автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города"

о

сх, о

г\

На правах рукописи

ШУРГИНА Светлана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МАЛОГО ГОРОДА

13.00.06 - теория и методика воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ф41

Москва - 1997

Работа выполнена в Центре социальной педагогики Российской Академии образования.

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

профессор

Морова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Виноградова Наталья Федоровна; кандидат педагогических наук, ст. н. с. Гурьянова Марина Петровна Ведущее учреждение: Марийский государственный

университет

Защита состоится 5 декабря 1997 г. в 15.30 на заседании диссертационного Совета Д 018.19.01 в Центре социальной педагогики Российской Академии образования по адресу: 129278, Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а

Автореферат разослан 3 ноября 1997 г.

Ученый секретарь диссертационного совета —

Общая характеристика диссертационной

работы

Актуальность проблемы. В условиях политических и социально-экономических преобразований нашего общества происходят изменения и в сфере духовной жизни человека, что требует переосмысления ценностей в системе образования. Совершенствование воспитания и обучения подрастающих поколений осуществляется в контексте создания воспитательно-образовательных пространств как одного из определяющих факторов, влияющих на развивающуюся личность.

Эти пространства, охватывающие различные масштабы (в том числе социум малого города) и включающие в себя все субъекты процесса социального воспитания, приобретают все большую целостность, в которых личность рассматривается в радиусе всего его окружения. При этом процесс педагогизации среды понимается как создание открытой системы для самореализации личности ребенка и взрослого, формирование общественной атмосферы, активно влияющей на их развитие.

Выясняются наиболее существенные факторы и издержки социума, а также степень их влияния на социальную ситуацию развития детей. В этой связи все большую значимость приобретает проблема формирования готовности ребенка к школе, организации его социально-педагогической деятельности в микросреде с учетом личностных качеств дошкольника и особенностей социума.

Изучение проблемы в настоящем исследовании включало три основных аспекта: уровень развития современного первоклассника, характер его отношений в микросоциуме и факторы, влияющие на формирование готовности ребенка к школе.

Таким образом, этим обуславливается выбор темы диссертационного исследования "Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города".

Объект исследования - воспитательно-образовательная среда малого города как фактор подготовки детей к школе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города.

Цель исследования - разработать социально-педагогические условия эффективности формирования готовности детей к школе.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города зависит:

• от полноценного выполнения семьей своих социальных ролей и функций;

• от деятельности дошкольного учреждения как открытого социального института, способствующего развитию личности ребенка;

• от факторов воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающих социальное воспитание дошкольников;

• отдифференцированной психолого-педагогической помощи семьям будущих первоклассников на основе взаимодействия социальных служб, участвующих в процессе подготовки детей к школе.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы определены основные задачи исследования, суть которых в следующем:

1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность готовности детей к школе в системе многофакторного воздействия.

2 Охарактеризовать воспитательно-образовательное пространство и выявить его педагогический потенциал в условиях малого города.

а Провести анализ социально-педагогической работы с семьей будущего школьника.

4.Разработать механизм взаимодействия социальных

служб в формировании готовности детей к школе и методические рекомендации по его практическому использованию.

Методологической основой исследования являются положения философии, социологии, психолого-педагогических дисциплин о роли среды в психическом развитии человека, о взаимосвязи и взаимообусловленности экономических, социальных и природных явлений, положения современной педагогики о принципах социального воспитания, о моделировании педагогических процессов, идеи о преемственности детского сада и школы, концепции дошкольного воспитания, учение об индивидуальных особенностях развития личности дошкольника.

В качестве основной теоретической базы исследования взяты философские идеи К.А. Гельвеция, Демокрита, А. Дистервега, Я.А.Коменского, Дж. Локка, Платона, Л.Н. Толстого и др. о связи школы с жизнью, с окружающей средой. Эти положения развиты в трудах педагогов и психологов Т.А. Ильиной, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Воспитательно-образовательные возможности среды представлены в работах В.П. Кащенко, Ф.Ф. Королева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.

Проблемы изучения особенностей социума освещены в научных работах A.B. Басова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Л.П. Буевой, М.П.Гурьяновой, И.В. Кулешовой, A.B. Мудрика, Г.Н. Филонова и др. Кроме этого отдельные аспекты педагогизации среды и использования ее воспитывающего потенциала получили свое обоснование в исследованиях Л.В. Бади, Б.П. Битинаса, A.A. Бодалева, Б.З. Вульфова, Л.И. Катаевой, Л.Е. Никитиной, Л.Ю. Сироткина, Е.А.Сусловой, Ю.В. Сычева, Т.Ф.Яркиной и др.

Проблемами повышения эффективности педагогического процесса в школе занимались Ю.П. Бабанский, О.В. Заславская, В.Л. Семенов, С.Е. Хозе и др. Опыт создания воспитательных систем в школах был описан в трудах Л.К. Балясной, Р.В. Вендровской, A.B. Гаврилина, ВАКараковского,

Л.Н. Куликовой, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. Вопросы семейного воспитания рассматривали М.И. Буянов, К. Гилберд, В.И. Гуров, В. Демидюк, М.И. Лисина, H.A. Степанова, В.С.Торохтий и др.

Особенности становления и функционирования воспитательно-образовательных пространств раскрыты в исследованиях Б.С.Гершунского, А.Т. Куракина, Л.А. Пиковой,

A.M. Сидоркина, Ю.П.Сокольникова, Е.А. Ямбурга и др. Вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В. Бардина, Л.И. Божович, Г.В. Бурменской, Н.Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, А.Г. Лидерса,

B.С.Мухиной и др.

Идеи диагностики психического развития и готовности детей к школе как социального явления были выдвинуты рядом зарубежных специалистов А. Анастази, А. Бине, О. Векслером, А. Керном, К.Ингенкампом, Й. Шванцарой, В. Штерном и др., а также отечественными учеными Л.А. Венгером, Л.С. Выготским, Ю.З. Гильбухом, K.M. Гуревичем, Э.В. Дощициной, И.В. Дубровиной, Н.Г. Лускановой, A.A. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др.

В ходе исследования использованы разнообразные методы: изучение и теоретический анализ литературы по философии, социологии, педагогике, психологии и другим отраслям науки о воспитывающем значении среды, диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному, наблюдения в открытой среде, опытно-экспериментальная работа, беседы с представителями социума, анкетирование родителей, изучение педагогической документации учреждений образования, приемы психодиагностики, математические и статистические методы обработки результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении десяти лет с 1987 по 1997 г., включая в себя три этапа. На первом, организационно-подготовительном этапе (1987-1991 гг.) диссертант работал воспитателем в детском саду, целенаправленно занимался изучением психолого-педагогической литературы по подготовке детей к школе и

особенностям психического развития дошкольников, осуществляя теоретический анализ проблем, связанных с влиянием социальной среды на развивающуюся личность.

На втором этапе (1992-1994 гг.) проводился теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных документов. Главное внимание было направлено на отработку практического опыта по осуществлению диагностики готовности к школе и изучение теоретических источников по теме исследования. Параллельно в процессе опытно-экспериментальной работы рассматривались варианты оптимального функционирования социально-педагогической и психологической служб в городе и возможности их сотрудничества в оказании поддержки семьи. Преобладающим направлением работы стала организация наиболее продуктивных видов деятельности в социуме, что позволило объединить усилия всех служб и определить их роль в подготовке детей к школе. Выявлялись новые подходы к использованию ресурсов микросреды малого города в формировании подрастающих поколений.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) раскрывалась целостная структура процесса подготовки детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства,

апробировались методики обследования в различных учреждениях образования города и в открытой среде. Осуществлялась систематизация, осмысление, обобщение результатов опытно-экспериментальной деятельности, разработка научно-методических рекомендаций, направленных на повышение педагогического потенциала среды, оформление диссертационной работы.

На последних этапах исследование проводилось и продолжает осуществляться по тематике, включенной в приоритетные направления деятельности Российской Академии образования, (Комплексная программа РАО "Социальная педагогика"), а также в числе практикоориентированных работ, специально заказанных правительством республики Марий Эл и Министерством

образования и воспитания (постановление № 124 от 20.04.1994 г.). На этом этапе разрабатывался механизм взаимодействия социальных служб в формировании готовности детей к школе.

База исследования: средние общеобразовательные школы № 2, № 3 и педагогическая гимназия; детские сады №№ 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13; психолого-диагностический Центр при управлении образования г.Козьмодемьянска Республики Марий Эл.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных данных со статистическими данными. Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждаются также востребованностью его результатов на различных уровнях, широкой апробацией и внедрением их в массовую практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дан многофакторный анализ условий микросоциума, влияющих на готовность детей к школе, выявлен педагогический потенциал микросреды малого города, способствующий социальному воспитанию дошкольников, определены и экспериментально обоснованы приоритетные направления деятельности социально-педагогической и психологической служб.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что разработаны концептуальные основы функционирования воспитательно-образовательного пространства как социального явления и механизм взаимодействия социальных служб в специфических условиях малого города для наиболее эффективного процесса подготовки детей к школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации адекватных программ обследования

будущих первоклассников, выработке единых критериев определения уровня школьной готовности ребенка, что способствует осуществлению профилактики учебной и социальной дезадаптации. Программы диагностики готовности детей к школе положены в основу дифференцированного обучения. Методические рекомендации ориентированы на реализацию комплексного подхода при оказании социально-педагогической поддержки родителям, детям, педагогам на основе максимального использования воспитывающих возможностей социума малого города.

Материалы и выводы проведенного исследования могут быть полезны руководителям образовательных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных учреждений, работникам других направлений социальной сферы, научным сотрудникам и специалистам в области дошкольной педагогики и возрастной педагогической психологии.

Апробация результатов исследования. С обоснованием теоретических положений диссертант выступал на Всероссийских научно-практических конференциях "Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности" (Марий Эл, 1994,1995,1996 гг.). Принимал участие в конференции, посвященной 90-летию A.B. Запорожца (г. Москва, 1995 г.), в открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (г. Ярославль, 1995 г.), в научно-практической конференции по проблемам диагностико-технологического обеспечения преемственности в образовании в г. Зеленодольске (Татарстан, 1996 г.).

Апробация научных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась посредством выступлений на республиканских научно-практических конференциях, совещаниях по проблемам диагностики школьной готовности (г. Йошкар-Ола, 1994, 1995 гг.) и первой республиканской научно-практической конференции по вопросам охраны и укрепления здоровья детей (г. Козьмодемьянск, 1996 г.), а также в ходе многочисленных выступлений перед руководителями школ и детских садов, учителями, воспитателями, социальными педагогами, психологами. Опыт работы психолого-диагностического Центра

по организации процесса формирования школьной готовности в малом городе обобщается и используется работниками образования, специалистами республики и других регионов России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной ситуации качественным образом изменяются социальные роли и функции различных институтов общества. Возрастает социальная значимость факторов микросреды, влияющих на подготовку детей к школе, развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы и личностное становление будущего первоклассника.

2. Воспитательно-образовательное пространство малого города, педагогический потенциал его микросреды активно влияют на формирование готовности детей к школе.

3. Процесс формирования готовности детей к школе осуществляется эффективно благодаря развитию деятельности дошкольного учреждения как открытой социально-педагогической системы с учетом результатов диагностики личности ребенка и его микроокружения.

4. Формирование готовности детей к школе основано на механизме взаимодействия и оптимизации деятельности социальных служб, оказывающих психолого-педагогическую помощь семье и личности ребенка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дается обоснование выбора темы, проводится краткий обзор литературы, излагаются цель, задачи и методы исследования, положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение результатов.

В первой главе "Формирование готовности детей к школе в системе многофакторного воздействия" определена роль воспитывающей среды в подготовке детей к школьному обучению, рассматриваются и анализируются факторы, способствующие психическому развитию личности ребенка, описаны основные компоненты и их связи внутри воспитательно-образовательного пространства, представлены результаты изучения педагогического потенциала социума

малого города.

Во второй главе "Социально-педагогические условия формирования готовности детей к школе" раскрывается эспериментально-апробируемый опыт социально-педагогической работы с детьми и их семьями, направленной на формирование готовности детей к школе. В разделе, посвященном диагностике школьной готовности, выявлены причины, влияющие на ее уровень, содержится анализ результатов массового тестирования дошкольников на протяжении шести лет. Обоснован механизм подготовки детей к школе, действующий на межведомственной основе, определены виды социально-педагогической поддержки семьи.

В заключении даются общие выводы исследования и определяются перспективы развития социально-педагогической работы по подготовке детей к школе.

Приложения содержат рабочие исследовательские и практические материалы.

Основное содержание диссертации

В современных условиях проблема подготовки детей к школе, посредством которой закладываются основы для дальнейшего успешного обучения, даются первоначальные знания для усвоения школьной программы и пребывания в новой среде, приобретает особую значимость.

Готовность ребенка к школе — многокомпонентное образование, включающее в себя морфофункциональную зрелость (созревание всех органов и систем), уровень владения предметно-специфическими знаниями (предпосылки учебной деятельности) и психологическую готовность, содержащую мотивационный, интеллектуальный, личностный или социально-психологический и эмоционально-волевой аспекты.

Разная степень готовности к школьному обучению, обусловленная неодинаковым уровнем развития личности и особенностями социального окружения, положением ребенка в семье, не позволяет всем учащимся в равной степени овладевать школьной программой. Подготовленные к школе

дети чувствуют себя свободнее, увереннее и более активны, в то время как неподготовленные испытывают трудности в общении со сверстниками, учителем, дольше адаптируются к школьной жизни, что свидетельствует об их различных стартовых возможностях при поступлении в школу.

Процесс подготовки детей к школе предполагает воспитание у них осознанного положительного отношения к учебной и общественной деятельности, понимания важности и необходимости обучения, развития потребности в познании.

Через подготовку дошкольника к школьному обучению осуществляется преемственность в работе детского сада и школы, обеспечивается непрерывное образование и воспитание в микросоциуме, в том непосредственном окружении, в котором протекает жизнь и деятельность ребенка, развиваются его сознание и поведение. Социальная среда выступает важным фактором, либо ускоряющим развития этого процесса, либо сдерживающим его.

В диссертации обосновывается значимость факторов среды, освещается комплексная программа исследования школьной готовности, представлен анализ результатов ее применения. При этом выявлено, что отдельные дети не готовы к школе из-за отсутствия возможности посещения дошкольных учреждений, способствующих формированию у детей предпосылок учебной деятельности, навыков умственного труда, развитию общения и интереса к познанию.

Другие дети не достигают необходимого уровня школьной готовности ввиду несовершенства семейного воспитания и особенностей социальной ситуации в семье. На подготовленности к школе третьей группы детей отразились издержки микросреды: неблагоустроенность жилья, его отдаленность от воспитательно-образовательных учреждений, отсутствие социо-культурных факторов в ближайшем окружении ребенка.

В диссертации освещены различные подходы отечественных и зарубежных ученых к исследуемой проблеме, анализ которых позволил автору сделать вывод о том, что достигнутый ребенком уровень школьной готовности является

итогом всей совокупности воспитывающих и социальных воздействий. Использование результатов диагностики школьной готовности позволяет оградить ребенка от возрастных стрессовых ситуаций, связанных с поступлением в школу, обеспечить ему внутренние ресурсы для безболезненной адаптации к новым условиям.

Зависимость уровня готовности детей к школе от условий окружающей ребенка среды: семьи, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, среды обитания, воздействия на него образовательных учреждений и др. подтверждена также результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Главным таким условием, способствующим социальному воспитанию дошкольников, является окружающее ребенка пространство с присущими ему особенностями и воспитывающими ресурсами.

Воспитательно-образовательное пространство предполагает упорядоченное педагогически целесообразное взаимодействие расположенных на конкретной территории социальных институтов в совокупности с окружающей средой, способствующей социализации личности ребенка. Чем больше упорядочены, систематизированы связи между самими институтами, а также между ними и средой, тем шире возможности ребенка в плане его совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, тем богаче по содержанию становится эта деятельность, приобретенный опыт и тем активнее само пространство превращается одновременно в развивающее и воспитывающее.

В нашем исследовании понятия "воспитательное пространство" и "образовательное пространство" рассматриваются как единое целое, многомерное пространство (в котором развивается личность дошкольника), анализируемое нами как через призму образования, так и через призму воспитания.

В работе представлен исторический анализ развития социума малого города, определены тенденции в совершенствовании структуры образования и социального воспитания в этих условиях. Доказано, что использование

различных реальных и потенциальных субъектов воспитания открывает возможность максимально активизировать воспитательный потенциал всей среды, включить в воспитательный процесс духовные, материальные и природные факторы.

Одним из важнейших социально-педагогических условий формирования готовности детей к школе является проведение научно-обоснованной социальной работы с семьей дошкольника. Основываясь на концепции самопомощи, создании наиболее благоприятных условий в социуме для самореализации, саморазвития личности, мы пришли к выводу о необходимости объединения усилий всех воспитательно-образовательных учреждений, социальных служб, семьи, общественности, что легло в основу механизма их деятельности.

Таким образом, в нашем опыте стержневым направлением в реализации процесса подготовки детей к школе была социальная работа с конкретной личностью ребенка и его семьей. Ведущим компонентом созданной нами структуры выступает психолого-диагностический Центр, координирующий деятельность психологической, социально-педагогической, медицинской и валеологической служб.

Центр регулирует проведение диагностики школьной готовности, изучение интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей детей и подростков, выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений в социуме, осуществление диагностико-коррекционной работы с детьми и их родителями.

В процессе экспериментально-опытной работы разработаны единые критерии к определению уровня школьной готовности ребенка, предложена программа обследования будущих первоклассников. Содержится анализ результатов диагностики, согласно которому количество детей с уровнем "выше среднего" в 1997 году увеличилось по сравнению с 1992 годом на 10 %, а количество детей с уровнем "ниже среднего" соответственно уменьшилось на 11 %.

Проводимое ежегодно обследование дошкольников

позволило предотвратить увеличение первоклассников, испытывающих затруднения при адаптации в новых школьных условиях. Напротив, несмотря на ухудшение социально-экономического положения в социуме, удалось повлиять на улучшение микроклимата в семьях дошкольников. Все это подтверждается в работе статистическими данными, подвергнутыми качественной и количественной обработке.

Деятельность психолого-диагностического Центра благоприятно отразилась на развитии психологической и социально- педагогической служб в городе, на повышении воспитывающего потенциала микросреды, а также на показателях готовности детей к школе.

Служба социальных педагогов, осуществляя координационную связь внутри воспитательно-образовательного пространства способствовала его успешному функционированию, как единой целостной системы. Изучение социальных проблем семей и взаимодействие со специалистами различных служб помогло социальным педагогам и психологам направить все усилия на оказание необходимой помощи семьям дошкольников, что показало эффективность данного механизма.

В результате работы определены социально-педагогические условия эффективности формирования школьной готовности, которые ориентированы на гуманизацию отношений к ребенку в семье. В рамках рассматриваемой проблемы процесс гуманизации базируется на повышении психолого-педагогической культуры родителей, восстановлении и усилении воспитывающего потенциала семьи, создании благоприятного микроклимата, взаимодействии детского сада и семьи, активном включении родителей в процесс подготовки детей к школе.

Создание перечисленных выше условий в семье компенсирует последствия социально-педагогических причин неблагополучия дошкольников (отклонений в поведении, нарушений в общении, недостатков психического развития, запущенной воспитательной среды).

Динамика готовности детей к школе

17% "»/о

| I - дети с уровнем готовности в/ср.

I ! - дети со "средним" уровнем готовности

РИ - дети с уровнем готовности н/ср. (группа риска)

Таким образом, семья, выступая заказчиком в адрес воспитательно-образовательных учреждений по организации психолого-педагогических процессов, связанных с формированием личности будущего школьника, сама берет на себя основные воспитательные функции и действует совместно с социальными институтами.

Диагностика семейного социума показала, что на готовность детей к школе влияют конкретные социальные характеристики, охватывающие различные параметры микросреды. Доказано, что воспитывающие возможности семьи определяются формами совместного досуга и совместной деятельности, отношениями сотрудничества и взаимопомощи, единством требований, предъявляемых к ребенку.

Благодаря взаимодействию социальных педагогов и психологов, ориентированному на педагогизацию среды, удалось включить в сферу их деятельности выявление неблагополучных семей, имеющих детей дошкольного возраста, изучение их проблем и оказание родителям помощи в подготовке детей к школе.

В соответствии с предложенной моделью, к управлению процессом формирования готовности детей к школе и воздействию на семейную микросреду были подключены все социальные службы города. Их деятельность получила реализацию через основные педагогические функции социальной работы с детьми: образовательно-воспитательную, диагностическую, социально-компенсаторную, прогностическую, организаторскую, посредническую и организационно-коммуникативную.

Разработанный механизм взаимодействия социальных служб, упорядочение связей и приведение их в систему позволило:

- усилить внимание всех социальных институтов, в том числе семьи, к проблемам социального воспитания через службу социальных педагогов;

- оказать консультативным путем психолого-педагогическую поддержку населению и прежде всего родителям дошкольников;

Модель формирования готовности детей к школе в условиях малого города

- активизировать воспитательную деятельность самих жителей города, родительской общественности;

обеспечить возможность для организации воспитательной работы в каждом микрорайоне, семейного досуга, для развития самодеятельности и инициативы детей, подростков в сфере свободного времени;

- координировать усилия различных социальных служб в

оказании адресной помощи семье.

Проведенное исследование дает возможность сделать ряд важнейших теоретических и практических выводов.

1. На основе системного подхода к проблеме школьной готовности раскрыта ее сущность с учетом влияния территориальных, социальных, психолого-педагогических факторов.

В настоящее время интерес общества к проблемам использования возможностей социума значительно вырос. К обсуждению и практической реализации дальнейшего совершенствования системы социального воспитания молодого поколения активно подключаются различные государственные организации. Это и побудило автора основное внимание сосредоточить на комплексном подходе к воспитанию, позволяющим с точки зрения систематичности рассмотреть конкретные пути объединения всех воспитательных сил общества и государства для дальнейшего повышения эффективности процессов подготовки детей к школе.

2. В проведенном исследовании решаются одновременно две задачи — дается характеристика воспитательно-образовательного пространства как педагогического явления, в то же время оно рассматривается в качестве главного условия для формирования готовности детей к школе. В работе отражены организационные формы реализации межведомственного подхода к социальному воспитанию дошкольников, описаны сложившиеся способы наиболее эффективного взаимодействия воспитательных центров, семьи, общественности, окружающей микросреды в условиях перестройки системы образования.

3. Представлен анализ социума города, изучена специфика его микрорайонов в соответствии с разработанными социальными характеристиками. Проведенный сравнительный анализ микросоциумов и результатов диагностики готовности детей к школе отражает особенности влияния социального окружения на уровень психического развития дошкольников. Обоснована динамика показателей готовности детей к школе,

которая свидетельствует о расширении социально-педагогической деятельности в микросреде, направленной на эффективное использование ее воспитательных возможностей.

Доказано, что современная оценка школьной готовности, прозодимая до поступления ребенка в школу, способствует осуществлению профилактической работы в микросоциуме, преодолению возможных трудностей в воспитании и обучении подрастающего поколения и предотвращению проявления девиантного поведения среди подростков. Результаты обследования дошкольников помогают осуществлять дифференцированный подход к детям с начала обучения, создавать в школе оптимальные условия для развития каждого ребенка и его успешной адаптации.

Утверждается, что приоритет в подготовке детей к школе остается за семьей, рассматриваются способы организации совместной работы с семьей, повышения ее воспитательного потенциала, укрепления практики индивидуальной работы с ребенком и его родителями. Представлен практический опыт семейного консультирования по вопросам воспитания и обучения детей и подростков. Особый акцент в социальной работе сделан на коррекцию внутрисемейных отношений и повышение психолого-педагогической культуры родителей, вовлечение семьи в процесс преобразования окружающей действительности и самой себя.

4. Теоретический анализ проблемы способствовал построению модели формирования готовности детей к школе и обоснованию механизма взаимодействия социальных служб в условиях воспитательно-образовательного пространства. Использование такого механизма позволяет предупредить трудности, возникающие у детей в переходный период от дошкольного детства к обучению в начальных классах, снять противоречия между программой детского сада и требованиями школы, усилить воспитывающий потенциал среды.

Ведущей идеей исследования является объединение усилий всех воспитательно-образовательных учреждений, социальных служб, семьи, общественности. Нарастание

темпов в подготовке детей к школе происходит в процессе сотрудничества психолого-диагностического Центра с профессионально-ориентированными работниками — социальными педагогами путем регулирования и координирования их функций в социуме.

Исследование подтвердило правильность сформулированной гипотезы — эффективность процесса формирования готовности детей к школе зависит от определенных условий: от полноценного выполнения семьей своих социальных ролей и функций; от деятельности дошкольного учреждения как открытого социального института; от факторов воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающих социальное воспитание дошкольников; от дифференцированной психолого-педагогической помощи семьям будущих первоклассников на основе взаимодействия социальных служб, способствующих формированию готовности детей к школе.

Воспитательно-образовательное пространство г. Козьмодемьянска имеет много общего с пространством любого малого российского города, идентичного по своим социальным характеристикам. Выводы, полученные в настоящем исследовании, свидетельствующие об оптимальном функционировании воспитательно-образовательного пространства, действенности его механизма взаимодействия социальных служб, оказывающего влияние на формирование готовности детей к школе, могут быть использованы при решении проблем других малых городов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Предварительные результаты исследовательской работы на экспериментальной площадке "Радуга" при СШ № 3 г. Козьмодемьянска // Марий Эл учитель. - 1994. № 1. С. 136140.

2. Технология обучения творческому саморазвитию школьников / Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. Сборник материалов Второй Всероссийской научной конференции 26-30 июня 1994 г. - Йошкар-Ола, 1994. С. 118-119.

3. Актуальность диагностико-развивающей работы в начальной школе, в учреждениях образования малого города. /Диагностика школьной готовности. Материалы совместной научно-практической конференции кафедр педагогики и психологии МГПИ им. Н.К. Крупской и учреждений образования г. Козьмодемьянска. - Козьмодемьянск, 1994. С. 26-28.

4. Пути гуманизации начального образования в условиях малого города. / Гуманизация педагогической науки и практики. Сборник материалов открытых пед. чтений, посвященных К.Д. Ушинскому (28-30 марта 1995 г.)

- Ярославль: Изд-во Ярославского гос. пед. ун-та им. К.Д.Ушинского. -1995. С.216-218.

5. Пути гуманизации начального образования в условиях малого города. / Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Тезисы докладов Третьей Всероссийской научно-практической конференции 26-29 июня 1995 г. - Йошкар-Ола, 19995. С. 12.

6. Особенности влияния микросоциума на готовность детей к школе. / A.B. Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию A.B. Запорожца (13-15 декабря 1995). - Москва, 1995. С. 124-125.

7. Психологическая служба и здоровье детей и подростков. / Совершенствование охраны и укрепления здоровья детей, их физического развития в системе дошкольного и начального образования. Материалы первой республиканской научно-практической конференции.

- Козьмодемьянск, 1996. С. 20-22.

8. Исследование воспитательной функции социума малого города. / Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Тезисы докладов Четвертой Всероссийской научно-практической конференции 27-30 июня 1996 г. - Йошкар-Ола, 1996. С. 122-123.

9. Актуальность и особенности системы работы с детьми "группы риска". / Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 4-6 декабря 1996 г. - Зеленодольск, 1996. С. 83.

10. Психологическое обеспечение работы с детьми "группы риска" в образовательном пространстве. /Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 21-22 ноября 1996 г. - Козьмодемьянск, 1996. С. 44-46