автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание практической подготовки студентов - будущих учителей к работе с пионерами

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Расланене, Сильвия Броневна, 1984 год

13.00.01 - теория и история педагогики)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат пед.наук, доцент ЕАЁРЮНАС Зенонас Владович

Вильнюс

Введение

Глава I. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПИОНЕРАМИ

§ I. Сущность педагогического руководства пионерами.

§ 2. Проблема подготовки студентов-практикантов к работе учителя в качестве педагогического руководителя пионерских коллективов.

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ С ПИОНЕРСКИМИ ОТРЯДАМИ И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ

§ I. Определение знаний, умений и навыков, необходимых учителю как отрядному воспитателю и классному руководителю для воспитания пионеров

§ 2. Проверка доступности модели содержания воспитательной практики студентов - будущих педагогических руководителей пионеров.

§ 3. Особенности дифференцированного подхода к студентам при осуществлении модели содержания воспитательной практики

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание практической подготовки студентов - будущих учителей к работе с пионерами"

На ХХУ1 съезде Коммунистической партии Советского Союза с особым вниманием акцентировалась роль учителя в воспитании подрастающего поколения и необходимость усовершенствования его профессиональной подготовки (4).

Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" (2, с.81), - этими словами Генеральный секретарь ЦК КПСС тов. Л.И.Брежнев выразил партийную программу в деле воспитания молодого поколения.

Необходимую общественную функцию воспитания подрастающего поколения выполняют семья, дошкольные и внешкольные учреждения, общеобразовательная школа, общественные организации, средства массовой коммуникации, окружающая среда и условия жизни. Особенно важная роль в этом деле принадлежит школе вместе с детской и юношеской коммунистическими организациями. Школа, как общественный институт, действует целенаправленно, организованно и в определенной системе. Ее деятельность реализуется профессионально квалифицированными людьми, которые учат и воспитывают учащихся.

Пионерская организация, объединяющая школьников младших и средних классов, с одной стороны, находится под непосредственным влиянием воспитательных воздействий педагогов, с другой -служат инструментом воспитания. Партия и ленинский комсомол ставят перед пионерами усложненные и масштабные задачи (47,с. 35). Успешное решение этих задач находится в прямой зависимости от квалифицированного руководства взрослых и, в первую очередь, учителей. Однако, на форумах ленинского комсомола Литвы и педагогической общественности республики, а также в периодической печати неоднократно отмечалось, что молодые педагоги -выпускники педвузов подчас недостаточно квалифицированно подготовлены к организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности и к работе с общественными организациями, в том числе и с юными ленинцами (195.' , 207, 211, 215). Это свидетельствует о том, что проблемы квалифицированного педагогического руководства пионерским движением в целом в нашей стране не менее актуальны и в Литовской республике.

Коммунистическая партия обращает внимание Министерства просвещения СССР и ЦК ВЛКСМ на необходимость усиления подготовки кадров учителей и пионерских вожатых к воспитательной работе с пионерами. В этой связи педагогической наукой выдвигаются задачи исследования и разработки вопросов истории, теории и методики пионерского движения, оказания помощи школе и в целом повышения уровня педагогического руководства пионерами.

В системе подготовки педагогических кадров для работы с пионерскими коллективами необходимы определенные преобразования.

Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к воспитательной работе с пионерами нуждается в расширении и углублении. Одна из важнейших задач педагогического вуза - заложить у студентов основы профессионального мастерства в деле воспитания пионеров и пробудить у них стремление к систематическому самообразованию в самостоятельной педагогической работе.

Проблемы педагогического руководства пионерской организацией изучаются нами уже свыше 20 лет с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса и подготовки квалифицированных воспитателей. На основе анализа педагогического опыта, накопленного коллективом Вильнюсского государственного педагогического института, мы разделяем мнения некоторых исследователей о том, что педагогическая профессия, по своей природе будучи разносторонней, требует дифференцированной подготовки. Будущему педагогу предстоит заниматься деятельностью учителя, а также воспитателя, который будет в ответе за формирование личности в различных ученических коллективах - классных, кружковых, пионерских, комсомольских и др,

В настоящей работе мы исходим из того, что, готовясь стать учителем, студент педагогического вуза должен овладеть системой знаний и умений, необходимых для всех основных видов выбранной профессии. При подготовке студента еще преобладает практика предпочтения преподавательской деятельности воспитательной. Вследствие этого многие учителя на практике встречаются с большими затруднениями при решении воспитательных задач. Учебно-воспитательный процесс педвуза строится на общепедагогических и психологических основах и не является стихийным, но требует научно обоснованного целостного теоретического и практического обучения педагогической деятельности и воспитательной особенно.

Среди различных видов воспитательной деятельности учителя выделяется педагогические руководство деятельностью пионерского отряда. По признанию педагогической науки, коллектив пионеров является действенным фактором воспитания детей и подростков. Это целостная педагогическая система со своими характерными особенностями. При подготовке студентов к педагогической деятельности с пионерами свое внимание мы сосредоточили на деятельности будущего воспитателя отряда и классного руководителя пионерских классов. Мы полагаем, что с коллективом пионерского отряда приходится работать почти каждому педагогу, исполняющему обязанности классного руководителя. Притом опыт, приобретенный в работе с пионерским отрядом, служит основой для достижения педагогического мастерства в воспитании других коллективов пионерской, а также комсомольской организаций.,.

Для формирования у молодого специалиста потребности опираться в своей деятельности на научные знания наиболее благоприятные условия создает педагогическая практика студентов. Однако в результате изучения психолого-педагогической литературы и педагогического опыта нашего института мы убедились,что студенты педагогического вуза нуждаются в более совершенной практической подготовке к педагогической деятельности с пионерами. В настоящее время существуют три вида обязательной педагогической практики для студентов всех специальностей, рассчитанные на три учебных года. Мы придерживаемся мнения, что каждый вид педагогической практики имеет свои особенности и требует дифференцированного подхода в зависимости от задач профессиональной подготовки студентов на каждом этапе вузовского обучения. Педагогическая практика студентов - это условно самостоятельный процесс профессионального обучения и он должен быть единым и последовательным.

Причины несогласованного функционирования всех звеньев педагогической практики студентов педагогического вуза мы усматриваем прежде всего в том, что до сих пор отсутствует четкое определение содержания ее структурных элементов. Главным образом это относится к воспитательной деятельности практиканта, по сути являющейся деятельностью широкого профиля - это и воспитание обучением, и воспитание классного коллектива школьников, и коллектива пионерского отряда, и комсомольского коллектива.

Если педагогическое мастерство достигается педагогами лишь с годами самостоятельной профессиональной деятельности, то из этого следует, что высшая школа должна обеспечить своих воспитанников критериями роста специалиста. Итак, педагогическому коллективу и студентам педагогического вуза следует знать, каким должно быть содержание воспитательной деятельности учителя с пионерским отрядом, и с его моделью им необходимо познакомиться во время учебы в институте.

Решение этих вопросов связано с теоретическим определением содержания воспитательной практики студентов, главной целью которой является формирование профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний, приобретенных в аудиторных условиях. Основу содержания воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами составляет систематизированный круг специфических инструментальных знаний, а также умений и навыков, определяющий конкретный вид педагогической деятельности.

По нашим данным, в психолого-педагогической литературе пока отсутствуют работы, которые представляли бы научно обоснованный примерный объем профессиональных специфических знаний и действий для усвоения студентами педвуза, будущими педагогическими руководителями пионерских отрядов. Настоящее исследование ведется именно в таком направлении.

Предмет исследования - содержание педагогических знаний, умений и навыков, необходимых студентам, выполняющим обязанности воспитателей пионерских коллективов и пути их осуществления в учебно-воспитательном процессе педвуза.

Цель исследования - усовершенствовать профессиональную подготовку будущих учителей советской школы, усиливая теоетические и практические основы предстоящей воспитательной деятельности с учащимися; определить четкое содержание воспитательной практики студентов для последовательного усвоения практикантами при выполнении педагогического руководства пионерскими отрядами и выявить особенности его осуществления.

В соответствии с предметом исследования и поставленной целью определена рабочая гипотеза, суть которой заключается в следующем: систематизированное специфическое содержание трех видов воспитательной практики студентов является главным условием более эффективного осуществления подготовки будущих учителей к педагогическому руководству коллективами пионерских отрядов; научно обоснованный определенный объем знаний и действий, необходимых в воспитательной работе с коллективами пионерских отрядов, и дифференцированный подход к практикантам при его осуществлении являются важным фактором для формирования активной деловой позиции студентов к специфическому виду педагогической деятельности.

Из данной гипотезы вытекают следующие задачи: I) разработать структуру модели педагогических знаний, умений и навыков, необходимых учителю при воспитательной деятельности с пионерами; 2) проверить валидность и практическую доступность данной модели в процессе подготовки студентов в условиях педвуза; 3) выявить особенности осуществления модели воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами на педагогической практике.

Для решения поставленных к исследованию задач применен комплекс теоретических и эмпирических методов, применяемых в педагогике, психологии и социологии. Мы руководствовались прежде всего методологическими положениями классиков марксизма-ленинизма, а также директивными документами партии и комсомола по вопросам воспитания молодого поколения и подготовки педагогических кадров; опирались на психолого-педагогические и социолого-психологические основы теории воспитания детского и пионерского коллективов. При изучении опыта воспитания пионеров и учебно-воспитательного процесса педагогического института по практической подготовке студентов к работе с пионерами проводились наблюдения, беседы, анкетирование. Изучались документы педагогической практики студентов. Собранный материал отражает разные аспекты отношения по интересующим нас вопросам 1137 классных руководителей общеобразовательных школ, 1179 старших вожатых и других пионерских работников, около 200 руководителей школ,1368 пионеров, 1928 студентов пединститута.

Констатирующее исследование и опытная работа осуществлялись методами рейтинга, самооценки, моделирования и математической статистики, причем широко применялся графический способ отражения количественных результатов исследования.

Во всей работе учитывался многолетний личный опыт автора по пионерско-комсомольской работе и организации педагогической практики студентов в педагогическом институте.

Настоящая работа выполнялась по координационному плану исследований в области педагогических наук Литовской ССР. Исследования начаты в 1968 году и прошли несколько этапов. Первый этап (1968-1976 гг.) - на основе теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме и констатирующего исследования разработан проект модели воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами. Второй этап (1977-1979 гг.) - опытная работа, в ходе которой проверены валидность и доступность разработанной модели в процессе подготовки студентов Вильнюсского государственного педагогического института. Третий этап (19791980 гг.) - теоретическое обобщение результатов исследования предыдущих этапов.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнена концепция педагогического руководства учителя самодеятельным коллективом пионерского отряда; впервые разработано содержание воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами; данное содержание представляет собой проверенную программу целенаправленной, последовательной и поэтапной теоретической и практической подготовки студентов педагогического вуза, обеспечивающую целенаправленный профессиональный рост воспитателя пионеров; в диссертации выявлены основные особенности осуществления разработанной модели содержания воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами в ходе педагогической практики, знание которых предоставляет возможность решать проблемы единой общепедагогической и специфической подготовки будущих воспитателей детей и подростков, объединяющихся в коммунистическую организацию пионеров.

Практическая значимость заключается в том, что модель содержания воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами является определенным инструментом для преобразования учебно-воспитательного процесса на теоретической основе в целях усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей; содержание воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами подходит для массового внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогических институтов в виде программы практической подготовки студентов; разработанные систематизированные комплексы педагогических специфических знаний, умений и навыков будущих учителей-воспитателей пионерских отрядов могут служить показателями оценки и самооценки профессионального роста как для педагогов, так и для самих практикантов.

Результаты исследований могут быть использованы и за пределами вуза для повышения квалификации педагогического руководства пионерскими коллективами педагогических, комсомольских и пионерских кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования велись разнообразными путями: а) сделаны научные сообщения на всесоюзном совещании (Курск, 1972), на периодических курсах повышения квалификации директоров общеобразовательных школ, на методических конференциях классных руководителей, старших пионерских вожатых, работников внешкольных учреждений республики; б) выводы и рекомендации данной диссертации использованы при подготовке'документов, регулирующих учебно-воспитательный процесс Вильнюсского государственного педагогического института (Примерная программа идейно-профессионального воспитания студентов, Модель будущего учителя, инструктивно-методические материалы педагогической практики студентов, которые впоследствии легли в основу документов данного назначения в вузах республики); издано учебное пособие для студентов (Вопросы методики педагогического руководства пионерами, Вильнюс, 1978); в) результаты исследования применяются при составлении программ республиканских курсов повышения квалификации классных руководителей и пионерских вожатых, организуемых Республиканским дворцом пионеров в г.Вильнюсе,

На защиту выносятся следующие положения: I) эффективность результатов воспитания детей и подростков в любом коллективе находится в прямой зависимости от квалифицированного руководства учителя развитием самодеятельного коллектива пионерского отряда; 2) педагогическая практика студентов-будущих воспитателей коллективов пионерских отрядов может быть целостным процессом лишь при наличии четко определенного содержания их практического обучения; 3) основными элементами данного содержания могут быть определенные комплексы педагогических специфических знаний, умений и навыков, необходимые будущим воспитателям пионерских отрядов; 4) разработанная нами и обоснованная модель содержания воспитательной практики студентов с пионерами может служить основой для совершенствования теоретического и практического обучения студентов; 5) модель содержания воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами представляет собою программу практической подготовки студентов и может служить критерием профессионального роста как педагога, так и студента. Для достижения оптимальных результатов внедрения в практику данной модели, объем которой в сущности является достаточно полным и доступным для усвоения студентами, необходимо соответствующее преобразование условий, обеспечивающих целостную и последовательную подготовку будущих учителей ко всем видам педагогической деятельности; 6) содержание данной модели не всем практикантам одинаково доступно и при внедрении в систему обучения требует дифференцированного подхода со стороны педагогов; 7) внедрение модели содержания воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза способствует усовершенствованию подготовки учительских кадров к одному из видов педагогической деятельности - педагогическому руководству пионерами, а в этой связи и работы пионерской организации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИЙ

Исследование показало правильность выдвинутой гипотезы, что дало возможность прийти к следующим общим выводам.

1. Педагогическое руководство коллективом пионерского отряда - это один из видов педагогической деятельности, к которому, как и к любому другому, надо готовить целенаправленно. Теоретическая и практическая подготовка будущего воспитателя пионерских отрядов осуществляется более эффективно при наличии научно определенного содержания обязательной воспитательной практики студентов.

2. Содержание воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами составляют специфические инструментальные знания, а также специфические умения и навыки, приобретаемые на основе теоретических знаний общественных, психолого-педагогических и специальных наук. Научно обоснованное содержание воспитательной практики студентов в пионерских отрядах соответствует указаниям партии и комсомола по усовершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в деле воспитания.

3. Систематизированное специфическое содержание трех видов воспитательной практики студентов с пионерами является главным условием более эффективного осуществления подготовки будущих учителей к педагогическому руководству коллективами пионерских отрядов. Являясь моделью практической деятельности будущего педагогического руководителя пионерских отрядов систематизированное специфическое содержание воспитательной практики выступает своеобразной формой объективных требований педагогического вуза к студенту и руководителям практики. Она может служить в качестве программы теоретической и практической подготовки будущих учителей к работе с пионерскими отрядами и показателем контроля и оценки работы практикантов по специфическому виду педагогической деятельности как педагогам школ и внешкольных учреждений, так и воспитанникам института для их профессионального саморазвития. С помощью модели профессиональная подготовка приобретает системный характер - целенаправленность и последовательность, стимулируется формирование активной деловой позиции студента в данном виде воспитательной деятельности.

4. Моделью также можно воспользоваться в системе повышения специфической квалификации педагогов-воспитателей пионерских отрядов во внешкольных учреждениях и школах, ибо модель - это про-фессиограмма умений и навыков опосредованного воспитателя юных ленинцев, определяющая педагогическую деятельность воспитателя отряда в пионерском лагере и классного руководителя в школе.

5. Научно определенный объем знаний и действий будущего педагогического руководителя пионерскими отрядами (валидность которого доказана методами ранжирования, рейтинга и самооценки) практически реален для заложения основ педагогического мастерства по специфическому виду педагогической деятельности.

6. Модель, как способ научного предвидения и прогнозирования практической деятельности в некотором смысле представляет идеальный образ желаемой действительности и послужила вскрытию следующих противоречий в воспитательной практике студентов с пионерскими отрядами: а) противоречие между научно обоснованной моделью будущего педагогического руководителя пионерских отрядов и реально существующей педагогической практики руководства пионерскими коллективами; б) противоречие между уровнем теоретической подготовки студентов к воспитанию пионеров и теоретической подготовленностью педагогов, руководящих их практикой; в) противоречие между темпом работы педагогов и их теоретическими и практическими возможностями применения данной модели в педагогической практике; г) противоречие между теоретическими основами общепрофессиональной подготовки студентов и их деловой позицией в отношении к учебной и воспитательной деятельности; д) противоречие между теоретическими основами педагогического руководства воспитательной деятельностью пионерского коллектива и реально существующей практикой контроля и учета пионерской работы со стороны комсомольских работников и внешкольных учреждений.

7. Согласно утверждениям, что преобразовательная роль теории немыслима без встречного движения практики, следует, что для осуществления модели содержания .воспитательной практики студентов с пионерскими отрядами требуются соответствующие преобразования всего учебно-воспитательного процесса педагогического института. Подготовку будущего воспитателя пионерских отрядов необходимо осуществлять в целостном процессе интеллектуального и нравственного, теоретического и практического воспитания, в котором должны участвовать все звенья учебно-воспитательной системы педагогического вуза: администрация, кафедры и общественные организации.

8. Преподавание всех теоретических курсов в вузе должно строиться в тесной связи с содержанием модели, а каждый вид воспитательной практики должен сопровождаться целенаправленным теоретическим обучением практикантов. Обеспечению единства целенаправленного теоретического и практического обучения должны служить научно обоснованные комплексные учебно-воспитательные задания, выполняемые студентами в продолжение всех практик под руководством преподавателей по специальности, общественных, псиолого-педагогических и др. дисциплин.

9. При существовании явной необходимости дифференцированного подхода к студентам с различной профессиональной образованностью и деловой позицией необходимо разработать методику диагностирования роста специалиста в процессе формирования у него качеств будущего руководителя пионерским отрядом. Воспитательная практика студентов должна быть построена так, чтобы учебно-воспитательные задания составлялись не менее трех уровней сложности и давались практикантам соответственно их общей и специфической профессиональной подготовленности,

10. Предстоит решить вопросы специфической квалификации и переквалификации педагогов, руководящих воспитательной практикой студентов на основе содержания научно обоснованной модели. Определить содержание, перечень и форму печатных объективных требований педагогического института, обращенных к практикантам и их руководителям.

11. В результате данного исследования определено и научно обосновано содержание специфической практики студентов; актуальным остается дальнейшее изучение психолого-педагогических, социальных, этических и др. аспектов проблемы внедрения модели в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза и обеспечения оптимальными формами и методами организации, контроля и учёта работы каждого практиканта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Расланене, Сильвия Броневна, Вильнюс

1. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: (Речь на Ш Всерос.съезг де Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 окт.1920 г.) -Полн, собр.соч., т.41, с. 298-318.

2. Материалы ШТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

3. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы. М.: Мол. гвардия, 1974. - 271 с,

4. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений. -Сов.педагогика, 1972, Ш, с.93-103.

5. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Сов.педагогика, 1976, Н, с. 76-84.

6. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя, М.: Знание,1974. 64 с.

7. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1973. - 42 с.

8. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 27 с.

9. Актуальные проблемы воспитания молодежи: (Сб.работ аспирантов). М.: Мол.гвардия, 1975. - 402 с.

10. Актуальные проблемы педагогики высшей школы: (Материалы респ.конф.). Минск, 1969. - 286 с.

11. Актуальные проблемы педагогики высшей школы и высшего педагогического образования. Воронеж, 1974, - 94 с. (Изв.Воронежского пед, ин-та; т. 163),16, Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 160 с»

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 206 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.школа, 1974. - 384 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.школа, 1980. - 368 с.

16. Ахаян Т.К. Комсомольская и пионерская организация в школе. В кн.: Педагогика школы. М., 1977, гл. 9, с. 164-189.

17. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории: (На материале курса истории педагогики в пед. ин-те). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 13 с.

18. Баллсвая Л.К. ". Лучший путь воспитать коммунаров". Вожатый, 1969, Ш, с. 2-4; № 10, с. 2-3.

19. Балясная Л.К., Новикова Л.И. Школьный коллектив и пионерская организация. Сов.педагогика, 1974, №5, с. 19-27.

20. Безрукова B.C. Проблемы структуры и деятельности пионерской дружины в аспекте теории управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20 с.

21. Белых А.К. Управление и самоуправление: Соц.управление: Сущность и перспективы развития. Л.: Наука, 1972. - 209 с.

22. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. В кн.: Психология труда и личность учителя. Л., 1976, вып.1, с.ЮО-ПЗ.

23. Богословский В.В. Психология воспитания школьника: ^чеб.пособие для пед.ин-тов. Л., 1974. - 164 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. ПсихЬлогия усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

25. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., I960, т.2,с. 190-227.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Болдырев Н.И. Детский коллектив, пионерские и комсомольские организации в школе. В кн.: Педагогика /Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Б.П.Есипов, Ф.Ф.Королев. М., 1968, с.431-473.

28. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

29. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

30. Болдырев Н.И. О подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе. Сов. педагогика, 1972, №5, с.74-84.

31. Болотина JI.P. Пионерская организация в школе. В кн.: Педагогика / Под ред. С.Б.Баранова, Т.В.Воликовой, В.А.Сласте-нина. М., 1976, с. 285-302.

32. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: Изд-во ВУ, 1977. - 128 с.

33. Васильев K.M. О научных основах педагогической подготовки студентов. В кн.: Вопросы педагогики высшей и средней школы. М., 1971, с. 23-28. (Учен, зап/ Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской; Т. 300, вып. 22).

34. Вдовина Н.Р. Воспитание учащихся в пионерской организации. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1972, с.190-200.

35. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф, дис. . канд.пед.наук. М., 1966. 19 с.

36. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. статей / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1972, - 260 с.

37. Вопросы педагогики высшей и средней школы. Иваново, 1969. - 143 с. (Учен. зап. Иванов, гос. пед. ин-та им.Д.А.Фурманова; т. 57).

38. Вопросы педагогики высшей школы: Материалы к циклу лекций для преподавателей вузов / Под ред. А.А.Бодалева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 78 с.

39. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: (Тез.докл. УШ сессии Всесоюз. семинара по методологии педагогики и методике пед.исследований), 25-27 мая 1976 г. М., НИИОП, 1976. - 4.1-2.

40. Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе / Под ред. Э.Г.Костяшкина. М., 1974. - 232 с.

41. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Рязань, 1975. - 26 с.

42. ХУШ съезд ВЛКСМ и задачи Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина. М., 1978. - 36 с.

43. Всесоюзный съезд учителей, 1978: Документы и материалы. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

44. Гилёв К.К. Педагогическая направленность воспитания студентов в педагогическом институте. В кн.: Вопросы педагогики высшей и средней школы. М., 1971, с.120-133. (Учен.зап./ Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской; Т.300 вып. 22)»

45. Гмурман В.Е. Основные понятия ( категории) педагогической науки. В кн.: Общие основы педагогики. М., 1967, гл. 2, с. 92-138.

46. Гончаров A.A. Комсомольские, пионерские и ученические организации в школе. В кн.: Педагогика школы. М., 1978, гл.15, с. 228-257.

47. Горбачев H.A., Кобзев М.С. Философия и педагогика: учеб. -метод, пособие для студентов пед. вузов и учителей. Саратов, 1974. - 273 с.

48. Гордин И.Г. Некоторые проблемы эффективности воспитательной работы пионерской организации и школы. В кн.: Воспитание в пионерском отряде. М., 1968, гл.1, с.5-91.

49. Гордин И.Г. Педагогические принципы пионерской организации В кн.: Воспитание в пионерском отряде. М., 1968, гл.2, с.92-119.

50. Гордин Д. Коротов В. Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

51. Гусев Д.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 27 с.

52. ГусеваК.А. 0 подготовке студентов к работе с пионерами. В кн.: Вопросы педагогики высшей и средней школы. М., 1971,с.133-148. (Учен, зап./ Моск. обл.пед.ин-т им. Н.К.Крупской: Т. 300 вып.22).

53. Деминцев А.Д. 0 взаимосвязи творческой активности и мастерства учителей. Сов. педагогика, 1974, MI, с.84-90.

54. Деркач A.A. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 16 с.

55. Деркач A.A. Пионервожатый руководитель, воспитатель и организатор юных пионеров. - В кн.: Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М.,1976, гл.11, с.183-203.

56. Деркач A.A. Ширвиндт Б.Е. Пионерская организация -активный участник коммунистического воспитания юных граждан. -Сов.педагогика, 1978, №7, с. 36-43.

57. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального образования. Сов.педагогика, 1981, №5, с.48-52.

58. Еремина P.A. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с,

59. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке студентов. Нач.школа, 1977,1. J& 10, с. 88-92.

60. Жяльвис П., Шарыгин Н. Проблема общегосударственная: Педагогика высш. школы. - Учит, газ., 1973, 12 апр.

61. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

62. Знание. В кн.: Пед.энциклопедия, 1965, т.2, стлб.1.8-I20.

63. Иванова В.К. Нравственное формирование подростков в пионерской организации. Минск: Нар.асвета, 1976. - 160 с.

64. Ильин B.C. Повышение методологической подготовки студентов и условие совершенствования педагогической практики. В кн.: Из опыта организации педагогической практики студентов. Тез. докл. межвуз. конф. Ростов н/Д, 1972, с.3-5.

65. Иммамутдинова A.A. Формирование у студентов педагогических умений работать с учащимися комсомольцами: (на материале ист.-пед. фак. пед. ин-та). Автореф. дис. . канд. пед.наук.- Л., 1978. 24 с.

66. Ительсон Л.Б. Применение в педагогических исследованиях математических методов. В кн.: Общие основы педагогики. М., 1967, гл.6, с. 296-329.

67. Казанская Г.С. Учитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

68. Камалдинова Э.Ш. Система работы пионерской дружины: Автореф. дас. . канд. пед. наук. М., 1965. - 19 с.

69. Касторский Ю.Л. О содержании педагогической практики студентов 1-Ш к. и формах руководства ею. Сов. педагогика, 1981, М, с. 89-97.

70. Кирпичева А.Г. Педагогические основы деятельности комсомольской организации института по подготовке студентоввоспитательной работе в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1973. 23 с.

71. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: (На материале ЛГУ). Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

72. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя. Сов. педагогика, 1978 Jfc 9, с. 8792.- 150

73. Коваль М.Б. Позиция педагога и вожатого в отряде. В кн.: Пионерская работа в школе. М., 1972, с.206-208.

74. Комплексная педагогическая практика студентов в школе: Метод.пособие в помощь начинающему преподавателю педагогики / Общ. ред. А.И. Пискунова. М., 1973. - 71 с.

75. Конникова Т.Е. Педагогические принципы пионерской работы. Сов.педагогика, 1962, № 5, с. 29-37.

76. Кооп A.B. Роль высшего образования в изменении социальной структуры развитого социалистического общества. Тарту,1975.- 46 с.

77. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеол. исследования. М.: Наука, 1973. - 324 с.

78. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд.доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

79. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1973. - 31 с.

80. Крегждене О.Ю. Особенности подготовки комплексной методики отбора студентов на факультет иностранных языков педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1972. - 21 с.

81. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. -3-е изд. М.: Мол. гвардия, 1977. - 191 с.

82. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителя и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

83. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

84. Кузьмин Е.С. Волков И.П. Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив: Социально-психол.очерк. Л.: Лениздат, 1974. -167 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекций). Гомель, 1976. - 57 с.

88. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика: Эксперим. дидакт. исслед. на материале обучения учителей мастерству формирования умств. самостоятельности учащихся. - Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 296 с.

89. Лебединский В.В. Взаимодействие Ленинского комсомолас общественностью, внешкольными учреждениями и школой в организации воспитательной работы с пионерами. В кн.: Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М., 1976, гл. 10, с. 163-183.

90. Лебединский В.В. Взаимодействие школы и пионерской организации в период строительства социализма в СССР (19211958 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 28 с.

91. Лебединский В.В. Пионерская организация: Вопросы теории и практики. Учеб.пособие. М.: ВЫИ, 1975. - 231 с.

92. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, i960. - 428 с.

93. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

94. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1971. - 21 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

97. Люблинская A.A. Детская психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

98. Макаренко A.C. Сочинения: В 7-ми т. 2-е изд. - М.: Изд-во АПН, 1958. - Т.5. Общие вопросы теории педагогики; Воспитание в советской школе. 558 с.

99. Мальковская Т.Н. Радина К.Д. Организация и методика пионерской и комсомольской работы в школе. В кн.: Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М., 1974, с. 216-240.

100. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой школьников. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

101. Методические советы отрядному вожатому юных пионеров/ Под общ. ред. Т.Е.Конниковой. Л., 1961. - 36 с.

102. Миерович Д.Я. Основы взаимодействия школы и пионерской организации во внеучебной воспитательной работе: (на опыте восьми-лет.школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск,1968. - 19 о. '

103. Миске М. К вопросу о специфике руководства пионерскими-отрядами. В кн.: Педагогика: Краткое содержание докл. Л.,1972, с. 47-49.

104. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

105. Нахимов И.Н. Система работы школы со студентами-практикантами и ее роль в профессионально-педагогической подготовке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 1959. - 23 с.

106. Негинский С. Шарыгин Н. Полезное начало вузов Прибалтики. Учит.газ., 1966, 13 июня.

107. Николаев И.Н. Педагогическая практика и формирование учителя. Сов. педагогика, 1969, ЖЕ2, с. 61-70.

108. Нойбер Г., Штольц X. Педагогическое руководство детскими и юношескими коллективами. В кн.: Педагогика / O.A. Абдуллина,В.С.Аранский, Ю.К.Бабанский и др. М., 1978, 4.2.3.5., с. 206-210.

109. Нравственное воспитание школьников в коллективе: Сб.статей / Редкое: Т.Е.Конникова (отв.ред.) и др. Л.Д970. -316 с. (Учен.зап.Ленингр. гос.пед. ин-та им. А.И.Герцена; Т. 368).

110. О пионерской организации / Сост. Н.И.Монахов. М.: Просвещение, 1972, - 176 с.

111. Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.) М.: Просвещение, 1966. - 231 с.

112. Оясильд Х.Э. О некоторых психолого-педагогических основах дифференциации пионерской работы: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Тарту, ,1975. - 48 с.

113. Паначин Ф.Г. Повышение квалификации и самообразование учителей в современный период. В кн.: Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. M., 1975, гл. 8, с.162-183.

114. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: (на материалах ист. фак . пед. ин-та). Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1974. - 28 с.

115. Педагогическая практика студентов: (Метод, разработки в помощь студентам-практикантам, методистам и учителям)/ Сост. Г.Н. Фатихов. Уфа, 1970. - 84 с.

116. Перепелова Ю.С. Проблема профессиональной подготовки студентов к идейно-политическому воспитанию пионеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1975. - 24 с.

117. Петровский A.B., Шпалинский B.B. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

118. Пионерская организация им. В.И.Ленина / Редкол.: Н.М. Навайчук (отв. ред.), Я.Е.Малков. М., 1973. - 116 с.

119. Пионерское лето: Материалы науч.-практ. конф. по актуальным проблемам лет.отдыха детей в свете постановления ЦК

120. КПСС "0 мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пиоИнеров и школьников. М.:Проф,издат, 1976. - 199 с.

121. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. Сов.педагогика, 1963, MI, с. 98-103.

122. Платонов К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

123. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе / Под ред. Н.И.Болдырева, С.А.Умрейко, Минск: Изд-во БГУ, 1973,- 384 с.

124. Политическая организация советского общества. М.: Наука, 1967. - 419 с.

125. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитат. работы общеобразоват. школы / Под ред. И.С.Марченко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

126. Приходько Н.И. Воспитание общественно политической активности старщих подростков в процессе деятельности пионерской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978,- 20 с.

127. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973. - 319 с.

128. Проблемы контент-анализа в социологии: Материалы Сиб. социол.семинара. Новосибирск, 1970. - 144 с.

129. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Отв. ред. Н.В.Кузьмина, Н.А.Урклин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - III с.

130. Проблемы организации педагогического труда и оптимального управления школой: Материалы науч.-практ.конф. М., 1978.- 114 с.

131. Проблемы пионерского движения: С Всесоюз. науч.-метод, конф. М.: Мол.гвардия, 1963. - 237 с.

132. Проблемы повышения эффективности педагогического труда: Материалы конф. М.: Профиздат. 1975. - 104 с.

133. Проблемы подготовки учителя: (Из опыта Казан, гос.пед. ин-та). Казань, 1976. - 252 с.(Учен.зап.Казан.гос.пед. ин-та; Вып. 167).

134. Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974. -4.1. Воспитание как предмет исследования / Под ред. Л.П.Буевой и др. 260 с.

135. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1970. 296 с. (Учен,зал.Перм.пед.ин-та; Т.77 вып.6).

136. Процесс социального исследования: Вопросы методологии, методики и организации марксистско-ленинских социальных исследований. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1975. - 576 с.

137. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛГПИ, 1976. Вып. I / Под ред. А.И.Щербакова. 133 с.

138. Радина К.Д. Пионерская организация имени В.И.Ленина.- В кн.: Педагогика: Курс лекций. М., 1966, лекция 22, с. 550572.

139. Радина К.Д. Такие разные, разные дети. Вожатый, 1970, №, с. 12-15.

140. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

141. Свенцицкий А.Л. Интервью как метод конкретного социологического исследования. Науч. докл. высш. школы. Филос.науки, 1965, J6 4, с. 36-43.

142. Скоморохов Н.Я., Репина P.M., Руденко Е.А. 0 повышении уровня дидактической подготовки студентов в период практики. В кн.: Из опыта организации педагогической практики студентов:

143. Тез.докл.Межвуз,конф.), Ростов н/Д, 1972, с. 5-10.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

145. Совместная работа педагогов и вожатых отрядов: Сборник / Под ред. Л.И.Розиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 88 с.

146. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Вып. 2. 254 с.

147. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 15 с.

148. Спирин Л.Ф. Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1974. - 23'8 с.

149. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя: Спецкурс. - Ярославль: ЯПИ, 1976. -82 с.- I5öi

150. СпиркщА.Г. Знание. В кн.: БСЭ. 3-е изд^ 1972, т.9, с.555.

151. Степанишин Б.И. Формирование професс.умений будущих учителей. Сов. педагогика, 1978-, $5, с. 102-107.

152. Супрун Д.М. Дидактические основы формирования у учащихся навыков и умений: (На материале предметов гуманит.цикла), Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1975. - 20 с.

153. Суринова Д.Р. Профессиональное становление старшего пионерского вожатого в самостоятельной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 25 с.

154. Теория и методика пионерской работы: Учеб, пособие для учащихся пед. училищ. / Под ред. В.В.Лебединского. М.: Просвщение, 1979. - 270 с.

155. Тихонова?!.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в процессе педагогической практики. В кн.: Вопросы педагогики высшей и средней школы. М., 1971, с. 148-157. (Учен, зап./ Моск.обл.пед.ин-т им. Н.К.Крупской; Т.300 вып.22).

156. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива: (На материалахзагородних пионерских лагерей). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 20 с.

157. Уваров Л.В. Гносеологическая природа моделирования.- В кн.: Моделирование и познание. Минск, 1974, гл.1, с.8 73.

158. Учитель и пионеры / Под ред. Н.И.Монахова, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 135 с.

159. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всерос. конф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 106 с.171, Ханчин B.C. О некоторых теоретических и практических вопросах пионерской работы. Сов.педагогика, 1978, JE6, с.60-67.

160. Ханчин B.C. Позиция вожатого и учителя в отряде. В кн.: Новое в жизни пионерского отряда. М., 1966, с. 166-178.

161. Ходоровская З.А. Психолого-педагогические основы деятельности пионерской организации: Лекции. М., 1973. - 64 с.

162. Худоминский П.В. К вопросу о конкретности употребления некоторых терминов теории управления в школоведческих исследованиях. Сов.педагогика, 1978, Ш, с.71-77.

163. Шварц И.Е. Педагогика школы: (Учеб.пособие). Пермь, 1968. -Ч.1. Общие основы; Дидактика. 281 с.

164. Ширвиндт Б.Е. Эпштейн Н. Дела и дни пионерии ГДР. -Нар.образование, 1966, Jffi, с. 97-100.

165. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. 1974. - 40 с.

166. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины. М.: Просвещение, 1975. - 136 с.

167. Ширвиндт Б.Е. Условия эффективности педагогического руководства. В кн.: Учитель и пионеры. М., 1966, с.8-13.

168. Шпона А.П. Общественная активность пионеров: Из опыта пионер.орг.Латвии. Рига: Звайгзне, 1979. - 148 с.

169. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб.пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

170. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высш.школа, 1978. - 271 с.

171. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

172. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 48 с.

173. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя: В системе высш.пед.образования. Л.: Просвещение, 1967. - 268 с.(Учен. зап.Ленингр. пед. ин-та им. А.И.Герцена; Т.292).

174. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1968. - 35 с.

175. Щербина В.И. Проблемы обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис.канд. пед.наук. Л., 1971. - 20 с.

176. Ягафарова Д.С. Подготовка студентов педагогического института к работе с пионерами в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1973. - 27 с.

177. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

178. Aukstojo mokslo pedagogika: Resp. aukst. т-к1ц moksl. tyrimo darbii rezultatij panaudojimo konf. medziaga. - K., 1973. -106 p.

179. Ba.joriünas Z. rionieriij stovyklo3 kolektyvo funkcijos.- Taryb. m-kla, 197b, йг.5, p. 13-15

180. Baltrünas V. TSKP XXV 3uvaziavimo nutarimai ir respub-likos komjaunimo organizadjos uzdaviniai, toliau stiprinant ko-munistin^ jaunimo aukléaim^: Pranesimas LLKJS CK VII plenume^J .- Komjannimo tiesa, 197b, bal. 1.

181. Barkauskaitè M. Mokiniij tarpusavio santykiai. K. : Sviesa, 1979. - 102 p.

182. Barkauskaitè M. Tarpusavio santykiij formavimas klasês kolektyve. En.: T pagalb^ klasès vadovui. V. , 1972, p. 22-37.

183. Bendrosios psichologijos paskaitos £a.Jacikevicius, A. Gucas, J.Lapé ir kt. . Y.: Mokslas, 1980. - 243 p.

184. W9. Bitinas B. Auklêjimo metodika: Mokymo priemoné. V., 1978. - 90 p.

185. Bitinas B. Klasês vadovo darbas: Paskaitij konspektas. V., 1980. 41 p.

186. Bitinas B. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psi-chologijoje. K.ï Sviesa, 1974. - 206 p. "

187. Bitinas B. TSKP XXV suvaziavimas apie komunistini auk-lèjim^, kaip viening^ process. Taryb. m-kla, 1976, Hr. 5, p.6-9.203. 26 dienos pionieriii stovykloje: Metod. medz. bürio dar-bo organizavimui pagal atskiras vaikij amziaus grupes. V., 1971.- 112 p.

188. Garbaciauskiené M., Jovaisa L. Mokymo ir auklèjimo psichologiniai klausimai pamokoje: (Mokymo priemoné). V.,1975.- 75 p.

189. Jovaisa L. Psichologinè diagnostika. K.: Sviesa, 1975. - 199 p.

190. Jovaisa L. Ugdymo veiksmai ir funkcijos. Taryb. m-kla, 1972, Hr. 8, p. 44-46.207. bietuvos TSR mokytojij ketvirtasis suvaziavimas. Taryb .moky to jas, 1978, birz. 11,14.

191. Liutikas Y. Moksleiviui apie matematinç statistik^. -K.î Sviesa, 1978. 199 p.

192. Pionieriu vadovo knyga. K.: Sviesa, 1975. - 327 p.

193. Ra.jeckas V. Didaktika: jos problemos: (Mokymo priemo-nê). V., 1980. - 72 p.

194. Rimkua A. TSKP XXVI suvaziavimas ir bendrojo lavinimo mokykla. Taryb. m-kla, 1981, Nr.5, p. 2-6.

195. Savick.ytè V. Pionieriii organizacijos veikla. K. : Sviesa, 1980. - 166 p.

196. Savickytè V. Pionieriii saviveiksmiskumo, paremto peda-goginiu vadovavimu, principas. Taryb. m-kla, 1971, Nr.6, p.4-7.

197. Savick.ytè V. Pionieriij veiklos pedagoginiai ir organi-zaciniai pagrindai. Siauliai, 1976. - 56 p.

198. Vaitkevicius J. Kai kurie mokymo aspektai TSKP XXVI suvaziavimo ir LKP XVIII suvaziavimo sviesoje. Taryb. m-kla, 1981, Nr. 7, p. 14-16.

199. Vaitkevicius J. Mokiniti ziniij vys tymosi problemos. -K.; Sviesa, 1975. 248 p.