автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами"

Со. .ю.

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛЕГЕНЧУК Елена Анатольевна

УДК 378.937 : 371,126

/ •

ПЕДАРОШЧЕСЙИЕ УСЛОВИЯ ШШШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ШДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

К РАБОТЕ С ПИОНЕРАМИ 13.00.01 - Теория и история педагогию«

Автореферат диссертации на соискание учзноП степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 1989

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного педагогического института.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор А.Д. Сазонов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шилова М.И. кандидат педагогических наук, доцент Раннева A.B.

Ведущая организация: Астраханский государственный педагогический институт

Защита состоится MX'tüiJwl_1989 года в 15.00

чосоз на заседании специализированного совета К 064.19.04 по при-сувденип ученой степени кандидата педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454084, г. Челябинск, пр. Победы, I&2-B, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454136, г. Челябинск, ул.Молодогвардейцев, 70-Б).

i

Автореферат разослан «ЛО 1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета кщцидат

педагогических наук, доцент

^Ог^З. Г. ЕОИНКОВЛ

]

♦ »и I

"" к I

. ¿.а. ~3~

опщдя ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

ССвртдццй

альность проблеш исследования. Перестройка во всех сферах »изни нашей страну коснулась к системы образования. В ходе (в реформа предстоит коренным образом улучшить работу всех зв<нь<зв. Центральное звено этой системы - школа, результаты деятельности которой во шогом зав;;1ят от результатов деятельности молодежных общеетвенннх организаций. Не случайно такое большое .-значение придают Коммунистическая партия и Советское правительство деятель -ности пионерской я комсомольской организаций. "Партия будет и впредь повышать роль комсомола в воспитании подрастающей смены, в улучшении работы пионерской организации"^ - запиепко в новой редакции Программ КПСС.

Актуальность исследования определяете-! ролью пионерской организации в воспитании подрастающего поколения, требованиям! к ней на современном этапе. Возрастание социальной и воспитательной роли пионерской организация в условиях перестройки - процесс за-кономержй, требующий качественно нового уровня отнош;?н1.й клас -сного руководителя и пионерского коллектива на основе педагогики сотрудничества.

Обновление деятельности школы и пионерской организации привело к изменению роли учителя в жизни пионерского коллектива и предъявляет особые требования к коренному изменению содержания, форм и методов работы высшзй школы, к подготовке педагогических Кадров. Составной частью профессионально-педагогической подготовки учителя является его подготовка к сотрудничеству о пионерскими коллективами. Февральский (1988г.) Пленум ЦК КПСС, реализуя решения ХХУП съезда КПСС, отмэтил, что "необходимо коренным образом улучшить подготовку учительских кадров, отбирать на учебу в педагогические учебные заведения лучших представителей молодежи, обладающих склонностью работать с детьми, видящих в тгом свое ..2

призвание .

Определенный вклад в развитие концепции подготовки учителя к работе с пионерами внесли труды Н.К.Крупской, М.И.Калинина,А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Значительную ценность для нашего исследования представляют исследования, которые рассматривают проблеш пионерокой работы,

^ Ш ь ____

Политиздат, 19857

Материалы ХХУК съезда Коум^нистичес;<ой партии Советского Сопз»..-

Мат ериалы Пленума Центрального коми-.ета КПСС 17-10 Се траля 1938г. У: Политиздат, 1960. - С.74.

взаимодействие взрослых и детей в деятельности пионерской орга-"-низании. Это труды В.Е.Ширвиндта о системе деятельности пионерской организации, работы М.Б.Коваль и Р.А.Л:.твак о взаимодействии педагогов и вожатых в работе с пионерами, Г.В.Володиной, Е.С.Зиль-бер, Э.Т.Токгомбаевой об организации работы комсомольцев-старле-классников с п;;онзрами, о подготовке вожатых отрядов и др.

Общепедагогические основы профессионального становления личности будущего учятаях в процессе его практической подготовки освещены О.А.Абдулдиной, И.Л.Наумченко, 3.К.Розовым и др. Диссертационные исследования С.В.Докбровского, Н.В.Кичук, А.В.Маринкевич раскрывают вопросы подготовки студентов к воспитательной работе в процессе общественно-педагогической делтолькости.

Наиболее близки к нашему исследования А.А.Деркача, 3.5.Леоновой и Ю.С.Перепеловой о подготовке студентов к работе с пионерами, Эти авторы доказали в своих работах необходимость формирования у будущего учителя знаний, умений и навыков для работы с пионерами. Но эти исследования проведены в 70-е годы. В последние же годы пионерская организация перестраивает свою работу, в ее деятельности происходят изменения, пионеров не устраивают формализм, опека взрослых, заорганизованность. В свою очередь, учителя также чувст. вуют неудовлетворенность от работы с пионерскими коллективами, они не готовы к роли друга, помощника, союзника пионеров.

Диссертационные исследования В.М.Дугинца, Н.3.Еловой,Н.Ю.Крутогорской; С.Б.Росланене, В.Г.Сохриной, С.А.Тортаева и др. внесли определенный вклад в решение проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе, в том числе и к работе с пионерам.

Но несмотря на то, что проблема подготовки будущих учителей ■ к работе с пионерами рассматривалась з ряде названных исследований, она еще далека от решения.

В опыте работы современной школы и пионерской организации имеет ыесто ряд существенных противоречий, значимых с позиций нашего исследования:

I) мевду необходимостью развития самодеятельности и инициативы пионерского самоуправления на всех возрастных этапах и массовой практикой организации пионерской работы, когда фактическое руководство пионерским отрядом осуществляет классный руководи -тель, причем чаще всего на авторитарном уровне;

й) между объективной необходимостью в воспитании общественной активности тонеров, развития их творчества и сложившейся ориентацией на проведение массовых дел, которые но развивают

- о -

индивидуальных особенностей юных ленинцев;

3) между требованием качественно нового уровня взаимодействия классного руководителя и пионерского отряда и недостаточным уровнем подготовки к этому сотрудничеству выпускников педзуза.

Анализ работы пионерских отрядов показал, что 70% опрошенных пионеров не удовлетворены работой звена, отрада, своим положением в отряде. Причины этой неудовлетворенности: нет интересных дел, поручений, самостоятельности, классный руководитель все решает за ребят, готовит и проводит все пионерские дела. Как показали данные нашего исследования, уровень подготовки выпускников педвуза не соответствует требованиям коренного улучаения деятельности пионерской организации в современных условиях.

Такое положение дел объясняется, в частности, и тем, что в педагогической науке не в полной мере изучены вопросы подготовки будущего учителя к работе с пионерами, еще слабо учитываются условия, определяющие эффективность подготовки студентов к работе с пионерами.

Учитывая актуальность, недостаточную разработанность вопроса в педагогической теории и практике, необходимость комплексного подхода к проблеме, поиска новых путей, определения условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами, мы избрали темой исследования "Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс педвуза.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с пионерами.

Цель исследования - выявление педагогических условий повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования, мы определили следующие задачи:

- изучить состояние подготовки будущих учителей к работе с пионерами в психолого-педагогической литературе и практике, выявить типичные недостатки в этой подготовке;

- определить объем знаний, умений и навыков, необходимых учителю, работаящему с пионерами в условиях перестройки деятельности пионерской организации;

- с позиций системного подхода, обосновать модель поэтппной подготовки студентов педвуза к работе с пионерами и внедрить ее.

б учебно-воспитательный процесс педвуза;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проварить педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

В соответствии с целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: повысить эффективность подготовки студентов к работе с пионерами можно при условии, если:

- у них есть педагогические знания о деятельности пионерской организации, первоначальные умения и навыки для работы с пионерами, на которых долтаа строиться вся профессиональная подготовка будущего учителя;

- профессиональная подготовка студентов педвуза к данноод виду деятельности ведется целенаправленно, комплексно, на основе ин-дивидуально-дифферениированного подхода, в зависимости от уровня подготовленности;

- при подготовке будет применен системный подход, который позволит определить конкретные ее этапы и структурные элементы.

Теш, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ трудов основоположников марксизыа-ленлнизма, основоположников советской педагогики¡обобщение передового педагогического опыта; моделирование; обобщение независимых характеристик; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; интервью; самооценка; методы математической статистики.

Методологической основой исследования язляются труды классиков марксяз!/а-лен'лнизка, руководящие материалы КПСС и Советского правительства о народном образовании и коммунистическом воспитании подрастающего поколения, документы ЦК ВЛКСМ и Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина.

Разрабатывая тему, автор опирался на фундаментальные идеи Н.К.Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Елонского, С.Т. Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, психологическую теорию личности £Б.Г, Ананьев, А.Н Леонтьзв), теорию ком*?унистического воспитания (Н.И.Болдырев, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, Ф.Й.Королег, С.Т.Лихачев, К.С.Марьенко, З.И.Разкин, Г.И.Щукина и др.!,теорию педагогического образования (Н.В.Александров, С.И.Архангельский, Э.И.Гртин, Н.В.Кузьмина, й.Г.Панач.ш, В.К.Розов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.).

В соотвэтстрик с поотаплгмннми задача?in были определены г т а п м исследования. Исслтоткге проводилось с 1902 по 1980

год к учитывало те изменения, которые происходят в пионерской организации в современных условиях.

На первом этапа (1982-1984 г.г.) проводилось изучение и анализ документов партии и правительства, комсомола и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина о народном образовании и коммунистическом воспитании о целью определения методологических основ исследования, осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогичоской литературы по вопросам подготовки студентов педвуза к работе с пионерами. Результатом данного этапа стало выявление основных тенденций развития системы подготовки будущих учителей к данному виду деятельности.

На втором этапе (1984-1986г.г.) разрабатывалась программа исследования и методика ее реализации, прозодился формииугаций педагогический эксперимент, в ходе которого в традиционную систему подготовки студентов к работе с пионерами были внесены изменения (изменена структура изучения педагогических дисциплин на ряде факультетов, введены факультатив и спецкурс, система заданий и т.п.).

На третьем этапа (1987-1983г.г.) были подвергнуты тщательному анализу результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации и пнедренк в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит, в том , что:

- в результате историко-педагогического анализа проблемы подготовки студентов педвуза к работе с пионерами выявлены позитивные тенденции, которые актуальны для сегодняшнего дня и требуют дальнейшего развития. К ним относятся: укрепление связи подготовки студентов педвуза к работе с пионерами с практиком, углубление теоретических знаний, привлечение к подготовке различных кафедр института, стремление к осуществлению непрерывного дифференцированного сотрудничества студентов с разновозрастными отрядами и др.;

- с позиций системного подхода обоснована модель поэтапной подготовки студентов педвуза к сотрудничеству с пионерами на основе коллективной творческой деятельности; модоль включает последовательное овладение сис£вшй_-знаний, умений и навыков для этого вида деятельности, формирование профессионально-зна'-нмы* качеств, отношений и действий в"~йх единство "как оспорь лед»готического мастерства;

- выявлены и обоснованы педагогические условия последовательное и целостное использование которых способствует повышению эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами, к ним относятся: додрофессионольная подготовка будущих учителей; целенаправленное использование возможностей педагогических дисциплин; единство и взаимосвязь всех звеньев практической подготовки..

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что внедрение разработанной нами модели поэтапной подготовки к работе с пионерами позволит повысить ее эффективность. В исследовании разработана программ практической подготовки, программа факультативе, и спецкурса, вццелен комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для работы с пионерами, разработана система заданий по их формировали». Внедрение в практику работы педагогических учебных заведений содержащихся в диссертации выводов и научно-методических рекомендаций позволит совершенствовать подготовку будущих учителей к работе с пионераки.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечивалась опорой на марксистско-ленинскую методологии, значительной репрезентативностью выборки исследуемых явлений, а также соблюдением норм, правил и требований к педагогическим ис-следовениям, подтверждением выводов и рекомендаций поиторным экспериментом, реализацией комплексной исследовательской методики, адекватней поставленным задачам.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования на защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование модели подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

2. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к данному виду деятельности.

Основные результаты исследования с целью внедрения в практику апробированы в ряде публикаций, а также в выступлениях на научно-практических конференциях (Свердловск, 1987; Курган, 1980;Кур-ган, 1989). Ход и результаты исследования излагались на заседании Совета института, на заседаниях и методологическом семинаре кафедры педагогики, в областной печати (1935-1983 г.г.).

Экслеримечтально-исследовательская работа' проводилась на базе Курганского пединститута, средних школ Ш 12, 41, 50 города Кургана, Варга^лнской средней школы № I и Щумихинской школы № 4 Курганской области. Рачличными видами эксперимента было охвачено свыше 1800 студентов Курганского, Шадринского, Челябинского педвузов, 483 .уителя города 1 области, 303 учащихся,

старлии пожатые, администрация пионерских лагерей, руководители школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии в объеме 18/наименования, схем и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении к диссертат^ии обоснован выбор темы, показана ее актуальность, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, методологические основы и методы исследования, его научная новизна, практическая значимость исследования, показаны основные направления внедрения результатов исследования.

В первой главе "Теория и практика подготовки студентов педвуза к работе с пионерами в истории высшего педагогического образования страны" рассматриваются решение проблеш в теории и практике высшего педобразования страны,становление и развитие системы подготовки педагогов к работе о пионерами и современное состояние этой проблеш.На основе анализа директивных документов партии, правительства и комсомола,психолого-педагогической литературы раскрываются основные тенденции и закономерности становления и развития системы подготовки к работе с пионерами в условиях педвуза.

Проблема подготовки к работе с пионерами в истории высшего педагогического образования изучена, на наш взгляд, недостаточно. Мы же считаем, что для того, чтобы двигаться вперед, творчески обогащать и совершенствовать подготовку студентов педвуза к работе с пионерами, необходимо изучить сложившийся опыт работы педвузов по подготовке будущих учителей к работе с юными ленинцами.

В работах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского и др.последовательно проводилась идея о необходимости подготовки учителей к работе с пионерами, о том, что пионерская организация - совэних учителя, облегчающий его задачу по воспитанию нового человека.

Педагогическое няследие Н.К.Крупсгой л А.В.Луначарского по проблемам пионерского дя.асения и подготовке учителей к работе с пионерамг. представляет большую теоретическую и пракп-.чеоку.э ценность; его изучение и творчесгое использование в ново? обстановке, с учетом современных условий послужит дальнейшему поперзенет-ровашю подготовки учителей, к работе с пионерам;!.

- 1С -

Анализ директивных документов КПСС и Советского правительства, истории высшего педагогического образогчния, до:<ументов ЕЛКСМ и ВПО имени 3.И.Ле:-,мна показал, что в них совещались вопросы,св-ч-занныэ с разработкой путей и форм совершенствованил системы подготовки будущих учителей к работе с пионерами.

Исторически сложившаяся система подготовки студентов педвуза к работе с пионерами является следствием развития политических, , социальных и экономических требований общества к подготовке высококвалифицированных кадров учителей, способных вест;', разностороннюю работу с детьми. В результате историко-педагогического анализа проблемы нами выявлены позитивные тенденции, которые актуальны для сегодняшнего дня и требуют дальнейшего развития. К ним относятся: укрепление связи подготовки с практикой, углубление теоретических знаний, привлечение к подготовке различных кафедр института, стремление к осуществлению непрерывного дифференцированного сотрудничества студентов с разновозрастными отрядами и др. Учет и использование этих тенденций, на наш взгляд, будут активно способствовать подготЬвке будущих учителей к работе с юными ленинцами, повышению ее эффективности. Заимствование этого опыта не может быть механическим, требует глубокого творческого осмысления с учетом современного состояния деятельности пионерской организации. В условиях реализации реформы средней и высшей школы совершенствование исследуемого процесса обеспечивается активньы использование) достижений педагогической науки и накопленного опыта в их единстве, решительным преодолением имеющихся нздостатков и их причин.

Анализ состояния проблемы подготовки студентов педвуза к работе с пионерами, особенно в последнее десятилетие, вскрыл ряд негативных явлений в деятельности пионерской органиацции и диктует необходимость коренной перестройки как деятельности пионерской организации, так и подготовки к этой деятельности будущего учителя. Следовательно, высшая школа должна искать пути совершенствования и улучшения качества подготовки студентов к работе с пионерами. Это диктует необходимость разработки структуры, содержания и методики подготовки будущих учителей к данному виду деятельности, определения условий повышения ее эффективности и создания модели учителя, работающего с пионерами; Демократизация и гуманизация - основные направления совершенствования этой работы.

Для устранения недостатков в подготовка студентов к работе с пионерами нами, на основе системного подхода,разработана модель подготовки будущих учителей к данному виду деятельности, которая предполагает последовать ьнос овладение ими содержанием профессии

нальной деятельности учителя-воспитателя, работающего с пионерами, образование в структуре личности системы профессионально значимых качеств, отношений и действий в их единстве как основы педагогического мастерства.

При разработке модели подготовки студентов педвуза к работе с пионерами нами использовались работы В.Г.Афанасьева, С.И.Архангельского, А.Ф.Зотова, В.А.Штофф и др., которые различают модель деятельности и модель подготовки. Модель специалиста, работающего с пионерами, является содержательной основой модели его подготовки. Анализ психолого-педагогаческой литературы, опыта работм педвузов гоэволили создать модель специалиста, работающего с пионерами. Характеризуя основные компоненты этой модели, нельзя не обратить внимание на то, что они тесно связаны между собой и во многом обусловливают друг друга. Модель не претендует на единственно возможный вариант, она может быть полной, краткой или включаться в общую модель учителя. В натаем исследовании она была необходима как рабочая модель для определения содержания, условий и путей подготовки студентов педвуза к работе с пионерами и явилась содержательной основой нашей опытно-экспериментальной работы. Процесс подготовки будущих учителей к работе с пионерами был условно рас-, членен нами на несколько этапов (довузовская подготовка, вводный, основной и завершающий этапы). Для калдого ?тапг. подготовки выделен комплекс педагогических знаний, умений и навыков, которые необходимо на данном этапе сформировать. Созданная нами модель профессионально-педагогической подготовки студен1! оп к работе с пионерами была внедрена в учебно-воспитательный процесс педвуза и проверена опытно-экспериментальным путем. Содержательная сторона разработанной нами модели реализовалась в исследовании через различные формы и методы обучения (клуб будущего учителя, лекции,семинарские и лабораторные занятия по педагогическим дисциплинам, внеаудиторные формы работы и др.).

Определение результативности разработанной нами модели поэтапной подготовки будущих учителей к сотрудничеству с пионерской организацией связано с определением уровней подготовки студентов к данноцу виду деятельности. В процессе исследования мы ориентировались на выделение групп студентов с характеристиками таких уровней подготовки к работе с пионерами: высокий,средний,низкий.

Вторая глава "Опытно-экспериментальнря работа по выявлении педагогических условий совершонствования подготовки студентов педвуза к работе с пионерами" посвящена анализу эффективности выделенных педагогических условий подготовки будущих учителей к данному вчду деятельности. При этом решаются задачи:

1. Осуществить экспериментальную проверку результатов проведенного теоретического исследования.

2. Проверить влияние выявленных педагогических условий на подготовку студентов педвуза к работе с пионерами.

3. Проверить достаточность выделенных условий для повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

На основе анализа современного состояния уровня подготовки учителей и студентов к работе с пионер;ши появилась возможность выявить условия, способствующие совершенствованию подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

Педагогические условия подготовки студентов педзуза к работе с пионерами мы рассматриваем как наличие обстоятельств,способствующих формированию качеств будущего учителя, вооружению его необходимыми знаниями, умениями и навыками для работы с юными ленинцами.

Основная задача экспериментально:: работы - проверка вьщелен-ных педагогических условий,последовательное и целостное использование которых позволит поднять на качественно новый уровень подготовку будущих учителей к работе с пионерами. Опытно-экспериментальную работу в зависимости от задач исследования можно разделить на три этапа.

Первый этап - выявление недостатков в работе классного руководителя с пионерами и в подготовке студентов к данному виду деятельности, определение педагогических условий, влияющих на подготовку студентов к работе с пионерами. Проверка выделенных педагогических условий, разработка программы практической подготовки студентов к работе с пионерами составляют сущность второго этапа опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены следующие педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами: допрофессиснальная подготовка к данному виду деятельности; целенаправленное использование возможностей педагогических дисциплин и единство и взаимосвязь всех звеньев практической подготовки будущих учителей.

Основные направления перестройки народного образования предусматривают коренное улучшение подготовки педагогических кадров; одним из путей этого улучшения является совершенствование сис-теж педагогической профессиональной ориентации, отбор на уче -бу в педвузы молодежи, обладающей склонностью работать с деть -ми.

Практическое решение поставленной задачи возможно только в том случае, если будет целенаправленная и хорошо организованная допрофессиональная подготовка будущих учителей.

Проведенное нами обследование выпускников средних школ, поступающих в педвузы, позволило сделать следующие выводы:

а) существу гадал систзма отбора молодежи в педвузы сориентирована презде всего на проверку качества зьаний. Почти половина абитуриентов поступает в вузы, не имея устойчивого интереса и к профессии, и к работе с детьми, а вузовская система не успевает сформировать паяные профессиональные качества;

б) отбор абитуриентов в педвузы не совершенен: собеседования, данные общественных приемных комиссий часто не учитываются, если абитуриент получил максимальное количество баллов на экзамене. Между тем только 42,1% абитуриентов указали, как мотив выбора педвуза, любовь к детям и стремление к их воспитанию, а 60$ имеют отрицательное и неопределенное отношение к работе с детьми, в том числе и с пионерами;

в) знания, умения и кавыки для работы с детьми сформированы У будущих учителей на низком уровне.

В ходе формирующего эксперимента наш были созданы клубы будущего учителя в школах !№ 12, 41, 75 города Кургана. Цель таких клубов - вовлечь школьников в специально организованную систему занятий, развить индивидуальные педагогические способности, вооружить психолого-педагогическими знаниями, вовлечь в деятельность школьного самоуправления, в работу с детьми. В клуб объединяются ребята с 6 класса. В основу их деятельности был положен принцип комплексного подхода к воспитанию, обеспечивающий целостность, взаимосвязь, последовательность проводимых занятий.

Организация работы с пионерами предусматривает психологическую, теоретическую и практическую подготовку будущих учителей. Для этого разработана программа обучения, в которой предусмотрены не только фронтальные, но и групповые, и индивидуальные форм* обучения, обусловленные различным уровнем подготовленности будущих учителей, спецификой работы в конкретном пионерском коллективе, возрастными и индивидуальными особенностями школьников. Школьники занимаются практической деятельностью в октябрятской звездочке, пионерском звене, отряде.

Вся работа в клубе проводилась на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Допрофессиональная деятельность будущих учителей позволила последовательно формировать у учащихся, с

учетом их возрастных особенностей, устойчивый интерес к работе о пионерами, овладение оснозами знаний, умений и навыков пионерской работы.

Желание применять знания на практике привело к оживлению работы с пионерами. Исследование показало, что допрофессиональная деятельность будущих учителей в пионерской организации оказывается тзм успешнее, чем больше требует умений применять знания на практике.

К концу экспериментальной работы практически у всех членов клуба (98%) сформировано положительное отношение к работе с пионерами и глубокий интерес к педагогической профессии. После окончания школы до 70% школьников поступают в педагогические учебные заведения, 11% - работают в учреждениях системы народного образования.

На основе сформированных знаний, первоначальных умений и навыков для работы с пионерами в довузовский период строится затем профессиональная подготовка к этоцу виду деятельности.

Важным условием повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами является целенаправленное использование педагогических дисциплин. В работе рассматриваются роль и место лекций, семинаров и других форм учебной и внеаудиторной работы по педагогичекким дисциплинам.

Основными путяга улучшения теоретической подготовки к работе с пионерами может служить введение дополнительного материала в лекционные курсы, а также использование коллективно-творческих дел, творческих заданий и педагогических игр, что позволило актуализировать теоретические знания по пионерской работе, выработать практические учения и навыки, необходимые для работы с пионерами, формировать положительное отношение к этому виду деятельности. Проведенные после окончания каждого курса " срезы" показали, что это условие оказывает большое влияние на уровень овладения студентами знаниями по пионерской работе. Уровень усвоения знаний студентами по пионерской работе увеличился с 3,45 до 4,52 балла, изменилось отношение к работе спионерами. Студенты экспериментальной группы высоко оценивает влияние педагогических дисциплин на подготовку к работе с пионерами.

Важнейшим показателем усвоения студентами педагогической теории является действенность теоретических знаний, умзния применять их на практике. Мы считаем, что практическая деятельность, в которую включается каждый студент, приводит к существенной пе-

рестройке его отношения к формированию педагогических знаний, умений и навыков.

Единство и взаимосвязь всех видов практической подготовки будущих учителей к работе с пионерами повышает ее эффективность. В процессе практической подготовки студентов использовались педагогические игры, система заданий, упражнений, педагогические ситуации, внеаудиторная работа и т.д. В результате, в экспериментальной группе на более высоком уровне оказались сформированнными знания, умения и навыки; положительное отношение к работе с пионерами и качества, необходимые учителю, работающему с пионерами. Критериями оценок уровня подготовленности к работе с пионерами являются объем знаний, умений и нг.выков (полнота, глубина, прочность), осознанность знаний, желание применять на практик, интерес к работе с пионерами, участие э научно-исслэдозатэльской работе.

За годы проведения опытно-экспериментальной работы абсолютное большинство выпускников - 73,4% - имели высокий (34,2) или средний уровень (39,2%). Возросла также взаимосвязь меиеду подготовленностью и интересом к работе с пионерами (коэффициент Чуправа возрос с 0,26 до 0,46, р <0,001). Более значимо стала проявляться взаимосвязь мезду подготовленностью студентов к работе с пионерами и уровнем ее проведения. По годам проведения эксперимента динамика проявилась следующим образом: коэффициент Пирсона равен в 1982 году - 0,27; 1984 г. - 0,30; 1985 г. - 0,52 (р <0,001).

В заключении диссертации формулируются выводы об условиях повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами.

Общие выводы, вытекающие из результатов исследования

1. Перестройка во всех сферах наяего общества настоятельно треб^е" перестройки в подготовке учительских кадров к воспитательной работе вообще, в том числе и к работе с пионерам.

2. Проблемы современной школы многообразны. Одна из них -недостаточная, в свете возросших требований, подготовка студентов педвуза к работе с пионера™.

3. На подготовку учителя к работе с пионерами влияют различные педагогические условия. Результаты насего исследования позволили выявить такие условия: допрофессиснальная подготовка будущих учителей; целенаправленное испольэоаан:т педагогичзских дисциплин; •единство и ачримосвязь всех видов практической подготовки, после-

довательное и целостное использовали« которых позволит поднять эффективность подготовки будущих учителей к работе с пионерами.

4. Итоги с-ьспериигнуалькон работы подтвердили в целом на^ш предположение, что целенаправленно организованная, непрерывная, поэтапная теоретическая и практическая подготовка в течение всех лет обучения дает возможности для формирования необходимых знаний, умений и навыков для работы с пи он ерш«.

5. В ходе экспериментальной работы удаюсь ¡значительно повысить уровень теоретической и практической подготовки к работе с пионерами, сформировать качества личности, необходимые для этого вида деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность наших предположений относительно условий, влияющих на подготовку студентов к работе с пионерами, тем самым достигнута цель исследования.

Рассмотренные вопросы не исчерпывают целиком сложную и многогранную проблему подготовки студентов к работе с пионерами. Некоторые ее аспекты, ' например, влияние стажерской практики на подготовку к работе с пионерами, роль самообразования учителя в его сотрудничестве с пионерами, разработка и внедрение сквозных программ практической подготовки учителя, еще ждут своего решения.

Основное содержание, основные положения диссертации отра- ' жены в следующих публикациях;

1. Организация работы с пионерским отрядом в загородном пионерском лагере: Методические рекомендации: (В помощь воспитателю и вожатому). - Курган, 1985. - 24 с. ~

2. Профессионально-педагогическая подготовка студентов I курса к воспитательной работе с пионераш//Материалы к заседанию Ученого совета института по вопросу "Итоги научной работы" (1931 -1987 г.г.). - Курган, 1987. - С. 42-45.

3. Использование элементов педагогической системы А.С.Макаренко в работе студенческого инструктивного лагеря/Д.С.Макаренко и современность: Тез. докл. обл. науч.-практ.конф.- Курган, 1988. - С. 53-54,- (В соавторстве).

4. О подготовке студентов педвуза к работе с пионерами// И.К.Крупская и современность: Материалы к Ученому совету института, посвященному 120-летию Н.К.Крулской. - Курган, 1989, - С. 3341.

5. Рабочая программ» по непрерывной педагогической практика студентов 1-П курсов факультета физического воспитания. - Курган, 1989. - 15 с. - (В соавторстве). р

с"Л /

Г) -Ъу----