Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города

Толстова, Наталья Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города

Автореферат

Автор научной работы: Толстова, Наталья Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города"

На правах рукописи

ТОЛСТОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСЕЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАЛОГО ГОРОДА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Чебоксары - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор Сокольников Ю.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Ковалев В.П.

Ведущая организация

доктор педагогических наук профессор Иванов В.И.

Марийский институт образования

Защита состоится « Ы » июля 2003 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева

Автореферат разослан « 13 » июня 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета

[рисанова Е.Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в разных сферах жизни российского общества, охватывают и систему образования: меняются ее цели, содержание, организация, социальные функции, ценности. Важнейшим показателем цивилизованности общества является его отношение к детям, отсюда закономерной реакцией мирового сообщества и его социально-педагогических институтов стало принятие Конвенции ООН о правах ребенка, закрепивших нормы, условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей.

Экономическое и социальное положение современной России создает множество факторов риска для подрастающего поколения, ведет к целому ряду проблем, требующих решения как на федеральном и региональном уровне, так и в пределах муниципалитета. Особую тревогу вызывает увеличение количества безнадзорных и беспризорных детей, детей со школьной и социальной дезадаптацией, высокая преступность несовершеннолетних, семейное неблагополучие. В связи с этим, на наш взгляд, возникла острая необходимость в психолого-педагогической поддержке детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, включающую в себя комплексную диагностику, коррекци-онно-развивающие, реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды обитания и адаптацию детей к социуму. По данным проведенного нами мониторинга эффективности работы психолого-педагогической службы, дети, втянутые в асоциальные формы поведения, назвали педагога-психолога наиболее востребованным специалистом, который помог им в разрешении их проблем.

Актуальность психолого-педагогического обеспечения образования повышается и в связи с новыми требованиями к системе образования, определенными в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Анализируя современные концепции воспитания, И.А. Зимняя подчеркивает, что в большинстве из них воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления, формирования, организации воспитательного воздействия. При этом в последнее время акцент переносится на создание с помощью системы психолого-педагогических средств необходимых условий для развития и самореализации личности воспшуемого. В качестве действенного механизма создания таких условий выступают воспитательные пространства различного уровня.

Понятие «воспитательное пространство» уже прочна

ИБЛИОТЕКА

гориапъное поле педагогики, ибо оно является формой существования педагогической действительности и, наряду с воспитательной системой, выполняет роль механизма воспитания и развития личности современного школьника.

Воспитательное пространство, охватывающее социум малого города, определяется как одна из подсистем целостной социально-экономической системы конкретного населенного пункта, региона, выступая в качестве самостоятельной единицы.

В нашем исследовании мы рассматриваем малый город Козьмо-демьянск не столько как территорию, сколько с точки зрения наличия в ней тех факторов, которые характеризуют ее как социокультурную целостность. Функционирование психолого-педагогической службы в его структуре является одним из условий эффективного воспитания подрастающего поколения.

Воспитательное пространство малого города выполняет свою миссию и ведущую функцию - быть фактором и условием развития личности ребенка. Они не могут быть выполнены в полной мере, как показало наше исследование, без психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка в конкретном воспитательном пространстве. Основная задача психолого-педагогической службы состоит в создании современных эффективных технологий воспитания подрастающего поколения, направленных на развитие личности, формирование устойчивой гражданской позиции, социальной гибкости, толерантности, мобильности, социальной адаптированности.

В рамках нашего исследования актуальность темы определяется объективной необходимостью и важностью исследований, направленных на изучение проблем, противоречий психолого-педагогической службы, определение ее роли в создании и развитии воспитательного пространства малого города, выявление основных факторов, определяющих успешность функционирования службы как системы.

Особенностям становления и функционирования воспитательных пространств посвящены исследования С.Г. Азариашвили, JI.B. Алиева, JI;A. Борисовой, A.B. Гаврилина, Б.Р. Гершунского, Д.В. Григорьева, JI.B. Кузнецовой, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, A.M. Сидоркина, H.A. Сальпс, Е.А. Ямбурга и др.

У истоков создания и развития психологической службы системы образования стояли такие ученые, как JI.F. Асмолов, Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев;' Б А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Различные аспекты деятельности психолого-педагогической службы в условиях общеобразовательной школы - ее цели, содержание, формы, методы работы со школьниками разных возрастных групп -рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, JI.A. Вен-гера, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.И. Ильясова, Х.Й. Лийметса, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.С, Салминой, Г.А. Цукерман и др. ■ '-

Создание оптимальных научно обоснованных моделей, алгоритмов и технологий труда педагога-психолога, а также решение актуальных проблем овладения педагогами-психологами современными технологиями эффективной деятельности представлены в трудах С.А. Абрамовой, A.A. Бодалева, E.H. Волковой, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой.

Фундаментальные исследования осуществлены в сфере поиска приоритетных образовательных моделей (Ю.О. Бабанский, В.П. Бес-палько, B.C. Библер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Кларин, Г.С. Селевко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург), в них предъявляются повышенные требования к психолого-педагогической службе в структуре образования как фактору его гуманизации и реформирования, способствующему переходу от адаптивной парадигмы к парадигме «развивающего образования».

Исследования Е.В. Заики, М.А. Мартынович, A.A. Орлова, В.В. Репкина, Г.В. Репкиной посвящены организаций психолого-педагогического мониторинга как важного условия повышения эффективности воспитания и обучения школьников как его «главного Органа» (К.Д. Ушинский). В работах A.A. Бизяевой, Е.П. Варламовой, Л.Н. Кузнецовой, В.Г. Максимова, Е.Б. Петрушихиной, Д.Ю. Осягина, И.С. Якиманской выявляется и обосновывается значение рефлексивной диагностики в повышении качества обучения школьников и формирования детского коллектива.

В работах Г.С. Абрамовой, Ф.Е. Василюка, В.Ю. Большакова, А.Г. Лидерса, В.П. Симонова, М.К. Тутушкиной и др. разрабатывается научно-методическая база консультационной и коррекционной видов деятельности психолого-педагогической службы с учащимися и педагогами, а в трудах В.А. Андреева, Г.Л. Бардиер, K.M. Гуревича, Н.Г. Лускановой, В.Г. Максимова, В.В. Столина, А.Г. Шмелева и других -диагностической.

Вопросы просвещенческой деятельности психолого-педагогической службы с учителями и учащимися разных возрастных групп, направленной на повышение психолого-педагогической грамотности, рассматриваются в трудах М.Р. Битяновой, Г.Л. Бардиер,

В.ГТ, Ковалева, Р.В. Овчаровой, Н.В. Самоукиной и др.

В ряде исследований определяются условия деятельности психолого-педагогической службы, способствующие повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных и общеобразовательных учреждениях (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Т.С. Леви, Н.В. Морозова, Н.С.Пряжников, Т.Н. Чиркова, С.А. Шур-гина).

Анализ современного состояния психолого-педагогической службы позволил выявить противоречие: с одной стороны практика показывает эффективность деятельности психолого-педагогической службы в решении широкого спектра проблем обучения и воспитания, с другой -не определена система взаимодействия психолого-педагогической службы с субъектами воспитательного пространства, не обоснованы педагогические условия ее успешного функционирования в структуре воспитательного пространства малого города. Имеет место разрозненность, слабая координация деятельности педагогов-психологов в масштабах той или иной территориальной единицы. Педагоги, администрация, родители пока не готовы к взаимодействию с психолого-педагогической службой, не имеют четкого представления о назначении ее в образовательном учреждении, специфике, содержания, форм и методов ее деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Предмет исследования: педагогические условия функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

• организация деятельности психолого-педагогической службы как целостного процесса в системе функционирования воспитательного пространства малого города;

• формирование ценностного отношения субъектов воспитательного пространства к деятельности психолого-педагогической службы через презентацию службы, психологическое просвещение руководи-

телей, педагогов и др. «создание в пределах муниципалитета инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам (дети, подростки, семья, учителя и др.), позволяющей обеспечить более высокий уровень психологического комфорта всех участников педагогического процесса;

• научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы при координирующей роли Психолого-педагогического Центра Управления образования;

• организация взаимодействия педагога-психолога и учителя с целью развития психолого-педагогической компетентности, направленной на совершенствование их совместной деятельности.

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность психолого-педагогической службы и определить ее роль в функционировании воспитательного пространства малого города.

2. Разработать модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

3. Провести опытную работу по реализации экспериментальной модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности реального мира, положения общенаучной теории систем, теория моделей и моделирования, системный подход к изучению явлений и фактов действительности.

Теоретическую основу исследования составили идеи и положения о воспитании (К.А. Гельвеций, Демокрит, А. Дистервег, ЯЛ. Каменский, Дж. Локк, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); современные гуманистические подходы к воспитанию (Н.К. Голубев, A.M. Зарх, В.А. Караков-ский, Г.И. Легонький, Л.И. Новикова, Г.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова); основные положения методологии, педагогики и методики исследования (Б.П. Битанас, В.И. Загвязинский, М.И. Кондакова, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

И.П. Подласый и др.) теоретические положения о создании воспитательных пространств (Б.Р. Гершунский, Д.В. Григорьев, A.B. Гаври-лин, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, H.JL Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.); современные концепции психологической службы образования (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчаро-ва, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин и др.).

Методы исследования. Выбор методов был обусловлен требованием наиболее адекватного и полного решения задач на каждом этапе исследования. Для их решения и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение состояния психолого-педагогической практики, методы диагностического обследования (тестирование, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик), опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение, моделирование деятельности, педагогический эксперимент, методы статистической и математической обработки полученной информации.

Базой исследования явилось воспитательное пространство г.Козьмодемьянска Республики Марий Эл. В процессе исследования был использован личный опыт работы диссертанта в качестве руководителя Психолого-педагогического Центра городского Управления образования и педагога-психолога гимназии. Исследованием были охвачены: лицей № 4, гимназия № 1, общеобразовательные школы № 2, 3; восемь дошкольных образовательных учреждений, три учреждения дополнительного образования, интернат для одаренных детей, коррекционная школа-интернат. Исследование проводилось с 1992 по 2002 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1992-1995) - поисково-аналитический. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по теме исследования и поиск эффективной модели деятельности психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города: определялись цели и задачи, содержание, направления и формы ее деятельности. Проводилось изучение литературы по теме исследования, определялась цель, задачи, гипотеза исследования. Разрабатывалась программа эксперимента. Была разработана в первичном виде гипотеза исследования.

Второй этап (1995-1999) - экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась эффективность разработанной нами модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города, прослеживалось ее влияние на эффективность воспи-

тательно-образовательиого процесса; анализировались результаты экспериментальной работы. На этом этапе гипотеза исследования в ходе ее проверки была уточнена и обогащена.

Третий этап (1999-2002) - заключительный. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, их статистическая обработка, осуществлялось литературное оформление диссертации. На этом этапе исследования гипотеза в результате ее многократной проверки, уточнения превратилась в концепцию как ее главный итог. Научная новизна исследования:

Полученные результаты в своей совокупности содержат решение важной проблемы организации и функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города. В ходе исследования:

® раскрыта сущность и определена роль психолого-педагогической службы в системе функционирования воспитательного пространства малого города;

• определены основные этапы становления и развития психолого-педагогической службы в условиях малого города;

• разработана модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города;

• выявлены и обоснованы педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Теоретическая значимость исследования:

• результаты исследования уточняют и дополняют существующие концепции психологической службы образования в современных условиях;

• определены теоретические основы функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города;

• определена система критериев, уровней и показателей успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города;

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная система психолого-педагогического обеспечения воспитательного пространства малого города, способствует совершенствованию практики учебно-воспитательной работы как в учреждениях образования, так и воспитательной работы родителей в семьях. Этому способствуют:

• разработанные методические рекомендации организационного аспекта деятельности психолого-педагогической службы на этапе ее становления для руководителей психолого-педагогических служб на разных уровнях образования;

® разработанные в целях нормативно-правового обеспечения психолого-педагогической службы следующие важные нормативные документы:, «Положение о Психолого-педагогическом Центре», «Положение об аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений г.Козьмодемьянска», «Положение о смотре-конкурсе на лучший кабинет педагога-психолога».

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке педагогов-психологов системы образования, организации психолого-педагогических служб в воспитательных пространствах других малых городов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается научно-обоснованными методологическими подходами к решению поставленной проблемы; использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели и задачам; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; опорой на данные различных наук и психолого-педагогических концепций; репрезентативностью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных данных со статистическими; применением методов математической статистики. Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается также востребованностью его результатов на различных уровнях, широкой апробацией и внедрением в массовую практику.

На защиту выносятся:

1. Модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города с конкретным содержанием, возможными методами и формами работы.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», на курсах повышения квалификации Марийского института образования, на совещаниях и беминарах по вопросам функционирования психолого-педагогической службы в городах Новочебоксарск и Чебоксары Чувашской Республики, Йошкар-Ола, Козьмодемьянск, Волжск Респуб-

лики Марий Эл, Казань, Москва, Нижний Новгород, Самара.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийских, Межрегиональных и Республиканских научно-практических конференциях в городах: Москва, Чебоксары (2001 г.), Казань, Йошкар-Ола (1994 -2002 г.г.), Нижний Новгород (1999, 2001, 2003), Козьмодемьянск (1996,1998,2000,2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дана оценка современного состояния проблемы, степени ее разработанности, определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и основные задачи; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены методология и методы исследования, основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы функционировали^ псй-холого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города» освещены теоретические основы исследуемой проблемы, проанализированы различные подходы к рассмотрению проблемы создания воспитательных пространств, раскрывается сущность психолого-педагогической службы, определена ее роль в функционировании воспитательного пространства, охарактеризована модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Воспитательное пространство, как показало исследование, может быть создано в микросоциуме (В.А. Мудрик). Однако оно не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы самоуправления, социальные педагоги и психологи, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и управления. Анализируя различные подходы к определению и характеристике воспитательного пространства, мы пришли к выводу, что данные подходы не противостоят, а скорее, взаимодополняют друг друга. Общим в этих трактовках воспитательного пространства является: 1) понимание различий феноменов среды и воспитательного пространства; среда - данность, которую преобразуют, пе-дагогизируют, используют в целях воспитания, а воспитательное пространство создают в среде, «выстраивают», тем самым кардинально

демонополизируют влияния на ребенка стихийных агентов и факторов; 2) признание в качестве субъектов воспитательного пространства людей и их общностей, прежде всего, педагогических коллективов образовательных, социально-культурных учреждений, при этом внимание исследователей концентрируется на роли самих детей в выстраивании воспитательного пространства; 3) принятие идеи о содержательно-субстанциональном строении воспитательного пространства, которое включает культуросообразное взаимодействие детей, педагогов, работников различных социальных служб, культурных центров, концентрирующихся в совокупности их встреч, событий.

Малый город выступает как безусловно реальная среда социокультурного развития населения. В современных условиях, когда понятие государства становится все более социально-ориентированным, особо значимым является понимание и изучение именно социальных и культурных особенностей типов поселений и, в частности, малых городов. Это обусловлено тем, что в особенностях функционирования и развития малых городов наиболее четко высвечиваются многие и часто глубоко скрытые социальные процессы, происходящие в нашем обществе.

С нашей точки зрения, сущностью соответствующих оснований для функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города являются:

1. Целевой заказ на осуществление психолого-педагогического сопровождения образовательной системы, с одной стороны, и на осуществление профессионального руководства деятельностью педагогов-психологов образовательных учреждений с другой.

2. Конкретные исходные условия функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города — определенные этапы (стадии) становления и развития психолого-педагогической службы; определенный уровень квалификации педагогов-психологов; определенные приоритетные направления в их деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что психолого-педагогическая служба создавалась с целью максимального содействия психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся и гуманизации всей образовательной системы. Но для того, чтобы служба могла решать поставленные перед ней задачи, необходима работа по ее собственному совершенствованию.

Учитывая различные подходы к определению психологической службы образования, мы сформулировали свое рабочее определение психолого-педагогической службы, согласно которому служба понимается нами как определенная организационная структура, выпол-

няющая свои специфические функции в воспитательном пространстве малого города, как совокупность вертикально и горизонтально взаимодействующих субъектов воспитательного пространства, осуществляющих деятельность по комплексному использованию психологии и педагогики в решении проблем обучения, воспитания и развития личности.

Служба является основой интеграции действий педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских работников и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного сопровождения развития ребенка на всех этапах обучения, воспитания в образовательном учреждении. В основу деятельности психолого-педагогической службы положены принципы гуманистической педагогики и психологии: уважение к личности, признание ее индивидуальности, вера в собственные силы и возможности ребенка, опора на его лучшие качества, формирование гуманного отношения к людям, толерантности, осознание ответственности перед обществом. При этом происходит формирование индивидуально-психологических особенностей детей, способствующих школьной и социальной адаптации, повышению их воспитанности и обучаемости. В данном контексте особенно важно рассмотреть роль психолого-педагогической службы в системе функционирования воспитательного пространства. С нашей точки зрения, она заключается в психолого-педагогическом сопровождении развития личности ребенка.

Анализ сущности психолого-педагогической службы и определение ее роли в развитии воспитательного пространства малого города привел нас к выводу о том, что функционирование данной службы является основой защищенности ребенка на различных этапах его становления, способствует улучшению психологического климата в образовательных учреждениях, повышению эффективности образовательного процесса на уровне каждого конкретного ребенка и всего воспитательного пространства.

В итоге теоретического анализа были выявлены актуальные проблемы психолого-педагогической службы, снижающие успешность ее деятельности и требующие своего решения в условиях модернизации системы российского образования:

• темпы роста и развития структурных подразделений Службы опережают теоретическое осмысление и обобщение складывающихся организационных форм и психолого-педагогической практики;

• отсутствует четкая иерархизация, дифференциация и координация структурных подразделений службы в деятельности органов управления образованием;

• в ряде случаев деятельность педагога-психолога зависит от субъективного понимания или непонимания руководителями образовательных учреждений цели, задач и методов деятельности службы;

® во многих образовательных учреждениях нет единого психолого-педагогического инструментария, что приводит к снижению доступности и качества психологических услуг участникам образовательного процесса;

• отсутствует механизм систематического повышения квалификации педагога-психолога;

• не везде введена в штатное расписание образовательных учреждений ставка педагога-психолога, остается низкой укомплектованность образовательных учреждений педагогами-психологами, особенно в сельской местности и малых городах.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время необходимо рассматривать деятельность психолого-педагогической службы в контексте модернизации всей системы образования, вносить изменения в соответствии с требованиями современности. К их числу можно отнести:

• необходимость подготовки детей к жизни в быстроменяющихся условиях при ускорении темпов развития общества;

• развитие коммуникабельности и толерантности в условиях расширения масштабов межкультурного взаимодействия;

• развитие личности, формирование современного мышления;

• распределение ответственности между субъектами образовательной политики и повышение роли всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей, образовательного учреждения.

Рассмотрение проблем, связанных с деятельностью психолого-педагогической службы привело нас к мысли о необходимости представления ее в виде системной модели. Модель, как абстрактное подобие объекта-оригинала, представляет собой его существенные характеристики с разной степенью полноты. Существующее между моделью и объектом определенное подобие позволяет с помощью Метода моделирования воспроизвести изучаемый объект в совокупности его характеристик, структуры, связей, функций, т.е. целостно, что важно на всех этапах исследования.

Модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательнрм пространстве малого города направлена на создание условий для развития личности ребенка на всех возрастных этапах, его индивидуальности, способности к саморазвитию, профессиональному и жизненному самоопределению. Она включает в себя целевой (цель,

принципы, задачи), инструментальный (этапы, пути, средства, формы, методы), оценочно-результативный (критерий, показатели) компоненты.

Ведущей идеей построения модели стало объединение ее целей и задач с приоритетными направлениями концепции и программы развития воспитательного пространства малого города. Объектом деятельности психолого-педагогической службы являются субъекты воспитательного пространства малого города: администрация, педагоги, дети, их родители; предметом - взаимодействие субъектов воспитательного пространства в системах: взрослый-взрослый, взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, индивид-группа. В соответствии с целью определены задачи психолого-педагогической службы, ее структура, функции, содержание деятельности, нормативно-правовая база, формы и методы работы.

Для реализации поставленной цели психолого-педагогическая служба решает следующие задачи: 1) психологическое обеспечение образовательной среды, раскрывающее потенциальные возможности ребенка; 2) осуществление мониторинга психического развития детей на каждом возрастном этапе с целью профилактики возможных нарушений; 3) повышение психолого-педагогической грамотности субъектов воспитательного пространства; 4) переход от эпизодической психологической помощи к психолого-педагогическому сопровождению развития личности ребенка в воспитательном пространстве; 5) активное участие педагогов-психологов в экспертизе всех педагогических инноваций в системе образования, в аттестации управленческих и педагогических кадров, в оценке психологической эффективности и безопасности педагогических экспериментов.

Структура психолого-педагогической службы представлена трехуровневой моделью, включающей в себя первичное звено - педагогов-психологов образовательных учреждений различного типа и вида; городской Психолого-педагогический Центр Управления образования, координирующий деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений; муниципальная психолого-педагогическая служба при Администрации города. Целостная система психолого-педагогической службы основывается на совокупности трех составляющих: научной, прикладной, практической. Научный подход осуществляют специалисты Республиканского психологического Центра Марийского института образования, сотрудники Психолого-педагогического Центра (ППЦ) и Лаборатории по проблемам развития воспитательного пространства Городского Управления образования ; прикладной - методисты, педагоги совместно с психологами;

практический - педагоги-психологи образовательных учреждений. ГШЦ наряду с методической службой является структурным подразделением Управления образования. Это позволяет осуществить единое учебно-дидактическое и психолого-педагогическое обеспечение образовательной системы. Нами определены функции психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города: методическая, диагностическая, координирующая, коррекционно-развивающая, просвещенческая, информационно-аналитическая.

Формы работы психолого-педагогической службы разнообразны: общегородские и республиканские конференции, обобщение опыта работы, социально-психологические тренинги, семинары, консилиумы, работа в проблемных группах и т.д.

Все элементы представленной нами модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города взаимосвязаны и взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Внедрение модели позволяет прогнозировать следующий результат ее деятельности: создание инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам, включение в образовательный процесс психолого-педагогических инноваций и технологий.

Во второй главе «Опыт становления психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города и педагогические условия ее успешного функционирования» проанализирована опытная работа по реализации экспериментальной модели функционирования психолого-педагогической службы, определены основные этапы ее становления, выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Научно-теоретическое обоснование модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города позволило выстроить и осуществить программу опытно-экспериментальной работы по ее апробации.

Базой исследования послужили психолого-педагогические службы образовательных учреждений разного типа и вида (дошкольные, общеобразовательные, инновационные; учреждения интернатного типа, дополнительного образования), Психолого-педагогический Центр Управления образования администрации г.Козьмодемьянска.

Внедрение экспериментальной модели функционирования психолого-педагогической службы проводилось в несколько этапов и сопровождалось оценкой и анализом результатов каждого этапа, ее коррек-

тировкой.

Первый этап - организационный, в ходе которого выявлялись недостатки, проблемы в деятельности психолого-педагогической службы образовательных учреждений, определялись критерии, показатели успешности ее функционирования. Ключевым моментом становления психолого-педагогической службы на данном этапе стало определение своего места и роли в системе функционирования воспитательного пространства.

Анализ результатов первого этапа эксперимента показал, что проблемы становления психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города были обусловлены следующими причинами: отсутствием единого представления о содержании деятельности педагогов-психологов, опыт психологов оказывался крайне дробным и разнонаправленным; отсутствием органа, координирующего деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений города; отсутствием системы научно-методического и организационно-управленческого обеспечения деятельности психолого-педагогической службы; слабым взаимодействием психолого-педагогической службы с педагогами, их низкой психологической культурой; отсутствием инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам в пределах муниципалитета.

На данном этапе эксперимента психолого-педагогическая служба была ориентирована на решение вышеобозначенных проблем.

Исходя из гипотезы нашего исследования, а также теоретического осмысления проблемы, мы пришли к выводу о необходимости разработки критериев и показателей успешности функционирования психолого-педагогической службы воспитательного пространства малого города. С нашей точки зрения, ими могут быть: уровень квалификации педагогов-психологов по информационному обеспечению управления воспитательным пространством; сформированность готовности субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой; сформированность благоприятного психологического климата в учреждениях образования.

В результате анализа первого этапа эксперимента были выявлены низкие показатели по всем трем выделанным критериям, что в конечном счете отражалось на результативности учебно-воспитательного процесса.

Второй этап - формирующий, связан с началом работы по реализации экспериментальной модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города, а также корректировкой содержательной стороны деятельности

педагогов-психологов образовательных учреждений.

На основе анализа результатов первого этапа нами была разработана программа научно-методической работы с педагогами-психологами образовательных учреждений. Важным средством научно-методической работы стала организация творческих и проблемных групп. Для формирования ценностного отношения субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой была проведена серия семинаров «Роль и место психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города», «Психолого-педагогический мониторинг образовательного процесса». Их целью было обсуждение, интеграция усилий в совместной деятельности психологов, педагогов, администрации, обеспечение единства в понимании особенностей работы педагога-психолога, презентация возможностей психолого-педагогической службы.

На втором этапе эксперимента большое внимание уделено осуществлению контроля за работой педагогов-психологов образовательных учреждений как средству координации их деятельности. Сложилась система контроля, элементами которой стали: контроль по профессиональной линии, осуществляемый руководителем Психолого-педагогического Центра, контроль по административной линии, осуществляемый руководителем образовательного учреждения, взаимоконтроль и самоконтроль.

Итогом второго этапа эксперимента стала совокупность следующих результатов: внедрение психологии в практику образовательных учреждений города и, как следствие этого, осознанный социальный заказ образовательных учреждений на подготовку педагогов-психологов; выработка единых подходов к основным проблемам психолого-педагогической службы; накопление «банка данных» по результатам совместной деятельности; преодоление профессиональной самоизоляции молодых специалистов на этапе адаптации; изменение структуры городской психолого-педагогической службы (роль органа, координирующего деятельность педагогов-психологов стал выполнять Психолого-педагогический Центр).

На данном этапе исследования было выявлено противоречие: несмотря на положительные результаты в становлении психолого-педагогической службы, она не была обеспечена в достаточной мере нормативно-правовой документацией своей деятельности. В связи с этим были разработаны: Положение о Психолого-педагогическом Центре; Положение об аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений г. Козьмодемьянска, Положение о смотре-конкурсе на лучший кабинет педагога-психолога, единые формы пла-

нирования и оформления отчетной документации педагогов-психологов.

Третий этап - заключительный, имел своей целью апробацию и окончательное внедрение модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города. На данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, их статистическая обработка. Повышение показателей успешного функционирования психолого-педагогической службы является конечным результатом, полученным от внедрения разработанной нами модели. Уровень успешности функционирования психолого-педагогической службы определялся нами как высокий при достижении высоких показателей по всем трем выделенным критериям. Ее результаты представлены в диаграмме 1.

Показатели успешности функционирования психолого-педагогической службы подтверждаются следующими результатами: анализ результатов диагностики психологической готовности детей к обучению в школе показывает, что количество детей с высоким уровнем и выше среднего увеличилось на 15 %, а количество детей с уровнем низким и ниже среднего соответственно уменьшилось на 11 %. Разработанный механизм аттестации педагогов-психологов стал одним из факторов повышения их профессионального мастерства: 20 % педагогов-психологов имеют высокую квалификационную категорию (на начало эксперимента таковых не было совсем), 40 %- первую категорию (было 20 %), 25 % - вторую категорию (было 30 %), 15 % не имеют категории (было 50 %). По результатам опроса руководителей, 85 % отмечают высокую эффективность работы педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Поэтапное внедрение в практику модели психолого-педагогической службы позволило выявить ряд педагогических условий, обеспечивающих ее успешное функционирование: организация деятельности психолого-педагогической службы как целостного процесса в системе функционирования воспитательного пространства малого города; формирование ценностного отношения субъектов воспитательного пространства к деятельности психолого-педагогической службы через презентацию службы, психологическое просвещение руководителей, педагогов и др.; создание в пределах муниципалитета инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам (дети, подростки, семья, учителя и др.), позволяющей обеспечить более высокий уровень психологического комфорта всех участников педагогического процесса; научно-методическое и организационно-

управленческое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы при координирующей роли Психолого-педагогического Центра Управления образования; организация взаимодействия педагога-психолога и учителя с целью развития психолого-педагогической компетентности, направленной на совершенствование их совместной деятельности.

Диаграмма 1

Показатели успешности деятельности психолого-педагогической службы

□ начало эксперимента Н конец эксперимента

Условные обозначения:

1 - показатели высокого уровня готовности субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой

2 - показатели высокого уровня квалификации педагога-психолога по информационному обеспечению управлением воспитательного пространства;

3 - показатели высокого уровня сформировашюсти благоприятного психологического микроклимата в учреждениях образования;

4 - показатели высокого уровня успешности деятельности психолого-педагогической службы.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах; сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы; подведены общие итоги исследования, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования.

Таким образом, проведенное нами исследование полностью разрешило поставленные задачи в рамках определенной темы и научной проблемы. На основе теоретико-методологического анализа и результатов эксперимента выдвинутая гипотеза доказана, материалы исследования апробированы и внедрены в практику других малых городов.

В целом мы считаем, что на данном этапе наше исследование может считаться завершенным. Однако, оно не исчерпало все проблемы деятельности психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов нами определены аспекты, требующие дальнейшего рассмотрения: общее и особенное в функционирований и развитии психолого-педагогических служб воспитательных пространств различных территориальных единиц, проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений различного типа и вида.

Перспективным направлением в педагогических исследованиях может стать решение проблемы интегрирования психолого-педагогической службы в муниципальную систему социально-психологической помощи населению, основанную на комплексном взаимодействии психологических служб различных ведомств.

Основные положения диссертации рассмотрены в следующих публикациях автора:

1. Диагностическая программа по определению уровня готовности к обучению в школе // Диагностика школьной готовности: Материалы совместной научно-практической конференции кафедр педагогики и психологии МГПИ им.Н.К.Крупской. - Козьмодемь-янск, 1994.-С. 15-21

2. Благоприятный психологический климат в педколлективе - важнейшее условие его творческой работы // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции.- Йошкар-Ола, 1995.- С.24

3. Психологическая служба образования как фактор гармонизации развивающей, воспитывающей и обучающей среды в едином образовательном пространстве малого города // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы юбилейной региональной научно-практической конференции. - Нижний Новгород, 1999. -С

4. Динамика развития службы практической психологии в городской системе образования // Проблемы мониторинга качества образования:' Тезисы докладов VII Всероссийской научно-практической конференции. - Казань, 1999. - С.31

5. Психологическая служба как одно из условий результативности работы образовательного учреждения. // Марий Эл Учитель. -2000. - № 2. ~ С. 20-22

6. Технологический подход к организации психологической службы/

Информационно-аналитическая деятельность учреждений образования г.Козьмодемьянска. - Козьмодемьянск, 2000. - С.31-41

7. Организация работы психологической службы в образовательном пространстве малого города / Под ред. Толстовой H.A., Шургиной С.А. - Козьмодемьянск, 2000. - 97 с.

8. Роль и место психолога в образовательном пространстве // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань - Йошкар-Ола, 2001. - С. 564 -565

9. Педагогические условия эффективного функционирования психологической службы в воспитательном пространстве // Воспитательное пространство малого города в педагогической науке и практике: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Козьмодемьянск, 2001. - С.111-114

10. Модель управления развитием психологической службы в воспитательном пространстве малого города // Проблемы управления воспитательными пространствами: Сборник научных трудов. -Москва - Чебоксары, 2001. - С.96-99

11. Модель оптимального функционирования и развития психологической службы в едином образовательном пространстве малого города // Региональная служба практической психологии: Материалы научно-практического семинара ответственных за деятельность службы практической психологии в органах управления образования субъектов Российской Федерации. - Самара, 2002.-С. 69-73

12. Организация процесса психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольника в условиях воспитательной системы. Редакция журнала «Марий Эл Учитель». Приложение к журналу. -Йошкар-Ола, 2002. - 80 с. (в соавторстве)

13. Психолого-педагогическое сопровождение личности в воспитательном пространстве/у'Программа развития воспитательного пространства г.Козьмодемьянска (2002-2007 гг). - Москва - Йошкар-Ола - Козьмодемьянск, 2002. - С.65-70

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ЧГПУ им. И.Я. Яковлева 10 июня 2003 года

Подписано к печати 11.06.2003 Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,1. 3аказ^0%3 Тираж 100 экз.

Отпечатано: МУЛ «Козьмодемьянская типография» Комитет по печати и информации Республики Марий Эл. 425350, г. Козьмодемьянск, квартал Маслозавода, д.2

ЛР 040995

^ооЗ 'А

В11957

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстова, Наталья Алексеевна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города

1.1. Сущность психолого-педагогической службы и ее 14 роль в функционировании воспитательного пространства малого города

1.2. Модель функционирования психолого-педагогической 48 службы в воспитательном пространстве малого города

Глава II. Опыт становления психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города и педагогические условия ее успешного функционирования

2.1. Опытная работа по реализации экспериментальной мо- 87 дели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города

2.2. Педагогические условия успешного функционирования 146 психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города"

Изменения, происходящие в разных сферах жизни российского общества, охватывают и систему образования: меняются ее цели, содержание, организация, социальные функции, ценности. Важнейшим показателем цивилизованности общества является его отношение к детям, отсюда закономерной реакцией мирового сообщества и его социально-педагогических институтов стало принятие Конвенции ООН о правах ребенка, закрепивших нормы, условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей.

Экономическое и социальное положение современной России создает множество факторов риска для подрастающего поколения, ведет к целому ряду проблем, требующих решения как на федеральном, региональном уровне, так и в пределах муниципалитета. Особую тревогу вызывает увеличение количества безнадзорных и беспризорных детей, детей со школьной и социальной дезадаптацией, высокая преступность несовершеннолетних, семейное неблагополучие. В связи с этим возникла острая необходимость в психолого-педагогической поддержке детей, включающей в себя комплексную диагностику, коррекционно-развивающие, реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды обитания и адаптацию детей к социуму. По данным проведенного мониторинга эффективности работы психолого-педагогической службы, дети, втянутые в асоциальные формы поведения, назвали педагога-психолога наиболее востребованным специалистом, который помог им в разрешении их проблем.

Анализируя современные концепции воспитания, И.А. Зимняя подчеркивает, что в большинстве из них воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления, формирования, организации воспитательного воздействия. При этом в последнее время акцент переносится на создание с помощью системы психолого-педагогических средств необходимых условий для развития и самореализации личности воспитуемого. В качестве действенного механизма создания таких условий выступают воспитательные пространства различного уровня.

Понятие «воспитательное пространство» уже прочно вошло в категориальное поле педагогики, ибо оно является формой существованияпедаго-гической действительности и, наряду с воспитательной системой, выполняет роль механизма воспитания и развития личности современного школьника (H.JL Селиванова). Воспитательное пространство, охватывающее социум малого города, определяется как одна из подсистем целостной социально-экономической системы конкретного населенного пункта, региона, выступая в качестве самостоятельной единицы.

Малые города составляют значительную часть городов нашей страны. Ряд исследователей (А.В. Гаврилин, Л.А. Борисова, О.И. Попова, Ю.П. Сокольников, М.В. Никитинский и др.) выделяют отличительные особенности воспитательных пространств малых городов, определяя их своеобразие. В малых городах сконцентрировано небольшое количество населения (от 7 до 70 тыс.), находящегося в специфических для малого города условиях, благодаря природному, архитектурному, экономическому, культурному, социаль-но-психологи-ческому своеобразию. Этому населению соответствует небольшая площадь, занимаемая им; небольшой объем промышленности. Для малых городов характерно местное подчинение, они нередко функционируют как райцентры и являются во многих случаях памятниками и центрами древнерусской культуры. Такое своеобразие малых городов создает благоприятные возможности для организации единых воспитательных пространств, способствует большей интеграции социальных институтов, задействованных в воспитательном процессе.

В нашем исследовании мы рассматриваем малый город Козьмодемь-янск не столько как территорию, сколько с точки зрения наличия в ней тех факторов, которые характеризуют ее как социокультурную целостность.

Функционирование психолого-педагогической службы в его структуре является одним из условий эффективного воспитания подрастающего поколения.

В рамках нашего исследования актуальность темы определяется объективной необходимостью и важностью исследований, направленных на изучение проблем, противоречий в деятельности психолого-педагогической службы, определение ее роли в создании и развитии воспитательного пространства малого города, выявление педагогических условий, определяющих успешность функционирования службы как системы.

Особенностям становления и функционирования воспитательных пространств посвящены исследования С.Г. Азариашвили, Л.В. Алиевой, Л.А. Борисовой, А.В. Гаврилина, Б.Р. Гершунского, Г.Н. Григорьева, Д.В. Григорьева, Л.В. Кузнецовой, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, A.M. Сидоркина, Н.А. Салык, Е.А. Ямбурга и др.

У истоков создания и развития психологической службы системы образования стояли такие ученые, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бо-далев, Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Различные аспекты деятельности психолого-педагогической службы в условиях общеобразовательной школы — ее цели, содержание, формы, методы работы со школьниками разных возрастных групп — рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.И. Ильясова, Х.Й. Лийметса, А.К. Марковой, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.С. Салминой, Г.А. Цукерман и др.

Создание оптимальных научно обоснованных моделей, алгоритмов и технологий труда педагога-психолога, а также решение актуальных проблем овладения педагогами-психологами современными технологиями эффективной деятельности представлены в трудах С.А. Абрамовой, М.Р. Битяновой, А.А. Бодалева, Е.Н. Волковой, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева, Т.С. Леухиной, Р.В. Овчаровой.

Фундаментальные исследования осуществлены в сфере поиска приоритетных образовательных моделей (Ю.О. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Библер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Кларин, Г.С. Се-левко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург), в них предъявляются повышенные требования к психолого-педагогической службе в структуре образования как фактору его гуманизации и реформирования, способствующему переходу от адаптивной парадигмы к парадигме «развивающего образования».

Исследования Е.В. Заики, М.А. Мартынович, А.А. Орлова, В.В. Репки-на, Г.В. Репкиной посвящены организации психолого-педагогического мониторинга как важного условия повышения эффективности воспитания и обучения школьников как его «главного орга на» (К.Д. Ушинский). В работах

A.А. Бизяевой, Е.П. Варламовой, Л.Н. Кузнецовой, В.Г. Максимова, Е.Б. Петрушихиной, Д.Ю. Осягина, И.С. Якиманской выявляется и обосновывается значение рефлексивной диагностики в повышении качества обучения школьников и формирования детского коллектива.

В работах Г.С. Абрамовой, Ф.Е. Василюка, В.Ю. Большакова, А.Г. Ли-дерса, В.П. Симонова, М.К. Тутушкиной и др. разрабатывается научно-методическая база консультационной и коррекционной видов деятельности психолого-педагогической службы с учащимися и педагогами, а в трудах

B.И. Андреева, Г.Л. Бардиер, К.М. Гуревича, Н.Г. Лускановой, В.Г. Максимова, В.В. Столина, А.Г. Шмелева и других — диагностической.

В ряде исследований определяются условия деятельности психолого-педагогической службы, способствующие повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных и общеобразовательных учреждениях (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Т.С. Леви, Н.С. Морова, Н.В. Морозова, Н.С. Пряжников, Т.И. Чиркова, С.А. Шургина и др.).

Анализ современного состояния психолого-педагогической службы позволил выявить противоречие: с одной стороны практика доказала востребованность психолого-педагогической службы участниками образовательного процесса для решения широкого спектра проблем обучения и воспитания, с другой - не обоснованы педагогические условия ее успешного функционирования, не определена система взаимодействия психолого-педагогической службы с субъектами воспитательного пространства малого города. Имеет место разрозненность, слабая координация деятельности педагогов-психологов в масштабах той или иной территориальной единицы. Педагоги, администрация, родители пока не готовы к взаимодействию с психолого-педагогической службой, не имеют четкого представления о ее назначении в образовательном учреждении, специфике содержания, форм и методов ее деятельности.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что функционирование психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города будет успешным, если комплексно реализовать следующую совокупность педагогических условий: ** • организация деятельности психолого-педагогической службы как целостного процесса в системе функционирования воспитательного пространства малого города;

• создание в пределах муниципалитета инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам (дети, подростки, семья, учителя и др.), позволяющей обеспечить более высокий уровень психологического комфорта всех участников педагогического процесса;

• научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение Щ деятельности психолого-педагогической службы при координирующей роли

Психолого-педагогического Центра Управления образования;

Для реализации поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

3. Провести опытную работу по реализации экспериментальной модели щ функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Теоретическую основу исследования составили идеи и положения о воспитании (К.А. Гельвеций, Демокрит, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский); современные гуманистические подходы к воспитанию (Н.К. Голубев, A.M. Зарх, В.А. Караковский, Г.И. Легонький, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова); основные положения методологии, педагогики и методики исследования (Б.П. Битинас, В.И. Загвя-зинский, М.И. Кондакова, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.); теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, И.П. Подласый и др.); теоретические положения о создании воспитательных пространств (Б.Р. Гершунский, Д.В. Григорьев, А.В. Гаврилин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.); современные концепции психологической службы образования (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Р.В. Овчарова, В.Э Пахальян, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов и др.).

Второй этап (1995-1999) — экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась эффективность разработанной нами модели функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города, прослеживалось ее влияние на эффективность воспитательно-образовательного процесса; анализировались результаты экспериментальной работы. На данном этапе гипотеза исследования в ходе ее проверки была уточнена и обогащена.

Научная новизна исследования:

• раскрыта сущность и определена роль психолого-педагогической службы в системе функционирования воспитательного пространства малого города;

• разработана модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города как целостная система;

Теоретическая значимость исследования:

• результаты исследования уточняют существующие концепции психологической службы образования в условиях воспитательного пространства малого города;

• дано теоретическое обоснование функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города;

• определена система критериев, уровней и показателей успешности функционирования психолого-педагогической службы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная система психолого-педагогического обеспечения воспитательного пространства малого города, способствует совершенствованию практики учебно-воспитательной работы в учреждениях образования. Этому способствуют: - разработанные методические рекомендации организационного аспекта деятельности психолого-педагогической службы на этапе ее становления для руководителей психолого-педагогических служб на разных уровнях образования;

- разработанные в целях нормативно-правового обеспечения психолого-педагогической службы следующие важные нормативные документы: «Положение о Психолого-педагогическом Центре», «Положение об аттестации педагогов-психологов образовательных учреждений г.Козьмодемьянска», «Положение о смотре-конкурсе на лучший кабинет педагога-психолога».

Результаты исследования могут найти применение в процессе обучения студентов психолого-педагогических факультетов по специальности «Педагогика и психология»,при подготовке и переподготовке педагогов-психологов в системе образования, при организации психолого-педагогических служб в воспитательных пространствах других территориальных единиц.

На защиту выносятся:

1. Модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города как целостная система, основанная на интеграции следующих составляющих ее деятельности: научной, прикладной, практической, организационной.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города: 1 Организация деятельности психолого-педагогической службы как целостного процесса; 2)формирование ценностного отношения субъектов воспитательного пространства к деятельности психолого-педагогической службы; 3)создание в пределах муниципалитета инфраструктуры психолого-педагогической помбщи различным социальным группам; 4)научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы; 5)организация взаимодействия педагога-психолога и учителя с целью развития психолого-педагогической компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», на курсах повышения квалификации Марийского института образования, на совещаниях и семинарах по вопросам функционирования психолого-педагогической службы в городах Новочебок-сарск и Чебоксары Чувашской Республики, Йошкар-Ола, Козьмодемьянск, Волжск Республики Марий Эл, Казань, Нижний Новгород, Самара.

Результаты исследования обсуждались на всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях в городах: Москва-Чебоксары (2001 г.), Казань, Йошкар-Ола (1996 - 2002 г.г.), Нижний Новгород (1999, 2001, 2003), Козьмодемьянск (1996, 1998, 2000, 2002).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Системообразующим и системосвязующим элементом воспитательного пространства является психолого-педагогическое сопровождение развития личности подрастающего поколения, которое реализуется городской психолого-педагогической службой и способствует формированию личности ребенка как активного субъекта воспитательного пространства города.

2. Разработаны критерии и показатели успешности функционирования психолого-педагогической службы. К ним относятся: сформированность готовности субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой; уровень квалификации педагогов-психологов по информационному обеспечению управления воспитательным пространством; сформированность благоприятного психологического климата в учреждениях образования. Выявлены низкие показатели успешности функционирования психолого-педагогической службы на констатирующем этапе эксперимента по всем трем выделенным критериям.

3. Проведенный эксперимент подтвердил, что реализация выявленных теоретически и экспериментально обоснованных педагогических условий функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города обеспечивает позитивную динамику ее успешности.

4. Разработанное нами научно-методическое обеспечение деятельности психологической службы, психологическое просвещение субъектов управления образованием, разработанный механизм аттестации педагогов-психологов, апробированные в ходе формирующего этапа эксперимента, способствовало успешному функционированию психолого-педагогической службы при взаимодействии с другими субъектами воспитательного пространства.

5. Все элементы разработанной и апробированной модели взаимообусловлены, что подтверждает ее целостность и системность. Внедрение модели позволило спрогнозировать результат ее деятельности: создание инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам, включение в образовательный процесс психолого-педагогических инноваций и технологий.

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы выявления педагогических условий успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города.

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

1. Анализ сущности психолого-педагогической службы и определение ее роли в развитии воспитательного пространства малого города показал, что функционирование данной службы является основой защищенности ребенка на различных этапах его становления, способствует улучшению психологического климата в образовательных учреждениях, повышению эффективности образовательного процесса на уровне каждого конкретного ребенка и всего воспитательного пространства.

2. Выявлен ряд актуальных проблем деятельности психолого-педагогической службы, снижающих ее эффективность, требующих своего решения в условиях модернизации системы российского образования. Дальнейшее развитие службы как одного из важных субъектов воспитательного пространства требует решения ряда организационно-управленческих, нормативно-правовых, научно-методических, информационных и кадровых задач.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны критерии и показатели успешного функционирования психолого-педагогической службы: уровень квалификации педагогов-психологов по информационному обеспечению управления воспитательным пространством; сформированность готовности субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой; сформированность благоприятного психологического климата в учреждениях образования.

Определено понятие «готовность субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой», выявлены компоненты готовности к взаимодействию со службой (когнитивный, моти-вационно-ценностный, деятельностно-практический); разработана методика измерения готовности.

4. В ходе теоретического осмысления проблемы, на основе принципа системности разработана модель функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города, определены педагогические условия ее успешности. Целостная система модели функционирования психолого-педагогической службы основывается на совокупности четырех составляющих: научной, прикладной, практической, организационной.

5. Использование разных форм взаимодействия психолого-педагогической службы с субъектами воспитательного пространства обеспечило повышение ценностного отношения к деятельности самой службы как равноправного партнера в достижении эффективности воспитательно-образовательного процесса. Организация этапа презентации психолого-педагогической службы, психологическое просвещение руководителей и педагогов позволили обеспечить позитивную динамику готовности субъектов воспитательного пространства к взаимодействию с психолого-педагогической службой.

6. Функционирование психолого-педагогической службы в условиях малого города обеспечивается наличием единой педагогической концепции и программы развития воспитательного пространства, при установлении целесообразных связей между его компонентами. Происходит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие на всех уровнях психолого-педагогической службы.

7. Создание инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам (дети, подростки, семья, учителя и др.) позволяет обеспечить более высокий уровень психологического комфорта всех участников педагогического процесса. Этому способствовали: психолого-педагогические службы образовательных учреждений различного типа и вида (общеобразовательные, инновационные, дошкольные, дополнительного образования, учреждения интернатного типа), Психолого-педагогический Центр управления образования, «телефон доверия», Реабилитационный центр для детей из неблагополучных семей, психологическая служба центральной районной больницы и районного отдела внутренних дел.

8. Выявлено, что на организацию взаимодействия педагога-психолога и учителя с целью развития психолого-педагогической компетентности, направленной на совершенствование их совместной деятельности влияют ряд факторов: диалогическое общение педагога и психолога, отсутствие ингруп-пового фаворитизма (наличие межгрупповой интеграции) между ними, равноправное их членство в школьном коллективе, адекватное представление данных субъектов образовательного процесса друг о друге, наличие у них коммуникативной гибкости, общительности, умения встать на точку зрения другого человека, понять его психическое состояние, гибкости в поведении и открытости.

9. Необходимость научного обоснования деятельности психолого-педагогической службы, обеспечивающего целостность и единство работы всех ее звеньев позволило не только эффективно работать всей системе, но и создать целостную динамическую картину особенностей развития ребенка в условиях единого воспитательного пространства малого города.

10. На основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта деятельности психолого-педагогической службы в образовательных учреждениях, результатов нашего исследования определены педагогические условия успешного функционирования психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города. К ним относятся: организация деятельности психолого-педагогической службы как целостного процесса в системе функционирования воспитательного пространства малого города; формирование ценностного отношения субъектов воспитательного пространства к деятельности психолого-педагогической службы через презентацию службы, психологическое просвещение руководителей, педагогов, и др.; создание в пределах муниципалитета инфраструктуры психолого-педагогической помощи различным социальным группам (дети, подростки, семья, учителя и др.), позволяющей обеспечить более высокий уровень психологического комфорта всех участников педагогического процесса; научно-методическое и организационно-управленческое обеспечение деятельности психолого-педагогической службы при координирующей роли Психолого-педагогического Центра управления образования; организация взаимодействия педагога-психолога и учителя с целью развития психолого-педагогической компетентности, направленной на совершенствование их совместной деятельности.

11. Исследование позволило выявить, что психолого-педагогическая служба востребована всеми участниками образовательного процесса: детьми и их родителями, педагогами, руководителями органов управления образованием - и обеспечивает психологическое просвещение и профилактику, диагностическую, коррекционно-развивающую и консультативную помощь на всех уровнях системы образования воспитательного пространства малого города.

Таким образом, проведенное нами исследование разрешило поставленные задачи в рамках определенной темы и научной проблемы. На основе опытно-экспериментальной работы мы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Материал исследования полностью апробирован и внедрен в практику.

В целом мы считаем, что на данном этапе наше исследование может считаться завершенным. Однако, оно не исчерпало все проблемы деятельности психолого-педагогической службы в воспитательном пространстве малого города. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов нами определены аспекты, требующие дальнейшего рассмотрения: общее и особенное в функционировании и развитии психолого-педагогических служб воспитательных пространств различных территориальных единиц, проблемы подготовки и повышения квалификации педагогов-психологов образовательных учреждений различного типа и вида.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстова, Наталья Алексеевна, Чебоксары

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996.-221 с.

2. Абрамова Г.С. Как правильно оценить сотрудника. Взгляд на проблемы управления. // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 13-21.

3. Аверьянов А.И. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Познание, 1985. 263 с.

4. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: 13.00.01: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Чебоксары, 2000. - 18 с.

5. Актуальные проблемы психологии образования // Сборник материалов Второй региональной научно-практической конференции. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. 270 с.

6. Актуальные проблемы психологии образования // Сборник материалов юбилейной региональной научно-практической конференции. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 162 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 565 с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-225 с.

9. Асмолов А.Г. Каждый учитель — психолог // Учительская газета. 1989. — 23 марта.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. Н.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977. — 304 с.

13. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 5-12.

14. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программ // Психологическая наука и образование. — 1996. № 4. — С.66-73.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. 298 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-391 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968.-С. 158-159.

18. Болотина Т.В. Концепция о правах ребенка и законодательство РФ в вопросах, ответах и комментариях. М.: Академия, 2002. - 45 с.

19. Борисова Л.А. Проблемы управления воспитательными пространствами: сущность, виды, пути их решения // Проблемы управления воспитательными пространствами: Сб. научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001.-С.46-57.

20. Бурлачук Л.Ф. Введение в практическую психологию. — Киев: Ника-Центр, 1997. 128 с.

21. Бурлянская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

22. Бурмистрова Е.Ф., Савченко И.А. ПМСЦ как форма организации оказания комплексной квалифицированной помощи в образовании // Школа здоровья. 1998 - Том 5. - № 3-4. - С. 56-62.

23. Васильев В.В. О работе практического психолога в помощь руководству школы // Детский практический психолог. 1995. - июль. - С.53-54.

24. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало 2-х парадигм // Мир психологии. 1996. - № 1. -С.137-146.

25. Вербицкая Н., Бодряков В. Методика ключевых определений // Директор школы. 1996. - С.70-73.

26. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба «Гайденс» в средней школе США // Сов. педагогика. 1982. - № 6 - С.45.

27. Волков К.И. Психологи о педагогических проблемах? Книга для учителя. / Под ред. Бодалева А.А. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

28. Волкова Е.Н., Мкртычян Г.А. О перспективах создания психологической службы образования в Нижегородской области. // Педагогическое обозрение. 1996.-№ 1 - С.26-28.

29. Вопросы психологии труда. М.: Наука, 1979. -148 с.

30. Воспитательное пространство малого города в педагогической науке и практике // Сб. материалов I Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола - Козьмодемьянск: Редакция журнала «Марий Эл учитель», 2001. - 168 с.

31. Воспитательное пространство малого города. / Под ред А.В.Гаврилина и М.В. Корешкова Владимир: Владимирская школа, 1999. - 124 с.

32. Выготский JI.C. Проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.4.-242 с.

33. Гаврилин А.В. Корешков М.В. Программа развития системы образования г.Кольчугино на 1996-98 гг и перспективу до 2001. Владимир: Владимирская школа, 1996. - 180 с.

34. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. Владимир: Владимирская школа, 1998. - 208 с.

35. Гаврилов В.Е. Становление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентаций. JL: Наука, 1988. 136 с.

36. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.

37. Гибш Г.М. Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 294 с.

38. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. - 142 с.

39. Головей JI.A., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. — JL: Знание, 1987.-32 с.

40. Горская Г.И. Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

41. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. — декабрь. -1977. Том 18. - № 16. - С. 73-83.

42. Гостев А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования: 13.00.01. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1991. - 18 с.

43. Грехнев B.C. Кулыура педагогического общения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

44. Григорьев Д.В. Воспитательное пространство «как идеальный объект» теории воспитания / Воспитание как научная категория и феномен социальной практики. Под ред. А.В. Гаврилина и др. Владимир: Изд-во ВО-ИУУ, 2001. - ч.1 — 114 с.

45. Гунченко В.Д. Сеть информационного обеспечения управления образованием в Челябинской области // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов, вып. 2 / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - С.25-30.

46. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психологический журнал. — 1997. Том 18. - №4. -С.78-84.

47. Дубровина И.В. и др. Психологическая служба школы: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1987. - № 6. - С. 104-111.

48. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования. // Практическая психология образования: Материалы I Съезда практических психологов образования России. М., 1994. - С. 43-50.

49. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Дис. докт. психол. наук. — Тбилиси, — 1988.-311 с.

50. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. — 232 с.

51. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития школьной психологической службы в США// Детский практический психолог. -1994. январь.-С.5-13.

52. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. — 1985. № 2. - С.76-83.

53. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 176 с.59.3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1977. - Том 1 8. - № 6. - С.35-44.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1997. -480 с.

55. Зимняя И.А., Морозова Н.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль, 2000. - С.4-8.62.3инченко В.П. Становление психолога // Вопросы психологии. 1995. - № 5.-С. 81-87.

56. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования. Под ред. Г.Л. Гавриловой, С.А. Шургиной. Йошкар-Ола: РИО МИО, 2002. - 130 с.

57. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог. 1998. - № 48. - С. 14.

58. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. // Серия «Педагогика и психология». - М.: Знание, 1986. - № 12. — 80 с.

59. Карпов А.В. Психология менталитета. М.: Педагогика, 1999. — 584 с.

60. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология, 1992. - № 3. - С. 3-12.

61. Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации. -Ярославль, 1995.-31 с.

62. Клюева Т.Н. Организация деятельности психологической службы Самарской области. // Школьный психолог. 1999. - № 42. - С.2-5.

63. Ковалев В.П. Педагогическая культура современного учителя. — Чебоксары, 1997. 250 с.

64. Козлова Н.Г., Толстова Н.А. Организация процесса психолого-медико-педагогического сопровождения дошкольника в условиях воспитательной системы. — Козьмодемьянск Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель», 2002. - 80 с.

65. Колбановский В. Так называемая психотехника // Психологический журнал. 1992. - Том 13. - № 3. - С.65.

66. Концепция модернизация Российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2002. - 24 с.

67. Концепция воспитания учащейся молодежи. / А.А. Бодалев, З.А. Малько-ва, Л.И. Новикова и др. //Педагогика. 1992. - №№ 3-4.-С.11-19.

68. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

69. Коршунова О.С. К проблеме создания воспитательного пространства среднего города // Проблемы управления воспитательными пространствами: Сб. научных трудов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. -С.112-117.

70. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

71. Левитов Н.Д. Психология труда. — М.: Наука, 1963. 230 с.

72. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. - 215 с.

73. Лобанов И.В. Некоторые особенности технологического подхода к организации психологической службы школы. // Завуч. — 1999. №6. — С.73-83.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-443 с.

75. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Педагогика, 1996. - 384 с.8 5.Магазинки к В. Д. Структурирование информации человеком при принятии решения // Психологический журнал. Январь-февраль. - 1997. - Том 18. -№ 1. -С.90-102.

76. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002.-269 с.

77. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 55-60.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993. - 192с.

79. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256 с.

80. Методы психологической диагностики /Ин-т психологии; отв. ред. В.Н.Дружинин, Т.В. Галкина. М.: ИПАН, 1993. - 85 с.

81. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. — 224 с.

82. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей темпинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психологический журнал. 1995. - Том 16. - № 3. - С.82-89.

83. Морозова Н. Взгляд из Министерства // Школьный психолог. 1997. - №2. -С.14.

84. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт // Проблемы управления воспитательными пространствами: Сб. научных трудов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. С. 12-15.

85. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.73-79.

86. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М.: 1987.-4.1,2.-494 с.

87. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988. -180 с.

88. Никитинский М.В. Педагогическая характеристика воспитания. Малый город как социально-педагогическое явление // Проблемы управления воспитательными пространствами: Сб. научных трудов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. С.42-46.

89. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? М.: Эгвес, 1999.—101с.

90. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогики // Известия РАО. М., 1999. - С.29 - 32.

91. О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии. Решение коллегии Министерства образования РФ № 22/2 от 19.11.2002 г. // Школьный психолог. 2003. - № 4. — С. 2-8.

92. Основы социально-психологической теории. Под ред. А.А. Бодалева, А.И. Сухова. -М.: Педагогика, 1995. 421 с.

93. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации. Решение Коллегии Министерства Образования РФ № 7/1 от 29.03.95. // Вестник образования. — 1995. -№5.-С. 18-23.

94. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996. 352 с.

95. Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом: Сб. научно-методических трудов. Выпуск И. / Под ред. М.И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 70 с.

96. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. 250 с.

97. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России // Магистр. — 1999.- № 5. С.69-84.

98. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

99. Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы // Психологический журнал. 1997. - Том 18. - № 2.1. С.161 168.

100. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1996. - 432 с.

101. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. // Вестник образования. — 1999. № 12. - С.88-91.

102. Положение о школьной психологической службе Республики Татарстан. Казань: ИПКРО, 1994. - 45 с.

103. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.:ТЦ Сфера, 1997. 528 с.

104. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. // Вестник образования. 2000. - № 12. - С.70 -73.

105. Проблемы психологической службы / Под ред. Е.А.Брагиной. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 66 с.

106. Программно-целевой метод в планировании / Под. ред. Н.П.Федоренко. -М: Наука, 1982.-150 с.

107. Программа развития воспитательного пространства г.Козьмодемьянска (2002-2007 гг). Москва-Иошкар-Ола-Козьмодемьянск: Редакция журнала «Марий Эл учитель», 2002. 88 с.

108. Профессиональная деятельность городского психологического центра./ Под ред. И.Е.Рогова. Шахты: Владос, 1993. - 248 с.

109. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Институт практической психологии, 1996. 296 с.

110. Психолог в детском дошкольном учреждении. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

111. Психологическая служба в школе. М.: Просвещение, 1984. - 152 с.

112. Психологическая служба в школе (круглый стол) // Вопросы психологии. 1982. - № 3-4. - С. 20-25.

113. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. / И.В.Дубровиной и др., -М.: Просвещение, 1991.-303 с.

115. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

116. Репкин В.В., Репкина Г.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. -1995. №1. — С.13-14.

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995. 529 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.-315 с.

119. Рубинштейн С.Jl. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 185 с.

120. Рубцов В.В. Селявина J1.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. — 1999. -№2. С.9-31.

121. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

122. Сартан М. Число и слово // Школьный психолог. 1998. - № 1. — С.9.

123. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М., 2001. - С. 5-18.

124. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Здоровье», 1997. - 464 с.

125. Сериков Г.Н. Систематизация информационного обеспечения управления. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 180 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — С-Пб.: Социально-психологический Центр, 1996. 352 с.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 63-68.

128. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития Н Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.38-50.

129. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. М.: Педагогика, 2001. - 220 с.

130. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001.-28 с.

131. Сокольников Ю.П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. 24 с.

132. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 200 с.

133. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М. - Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 1998. — С.7, 11-12.

134. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической действительности. Москва — Белгород: Изд-во Белгородского государственного университета, 2000. - 150 с.

135. Сокольников Ю.П., Попова О.И., Сивков С.Н. Концепция и исследовательская программа «Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Москва -Йошкар-Ола - Козьмодемьянск - Чебоксары, 1996. - 58 с.

136. Степанов С.Ю., Растянников А.В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психология. 1998. - №2. - С.77-84.

137. Тихомирова O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности // Психологический журнал. 1992. - Том 13. - № 1. - С.49-60.

138. Толстое Н.С. Научно-практические основы управления школой (Теория и практика совершенствования внутришкольного контроля): Автореф. дисс. док. пед. наук. — Чебоксары, 2000. 40 с.

139. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. — М.:Новая школа, 1995. — 464 с.

140. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно. / Под ред. М.И.Кондакова и др. — М.: Просвещение, 1981.-192 с.

141. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Просвещение, 1990.-Т.5.-253 с.

142. Хрисанова Е.Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Монография. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. — 276 с.

143. Чернова И.М. Система работы школьной психологической службы // Психолого-педагогическое обеспечение приоритетных направлений развития образования: стандартизация и мониторинг в образовании: 4.1. — Челябинск, 1996. С.73-74.

144. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М., 1999 — 45 с.

145. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педколлективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

146. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - 230 с.

147. Швецова С.В. Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании. 19.00.05: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ярославль, 2000. - 18 с.

148. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. - № 6. — С. 19-43.

149. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей. М.:ЦРСДОД, 2002. 64 с.

150. Шургина С.А. Научные основы проектирования деятельности образовательного учреждения. Проектирование работы по поддержке одаренных детей. Йошкар-Ола: РИО МИО, 2002. - С.3-7.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

152. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.