автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихонов, Сергей Сергеевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ

ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Обученность студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Активизация познавательной деятельности студентов как условие повышения их обученности.

1.3. Развитие мышления студентов вузов как условие повышения их обученности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

2.1. Реализация комплекса педагогических условий повышения обученности студентов в учебном процессе вуза.

2.2. Методика проведения педагогического эксперимента.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов"

Актуальность исследования. Обществу, производству требуются всесторонне образованные личности, не только в совершенстве знающие свою работу, но и обладающие способностью творческого оценивания ситуации, принятия нестандартных решений. Принятая Министерством образования России Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвигает требования повышения качества обучения в вузах за счет совершенствования содержания, форм, средств и методов подготовки специалистов. Повышение качества обучения будущих инженеров направлено на воспитание профессионально компетентной личности. При этом специалист-инженер должен владеть следующими ключевыми компетенциями: предметно-образовательной, коммуникативно-языковой, информационнотехнологической, духовно-культурной. Все названные компетенции должны быть сформированы в процессе обучения студентов вузов различным дисциплинам как общеобразовательным, так и профессионально направленным.

В процессе обучения студенты вузов приобретают знания и умения, уровень сформированности которых составляет обученность будущего специалиста. Повышение обученности в вузе достижимо при выявлении определенных педагогических условий, обеспечивающих единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Необходимо адекватно отражать содержание обучения в учебно-познавательной деятельности студентов, создавать условия для трансляции педагогически адаптированного социального опыта в их личностные достижения. Современная система вузовского преподавания располагает обширным набором дидактических средств, которые иногда оказываются недостаточно эффективными в передаче содержания обучения и не обеспечивают необходимого уровня обученности студентов. Не всегда эффективно используются современные информационные технологии, позволяющие активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения. Кроме этого, большое значение имеет развитие мышления будущих инженеров. Необходимо научить студентов осмысливать полученную информацию, перерабатывать ее в своем сознании. Указанные аспекты могут быть решены при разработке такого педагогического проекта, который позволял бы эффективно управлять процессом усвоения знаний. Средством реализации такого проекта может выступать комплекс транспарантов, направленный на активизацию познавательной деятельности студентов. Использование такого дидактического средства позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в подготовке профессиональных кадров.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения следующих противоречий:

1) между социальной потребностью в высокообразованных, самостоятельно мыслящих специалистах и недостаточной эффективностью имеющихся в вузе дидактических средств, не обеспечивающих необходимого уровня обу-ченности по конкретной дисциплине;

2) между традиционными средствами обучения, которыми располагает вуз, и необходимостью использования современных информационных технологий, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения;

3) между имеющимися разработанными учебными пособиями, содержащими наглядную учебную информацию, и недостаточной практикой их внедрения в учебный процесс вуза.

Проблема исследования заключается в теоретическом и методическом обосновании педагогических условий повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов путем активизации их познавательной деятельности и развития мышления в процессе обучения с помощью комплекса транспарантов.

Актуальность для теории и методики профессионального образования указанных выше противоречий определила выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов».

Актуальность исследования определяет постановку его цели и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих повышению обученности студентов инженерных специальностей вузов.

Объект исследования: процесс обучения студентов инженерных специальностей вузов.

Предмет исследования: обученность студентов инженерных специальностей вузов.

Гипотеза исследования: обученность студентов инженерных специальностей вузов повышается, если реализуется комплекс следующих педагогических условий:

1) активизация познавательной деятельности обучаемых по приобретению ими знаний и умений осуществляется с помощью комплекса транспарантов, созданных на основе компьютерных технологий с учетом интеграции в них общедидактических принципов и учетом психологических особенностей восприятия наглядно-образной информации человеком;

2) развитие мышления обучаемых происходит при поэтапном использовании определенных видов транспарантов соответственно этапам формирования умственных действий обучаемых.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы обученности в педагогической теории и практике на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Выявить и обосновать возможность повышения обученности студентов вузов путем активизации познавательной деятельности по приобретению ими знаний и умений с помощью транспарантов, разработанных с учетом психолого-педагогических принципов.

3. Выявить и обосновать возможность повышения обученности студентов вузов за счет развития их мышления при поэтапном использовании определенных видов транспарантов в процессе обучения соответственно этапам формирования умственных действий обучаемых.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс вуза методическое обеспечение в форме комплекса транспарантов для реализации повышения обученно-сти студентов инженерных специальностей вузов.

Методологической основой исследования явились: а) на философском уровне — принципы диалектики процесса познания (восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, объективности и всесторонности рассмотрения единства, анализа и синтеза, рассмотрения объекта в его развитии, единства формы и содержания, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности); б) на общенаучном уровне - нормативы реализации системного подхода (сочетание однопланового анализа с многоаспектным содержательным, лично-стно-мотивационным и др.; принцип концептуального единства исследования); в) на частнонаучном уровне — установки на единство исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, деятельностный подход в обучении, психологическая теория деятельности, закономерности поэтапного формирования умственных действий обучаемых.

Исходными теоретическими положениями исследования являются труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (Ю.К. Бабан-ский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теория мотивации, теория личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); идеи об освоении деятельности и ее субъекте (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); современные теории развивающего и личностно ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, И.С. Якиманская и др.); системный подход к построению и рассмотрению исследуемых педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.); теории и концепции оптимизации и активизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова и др.); исследования по актуальным вопросам вузовской дидактики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский и др.).

Роль образа в обучении в качестве инструмента преобразования социального опыта в личностное представление раскрывают Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина и др.

Способы отображения образа объекта познания в различных дисциплинах специально анализировали Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, JI.M. Веккер, В.В. Лоскутов, М.В. Осорина, Д.А. Ошанин, В.Ф. Рубахин и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, связанной с различными аспектами исследуемой проблемы; изучение педагогического опыта по проблеме исследования; анализ государственного образовательного стандарта, учебных планов, программ; педагогический эксперимент; статистическая обработка материалов эксперимента и качественный анализ полученных результатов.

База исследования: инженерные специальности различных факультетов ЮУрГУ: архитектурно-строительного - 2906 «Производство строительных материалов, изделий и конструкций», 3207 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 0134 «Природопользование»; механико-технологического — 3301 «Безопасность жизнедеятельности»; коммерческого - 3511 «Товароведение и экспертиза товаров», 2712 «Технология продуктов общественного питания»; факультета сервиса - 1707 «Машины и аппараты легкой промышленности», 2304 «Проектирование и технология изделий сферы быта и услуг», 2808 «Технология швейных изделий», 2809 «Конструирование швейных изделий». Исследованием были охвачены 370 студентов, из них экспериментальные группы включали 291 студента.

Организация исследования, этапы работы.

Диссертационная работа является итогом исследований автора, проведенных в период с 1997 по 2003 год. В работе нашел отражение опыт автора по преподаванию курсов «Общая химия», «Органическая химия» и «Химия и физика полимеров».

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (1997 — 1998 гг.) ставилась задача предварительного анализа литературы по теме исследования, определения теоретической базы и параметров исследования: актуальность, проблема, цель, объект предмет и задачи, была сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы обученности в высшей школе. На этом этапе изучался опыт создания транспарантов по различным дисциплинам.

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) проводилось теоретическое обоснование комплекса педагогических условий повышения обученности студентов, для реализации выявленных условий разрабатывалось методическое обеспечение в виде цветных транспарантов, создавалась их компьютерная версия, осуществлялось их изготовление, методическое обоснование их использования в учебном процессе вуза.

Третий этап (2001 — 2003 гг.) — экспериментальный. Он направлен на проверку эффективности комплекса педагогических условий и их методического обеспечения в повышении обученности студентов, разработку методики педагогического эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы, статистическую обработку результатов эксперимента. Параллельно с этим оформлялось диссертационное исследование. На этом этапе была создана и апробирована компьютерная программа по теме «Ароматические углеводороды», представляющая собой систему средств обучения, в которой передача информации осуществляется с помощью компьютерных версий транспарантов. Обучающий этап этой программы разработан на языке разметки гипертекста

HTML), что позволяет применять его не только на локальной машине, но и проводить дистанционный курс обучения, используя глобальную сеть Internet.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлены педагогические условия, способствующие повышению обу-ченности студентов инженерных специальностей вузов посредством активизации познавательной деятельности обучаемых и развития их мышления в процессе обучения;

2) выявлена связь уровней обученности с этапами формирования умственных действий обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) дано определение транспаранту применительно к использованию его в учебном процессе вуза, которое заключается в следующем: под транспарантом понимается дидактическое средство, реализованное в информационных технологиях и представляющее обучаемым фрагмент учебной информации в систематизированной, наглядно-образной форме в соответствии с требованиями образовательного стандарта;

2) обоснованы психолого-педагогические принципы разработки транспарантов на основе интеграции общедидактических принципов и учета психологических особенностей восприятия человеком наглядно-образной информации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработано дидактическое средство для реализации выявленных педагогических условий в форме комплекса цветных транспарантов, созданных на основе компьютерных технологий;

2) разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика использования транспарантов, способствующая повышению обученности студентов.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, способствующий повышению обученности студентов инженерных специальностей вузов.

2. Методическое обеспечение для реализации педагогических условий в учебном процессе вуза в виде комплекса транспарантов, разработанных с учетом психолого-педагогических принципов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических достижений современной науки и практики, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами статистики.

Апробация и внедрение исследования осуществлялись на всероссийских научных и научно-практических конференциях в Челябинске (2002-2003 гг.), Оренбурге (2002 г.), Санкт-Петербурге (2003 г.); городских, региональных, международных выставках достижения педагогической науки в Москве, Новосибирске, Новгороде, Санкт-Петербурге, Челябинске, Уфе и др. Комплект транспарантов по органической химии выпускается Уральским филиалом РНПО Ро-сучприбор с 2001 г. и активно применяется в учебном процессе вузов, о чем свидетельствует акт внедрения. Комплект транспарантов явился основой для производства серии таблиц по органической химии на базе Российской академии образования.

11

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Экспериментальная проверка гипотезы исследования требует разработки методического обеспечения в форме комплекса цветных транспарантов, созданных на основе компьютерных технологий с учетом интеграции в них общедидактических принципов и с учетом психологических особенностей восприятия обучаемыми наглядно-образной информации. Апробация методического обеспечения в учебном процессе вуза требует комплексного подхода с учетом выявленных педагогических условий. Первое педагогическое условие реализуется при предъявлении студентам транспарантов, что способствует активизации познавательной деятельности обучаемых за счет активизации процесса восприятия учебной информации. Второе педагогическое условие реализуется при поэтапном предъявлении студентам определенных видов транспарантов, что способствует развитию мышления обучаемых и поэтапному переходу знаний и умений обучаемых с низких уровней обученности на более высокие.

2. Экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий и их методического обеспечения проводится в форме педагогического эксперимента в естественных условиях учебного процесса. Методика проведения педагогического эксперимента базируется на сочетании констатирующего и формирующего экспериментов. В основе формирующего эксперимента лежит поэтапная диагностика методом тестирования полноты усвоения знаний и степени сформированности умений студентов, выраженных через показатель их обученности. Педагогический эксперимент требует формирования контрольной и четырех экспериментальных групп, которые выделяются из реальных академических групп студентов методом случайной выборки. Полученные нами данные позволяют считать выборку контрольной группы тождественной выборке экспериментальных с большой степенью достоверности и в дальнейшем при статистической обработке экспериментальных данных принять 5% уровень значимости.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет констатировать несомненную эффективность выявленного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий в учебном процессе вуза. Показатель обученности студентов экспериментальных групп повышается в процессе реализации комплекса выявленных нами педагогических условий. Максимальное повышение показателя обученности студентов наблюдается, если комплекс педагогических условий реализуется на всех этапах процесса обучения в вузе соответственно этапам формирования умственных действий студентов. Педагогический эксперимент доказал, что уровень обученности студентов экспериментальных групп выше, чем в контрольных группах.

Учитывая вышеизложенное, мы последовательно приходим к выводу о том, что достижение повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов возможно, если педагогический процесс строится с соблюдением комплекса педагогических условии:

1) активизация познавательной деятельности студентов по приобретению ими знаний и умений осуществляется при использовании в процессе обучения дидактического комплекса в форме транспарантов, разработанных с учетом психолого-педагогических принципов;

2) развитие мышления студентов происходит в процессе их обучения за счет поэтапного использования определенных видов транспарантов в соответствии с этапами формирования умственных действий обучаемых.

Таким образом, в ходе проведенного педагогического эксперимента мы доказали состоятельность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Оставаясь одной из главных проблем педагогики, проблема повышения обученности студентов будущих инженеров решается на основе последних достижений современной научной мысли и рассматривается с новых позиций.

Предлагаемая организация учебного процесса, способствующая повышению обученности студентов с обязательным включением комплекса разработанных нами педагогических условий, показала свою жизнеспособность в проведенной опытно-экспериментальной работе.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема обученности остается актуальной. Она требует практической реализации при обучении студентов инженерных специальностей вузов.

2. Выявлена и обоснована возможность повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов в процессе их обучения на основе реализации комплекса педагогических условий: 1) активизация познавательной деятельности обучаемых по приобретению ими знаний и умений осуществляется при использовании транспарантов; 2) развитие мышления студентов происходит путем поэтапного использования определенных видов транспарантов соответственно этапам формирования умственных действий обучаемых.

3. Разработано и внедрено в учебный процесс вуза методическое обеспечение для реализации комплекса педагогических условий, способствующих повышению обученности студентов инженерных специальностей вузов, в виде комплекса транспарантов, созданных на основе компьютерных технологий с учетом интеграции в них общедидактических принципов и с учетом психологических особенностей восприятия наглядно-образной информации человеком.

4. Экспериментальная проверка показала, что комплекс выявленных в ходе исследования педагогических условий и методическое обеспечение для их реализации в учебном процессе вуза способствуют повышению обученности студентов инженерных специальностей вузов. Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Исследованная нами проблема повышения обученности имеет перспективные линии развития. Большой резерв возможностей заключается в выявлении педагогических условий, способствующих повышению обученности при использовании в учебном процессе вуза средств, созданных на основе новых информационных технологий по различным учебным дисциплинам: мультимедиа и видеофильмы; электронные курсы лекций; анимационные представления процессов; звуковое оформление демонстрационного материала; создание электронных учебников и учебных пособий, обучающих и контролирующих программ для дистанционного обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста в условиях модернизации профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихонов, Сергей Сергеевич, Челябинск

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

4. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — 1974. № 3. — С. 24-28.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.

6. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. — М.: Наука, 1979.-303 с.

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Всероссийская высшая школа управления, 1989. — 412 с.

8. Анохин П.К. Системный анализ высшей нервной деятельности. — М: Наука, 1975.-453 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974.-392 с.

10. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. М.: Знание, 1971. - Вып. 1. - 42 с. - Вып. 2. - 27 с. - Вып. 3. - 24 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 384 с.

12. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. 1989. № 3(7). — С. 3-42.

13. Архангельский С.И. и др. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингентов и функции оценивания учителя. -М.: Знание, 1985. — 35 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

15. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И. Ведение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

17. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. — 1988. № 1. — С. 3-8.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -190 с.

19. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Педагогика, 1971. — 71 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. — М.: Педагогика, 1959. — 131 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983.272 с.

22. Бойко Е.И. Механизм умственной деятельности. — М.: Педагогика, 1976.-248 с.

23. Большой энциклопедический словарь: В 2 тт. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. — Т. 1. - 863 с. — Т. 2. — 768 с.

24. Бордовский Г.А. и др. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001. - 127 с.

25. Боумен У. Графическое представление информации. — М.: Мир, 1971.-226 с.

26. Веденев A.A. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988.-246 с.

27. Величковский Б.М. Зрительная память и модели переработки информации человеком // Вопросы психологии. — 1987. № 6. — С. 32-34.

28. Веккер J1.M. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы / Под общ. ред. A.B. Либина. — М., 1998.

29. Волович М.Б. Все это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий) // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 18-32.

30. Воскресенская Н.М. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов // Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. — 272 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1999.-534 с.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных понятий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.-45 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинта, 1998. —186 с.

35. Готт B.C. и др. О единстве научного знания. — М.: Знание, 1977. —64 с.

36. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М.: Прогресс, 1970.-271 с.

37. Григорьева Г.В. Диагностика знаний с использованием динамичного рейтинга. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001. — 123 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 478 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-282 с.

40. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН, 1957.193 с.

41. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

42. Диалектика. Познание. Наука / Под ред. В.А. Лекторского, B.C. Тюхтина. М: Наука, 1988. - 285 с.

43. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М., 1990. — 240 с.

44. Донской А.И. Самостоятельная работа и контроль // Вестник высшей школы. 1976. - № 4. - С. 17-22.

45. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. — 90 с.

46. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

47. Животовская Г.П. Дидактические основы отбора содержания химического образования в транспарантной форме: Монография. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2002. 115 с.

48. Животовская Г.П. Интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов. — Дисс. .докт. пед. наук. — Оренбург, 2002. -278 с.

49. Животовская Г.П., Тихонов С.С. Органическая химия: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998. - 94 с.

50. Животовская Г.П., Тихонов С.С. Лабораторный практикум по органической химии: Учебное пособие. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. — 69 с.

51. Животовская Г.П., Тихонов С.С. Вопросы и задания по органической химии: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2001. - 52 с.

52. Животовская Г.П., Тихонов С.С. Дидактические возможности применения средств наглядности в курсе общей химии: Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. — Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2000.-С. 162.

53. Животовская Г.П., Тихонов С.С. Интенсификация процесса обучения органической химии в средней школе // Методика вузовского преподавания. Материалы 5-й межвузовской научно-методической конференции. Ч. II. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 260-262.

54. Завалова Н.Д. и др. Образ в системе психической регуляции деятельности. — М.: Наука, 1986. — 174 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

56. Зайцев О.С. Методика обучения химии. — М.: Владос, 1999. — 383с.

57. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: МГУ, 1983. - 160 с.63. • Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.-424 с.

58. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Педагогика, 1975 .-316с.

60. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа.-М.: МГУ, 1969.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

62. Информационная технология в университетском образовании. — М.: Наука, 1991.-207 с.

63. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения. Советская педагогика. — 1973. - №3. — С. 158-172.

64. Кабанова-Меллер Е.Ф. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

65. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.72. • Кедров Б.М. Взаимодействие наук. — М.: Наука, 1984. 320 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 176 с.

67. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1975.-720 с.75.' Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. — М.: Наука, 1973.-324 с.

68. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - С. 38-48.

69. Краснощекое П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. -М.: Изд. МГУ, 1983.-264 с.

70. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. — М.: Просвещение, 1989. 144 с.

71. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 256 с.

72. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллинн: Валгус, 1967. — 84 с.82.' Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-303 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

75. Лоскутов В.В. Некоторые закономерности формирования функциональной геометрии психического изображения // Вопросы инженерной психологии в автоматизированных системах управления. — Л., 1972.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.

77. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. — Челябинск: ЮУ-КИ, 1963.-63 с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. —366 с.

79. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей // Вопросы психологии. — 1997. № 6. — С. 43-45.

80. Методические рекомендации по применению графопроектора в учебном процессе вуза / Составители: Н.Д. Козырев, П.А. Софронов. М.: Изд. МЭИС, 1987.-89 с.

81. Методические рекомендации по обучению студентов химическим дисциплинам / Под ред. Г.М. Чернобельской. — М.: МГ11И им. В.И. Ленина, 1986.-99 с.

82. Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. — Куйбышев: Изд. КГПИ, 1986.- 132 с.

83. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. — М.: Высш. шк., 1981.-119 с.

84. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: Изд. УРАО, 1998. - 203 с.

85. Науменко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов // Советская педагогика. 1980. - № 8. — С. 82-87.

86. Никандров Н.Д. Лекции в современном вузе. — М.: Знание, 1979. -37 с.

87. Никандров Н.Д., Мюллер Э. Лекция как форма обучения в высшей школе // Советская педагогика. — 1980. № 5. — С. 80-86.

88. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. — М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования, 1997. — 254 с.

89. Овакимян Ю.О. Применение графопроектора в лекционной пропаганде. М.: Высш. шк., 1985. - 86 с.

90. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования. — http://aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR.htm

91. Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л., 1976.

92. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М., 1973.

93. Пак М.С., Толетова М.К. Тестирование в управлении качеством химического образования: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Гег-цена, 2002. 113 с.

94. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1996. — 602 с.

95. Пильвре У.В. Изготовление и применение транспарантов для графопроекции: Методические рекомендации. — М.: Высш. шк., 1982. — 48 с.

96. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М.: Психология, 1980. — 150 с.

97. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. — М.: Академия, 2001. 136 с.

98. Попова A.A. Дидактические основы двухуровневой диагностики обученности с помощью тестов-ретестов: Монография. — Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1997.-105 с.

99. Природа моделей и модели природы. М.: Мысль, 1986. — 270 с.

100. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе / Под ред. М.К. Кпеянкиной, О.С. Зайцева. — Саранск, 1987. — 100 с.

101. Райскина Т.П., Салмина Н.Г. Пути повышения активности обучения. М.: Изд. Моск. ун-та, 1978. - С. 89-104.

102. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1999. - 222 с.

103. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х тт. — М.: Прогресс, 1980.-Т. 1.-312 с.-Т. 2.-280 с.

104. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 1. — 608 с. — Т. 2.-672 с.

105. Рубахин В.Ф. Эвристические аспекты процессов восприятия // Проблемы инженерной психологии. — Вып. 2. — М., 1968.

106. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М., 1973. — 367с.

107. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. — М.: Педагогика, 1981. 134 с.

108. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988. -175 с.

109. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. — М.: Высш. шк., 1981. — 262 с.

110. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград: Изд. BI11И, 1994.

111. Системно-структурный подход к построению курса химии / Под ред. Е.М. Соколовской, Н.Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1983. — С. 11-58.

112. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Роспедагентст-во, 1999.-427 с.

113. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982.-319 с.

114. Славина A.B. Наглядный образ в структуре познания. — М.: Политиздат, 1971.-271 с.

115. Смит С.С., Томас Д. Кодирование цветом и формой на информационных индикаторах // Инженерная психология за рубежом / Под ред. акад. А.И. Леонтьева. М.: Прогресс, 1977. - С. 197-213.

116. Современная дидактика: Теория-практика / Рос. академия образования, институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании; Под ред. И .Я. Лернера. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1994. -228 с.

117. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. — Л.: Мысль, 1980. —157 с.

118. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

119. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1999.-288 с.

120. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. — 1973. № 7. — С. 7-74.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-344 с.

122. Тихонов С.С. и др. Руководство к лабораторным работам по химии и физике полимеров: Учебное пособие. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1998. -77 с.

123. Тулькибаева H.H. и др. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации. — Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1998,— 161 с.

124. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987. - 250 с.

125. Федоренко М.И. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа // Вестник высшей школы. — 1973. — № 12. — С. 75-78.

126. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.

127. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С. Аверинцев и др. — 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

128. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

129. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования диа-лектико-материалистического мировоззрения старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук спец. 13.00.01. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 199 л.

130. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

131. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.

132. Чернобельская Г.М., Зайцев О.С. Системно-структурный подход к курсу // Вестник высшей школы. — 1982. № 6. — С. 22-26.

133. Шалютин С.М. Язык и мышление. — М., 1980. — 64 с.

134. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2002. 384 с.

135. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. — М.: Учпедгиз, 1973. 32 с.

136. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат, 1984.-232 с.

137. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. — М.: Знание, 1983.-320 с.

138. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 320 с.

139. Шмаков Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция // Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Тез. докл. науч.-метод. конф. — Челябинск: Изд. ЧГТУ, 1997. С. 18-27.

140. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. — 300 с.

141. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

142. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

143. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. — М.: Психология, 1966. — 128 с.

144. Эргономика: принципы и рекомендации: Методическое руководство. М.: Изд. ВНИИТЭ, 1983. - 183 с.

145. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. — 224 с.

146. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

147. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 2000. — 175 с.

148. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе. — Челябинск: 41 НУ, 1999. — 165 с.

149. Arnheim R. Education of Vision. — London Studio Vista. — 1965.

150. Hebenstreit J. Computers in Education The next step. Education and Computing. - 1995. - V 1. - P 37-43.

151. Mitroff I.I. The Philosophy of Modeling and Futures Research. A Guide to.Different Models. — Technological Forecasting and Social Change. — 1982. -№21. -p. 270-288.