автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание образования и его отображение в учебно-методических пособиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трифанова, Вера Николаевна, 2001 год

на материале учебников немецкого языка)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (по педагогическим наукам)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор НЕЧАЕВ Н.Н.

Москва

Оглавление введение. w

глава 1. тенденции развития образования в 70-90-е годы.

1.1 Образование в 70-е годы (1970-1979 гг.).

1.2. Развитие образования в 80-е годы (1980-1989 гг.).

1.3. Современный этап развития образования (W90-2001 гг.).

Выводы ПО ГЛАВЕ 1.

глава 2. требования к учебнику иностранного языка в контексте современного образования.

2.1. Обучение иностранным языкам на современном этапе.

2.2. психолого-педагогические требования к учебнику иностранного языка в контексте современного образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

глава x отображение содержания образования в учебниках/умк по иностранному языку.

3.1. Критерии анализа учебников/УМК по иностранному языку.

3.2. Анализ содержания учебников/УМК по иностранному языку 70-80-х годов.

3.3. Анализ современных учебников/УМК по иностранному языку.

3.4. Основные результаты оценки качества учебников/УМК по иностранному языку.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание образования и его отображение в учебно-методических пособиях"

Содержание образования (СО) - важная философская, социально-экономическая, психолого-педагогичтская и методическая категория, исследование которой вызвано стремлением изучить проблемы, связанные с СО на уровне учебного материала. Несомненно, на современном этапе социально-экономического развития стричы в связи с принятием новых государственных образовательных стандартов профессионального образования в целях повышения качества обучения необходима экспертиза содержания учебных пособий (УП), учебников/учебно-методических комплектов (УМК) для выявления уровня их соответствия современным требованиям, предъявляемым к содержанию лингвистического образования, определяющему качество подготовки будущих лингвистов в целом.

Известно, что требования к содержанию профессионального образования на любой его ступени обусловливаются новыми общественными и политическими преобразованиями, достижениями педагогики и смежных с ней наук и что применительно к различным областям знания - предметам изучения (сферам образования) эти требования реализуются по-разному. Поэтому для выявления общих закономерностей формирования содержания высшего образования необходимо исследовать конкретные формы представления СО в УМК по конкретным специальностям высшего образования. Подчеркнем, что особенно актуальна подобная работа для системы высшего лингвистического образования ввиду качественной смены методических подходов в преподавании ИЯ, в связи с быстрым обновлением СО и "моральным износом" учебно-методической литературы по иностранном, языкам (ИЯ), объясняющим необходимость коренного обновления корпуса УМК по ИЯ.

Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (от 22.08.1996г.), соответствующий современным преобразованиям в образовательной сфере, предоставляет свободу учащимся, преподавателям в выборе содержания обучения и педагогических технологий, чем объясняется отказ от стабильного учебника ИЯ для вузов и наличие в учебном процессе учебников ИЯ с разными, порой противоположными дидактико-методическими концепциями. Однако предпожение на книжном рынке зарубежных и отечественных учебников/УМК по ИЯ для вузов с актуальным содержанием, отвечающим современным требованиям профессионального образования, недостаточно. Основная причина подобного положения заключается, в частности, в неполном и непоследовательном учете современных тенденций развития в области образования, игнорировании при издании учебников психолого-педагогических требований, опирающихся на данные педагогической науки, и в отсутствии четких критериев анализа и оценки качества содержания учебника. Это делает актуальным на основе изучения современных тенденций развития образования и теоретических представлений педагогической науки в области содержания образования выявление способов и форм его отображения в содержании обучения ИЯ, реализуемом в учебной книге.

Объектом данного исследования является содержание учебников/УМК по ИЯ, используемых в системе высшего лингвистического образования.

Предмет исследования составляют формы и способы отображения содержания высшего лингвистического образования в содержании учебников/УМК по ИЯ для вузов.

Основной целью исследования является теоретическое обоснование закономерностей отображения современного содержания образования в структуре и содержании учебников/УМК по ИЯ на основе анализа тенденций развития высшего образования и определение системы требований к построению их содержания в соответствии с современными представлениями о содержании образования.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие заДачи:

1. Выявить тенденции развития содержания образования за последние три десятилетия и основные подходы к определению содержания образования.

2. Проанализировать современные представления об основных компонентах содержания высшего лингвистического образования и разработать критерии анализа и оценки учебников/УМК по 11Я с точки зрения отражения в них этих компонентов.

3. Выработать на основе структурно-содержательного анализа отечественных и зарубежных учебников/УМК по ИЯ для языковых вузов рекомендации по оценке последних с целью модернизации их содержания.

Гипотеза данного исследования состоит в следующем: содержание образования как динамично развивающаяся категория не всегда адекватно отражается в содержании учебника, что снижает не только уровень его качественных характеристик, но и негативно сказывается на уровне языковой подготовки студентов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые на основе выявления и обобщения тенденций развития целей и содержания образования (в том числе лингвистического,) сформулированы требования к содержанию учебника ИЯ, отражающие все необходимые компоненты содержания образования, а также выработана система критериев анализа/оценки учебника ИЯ.

Проблеме СО, являющейся ключевой проблемой педагогики, в научно-педагогической литературе уделяется большое внимание. Ей посвящены исследования выдающихся отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, П.Ф. Кап-терева, С.Т. Шацкого и др. В дальнейшем психолого-педагогический аспект вышеназванной проблемы изучали Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин, В.М. Полонский, М.А. Прокофьев, В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина и др. Творческо-деятельностную концепцию СО развивали психологи А.А. Леонтьев, Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский и др. Методологические проблемы исследовали И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов и др. Проблему теории и практики создания учебных книг изучали А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, П.Г. Буга, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И .Я. Лернер, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, М.И.

Тупальский, М.Б. Успенский и др. В зарубежной дидактике данные исследования связаны с именами М. Duszenko, Н. hunk, G. Heyd, В. Kast, G. Neuner, H.-E. Piepho, C. Riemer, I. Schreiter и др.).

Однако, несмотря на освещение в отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе широкого круга проблем СО, в частности, исследования структуры и компонентного состава последнего, а также анализа структуры, компонентов содержания и функций учебника, можно утверждать, что проблема адекватного отображения СО в учебниках ИЯ остается актуальной ввиду отсутствия целостной системы оптимальных, педагогически целесообразных критериев анализа/оценки учебников/УМК по ИЯ. Недостаточно интенсивно ведется работа по модернизации содержания учебников ИЯ для языковых вузов. Проблема состоит в разработке с учетом зарубежного опыта оптимальных, педагогически целесообразных критериев анализа/оценки учебников/УМК по ИЯ и выработке рекомендаций по модернизации их содержания.

Соответственно задачам исследования был использован комплекс методов научного исследования (Э.А. Штульман):

- аналитических (анализа научной литературы, сравнительно-педагогического и системно-структурного анализа содержания учебников/УМК по ИЯ);

- обобщающих (синтеза, описания и др.);

- интерпретационных (сравнения, аналогии и др.);

- сбора и накопления данных (ретроспективного изучения опыта отечественных и зарубежных дидактов; наблюдения; анкетирования);

- регистрации и обработки данных;

- опытной апробации учебников.

Методологической основой работы являются концепции (см. В.М. Полонский [174]) непрерывного образования (А.В. Даринский, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эль-конин и др.), высшего образования (ВО) (Б.М. Митин, Н.Н. Нечаев, Г.А. Ягодин и др.), лингвистического образования (И.И. Халеева). В ходе исследования применен системно-структурный подход к проблеме содержания образования, предполагающий рассмотрение целей и содержания образования, с одной стороны, а с другой - содержания обучения, реализованного в учебнике, как взаимосвязанных и взаимообусловленных, но в то же время автономно существующих систем. Проблема содержания образования, логика его развития в историческом ракурсе рассматривается также с позиций генетического, контекстного, логико-исторического, личностно-деятельностного и комплексного подходов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что на основе выявления и обобщения тенденций развития целей и содержания образования (в том числе лингвистического) выявлены требования, отражающие основные компоненты содержания образования, и разработана система критериев и параметров анализа/оценки структуры и содержания учебников ИЯ.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработанная система критериев оценки содержания обучения, представленного в учебнике, может быть использована преподавателями и авторами учебников при создании учебных книг не только по ИЯ для вузов, но и по другим предметам и для других типов образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов анализа обеспечена использованием системы методов, адекватных %цели исследования и выдвинутой гипотезе, а также объективностью, репрезентативностью и статистической значимостью данных анкетирования студентов и преподавателей, апробации учебников.

Структура данной диссертации, отражающая задачи и логику исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 256 названий на русском и немецком языках, и 14 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

Итак, в результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Система параметров и критериев анализа/оценки учебников/УМК по ИЯ позволяет определить концепцию учебников/УМКпо ИЯ, их внешнюю и внутреннюю структуру, отражающую основные компоненты содержания образования, направленные на выработку опыта общения на межкультурном уровне, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

2. Система критериев позволяет выявить степень информативной, личностно-ориентированной, профессиональной, коммуникативной направленности содержания учебника, интерактивный и деятельностный характер последнего.

3. С помощью данной системы можно определить основные функции УП, прогрессию учебного материала (концентризм/циклизм), охарактеризовать язык учебника, его визуализацию (рубрикацию), внетекстовые элементы: аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, внешнее оформление, то есть определить степень соответствия научно-педагогическим, психологическим, методическим, эстетическим и полиграфическим требованиям.

Проведенный с помощью данной системы анализ языковых, речевых и коммуникативно-ориентированных учебников/УМК по ИЯ для вузов 70-90-х гг. выявил следующие тенденции:

1. Современные учебники/УМК по ИЯ для вузов в целом реализуют цель развивающего и активного обучения, контекстный, личностно-деятельностный подходы в обучении, отражают в своем содержании следующие тенденции развития образования: гуманизацию, гуманитаризацию, оптимизацию, демократизацию и диверсификацию образования.

2. Учебники/УМК по ИЯ для вузов способствуют усвоению знаний, реализуют наряду с образовательными воспитательные цели: осуществляют трудовое, умственное, эстетическое воспитание и выполняют основные дидактические функции: мотивационную, информационную и контрольно-корректирующую.

3. Однако наряду с положительными характеристиками (реализацией принципов построения содержания учебников: систематичности, логичности, доступности) выявлен существенный недостаток: политизированность содержания учебников 70-80-х гг., неактуальность страноведческой информации и отсутствие национально-регионального компонента СО в учебниках ИЯ 90-х гг.

4. Современное представление о содержании образования, сложившееся в 70-е гг. на основе представления о содержании образования как четырехэлементной инвариантной системе ЗУНов, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, а также опыта общения, приводит к пониманию необходимости отражения его компонентов в содержании обучения, то есть в содержании учебников ИЯ для вузов, которые должны создавать условия для сообщения учащимся огыта общения на межкультурном уровне.

5. Необходимо построение содержания учебников/УМК по ИЯ на таких дидактических принципах, как научность, доступность, преемственность, адаптивная направленность, логика, историзм, современность, реализм, актуальность, проблемно-эвристическое предъявление, концентрическая/спиральная и циклическая прогрессия, учет передового педагогического, а также зарубежного опыта.

6. Отбор содержания учебников ИЯ должны определять наряду с такими дидактическими функциями, как информационной, интегрирующей, трансформационной, координирующей, самообразования и контроля также педагогические функции - обучающие, воспитывающие и развивающие.

7. Поскольку содержание высшего лингвистического образования - сложная, многокомпонентная, интегративная категория, учебники/УМК по ИЯ для языковых вузов должны отражать его оптимальный уровень, включать социокультурный компонент содержания образования, то есть страноведческие (фоновые) и лингвострановедческие знания, быть полифункцпональными, иметь педагогически целесообразное полиграфическое исполнение.

8. Основой определения содержания учебников/УМК по ИЯ для вузов должны быть деятельностный, целостный, системный и комплексный подходы.

9. Современный учебник ИЯ для вузов должен отвечать всем современным требованиям. Он должен быть интересным для студентов, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным и одновременно стабильным и мобильным, обеспечивать быстрое введение новых знаний без нарушения основной конструкции, чему способствует блочная конструкция современного учебника, допускающая вставки.

10. Поскольку содержание обучения, определяемое учебными планами, программами по предметам и фиксируемое в учебных книгах и безбумажных учебных материалах, так называемых видеоучебниках с эмоциональным изложением, компьютерных обучающих программах, определяет результативность обучения, постольку подготовке эффективных учебных книг по ИЯ с учетом принципа компьютеризации обучения следует уделять внимание.

1 ?. Немецкие УП по ИЯ отличаются от отечественных своей аутентичностью, актуальностью, хорошо разработанным аппаратом ориентировки, более четкой визуализацией и цветовой дифференциацией.

1Z. Хотя содержание и структура отечественных учебников/УМК по ИЯ для языковых вузов совершенствуется, этот процесс идет медленно. Практика все же отстает от развития теории учебника ИЯ.

13- Итак, в связи с постоянным обновлением содержания образования в ходе осуществляемой школьной реформы и перестройки работы вузов необходимы экспертиза и своевременное переиздание учебников/УМК по ИЯ для вузов на новом дидактико-методическом \ровне, что позволит повысить эффективность педагогического процесса.

Заключение

Не повторяя выводов, сделанных на страницах диссертации, подведем итоги проведенного исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать заключение, что в течение трех последних десятилетий шло активное осмысление проблемы содержания образования, развитие теории содержания образования путем отражения в ней новых социальных и индивидуальных требований.

В ходе исторического развития определились компоненты содержания образования (ЗУНы, опыт общения на межкультурном уровне, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностный, эстетический, лингвострановедче-ский, социокультурный, национально-региональный компоненты и др.) и произошло расширение компонентов содержания обучения ИЯ в вузе (сферы общения, коммуникативные ситуации, темы, тексты, языковые понятия и навыки; языковые, лингвострановедческие и страноведческие знания; речевые, коммуникативные и учебные, интеллектуальные, а также компенсационные (адаптивные) умения; социокультурный компонент, опыт межкультурного общения и др.).

Разработанные на основе учета компонентного состава содержания образования и общедидактических принципов обучения ИЯ в высшей школе требования к учебникам по ИЯ для вузов легли в основу определения системы параметров и критериев анализа и оценки учебника ИЯ, с помощью которой осуществлен структурно-содержательный анализ зарубежных и отечественных учебников/УМК по ИЯ для высшей школы (70-90-х гг.), выявивший наряду с неактуальностью содержания учебников/УМК по ИЯ 70-80-х гг. недостаточное соответствие содержания учебников 90-х гг. современным требованиям.

Таким образом, содержание образования как динамично развивающаяся категория не всегда адекватно отражается в содержании современного учебника, что снижает не только уровень его качественных характеристик, но и негативно сказывается на уровне языковой подготовки студентов.

Очевидно, адекватное отражение содержания образования в структуре и содержании учебника способствует повышению качества учебников и совершенствованию системы оценки соответствующей учебной литературы с пози-дий современных представлений о содержании образования.

Поэтому назрела объективная необходимость модернизации содержания учебкиков/УМК по ИЯ для лингвистических вузов с учетом отображения в нем тенденций развития теории содержания образования.

В целом результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение тенденций развития содержания образования показывает, что в процессе исторического развития содержание образования изменяется, приобретает многокомпонентный и творческо-деятельностный характер.

2. В ходе исследования сформулированы требования к учебникам/УМК по ИЯ, заключающиеся в необходимости учета в содержании учебников/УМК по ИЯ основных компонентов содержания лингвистического образования, общедидактических принципов его формирования и принципов обучения ИЯ.

3. Разработанная с учетом психолого-педагогических, методических, эстетических и полиграфических требований к содержанию учебников система критериев анализа/оценки учебников ИЯ включает в себя ряд критериев, отражающих основные компоненты содержания лингвистического образования, а также информативную, профессиональную, коммуникативную, лич-ностно-ориентированную направленность, деятельностный и коммуникативный характер обучения ИЯ.

4. Применение данной системы критериев анализа/оценки учебников/УМК по ИЯ позволяет проводить структурно-содержательный анализ учебников/УМК по ИЯ с целью выявления степени адекватности отображения содержания образования в учебниках /УМК по ИЯ.

5. При проведении в рамках учебно-методического объединения по образованию в области лингвистики экспертной оценки учебников/УМК по ИЯ представляется целесообразным:

5.1. Проводить экспертизу действующих учебников/УМК по ИЯ для вузов на предмет их соответствия современным требованиям и содержанию высшего лингвистического образования.

5.2. Правомерно периодическое проведение мероприятий по оценке содержания учебников ИЯ на основе их широкой апробации, что позволит издавать учебники/УМК по ИЯ нового поколения на качественно новом дидактико-методическом уровне.

Очевидно, что вопросы теории учебника требуют постоянного внимания и дальнейшей разработки. В этом заключается перспективность данного исследования. Его результаты могут использоваться при издании новых учебников/УМК по ИЯ для вузов.

Сегодня, в начале XXI века, не утратили актуальность так называемые "законы о написании книг" Яна Амоса Коменского: ". Надо публиковать только то, что умножает свет и пользу людей . . Итак, ничего не надо писать и издавать, кроме чистой правды и наверняка полезного . Пусть никому не будет позволено издавать книги поспешно и преждевременно; наоборот, все должны привыкать все свои труды оформлять и переоформлять . работать и перерабатывать так долго, пока каждая изданная книга не будет отвечать нормам Поликлета (гармонии и согласованности. -В.Т.)" (!) [цит.по:170,с.5].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трифанова, Вера Николаевна, Москва

1. Абдулпина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски/Высшее образование в России. 1996. - №1. - с.73-78

2. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников/ЛВысшее образование в России. 1996. - №2. - с.122-126

3. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования/ЛЗысшее образование в России. 1997. - №3. - с.88-94

4. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. -М.: Русский язык, 1990.-167с.

5. Ахметова И. Учебник: проблемы и решения//Высшее образование в России. 1995. - №4.-с.118-120

6. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований//Советская педагогика. 1975. - №11. - с.54-63

7. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе//Советская педагогика. 1979. - №3. - с,3-10

8. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов/Проблемы школьного учебника: сб. статей. Вып. 8. М.: Просвещение. - 1980. - с. 17-61

9. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники//Советская педагогика. 1987. - №11. - с.85-94

10. Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста//Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.70-74

11. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований//Советская педагогика. - 1979. - №6. - с.98-103

12. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения//Советская педагогика. 1980. - №8. - с.69-75

13. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников/Проблемы школьного учебника: сб. статей. Вып. 5. М.: Просвещение. - 1977. - с.42-54

14. Бейлинсон В.Г Арсенал образования: характеристика, подготовку, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего образованиям/Высшее образование в России. 1995. - №2. - c.l 1 i-121

16. Беленький Г.И. К жизни и творчеству//Советская педагогика. 1988. - №8. - с.3-11

17. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (Попытка концептуально-теоретической модели)//Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.64-66

18. Береснев С.Д. О содержании учебника практического курса основного ИЯ для языковых вузов/Сб. ИЯ в высш. школе. Учебно-методическое пособие/Под ред. С.К. Фоломкиной. Вып. 20. М.: Высш. школа, 1987. - с.11-16

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова-ния//Педагогика. 1996. - №1. - с.9-11

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и пробле-мы//Педагогика. 1996. - №4. - с.23-27

21. Беспалько И.И. Доступность учебного материала//Советская педагогика. -1987. №5. - с.53-57

22. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о буду-щем//Педагогика. 1993. - №6. - с. 103-112

23. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание/Содержание и структура учебника русского языка как иностранного: сб. статей/Сост. Трушина Л.Б. М.: Рус. яз.- 1981. -288с.

24. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла//Советская педагогика. 1989. - №3. - с.73-76

25. Бим И.Л., Гальскова Н.Д. и др. Проект временного государственного образовательного стандарта по ИЯ//ИЯШ. 1993. - № 5. - с. 5-17

26. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового кур-саУ/ИЯШ. 1996. - №1. - с.48-52

27. Бим И.Л. Содержание обучения иностранному языку в базовом кур-се//ИЯШ. 1996. - №2. - с.22-26

28. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Т.Е. Сахарова. Педагогический вуз: состояние и проблемы/МЯШ. 1996. - №6. - с.2-6

29. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализа-ции//Педагогика. 1996. - №1. - с.3-8

30. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. - М.: 1998. - 232с.

31. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического об-щения//Советская педагогика. 1990. - №12. - с.65-71

32. Бойко А.Н. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы шко-лы//Советская педагогика. 1979. -№11.- с.78-82

33. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность Рос-сии//Высшее образование в России. 1997. - №1. - с. 14-20

34. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл.ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия. Т. 2 1991. - 768с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/УПедагогика. 1997. - №4. - с. 11-17

36. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее//Педагогика. 1993. - №4. - с.3-15

37. Борисов Ю.С., Кейрим-Маркус М.Б. Общее среднее образование на новую ступень//Советская педагогика. - 1988. - №4. - с. 14-22

38. Бородулина М.К., Карлин А.Л., Лурье А.С., Минина Н.М. Обучение иностранному языгу как специальности (немецкий язык) М.: Высшая школа, 1975. -264с.

39. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. 2-е издание. - М.: МГУ, 1990. - 80с.

40. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности//Советская педагогика. 1971. - №1. - с.22-40

41. Буравихин В.А. Наука и просвещение//Советская педагогика. 1975. - №9. - с.57-62

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбо-ра//Педагогика. 1997. - №2. - с.3-8

43. Вендина Т.Н. Языковое сознание и методы его исследования//Вестник МГУ. 1999. - с. 15-33

44. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России//Высшее образование в России. 1996. - №1. - с.79-84

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых, стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

47. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании РКИ. 4-е изд.,перераб. и доп. - М.: Р. яз.,1990. - 246с.

48. Волков К.Н. Некоторые проблемы развития педагогической науки в десятом пятилетии//Советская педагогика. 1975. -№12. - с.65-74

49. Воробьев Г.В. Проблемы методов исследования в педагогике//Советская педагогика. 1980. - №6. - с.67-75

50. Вульфов Б.З., Николаева Л.А., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы//Советская педагогика. 1985. -№11.- с.9-15

51. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность образова-ния//Педагогика. 1995. - №2. - с.48-52

52. Вульфсон Б.Л. Тенденции развития среднего образования в современном мире//Советская педагогика. 1988. - №11. - с.125-131

53. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как нау-ки//Педагогика. 1995. - №2. - с. 100-107

54. Вятютнев М.Н. Теория учебника РКИ. -М.: Рус. яз., 1984. 144с.I

55. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитеш1о З.Н., Соловцова Э.И. Обучение ИЯ: поиск новых путей//ИЯШ. 1989. - № 1. - М.: Просвещение. - с. 13-19

56. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения ИЯ на современном этапе развития школы//ИЯШ. 1991. - № 3. - с.31 - 35

57. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. МГЛУ, М. - 1999. -477с.

58. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. -165с.

59. Гальскова Н.Д. Учебник ИЯ как средство реализации современных технологий обучения/Новые технологии коммуникативно ориентированного обучения ИЯ в неязыковом вузе: сб.науч. тр./Ред. Д.Г. Бордукова. Вып. №449.- М.: МГЛУ, 2000. 136с.

60. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

61. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова-нии//Педагогика. 1992. - №5-6. - с.3-13

62. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в Рос-сии//Пе даго гика. 1996. - N95. - с.46-54

63. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы//Советская педагогика • 1980. №9. - с.52-56

64. Гольдштейн Я.В. Психолого-игдагогические аспекты формирования коммуникативного задания/Интенсивное обучение ИЯ. М.: Изд-во МГУ, 1990. -с.27-41

65. Гончаров Н.К. Всестороннее развитие личности и школа//Советская педагогика. 1970. - №1. - с.70-86

66. Гончаров Н.К. Ян Амос Коменский и современность//Советская педагогика. 1970. -№9.-с. 116-126

67. Гречихин А.А. Типологическая модель учебника//Высшее образование в России. 1994.-№3.-с.95-104

68. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях//Педагогика. -1995. -№4. -с.45-48

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

70. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. 1995. -№1. -с.29-39

71. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, реше-ния//Педагогика. 1997. - №2. - с.61-67

72. Данилов А.И. Успешно завершить переход ко всеобщему среднему образованию молодежи//Советская педагогика. 1974. - №7. - с. 10-18

73. Даринский А.В. Непрерывное образование//Советская педагогика. 1975. -№1. - с. 16-25

74. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образова-ния//Педагогика. 1996. - №1. - с. 18-23

75. Джалалов Д.Д. Проблемы обучения иностранному языку. Ташкент: Изд-во "Фан" Узбекской ССР, 1987. - 108с.

76. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России//Педагогика. 1996. - №5. - с.39-46

77. Додонов В.И. К новым рубежам общего образования//Советская педагогика. 1985. - №1. - с.3-12

78. Дрига И.И. Совершенствование системы средств обучения//Советская педагогика. 1976. - №5. - с.37-42

79. Егоров С.Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX века//Советская педагогика. 1980. - №3. - с. 107-115

80. Еловая Н. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхожде-ния//Высшее образование в России. 1997. - №1. - с.96-98

81. Ерошин В.И. Экономические факторы развития общеобразовательной школы//Советская педагогика. 1985. - №8. - с.66-70

82. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мни-мые//Педагогика. 1992. - №3-4. - с.3-10

83. Журавлев В.И. Реформе школы методологию обновления//Советская педагогика. - 1988. - №11. - с.4-7

84. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра//Советская педагогика. -1990.-№7.-с.44-53

85. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разре-шения//Советская педагогика. 1970. - №12. - с.20-40

86. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика,1990. -424с.

87. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образо-вания//Советская педагогика. 1976. - №3. - с.33-41

88. Зверев И.Д. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни//Советская педагогика. 1977. - №2. - с. 10-17

89. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов//Советская педагогика. 1979. - №4. - с.66-72

90. Зверев И.Д. О теории и практике разработки учебника//Советская педагогика. 1990. -№1. -с.28-34

91. Зельманова J1.M., Маурина И.Я. Прогноз и пути повышения качества печатных пособий как средств обучения//Советская педагогика. 1978. - №3.- с.88-92

92. Зимняя И.А. Лекции по психологии обучения иностранным языкам. •• Мурманск, ИУУ. 1987. - 5с.

93. Зимняя И.А. Психология обучения ИЯ в школе. М.: Просвещение, 1991. -222с.

94. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление. Под ред. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

95. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика. 1997. - №5.- с.3-16

96. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образо-вания//Советская педагогика. 1975. - №2. - с.25-32

97. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника//Советская педагогика. 1973. -№11.- с.62-72

98. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенст-вования//Советская педагогика. 1976. - №2. - с.72-78

99. Зуев Д.Д. О некоторых проблемах создания школьных учебни-ков//Советская педагогика. 1979. - №3. - с.20-26

100. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления школьника//Педагогика. -1995.-№1.-с.З-10

101. Иваницина Е.И. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала//Советская педагогика. 1973. - №12. - с.51-57

102. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики//Советская педагогика. 1972. - №4. - с.48-59

103. Калинина С.В., Миролюбов А.А. Дидактические основы программы по иностранному языку//Советская педагогика. 1985. -№11.- с.20-24

104. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Научно-теоретическое гссобие. М: Высшая школа, 1990. - 144с.

105. Кашин М.П. Об итогах перехода советской школы на новое содержание образования//Советская педагогика. 1976. - №3. - с.24-32

106. Кинелев В. Целостность, преемственность, качество//Высшее образование в России. 1997. - №1. - с.3-9

107. Кинкулькин А.Т. Обогатить новыми идеями концепцию всеобщего среднего образования//Советская педагогика. 1988. - №11. - с.7-10

108. Кирсанов А.А. Общее образование в профессиональной школе//Советская педагогика. 1990. - №10. - с.43-49

109. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению ИЯ. Обучение ИЯ к кон-' цу 80-х гг./Интенсивное обучение ИЯ. М.: Изд-во МГУ, 1990. - с.4-12

110. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Вопросы методов обучения иностранным языкам//Советская педагогика. 1977. - №8. - с.34-40

111. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс в высшей школе//Советская педагогика. 1970. -№8. -с.92-102

112. Ковалев К.Э. К вопросу о единице обучения иностранному языку в специализированном вузе/Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе: сб. науч. тр./Отв. ред. И.И. Халеева. №423. М.: МГЛУ, 1996. - с.133-139

113. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении ИЯ/Интенсивное обучение ИЯ. М.: Изд-во МГУ, 1990. - с. 19-26

114. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

115. Колчинская Е.В. "Интенсив": цель или средство? Интенсивное обучение ИЯ. М.: Изд-воМГУ, 1990. - с. 12-18

116. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. -с.25

117. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса/УСоветская педагогика. 1973. - №6. - с.30-40

118. Кондаков М.И. Совершенствование содержания среднего образования в условиях школьной реформы//Советская педагогика. 1985. - № 8. - с. 1017

119. Кондаков М.И. Педагогическая наука и реформа школы. Общее собрание АПН//Советская педагогика. 1986. - №4. - с. 10-17

120. Концептуальные вопросы развития высшего образования: сб.науч.тр. М.: НИИВО. - 1991.- 198с.

121. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. - №9. - с.103-115

122. Коротов В.М. Новый этап в развитии общеобразовательной шко-лы//Советская педагогика. 1978. - №3. - с.3-6

123. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания содержания учеб-никаЛ1роблемы школьного учебника: сб. статей. Вып. 8. М.: Просвещение. - 1980. -с.34-49

124. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологи-ей//Педагогика. 1994. - №6. - с.24-31126. "Круглый стол". Реформирование образования в России//Педагогика. -1997. -№5.-с. 17-41

125. Крупное Ю.В. Трагедия централизма или кручение гаек в разные сторо-ны//Народное образование. 1990. - №12. - с.3-9

126. Ксенофонтов А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения//Советская педагогика. 1986. - №4. - с.52-55

127. Куров И., Марченко В., Строгецкий В., Урман Ю., Тальникова Т. О концепции и содержании многоуровнего образования//Высшее образование в России. 1992. - №4. - с.84-88

128. Кутьева JI.B. Исповедь учителя/УПедагогика. 1994 - №6. - с.65-68

129. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высшая школа, 1986. 144с.

130. Латюшкин В.В., Пасечник В.В. В лаборатории школьного учебникам/Советская педагогика. 1987. - №8. - с.77-80

131. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования//Советская педагогика. 1973. -№3. - с.59-69

132. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание, переработанное. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

134. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике/Проблемы школьного учебника: сб. статей. Вып.6. М.: Просвещение, 1978. - с.46-64

135. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образова-ния//Советская педагогика. 1987. -№11.- с.60-65

136. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника/Проблемы шк. учебника. Материалы всесоюзной конференции. Теория и практика создания шк. учебников: сб. статей. Вып.20/Сост. Г.А. Молчанова. М.: "Просвещение", 1991. - с. 18-26

137. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика/ЛГСедагогика. 1995. -№4. - с.42-45

138. Лурье С.В. Историческая этнология. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448с.

139. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик/Советская педагогика. 1985. - №11. - с. 16-20

140. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. - 159с.

141. Максакова В.П. Пути совершенствования школьного учебника//Советская педагогика. 1985. - №3. - с.58-62

142. Малькова З.А. Великий Октябрь и образование//Советская педагогика. -1985. -№11. -с.3-8

143. Малькова З.А. Обогащать школьников духовными ценностями социализ-ма//Советская педагогика. 1985. - №12. - с.3-8

144. Мельников И. Реформа и школьный учебник//Советская педагогика. -1987. -№4. -с.25-30

145. Мильчин А.И. Издательский словарь-справочник. М.: Юрист, 1998. -472с.

146. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика//Советская педагогика. 1989. - №6. - с. 13-18

147. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспек-тивы//Педагогика. 1998. - №1. - с.45-48

148. Монахов В.М., Кабардин О.Ф. Параллельные школьные учебники: за и против//Советская педагогика. 1985. - №7. - с.37-39

149. Монахов В.М. Тенденции развития образования//Советская педагогика. -1990. №2. -с. 17-21

150. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколе-ния//Педагогика. 1997. - №1. - с.19-24

151. Моносзон Э.И. Возрастная педагогика: становление и развитие/Советская педагогика. 1987. - №6. - 62-66

152. Мудрик А.В. Воспитательный потенциал общения//Советская педагогика. 1985. -№7. -с.40-42

153. Назаров Т.С. К вопросу о методах обучения//Советская педагогика. 1970. -№2. - с. 100-105

154. Нейнер Г. Новые учебные программы и творчество учителя//Советскгя педагогика. 1988. -№11.-с. 117-125

155. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-^о МГУ, 1985. - 113с.

156. Нечаев Н.Н., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект). М.: НИИВШ, 1989. - 68с.

157. Никандров Н.Д. Об идеологических аспектах высшего образования в капиталистических странах//Советская педагогика. 1972. - №7. - с. 115-122

158. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике//Советская педагогика. -1990. -№9. -с.41-47

159. Одинцов П.К., Одинцова Л.А. Роль пропедевтики в совершенствовании содержания обучения//Советская педагогика. 1985. - №2. - с.40-42

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой. 12-е издание. - М.: Русский язык, 1978. - 846с.

161. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения ИЯ в неязыковом вузе и его организация в учебнике. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1998. - 212с.

162. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки//Педагогика. - 1989. - №2. - с.86-90

163. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся/УПедагогика. 1997. - №2. -с.33-39

164. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследовани-ях//Советская педагогика. 1973. - №4. - с.71

165. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е издание. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

166. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности//Педагогика. 1997. - №3. - с.36-39

167. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гер Шуйского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

168. Пискунов А.И. Гуманизм и пансофия фундаментальные идеи педагогической теории Яна Амоса Коменского//Советска;! педагогика. - 1971. - №2. -с.54-60

169. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержа-ние//Педагогика. 1995. - №4. - с.59-63

170. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: гуманитарный издательский центр Владос, 1996. - 631с.

171. Полат Е.С. Повысить эффективность обучения иностранным язы-кам//Советская педагогика. 1985. - №6. - с.22-25

172. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования//Педагогика. 1994.-№2.-с.10-15

173. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского созна-ния//Педагогика. 1994. - №3. - с. 13-18

174. Попов JI.A. Грани духовности/ЛПедагогика. 1996. - №1. - с.40 - 43

175. Присяжнюк И.В. Содержание образования: взгляд учителя//Советская педагогика. 1988. - № 11. - с. 10-12

176. Прокофьев М.А. К новым успехам советской школы//Советская педагогика. 1970.-№l.-c.3-13

177. Прокофьев М.А. Советская школа к 50-летию образования СССР//Советская педагогика. 1972. - №12. - с.3-17

178. Прокофьев М.А. О современных проблемах совершенствования школьного образования СССР//Советская-педагогика. 1973. - №10. - с.3-11

179. Прокофьев М.А. Народное образование в завершающем году девятой пя-тилетки//Советская педагогика. 1975. - №1. - с.7-15

180. Прокофьев М.А. Проблемы школы в десятой пятилетке в свете решений XXV съезда КПСС/Советская педагогика. 1976. - №7. - с.3-13

181. Прокофьев М.А. Актуальные задачи советской школы//Советская педагогика. 1979. -№9.-с.4-13

182. Прокофьев М.А. Заметки о среднем образовании//Советская педагогика. -1989. №3. - с.82-85

183. Прокушев В. "Провинциалы" держат марку/ЛПравда. 1989. - 25 апреля (№115.-с.З)

184. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования интеграция и гуманитаризация//Советская педагогика. 1988. - №7. - с.З-10

185. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект/Советская педагогика. 1989. - №8. - с. 130-135

186. Розов Н. Ценности гуманитарного образования//Высшее образование в России. 1996. - № I. - с.85-89

187. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности//Советская педагогика. 1974. - №5. - с.28-35

188. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте//Высшее образование в России. 1997. - №1. -с.108-118

189. Савина А.К. О совершенствовании содержания образования в школах социалистических стран//Советская педагогика. 1987. - №10. - с. 120-124

190. Савинкина Н.Б. Комическое как прием в интенсивном обучении ИЯ/Интенсивное обучении ИЯ. М.: Изд-во МГУ, 1990. - с.61-67

191. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. Центр "Академия"; Высш. шк., 2000. 304с.

192. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования//Высшее образование в России. 1997. - №1. - с.53-56

193. Сиверцева Н. Образование фактор социализации (исторический ра-курс)//Высшее образование в России. - 1997. - №3. - с.43-48

194. Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения//Советская педагогика. 1970. - №5. - с.27-35

195. Скаткин М.Н. Проблема учебника в советской дидактике/Справочные материалы для создателей учебных книг/Сост. В.Г. Бейлинсон.- М.: Просвещение, 1991. с.222-267

196. Сластенин В.А. Учитель и время//Советская педагогика. 1990. - №9. - с.З-9

197. Столетов В.Н. О научных основах содержания/Проблемы школьного учебника: сб. статей. Вып.8. М.: Просвещение. - 1980. - с.3-16

198. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образования//Советская педагогика. 1980. -№11.- с.7-20

199. Сятковский С. О структуре учебников иностранных языков/Содержание и структура учебника русского языка как иностранного: сб. статей/Сост. Трушина Л.Б. М.: Рус. яз.- 1981. - 288с.

200. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе//Советская педагогика. 1973. - №7. - с.71-82

201. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке//Высшее образование в России. 1994. - №3. - с. 140-155

202. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. -455с.

203. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование/Проблемы шк. учебника. Материалы всесоюзной конференции. Теория и практикасоздания шк. учебников: сб. статей. Вып. 20/Сост. Г.А. Молчанова. М.: 1 Просвещение. - 1991. - с.34-44

204. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания/ЛТедагогика. 1996. - N°4. - с.9-13

205. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников/Проблемы школьного учебника: сб. статей. Вып.5. М.: Просвещение. - 1977. - с.55-67

206. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики//Педагогика. -1994.-№3. -с.40-44

207. Фефилов А.И. Некоторые принципы оптимизации учебного процесса/Актуальные проблемы педагогики высшей школы на пороге XXI века: сб. науч. тр./Под ред. Ю.В. Полянского, Т.З. Биктимирова, С.В. Булярско-го. Ульяновск: УлГУ, 1998. - с.66

208. Филонов Г.Н. Формирование всесторонне развитой личности в условиях зрелого социализмаУ/Советская педагогика. 1980. - №7. - с.3-7

209. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образова-нии//Педагогика. 1993. - №6. - с. 18-23

210. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, полити-каУ/Педагогика. 1994. - №6. - с. 17-23

211. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути?//Педагогика. 1996. - №4. - с.3-8

212. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высш. школа, 1989. - 196с.

213. Целикова О.П. К вопросу о нравственной целостности лично-сти//Советская педагогика. 1975. - №8. - с. 11-18

214. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования/ТВ ысшее образование в России. 1996. - №1. - с.65-73

215. Шамова Т.И. Школьный учебник и проблемы активного уче-ния//Советская педагогика. 1976. - №9. - с. 10-17

216. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей подрастающего поко-ления//Советская педагогика. 1970. - №5. - с.91-105

217. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам/СКС, Проект №12 "Изучение и преподавание современных языков для целей общения". Совет Европы Пресс, 1995. - 349с.

218. Шестоперова Л. Иностранный язык в комплексах школа вуз в современных условиях//Высшее образование в России. - 1996. - №1. - с.93-96

219. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания//Педагогика. 1992. - №3-4.- с.37-43

220. Щербаков С.Г. Качественно новый этап развития системы народного об-разования//Советская педагогика. 1985. - №6. - с.3-9

221. Юстус И.В. Театральная педагогика в системе непрерывного образования/ Актуальные проблемы педагогики высшей школы на пороге XXI века: сб. науч. тр./Под ред. Ю.В. Полянского, Т.З. Биктимирова, С.В. Булярского. -Ульяновск: УлГУ, 1998. с.143

222. Ягодин Г.А. Народное образование: перспективы развития. Встреча с Г.А. Ягодиным в АПН СССР//Советская педагогика. 1988. - №11. - с. 12-19

223. Язык и мир его носителя. Материалы международной конференции MAAL'95. М.: МАЛП, 1995.-231с.

224. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен//Советская педагогика.- 1990.-№10.-с.6-20

225. Appel, J.; Schumann, J.; Rosier, D. Progression im Fremdsprachenunterricht. -Heidelberg: Julius Groos Verlag, 1983, 172

226. Barkowski, H.; Fritsche, M. u.a. Dentsch fur auslandische Arbeiter. Gutachten zu ausgewahlten Lehrwerken, Konigstein, 1980

227. Bausch, K.-R.; Krumm, H.-J.; Weinrich, H. u.a. Beirat DaF des Goethe-Instituts: Texte in Lehrwerken des Deutschen als Fremdsprache, 34 Maximen. In: Jahrbuch DaF 13, Munchen, Hueber, 1987, S.231-238

228. Bonnekamp, Udo: Intensivunterricht. In: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Bausch, K.R.; Christ, H.; Hiillen, W.; Krumm, H.-J. (Hrsg.) - A. Francke Verlag GmbH, Tubingen, 1989, 495

229. Duszenko, Maren: Lehrwerkanalyse. Fernstudieneinheit XX. Hrsg. Neuner, G. -Goethe-Institut Miinchen, 1994,216

230. Engel, U.; Krumm, H.-J.; Stickl, G.; Wierlacher, A.: Mannheimer Gutachten zu ausgewahlten Lehrwerken DaF, Bd.2, Heidelberg, 1977/1979, S.15

231. Foldes, Csaba: Zum Deutschlandbild der DaF Lehrwerke: Von der Schonfarberei zum Frustexport? - In: DaF, Zeitschrift zur Theorie und Praxis des Deutschunterrichts fiir Auslander, Heft №1, Jahrgang 32, 1995, S.30-32

232. Funk, H; Koenig, M.: Grammatik Iehren und lernen. Goethe-Institut Miinchen, 1991, 160

233. Handbuch padagogischer Grundbegrifte. Hrsg. Wehle, Josef und Gerhard. -Kosel-Verlag Miinchen, 1970, Bd.I, S.156

234. Heririci, G.; Riemer, C. (Hrsg.) mit Arbeitsgruppe DaF Bielefeld Jena. Einfuhrung in die Didaktik des Unterrichts DaF mit Videobeispielen, Bd.2, Schneider Verlag Hohengehren GmbH, 1994, S.272-573

235. Henrici, G.; Riemer, C. (Hrsg.) mit Arbeitsgruppe DaF Bielefeld Jena. Einfuhrung in die Didaktik des Unterrichts DaF mit Videobeispielen, Bd.I, Schneider Verlag Hohengehren GmbH, 1994, 271

236. Heyd, G.: Deutsch lehren, Grundwissen fur den Unterricht in DaF. -Frankfurt/Main: Verlag Moritz Diesterweg, 1991. 277

237. Kast, В.; Sturm, D. (Hrsg.): Lehrwerkanalyse (Teil 3). Miinchen, Goethe-Institut, 1990, S.3

238. Krumm, H.-J.: Grammatik im kommunikativen Deutschunterricht. In: DAHL, Johannes/Weis, Brigitte (Hrsg.), Goethe-Institut, Miinchen, 1988, S.38

239. Latour, В.: Lehrwerkanalyse und Lehrwerkkritik. In: Ehnert, R. (Hrsg.) Einfuhrung in das Studium des Faches DaF. Frankfurt/Main, Peter Lang Verlag, 1982, S.75-88

240. Lexikon der Padagogik. Neue Ausgabe. ABC bis Frankl. Dritte Auflage. -Verlag Herder KG Freiburg im Breisdau, 1974, Bd.I, S. 178-180

241. Lexikon der Padagogik in 3 Banden. Verlag A. Francke AG, Bern, 1950, Bd.I, S. 198-201

242. Neues padagogisches Lexikon. Hrsg. H.-H. Groothoff und M. Stallmann. 5. Auflage. - Kreuz Verlag Stuttgart, Berlin, 1971, S. 135

243. Neuner, G.; Hunfeld, H.: Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einftihrung. Berlin: Langenscheidt Verlag, 1993. - 184

244. Neuner, G.; Kast, В.: Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken fur den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Berlin; Munchen: Langenscheidt Verlag, 1994, 276

245. Neuner, G.: Lehrwerke. In: Handbuch Fremdsprachenunterricht, Bausch, K.-R.; Krumm, H.-J. u.a., Tubingen, 1991, S.495

246. Neuner, G.: Lehrwerkforschung, DaF, Munchen, 1981, S.70-92

247. Neuner, G.; Kruger, M.; Grewer, U.: Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin; Munchen; Wien; Zurich; New York: Langenscheidt Verlag, 1981, S.40

248. Padagogisches Lexikon. Hrsg. W. Horney; J.P. Ruppert und W. Schultze. A.-J. Bertelsmann Fachverlag, 1970, Bd.I, S.395

249. Schreiter, Ina: Dissertation B, FSU, Philosophische Fakultat, Jena, 1989

250. Szulk, A.: Zum Stellenwert des Lehrbuches im Fremdsprachenunterricht. In: DaF 2, 1986, S.78-83

251. Wilms, H.: Mangelware Lehrbuch, Informationen des Vereins „Osterreichischer Lehrerverband DaF". In: Mitteilungen, Heft 1, 1990, S.l - 9

252. Wolff, D.: Neuere methodische Ansatze im FU. Ein Uberblick. In: Kohn, J.; Wolff, D. (Hrsg.) - New Methodologies in Foreign Language Learning and Teaching. Neue Methoden im FU. - Szombathely, 1994, S.S-24