автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта"

министерство народного образования бсср

шшский ордена трудового крас1юго зшлени государственный г1шгсгическш4 институт имени a.m. горького

На правах рукописи ЩЕРБАКОВА Людмила Борисовна УДК 378.1

подготовка студентов педвузов к изучению и.

использованию массового и передового педагогического опыта

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических нарт

Минск - 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики Минского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имени A.M. Горького.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Ю.К. Васильев

Официальные оппоненты

Ведутцая организация

доктор педагогических наук, профессор Гербеев Ю.В.

кандидат педагогических наук, доцент Рычагов А.Х.

Московский государственный заочный педагогический институт

Завдта состоится "£/ » НОЯБРЯ 199/) г.

Сов

т

часов

на заседании специализированного Совета К 113.16.03 по присуждению ученой степени кандидата наук в Минском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте кмэни А.М. Горького по адресу: 220809, г.Минск, ул. Советская, 18, главный корпус, ауд. 482.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан

". /О " P&IsS&J&WO

г.

Ученый секретарь специализированного Совете профессор

Т.Н. Курилешю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальгюсть проблемы исследования. Подготовка учительских кадров - одна из центральных проблем педагогики. Значимость es возрастает в связи с политической, экономической перестройкой советского общества, школьной ре^рмой, перестройкой высшего педагогического образования, которач направлена на всемерно^ улучшение подготовки учительских кадров. Особое внимание уделяется проблеме совершенствования содержания, методов, форм и средств формирования профессионального мастерства будущих учителей. .

Ваигльм средством профессиональной подготовки является изучение и использование передового педагогического опыта, поиск на отой основе новых, научно обоснованных, более совершенных форм,, методов и средств обучения и воспитания. Необходимо значительно расширить изучение и распространение передового опыта учебно-Г-оспитательной и учебно-методической работы на основе комплексного подхода к ¿отравлению качеством подготовки спзциалистой. Передовой педагогический опыт представляет то лучшее, на что может опираться перестройка деятельности высшей педагогической шкалы. Он подтверждает выполнимость и жизненность задач, стоящих перед системой народного образования. В современных условиях со всей очевидностью проявляется необходимость новых теоретических подходов к проблеме изучения к обобщения передового педагогического опыта как категории педагогической науки.

Изучению проблем, связанных с изучением и использованием передового педагогического опыта, посвящены работы советских педагогов Бабанского Ю.К., Батышева A.C., Бойко А.Н., Васильева Ю.К., Гмурмана В.И., Гельмонта A.M., Загвязянского В.И., Куха-рева 1..Е., Краевского В.В., Моносзона Э.И., Раченко К.П., Тур-ооесксго Я.С., Тучнина Н.П. В них передовой педагогический опыт рассматривается как важнейшее средство формироЕани педагогического мастерства будущего учителя.

В :астсящее время имеется большое количество работ, в которых освещаются различные аспекты проблемы подготовки учителя. В частности, Кузьмина Н.В. Подробно рассматривает процесс ^юрмиро-ванпя личности учителя, развитие его педагогических способностей и профессиснапьнсго мастерства, трудности педагогической работы, механизм и последовательность развит:^ профессионально важных качеств будущего учителя в с::стз;.:з его псдгст:.?к::.

Сластешш В.А, раскрывает творческий характер педагогической деятельности, основные закономерности профессионального становления советского учителя, пути его самовоспитания и самообразования.

Щербаков Л.И. показывает становление характера учителя, формирование у него умений и навыков в процессе практической деятельности.

Научные исследования же по проблемам подготовь, учителей трудового обучения ведутся с начала 70-х годов. За это время защищены докторские диссертации (Васильев Ю.К., Ншианалиев У.Н., Шадиев Н.Ш. и другие)и более 20-ти кандидатских.диссертаций (Бурдин П.М., Галустов P.A., Дзюба Н.Я., Коыелина В.А., Тюкни-ков Ю.С. и другие).

Васильев Ю.К. проанализировал теорию и практику политехнической подготовки будущих учителей. Ниианалиев У.Н. рассмотрел опыт подготовки учителей груда, сложившийся в системе педагогического образования страны. Это первая попытка проследить развитие подготовки учителей трудового обучения в педвузе. Галустов P.A. исследовал особенности подготовки учителя труда сельско! школы.

Большое внимание различным аспектам подготовки учителей трудового обучения уделяют такие исследователи, как БеспалькоВ.П. Гуренков М.С., Деркачев A.A., Забродин Д.М., Кузьменко В.В., Литвинов Б.Д., Рудык Д.Ф,, Тимонин М.А., Тхорлсевский Д.А., lUyv Н.К. и другие. Для нас особый интерес представляет исследование Литвинова Б.Д., в котором определены основные пути совершенствования подготовки специалистов на общетехнических факульте тах педвузов.

Одним из необходимых условий повышения уровня подготовки учителей труда ^свляется изучение и использование массового и передового педагогического опыта. В площая в себе высшие образцы творческой деятельносш учителей труда, передовой педагогический опыт способен вести за собой массовую практику.

Поиски передовой'Педагогической практики получили наиболее яркое выражение в опыте учителей-новаторов. Опыт их работы обога тил школьную практику новыми идеями и подходами к обучению и воспитанию подрастающих поколений, позволил увидеть перспективы и направлений совершенствования всех сфер жизни школы. Деягель-

яость педагогов-новаторов обращена к новому содержанию, путям и зредствам подготовки будущих учителей. Имя используется оригинальная методика преобразования и совершенствования педагогического процесса.

Анализ литература и научных работ по проблеме подготовки студентов педвузов к изучению и использованию передового педагогического опита показал, что недостаточно изученными являются вопросы совершенствования подготовки будущих учителей трудового обучения на основе использования массового и передового педагогического опыта.

Выбор теш исследования "Подготовка студентов педвузов к , изучению и использованию массового и передового педагогического эпыта" определен социальным заказом как объективной необходимостью и потребностями в совершенствовании Подготовки учителей трупа. Содержание исследуемой проблемы отражает объективное противоречие между социальными и педагогическими требованиями к профессиональной деятельности учителей труда и недостаточным уровнем шс подготовки, менду значимостью и богатством опыта трудового обучения и воспитания школьников и отсутствием теоретических и практических рекомендаций по его использованию в учебно-ЕосШтатель-иом процессе педагогического вуза.

Разрешение этих противоречий bcsmokho путем проведения науч-ао-теоретического анализа проблемы, глубоких разносторонних экспериментальных изысканий и практической апробации.

Объект исследования: учебно-Еоспитательный процесс в педвузе, связанный с подготовкой будущих учителей труда.

Пседмзт исследовання: подготовка студентов педвуза (специальность 2120) к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта.

Цель исследования: определить педагогические условия и средства подготовки студентов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта в педагогической деятельности.

В процессе исследования мы исходили из следующего гипотетического предположения. Подготовка учителей трудового обучения в педвузе к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта в своей работе будет эффективной, если в процессе. обучения студенты осойнаит значимость и важность передового педагогического опыта з становлении просгсссг.опального мастерства, если в реальном учебно-воспитательна1.: процессе т созданы ус-

ловия дещ постоянного ознакомления и освоения опыта лучилх учителей труда, если в процессе педагогической практики, НИРС и УИРС, написания курсовых и дипломных работ студенты получают возможность реализовать усвоенные элементы передового педагогического опыта.

Задачи исследования:

1. Изучить и обооновать функции педагогического опыта в профессиональной подготовке учителей труда.

2. Раскрыть методику изучения и использования массового и передового педагогического опыта.

3. Выяснить и экспериментально проверить педагогические условия, пути и средства эффективной подготовки студентов педвуза к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта.

Методологической основой исследования являются положения материалистической диалектики о роли теории и практики и современные теоретические концепции о подготовке специалистов в высшей школе, системно-структурный анализ как общенаучный метод исследований, комплексный педагогический, психологический и социологический подход к изучению объекта исследования.

Автором применялись следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы по проблеме, что позволило вычленить основные принципиальные положения подготовки будущих специалистов высшей цакмгы;

- изучение практики трудовой подготовки школьников, работы молодых специалистов-выпускников, опыта подготовки учителей трудового обучения в педвузе;

- монографическое описание профессиональной деятельности учителей трудового обучения, моделирование педагогической деятель' ности и личности учителя труда;

- анкетирование, беседы, личное наблюдение, тестирование;

- психолого-педагогический эксперимент;

- математическая обработка матершла.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1985-1985 гг.) - изучение литературных источников. Теоретический анализ проблемы. Бычле!. :кие конкретного аспекта исследования, определение гипотезы исследования, месяа и . функций подготовки студентов педвузов к изучению и использованию

6

массового и передового педагогического опыта з целостном процессе формирования личности учителей труда, особенностей применения передового педагогического опыта в учебном процессе педагогического вуза.

Второй этап (1987-1988 гг.) - констатирующее исследование. Выяснение состояния подготовки студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта. Разработка профессиограммц учителя труда, программы формирующего эксперимента. Работа с участниками эксперимента. .

Третий этап (1988-1990 гг.) - формирующий эксперимент. Поиск и экспериментальная проверса педагогических условий, форм, методов и средств подготовки студентов к сзученив и использовании массового и передового педагогического опыта. Обобщение полученных результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна:

1. Уточнены функции профессиональной деятельности учителя трудового обучения, связанные с изучением и использованием массового и передового педагогического опыта.

2. Теоретически и практически определен и апробирован комплекс педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки учителей труда на основе использования передового педагогического опыта учителей трудового обучения в учебно-воспитательном процессе, формирования умений и навыков изучать и использовать его в своей работе.

3. определены, формы, 1 методы и средства, обеспечивавшие оп-тимачьное содержание и высокую эффективность процесса подготовки учителей трудового обучений к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта.

Практическая значимость:

Использование передового педагогического опыта в процессе формирования профессионального мастерства будущих учителей трудового обучения позволяет н только ускорить и качественно улучшить его, но и сокращает период адаптации молодых учителей в школе.

Разработанные нами•рекомендации для педвузов по подготовке студентов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта нашли широкое применение в деятельности вузовских педагогов и лслучплг1 положительную оценку. Предложенная и апробированная модель личности и деятельности учителя трудового обучения используется при организации учебно-воспитательного про~

7

цесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разработкой научно обоснованной теоретической концепции, соответствием научного аппарата и методов предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализами смпири-ческих данных, сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования; реализацией методов математической статистики и моделирования, основанных на объективных данных компетентных судей. Обоснованности рекомендаций способствовала пятилетняя педагогическая деятельность автора на факультете общетехнических дисциплин и физики.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования сообщались автором да заседании кафедры методики трудового обучешш, в выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Мозырского государственного педагогического института имени н.К. Крупской (1987-1989 гг.), а также на научно-практической конференции преподавателей, посвященной 120-детию со дня рождения {{.К. Крупской, Минского государственного педагогического института имени A.M. Горького (1989 г.) и шестой внутривузовской научно-практи-.ческой конференции молодых ученых Минского государственного педагогического института имени A.M. Горького (1989 г.). Кроме этого, апробация результатов исследования осуществлялась путем опытно-педагогической работы автора в Мозырском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской и в школах, публикации работ по проблеме.

рнеррение результатов исследования:

Внедрение результатов исследования проводилось путем чтения лекций по методике трудового и профессионального обучения и преподавания общетехиических дисциплин, спецкурса, а также при проведении практических и лабораторных за:-штий по методике трудового и профессионального обучешш и преподавания общетехнических дисциплин, выполнения исследовательских заданий во время педагогической практики, курсовых и дипломных работ, а также ШРС иУИРС.

Методические рекомендации по пробл! ме исследования внедренЬ". в учебшй процесс Мозырского государственного педагогического из.отитута имени НА. Крупской на факультете общетехиических дисциплин и физики.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном 8

процессе пединститутов на факультетах по подготовке учителей трудового обучения, при повышении квалификации учителей.

Основные положения. Которые выносятся на, защиту:

1. Эффективным средством повышения качества подготовки учите-, лей труда является передовой педагогический ойыт, представляющий собой наиболее целесообразную и экономически ьффективнуга практику педагогической деятельности«

2. Профессиограмма учителя труда, включающая как основной компонент умения обобщать, анализировать и использовать передовой педагогический опыт.

3. Работа по изучешпо и использованию педагогического опыта в процессе подготовки учителей трудового обучения (специальные темы в лекционной курсе по Методике трудового и профессионального обучения и преподавания общетехкических дисциплинспецкурс "Педагогический опыт и профессиональная деятельность учителя труда", новые темы практических занятий по методике трудового и профессионального обучения и Прейодаванш! общетехнических дисциплин, Новая программа Педагогической практики, учитывшэщая включение исследовательских заданий студентам с цель» изучения педагогического опыта, тематика ШРС и УИРС, курсовых и диплом-шх работ).

Структура к объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав; заключения, списка литературы, приложения. Основной текст изложен на 151 странице, содержит 10 таблиц. Список литературы включает 214 наименований.

осговнок содкйкШй диссертации

Во введении обосновывается актуатыгссть исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и основные этапы исследования, раскрываются нау лая новизна и практическая зйачиьгость исследования. Проанализированы понятий-пые и критериальные характеристики массового' й Передового педагогического опыта<

3 первой главе "Подготовка учителей труда к изучению и использованию п едал ог и ч е ского опыта как социально-педагогическая проблема" раскрываются сущность и функции изучения и использования массового и пзредового педагогического опыта в профессиональной подготовке будущих учителей трудового обучения; представлена модель гедагог::ч=сксЛ деятельности учителя труда с учетом язуче-

шш и использовашш передового педагогического опита; дается характеристика состояния подготовки студентов педвузов к изучению и использованию передового педагогического опыта.

Taie как в теории и практике по-разному трактуется передовой педагогический опыт, мы неходили из таких особенностей, обеспечивающих целенаправленный поиск, выявление и использование его в условиях развивающейся массовой практики:

- соответствие потребностям совершенствования процессов обучения и воспитания;

- богатство содержания и динамичная направленность поиска;

- реальная ценность применения в конкретных'условиях.

Мы считаем, что передовой педагогический опыт - это наиболее целесообразная и экономически эффективная практика педагогической работы. Он расширяет и углубляет границы изучаемого, требует критического отношешщ к некоторым устаревшим традициям в организации и проведении учебно-воспитательного процесса, ставит новые проблемы, возникшие как отражение практической необходимости.

Главной задачей научного изучения педагогического опыта является обобщение его типичных черт, выделение в нем существенных свойств и на этой основе - формулирование определенных выводов, имеющих важное значение для педагогической науки и воспитательно-образовательной практики.

Работе по изучению передового педагогического опыта предшествует его выявление, что, в свою очередь, требует изучение .массового педагогического опыта. Только при таком подходе можно выявлять передовой опыт и соотносить его с массовой практикой. Анализ выявления передового опыта раскрывает, что он определяется произведенным, а затем отраженным в оценке сравнением конкретно исследуемого опыта с массовым.

Чтобы выявьл состояние подготовки студентов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта, мы провели изучение подготовленности студентов и молодых специалистов - выпускников пединститутов. Объектом исследования явились третьекурсники, студенты четвертого и пятого курсов, а такке молодые специалисты - учителя труда со скажем работы школе до трех лет (Специальность 2120)

Экспериментальным обследование-.! было охва^яно 2,2 студента, а также 70 молодых специалистов - учителей трудового обучения.

Анализ ответрв, беседы с респондентами, их самооценка гю~ 10

зволяет выявить следующую картину:

- знания студентов и-стажеров в изучении и использовании -кассового и передового педагогического опыта не отличаются достаточной полнотой, так как абсолютное большинство опрошенных не знают сущности массового и передового педагогического опыта;

- их педагогический кругозор беден, студенты и молодые учителя не следят за новинками научно-педагогической и методической литературы, не знают, каковы достижения психологической и педагогической науки за последнее десятилетие, какие педагогические проблемы наиболее актуальны;

- одной из причин недостаточного использования кассового и передового педагогического опыта в практике работы является отсутствие специальной подготовки по данной проблеме.

В ходе исследования наш были выявлены три группы студентов с различным уровнем сформированности знаний и умений по изучешпо и использованию массового и передового педагогического опыта.

К группе с высоким уровнем сформированности знаний и умений по изучению педагогического опыта отнесены студенты, которые осознают необходимость его изучения, проявляют настойчивость, инициативу, интерес, творческое отношение в изучешш передового педагогического опыта.

К группе со средним уровнем сформированности знаний и умеш!й по изучению массового и передового педагогического спыта относятся студенты, которые осознают необходимость изучения педагогического опыта, владеют некоторыми знаниями и умениями по его изучению, анализу, проявляют эпизодический интерес, положительное отношение к изучению данной проблемы не является определяющим,

К группе с низким уровнем сформированности знаний и умений по изучению педагогического опыта отнесены те студенты, у которых отсутствует потребность в изучешш и использовашш массового и передового педагогического опыта, нет интереса, желания его изучать, они отличаются пассивностью, безразличны.».: отношением к творческому поиску.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности знаний и умений по изучешш и использованию массового и передового педагогического опыта как у студентов контрольных, так и ¿ксперименталышх групп невысок. К группе с высоким уровнем сформированности знаний и умений по изучешпо пе-

дагогического опыта нами отнесено 4,4% обследованных студентов. К группе со средним уровнем - 22,2 процента, а низким - 73,3 процента.

Диалектическое противоречие между реальным процессом подготовки специалистов-в вузе и непрестанно изменяющимися и усложняющимися задачами высшей школы может быть в значительной степени решено созданием динамической модели педагогической деятельности и личности - профессиограммы учителя труда. Разработанная про-фессиограша учителя труда учитывает необходимость изучения и использования массового и передового педагогического опыта. При ее разработке были взяты два равноценных по важности объекта изучения:

- личность учителя;

- педагогическая деятельность.

Во второй главе "Пути и средства подготовки будущих учителей к изучению и использованию педагогического опыта" раскрываются содержание и результаты экспериментального исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в процессе методической подготовки студентов, педагогической практики, научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов, написания курсовых и дипломных работ. Основные направления работы:

I. Изучение передового педагогического опыта в процессе методической подготовки.

Разработан и апробирован спецкурс "Педагогический опыт и профессиональная деятельность учителя труда". Цель спецкурса -формирование у будущих учителей трудового обучения целостного представления о массовом и передовом педагогическом опыте и умений использовать полученные знания в собственной профессиональной деятельности. Значительно обогащено содержание лекционного курса по методике трудового и профессионального обученп и преподавания сбщетехнических дисциплин и включена лекция "Изучение и использование массового и передового педагогического опыта".

Разработан и включен в учебный процесс практикум по методике трудового и профессионального обучения и преподавания общетехнических дисциплин, в который вошли:

- работа с журналами "Школа и производство". "Профтехобразование" и другими с целью ознакомления с педагогическим опытом учителей трудового обучения, мастеров производственного обучегеш*

- посещение и анализ уроков технического труда школ г.:<югы-

ря;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей технического труда;

- разработка и проведение деловых игр;

- решение и составление кроссвордов и чайнвордов с целью закрепления, углубления и проверки знаний, умений и навыков по методике трудового и профессионального обучения и преподавания общетехнических дисциплин.

2. Повышение роли педагогической практики в изучении и использовании передового педагогического опыта.

С этой целью разработана и внедрена авторская программа педагогической практики. Кроме этого, составлены исследовательские задания, которые включали комплекс вопросов.

3. ШРС и УИРС, курсовые и дипломные работы как средство подготовки студентов к овладению передовым педагогическим опытом.

В процессе экспериментальной работы мы пришли к выводу необходимости создания круиза, в котором студенты совершенствовали свои теоретические знания и практические умения, позволяющие осознанно и целенаправленно выявлять, анализировать, изучать передовой педагогический опыт и использовать полученную информацию в собственной педагогической деятельности.

Для того, чтобы создать научно-исследовательский кружек, нам пришлось начинать с серьезной разъяснительной работы. В ряде бесед массового и индивидуального характера, проведенных со студентами, мы объяснили им, что изучение и использование массового и передового педагогического опыта является актуальной темой исследования, объяснили значимость знаний и умений изучения, анализа и использования передового педагогического опыта.

Создана научно-исследовательская группа студентов четвертого курса факультета общетехнических дисциплин и физики, в которой велась целенаправленная работа по овладению и использованию передового педагогического опыт^.

Результаты формирующего эксперимента показали, что предложенные методики способствуют формированию и развитию творческих способностей будущих учителей трудового обучешш , усиливают стромлеире руководствоваться в своей деятельности передовыми Идеями и идеалами. На его основе у студентов формируются целостное представление о массовом и передовом педагогическом опыте, умения по изучению и творческому использованию в своей практике идей пе-

редового опыта. Стремление и умение познавать и использоЕать в своей деятельности передовой педагогический опыт содействует раз-вк"-™ творческих начал личности будущего учителя трудового обучения, его профессионального мастерства. На этой основе формируется также критический подход к недостаточно апробированным идеям и предложениям.

Как показало исследование, изучение массового и передового педагогического опыта студентами осуществляется более эффективно, когда соблюдаются следующие педагогические условия: формируется положительное отношение студентов к изучению передового педагогического опыта, осуществляется дифференцированный подход к студентам, ведется активная самообразовательная работа будущих учителей труда по изучению данной проблемы.

Второе условие, из которого мы исходили - это настойчивость, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность.

Будущие .учителя трудового обучения убедились в том, чтобы добиться каких-то успехов в своей педагогической деятельности, необходима любовь к детям, увлеченность педагогической работой, требовательность, целеустремленность, профессиональная работоспособность, деловитость, творческое отношение к делу. Кроме этого, учитель должен уметь вносить конструктивные предложения, способствовать их реализации, вести поиск решения различных педагогических задач, перестраивать деятельность в зависимости от изменяющихся условий, быть готовым к систематическому педагогическому самообразованию.

Третье - реальные возможности апробации передового педагогического опыта.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных форм, методов и средств подготовки студентов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта. Полученные данные свидетельствуют, что уровни сформн-рованности знаний и умений изучения и использования педагогического опыта в экспериментальных группах выросли. При прим-зрно одинаковых исходных условиях конечный результат в контрольных /руппах практически не наблюдался. Обобщенные данные представлены в диаграммах:

Диаграмм 1

Ошанина Ьисокого уроЬня с$ормироЬанности знаний и умений студентоЬ I изучения педагогического опита Ь ходе эксперимента.

8-

гз-г»'

я-«/г!

и

I

¡935-1986

1937-1933

1983-1990

Годи

Диаграмма 2

Динамика среднего уроЬнп сформироЬанности знаний и фений студентоЬ

а

«Ч

я

33-I

я/г-в-

изучении педагогического опита Ь ходе зксперипента.

111 1

1595-1935

1937-1988

1933-1990

Годи

Диаграмма 3

Динамика низкого уроЬня сфорнироЬанности знаний и умений студентсЬ изучения педагогического опита Ь ходе эксперимента.

а-пи-а-

1.3-

я-

£711

1905-1935

1937-1933

ш

1533-1950 Контрольные группа Зхсперинентальние группа

Годи

В заключении работы обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, делается вывод о правомерности положений гипотезы, показаны пути и средства подготовки будущих учителе!: труда к изучению и использованию педагогического опыта.

Эффективность подготовки учителей труда в педагогических вузах в условиях перестрочи деятельности высшей школы зависит и определяется тем, насколько передовая практика вузов и школы находит отражение в содержании, формах и средствах обучения и воспитания.

В процессе исследования встал и был решен вопрос о профео-сиограмме учителя трудового обучения, путях ознакомления с ней студентов. 'Основное внимание было уделено функциям его профессионально-педагогической деятельности: конструктивной, организаторская, коммуникативной, развивающей, информационной, исследовательской. При реализации этих фушсций учитель труда должен уметь изучать опыт других учителей.

Реализация гипотетических предположений стала возможной на основе создания оптимальных условий для изучения передового педагогического опыта. Наибольшими возможлостями в этом плане располагают педагогическая практика, ШРС и УИРС, новое содержание процесса обучения.

Проведенное исследование позволяет поставить вопрос о необходимости в процессе совершенствования подготовки учителей труда:

1. Обогатить содержание педагогической и методической подготовки будущих учителей трудового обучения по изучению, обобщению л использованию передового педагогического опыта.

2. Разработать и внедрить на факультетах по подготовке учителей труда спецкурс "Педагогический опыт и профессиональная деятельность учителя труда".

3. В число обязательных заданий педагогической практики еключить изучение и обобщение передового педагогического опыта.

4. Тематику НИРС и УИРС расширить за счет проблем изучения передового педагогического опыта.

5. Издать методическое пособие "Изучение, анализ и использо-. ганке передового педагогического опыта учителей труда".

Сознавай сложность рассматриваемой проблемы, автор не претендуем ка осьешые всех ьопрзсс:; лзучсн::л и псЕшь^огаи:».. мас-

1'3

совсго и передового педагогического опита, который является многогранным применительно к различным аспектам подготовки будущих учителей труда. В нашем исследовании особое внимание уделялось изучению массового и передового педагогического опыта учителей трудового обучения.

Основное содержание диссертации Отражено в следующих публикациях:

1. Подготовка учителей к изучению передового опыта // Подготовка будущего учителя к творческому труду / Ред. кол.

И.А. Борейша, Ф.Г. Катунович, к.'Л. Кочетов, И.Д. Чернышенко. -Мозырь, 1989. - С. 78-84.

2. Изучение педагогического опыта в методической подготовке студентов. Методические рекомендации - Мозырь, 1990. - 20 с.

3. Использование передового педагогического опыта в процессе формирования профессионального мастерства будущих учителей. Методические рекомендации. - Мозырь, 1990. - 68 с. (в соавторстве).

4. Пути подготовки студентов педвуза к изучению и использованию передового педагогического опыта // Взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога в вузе / Под ред. проф. Б.П. Бенедиктова. - Минск, 1930. - С. 113-117.