

• Проведенные в первой половине XX века преобразования и накопленный опыт, признание необходимости такой помощи общественностью, а также уже

сложившаяся система подготовки специалистов привели к признанию государством оказания консультационной психолого-педагогической помощи важной составляющей системы образования США, Это выразилось в принятии Национального закона о поддержке образования, результатом которого стало увеличение числа программ профориентации в сельской школе и расширение области подготовки школьных консультантов. Существование такой помощи также было закреплено Актом Дж. Бардена (1946), позволившего направлять значительные средства на развитие программ помощи детям. Закон о профессиональном образовании У. Килпатрика (1963) и Закон о профессиональном образовании Д. Перкинса (1984), способствовали развитию взаимодействия государственных структур и общественных организаций и сыграли существенную роль в поддержке профобразования для проблемных детей, детей сельской бедноты и национальных меньшинств.

• Диверсификация консультационной психолош-педагогической помощи и стремительно возросшее количество школьных консультантов (с 40000 (1960-е) до 63000 (1970-е), для сравнения в 2002 насчитывалось уже 100000 специалистов) сделало возможным разработку первого Этического кодекса консультантов (Д. Сьюпер (1961), последующие редакции 1974, 1981, 1988, 1995, 2002) и необходимым принятие первого закона о лицензировании консультантов в штате Виргиния. Это стало началом качественного отбора специалистов и позволило разработать требования к их профессиональной подготовке и личностным качествам. Среди них можно выделить: базовую педагогическую и психологическую подготовку, владение техниками диагностики, консультирования, составления и корректировки программ, проявление искреннего интереса к проблемам детей, эмоциональную стабильность, объективность, уважение ценностей другого человека, доверие к людям и способность вызывать доверие других людей, самопознание, сознание профессионального долга. Внимание сельских школьных консультантов акцентируется на межкультурном, гвд>фессиональном консультировании, изучении структуры сельскохозяйственных профессий, особенностей конкретной сельской общины и способов взаимодействия с ней.

• В последние годы консультационная психолого-педагогическая служба сконцентрировалась на изучении социальных факторов (духовность, семейная обстановка, социально-экономические обстоятельства и др.), влияющих на развитие ребенка, что привело к появлению и укреплению Американской ассоциации консультирования. Это позволило четко определить задачи организации, ее профессиональный состав и разграничить функции специалистов службы так, чтобы они исключали дублирование. Поскольку государством и общественностью стала осознаваться необходимость более слаженного взаимодействия специалистов и организаций, осуществляющих консультационную психолого-педагошческую помощь, а также рационализация финансирования программ помощи (до 2002 года США тратили 120 млрд. долларов ежегодно), была создана базовая государственная

модель консультационной психолого-педагогической помощи, на основе которой выстраиваются вариативные программы.

Деятельность консультационной психолого-педагогической службы в настоящее время обоснована комплексом теоретических подходов, которые исторически сложились в педагогической и психологической науке и практике. Важную роль в организации работы консультационной психолого-педагогической службы играет теория обучения и воспитания Д. Дьюи и его последователей (Ф. Картон, М. Айверсон, У. Килпатрик), выступавших за практическое направление воспитания. США стали огромной экспериментальной площадкой для воплощения идей воспитания личности, ориентированной на существующую социально-экономическую ситуацию, К настоящему времени в американской системе образования накоплен богатый опыт оказания консультационной психолого-педагогической помощи ребенку в его развитии, социальной адаптации и профессиональном самоопределении.

На разных этапах развитая практической деятельности по оказанию консультационной психолого-педагогической помощи выдвигались такие психологические теории как психоанализ, бихевиоризм, когнитивная теория, однако в настоящее время наиболее востребованы гуманистические концепции. На их основе были разработаны «директивный» и «недирективный» подходы. Теории личностно-центрированного и экзистенщюнального консультирования (К. Роджерс и А. Маслоу) являются основой «недирективного» подхода. В основе этих теорий лежат принципы гуманизма, идеи о том, что каждая личность обладает правом на самоценность и достоинство, каждый человек сам создает свой мир, совершая осознанный выбор. Перечисленные принципы определяют роль школьного консультанта в процессе оказания консультационной психолого-педагогической помощи и нацеливают его на создание атмосферы доверия, способствующей формированию собственной жизненной позиции ребенка.

Противоположной «недирективномув» подходу является концепция «директивного» консультирования (И. Уильяме). В основе этого подхода лежит гештальт-теория (Ф. Перлз), которая рассматривает человеческое функционирование в его целостности. Смысл жизни, по мнению гештальтиетов, заключается в том, чтобы культивировать в себе добрые начала и подавлять злые. Школьный консультант помогает переориентировать мысли, чувства и поступки ребенка, не под авляя дурные начала, поскольку это может привести к конфлиету в самосознании ребенка, а избавляясь от них с помощью открытого их проявления.

Несмотря на противоположность стратегий консультантов «директивного» и «непирективного» стилей, их конечная цель определяется общей направленностью американской системы образования на подготовку будущих граждан к эффективной деятельности в существующих социально-экономических условиях и может быть сформулирована как максимальное содействие изменению, интеграции и положительному личностному росту школьников, обеспечивающее им к окончанию школы готовность к самоопределению в самостоятельной жизни.

Консультационная психолого-педагогическая помощь имеет солидную теоретическую базу и почта столетнюю историю практической деятельности. Однако первое упоминание ее как отдельно взятого вида деятельности приходится на 1931 год. При этом многие исследователи в США, среди которых Т. Гаггкин, Р. Джордж, Ф. Нугенг, Р. Обри, С. Стоун, сходятся во мнении, что в американской педагогической науке до сих пор не существует единого подхода к определению понятий «консультационная психолош-педагогическая помощь», «консультационная психолого-педагогическая служба» и, в основном, определяют направления этой деятельности. Признавая неоднозначность подходов к трактовке данных понятий, наиболее приемлемыми можно считать следующие определения:

консультационная психолого-педагогическая помощь - это целенаправленное систематическое взаимодействие между консультационной психолого-педагогической службой и ребенком (или др. участником процесса), направленное на преодоление и предупреждение кризисных явлений в учебной деятельности, выборе профессии, социальной адаптации д ля внесения позитивных изменений в деятельность ребенка.

консультационная психолого-педагогическая служба - это совокупность учреждений < и специалистов по оказанию консультационной психолого-педагогической помощи школьникам (и др. участникам процесса).

Более четкое определение понятий необходимо для эффективного функционирования модели консультационной психолого-педагогической помощи (содержательный и организационный компоненты) и разработки на ее основе вариативных программ.

Организационная структура консультационной психолого-педагогической службы в сельской Америке складывается из взаимодействующих специалистов внутри службы (школьного консультанта, учителя, социального работника, руководителей кружков и клубов, психолога, врача), что позволяет проводить комплексное изучение и содействие развитию ребенка (рис.1).

Рисунок 1

Взаимодействие специалистов консультационной психолого-педагогической службы

Тесные связи с государственными органами власти (Департаментами образования штата и округа, Департаментами сельского хозяйства штата и округа, Департаментами финансов, здравоохранения), общественными организациями (БФА, 4-Эйч) обеспечивают правовую базу, материальную и кадровую поддержку программ, помогают устанавливать тесный контакт с семьей и школой, способствуют созданию

воспитывающей среды в сельском микросоциуме (рис. 2). Такая организация работы создает благоприятные условия для формирования всесторонне развитой личности сельского школьника.

Рисунок 2

Взаимодействие консультационной психолого-педагогической службы с государственными и общественными организациями

Таким образом, консультационная психолого-педагогическая помощь возникла как объективная необходимость в гармонизации потребностей общества и личности, что побудило государство признать ее одним из важнейших компонентов системы образования, привело к созданию законодательной базы и стимулировало финансовую поддержку. Консультационная психолого-педагогическая помощь прошла долгий путь становления от психолого-педагогического просвещения до создания базовой государственной модели, которая служит каркасом для вариативных программ оказания консультационной психолого-педагогической помощи, в том числе сельским школьникам США. Для эффективного осуществления деятельности, способствующей подготовке школьника к жизни и труду в сельском социуме была создана система подготовки и разработана профессиограмма школьных консультантов. К настоящему времени в США сложилась научно-обоснованная, подкрепленная законодательно система оказания консультационной психолого-педагогической помощи, позволяющая сориентировать сельских школьников на работу в агропромышленном комплексе, подготовить их к жизни в сельской местности.

Во второй главе «Система консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе» на конкретном материале рассмотрены основные направления, методы и формы работы консультационной психолого-педагогической службы в американской сельской школе, роль службы в организации учебно-воспитательного процесса в школе, профессиональной ориентации школьников, совместной работы школы, семьи, общины, детских и общественных

организаций в сельских регионах США в процессе подготовки школьника к жизни и труду в сельском социуме. Анализируются возможности использования этого опыта в условиях российской сельской школы.

В исследовании приводится характеристика психолого-педагогических факторов, к которым относятся: малочисленность сельских школ; консервативный дух и приверженность сельской школы традициям; выполнение сельской школой функции культурно-образовательного центра местных сообществ; ее сложное материальное положение; нехватка квалифицированных учителей и текучесть педагогических кадров; вовлеченность детей в сельскохозяйственный труд с раннего возраста; наличие трудных детей (детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, педагогически запущенных детей); неумение школьного персонала организовать совместную работу школы, семьи и общины. Психолого-педагогические особенности сельских школ различных регионов часто детерминированы социально-экономическими условиями, в которых живет школа и сельская община. К ним относятся: высокий уровень безработицы, связанной с кризисами в сельском хозяйстве; проблема иммигрантов и адаптации их детей к учебе и жизни в новой школе и общине; проблема межэтнической и межконфессиональной нетерпимости. Все перечисленные факторы препятствуют развитию личности ребенка, его успешной подготовке к жизни и труду в сельском социуме США, главные из которых определяют цели и задачи, а также основные направления работы консультационной психолого-педагогической службы, что наглядно можно представить в виде содержательной модели консультационной психолого-педагогической помощи.

Модель консультационной психолого-педагогической помощи включает содержание, отражающее особенности ее функционирования в сельской общине (рис. 3). Оно рассматривается нами в таких направлениях как: работа с ребенком, семьей, учителями, общиной. Содержанием консультационной психолого-педагогической помощи американским сельским школьникам является: оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в учебной деятельности, развитии общеучебных умений и навыков; помощь ребенку, связанная с профессиональной диагностикой и профессиональным информированием, способствующим осознанному выбору учащимися будущей профессии; ориентация школьников на работу по сельскохозяйственному профилю при выявлении у них необходимых личностных характеристик и мотивационных установок; помощь в формировании позитивных отношений ребенка в семье, в общине, в кругу сверстников, в преодолении агрессивности в детской и подростковой среде; помощь в коррекции отклоняющегося поведения, преодолении вредных привычек и зависимостей. Для решения поставленных задач консультанты разрабатывают индивидуальные и групповые проекты, дидактичские игры, упражнения на развитие уверенности в своих силах и организуют классы для слабоуспевающих, внеклассные мероприятия, экскурсии, кружки, конкурсы, практикумы, научные сообщества.

Рисунок 3

Содержательная модель консультационной психолого-педагогической помощи

Цель - развитие личности ребенка в сельском микросоциум«

г Задачи: Л

• формирование направленности личности на усвоение общечеловеческих ценностей; - помощь в осознании себя как личности; - содействие в преодолении трудностей в общении с родителями,

учителями, сверстницами, членами общины; содействие в формировании ориентиров на построение карьеры в сельской общине; ■ содействие в профилактике неуспеваемости; V__-профилактика дввиантного поведения у

Принципы:

- учета исторических, экономических и этнокультурных особенностей сельской общины;

- объективности;

- системною подхода;

- сотрудничества;

- дифференциации и индивидуализации

Содержание консультационной психолого-падагогической помощи

)

Помощь и содействие сельскому школьнику в учебной деятельности, профессиональной ориентации на работу в аграрном секторе и социальной адаптации , в сельской общине

/Йомощь и содействий семье в решении проблем ребенка, связанных с учебной

деятельностью, устранении ошибок семейного воспитания;

помощь в вопросах взаимодействия семьи и школы у

Помощь учителям и администрации сельской школы в

организации образовательного процесса; содействие учителям в самосовершенствовании

Помощь общике в разработке и реализации вариативных

программ; содействие в подготовке кадров для аграрного сектора

Результаты:

повышение уровня самосознания сельских школьников; повышение успеваемости; развитие положительного отношения к сельскохозяйственному труду; улучшение микроклимата в семье; повышение эффективности образовательного процесса; оптимизация системы отношений в общине

Ч__У

Важнейшей составляющей в деятельности школьного консультанта в сельских районах США является работа по профессиональной ориентации школьников. В связи с этим консультационная психолого-педагогическая служба совместно с такими организациями как Будущие фермеры Америки, клубы 4-Эйч, а также кружками и секциями сельскохозяйственной направленности, организует и проводит различные мероприятия, в том числе на базе ферм, позволяющие детям принимать участие в программах дополнительного образования и внеклассной познавательной деятельное™.

Эш работа по оказанию консультационной психолого-педагогической помощи школьникам дает возможность изменить их отношение к учебе, повысить самооценку, создать у них уверенность в своих силах, развить положительное отношение к общине и к сельскохозяйственному труду, лучше понять проблемы села и осознать свое место в их решении, развита лидерские качества, прогнозировал, экономическую ситуацию и справляться с трудностями в процессе ведения сельского хозяйства и успешном развитии собственного бизнеса и фермы.

Деятельность консультационной психолого-педагогической службы в сельских районах США осуществляется в рамках различных программ федерального и местного уровня. Эффективность программ определяется как активным участием

школьных консультантов и общественных организаций в их реализации, так и учетом социально-экономических, этнокультурных условий, в которых живет сельская община, ее воспитательного потенциала, уровня образованности населения. Вариативный подход к выбору профамм позволяет наполнять консультационную психолого-педагогической помощь оптимальным содержанием, в соответствии с целями и задачами, которые ставит перед собой конкретная сельская школа, осуществлять отбор адекватных методов и форм работы. Главным объектом воспитания является школьник. Реализация программ помощи сельским школьникам в США («Семья и школа вместе», «Повышение успешности латиноамериканских школьников в учебе», «Программа по преодолению препятствий между молодежью и общиной», «Проект единой деревни» и др.) осуществляется консультационной психолого-педагогической службой в тесном взаимодействии с семьей, педагогическим коллективом, общиной. Это позволяет создать воспитывающую среду, способствующую успешной учебной деятельности школьника, его социальной адаптации и профессиональному самоопределению.

Семья занимает важное место в воспитательном пространстве сельского школьника, так как его развитие и нравственное становление происходят, прежде всего, в семье. В связи с этим школьная консультационная психолого-педагогическая служба изучает воспитательный климат семьи, характер взаимоотношений в ней. В соответствии с возникающими потребностями школьный консультант выбирает методы и формы работы с ребенком. В практике школьной консультационной психолого-педагогической помощи акгавно используются такие формы работы как создание сообществ семей, объединенных общими интересами и проблемами (трудные дети, дети с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии); включение родителей в помощь службе (волонгерсгво - одна из наиболее распространенных форм сотрудничества службы с родителями и общиной, позволяющая установить доверительные отношения между школьниками и их социальным окружением); организация работы по укреплению семьи и взаимоотношений в ней (совместные тематические вечера, семейные обеды и т.д.); помощь в социальной адаптации семьям иммигрантов и национальных меньшинств (проведение вечеров национальных культур с целью интеграции новичков в жизнь новой сельской общины и др.).

Несомненным достоинством тесного взаимодействия с семьей является то, что родители получают дополнительные знания, помогающие им в воспитании собственных детей. Они больше узнают об их индивидуальных особенностях, приобретают необходимые умения и навыки, позволяющие эффективно выстраивать общение с ребенком в семье, влиять на его профессиональные предпочтения, формировать общечеловеческие ценности.

Взаимодействие с учителями выражается в помощи в совершенствовании образовательного процесса (составление и коррекции учебной программы), рекомендациях по улучшению качества знаний учащихся, помощи в анализе и оценке профессиональной деятельности. Такое сотрудничество осуществляется посредством индивидуальных и групповых бесед, лекций, семинаров, диспутов.

Учителя больше узнают об ожиданияхсвоих учеников в профессиональной сфере, приобретают знания и опыт, необходимые для адаптации учебных программ и всего учебно-воспитательного процесса к нуждам и особенностям конкретного сельского района.

В рамках взаимодействия консультационной психолого-педагогической службы и общины разрабатывается комплекс мер по социальной адаптации детей из неблагополучных семей, включающих совместные проекты с предприятиями и организациями по предоставлению дополнительных образовательных услуг и организации досуга детей и взрослых; осуществление силами учащихся, педагогов и жителей общины социально значимых проектов (очистка окрестных территорий от мусора, ремонт здания школы, компьютеризация школы и местных учреждений культуры, совместные мероприятия, ориентирующие школьника на исследования в области сельского хозяйства).

Такая организация помощи полезна местным, региональным и федеральным властям, поскольку в результате совместных усилий они получают квалифицированных специалистов, нацеленных на работу в сельской местности, что способствует сокращению текучести кадров и укреплению сферы сельского хозяйства в целом.

Одной из эффективных форм оказания консультационной психолого-педагогической помощи сельским школьникам является электронная и голосовая почта, \уеЬ-страницы консультационной психолого-педагогической службы, интерактивные способы общения через Интернет. Она позволяет ускорить процесс адаптации школьников к условиям современного общества и сделать его максимально эффективным и интересным.

О результативности консультационной психолого-педагогической помощи также можно судить по данным Департамента образования за 2004 год. Они свидетельствуют о том, что успеваемость, положительное отношение к учебе за период с 1990 по 2000 год повысились с 49% до 73% и с 45% до 86% соответственно. Улучшение работы по профориентации привело к повышению готовности к профессиональной деятельности с 22% до 77%. Усиление поддержки со стороны общественных организаций с 8% до 53% способствовало повышению самооценки и культуры поведения с 58% до 84%. Отчеты по отдельным программам также позволяют утверждать, что их реализация положительно влияет на развитие лидерских и предпринимательских качеств школьников, организаторских способностей, готовность к построению карьеры в аграрном секторе экономики, улучшение взаимоотношений в семье и общине.

Поскольку проведенное исследование убедительно доказывает эффективность консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе, то необходимым представляется обозначить тенденции ее развития с целью последующей адаптации к условиям российской сельской школы. К ним относятся: создание базовой (содержательной и организационной) модели консультационной психолого-педагогической помощи; наличие вариативных программ; использование

принципа индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками; вовлечение в воспитательный процесс семьи, школы, общины; тесное взаимодействие с местными общественными и детскими организациями, профессиональными ассоциациями, Департаментом образования, сельского хозяйства, финансов, здравоохранения; качественный отбор специалистов по оказанию такой помощи. Целесообразность организации такой работы, основанной на рациональном взаимодействии заключается в том, что это позволяет гармонизировать интересы сельской общины, школы, семьи и ребенка.

Результаты многочисленных исследований, проведенных в США, доказывают, что американская сельская школа зачастую функционирует гораздо эффективнее, чем городские учебные заведения. Несмотря на недостаток финансирования, плохую обеспеченность материально-технической базы, недоукомплектованность пед агогическими кадрами и другие проблемы, академические показатели оказываются выше, школьники в большей степени сориентированы на профессиональную деятельность в сельской общине, сельская община представляет собой более здоровый социум. Таким образом, сельские школы США могут служить моделью «стойкости и умения выживать», демонстрируя лучшие результаты по сравнению с материально и административно обеспеченными городскими школами. В связи с этим, идеи, а также некоторые методы и формы оказания консультационной психолого-педагогической помощи американским сельским школьникам могут быть успешно адагтгарованы к использованию в условиях российской сельской школы, имеющей значительные социально-экономические, психолого-педагогические и этнокультурные сходства с сельской школой США.

Отдельные методы и формы работы консультационной психолого-педагогической помощи не являются абсолютно новыми для российской сельской школы: проекты, клубы, совместные тематические вечера, спортивные мероприятия. Однако необходимо отметить, что изменившиеся социально-экономические условия требуют развития и модернизации уже существующих и разработки новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Поэтому анализ и учет опыта консультационной психолого-педагогической помощи, которая существует более ста лет в США, может оказать неоценимую поддержку в процессе развитая и совершенствования системы психолого-педагогической помощи сельским школьникам в России.

В заключении работы подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

Становление консультационной психолого-педагогической помощи началось в конце XIX века и проходило в шесть этапов, дня которых было характерно появление теоретических концепций и развитие практической деятельности по оказанию помощи ребенку в процессе его становления и подготовки к жизни и труду в сельской общине. Оформление законодательной базы послужило толчком к созданию сотен программ консультационной психолого-педагогической помощи ребенку, в том числе ориентирующих их на выбор профессии, связанной с сельским хозяйством.

Структурные изменения, приведшие к созданию Ассоциации школьных консультантов, позволили производить качественный отбор программ помощи и предъявлять особые требования к профессиональным качествам школьных консультантов. В настоящее время консультационная психолого-педагогическая помощь закреплена законодательно, имеет государственную поддержку, научно обоснована в исследованиях американских ученых: педагогов и психологов, что способствует достижению поставленных перед ней целей.

К основным направлениям деятельности школьного консультанта в американской сельской школе можно отнести работу со школьниками, семьей, учителями, взаимодействие с социумом. Приоритетной стоит считать помощь ребенку в учебной деятельности, личностном развитии и профессиональном самоопределении с учетом психолого-педагогических, социально-экономических, этнокультурных трудностей, объективно существующих в сельском микросоциуме. Такая работа, позволяет подготовил, к жизни и труду в сельском социуме человека, способного ориентироваться в современной социально-экономической ситуации, готового развивать аграрный сектор экономики.

Проведенный теоретический анализ содержания и организации психолого-педагогической помощи в сельской школе США позволил обосновать организационную модель. Она включает партнерские отношения внутри консультационной психолого-педагогической службы, исключающие дублирование функций специалистов, что позволяет осуществлять как комплексное воздействие на школьника, так и тесное взаимодействие с обхциной, общественными организациями и государственными учреждениями, и обеспечивает службу кадрами, юридической и материальной базой.

Необходимыми условиями эффективности профессиональной подготовки школьного консультанта для работы в сельской школе США является многоступенчатая специальная подготовка, включающая овладение теоретическими знаниями и практическими навыками, их подтверждение и лицензирование. Школьный консультант должен иметь четкое представление о морально-этической стороне своей работы, обладать определенным набором профессионально значимых личностных качеств.

В США на Федеральном уровне разрабатывается большое количество государственных программ в сфере консультационной психолого-педагогической помощи школьникам и их ближайшему социальному окружению. Целью программ, направленных на взаимодействие школы и семьи, школы и общины является решение общих задач по улучшению жизни и взаимоотношений в общине, предотвращению употребления алкоголя и наркотиков, девианггного поведения детей и подростков, преодолению стресса у школьников и их родителей, связанного с бедностью, расовой и религиозной отчужденностью. Особое место среди этих программ занимают программы консультационной психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении, разработанные совместно с организациями Будущие фермеры Америки и 4-Эйч и адаптированные школьными консультантами к

условиям определенного сельского района. Организаторы программ используют разные методы и подходы в их организации и проведении, различные формы деятельности, способы привлечения участников. Подобная вариативность позволяет более эффективно решать проблемы школы и сельской общины, принимая во внимание условия, в которых они находятся.

Эффективность деятельности консультационной психолого-педагогической службы обеспечивается рядом социально-педагогических и организационных условий: государственной политикой, проводимой в США в области образования по следующим направлениям: разработка федеральных программ и программ штатов на основе государственной базовой модели консультационной психолого-педагогической помощи сельским школьникам с дальнейшим их адаптированием к местным условиям и потребностям; целенаправленное сотрудничество школы и общины, тесное взаимодействие с общественными, детскими организациями, органами местного самоуправления, профессиональными ассоциациями; сбалансированность взаимодействия между школьным консультантом, учителем, администрацией внутри школы, родителями; учет социально-демографических характеристик школьников и их родителей, включающих социально-экономический статус, уровень образования, расовую, национальную, культурную, религиозную принадлежность; академическую и психологическую готовность субъектов процесса психолого-педагогического консультирования к осуществлению деятельносга в проблемных направлениях (девиантное поведение, национальная, религиозная нетерпимость, проблема адашации к новой школе, к новому микросоциуму и т. д.).

Несмотря на то обстоятельство, что консультационная психолого-педагогическая служба успешно функционирует в специфических условиях сельских регионов США, творчески переработанная и адаптированная к условиям российской сельской школы модель консультационной психолого-педагогической помощи, а также ряд форм и методов ее реализации могут иметь практическую значимость в решении проблем, стоящих перед сельской школой в России.

Проведенное исследование не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с использованием потенциала системы консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США Перспективными представляются: изучение деятельности консультационной психолого-педагогической службы в городских школах США; более глубокий анализ опыта оказания консультационной психолого-педагогической помощи социально-опасным представителям подрастающего поколения; определении возможностей адаптации отдельных форм и методов оказания консультационной психсшого-педагогической помощи в российской сельской школе.

Основные положения исследования отражены в 9 опубликованных работах общим объемом 2,6 пл. (авторских - 2,6 пл.)

1. Щербакова О.А. Профессиональная подготовка специалиста психолога -консультанта для средней школы США // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной

подготовки специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции X Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГПУ им. СЛ. Есенина,

2003.-С. 81-82 (0,1 пл.).

2. Щербакова ОА Возможности использования Интернет в школьном психологическом консультировании // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2003. -С. 266-268 (0,15 пл.).

3. Щербакова O.A. К вопросу о профессиональной подготовке специалиста в области психолого-педагогического консультирования для работы в школе // Школьное образование в сельской общине США. Сборник научных трудов. - Рязань: РГПУ им. CA. Есенина, 2003. - С. 108-116 (0,4 пл.).

4. Щербакова O.A. Основные направления психолого-педагогического взаимодействия в современной школе. // Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всероссийской конференции. - Тула: ТГПУ им. JLH. Толстого, 2003. - С. 321-323 (0,15 пл.).

5. Щербакова O.A. Использование средств массовой информации при оказании консультационной психолого-педагогической помощи детям, больным эпилепсией, в сельской местности в США // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции XI Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГПУ им. С .А. Есенина,

2004.-С. 109 -111 (0,15 пл.).

6. Щербакова O.A. К вопросу об организации школьного психолого-педагогического консультирования в сельских районах США // Теория и практика преобразования педагогических систем. Материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань РГПУ им. CA Есенина, 2005. - С. 399 - 401 (0,15 пл.).

7. Щербакова O.A. Модели оказания консультационной психолого-педагогической помощи школьникам в сельских районах США //Школьное образование в сельской общине США. Сборник научных трудов. - Рязань: РГПУ им. CA Есенина, 2005. - С.84-101 (0,8 пл.).

8. Щербакова ОА Основные направления оказания консультационной психолого-педагогической помощи в американском сельском социуме. // Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса. Материалы международной конференции. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2006. -С. 197-207 (0,5 пл.).

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации:

9. Щербакова ОА О некоторых особенностях подготовки школьного консультанта для работы в сельской школе США // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2006. № 10. - С. 70-71 (0,25 пл.).

ЩЕРБАКОВА Ольга Александровна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ США

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формат 60x84 1/16, Бумага офсетная. Печл. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 573.

Отпечатано: ООО «Копи Принт», г. Рязань, ул. МОГЭС, д. 9. Тел.: 248 - 158

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербакова, Ольга Александровна, 2006 год

Специальность 13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, профессор ВЕЛИЧКИНА Валентина Михайловна

МОСКВА

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СЕЛЬСКОЙ

ШКОЛЕ США

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические основы консультационной психолого-педагогической помощи в США

1.1. Становление и развитие консультационной психолого-педагогической помощи в США

1.2. Теоретическое обоснование консультационной психолого-педагогической помощи в США

1.3. Особенности работы консультационной психолого-педагогической службы в условиях американского сельского социума и профессиональная подготовка школьного консультанта.

Глава 2. Система консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе

2.1. Направления консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе

2.2. Анализ вариативных программ оказания консультационной психолого-педагогической помощи школьникам в сельских районах США

2.3. Опыт оказания консультационной психолого-педагогической помощи в процессе подготовки американских сельских школьников к труду.

2.4. Возможности и пути использования опыта школьной консультационной психолого-педагогической службы США в российских условиях

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США"

Аюуальность темы исследования. В конце XX века во всех сферах российского общества произошли значительные социально-экономические изменения, ярко проявившиеся и в сфере сельского хозяйства. Это потребовало принятия мер, которые помогли бы аграрному сектору экономики выйти из кризиса. С этой целью Правительством Российской Федерации был создан проект «Развитие аграрно-промышленного комплекса». Его реализация предполагает развитие новых способов организации труда (объединение сельскохозяйственных работников, фермерское хозяйство), создание эффективных технологий производства и обработки сельскохозяйственных продуктов для населения, сырья для промышленности, которые помогут обеспечить независимость и стабильность в агропромышленном комплексе, приведут к снижению безработицы и позволят повысить уровень доходов сельского населения.

Рыночные преобразования социальных, производственных, аграрных отношений в нашей стране потребовали личность нового типа, способную реализовать принципы ведения рыночного хозяйства и функционировать в условиях новых социально-экономических отношений. Развивающемуся обществу, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решении в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В формировании такой личности ведущую роль выполняет сельская школа, что ставит перед ней новые задачи, связанные с модернизацией содержания и организации учебно-воспитательного процесса.

Современное состояние и теоретические концепции развития образования в сельской местности, и его взаимосвязь с местным микросоциумом рассмотрены в трудах целого ряда отечественных исследователей, таких как Е.Б. Бондаревская, А.Е. Кондратенков, А.М. Цирульников (теоретико-методологические основы и стратегические направления развития сельской общеобразовательной школы на современном этапе); М.П. Гурьянова, Н.В. Абрамова, Т.Г. Зеленова, JI.B. Байбородова, Г.Ф. Суворова, Г.В. Пичугина, С.И. Рулев, С.Б. Гнедова (сельская социальная микросреда как важнейший педагогический фактор); В.М. Величкина, ПА. Жильцов (социально-экономические и педагогические аспекты воспитания и трудовой подготовки сельских школьников). Разнообразные исследования перспектив развития сельской общеобразовательной школы проведены в рамках научно-исследовательского проекта Российской Академии Образования «Возрождение России начинается с села».

Несмотря на то, что теоретические исследования отечественных ученых способствовали научному осмыслению проблемы современной сельской школы, в России еще не накоплен достаточный опыт организации такой учебно-воспитательной системы, которая обеспечивала бы становление и развитие личности сельского школьника, его профессиональное самоопределение в новых социально-экономических условиях. Для решения многочисленных задач и проблем, стоящих перед современной сельской школой (недостаток квалифицированных кадров для сельского хозяйства, снижающийся уровень образования сельского населения, рост числа педагогически запущенных детей, текучесть педагогических кадров, миграция сельского населения в города и др.), несомненную пользу принесет изучение зарубежных исследований и анализ опыта организации консультационной психолош-педагогической помощи в сельской школе. Так, в США более ста лет осуществляется консультационная психолош-педагогическая помощь сельским школьникам в преодолении трудностей в учебной деятельности, выборе профессии, адаптации в обществе.

Актуальность изучения американского опыта по созданию и организации консультационной психолого-педагогической помощи заключается в том, что особенности функционирования сельских школ России и США сходны. Для них характерны: малочисленность, удаленность от культурных центров, недостаточное финансирование, нехватка педагогических кадров и др. Анализ опыта и данные аналитических обзоров и отчетов Департамента образования США доказывают, что оказание консультационной психолого-педагогической помощи и работа школьного консультанта как участника учебно-воспитательного процесса школы и общины способствуют всестороннему развитию сельского школьника, его многоплановой подготовке к жизни и труду в сельской местности.

Исследованию различных аспектов жизнедеятельности американской сельской школы посвящены работы американских и отечественных исследователей: У. Кипера, Т. Мэнли, Т. Гаткина, У. Килпатрика, С. Бейкера, П. Нахтигала, Р. Питана, ПЛ. Жильцова, Л.П. Костиковой, В.В. Романова, Г.Б. Андреевой, В.В. Горбачева, А.А. Куличкова, О.И. Пузыревой. Однако в указанных исследованиях не освещалась проблема содержания и организации консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе, поскольку авторы не ставили перед собой такой цели.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между необходимостью реализации эффективной консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе и недостаточной разработанностью ее концептуальных положений и нехваткой накопленного опыта. Указанное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические и организационные основы, содержание, методы и формы консультационной психолого-педагогической помощи американским сельским школьникам, предназначенной для их развития, профессионального самоопределения и социальной адаптации.

Недостаточная разработанность изучаемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Содержание и организация консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что осуществление эффективной консультационной психолого-педашгической помощи в сельской школе США возможно, если:

- специалисты консультационной психолого-педагогической службы рационально взаимодействуют между собой и тесно контактируют с семьей, школой, общиной, государственными и общественными организациями, занимающимися воспитанием сельских школьников в США.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ становления и выявить теоретические основы консультационной психолого-педашгической помощи в американской сельской школе.

2. Выявить особенности организации консультационной психолого-педагогической помощи (организационный компонент) в сельской школе США.

3. Выделить основные направления работы и охарактеризовать вариативные программы (содержательный компонент), методы и формы консультационной психолого-педашгической помощи в американской сельской школе.

5. Определить возможности использования рациональных идей по организации консультационной психолош-педагогической помощи в сельской школе США для совершенствования отечественной системы психолош-педагогической помощи сельским школьникам в обучении, воспитании и подготовке к труду.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются методологические принципы историзма, детерминизма, целостности, философские категории общего, особенного и единичного. При решении выдвинутой проблемы мы опирались на учение о социальном детерминизме воспитания и образования (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.И. Петрищев и др.); идеи глобального образования (А.П. Лиферов, Р. Хенви и др.); личностно-ориентированного образования, гуманистические концепции отечественных и зарубежных ученых о воспитательной ценности социального взаимодействия для развития личности ребенка (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, J1.A. Байкова, Е.В. Бондаревская, JI.K. Гребенкина, Х.Д. Смелзер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); идеи социализации учащихся, рассматривающие процесс включения ребенка в систему реально существующих отношений, ценностей окружающего мира (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Д. Дьюи, Ч. Проссер и др.); теоретико-методологические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях малочисленной сельской школы (П.А. Жильцов, В.М. Величкина, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова и др.).

В ходе работы над данным исследованием были проанализированы фундаментальные труды американских педагогов, психологов, социологов, занимающихся изучением особенностей сельского микросоциума в США и опыта организации консультационной психолош-педагогической помощи в школе (Р. Обри, С. Бейкер, Ф. Бимак, Д. Брюэр, М. Гэлбрейт, Т. Гаткин, Д. Шэр, П. Нахтигал, С. Стоун).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс теоретических методов исследования: анализ философской, социологической, психолош-педагогической литературы и оригинальных источников, сопоставительный анализ, обобщение и систематизация материала, а также моделирование, прогнозирование.

Исследование выполнялось в три этапа:

2 этап (2003-2004) - сбор материалов в соответствии с поставленными целями и задачами, выявление теоретических основ и анализ опыта организации функционирования консультационной психолого-педашгической службы в условиях американского сельского микросоциума, обсуждение получаемых результатов в лаборатории изучения проблем американской сельской школы при РГУ имени СЛ. Есенина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах Рязанской и

Тамбовской областей. Результаты работы нашли отражение в научных докладах на IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем» (Рязань, 2003), межвузовской научно-методической конференции X Рязанские педагогические чтения «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста» (Рязань, 2003), межвузовской научно-методической конференции «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (Рязань, 2004), межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2005), международной научно-практической конференции «Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса» (Рязань, 2006).

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «консультационная психолого-педашгическая помощь», «консультационная психолого-педагогическая служба»;

- раскрыто содержание базовой модели консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе, рассмотрена ее организационная структура; проведен сопоставительный анализ вариативных программ консультационной психолого-педагогической помощи по воспитанию и под готовке школьников к жизни и труду в сельском социуме США;

- охарактеризованы требования к профессионально значимым личностным качествам и подготовке школьного консультанта к работе в условиях сельской школы США; определены социально-экономические, психолого-педагогические, организационные условия эффективности взаимодействия специалистов консультационной психолого-педагогической службы и установления партнерских отношений с семьей, школой, государственными и социальными институтами в воспитании сельских школьников; выявлены возможности использования американского опыта консультационной психолого-педагогической помощи сельскому школьнику в практике отечественной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель консультационной психолого-педашгической помощи (содержательный и организационный компонент), разработанная американскими учеными в конце XX века, способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса в сельской школе, поскольку позволяет создавать вариативные программы, базирующиеся на учете происходящих в экономике США изменений, конкретных социально-экономических, психолого-педагогических, этнокультурных условий сельской среды, интересов учащихся, потребностей учителей, семей, общины и общества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 322 наименований и 10 приложений. Основной текст диссертации изложен на 168 страницах, содержит 4 рисунка и 1 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. К основным направлениям консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе относится работа со школьниками, семьей, учителями, взаимодействие с общиной. Однако приоритетным стоит считать работу со школьником, направленную на решение проблем, связанных с учебной деятельностью, проблем личностного развития и профессионального самоопределения с учетом психолого-педагогических и социально-экономических, этнокультурных трудностей, объективно существующих в сельском микросоциуме. Акцент на этом направлении делается потому, что консультационная психолого-педагогическая помощь сельскому школьнику позволяет подготовить к жизни и труду в сельском социуме человека, способного ориентироваться в современной социально-экономической ситуации, готового развивать аграрный сектор экономики.

2. Тенденции, выявленные в ходе исследования системы оказания консультационной психолого-педагогической помощи в американской сельской школе способствуют всестороннему развитию личности школьника, его подготовке к жизни и труду в сельской общине. К ним можно отнести:

• разнообразие и гибкость содержания, методов и форм работы в процессе психолого-педагогического консультирования различных категорий школьников;

• отлаженную систему взаимодействия внутри службы, позволяющую обеспечить комплексный подход в решении проблем сельских школьников;

• тесное взаимодействие с общинными организациями, обеспечивающее законодательную, материальную, кадровую поддержку сельских школьников;

• активное вовлечение семьи в воспитательный процесс;

• многоступенчатую, направленную на овладение теоретическими знаниями и практическими навыками подготовку школьных консультантов;

• качественный отбор специалистов в области оказания консультационной психолого-педагогической помощи;

• использование принципов индивидуализации и дифференциации в процессе оказания консультационной психолого-педагогической помощи;

3. Модель консультационной психолого-педагогической помощи позволяет разрабатывать вариативные программы в сфере оказания такой помощи школьникам и их ближайшему социальному окружению. Целью программ, направленных на взаимодействие школы и семьи, школы и общины является решение общих задач по улучшению жизни и взаимоотношений в общине, предотвращению употребления алкоголя и наркотиков, девиантного поведения детей и подростков, преодолению стресса у школьников и их родителей, связанного с бедностью, расовой и религиозной отчужденностью. Организаторы программ используют разные методы и подходы к их организации и проведению, различные формы деятельности, способы привлечения участников. Подобная вариативность позволяет более эффективно решать проблемы школы и сельской общины, принимая во внимание особенности условий, в которых они находятся.

4. Одной из специфических функций консультационной психолого-педагогической службы в американской сельской школе в условиях экономической напряженности является помощь в профессиональном самоопределении и подготовке к труду, которая осуществляется в ходе проведения программ, разрабатываемых совместно с БФА, «4-Эйч», клубами, кружками и секциями сельскохозяйственной направленности, и адаптированных школьными консультантами к условиям определенного сельского района. Содержание программ, методы и формы их реализации определяются в соответствии с потребностями конкретной школы и школьников.

5. Консультационная психолого-педагогическая служба успешно функционирует в специфических условиях сельских регионов США. То обстоятельство, что США в отдельных областях жизнедеятельности сходны с Россией, а сельские школы имеют ряд похожих особенностей (малокомплектность, нехватка педагогических кадров, недостаток финансирования и др.) позволяет предположить, что творчески переработанная и адаптированная к условиям российской сельской школы модель консультационной психолого-педагогической помощи, а также ряд методов и форм организации такой деятельности могут иметь практическую значимость в решении проблем, стоящих перед сельской школой в России.

164

Заключение

В связи с переходом американского общества от индустриального к постиндустриальному, а далее к информационному, одними из немногих функционирующих традиционных отраслей, которые уцелеют в XXI веке, будут сельскохозяйственное производство и пищевая промышленность, поскольку они не могут быть территориально полностью оторваны от потребителя. В связи с этим в США сельскому образованию стало уделяться все больше внимания. Индустриализация сельского хозяйства, освоение новых технологий производства требуют от фермеров и сельскохозяйственных рабочих более высокого уровня общеобразовательных и профессиональных знаний, умения адаптироваться к меняющейся жизненной ситуации, справляться с проблемами экономического, социального, национального, культурного характера. Особенно эта потребность увеличивается в связи с развитием и внедрением инновационных технологий, а также с появлением новых законов и положений в области сельского хозяйства. В настоящее время активно разрабатываются и внедряются программы по обучению не только школьников, но и взрослых фермеров. В основном, программы фокусируются на совершенствовании умений и навыков, необходимых для повышения производительности труда в сельском хозяйстве. Некоторые программы акцентируются на совершенствовании дополнительных умений и навыков (лидерство, умение общаться, работать в команде и др.), которые становятся наиболее важными для достижения высокой эффективности труда в долгосрочной перспективе. В этих условиях задача сельской школы состоит в том, чтобы вооружить сельских жителей знаниями, умениями и навыками, а школьной консультационной психолого-педагогической службы - в том, чтобы реализовать возможности школы, общины, семьи, государства при оказании помощи в жизненном и профессиональном самоопределении, в разрешении кризисных ситуаций, увеличении эффективности образовательного процесса и адаптации в обществе для увеличения потенциала общин.

Детальный анализ деятельности школьной консультационной психолого-педагогической службы позволяет оценить воспитательный потенциал консультационной службы как эффективного средства воспитания в условиях сельского микросоциума, поскольку ее работа позволяет сориентировать развивающуюся личность на адекватную оценку существующих в сельских районах США проблем, эффективное их решение, позволяет школьнику выявить свои интересы и склонности, найти достойное применение в жизни, свести к минимуму негативное влияние окружающей действительности.

Приоритетным направлением деятельности школьной консультационной психолого-педагогического службы является работа с учениками, нацеленная на индивидуальное развитие, на раскрытие потенциала развивающейся личности. Школьным консультантом ведется работа по формированию у школьников навыков взаимодействия; по оказанию помощи в преодолении трудностей, возникающих в период обучения (способы эффективного обучения и взаимодействия). Консультационная психолого-педагогическая помощь предполагает просвещение в вопросах овладения основами знаний и умений и ознакомление со способами совершенствования познавательных процессов, отработку техник эффективного общения, приобретение навыка анализа ситуации и своего поведения в ней, ознакомление и формирование умений поддержания навыков эмоциональной стабильности в напряженной ситуации.

Для достижения максимального положительного эффекта при работе со школьниками, нуждающимися в психолого-педагогической помощи и поддержке, школьные консультанты уделяют внимание социальному окружению школьника. Взаимодействие с учителями, родителями школьника, его сверстниками, членами общины позволяет глубже проникнуть в проблему и найти пути более эффективного воздействия на личность опосредованными способами, т. е. не через непосредственный контакт с ребенком, а через его ближайшее социальное окружение, семью, учительский коллектив, детский коллектив, членов общины. Школьная консультационная психолого-педагогическая служба является связующим звеном между всеми другими факторами формирования личности: семьей, школой, общиной, группами сверстников, органами власти.

По мнению многих американских ученых-педагогов, особого внимания заслуживает умение школьного консультанта вовлекать в процесс социализации учащихся, относящихся к «группе риска» (дети национальных меньшинств, дети сезонных рабочих, дети из семей, проживающих в экономически неблагополучных районах, дети с отклоняющимся поведением). В последнее время наблюдается тенденция к улучшению ситуации: по сравнению с 70-ми годами прошлого столетия, доля школьников, бросивших школу, сократилась вдвое. Кроме того, тот факт, что школьная служба проводит консультирование в проблемных направлениях не только со школьниками, но и организует совместную работу с семьей и общиной, способствует повышению самооценки школьников, менее проблемной адаптации в обществе, а также приводит к увеличению числа сельских школьников, которые остаются работать в сельской местности.

Большое внимание в организации работы школьной консультационной психолого-педагогической службы в сельских районах США уделяется сотрудничеству с социальными и властными структурами, местными органами самоуправления, детскими организациями. Роль государства не ограничивается оказанием материальной помощи. Правительственные организации, государственные структуры и органы образования принимают активное участие в разработке федеральных программ, направленных на достижение максимальной демократичности и дифференциации содержания, методов и форм воспитания в соответствии с культурно-этническими и психофизиологическими особенностями детей, условиями и традициями микросоциума. Это позволяет успешно интегрировать работу школьной консультационной службы в общеобразовательную и профессиональную подготовку школьников, что проявляется в единстве целей, содержания, методов и форм работы.

В связи с тем, что работа школьного консультанта ведется в разных направлениях и адресована клиентам, принадлежащим к разным возрастным группам, находящимся в несхожих социальных и экономических условиях, большинство американских ученых выражают уверенность в необходимости разносторонней и качественной подготовки школьных консультантов. Опыт консультационной психолого-педагогической помощи в США свидетельствует о том, что ответственная и многоплановая деятельность школьного консультанта предъявляет определенные требования к его профессиональным качествам и умениям. Это, прежде всего, диапазон и основательность знаний в области детской и педагогической психологии, психологии развития и социальной психологии, высокий уровень владения самыми разнообразными психолого-педагогическими методами обследования и воздействия на ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие. Квалифицированная психолого-педагогическая помощь в школе значительно облегчает работу учителей по обучению и воспитанию школьников, позволяет регулировать процесс адаптации учеников к условиям жизни и обучения, обеспечивает профилактику неуспеваемости, помогает создавать благоприятную атмосферу в коллективе, ведет к тесному взаимодействию и сотрудничеству между учениками, учителями и родителями, способствует процессу профессионального самоопределения и самоидентификации. Поэтому специалист в области психолого-педагогического консультирования должен быть теоретически грамотным, он должен ориентироваться в научно-обоснованных методах работы, а также иметь достаточно большой опыт практической педагогической работы.

Исследователи сельской школы считают, что школьные консультанты также должны владеть рядом специальных умений, позволяющих им удовлетворять образовательные и воспитательные потребности сельских учащихся: разработка, адаптация и внедрение программ и методик консультирования, способных эффективно помогать детям и подросткам, обучающимся в разноуровневых классах, детям миграционных рабочих, детям из неполных или проблемных семей, школьникам, принимающим алкоголь или наркотики, детям и подросткам с девиантным поведением; максимальное использование ресурсов общины; привлечение семьи к процессу воспитания; организация консультирования сверстниками; проведение внеклассных и внешкольных мероприятий, исходя из нужд развивающейся личности. Еще одним важным условием эффективности работы школьного консультанта в сельских районах США является готовность принять культуру и традиции местной общины.

Проводя планомерную работу по смягчению негативных социальных установок, на которых базируются различные формы расовой, возрастной, национальной и тендерной дискриминации, американская консультационная психолого-педагогическая служба закладывают основу для продуктивного сотрудничества представителей разных поколений. Таким образом, не подлежит сомнению тот факт, что школьной консультационной психолого-педагогической службой в США накоплен достаточно ценный опыт решения психолого-педагогических задач и организации взаимодействия школы, семьи и микросоциума.

В нашей работе на основе анализа деятельности американской консультационной психолого-педагогической службы мы постарались выделить целый ряд рациональных идей, которые могут быть применимы на практике и будут полезны для организации консультационной психолого-педагогической помощи в сельских школах России.

Проведенное исследование не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с использованием потенциала системы консультационной психолого-педагогической помощи в сельской школе США. Перспективными представляются: изучение деятельности консультационной психолого-педагогической службы в городских школах США; более глубокий анализ опыта оказания консультационной психолого-педагогической помощи социально-опасным представителям подрастающего поколения; определение возможностей адаптации отдельных форм и методов оказания консультационной психолого-педагогической помощи в российской сельской школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербакова, Ольга Александровна, Москва

1. Абрамова Н.В. Социум и воспитательная работа школы: Опыт Середе, средн. школы Данил, р-на Яросл. обл. // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. - С. 50-54.

2. Айви Е., Айви М.Б., Саймэн Л.Д. Консультирование и психотерапия: Сочетание методов теории и практики. Новосибирск, 1992.

3. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: Моногр. . канд. пед. наук. М., 2004.

4. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи. М., 1900. - С.4-5.

5. Ахматов А.Ф. Гвоздева Н.А. Изучение, обобщение и совершенствование опыта трудового воспитания и профессиональной ориентации сельских школьников. М., 1987.

6. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2003. - 224с.

7. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография / Под ред. Л.А. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

8. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. Рязань, 1996.

9. Ю.Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: Межведомственный подход. М., 2006.

10. П.Беляева В.А. Педагогические технологии в современной школе. Рязань, 1996.

11. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

12. И.Бондаревская Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. Туапсе, 1997.

13. И.Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. -2002. № 5. С.52-68.

14. Бэкон К. Дж. «Утечка мозгов» из сельской Америки // Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса: Материалы международной научно-практической конференции. -Рязань, 2006. -С.44-51.

15. Величкина В.М. Ориентация молодежи на сельскохозяйственные профессии (Из опыта трудового воспитания и проф. Ориентации сел. Школьников Моск. обл.). М., 1984. - 40с.

16. Величкина В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе (Уч. пособие); Московский пед. ин-т им. Н.К. Крупской. -М: МОПИ, 1987. 123с.

17. Веселова В.В. Билет в будущее // Педагогика и психология 1990. №1. -80с.

18. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 1999. № 8. - С.91-99.

19. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для университетов, институтов повышения квалификации работников образования. Воронеж, 1996.

20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практически-ориентированных образовательных концепций)/ Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики / М.: Интердиалект, - 1997.

21. Горбачев В.В. Участие родителей и общины в работе сельской школы США // Сборник научно-исследовательских работ аспирантов исоискателей МГОПУ по психолого-педагогическим наукам «Родник». -М.: МГОПУ, 1998. С.49-53.

22. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие. М., 1994.

23. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России. М., 2004.

24. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999.№7. - С. 23-28.

25. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: Амалфея, 2000.

26. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

27. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.:ГИЦ "Владос", 1999.

28. Драйден, Г., Джанет, В. Революция обучения: Научить мир учиться по-новому. -М., 2003.

29. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

30. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М., 1923.

31. Ежегодник экспериментальной педагогики. Вып.1. 1908. С.П., 1909.-С.8.

32. Елисеев В. Консалтинговая служба в сельском районе // Народное образование. 2000. №9. - С. 75-76.

33. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980.

34. Жильцов П.А. Подготовка сельских школьников В США к фермерскому труду // Педагогика. 1994. №2.- С. 117-121.

35. Жильцов П.А., Костикова Л.П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду. Рязань: РГПИ, 1988. - С.59.

36. Зенина J1. Философско-методологические проблемы в системе образования США // Школа. 1997. №5 - С. 58-66.

37. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы // Народное образование. - 1999. №9. - С. 158163.

38. Зыков М.Б. Прошлое, настоящее и будущее однокомнатной сельской школы США // Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса: Материалы международной научно-практической конференции. Рязань, 2006. - С.60-82.

39. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. 1999. № 7-8. - С. 70-74.

40. Каменский А. Школьная психологическая служба: какой ей быть? // Директор школы. 2002. №9. - С. 3-9.

41. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.

42. Кондратенков А.Е., Осовский Е.Г. Сельская малокомплектная школа как объект научного исследования // Совершенствование работы сельской школы. Смоленск, 1989. - С. 5-17.

43. Костикова J1. П., Романов В. В. Совместная работа сельской школы и местной общины США по профессиональному образованию школьников // Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ США. -Рязань, 1998.-С. 78-91.

44. Краткие выдержки из первого радиообращения нового президента США Дж. Буша 27.01.2001. http:// www.whitehouse.gov/press/radio/20010127.html по материалам сайта «Курьер образоания» http://www.courier.com.ru

45. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник. М., 2004. - 432с.

46. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Пед. соч.: в 10-ти т. T.l.-M., 1957.-С.327.

47. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. - 1998. - 240 с.

48. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ, ДПиШ им. Крупской, 2000.

49. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997.

50. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. Рязань, 1996.

51. Лиферов А.П., Колкер Я.М. Зарубежные и отечественные истоки глобального образования и его современное развитие в России. Рязань, 1994.

52. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика. -2000. №7. С. 79-90.

53. Малькова З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США // Педагогика. 2002. №6. - С. 89-95.

54. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. №1. - С. 82-93.

55. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2000. - С. 41.

56. Неупокоева Н. Практический психолог в сельской школе // Народное образование. 1998. №2. - С. 193-196.

57. Никандров Н.Д. Педагогическое образование и общество в США // Педагогика. 1992. № 1-2. - С. 124-126.

58. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М., 1998. С. 120.

59. Петрищев В.И. Община как фактор воспитания личности американского школьника // Проблемы формирования личности в буржуазной школе и педагогике. М., 1987. - С.89-95.

60. Петрищев В.И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ). Красноярск, 1985. - 116с.

61. Пичугина Г. В. Программа дополнительного образования американских школьников «4-Н» // Педагогика. 1999. - №5. - С. 110-117.

62. Пичугина Г. В., Сорокина Н.В. Основы ведения крестьянского хозяйства. Чтоб урок был интересным. 10-11 класс: Учебно-методическое пособие. -М.: Дрофа, 2003.- 96с.

63. Равные возможности для всех детей: / Проект программы реформ в области образования Президента США Д.Буша // Народное образование. -М., 2002. №8.-С. 15-27.

64. Репина. И. Психологические службы от детских садов до ВУЗов! // Большая перемена. - М., 2002. - С. 23-27.

65. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети двадцатого века. М., 1997.

66. Романов В.В. Современное состояние и перспектива развития сельскохозяйственного образования американских сельских школьников. Деп. в ИТОП, РАО. 1999. № 35-99. - 13с.

67. Рубцов А.В., Лебедева С.В. Виртуальная психологическая служба: функциональные задачи и особенности организации // Психологическая наука и образование / Под ред. Прокопенко Г.С.- М., 2002. №1.

68. Рубцов В.В. Системы психологической поддержки образования в Зеленограде // Психологическая наука и образование. 2001. №3. - С. 3543.

69. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. М., 1998.

70. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

71. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития Сборник научных статей. М.П. Гурьянова, А.С. Ермошкина, Г.В. Пичугина, Г.А. Козлов. М. Изд. АСОПиР РФ, 2000. - 60с.

72. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. М., 1994.

73. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в начальной сельской школе: из опыта работы. М., 1980. - 147с.

74. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М., 1995. - 139с.

75. Сухомлинский В.А. Пед. сочинения в 3-х томах. М., 1979-1981.

76. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Тула, 1993. - Т. 1-2.

77. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М., JL, 1949.

78. Фридман J1.M. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. №1. - С.97-107.

79. Хрестоматия по зарубежной педагогике: Уч. пособие для студентов пединститутов. М.:Просвещение, 1981.

80. Хэмбли Г. Телефонная помощь. Одесса, 1992.

81. Цирульников A.M. Инновация в сельской школе // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 225-251.

82. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. -М., 1992.

83. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. № 1.

84. Школьное образование в сельской общине США: Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жильцова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - Вып. 1.

85. Школьное образование в сельской общине США: Сб. науч. тр. / Под ред. П.А. Жильцова. Рязань: Изд-во РГПУ, 2003. - Вып. 2.

86. Школьное образование в сельской общине США: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М. Величкиной Рязань: Изд-во РГПУ, 2005. - Вып. 3.

87. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. №2.

88. Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога // Народное образование. 2001. №5. - С. 198-203.

89. Шуман С. Г. Опыт организации психолого-педагогической консультации // Вопросы психологии. 1983. № 3. - С. 77- 82.

90. Шурупова Р. Подготовка учащихся к труду в школах США // Профессионал. 1998. №10. - С.24-26.

91. Abidin R. R. Introduction to the special issue: The stresses of Parenting // Journal of Clinical Child Psychology. 1990. - Vol. 19. - P.298-301.

92. Alaska Standards for Culturally Responsive Schools. Assembly of Alaska Native Educators: Anchorage. Alaska, 1998. Source: http://www.ankm. uaf.edu/standards/standards.html

93. Albrecht M.L. Personal communication. Kansas State Extension Service, -August 8, 1988.

94. Alexander J.F. Defensive and supportive communications in normal and deviant families I I Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1973. -Vol.40.-P. 223-231.

95. Apple M. W. The Cultural politics of homeschooling // Peabody Journal of Education. 2000. - Vol. 75. - P. 256-271.

96. Armour D.J. The American Counselor. New York: Sage, 1969.

97. Assembly of Alaska Native Educators Anchorage, Alaska Standards for Culturally Responsive Schools // Alaska Native Knowledge Network. Feb 3, 1998. - P.6.

98. Aubrey R.F. The odyssey of counseling and images of the future. // Personnel and Guidance Journal. 1983. - Vol. 61. - P. 78-82.

99. Aubrey R.F. A House Divided: Guidance and Counseling in 20th century America// Personnel and Guidance Journal. 1982. - Vol. 60. - P. 198-204.

100. Baker S. Recollection of the boom era in school counseling. The school Counselor. 1996. - Vol. 43. - P. 163-164.

101. Barbour Ch., Barbour N.H. Families, Schools, and Communities: building partnership for educating children. 2nd Edition. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill/Prentice Hall, 2001.

102. Bardon J. L., Bennett D. G. School Psychology. N.Y., 1974.

103. Bardon J. L. School Psychology's Dilemma: A Proposal for its Resolution // Professional Psychology. 1982. - Vol.13.

104. Barriers to Success // Education Week. Jan. 1998.

105. Bartlett J.R. Modeling the Future: Learner-Centered School Counselor Preparation. Clearinghouses Counseling & Student Services (ERIC/CASS). -2002.

106. Baruth L., Manning L. Multicultural education. Needham, 1992. - P.8.

107. Bemak F. Counseling at-risk students. Presentation at Wake Forest University Institute for Ethics and Leadership in Counseling. Winston-Salem NC., 1998.

108. Benard B. Fostering Resiliency in Kids: Protective Factors in the Family, School and Community. Madison, WI: Wisconsin Clearinghouse. Prevention Resource Centre Alcohol and Other Drugs, 1991.

109. Bender L.D., Green B.L. The diverse social and economic structure of nonmetropolitan America. Washington DC: Economic Research Service, USDA, Rural Development Research Report. - 1985. - Vol. 49.

110. Bianchi S.M., & Spain D. Women, work and family in America. Population Bulletin, 1996. V. 47(2). - P.2-47.

111. Blair K. More lowlands now seeking help on food // Des Moines Register. -Sept. 29,1985.-P.l.

112. Blunkett D. Labor to target reading ability // Times, 30.05.1996 Т. B.

113. Botvin G., Baker E. Preventing adolescent drug abuse through a multimodal cognitive behavioral approach: Results of a 3-year study // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1990. - Vol. 58. - P. 437-446.

114. Bramer L.M., Shostorm E.L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psychotherapy. 4th Ed. Englewood Cliffs. New York, 1982.

115. Brewer J.M. Education as Guidance. New York: Macmillan, 1932.

116. Burks H. M., Stefflre B. Theories of Counseling. 3rd Ed. New York, 1945.

117. Butera G., Philips R. Johnson Reading Achievement Subtest scores. West Virginia University Extension Service. Morgantown, WV. - 1998.

118. Career Guide to Industries. Bureau of Labor Statistics, US Department of Labor, 2003. Source: http://www.bls.gov/home.htm

119. Carnegie Corporation. Starting points. Meeting the needs of our youngest. -New York: Author, 1994. Source: http://www.carnegie.org/starting points/startptl.html

120. Carter R.T. The Relationship between Racism and Racial Identity Among White Americans: An Exploratory Investigation. // Journal of Counseling and Development. 1990. - Vol. 69. - P. 46-50.

121. Case L.D. Planning Vocational Education Programs under the Carl D. Perkins Vocational Education Act of 1984. //Agricultural Education Magazine. 1985. - Vol.1. -P.7.

122. Chambers J., Ferrer M. Union Park Action For Safe Families. Aug. 1999. -Vol 37(4).

123. Chance E. The Trojan Horse of Educational Reform: A Look at one State's Experience and the Perception of the Selected School Administrators // Rural Educator. 1997. - Vol. 14(14).

124. Clark-Lempers D., & Netusil A. The effect of the financial stress on the achievement of young adolescents from farm and non-farm families. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, LA, 1988.

125. Cochran C. Closing mark a grim year for banking // Des Moines Register. -Jan. 26, 1986.-P. 12.

126. Code of Ethics and Standards of Practice // American Counseling Association. Alexandria, VA., 1995. Source: www.counseling. org.

127. Cohen J. Student Survey, Nebraska. Unpublished raw data, 1987.

128. Coles R. Migrants, Sharecroppers, Mountaineers. Children of Crisis // Boston MA Little Brown and Company, Inc. 1972. - C.42.

129. Counseling Psychology, and Rehabilitation Services. Department of Counselor Education 2001.

130. Cunningham C. Engaging the Community to Support Student Achievement. ERIC Digest. ED464395. ERIC Clearinghouse on Educational Management. Eugenee, OR: April, 2002. http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed464395.html

131. Curtis S. Principles of Agricultural Education. Pennsylvania Agricultural Education: Newsletter, Pennsylvania State University, University Park. -1989.-P.39.

132. Ct. State Agency Regs., Vol.10-145d.-614.

133. Dewees S.E. Improving Rural School Facilities for Teaching and Learning. Charleston, WV: AEL, Inc., The Rural Center. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 425 633). - 1999.

134. Dewees S.E. Hammer P.C. Improving rural school facilities: Design, construction, finance and public support. Charleston, WV: ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools. - 2000. - P.21-39.

135. Dewey J. Experience and Education. NY: Macmillan Publishing company, 1938.

136. DE Young A. The Life and Death of a Rural American High School: Farewell, Little Kanawha. New York: Garland, 1995.

137. Digest of Education Statistics. Wash., DC. - 1997.

138. Elias M.J., Gager P. Spreading a warm blanket of prevention over all children: Guidelines for selecting substance abuse and related prevention curricular for use in the schools // Journal of primary prevention. 1997. -Vol. 18.-P. 41-69.

139. Erb G. Lang values drop 17% despite positive signs: Farmers' key assets show a loss of 63% since 1981 // Des Moines Register. Aug. 12,1986 - PI.

140. Ethical Standards for School Counselors. June 25,1998.

141. Fan X. Chen M.J. Academic achievement of rural school students: A multi-year comparison with their peers in suburban and urban schools // Journal of Research in Rural Education. 1999. - Vol. 15. - P. 31-46.

142. Farmer V. Broken heartland // Psychology Today. 1986. - Vol. 20(4), P. 54-62.

143. Farmer V. Farm crisis in the West. Paper Presented at the National Rural Mental Health Conference. Billings, MT. - 2001.

144. Fedullo M. Light of the Feather // New York. N.Y., 1992. - P.5.

145. French J. L. History of school psychology. N.Y., - 1990.

146. Fraze St. D., Briers G. E. The relationship between participation in selected FFA activities and the career choice of program completers in vocational agriculture in Texas // Journal of Agricultural Education. July 1986. - P. 24.

147. Galbraith M. Education in the Rural Community // A Lifelong Process. Ed. -Florida.-1992.-P.84.

148. Galbraith M. Education through community organizations // New Directions for Adults and Continuing Education. San Francisco, Jossey-Bass, 1990. -Vol. 47.

149. Gao G., Bumgarner W. Master Gardeners and youth gardeners // Journal of Extension. 2005. - Vol. 35. Source: http.//www.joe.org

150. Garbarino J. Adolescent development: An Ecological Perspective. -Columbus, OH: Charles E. Merrill. 1987.

151. Garfinkle В., Hoberman H., Parsons J., & Walker J. Stress , depression & suicide: A study of adolescents in Minnesota. Unpublished Manuscript, University of Minnesota, 1988.

152. Garkovich L.E. Local organization and leadership in community development // J. A. Christianson., J.W. Robinson, Community Development in Perspective. Ames: Iowa State University Press. 1999.

153. Gaudin, Polansky, Kilpatrick, & Shilton, Loneliness, depression, stress and social supports in neglectful families // American Journal of Orthopsychiatry. 1993. - Vol. 63. - P. 597-605.

154. Geilten T. Schooling in Isolated Communities // ERIC Document Reproduction Service. 1998. -Vol. 153 776.

155. George R.L., Cristiani T.L. Counseling: theory and practice. N.Y., 1995

156. George R.L., Cristiani T.S. Counseling: Theory and Practice. 3rd Ed. -Englewood Cliffs. NJ.Prentice-Hall, 1990.

157. Gilden J. An evaluation of the impact of the Mill City/Gates Youth Development Project/ Department of Anthropology, Oregon State University, 1995.

158. Gilland В. E., James R.K., Browman J.T. Theories and Strategies in Counseling and Psychotherapy. 2nd Ed. Engewood Cliffs. -N. Y., 1989.

159. Gilliland B.E. & James R.K. Theories and strategies in counseling, and psychotherapy (4th ed.). Boston: Allyn&Bacon. 1998.

160. Girod С., Personal Communication. April, 1991.

161. Gladding S. T. Counseling a Comprehensive Profession 4th Ed. Merrill Prentice Hall Upper Saddle River, New Jersey. - 2002.

162. Gobeli V. Teaching life skills. A paper presented at National 4-H Conference. Phoenix, AZ, November, 1994.

163. Goodyear R.K. On our journal's evolution: Historical developments, transitions, and future directions. // Journal of Counseling and Development. 1984. Vol. 63.-P.3-9.

164. Gredler M.E. Program evaluation: Data analysis and interpretation. Englewood Cliffs, NJ: Prentice -Hall, Inc. 1996. - Vol.15. - p. 295-307.

165. Gregory L. Special Report: Agenda for the Nineties // Rural Education News. 1993.-Vol. 44(1).-P.31.

166. Gutkin T.B., Curtis M. J. School-based consultation: Theory and techniques // The handbook of school Psychology. N.Y., 1982. - P.45-69.

167. Gutkin Т. В., & Reynolds C. R. The handbook of school psychology (2nd ed.) New York, NY: Wiley. 1990.

168. Gysbers C., Henderson P. Developing and managing your school guidance programme, VA: American Counseling Association. 2001.

169. Hamachek D.E. Evaluating Self-Concept and Ego Development Within Erikson's Psychosocial Framework: A Formulation // Journal of Counseling and Development. 1988. Vol. 66. - P. 354-360.

170. Harmon H. Rural Schools in a Global Economy // The School Administrator Web Education, October, 1997. Retrieved April 27, 2004 from http://www.aasa.0rg/publicati0ns/sa/l 99710/harmon.htm

171. Harmon H., Howley C., Smith C., Dickens B. Planning Schools for Rural Communities. The Rural Center at AEL. ERIC/CRESS. Charleston, WV: 1998.

172. Harold M. Council's History Examined After 50 years. Guidepost. 1985. -Vol. 29(10).-P.4.

173. Harrington S. Children of the Road // New York. N.Y., 1987. - 27p.

174. Harter S., Whitesell Rumbaugh N. Individual differences in the effect of educational transitions on young adolescent's perceptions of competence and motivational orientation // American Educational Research Journal. -1992.-Vol. 29.-P. 777-807.

175. Hatch Т., Bowers J. School Counselor will soon have the Cornerstone They Need to Begin Building a Result-Based Comprehensive School Counseling Program, ASCA's National Model for School Counseling Programs. Source: www.schoolcounselor.org.

176. Heffernan J., & Heffernan W. When Farmers have to give up farming. Rural Developmental perspectives. 1986. - Vol. 2(3). - P. 10-14.

177. HerrE.L. AACD: An Association Committed to Unity Through Diversity. // Journal of Counseling and Development. 1985. - Vol. 63. - P.399.

178. Herren R. Factors Associated with the SCEP and Career Objectives of the 1984 Regional and National Proficiency Awardwinners // Journal of Agricultural Education. Summer 1987. -Vol. 28 (2). - P. 51-60.

179. Hines F., Green L., & Petrulis M. vulnerability to farm problems varies by region. Rural Development Perspectives. 1986. - Vol.2(3). - P.10-14.

180. Hobbs D. Rural School Improvement: Bigger or Better? // States' Agenda for Rural Economic Development. University of Kentucky. 1987. - P.29-36

181. Hofstardter R. The Age of Reform // New York: Vintage books, 1955.

182. Hollis J. W., & Wantz R.A. Counselor Preparation. Vuncie IN: Accelerated Development. 1997.

183. Hook V., Mary P. Impact of Farm Crisis on Youths: School Responses. // Social Work in Education. Apr 1990. - Vol. 12(3). - 166p.

184. Incubation and Embryology Project: Source: http://www.urbanext.uiuc.edu/eggs/index.html

185. Integration of Vocational and General Education // Center of Education and Work. Spring. 1995. - Vol. 1(2). - P. 17.

186. Jackson S.P., & Gustafson A. Federal Rules Threaten Mill City, group sys. Statement Journal. Page 1A. October 18, 1990.

187. Jaycox R. Rural Home Schooling and Place-Based Education // Rural Home Schooling and Place-Based Education. ERIC Digest. 2001.

188. Jolly B. Survey of farm operators. Ames, IA: Iowa State University Press, 1985.

189. Jones S.C. Life in Rural America. The National Geographic Society. -1974.-23p.

190. Kagan S.L., Powell D.R., Weissbourd В., & Zigler E.F. (Eds.). America's family support program. New Haven, CT: Yale University Press, 1987.

191. Keiper W. R., Busselle K. The Rural Education and Stress // Rural Educator. 1998.-Vol. 17(2).

192. Kohlberg L., Stages in the Development of Moral Thoughts and Action. -New York: Holt Rinehart & Winston, 1969.

193. Kronowitz E. L. Beyond Student Teaching // Longman Pub/ Group, 1992.

194. La Jeunesse W. The Stream // Phoenix Magazine. Sept., 1993. - 102p.

195. Lempers J., Clark-Lempers D., & Simons R. Economic hardships, parenting, and distress in adolescence. Child Development. 1989. - Vol. 60(1), P. 2539.

196. Lohman J., School Counselor Certification. June, 2000-R-0568

197. Lucas B. Learning through landscapes: an organizations attempt to move school grounds to the top of the educational agenda // Children's Environments. 1995. - № 12. - p. 233-244.

198. Manley T. R., Manley E. T. A comparison of the personal values and operative goals f school psychologists and school superintendants //Journal of School Psychology. 1978. - Vol.16. -P. 99-109.

199. Maslow A. Motivation and Personality: 3rd Ed. New York, 1987.

200. McDonald L., Families together with Schools (FAST). In R. Talley & G. Walz (Eds.), Safe schools, safe students. Washington, DC: NECP, АРА. -1996.-P. 59-63.

201. McDonald L. FAST National Evaluation Report. Milwaukee, WI: Family Service America. - 1995.

202. McDonald L. FAST trainers training manual. Milwaukee, WI: Family Service America. - 1994.

203. McDonald L., Coe-Braddish D. Families and Schools Together: An innovative substance abuse prevention program // Social Work in Education. -1991.

204. McDonald L., & Sayger T. (in press). Impact of a family and school-based prevention program on protective factors for high risk youth: Issues in evaluation // Drugs and Society. 1994.

205. Meynard-Moody, Carey. Social Work in Education. 1994. -Vol. 16(3). -187p.

206. Migrant Education: A Consolidated View // New York. N.Y., - 1987. -56p.

207. Miller B. The Role of Rural Schools in Community Development: Policy issues and implications. Potland, 1995. - P.21-24.

208. Molgaard V. The Extension Service as key mechanism for research and services delivery for prevention of mental health disorders in rural areas // American Journal of Community Psychology. 1997. - Vol. 25. - P.515 -554.

209. Monohan A.C. The Status of Rural Education in the United States // U.S. Bureau of Education, Bulletin. 1913. Vol. 8.

210. Moore G., Flowers J. Strengthening Agricultural Education Programs through an Expanded Model for Supervised Agricultural Experience // The Agricultural Education Magazine. 1993. - Vol. 66 (1). - P. 23.

211. Moore K., Peterson J., Zill N. Social and Economic Correlates of Family Structure: A portrait of USA Children // ERIC Document, No. Ed. 252 151. 1997.

212. Moshkova I. N. Religious, psychological and educational aspects of work with "difficult" children // Round Table "Education for change and diaconia". -1997.

213. Munson M.K., & Zwelling A. Leadership skills you never outgrow leader guide. - Urbana: University of Illinois Extension Service, 1993.

214. Nachtigal P. Rural Education: In Search of a better Way // Boulder Colorado: Westview Press. 1982. -P.5.

215. Nachtigal P., & Hobbs D. Rural Development: The Role of the Public Schools. National Governors' Association. 1988.

216. Nathan J., Kielsmeier J. The sleeping giant of school reform // Phi Delta Kappan. 2000. Vol.72 (10). - P. 739-742.

217. National FFA Organization. Official FFA Manual. Alexandria. VA: National FFA Distribution Services, 1993. p. i.

218. National School Counselor Program Standards. American School Counselor Association. Alexandria, VA. - 2002. Source: www.schoolcouns/progr/org

219. Nugent F.A. Professional Counseling. Pacific Grove CA: Brooks/Cole. -1981.-P.28.

220. Nugent F.A. An introduction to the profession of counseling. 2nd ed. Upper Saddle River NJ: Mcrrill/Prentice Hall, 1994.

221. Occupational Outlook Handbook. Bureau of Labor Statistics, US Department of Labor. 2003. Source: http://www.bls.gov

222. Occupational Outlook Handbook. U.S. Department of Labor. 2004-2005 Ed. http://www.bisgov/oco/print/ocos056.htm

223. Occupational Outlook Handbook. Bureau of Labor Statistics, US Department of Labor. 2004-2005 Ed., Counselors, http://www.bls.gov/oco/ocos067.htm

224. Odell K.S. The Educational and Occupational Aspirations and Expectations of Rural Ohio Tenth- and Twelfth-grade Students: Unpublished doctoral dissertation. The Ohio State University. Columbus. OH.

225. Ohlsen M.M. Introduction to Counseling. Itasca IL: Peacock, 1983.

226. Ogbu J. Variability in Minority School Performance: A Problem in Search of Explanation // Antropology and Education Quaterly, 1987. P.7.

227. Olweus D. Bullying at School: What We Know and what We Can Do. -Oxford UK: Blackwell Publishers, 1993.

228. O'Neil J.M. & Carroll M.R. A Gender Role Workshop Focused on Sexism, Gender Role Conflict, And the Gender Role Journey. // Journal of Counseling and Development. 1988. - Vol. 67. - P. 193-197.

229. Pittman R. The Potential High School Dropout, the 21st Century and What's Ahead // Rural Educator. 1995. - Vol. 16(2).

230. Polster E. & Polster M. Gestalt therapy integrated: Contours of theory and practice. New York: Bruner/Mazel, 1973.

231. Prosser Ch.A., Quigley Т.Н. Vocational Education in a Democracy. Chicago, 111., 1950.-P.314.

232. Quey H. C., & Peterson D.R. Manual for the revised behavior problem checklist. Coral Gables, FL: Department of Psychology, University of Miami, 1987.

233. Reiman A.J., Sprinthall L. S. Collaboration and Mentoring // In T.M. Bay and Holms, (Eds.) Mentoring: Contemporary Principles and Issues Association of Teacher Educators, 1990.

234. Reyburn J.H. 4-H in Pennsylvania. The Pennsylvania State University, 2003.

235. Reyhner J. Changes in American Indian Education // ERIC Clearing House on Rural Education and Small Schools // Charleston, WV, 1987. P.48.

236. Reynolds C.R., Gutkin T.B., Elliot S.N., Witt J.C. School Psychology: Essentials of Theory and Practice. N.Y., 1984.

237. Richardson J.L., Radziszewska B. Relationship between after-school care of adolescents and substance use, risk taking, depressed mood, and academic achievement // Pediatrics. 1993. - Vol. 92. - P. 32-38.

238. Rifkin J. The End of Work, Teacher/Pittman, 1995.

239. Robert L. Home-Based Video-Counseling for Rural At-Risk Adolescents with Epilepsy and Their Parents // The Research Exchange. 2002.- Vol. 7. -P. 435-439.

240. Rogers C. The characteristics of helping relationships // Personnel and Guidance Journal. 1958. - Vol.37.

241. Rogers K. Toward a More Humanistic Science of the Person // Journal of Humanistic Psychology. 1985. - Vol.4. - P.7-24.

242. Romano G. AACD's 40th Anniversary. American Counselor, 1992. Vol.1. -P.18-26.

243. Rutherford Т., Townsend С., Briers G., Cummins R., Conrad C. Leadership Self-perception of WLC Participants // Journal of Agricultural Education. -2002. Vol. 43(2). - P. 25.

244. Sautter G. Standing Up to Violence // Phi Delta Kappan. Jan 1995. - P. K-6.

245. Schedler J., & Block J. Adolescent drug use and Psychological Health: A Longitudinal Inquiry // American Psychologist, 1990. Vol.45. - PP. 612630.

246. School Counseling Specialization // Counselor Education Program: School Counseling. 2004. Source: http://www.ed.pdx.edu/stfeedback.hml

247. Sharratt G. Vocational Education in Rural America: An Agenda for 1990-s. // Rural Educator, 1993. Vol. 14(1). - P.21.

248. Sher J. Education in Rural America. Boulder, CO: Westview Press, 1977. -P.35.

249. Shertzer B. & Stone S.C. Fundamentals of Guidance. Boston: Houghton Mifflin. - 1981.

250. Sherwood T. A Practical Look at Comprehensive School Reform for Rural Schools // ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools, January 1999, EDO-RC-98-2.

251. Spring J. American Education: An Introduction to Social and Political Aspects//N.Y., 1989.

252. Steinhauser L. A new PhD's search for work: a Case Study. // Journal of Counseling and Development. 1985. - Vol. 63. - P. 300-303.

253. Stephenson G., Morford S. Short-Term Intervention for Long-Term Needs: The Challenge of Bringing Youth and Community Development. Oct. 2002. - Vol 40(5).

254. Stevens G.L. Do local realities clash with federal expectations? Journal of Extension (on-line). 1994. Source: www.ioe.org/ioe/2002october/a2.shtml

255. Stripling R.O. ACES Guidelines for Doctorial preparation in Counselor Education // Counselor Education and Supervision. 1978. - Vol.17. - P. 163-166.

256. Sykes G. Contradictions, Irons and Promises Unfulfilled. A Contemporary Account of the Status of Teaching // PhiDeltaKappa. 1982. - Vol.2. - P.33-34.

257. Talbert J., Mclaughlin W. Teacher Professionalism in Local School Context // American Journal of Education. 1994. - Vol. 102(2).

258. The ASCA National Model. A Framework For School Counseling Programs. Source: www.schoolcounselor.org

259. The Condition of Education 2002 in Brief, U. S. Department of Education, NCES. Common Core of Data (CCD), "Public School District Universe Survey," 1997-1998.

260. Theobald P. Teaching the commons: place, pride, and the renewal of community. Westview Press, Boulder, CO, 1997.

261. The National Standards for school counseling programs. American School Counselor Association. Alexandria, VA., 1997. Source: www.schoolcounselor.org

262. The Parent and Family Involvement in Education Survey of the National Household Education Survey Program. PFI, 2003.

263. The Power of Youth in a Changing World. The National 4-H Strategic Plan. Washington: National 4-H Council and the USDA Cooperative State Research, Education, and Extension Service, 2001. - P. 5.

264. Turning Points. Preparing American Youth for the 21st Century. Wash., 1989. - P.27.

265. U.S. Bureau of the Census, Current Population Reports P20-483 & P20-509, 1998.

266. U.S.Department of Education. America Goes Back to School. Official Website "Get Involved! Stay Involved!" // Archived Information: 1998. http://www.ed.gov/family/agbts. old/agbts98/proc.html

267. U.S. Department of Education: America Reads Challenge. Every child a reader: How citizens, public leaders, and communities can help. 1999. from http://www.ed.gov./pubs/startearly/ch 4.html.

268. U.S. Department of Education: America Reads Challenge. Raising Readers: The tremendous potential of families. 1999. from http://www.ed.gov./pubs/startearly/ch 1 .html.

269. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Parent and Family Involvement in Education. 2002-2004.

270. US Department of Labor, Bureau of Labor Statistics, Career Guide to Industries. Source: http://www.bls.gov/home.htm.

271. Van Hook M. Impact of the Farm Crisis on Rural Youth. Paper presented at the National Association of Rural Mental Health. Billings, MT, July, 1988.

272. Van Hook, Mary P. Impact of the Farm Crisis on Youth: Social Responses // Social Work in Education, Apr. 1990. Vol. 12(3). - P. 166 - 169.

273. Wagenfeld M.O. Mental health and rural America: Review of a decade // Journal of rural health. 1990. - Vol. 6. -P. 507-522.

274. Walker J. Personal communication, August 10,1988.

275. Warren R. The Community in America (3rd ed.) Chicago, Rand MeNally, 1978.

276. Weber В., & Bowman S. Economic well-being in Oregon and its counties, Oregon State University Extension Service, EM 8751,1999.

277. Webster-Stratton C. Coping with Conduct Problem Children: Parents Gaining Knowledge and Control // Journal of Clinical Child Psychology. -1991.- Vol.20.-P.413-427.

278. Wedding D. Current Issues in psychotherapy. In R.J. Corsini & D. Wedding (Eds.) Current Psychotherapies., 5th ed. Itasca IL: Peacock, 1995. - P.419-432.

279. Weinrach S. G. & Thomas K.R. Diversity-sensitive Counseling Today: a Postmodern Clash of Values. // Journal of Counseling & Development. -1998. Vol.76.-P.l 15-122.

280. Weissbourd В., & Kagan S.L. Family Support Programs: Catalysts for change 11 American Journal of Orthopsychiatry. 1989. Vol.59. - P. 20-31.

281. Werner E. E. & Smith R. S. Vulnerable but invincible: A study of resilient children. New York: McGraw-Hill, 1982.

282. Whiren A.P. Planning a garden from a child's perspective // Children's Environments. 1995. - Vol. 2. - P. 250-255.

283. Whisman J.D. FFA state leaders' handbook on community development. -Washington DC: National FFA Organization, 1999.

284. Wider L., Kwak C., Fagin R. Internet Infrastructure and Services // Bear Stearns Equity Research. May 2001.

285. Wiegal R. Stress on the farm. Ames, IA: Iowa Cooperative Extention Service, 1981.

286. Wilkening E., & McGranahan D. Correlates of subjective wellbeing in northern Wisconsin. Social Indicators Research. 1978. - Vol.5. - P. 211234.

287. Wilkinson K.P. The Community in Rural America. New York: Greenwood, 1991. Source: http://joe.org/joe/1999february/rb2.html.

288. Winer M., Ray K. Collaboration handbook: Creating, sustaining, and enjoying the journey. MN: Amherst H. Wilder Foundation, 1994.

289. Wisconsin's Model Academic Standards for Agricultural Education. Wisconsin Department of Public Instruction. Milwaukee WI, 1998. - P.7-8.

290. Wyman P.A., Cowen E.L., Work W.C., & Parker G.R. Developmental and family milieu correlates of resilience in urban children who have experienced major life stress // American Journal of Community Psychology. 1991.- Vol.19. - P.405-426.

291. Yasen G., Gysbers N. C. & Hendersen P. Developing and Managing your School Guidance Program. VA: American Counseling Association, 2000. Source: http://ericcass.ungc.edu/digest/2001-07.html

292. Youth in Community Development. University of Florida, 2005. - Vol. 17(1). Source: http: //joe.org/joe/1999february/rb2/html.

293. Youth Violence: Beginning With Bullying. Kansas State University Agricultural Experiment Station and Cooperative Extension Service. -Kansas State University, 1999. P. 2.

294. Авторефераты и диссертации

295. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дис. д-ра. пед наук. -М., 1991. 36с.

296. Гнедова С. Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

297. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.

298. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

299. Куличков А.А. Детские общественные организации как средство подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США: Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2004.

300. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992.

301. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации молодежи в США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985.

302. Петрищев В.И. Критический анализ проблемы взаимодействия общины (коммюнити) со школой в США. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.-24с.

303. Пузырева О. И. Совместная работа школы, семьи и общины по обучению и воспитанию сельских школьников в США: Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2005.

304. Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся в сельских школах США: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

305. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999.1. Нормативные документы

306. Закон РФ «Об образовании». Москва: Изд. дом ИФРА М., 1999. - 46с.

307. Закон РФ «Об Образовании» №3266-1 от 10.07.1992

308. Приказ Министерств информационных технологий и связи и Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не имеющих такого доступа» № 176/85 от 30.06.2006

309. Приоритетные национальные проекты России «Фонд поддержки стратегических исследований и инвестиций УрФО» Источник: http://national.invur.ru/index.php?d=l 15

310. The Constitution of the United States of America Source: http://www.law.cornell.edu/constitution/constitution.overview.html

311. The National Vocation Education Act (Smith-Hughes). Public Law 347, 64th Congress, Senate Bill 703 // Garris E.W. Teaching Vocational Agriculture. -Wash., 1954.-P.394.

312. The George-Barden Act. Public Law 586, 79th Congress, Chapter 725, 2nd Sess., Senate Bill 619 // Garris E.W. Teaching Vocational Agriculture. -Wash., 1954.-P.355.