автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации"

МОСКОВСКИ« ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ нмсни В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.03

Па правах рукописи

ИРХИПА Ирина Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ II ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ УМЕНИЮ ИЗУЧАТЬ II ОБОБЩАТЬ ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Леплпа и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

член-корреспондент АПН ССОР, доктор педагогических наук, профессор Т. И. ШАМОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е. П. БЕЛОЗЕРЦЕВ

кандидат педагогических наук, доцент Р. Б. КОЗИНА

Ведущее учреждение: Омский государственный педагогический институт имени А. М. Горького.

Защита состоится «...$.......»... 992 г. в час.

па заседании специализированного/совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических паук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, М. Сухаревский переулок, Д. 0).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «...У......>>...Ш.<^/.&.1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНОТЛКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе процессы гуманизации, повышение роли личностного фактора в кардинальном обновлении учебно-воспитательного процесса в школах вызывают необходимость совершенствования системы переподготовки руководящих педагогических кадров на основе непрерывной оптимизации учебного процесса, формирования и развития у руководителей школ конкретных управленческих знаний, умений и наяиков.

Осознание важности повышения эффективности управления школой привело в последнее время к усилению внимания исследователей отдельным аспектам проблемы повышения квалификации руководителей школ /А.Н.Зевина, Ю.А.Конаржевский, З.Ю.КричеРский, Н.С.Сунцов, Г.Н.Подчалимова, П.В.Худоминский, И.К.Шалаев, Т.л.Шамова и др./. Ряд диссертационных исследований посвящен теоретическому обоснованию методики формирования конкретных управленческих умений /Р.Б.Козина, И.О.Новодворская, Н.А.Тоскина/.

Одним из видов профессиональной деятельности руководителей школ является изучение и обобщение передового педагогического опыта. Актуальность разработки технологии обучения этому виду управленческой деятельности обусловлена потребностями практики и недостаточной разработанностью в науке практических рекомендаций по изучению и обобшению передового опыта з системе повышения квалификации. Имеющиеся исследования в этой области выполнены на материале высшей педагогической школы /Н.А.Гвоздева, А.И.Киктенко, Т.К. Клименко/. Несмотря на широкое обращение ученых к проблеме передового педагогического опыта /Ю.К.Бабанский, В.И.Бондарь, В.С.Гмурман, А.Г.Козлова, М.Ю.Красовицкий, Э.И.Моносзон, М.Н.Скаткин, Я.С.Тур-бовской и другие/, руководители школ испытывают серьезные затруднения в изучении опыта лучших учителей, и поэтому его распространение и использование происходит несвоевременно и неэффективно. Анализ управленческой практики показывает, что неподготовленность руководителей школ к изучению и обобщению передового педагогического опыта приводит к необоснованному, стихийному выбору объекта изучения, поверхностному анализу опыта и необъективной оценке труда учителя, что, в конечном итоге, препятстсвует пробуздению инициативы и творчества, не стимулирует повышение профессионального мастерства каждого педагога.

Таким образом, необходимость совершенствования системы подготовки и повышения квалификации руководителей школ, потребность

- г -

и

практики управления школой в эффективном изучении и обобщении передового опыта определили выбор темы нашего исследования. Его проблема обусловлена наличием противоречия между возросшими требованиями к школо как развивающей и развивающейся системы и недостаточной сформированностью у руководителей школ практического умения изучать и обобщать передовой опыт учителей. Решение этой проблемы заключается в том, чтобы разработать систему умений изучать и обобщать передовой опыт, теоретически обосновать методику обучения руководите* лей школ названному умению с учетом его интегративности и дидактических условий успешной реализации данной методики в процессе обучения слушателей на ФПЖ ОНО, что составляет' цель исследования.

Объектом исследования является учебный процесс на курсах подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования, а его предметом - методика обучения руководителей школ на фа-, культете подготовки и повышения квалификации умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Гипотеза исследования: успешность формирования умения у руководителей школ изучать и обобщать передовой опыт обеспечивается специально организованным обучением, в котором:

- содержание обучения ориентировано на формирование у руководителей" школ интегративного умения изучать и обобщать передовой опыт и определяется сущностью и структурой исследуемого вида деятельности;

- методы и формы организации учебно-познавательной деятельности слушателей отбираются в соответствии с содержанием и целями обучения, уровнем сформированное™ и особенностей формирования част-

•ных умений, входящих в состав интегративного умения изучать и обобщать передовой педагогический опыт;

- дидактические условия успешной реализации методики обучения направлены на включение каждого слушателя в активную деятельность по овладению исследуемой системой знаний и умений.

Задачи исследования:

1. Выяснить сущность ключевого понятия "передовой педагогический опыт" и его основных категорий, установить место и роль- изучения и обобщения передового опыта в управленческой деятельности руководителя школы. ■ ..

2. Вдавить типичные затруднения руководителей школ в реализации умения на практике изучать и обобщать передовой ошт.

3. Разработать систему умений изучать и обобщать передовой опыт и обосновать уровни сформированное™ исследуемых умений.

4. Теоретически обосновать методику обучения руководителей школ интегративному умению изучать и обобщать передовой опыт и выявить дидактические условия ее успешной реализации.

Исследование проводилоск с опорой на научно-материалистичес- ' кий метод познания и принцип единства теории и практики, диалекти-ко-материалистическую концепцию выявления законов и закономерностей; системный подход /В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский/ и принцип единства сознания и деятельности /С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев/, положение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людей /Л.И.Бсжович, А.К.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн/; закономерности теории социального управления /В.Г.Афанасьев, Д.М.Гзи-шяани/, в частности, управления школой /Ю.А.Конаржевский/; исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы /Т,Я.Шамова/; концепцию о закономерностях и компонентах процесса.обучения /Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер/, теорию поэтапного формирования сложных интеллектуальных умений /П.Я.Гальперин, Н.Ф„. Талызина/; положения, разработанные в психолого-гтедагогнческой литературе- о сущности передового педагогического опыта /Ю.К.Бабанский, В.И.Бондарь, М.Ю.Красовицкий, М.Н.Скаткин, Я.С*Турбовской/.

ЭТАПЫ 1Г МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Содержание этапов

Методы исследования

Подготовительный этап Осмысление методологических и теоретических основ исследования. Определение объекта, предмета,цели, задач, гипотезы, научной новизны и практической значимости исследования.

Разработка методики констатирующего эксперимента* Проведение констатирующего эксперимента. Выявление типичных затруднений руководителей школ в реализации умения на практике изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Анализ существующей практики изучения и обобщения передового опыта руково-

/1988-1989 Г.г./

Изучение философс-ской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, Диагностическое тестирование. изучение школьной документации, самооценка, экспертная оценка, анализ, обобше-

дителями школ. Разработка системы умений ! ние, сравнение, изучать и обобщать передовой опыт, обоснование уровней их сформированное™.

Поисково-экспериментальный этап /1990 г./

Анализ состояния проблемы обучения руководителей школ на ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Построение гипотетической модели процесса обучения слушателей ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт.

Поиск оптимальной методики обучения, уточнение целей, содержания, методов и форм, учебных занятий. Прогнозирование дидактических условий успешной реализации методики обучения.

Этап формирующего эксперимента /199СМ991. г.г./

Изучение типовых учебно-тематических планов и программ для слушателей ФППК ОНО.

Анализ, обобщен'.

сравнение. Моделирование. Прогнозирование.

ние,

Обучающий эксперимент. Самооценка., рейтинг, диагностическое тестирование* Анализ, обобщение, сравнение.

Применение статистических методов исследования.

Разработка методики формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента'. Выявление дидактических условий эффективного обучения.

Конкретизация методики обучения.

Обобщение результатов исследования.. Опытная проверка полученных данных. Разработка методических рекомендаций по проведению учебных занятий и.методики.формирования исследуемого умения. . .

Заключительный этап /1991-1992 г.г./

Внедрение разработанной методики в практику работы ФППК ОНО, оформление ведущих теоретических положений, исследования.

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась на базе ФППК ОНО МПГУ им. В.И.Ленина и Барнаульского педагогического института, в средних общеобразовательных.школах й 201, 175, 420,. 510,'548, 599, 888 г. Москвы и й 49, 101 г. Барнаула. На различных этапах эксперимента в нем приняли участие 374 человека, представляющие различные категории слушателей ФППК ОНО.

ГГаучная новизна исследование?

- разработана система умений изучать к обобщать передовой опыт;

- обоснованы уровни сформированности исследуемого у?.-эния;

- разработана и теоретически обоснована методика обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой опыт;

- выявлены дидактические условия успешной реализации методики.

Теоретическая значимость исследована состоит в том, что в нем раскрываются и теоретически обосновываются пути применения установленных ранее з науке закономерностей внутрншкольного управления в процессе формирован-.ш у руководителе!". щкол изучать и обобщать передовой педагогический опит.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработана программа спецкурса "Изучение и обобщение передового педагогического опыта" для слушателей 01ШХ ОНО, ИПК и методические рекомендации к нему;, определены требования к проведению лекционных, семинарских и практических занятий по проблеме исследования;. подготовлены рекомендации для преподавателей ОПЛК ОНО, ШИ по созданию дидактических условий успешной реализации методики обучения руководителей школ умению изучать и обобщать спыт.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе- выводов обеспечивается научной методологией л использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью выборок; опытно-экспериментально;: проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов нсследовак'тя. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры управления развитием школы МПГУ им. В.И.Леника и Барнаульского пединститута /1889-1991 г.г./, республиканской научно-практической конференции /Минск, 1990 г./, Ленинских чтениях в МЕТУ им. В.И.Ленина /1991 г./. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, отражены в 3-х публикациях диссертанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умение изучать и обобщать передовой педагогически:! опыт является интегративным, представляющим целостную систему взаимодействующих и взаимосвязанных частных умений: выявлять объект исследования, ставить цель изучения опыта, накапливать информацию об изучаемом опыте, осуществлять педагогический анализ собранной информации, обобщать передовой педагогический опыт;-

2. Формирование интегративного умения изучать и обобщать передовой опыт-обеспечивается прдаеке^гаем специально срганизоранного

процесса обучения руководителей школ, построенного с учетом особенностей контингента слушателей, специфики процесса обучения на ФШ1К ОКО, состава исследуемого умения и уровня его сформирован-ноати у руководителей школ.

3. Эффективность обучения руководителей школ умению изучать .. л обобщать поредовой опыт обусловлена соблюдением следующих дидактических условий: опережающего усвоения системы опорных знаний и умений, необходимых для изучения и обобщения передового опыта; усвоения на достаточном уровне специальных - знаний и умений изучать -и обобщать передовой педагогический опыт; учета потребностно-моти— рационной сферы слушателей в процессе подготовки и включения их в. учебно-познавательную деятельность; адекватности цели, содержания, методов и форм учебных занятий; применения целостной системы форм, организации учебно-познавательной деятельности слушателей; использования системы учебно-познавательных задач и практических заданий, направленных на формирование частных умений изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Структура лиссетггацчи. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. . . • •

Во введении обоснована актуальность темы исследования, его цель; задачи, объект, предмет, сформулирована гипотеза, указаны. .. этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы обучения руководителей . школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт" раскрыты методологические принципы построения модели процесса обучения руководителей школ исследуемому умению; рассмотрено понятие .. "передовой педагогический опыт" и его основные категории; определены роль и место изучения и обобщения передового опыта в управленческой деятельности руководителя школы; разработана система умений изучать и обобщать передовой опыт; помещены результаты констатирующего эксперимента, позволившие сделать вывод о'недостаточности подготовки руководителей школ к осуществлению исследуемого' вида деятельности; построена гипотетическая модель процесса обучения • слушателей ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная проверка методики, обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт" дано теоретическое обоснование методики обучения

слушателей ФППК ОНО названному умению; выделены критерии и уровни сформированности умения изучать и обобщать передовой опыт; описан ход опытно-экспериментальной работы; проведен}: качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

В заключении формулируются основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЛССЕРТАЦЖ1

Анализ теоретических основ деятельности по изучению и обобщению передового педагогического опыта показал, что в психолого-пе-дагогичзских наследованиях разработаны различные аспекты проблемы анализа педагогического опыта: раскрыта сущность понятия, определена операциональная сторона анализа опыта, выявлены уровни сформиро-ванности умения анализировать педагогические явления. Результаты названных выше направлений исследования и аналитический характер деятельности по осуществлению изучения и обобщения передового опыта учителей создали основу для рассмотрения слабо разработанного в науке технологического аспекта проблемы изучения и обобщения опыта.

Деятельность руководителя школы рассматривается в нашем исследовании как сложная социально-педагогическая система, которая носит управленческий характер. Управление, как известно, является закономерно протекающим процессом. Это положение позволило заклкн чить, что деятельность руководителя школы по изучению и обобщению передового опыта осуществляется в рамках управленческого цикла, ее содержание реализуется через функции управления: педагогический анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование. Отсу>-далзучение и обобщение передового педагогического опыта как управленческий процесс представляет собой профессиональную деятельность руководителя школы, предполагающую процесс ознакомления с опытом, анализа собранной информация, выражения основных результатов анализа передового опыта в различных формах. Изучение и обобщение опыта играет важную роль в управленческой деятельности руководителя школы. Управление по своей форме есть процесс получения и переработки информации. Наличие полной и объективной информации создает основу для совершенствования процесса управленгл, ягляется необходимой предпосылкой успешной работы школы. В этой связи изучение и обобщение передового опыта создает информационную базу для осуществления всех функций. С другой стороны,.от качества управленческого труда руководителя школы, в частности, от его умения э-у;;ек-

тивно изучать к обобщать передовой опыт во многом зависят результаты обучения и воспитания, профессиональное становлакие педагогического коллектива. Налицо взаимный процесс обогащения и развития объекта и субъекта управления, что, в конечном итоге, влечет за собой повышение научного уровня управления школой в целом.

Исходя из концепции А.Н.Леонтьева, изучение и обобщение передового педагогического опыта правомерно рассматривать как одну из "отдельных деятельностей" с выделенными в ней действиями и операциями. 3 основе выделения действий или этапов изучения и обобщения опыта лежит логика научного познания. Для того, чтобы передовой опыт моГ' стать достоянием других педагогов, он должен быть изучен и объяснен, то есть познан. Познание здесь предполагает выявление передового опыта, его изучение, обобщение и описание. Первая, начальная ступень научного познания объекта - получение необходимых данных об опыте, установление фактов, дающих определенную информацию о его свойствах и связях. Изучение опыта начинается с фиксации педагогического явления, сбора и накопления педагогических фактов. Следующая ступень предполагает теоретическое осмысление информации. 3 ходе научного анализа накопленных данных об изучаемом опыте происходит отделение единичного от общего, выявление устойчивых, повторяющихся свойств и причинно-следственных связей. Обобщение - завершающий этап анализа. По мере накопления знаний возникает потребность в объединении их в единую логически стройную систему. В описании опыта раскрывается содержательная сущность, способы, приемы, факторы, условия, в которых формировался л развивался передовой опыт, обосновываются выводы о его значимости и результативности.

Таким образом, деятельность по изучению и обобщению передового опыта можно выразить в виде своеобразного технологического процесса, разделив его на следующие взаимосвязанные, последовательно, су.еняп'тпе друг друта этапы: выявление объекта исследования, постановка цели изучения опыта, накопление информации об опыте,, осуществление педагогического анализа собранной информации, "обобщение передового педагогического опыта.

Вся деятельность человека является результатом сформированийс-ти конкретных умений. Основная задача нашего исследования связана с разработкой и обоснованием методики обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой опыт. Для ее решения необходимо прэнде всего оценить состояние проблемы, а также проанализиро-

вать существующую практику подготовки слушателей ФППК ОНО к исследуемому виду деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента /опросом было охвачено 374 человека - директора школ, завучи, организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы, учителя, входящие в резерв руководителей школ/ свидетельствуют о том, что подавляющее большинство респондентов /97 %/ считают профессионально вакными для себя знания и умения изучать и обобщать опыт учителей. Больше половины опрошенных заявили, что обучение данному виду деятельности следует осуществлять в процессе повышения квалификации.

Фиксированные слушателями затруднения в исследуемой'деятельности можно систематизировать следующим образом: низкий уровень знания теории самого вопроса /88 ¡2/; отсутствие умения изучать и обобщать передовой опыт /86 %/\ отсутствие четких критериев передового педагогического опыта /65 %/\ недостаточное количество методической литературы по данной проблеме /63 %/. Объект изучения выбирается руководителями школ в основном стихийно, целесообразность его выбора не обосновывается. Большинство слушателей на начальном этапе обучения не видят место изучения и обобщения передового опыта в управленческой деятельности руководителя школы, смешивают это понятие с задачами изучения опыта. 66 ^.руководителей школ затруднились назвать методы изучения опыта. Анализ диагностического тестирования выявил, что у 87 % участвующих в эксперименте слушателей ФППК ОНО нет четкого представления о требова- . ниях к описанию передового опыта и к составлению программы наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке. Они не всегда точно формулируют цель исследования, изучение опыта ограничивают сбором информации о нем. Параллельно с анкетным опросом, самодиагностикой и диагностическим тестированием проводилось изучение школьной документации в базовых школах Ф1ШК ОНО г. Барнаула И 40, 73, 64, 68, 101, 74, 25, 31, Исследованием установлено, что руководители школ изучают передовой опыт учителей в своих школах, в методических кабинетах накоплен большой материал. Однако он стра- • дает серьезным недостатком: описание опыта, представленное в основном в форме аттестационных характеристик, не всегда отвечает существующим требованиям; изучение опыта не носит проблемного характера, не раскрывается сущность обобщаемого опыта, его особенности; описание опыта поверхностное, не вскрываются причикно-след-ственные связи. В результате собранные и оформленные материалы не

<

используются другими учителями и школами, а если и используются, то на уровне приемов, а не идей, вытекающих из опыта.

Анализ учебно-тематических планов и программ для слушателей ФППК ОНО показал, что на тему "Изучение и обобщение передового педагогического опыта" отводится 2 часа лекционных занятий. Обучение на курсах повышения квалификации не ставит цели формирования умения у руководителей школ изучать и обобщать передовой опыт.

Итак, данные эксперимента констатировали недостаточную подготовленность руководителей школ к исследуемому виду деятельности. Это обстоятельство позволило утверждать, что необходимо изменить структуру рассматриваемой системы обучения слушателей курсов, включив в нее спецкурс "Изучение и обобщение передового педагогического опыта". Экспериментальные данные учитывались при отборе содержания, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности слушателей в ходе построения модели процесса обучения.

Избранн&ч нами модель относится к числу структурно-функциональных, поскольку в ней отражена структура моделируемого процесса и ояелана попытка выявить функциональное назначение элементов и отношений данной структуры. Модель процесса обучения слушателей ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт, состоящая из знаков элементов системы и знаков системообразующих связей, в качестве основных внутренних элементов включает в себя следующие, взаимосвязанные между собой компоненты процесса обучения: цель обучения, содержание, методы и формы обучения, деятельность педагога и деятельность обучаемых, реальный результат. Цель обучения заключалась в формировании у руководителей школ умения изучать и обобщать передовой опыт. Цель детерминирована потребностью слушателей овладеть .. названным умением. Достижение цели зависит от содержательного компонента процесса обучения. Содержание отбиралось нами с учетом затруднений слушателей, структуры формируемого умения, специфики фор^г: мирования частных умений, входящих в состав интегративного умения изучать и'обобщать передовой опыт,'и уровня его сформированности у руководителей школ. Таким образом, содержательный компонент модели процесса обучения представлял собой систему знаний и умений,■необходимых для выполнения действий по изучению'и обобщению опыта. Анализ содержания и способов выполнения каждого действия позволил вычленить систему опорных й специальных- знаний и умений /см. табл.1/.

Методы и формы организации учебно-познавательной деятельности

Таблица 1

Система опорных и специальных знаний и умений, необходимыхдля изучения и обобщения передового опыта

Опорные знания и умения

- знание сущности педагогической диагностики;

- знание сущности понятий: .противоречие, проблема, цель, гипотеза исследования;

- знание основных теоретических положений проблемы исследования;

- знание методов сбора и обработки информации;

- знание сущности педагогического анализа;

- знание теоретических методов.исследования;

- умение составить диагностическую программу г'-исследования;

- умение отобрать метода сбора и обработки информации;

- умение провести сбор и обработку информации об изучаемом опыте;

- умение систематизировать данные, полученные на основе анализа.

Специальные знания и умения

- знание сущности передового педагогического опыта;

- знание содержания и последовательности этапов изучения и. обобщения опыта;

- знание требований к составлению программы наблюдения за деятельностью учителя; •

- знание требований к описанию опыта;

- умение провести самодиагностику и экспертную оценку опыта;

- умение соотнести данные самодиагностики и экспертной оценки, выявить объект изучения;

- умение выявить противоречие, на разрешение которого направлен поиск учителя;

- умение сформулировать проблему;

- умение поставить цель изучения.опыта;

- умение выдвинуть гипотезу о сущности и" основных идеях опыта;

- умение теоретически обосновать одыт;

- умение составить программу наблюдения за деятельностью учителя и учащихся;

- умение расчленить изучаемый опыт на части, соответствующие основным идеям опята;'

- умение оценить основные идеи опыта на основе выделенных критериев;

- умение установить причинно-следственные связи;

- умение сформулировать сущность, идеи и закономерности опыта;

г умение- определить-условия формирования и развития опыта, границы его применения;

- умение описать опыт в соответствии с определенннтли требованиями._

слушателей составили в своем единстве деятельностннй компонент модели процесса обучения. Формирование системы теоретических знаний и практических умений, необходимых для изучения и обобщения передового опыта,.в ходе учебных занятий обеспечивалось оптимальным выбором методов обучения, включающих методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учения, методы контроля и самоконтроля эффективности обучения. Их выбор обусловлен уровнем сформированности умения, особенностями формирования системы умений изучать и обобщать опыт, зависел от цели и содержания обучения слушателей на курсах ФППК ОНО. Выбор . форм учебных заштий определялся закономерностями учебного познания и дидактическими принципами обучения. Цикловая система обучения руководителей ткол исследуемому умению складывалась в ходе . . лекционных, семинарских и практических занятий, самостоятельной," итаропк.1: и выпускных работ.. При такой организации учебных занятий теопия предваряла практическую работу слушателей. Исследованием подтвердилось, что практические занятия являются оптимальной организационной формой обучения, им отводилось около 84 % учебного времени. Установление такого соотношения различных форм занятий способствовало формированию более высокого уровня умения.применять теоретические знания по исследуемой проблеме на практике.

Таким образом, в разработанной нами модели процесса обучения слушателей на ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт 'была сделана попытка обосновать содержание и организацию обучения, гипотетически выявить дидактические условия успешной реализации методики обучения. Обучение руководителей школ умению изучать и обобщать опыт было организовано по разработанной нами экспериментальной методике, которая строилась с учетом особенностей контингента слушателей, специфики процесса обучения на курсах повышения квалификации, строгого отбора содержания, методов и форм организации учебных занятий, ориентированных на формирование у руководите-, лей школ системы умений изучать и обобщать передовой опыт учителей.

Общая логика эксперимента заключалась в том, чтобы при помощи выбора некоторой группы слушателей и помещения ее в ситуацию экспериментального обучения за счет создания системы дидактических условий проследить направление.и величину^измонения уровня сформированности исследуемого умения. Формирование умения проходило в три этапа, кавдый их которых характеризовался' наличием цели, содер-

жания учебного материала, методов и форм организации учебных занятий, реального результата обучения, выраженного в уровне сформированное™ умения изучать и обобщать передовой опыт. Поэтапный характер формирования исследуемого умения предусматривал выполнение деятельности: на ориентировочной основе действий; в сходной ситуации; в новой ситуации. Первый этап обучения был ориентирован на актуализацию системы опорных знаний, необходимых для изучения и обобщения опыта, а такке усвоение теоретических знаний сущности передового педагогического опыта и его основных категорий, содержания и последовательности этапов выполнения исследуемого вида деятельности, формирование системы частных умений изучать и'обобщать, передовой опыт на ориентировочной основе действий. Содержание первого этапа составляла система учебно-познавательных задач, нацо-ленных на формирование определенных умений. В результате формпро-.-. вался общий подход к деятельности по изучению и обобщению опыта. Второй этап предусматривал формирование у слушателей умения делать перенос знаний б сходные условия, отличающиеся от тех, в которых исследуемое умение формировалось на первом этапе обучения. Содержание этапа составляли практические задания, предполагающие увеличение объема самостоятельной работы руководителей школ в ходе подготовки к практическому занятию в школе и изучению передового опыта по своей или смежной учительской специальности. Содержание третьего этапа включало в себя самостоятельную работу слушателей, направленную на (формирование умения осуществлять изучение и обоб-. щение передового опыта в новых условиях /изучаемый опыт не совпадал с учительской специальностью руководителя школы, объект изучения не был заранее выявлен, деятельность по изучению и обобщению опыта осуществлялась слушателями самостоятельно/.

Механизм контроля и установления тенденций в изменении уровня сформированное'^ умения изучать и обобщать опыт в результате применения разработанной методики обучения руководителей школ был направлен на исследование качественного и количественного эквивалента сформированности данного умения..Рассмотрение процесса обучения слушателей как целостного процесса формирования системы знаний и умений позволило выделить основные качественные показатели - системность и действенность. Системность знаний и умений изучать и обобщать 'передовой опыт_ предполагала глубокое знание сущности основных категорий понятия "передовой педагогический опыт", содержа-

ния и последовательности действий по изучению и обобщению опыта, владение системой умений выполнять названный вид деятельности, осознание взаимосвязи между элементами знаний и частными умениями. Лействэнность означала уровень достижения руководителями школ цели обучения, выражалась в степени проявления умения в деятель—:.' ности, отражала динамичность и обобщенность формируемых умений, т.е. их перенос и применение в нестандартных ситуациях.

Каждый показатель рассматривался в своих характерных проявлениях на четырех уровнях сформированное™ умения, которые имеют следующие значения: 1 уровень - эмпирический - слушатели имеют -.. нецелостные знания по теории вопроса, взаимосвязь мезду элементами знаний'и отдельны:/,и умениями не осознается, умение проявляется в деятельности стихийно, на интуитивном уровне; П уровень - элементного анализирования и синтезирования - слушатели имеют нечеткое представление о сущности формируемой деятельности, взаимосвязь между знаниями и умениями осознается частично, деятельность выполняется на ориентировочной основе действий; Ш уровень - • функционального анализирования и синтезирования - слушатели в основном осознают взаимосвязь между знаниями и умениями, но применение знаний на практике вызывает затруднения, выполняемые ими действия недостаточно обоснованы, деятельность выполняется с помощью преподавателя в сходных условиях; 1У уровень - теоретический - слушатели отчетливо осознают взаимосвязь между системой знаний и умений, деятельность выполняется самостоятельно в новых условиях.

В'качестве критерия оценки отдельных знаний и умений, входящих в состав интегративного умения изучать.и.обобщать.передовой опыт выбрана величина приращения теоретических знаний.и ггракти-,. ческих умений слушателей в рамках нашего исследования. "1ы выделили следующие, показатели этого критерия: полнота и осознанность знаний и умений. Величина приращения знаний.и умений изучалась, с помощью диагностического тестирования слушателей путем сопос->. тавления того, что руководители школ знают и умеют после экспериментального обучения с тем, что они зната и умали до поступления на курсы повышения квалификации.

Разработанная наш методика обучений вариативна. Главное отличие первого варианта методики от- второго заключалась в ее нацеленности на формирование системы умений руководителей школ изучать и обобщать передовой опыт, причем предлагаемые формы орЬанизации

учебно-познавательной деятельности ориентированы на овладение слушателями определенных умений, входящих в состав интегративного умения изучать и обобщать передовой педагогический опыт. Опытно-экспериментальная табота подтвердила эффективность первого варианта методики обучения и дидактических условий ее успешной реализации. Сравнение коэффициентов качества усвоения знаний и умений я степени осознанности /Кл,-о;П' степень осознанности У

усвоения у слушателей, обучавшихся по первому варианту методики на 27 % выше, чем по второму варианту/ показало, что первый вариант является оптимальным для обучения руководителей школ исследуемому умению на курсах повышения квалификации. '

Диагностика уровней сформированное™ рассматриваемого умения проводилась в начале и в конце экспериментального обучения. Результаты ее представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Сравнение уровней сформированности умения изучать

и обобщать передовой опыт до и после специального обучения

Кол-во слушателей

т

73

29

25

II

I-И

I 2

до обучения;

2

-Ш

60

1

Уровни сформированности умения

ХУ////Л ~ после обучения

По данной диаграмме легко проследить, что большинство слушателей /88 %/ усвоили общий подход к изучению и обобщению передового опыта и сумели сделать перенос умения в сходные ситуации. 60 % руководителей школ осуществили перенос умения в новые условия.

На основании данных, полученных в' ходе опытно-экспериментального исследования, мы пришли к-выводу-о существовании определенной закономерности:, эффективность-изучения и обобщения передового педагогического опыта руководителями школ зависит от уровня сформиро-ванности у.них умения выполнять данный вид деятельности; эркектнЕ-

ность изучения и обобщения передового опыта зависит от того, насколько полно реализованы все этапы процесса изучения и обобщения опыта.

Анализ результатов экспериментального обучения, полученных в ходе исследования, подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Разработанная система обучения руководителей шюэл на ФППК • ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт способствует повышению эффективности их деятельности в этой области.

2. Предложенная система обучения в ходе лекционных, семинарских и практических занятий, самостоятельной, итоговой и выпускной работы слушателей ориентирована на формирование системы частных умений изучать и обобщать передовой опыт, которая включает: выявление объекта исследования, постановку цели изучения опыта, накопление информации об опыте, педагогический анализ собранной информации, обобщение передового опыта.

3. Для успешной организаций обучения руководителей школ иссле- • дуемому умению необходимо соблюдшие следующих дидактических условий: опережающее усвоение системы опорных знаний и умений; достаточный уровень усвоения системы специальных знаний и умений; учет пот-ребностно-мотивационной сфери слушателей; адекватность цели, содержания, методов и форм учебных занятий; использование целостной системы форм организации учебных занятий слушателей; применение систе-. "мы учебно-познавательных задач и практических заданий, ориентированных на формирование 'частных умений изучать и обобщать передовой опыт.

Дальнейшая'разработка проблемы предполагает исследование применения данного умения в практической деятельности руководителей школ в межкурсовой период и обучение слушателей ФППК ОНО формированию и использованию передового педагогического опыта.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Диагностика передового опыта как важнейшее условие демократизации школы // Демократизация управления народным образованием / Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. .\!инск, 13-14 февраля 1990 г. - С.94-95.

2. Выявление передового педагогического опыта на диагностической основе // Ленинский чтения: Тезисы докладов. - М.: Изд-во "Прометей" '.ЛГУ им. 'В.И.Ленина, 1991. - С.68.

3. Лзучепие и обобщение передового педагогического опыта. Методические рекомендации для руководителей школ. - Барнаул, 1991.-24с.