автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Животовская, Галина Петровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состав содержания современного химического образования студентов ^

1.2. Интеграция дидактических принципов как фактор реализации содержания химического образования

1.3. Транспарантная форма представления содержания химического образования

Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ХАРАКТЕРА ТРАНСПАРАНТНОЙ ФОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Принципы конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов ^

2.2. Функционирование транспарантной формы содержания химического образования студентов

2.3. Реализация транспарантной формы содержания химического образования студентов

Глава 3. РАЗРАБОТКА ТРАНСПАРАНТНОЙ ФОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

3.1. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по неорганической химии ^

3.2. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по органической химии

3.3. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по технике лабораторных работ

Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТРАНСПАРАНТНОЙ ФОРМЕ

4.1. Транспарант по химии как средство образовательного процесса

4.2. Обучение студентов на основе транспарантной формы содержания химического образования

4.3. Оценка педагогической эффективности комплекта транспарантов по химии '

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов"

Любые изменения в обществе оказывают влияние на образовательную политику страны. Происходящие в России демократические преобразования, которые коснулись всех сфер человеческой деятельности, неизбежно вносят коррективы и в методологию организации процесса обучения студентов. Особенно значима ориентация педагогической науки и практики на исследование процесса самореализации личности во всех ее проявлениях: стремление к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, наконец, к самореализации в избранной сфере профессиональной деятельности.

Такая направленность отечественных педагогических исследований последних лет актуализировала интерес ученых к вопросу о соотношении содержания и процесса образования студентов. Все отчетливее осознается необходимость не только отбора содержания образования но и адекватного его отражения в учебно-познавательной деятельности студентов, создания условий для трансляции педагогически адаптированного социального опыта в их личностные достижения. Реальное единство содержания образования с процессом обучения, которые долгое время изучались в педагогике обособленно друг от друга, достижимо при разработке такого педагогического проекта, который включал бы в себя не только систему знаний, умений и навыков по предмету, но и способы их восприятия, осмысления, понимания обучаемыми. Органичное включение содержания образования в учебную деятельность возможно через такое средство обучения как транспарант (статическая экранная проекция).

Транспарант представляет собой пространственно-временное, визуальное отображение познаваемой действительности: Применение транспарантной формы содержания образования в процессе обучения позволяет максимально реализовать нормативы дидактики и прежде всего принципы организации учебной деятельности, интегрировано отраженные в транспаранте. Особенно значима интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания образования при обучении студентов вуза. Сложность 'изучаемого учебного предмета - необходимость высокой степени интеллектуального осмысления учебного материала обучающимися, большой объем их самостоятельной работы, обязательность развития способности к рефлексии, предполагают активное «субъект субъектное» взаимодействие в вузе на основе совместной деятельности преподавателя и студента. Транспарантная форма содержания образования становится механизмом установления такого взаимодействия. При изучении студентами вуза химии, транспарантная форма отображения содержания образования имеет предметную специфику, требующую специального исследования. Особенно сложно распределить учебный материал по химии для студентов вуза в виде самостоятельных, завершенных блоков знаний, умений и навыков, спроектировать процесс перевода предметного содержания образования в его транспарантную форму с точки зрения соблюдения принципов обучения.

Таким образом, возникает проблема педагогического исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании необходимости и возможности конструирования транспарантной формы содержания образования по химии в качестве средства обучения, содержащего в интегрированном виде дидактические принципы учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Решение этой проблемы подготовлено предшествующим развитием психологии и педагогики как. научных отраслей знания о становлении и развитии личности [4].

Отбор содержания образования, определение его состава как теоретической модели педагогически адаптированного социального опыта осуществляли Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, B.C. Лед-нев, И.Я. Лернер, и др. [20-24, 53, 54, 70,151, 152,169, 170-172].

Структура содержания образования по-химии и изложение основ содержания химического образования для студентов вуза представлена в учебниках по химии Н.С. Ахметова, О.С. Зайцева, М.Х. Карапетьянца, Н.В. Коровина, Б.В.Некрасова, Л.Полинга, Е.М. Соколовской и др. [19, 117-119, 139-141, 149, 210, 239,269].

Дидактические принципы обучения как процесса сознательного усвоения обучаемыми содержания образования изучали Ю.К. Бабанский, ЛЯ Зорина, Я.А. Каменский, Е.С. Полат, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский и др.[23, 128, 135, 237,264,299].

Дидактические средства обучения рассматривали А.А, Грабецкий, И.Л. Дрижун, Л.С. Зазнобина,. А.Г. Молибог, Т.С. Назарова, Н.Д. Никандров, У.В. Пильве, Е.С. Полат, Л.П. Прессман, Н.М. Шахмаев и др.[57-60, 75-77, 113, 207,208, 212-214, 233,235, 236, 241, 242, 326].

Вопросы конструирования учебно-воспитательного процесса и отдельных его элементов отражены в публикациях А.А. Вербицкого, И.Л. Дрижун, Е.С. Заир-Бек, П.А. Сафронова и др.[40, 75-77, 114, 262].

Роль образа в обучении в качестве инструмента преобразования социального опыта в личностное представление раскрывают Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина [30, 49-51, 159, 259,283-287]. • . .

Способы отображения образа объекта познания в предметной форме специально анализировали Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Л.М. Веккер, В.В. Лоскутов, М.В.Осорина, Д.А. Ошанин, В.Ф. Рубахин и др.[5,17,38,176,224,225,251].

Вместе с тем транспарантная форма отображения содержания образования, теоретическое обоснование этого процесса, условия интеграции дидактических принципов в этом специфическом средстве обучения до настоящего времени специально не изучалось.

Отдельные попытки разработки и практической реализации пространственно-временного визуального образа, отражающего реальную действительность, предпринимались педагогами - новаторами. Особенно значимую работу в этом направлении осуществил донецкий учитель В.Ф. Шаталов [315-317]. Однако теоретическое обоснование сущности конструирования разработанных им «опорных конспектов», к сожалению, далеко от завершения.

Актуальность, новизна, недостаточная изученность проблемы исследования определили выбор темы: «Интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность транспарантной формы содержания химического образования студентов в реализации принципов обучения.

Объект исследования: процесс конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов.

Предмет исследования: интеграция дидактических принципов как условие эффективности процесса конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов.

Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность и содержание понятия «транспарант» в качестве формы интеграции дидактических принципов обучения студентов.

2. Выявить и научно обосновать концепцию конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов.

3. Определить технологию интеграции дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей при внедрении демонстрационного комплекта транспарантов по химии в процесс обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования. Содержание химического образования, включающее в себя знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-целостных отношений, будет эффективнее усваиваться и реали-зовываться студентами вуза на практике, если:

- концептуально обосновать необходимость конструирования системы транспарантов по химии в качестве специального средства обучения; осуществить разработку демонстрационного комплекта транспарантов по химии, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения на основе интеграции в них дидактических принципов;

- представить студентам содержание химического образования в транспарантной формы как последовательность пространственно упорядоченных визуальных образов о фрагментах изучаемой дисциплины;

- организовать на всех этапах обучения студентов специальную учебно-познавательную деятельность с транспарантной формой содержания химического образования.

Методологической основой исследования явились: на философском уровне - принципы диалектики процесса познания -восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения объекта в его развитии, а также единство формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности; на общенаучном уровне - нормативы реализации системного подхода-сочетание однопланового анализа с многоаспектным анализом (содержательным, личностно-мотивационным и др.), принцип концептуального единства исследования; на частнонаучном уровне - методологические установки на единство исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, деятельност-ный подход в обучении, закономерности формирования у обучаемых научных понятий и'учебных умений, принципы отражения целостности естествознания и цикличности в обучении химии.

Методы исследования:

- систематизация положений из правительственных документов по вопросам народного образования с целью выявления требований, предъявляемых к процессу обучения в вузе;

- теоретический и исторический анализ проблемы;

- теоретический синтез, абстрагирование, конкретизация, причинно-следственный анализ транспарантной формы содержания химического образования;

- моделирование содержания образования по химии в учебном процессе как его дидактической единицы; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа в процессе обучения студентов.

Работа по созданию комплекта демонстрационного материала по курсу химии (транспаранты) проводилась в рамках научной программы «Научно-методическое обеспечение развития системы образования». Направление: «Проблемы и технологии развития естественнонаучного образования».

Организация исследования, этапы работы. Диссертационная работа является итогом научно-педагогического исследования автора, проведенного в период с 1993 - 2002 годы. В этот период автор осуществлял разработку и внедрение результатов своих исследований, работая доцентом и профессором кафедры общей химии ЮУрГУ г. Челябинска и в филиале ЮУрГУ г. Верхний Уфалей. Работала учителем химии в гимназии № 82 и лицее «Система» г. Челябинска, учителем химии в школах № 27 г. Нязепетровска и № 7 г. Верхнего Уфалея, лектором на курсах переподготовки учителей химии в г. Челябинске, Верхнем Уфалее, Снежинске и Трехгорном.

Первый этап (1993 - 1996 учебный год) - пропедевтический. Он связан с методологическим и теоретическим обоснованием предмета и объекта исследования; анализом литературы по философии, психологии, дидактике, педагогике, методике преподавания химии по исследуемой проблеме; анализом учебников, учебных пособий по химии для вузов и школ с целью определения структуры и содержания средств обучения студентов фундаментальным химическим теориям. На этом этапе изучался отечественный и зарубежный опыт создания подобных средств обучения.

Второй этап (1996 - 1998 учебный год) связан с обоснованием концепции представления содержания химического образования в транспарантной форме. Осуществлялись разработка транспарантов, их компьютерная версия, изготовление, методическое обоснование и апробация их по темам: химическая посуда, химический эксперимент, техника безопасности при работе в химической лаборатории, методы очистки веществ, основные понятия в химии, строение атома, периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева, химическая связь и строение вещества.

Третий этап (1998 - 2001 учебный год) был направлен на выявления связи содержания и процесса образования в транспарантах по химии. На этом этапе продолжалась разработка транспарантов, готовилась компьютерная версия и методическое обоснование их, проводилось изготовление и апробация транспарантов по темам: основные закономерности протекания химических реакций, термохимия и химическая термодинамика, химическая кинетика и химическое равновесие, растворы, реакции между ионами в растворах электролитов, окислительно-восстановительные реакции, вопросы электрохимии, методы промышленного получения некоторых химических веществ и области их применения, а также транспаранты по органической химии. Кроме этого на третьем этапе была создана и апробирована обучающая и контролирующая программы по теме «Химическая термодинамика» (Приложение 2). Эта программа представляет собой систему средств обучения, в которой передача информации в процессе обучения осуществляется с помощью транспарантов. Обучающий этап разработан на языке разметки гипертекста (HTML), что позволяет применять его не только на локальной машине, но и проводить дистанционный курс обучения, используя Глобальную сеть Интернет.

Четвертый этап (2001 - 2002 учебный год) был посвящен внедрению транспарантной формы содержания химического образования в вузах и школах, работе с преподавателями вузов и школ, которые применяют в своей педагогической деятельности разработанные нами транспаранты, анализу знаний студентов в контрольных и экспериментальных группах, анкетированию студентов, т.е. анализу усвоения знаний студентами при использовании транспарантной формы содержания химического образования. Оформлялось диссертационное исследование.

Одновременно на каждом из этапов работы издавались учебные пособия и учебно-методические указания для работы со студентами ЮУрГУ, разрабатывались авторские рабочие программы для студентов и школьников десятого и одиннадцатого классов с углубленно-профильным обучением по химии.

Научная новизна исследования состоит в следующем: вскрыта необходимость специального средства обучения, в котором реализуется единство содержательной и процессуальной сторон обучения студентов химии; обоснована сущность этого средства обучения как транспарантной формы содержания химического образования студентов на основе пространственной упорядоченности визуального образа фрагментов учебного предмета;

- доказана достаточность интеграции дидактических принципов обучения в транспарантную форму содержания химического образования для поэтапного предъявления.студентам элементов этого содержания; разработан комплект статических демонстрационных материалов (224 транспаранта) по химии, позволяющий студентам усвоить основные элементы содержания химического образования (знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-целостных отношений);

- установлена эффективность процесса обучения студентов при реализации комплекта статических демонстрационных материалов по химии.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности:

- постановки проблемы разработки исследователями познавательных средств, органично соединяющих в себе единство содержательных и процессуальных сторон обучения студентов; обоснования методологической установки на конструирование модели познавательного процесса обучения до его организации как предпочтительной по сравнению с установкой на согласование содержания образования с процессом его получения в'ходе обучения студентов химии;

- разработки транспарантной формы содержания образования не только по химии, но и по другим предметам естественно-научного цикла в вузе;

13 •

- пересмотра теоретических основ моделирования процесса обучения студентов в вузе при опоре на пространственно-временной визуальный образ объекта познания.

Практическая значимость исследования определяется:

- созданием комплекта статических демонстрационных материалов (224 транспаранта) для обучения студентов вуза основам химии;

- изменением логики организации учебно-познавательного процесса в вузе на основе применения транспарантной формы содержания химического образования в обучении студентов;

- разработкой методических рекомендаций по каждому транспаранту в отдельности и их комплексу в целом для совершенствования процесса преподавания химии в вузе;

- внедрением статических средств информации (транспарантов) в учебный процесс как на бумажной основе или пленках, так и на основе информационных технологий.

На защиту выносятся положения:

1. Единства содержательной и процессуальной сторон обучения студентов можно достичь при конструировании такого специального средства как транспарант.

2. Транспарантная форма содержания химического образования студентов является пространственно упорядоченным визуальным образом фрагмента информации по предмету.

3. В транспарантной форме содержания химического образования отражены в интегрированном виде дидактические принципы обучения.

4. Демонстрационный комплект транспарантов позволяет повысить эффективность учебно-познавательной деятельности студентов вуза в усвоении всех компонентов содержания химического образования.

5. Проектирование комплекта статических демонстрационных материалов (транспарантов) на основе интеграции дидактических принципов сводится к пространственному, последовательному распределению элементов содержания химического образования в порядке их предъявления студентам.

Апробация и внедрение исследования осуществлялись на всероссийских научных и научно-практических конференциях в городах: Челябинск (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 г.), Тобольск (1999 г.), Оренбург (2002 г.), на заседании Федерального экспертного совета Министерства образования Российской федерации (апрель 2000 г.), на городских, региональных международных выставках достижения педагогической науки в городах: Москва, Новосибирск, Новгород, Санкт-Петербург, Челябинск, Уфа и др. табл. 1.

Таблица 1

Региональные и международные выставки п.п. Название выставки Город Время

1 2 3 4

1 Международная выставка «Учебная техника» Нижний Новгород Октябрь 1996 года

2 Международная выставка «Современные средства обучения EDICOM» С.-Петербург Ноябрь 1997 года

3 Международная выставка «Дни Челябинской области в Казахстане» Алматы Май 1998 года

4 Международная выставка «Информационные средства и технологии» Австрия Апрель 1998 года

5 Выставка учебной техники Москва, Красная Пресня Май 1998 года

6 Межрегиональная выставка «Образование и карьера - шаг в XXI век» Челябинск Октябрь 1998 года

Продолжение табл. 1

7 Межрегиональная (Урал-Сибирь) спциализированная выставка «Учебная техника и технология» Новосибирск Март 1999 года

8 Ежегодный Донской Международный выставочный фестиваль «Образование. Карьера. Бизнес» Ростов-на-Дону Апрель 1999 года

9 Межрегиональная выставка «Образование и карьера - шаг в XXI век» Челябинск Сентябрь 1999 года

10 Индустрия образования Москва Январь 2000 года

11 Нижегородская ярмарка «Воспитание. Образование. Карьера» Нижний Новгород Февраль 2000 года

Исследование педагогической эффективности проводилось на базе ЮУрГУ при изучении неорганической и органической химии студентами различных специальностей факультетов: приборостроительного (ПС), автотракторного (AT), аэрокосмического (АК), архитектурно-строительного (АС) и факультета «Сервис». Исследованием было охвачено 48 преподавателей школ и вузов г. Челябинск, 439 студентов, из них экспериментальные группы включали 253 студента ЮУрГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В процессе проведения исследования достижение его основной цели осуществлялось при последовательной реализации задач.

Потребовалось раскрыть подходы к конструированию содержания химического образования студентов, выявить структуру и состав этого содержания. Одновременно велся поиск такого способа предъявления содержания химического образования студентам, который в наибольшей степени учитывал бы особенности организации их учебно-познавательной деятельности: восприятия, усвоения, переработки, применения информации по предмету в процессе профессионального обучения. Возникла идея выделения специального средства обучения студентов, которое уже на этапе проектирования, синтезировало бы в себе единство содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса. Определилась сущность этого средства, как транспарантной формы содержания химического образования, конструируемой на основе интеграции в ней дидактических принципов обучения. Транспарант, представляющий собой статическое экранное средство обучения, благодаря своему промежуточному положению между содержанием образования и процессом его организации, приобретает новые качественные свойства, ранее не учитываемые дидактикой. Особенно важно то, что транспарант передает визуальный образ содержания образования одновременно с принципами его познания в учебном процессе. Именно поэтому появляется возможность трактовки транспарантов как объектов двойного назначения для разных процессов - обучения и учения, с одновременной координацией позиций преподавателя и студентов в познавательной деятельности. С раскрытием нового смысла понятия "транспарант", заключающегося в том, что это не только средство обучения, но и форма отображения содержания образования была решена первая задача исследования.

Появилась возможность перехода ко второй задаче исследования — обоснованию концепции конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов на основе интеграции в ней дидактических принципов.

Сущность этой концепции — в конструировании транспарантов до организации процесса обучения на основе соотнесения каждого из компонентов содержания образования (знание, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений) с каждым из дидактических принципов (научности, преемственности, систематичности и др.)

Такого рода согласование позволило установить основные принципы конструирования транспарантов, как обязательные для любого из рассматриваемых видов соотношения компонентов содержания образования и дидактичеч ских принципов. Их последовательная реализация позволила конструировать транспаранты не только на теоретическом, но и на технологическом уровнях.

Особенно важно то, что технология конструирования транспарантной формы содержания химического образования, необходимость разработки которой определила третью задачу исследования, напрямую обусловлена способами интеграции дидактических принципов в статическую экранную проекцию.

Визуализация образа предметного знания потребовала реализации заложенных в дидактических принципах нормативов организации учебно-познавательной деятельности. Такая общая технологическая установка на постоянное соотнесение предъявляемого образа с нормативами дидактических принципов позволяет рассматривать конструирование транспарантов как последовательный процесс создания движущегося образа предметного знания, именно поэтому движение как смена состояний изучаемого химического объекта или явления, позволяет реализовать не просто отдельные дидактические принципы, а их интегрированный комплекс.

Опытно-экспериментальная работа позволила разработать методические рекомендации для преподавателей при внедрении демонстрационного комплекта транспарантов по химии в процессе обучения студентов вуза. Тем самым была решена четвертая задача исследования. Ее осуществление углубило представления и о ранее поставленных исследовательских задачах, позволило сделать вывод о их решении, достижении цели исследования и подтверждении его гипотезы

Обобщая все этапы исследования целесообразно сделать ряд выводов, относящихся к решению поставленной проблемы в целом.

Транспарант является эффективным средством обучения, если конструируется не только с учетом психологии восприятия студентами информации, но и в соответствии с основными дидактическими принципами, позволяющими осуществить единство содержательной и процессуальной сторон обучения.

Содержание химического образования передается студентам полно во взаимосвязи таких его элементов как знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Это возможно лишь в том случае, если содержание химического образования предварительно интегрирует в себе основные дидактические принципы обучения в транспарантной форме.

Конструирование транспарантной формы содержания химического образования студентов осуществляется как специальная педагогическая деятельность, включающая в себя отбор и композиционное построение учебной информации. При этом конечный продукт конструирования представляет собой последовательность пространственно упорядоченных, визуальных образов фрагментов изучаемой дисциплины.

Комплект транспарантов (демонстрационных материалов) по неорганической и органической химии, технике проведения лабораторных работ (224 наименования) позволяет дать теоретическое и наглядно-образное обоснование взаимосвязи теоретической и прикладной сторон обучения при усвоении студентами фундаментальных законов и понятий химии.

Методические рекомендации по реализации разработанных транспарантов в учебном процессе способствуют осознанному усвоению студентами учебного материала, формируют самостоятельность их мышления, усиливают методологическую направленность курса химии. При работе с транспарантами возрастает познавательная активность студентов, повышается интерес к изучаемому предмету, формируется особый (творческий) склад мышления будущего специалиста.

При интегрировании дидактических принципов в транспарантную форму содержания химического образования студентов повышается эффективность реализации мотивов, постановки цели обучения, создания проблемных ситуаций, других компонентов образовательного процесса. На этапе усвоения нового материала транспаранты повышают качество чувственного опыта, наблюдения, описания, сравнения, идентификации студентами фактов и понятий, понимания ими индуктивной и дедуктивной логики познания.

Усвоение опыта деятельности в виде определенных умений и навыков, происходит у студентов при восприятии схемы ориентировочной деятельности, заложенной в транспаранте, которая вводит их в те условия, где будут выполняться учебные действия, служит инструкцией, выполняет роль образца.

На этапе закрепления изучаемого материала, обобщения и систематизации знаний по химии, транспаранты становятся основой при решении поставленных задач. Они помогают приобрести опыт творческой деятельности при переносе известных моделей на новые объекты, выявить стороны, свойства и качества, отсутствующие в элементарных понятиях и фактах. Самостоятельное комментирование явлений по транспаранту расширяет опыт творческой деятельности в изучаемой предметной области знаний.

Единство дидактических принципов и закономерностей психологии восприятия личностью окружающей действительности проявляется в транспаранте при его конструировании и применении с помощью графопроектора в ряде нормативных требований: психолого-физиологической рациональности (комфортности); оптимальности и лаконичности; унификации и акцента; ассоциативности; эмоциональности и эстетичности. Эти положения как технологические принципы создания транспаранта интегрируют в себе основные дидактические принципы.

Эффективность применения транспарантов по химии обусловлена не только их качественными характеристиками, но и уровнем профессионализма преподавателей. Поэтому "работа преподавателя с транспарантами является своеобразной формой повышения квалификации в совместной учебной деятельности со студентами.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему преобразования содержания химического образования и представления его в транспарантной форме. Большой резерв возможностей создания и применения, как статических средств обучения (транспарантов) так и системы средств обучения с использованием транспарантной формы содержания образования заключается в познании этого явления с точки зрения новых информационных технологий, других учебных дисциплин.

В диссертации представлен каталог транспарантов и комплект демонстрационных материалов по химии (приложение 1) на бумажной основе.

При создании системы средств обучения, а именно при создании обучающей и контролирующей программы по теме «Химическая термодинамика» использовались отдельные транспаранты комплекта демонстрационных материалов (приложение 2).

Разработанному нами комплекту транспарантов по химии присвоен гриф «Допущено Минобразованием России» 17 апреля 2000 года. Копры заключения Федерального экспертного совета Минобразования России прилагается.

В Совет по защите Докторской диссертации направлен акт внедрения на комплект демонстрационных транспарантов по химии из Российского научно-производственного объединения «Росучприбор» от 01.06.2001 г. Копия акта внедрения прилагается.

246

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Животовская, Галина Петровна, Оренбург

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.: Изд. Сов. радио, 1970.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

3. Алтухов К.В., Мухленов И.П., Тумаркина Е.С. Химическая технология. М.: Изд. Просвещение, 1985.- 304 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. -М.: 1997

5. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -М.: 1974.

6. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань.: Изд. Центр инновационных технологий, 2000. -606 с.

7. Антропов Л.И. Теоретическая электрохимия. М.: Изд. Высш. шк., 1975.-467 с. •

8. Анохин В.В. Химия и физикохимия полимеров. Киев: Изд. Вища школа, 1987.-302 с.

9. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. -М.: Знание, 1971. Вып. 1. - 42 е.; -Вып.2. -27 е.; - Вып. 3. - 24 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Изд. Высш. шк., 1980. 368 с.

11. П.Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // В сб. Новые методы и средства обучения: № 3 (7). М.: Изд. Знание, 1989. - С. 3-41.

12. Архангельский В.Н., Волкова И.М., Грабецкий А.А. Использование графопроектора для демонстрации количественных опытов // Химия в школе. -1988.-№ 5.-С. 63-66.

13. З.Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. -М.: Изд. Знание, 1980. С. 3-34.

14. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. -М.: Изд. МГУ 1975.-206 с.

15. Артеменко А.И. Органическая химия. М.: Изд. Высш. школа., 1994. -559 с.

16. Артеменко А.И., Тикунов И.В., Ануфриев Е.К. Практикум по органической химии. М.: Изд. Высш.шк., 1991. - 173 с.

17. Арнхейм Р. Визуальное мышление //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1973. Ч. 2,3.

18. Ахметов Н.С. О построении школьного курса по химии и фундаментальных понятиях науки // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 11-25.

19. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. М.: Изд. Высш. шк., 2001.-666 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Изд. Просвещение, 1977.-С.36.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд. Просвещение, 1978. 175 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. -М.: Изд. Просвещение, 1985. 208 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.: Изд. Педагогика, 1989.-558 с.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Изд. Знание, 1987. - 78 с.

25. Балезин С.А., Ключников Н.Г., Полосин B.C. Неорганическая химия. -М.: Изд. Просвещение, 1976. 309 с.

26. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Изд. Педагогика, 1988.- 160с

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Изд. Педагогика, 1989 - 190 с.

28. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в XXI век /в сб.: Синергетика и образование. - М.: Изд. «Гнозис», 1997. - С. 4- 13.

29. Березин Б.Д., Березин Д.Б. Курс современной органической химии: Учебное пособие. М.: Изд. Высш. шк., 1999. - 768 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: 1959. С. 131.

31. Болотин И., Митин Б. Образование и безопасность России //Высшее образование в России. 1997. — №1. — С. 14-20.

32. Бондаренко В.К. Технические средства обучения.- М.: Изд. Знание, 1979.-Вып. 7.-С. 3-38.

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возраждение человека культуры и нравственности — Ростов-на-Дону, 1999.

34. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Изд. Мир, 1971.-226 с.

35. Бранский В.П. Филисофское значение проблемы наглядности в современной физике.-JL: 1962.-С. 189.

36. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. М.: Изд. Мир, 1983. — 4.1. - 496 с.: 4.2.-520 с.

37. Брунер Дж. О познавательном развитии //Исследования развития познавательной деятельности. М.: 1971. - С. 35.

38. Веккер Л.М. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы /Под общ. Ред. А.В. Либина. М. 1998

39. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком //Вопросы психологии. 1977. -№ 6. - С. 32-34.

40. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: Проблемы, и опыт. //Высш. образ, в России. 1995. -№ 2. - С. 137- 145.

41. Вивюрский В.Я. Использование технических средств обучения на уроках химии // Среднее специальное образование. 1987. -№10. - С. 39-40.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах М.: Изд. Просвещения, 1981. - 128 с.

43. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд. Наука, 1960. — С. 150.

44. Вудсон У., Коновер Д. Справочник для инженеров и художников-конструкторов / Пер. с англ. М.: Изд. Мир, 1968. - С. 2-207.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Изд. Педагогика, 1999.-534 с.

46. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. М.:1956.

47. Гайденко П.П.Эволюция понятия науки-М.: Изд.Мысль,1980.-С. 197.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий //Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1979.-№ 4.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Ростов н/Д.: Изд. Феникс, 1999.-330 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных понятий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: 1966.

51. Гаммет JI. Основы физической органической химии. — М.: Изд. Мир, 1989.-534 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Изд. Интердиалект4", 1997. — 697 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев. Изд. Вища школа. 1986.

54. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Изд. Учпедгиз, 1958.-С. 83.

55. Грученко Г.И., Дрижун И.Л. Графопроектор средство повышения эффективности уроков химии //Химия в школе. - 1980. - № 2.

56. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. М.: Изд. Просвещения, 1983.- 176 с.

57. Грабецкий А.А. Экранное пособие для ознакомления с экзотермическими и эндотермическими реакциями // Химия в школе-1980.-.№ 4.-С.64-66.

58. Грабецкий А.А., Зазнобина JI.C. Учебное оборудование на занятиях по химии в средних ПТУ. М.: Изд. Просвещение, 1984.

59. Грабецкий А.А., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Изд. Просвещение, 1988. - 159 с.

60. Гринберг А.А. Введение в химию комплексных соединений. М.: Изд. Химия, 1966.-631 с.

61. Гудман М., Морхаус Ф. Органические молекулы в действие. — М.: Изд. Мир, 1977.-335 с.

62. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия 8 класс. М.: Изд. Дрофа, 1995.-304 с.

63. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 9 класс. М.: Изд. Дрофа, 1997. - 284 с.

64. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия. 10 класс. М.: Изд. Дрофа, 1998.-237 с.

65. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Изд. Педаогика 1972.

66. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Изд. Педагогическое общество России, 2000. - 478 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Изд. Педагогика, 1986.-С. 239 .

68. Данилин А.Ф. Волшебный фонарь. М.: 1897- С. 3.

69. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. Академия пед. наук, 1957.-С. 193.

70. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Изд. Просвещения, 1982. - 318 с.

71. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Изд. Просвещение, 1975. -303 с.

72. Дикерсон Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии. М.: Изд. Мир, 1982.-652 с.

73. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.: Изд. Педагогика, 1996. 88 с.

74. Дрижун И.Л. Технические средства обучения. М.: Изд, Высш, шк., 1989.-С. 175.

75. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии. — Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 90 с.

76. Дрижун И.Л. Педагогическая система применения технических средств в целостном процессе обучения химии // В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средних школах. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С. 53-65.

77. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания /Под ред. акад. РАН М.Ф. Жукова. Новосибирск.: Изд. ООО ЮКЭА, 1997. - С. 832.

78. Дьюар М. Сверхсопряжение. М.: Изд. Мир, 1965. - 205 с.

79. Евдокимов В.И. К вопросу использования наглядности в школе //Сов. педагогика 1984. - № 3. - С. 30-33.

80. Енякова Т.М. Проблемное обучение на уроках органической химии // Химия в школе. 1980. - № 4. - С. 35-39.

81. Животовский Н. Волшебный фонарь, его описание и употребление //Педагогический сборник. 1874. - Кн. 7. - 703 с.

82. Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Наглядные средства при формировании понятий в курсе общей химии //Материалы 3-й Межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1999. - С. 143.

83. Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Использование наглядных средств при формировании понятия о строении вещества //Материалы всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: Изд. ЧГПУ,- 1998. Т. 2. - С. 107.

84. Животовская Г.П., Турбина Е.Г.,Тихонов С.С., Щур Е.В. Дидактические возможности применения средств наглядности в курсе общей химии: Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ .-Челябинск, 2001.- С. 162

85. Животовская Г.П., Турбина Е.Г., И.В. Крюкова. Строение атома. Периодический закон. Химическая связь: Методические указания по теме. -Челябинск: Изд. ЧПИ, 1975.-40 с.

86. Животовская Г.П. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов по теме «Химическая термодинамика» //Материалы научной конференции «Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса». Челябинск: Изд. ЧПИ, 1983.

87. Животовская Г.П., Крюкова И.В., Иткис З.Я. Примеры и задачи по химической термодинамике для программированного обучения и контроля знаний студентов: Методические указания. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1990.- 48 с.

88. Животовская Г.П., Крюкова И.В. Основы химической термодинамики. Задания для программированного контроля: Методические указания. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1995. - 40 с.

89. Животовская Г.П., Васин Ю.П. Скорость химических реакций. Химическое равновесие: Методические указания к решению задач. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1975.-24 с.

90. Животовская Г.П., Крюкова И.В. Химическая кинетика и химическое равновесие: Методические, указания для программированного обучения и контроля знаний студентов. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1979. - 32 с.

91. Животовская Г.П., Крюкова И.В. Химическая кинетика: Задания для программированного контроля по курсу общей химии.-Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1992.-40 с.

92. Животовская Г.П., Крюкова И.В. Химическая кинетика и химическое равновесие: Методические указания для самостоятельной работы и контроля знаний студентов. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1996. - 34 с.

93. Животовская Г.П., Семенова JI.B. Окислительно-восстановительные реакции: Методические указания к выполнению контрольных работ. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1978. - 32 с.

94. Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Окислительно-восстановительные реакции: Учебное пособие по программированному обучению. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1983.-35 с.

95. Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Окислительно-восстановительные реакции: Программированное пособие для самостоятельной работы. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1989.-39 с.

96. Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Лабораторные работы по общей химии: Методические указания. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1984. - Ч. 111.- 48с.

97. Животовская Г.П., Чекрыгина Л.М. Основа электрохимии. Коррозия металлов: Учебное пособие к лабораторным работам по общей химии. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1994. - 18 с.

98. Животовская Г.П., Крюкова И.В. Руководство к лабораторным работам по общей химии: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1997. - Ч. III. -55 с.

99. Животовская Г.П. Теоретические представления в органической химии. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998. - 95 с.

100. Животовская Г.П., Тихонов С.С., Дворяшина Ю.С. Лабораторный практикум по органической химии: Учебное пособие Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999.-69 с.

101. Животовская Г.П., Тихонов С.С., Турбина Е.Г. Интенсификация процесса обучения органической химии в средней школе // Сб. Методика вузовского преподавания. Материалы межвузовской научно-методической конференции. 4.2 Челябинск: ЧГТУ, 2001. - С. 260.

102. Животовская Г.П. Концепция построения статической экранной проекции при обучении химии. Журнал ОГУ № 3. Оренбург: 2002.

103. Животовская Г.П. Монография. Транспарантная форма содержания химического образования студентов. Челябинск. Изд. ЮУрГУ, 2002.

104. Животовская Г.П. Дидактические функции статической экранной проекции //Сборник статей. Челябинск. Изд. ЮУрГУ, 2001.

105. Желиговская Н.Н., Черняев И.И. Химия комплексных соединений. М.: Изд. Высш. шк., 1966.

106. Жуков Г.А. Чтение со «световыми картинками», их роль и применение с учебно-воспитательной целью в средних учебных заведениях //Педагогический сборник. 1902. -№ 12. - 322 с.

107. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

108. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

109. Зазнобина JI.C. Экранные пособия на уроках химии: Пособие для учителей. М: Изд. Просвещение, 1981. - 176 с.

110. Зайцев О.С. Химия: Современный краткий курс. — М.: Изд. Агар, 1997.-407 с.

111. Зайцев О.С. Общая химия Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Изд. Высш. шк., 1983. - 248 с.

112. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии. — М.: Изд. МГУ, 1994.-480 с.

113. Зайцев О.С. Общая химия. Состояние веществ и химические реакции. М.: Изд. Химия, 1990. - 352 с.

114. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: ,Изд. Просвещение, 1968.-176с.

115. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Изд. Учпедгиз, 1960. 311 с.

116. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Изд. Педагогика, 1990.-424 с.

117. Зильберштейн А.И, О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников // Советская педагогика. -1963.-№3.

118. Зинченко В.П., Ретанова Е. К проблеме визуального мышления /Техническая эстетика. М.: 1969. - № 7.

119. Зинченко В. П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд. МГУ, 1969.

120. Зоммер К. Аккумулятор знаний по химии. М.: Изд. Химия, 1985.-294с.

121. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Изд. Педагогика, 1978. - 128 с.

122. Иванова Р.Г. Уроки химии: 10-11 кл.: Метод, пособие УР.Г. Иванова, А.А.Каверина, А.С. Корощенко. -М.: Изд. Высш. шк., !982. 144 с.

123. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.,1992.

124. Инновационное обучение: Стратегия и практика /Под ред. В.Я. Ляудис.-М., 1994.

125. Исаева З.А., Макареня А.А., Ошиева Н.А. Рекомендации к самостоятельной и научно-исследовательской работе студентов как виду педагогической системы // В сб. Методика обучения студентов педвузов химическим дисциплинам. М.: Изд. МГПИ, 1984. - С. 109.

126. Использование графопроекции в учебном процессе общеобразовательной школы. Методические рекомендации-М.: Изд. НИИ школ, 1981.-94 с.

127. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. Новые методы и средства обучения. -М.: Изд. Знание, 1972. Вып. 1. - 58 с.

128. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Изд. Педагогика, 1955. С. 303.

129. Кабанова-Меллер Е.Ф. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: «Просвещение», 1968.

130. Кабанова-Меллер Е.Ф. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Изд. Знание, 1981.- 96 с.

131. Каменецкая Н.М. К изучению теории электролитической диссоциации на факультативных занятиях //Химия в школе. 1978. - № 5.

132. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Общая и неорганическая химия. -М.: Изд. Химия, 1981. С. 33 -51.

133. Карапетьянц М.Х., Дракин С.И. Строение вещества. М.: Изд. Высш. шк., 1978. - 324 с.

134. Карапетьянц М.Х. Введение в теорию химических процессов. -М.: Изд. Высш. шк., 1975. С. 9-102.

135. Кемпбел Дж. Современная общая химия. М.: Изд. Мир, 1975-Т.1. -546 е.; - т. 2. - 477 е.; - т.З. - 478 с.

136. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация //Проблемы информатизации высшей школы. 1996. № 2.- С. 1-14.

137. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. -Л.: Изд. РГПУ, 1991.

138. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей . -Оренбург, 1996. 188 с.

139. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. М.: Изд. Просвещение, 1968.

140. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. — №1-2.-С. 94-104.

141. Копыленко Ю.В., Позднеев Б.М. О создании единого информационно-образовательного пространства системы вузов УМО AM // Проблемы информации высшей школы. 1996. -№ 1. - С. 3-6.

142. Коровин Н.В. Общая химия. М.: Изд. Высш. шк., 1998. - 558 с.

143. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара. 1994.

144. Кравевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М.: 1977.

145. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

146. Крюкова И.В., Животовская Г.П., Турбина Е.Г. Электронные структуры атомов. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1981. - 48 с.

147. Крюкова И.В., Животовская Г.П. Проблемный подход к изучению строения атома: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЧПИ, 1987. - 64 с.

148. Крюкова И.В., Животовская Г.П. Строение атома. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1997.-72 с.

149. Крюкова И.В. Химия. Основные понятия и законы. Задачи и упражнения. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1997. - 50 с.

150. Крюкова И.В., Сидоренкова JI.A., Щур Е.В. Растворы электролитов. Гидролиз солей. Термодинамические расчеты: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1997. - 45 с.

151. Крюкова И.В., Сидоренкова J1.A., Животовская Г.П. Руководство к лабораторным работам по общей химии: Учебное пособие.- Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1997.4.1.-81 с.

152. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Изд. Педагогика, 1981. - 120 с.

153. Кузнецова Н.Е., Турцова И.М. Классификация и функции малых графических пособий по химии // В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: Изд. ЛГПИ им. Герцена, 1979. -С. 150-159.

154. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Изд. Просвещение, 1989.-144 с.

155. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. JI.: Изд-во МП РСФСР ЛГПИ, 1985.

156. Кукушкин Ю.Н. Химия координационных соединений. М.: Изд. Химия, 1985.-455 с.

157. Курдюмов Г.М. Некоторые аспекты проблемы адекватности химических реакций и ее уравнения // Сб. научно-методических статей по химии. — М.: Изд. Высш. шк. 1982. С. 32.

158. Краткий справочник физико-химических величин. / Под ред. А.А. Равделя и A.M. Понамаревой. 9-е изд. - СПб.: Спец. Лит., 1998. - 232 с.

159. Кудрявцев А.А. Составление химических уравнений. М.: Изд. Высш. шк., 1968.-358 с.

160. Лабораторные работы и задачи по коллоидной химии / Под ред. Ю.Г. Фролова. М.: Изд. Химия, 1987. - 215 с.

161. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллин.: Изд. Валгус, 1967. - 84 с.

162. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Изд. Высш. Шк., 1991.-221 с.

163. Лернер И .Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика: -1990. №3.

164. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Изд. Знание, 1980.-96 с.

165. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Изд. Просвещение, 1981.

166. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися понятиями как проблема педагогической психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Лядуса. М.: 1980.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Познание. Личность.— М.: Изд. Политиздат, 1975.—264 с.

168. Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании в кн. Проблемы научного метода. — М.: 1964. — С. 107.

169. Лоскутов В.В. Некоторые закономерности формирования функциональной геометрии психического изображения //Вопросы инженерной психологии в автоматизированных системах управления. Л., 1972.

170. Лурье Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. 6-е перераб. и доп. изд. -М: Изд. Химия. - 1989. - 448 с.

171. Льюис М. Химия. Школьный курс в 100 таблицах М.: 1997.-128 с.

172. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1988.

173. Макареня А.А., Обухов В.П. Методология химии. — М.: Изд. Просвещение, 1985. 165 с.

174. Макареня А.А., Кривых С.В. Ишкова Л.В. От химического образования к междисциплинарному подходу // Химия в школе. 2000. №7- С.3-6.

175. Макареня А.А., Рысев Ю.В. Д.И. Менделеев о радиоактивности элементов. М.: ГосАтомиздат, 1963- 67 с.

176. Макареня А.А., Рысев Ю.В. Д.И. Менделеев. М.: Изд. Просвещение, 1988.- 126 с.

177. Макареня А.А. Д.И. Менделеев и физико-химические науки. М.: Изд. Энергоиздат, 1982. - 256 с.

178. Макареня А.А. Свойства веществ в свете периодического закона // Химия в школе. 1969 - № 2.

179. Мандельштам Л.И. Полное собрание трудов.Т. 5. М.: 1959. - С.404.

180. Марквард К.Г., Тихонов И.И. Научная организация учебного процесса в вузах и техникумах. — М.: Изд. Знание, 1975. 103 с.

181. Марквард К.Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения. Новое в теории и практике обучения. М.: Изд. Знание, 1979. - С. 75-99.

182. Марков М.А. О природе физического знания //Вопросы философии. 1947.-№ 2. - С. 157.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М.: 1961- Т. 20. - С. 540.

184. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя //Проблемы информатизации высшей школы.- 1998.-№ 1-2.-С. 157-173.

185. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. Новое в теории и практике обучения.- М.: Изд. Знание, 1980.-Вып. 1.-С. 3-47.

186. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Изд. Педагогика, 1972. 168 с.

187. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Изд. Педагогика, 1975. - 367 с.

188. Методические рекомендации по применению графопроектора в учебном процессе вуза / Составители: Н.Д. Козырев, П.А. Софронов. — М.: Изд. МЭИС, 1987:- 89 с.

189. Методические указания по оценке уровня качества школьного оборудования на стадии эксплуатации МУ 3-88. М.: ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 1988.-74 с.

190. Мейлах B.C. Эстетика и процессы творческой деятельности // В сб.: Искусство и научно-технический прогресс. М.: 1973.- С. 411.

191. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Изд. Педагогика, 1989.- 218 с.

192. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 43-45.

193. Методологические и философские проблемы химии. — Новосибирск.: Изд. Наука Сиб. отд-ие, 1981. 333 с.

194. Методические рекомендации по обучению студентов химическим дисциплинам /Под ред. Г.М.Чернобельской. М.: Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.-99 с.

195. Менделеев в воспоминаниях современников/ Сост.: А.А. Макареня, И.Н. Филимонова. -М.: 1973.

196. Методика преподавания химии /Под ред. Н Е. Кузнецовой. М.: Изд. Просвещение, 1984. - С. 232 -259.

197. Методика применения технических средств обучения в системе профтехучилищ /Сост А.В.Усова, М.Н.Берулава, Ю.С.Тюнников, А.Г. Беру-лаева. Челябинск.: Изд. ЧГПИ, 1985.

198. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения //Сов. педагогика. 1975.- № 9. - С. 18-25.

199. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства и их применение. — Минск: Изд. Университетское, 1985.- 208 с.

200. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: Изд. УРАО, 1998. - 203 с.

201. Наука, техника, технология. /Сост. Грабовецкая Г.Г. М.: Изд. Кн. Палата, 1991.-141 с. . .

202. Некрасов Б.В. Основы общей химии. М.: Изд. Химия, 1973 и все последующие издания.

203. Нейланд О.Я. Органическая химия.- М.: Изд. Высш. шк.,1990.-750с.

204. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: 1978. - С. 239.

205. Никандров Н.Д. Лекции в современном вузе.- М: Изд. Знание, 1979.-С. 37.

206. Никандров Н.Д. Соотношение методов и организационных форм в дидактике. М.: Изд. Вестник высш. шк., 1982 - № 11. - С. 44—47.

207. Николаев Г.С. К методике написания ионных уравнений обменных и окислительно-восстановительных реакций // Сб. научно-методических статей по химии. М.: Высш. шк., 1982.— Вып. 9. - С. 41.

208. Новиков. А.М. Докторская диссертация. М.: 1999.

209. Новиков. A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. - 254 с.

210. Новиков В.А., 'Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: Изд. НИИВШ, 1985. - 48 с. (Обзор информ. НИИ высш. шк. Сер. «Средства обучения в высш. и ср. спец. школе». - Вып. 2).

211. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Изд. Просвещение, 1982. -223 с.

212. Овакимян Ю.О. Применение графопроектора в лекционной пропаганде. М.: Изд. Знание, 1985. - С. 110 .

213. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Изд. Высш. шк., 1982. - 168 с.

214. Омельяновский М.Э. Проблема наглядности в физике /Вопросы философии. 1961. 11. - С. 59.

215. Определение уровня педагогической эффективности средств обучения. MP 3-2001. -М.: Изд. ИОСО РАО, 2001 86 с.

216. Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: Автореф. Дисс.канд. психол. Наук.-Л., 1976.

217. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. Дисс. Докт. психол. Наук. М., 1973.

218. Органическая химия: Учебное пособие / Г.П. Животовская, С.С. Тихонов, Е.В. Щур и др.; Под ред. Г.П. Животовской. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998.-94 с.

219. Очерки теории архитектурной композиции /Сб. под ред. Г.А. Ге-телло, Г.Б. Минервина. — М.: 1960.

220. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Химия, 1963. - С. 71 - 72.

221. Панченков Г.М., Лебедев В.П. Химическая кинетика и катализ. -М.: Изд. Химия, 1974. 591 с.

222. Педагогический словарь.Т. 1. М.: Изд. Педагогика, 1960. - С. 727.

223. Петрянов И.В., Трифонов Д.Н. Великий закон. М.: Изд. Педагогика, 1984.-128 с.

224. Петров А.А., Бальян Х.В., Трощенко А.Т. Органическая химия. -М.: Изд. Высш. шк., 1981 --592 с.

225. Пильве У.В. Изготовление и применение транспарантов для графопроектора: Методические рекомендации. М.: 1982. - 84 с.

226. Платон. Государство. Соч.:- В 3 т.-М.: Изд. Мысль,1971.-Т.З.-С.346.

227. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. Педагогика, 2000. — 271 с.

228. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Изд. Академия, 1999. 224 с.

229. Полат Е.С. Взгляд теоретика и практика. М.: Изд. Академия, 1999.-182 с.

230. Полосин B.C., Альварес А. Промежуточные средства наглядности при обучении химии / Химия в школе. 1978. - № 4. - С. 58.

231. Полинг Л., Полинг П. Химия. -М.: Изд. Мир, 1978. С. 139 -144.

232. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. -М.: Издательский центр «Академия» , 2001. 136 с.

233. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М.: Изд. Просвещения, 1988 191 с.

234. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Изд. Просвещение, 1979. - 176 с.

235. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе / Под ред. М.К. Клеянкиной, О.С. Зайцева. Саранск. 1987. -100 с.

236. Применение наглядности на уроках физики, математики, черчения и астрономии /Под ред. С.Л. Волыптейна Минск.: Изд. Нар.асвета, 1965.-59 с.

237. Райскина Т.П., Салмина Н.Г. Пути повышения активности обучения. М.: Изд. Моск. ун-та, 1978. - С. 89-104.

238. Реми Г. Курс неорганической химии. — М.: Изд. Мир, 1972. Т.1.-824 с.; 1966.-Т.2.-836 с.

239. Реутов О.А., Курц А.Л., Бутин К.П. Органическая химия. М.: Изд. МГУ, 1999.-454 с.

240. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: 1994. -205 с.

241. Роберте Дж., Касерио М. Основы органической химии. М.: Изд. Мир, 1968. -4.1.-591 е.; Ч.2.-567с.

242. Российская педагогическая энциклопедия, 1991. Т. 2.- С. 17.

243. Рубахин В.Ф. Эвристические аспекты процессов восприятия //Проблемы инженерной психологии, вып. 2. М., 1968.

244. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: - 1946. - С. 289.

245. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: 1957. - С. 88.

246. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.:1958.

247. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10 класс. Органическая химия. М.: Изд. Просвещение, 1991. - 159 с

248. Руководство к лабораторным работам по химии и физике полимеров: Учебное пособие / С.С.Тихонов, Г.П. Животовская, Е.Г. Турбина и др. / Под ред. Г.П. Животовской. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998. — 11 с.

249. Рэмсден Э.Н. Начала современной химии. Л.: Изд. Химия, 1989783 с.

250. Савельев А.Я. Применение ЭВМ в учебном процессе в вузе. М.: Изд. Совр. высш. шк., 1975. - № 3 (11). - С. 95-102.

251. Салмина А.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. Педагогика, 1988.-175 с.

252. Сатбалдина С.Т., Лидин Р.А. Химия. 9 класс. М.: Изд. Просвещение, 1996. - 127 с.

253. Сайке П. Механизмы реакций в органической химии. — М.: Изд. Химия, 1991.-447 с.

254. Сафронов П.А. Принципы построения дидактического материала для учебной экранной проекции / Межвузовский сборник трудов- М.: Изд. МЭИС, 1983. -№ 23. С. 23-31.

255. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994.

256. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Изд. Педагогика, 1984. 96 с.

257. Славина А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. - 271 с.

258. Смит С.С.,Томас Д. Кодирование цветом и формой на информационных индикаторах // В сб.: Инженерная психология за рубежом /Под ред. акад. А.И. Леонтьева. -М.: Изд. Прогресс, 1977. С. 197-213.

259. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 136 с.

260. Соколовская Е.М. Основные направления разработки научных основ преподавания химии в вузах. Научные основы преподавания химии в высшей школе. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1978. Вып. 1. - С. 3-9.

261. Соколовская Е.М., Вовченко Г.Д., Третьякова Ю.Д. Общая химияМ.: Изд. МГУ, 1975. С. 702.

262. Советов Б.Я. Информатизация новый этап развития высшего образования России-СПб.: Институт моделирования и интеллектуализации сложных систем, 1997. - 7 с.

263. Соколов Р.С. Химическая технология. М.: Изд. Владос, 2000. -Т.1.-358 е.;-Т.2.-466 с.

264. Современная дидактика: Теория-практика /Рос. академия образования, институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании; Под ред. И.Я. Лернера. Изд. ИТП и МИО РАО, 1994. - 228 с.

265. Справочник по электрохимии / Под ред. A.M. Сухотина. — Л.: Изд. Химия, 1985.-485 с.

266. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. -Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973

267. Степин Б.Д., Цветков А.А. Неорганическая химия. М.: Изд. Высш. шк., 1994. -С. 141-148.

268. Степин B.C. Философия науки и техники. М.: Изд. Контакт-Альфа, 1995. - 377 с.

269. Стромберг А.Г., Семченко Д.П. Физическая химия. М.: Изд. Высш. шк. 1999. - 527 с.

270. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования //Химия в школе. 1997. №7. -С.17-23.

271. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. Важнейшие классы неорганических соединений. Опорные схемы таблицы по химии. - М.: Изд. Школа-Пресс, 1997. - 95 с.

272. Суворов А.В. Никольский А.Б. Общая химия. СПб.: Изд. Химия, 1994. - 624 с.

273. Тагер А.А. Физикохимия полимеров М.: Изд. Химия, 1978 - 289 с.

274. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика. 1973. № 7. - С. 7-74.

275. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. -№ 2. - С. 75-86.

276. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых //Доклады АПН РСФСР. 1967. - № 2.

277. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. Академия, 1999.-288 с.

278. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.

279. Теоретические основы содержания среднего образования. /Под ред. В.В Краевского, И.Я. Лернера. М.: 1983.

280. Термодинамические свойства индивидуальных веществ: Справочник в 4 т. / Под ред. В.П. Глушко. М.: Изд. Наука, 1978 - 1983.

281. Тихомирова К.М. Использование болыпеформатных транспарантов на обобщенно-повторительных занятиях по русскому языку //Метод, рекомендации. Литература и русский язык. М.: Изд. Высшая школа, 1977. - 73 с.

282. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. — 1997. №4.-С. 1-3.

283. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. Т. 2. -М.: 1932.-С.322

284. Трифонов Д.Н., Трифонов В.Д. Как были открыты химические элементы.- М.: Изд. Просвещение, 1980.— 224 с.

285. Тюхин B.C. Отражение, системы, кибернетика. — М.: Наука, 1972.-С.407.

286. Усов В.В., Васькин Е.В. Волшебный мир рекламы. М.: Изд. Московский рабочий, 1982. - С. 127.

287. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. — Челябинск, 1988, с. 89.

288. Усова А.В. Формирование у учащихся научных понятий. М.: «Педагогика», 1986.

289. Ушинский К.Д. Соч. Т. 6. М.: - JL: Изд. Педагогика, 1949.- С. 266.

290. Федеральный компонент государственного образовательного'стандарта начального общего, основного и среднего (полного) образования. Образовательная область Химия //Химия: Приложение к «Первому сентября». — №45.- 1996.-С. 2-8.

291. Феттер К. Электрохимическая кинетика. М.: Изд. Химия, 1967.855 с.

292. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии. М.: 1992.

293. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет - пространство (прикладная цвето-психология).-М.: 1973.-С. 115.

294. Фримантл М. Химия в действии. М.: Изд. Мир, 1991. - 4.1. -527 с. - 1998.- 4.2.— 620 с.

295. Фролов Ю.Г. Курс коллоидной химии. Поверхностные явления. -М.: Изд. Химия, 1982. 400 с.

296. Фридрихсбер Д.А. Курс коллоидной химии. JL: Изд. Химия, 1984.-368 с.

297. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Изд. Знание, 1984.-80 с.

298. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Приемы и средства обучения. Новое в теории и практике обучения. М.: Изд. Знание, 1979. - Вып. 4. - С. 99.

299. Химия. Большой энциклопедический словарь /Гл. редактор И.Л. Кнунянц. М.: 1998. - 998 с

300. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса. Новое в теории и практике обучения- М.: Изд. Знание, 1-980.-Вып. 2. -С. 36-66.

301. Цветков Л.А., Аманова Ф.Н. Проблемный подход в изучении органической химии // Журнал Всесоюзн. химич. о-ва им. Д.И. Менделеева.1979.- № 5. Т. 20. - 534-539.

302. Чернобельская Г.М., Эльнер И.А., Коломиец Г.В. Методика обучения химии (методические разработки к практикуму). М.: Изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-С. 4-35.

303. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе — М.: Изд. Владос, 2000. 335 с.

304. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. -М.: Изд. Просвещение, 1987. 256 с.

305. Шаталов В.Ф. Учиться побеждать // огонек. -№ 12. С. 12-13.

306. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Изд. Педагогика,1980.-30 с.

307. Шаталов В.Ф. «Точки опоры». М.: Изд. Педагогика, 1987. - 32 с.

308. Шабалов С.М. К вопросу о марксистско-ленинской теории познания в обучении /Советская педагогика. — 1944. № 2.

309. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. М.: Изд. Учпедгиз, 1973. - 112 с.

310. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. М.: 1982. - С. 222.

311. Шаповаленко С.Г. Пути усовершенствования методов общеобразовательной, политехнической и трудовой подготовки учащихся. М.: «Начальная школа», 1959. -№ 10.

312. Шабаров Ю.С. Органическая химия. М.: Изд. Химия, 1996. — ЧЛ-493 с. Ч. 2.-846 с.

313. Шарунов А.И. Статичные экранные средства //Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе /Под ред. Л.П. Прессмана. -М.: Изд. Просвещение, 1987.-С. 86-108.

314. Шарунов А.И/Оптимизация учебной коммуникации с помощью средств графопроекции // Тезисы доклада на совещании: Проблемы эффективного использования учебного оборудования в работах молодых ученых. — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР. С. 72-76.

315. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М.: Изд. Знание, 1975.-63 с.

316. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Изд. Педагогика, 1973. - 268 с.

317. Шелинский Г.И. Химическая связь и ее изучение в школе. — М.: Изд. Просвещение, 1976.-207 с.

318. Шелинский Г.И. Основы теории химических процессов. М.: Изд. Просвещение, 1989. - 191 с.

319. Шилов В.Ф. Проекционная аппаратура для кабинета химии // Химия в школе. 1980. - № 6. - С. 52.

320. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации М.: Изд. МАН ВШ, 1997. - С. 32.

321. Щукарев С.А. Неорганическая химия. М.: Изд. Высш. шк<, 1970. Т.1. - 349 е.; - 1974. Т. 2. - 382 с.

322. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Изд. Педагогика, 1977298 с.

323. Эйзенштейн С.М. Монтаж 38 // Избранные сочинения в 6 Т. М.: 1964. - Т.2. - С. 173.

324. Элькони Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.:1974.

325. Элькони Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.-М.: 1966.

326. Эмануэль Н.М., Кноре Д.Т. Курс химической кинетики. М.: Изд. Высш. шк., 1974. - 396 с.

327. Энциклопедический словарь юного химика /Сост.: В.А. Крицман, В.В. Станцо. -М.: 1982.-368 с.

328. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М.: Изд. ВНИИТЭ, 1983. - 183 с.

329. Эткинс П. Молекулы. -М.: Изд. Мир, 1991. 211 с.

330. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Изд. Педагогика, 1979.- 144 с.

331. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Изд. Педагогика, 2000 - 175 с.

332. Янсон Э.Ю. Комплексные соединения. М.: Изд. Высш. шк., 1968. - 174 с.

333. Яцимирский К.Б. Константы нестойкости комплексных соединений. — М.: Высш. шк., 1966.

334. Arnheim R. Education of Vision. London. Studio Vista. 1965.

335. Hebenstreit J. Computers in education: The next step. Education and Computing. 1995. V.l. P. 37-43.

336. Horz H. Zur Anschanlichkeit in der Quantentheorie."Natur and Erk-enntnis". Berlin.: 1964. - S. 98.

337. Pawelzig G., Poehler G., Schulz G. Uber den Begriff "Anschau-lichkeit" "WZHUB GSR". S. 155.

338. Straass G. Modell und Erkenntniss. Iena.: 1963.- S. 78.

339. Weizsacker C. F. Zur Deutund der Quantenmechanik. Zeitschrift fur Physik.-1941.-118 s.

340. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ101000, Москва, Телефоны: (095) 923-64-40,

341. Чистопрудный бульвар, 6 (095) 924-90-29/S » (j-'/t/U'Stf200^'г. № У/У

342. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Федерального экспертного совета Минобразования Россиина "Комплект демонстрационных материалов по курсу "Общая химия", авторы Животовская Г.П., Турбина Е.Г., под ред. профессора Михайлова Г.Г.от 3 апреля 2000 года

343. Рабочая комиссия секции химии Федерального экспертного совета Минобразования" России повторно рассмотрела "Комплект демонстрационных материалов по курсу "Общая химия", авторы Животовская Г.П., Турбина Е.Г., под ред. профессора Михайлова Г.Г.

344. К рецензированию были привлечены: Зайцев О.С. зав. лабораторией методики обучения химии хим. факультета МГУ им. Ломоносова М.В., доктор педагогических наук, кандидат химических наук, профессор; Гончарук О.Ю. - учитель химии СШ № 1748 г. Москва.

345. Комплект демонстрационных материалов в виде кодотранспорантов по всему курсу общей химии представляет собой уникальное пособие, построенное с учетом требований современной школы и состоит из 10 разделов:

346. Основные понятия и законы химии.2. Строение атома.

347. Периодический закон и периодическая система элементов Д.И.Менделеева.

348. Химическая связь и строение молекул.5. Растворы.

349. Окислительно восстановительные реакции и общие понятия электрохимии.

350. Химическая кинетика и химическое равновесие.8. Химическая термодинамика.

351. Промышленное получение веществ и их применение.10. Комплексные соединения.

352. РОССИЯ. 11! С2-1 г п 3-л ,<аЕсГ:1.наа ул., Д. ! Телефон: ;С95> 7.73 -.SiS. 573 20J5 «>а.:с .ICS'S; 273 3557 £ -IT «■! .rivitet<g)ci.&?st3

353. В Сонет по защите Докторской диссертации Животовской Г.П.г.тнаучного образования.

354. В ка-ч-ч-п^? головной организации в этом направлении был ол редел ен Южио- Уральск и и госулар стиенный университет.первых работ в рамках этой программы была работа профессора кафедры -общей химии, к.х.н. Животовской Г.П

355. Аналогов такой работы, в плане оригинальности подхода к ичуча^ммм ко»трпг.;<м уимии, обтчемя информации, представленной в комплекте, в России нет.