Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода

Добровольская, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода

Автореферат

Автор научной работы: Добровольская, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода"

Направахрукописи

Добровольская Татьяна Ивановна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СЕЛЬСКОГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

Специальность 13.00.01 - общая педагопжа, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук .

Карачаевск - 2004 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологии Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич

Кандидат педагогических наук Кечерукова Павлина Казиевна

Ведущая организация: Северо-Осетинсюш государственный

университет

Защита диссертации состоится 7 мая 2004 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212,086.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369902, Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан« 7 » апреля 2004 г.

Ученый секретарь —

диссертационного Совета, ^

кандидат педагогических наук, додеда Б.М. Ворлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется рядом причин, среди которых особо можно выделить следующие: возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития молодежи, опасной по своим последствиям социальной ситуации; появление новых требований со стороны общества к личности, размывание и девальвацию системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними; внедрение чуждых обществу духовных ценностей с целью вытеснения и забвения отечественной, истории, культуры, традиций.

Особо это касается проблем сельской школы, которые по глубине и многоплановости выходят далеко за пределы села. Они во многом определяют ход развития всего нашего общества. Вызывает беспокойство качество знаний, общее развитие и трудовая подготовка сельских детей, состояние материально-технической базы многих сельских школ. Тем более, что сельская школа предназначена растить подлинного хозяина родной земли, человека нравственного, душевно привязанного к своей малой Родине, не просто работника, а одухотворенного творца и созидателя

Попытки внедрить рыночные отношения пока не принесли ничего хорошего сельскому жителю. Безработица, плохое социокультурное обслуживание, незанятость детей - все это дестабилизирует ситуацию на селе, отрицательно сказывается на нравственно-психологическом климате, взаимоотношениях детей и взрослых. Из-за подорожания транспортных расходов многие семьи оказались в своеобразной изоляции, они оторваны от большой культурной жизни, лишены человеческого общения, чего не могут восполнить ни радио, ни телевидение, ни газеты, доступность которых резко сократилась. Сельская среда не имеет должных условий для нормального развития художественных, музыкальных, умственных и физических способностей ребенка. Неорганизованный досуг, беспризорность - все это осложняет положение сельских школьников.

Приходится признать, что когда-то крепкие устои сельской семьи, скрепленные религиозно-нравственными ценностями, народными традициями, начинают расшатываться и наблюдается безразличие, равнодушие многих родителей в воспитании детей. К числу бед, которые коснулись села, относится и

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I

БИБЛИОТЕКА {

преклонного возраста; порождается родственное вымогательство, как социальное явление.

Отсюда и возникаю г главные противоречия:

между осознанием необходимости стать гражданином мира с одной стороны, и активно участвовать в жизни своего народа и общины, с другой; между традициями и современными тенденциями, что проявляете! в потребности освоения собственных корней и, с другой сто-роггы, в развитии новых технологий в области информации; между долгосрочными и краткосрочными задачами. Общественное мнение требует немедленных ответов и решений, в то время, как решение многих проблем требует терпеливой и согласованной стратегии реформ; между развитием знании и возможностями их усвоения человеком.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы социализации личности сельского подростка на основе этнорегионального подхода определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, особенности социализации личности ребенка в условиях сельской этнорегиональ-ной школы.

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования: выявление и обоснование эффективных педагогических условий социализации сельского школьника на основе этнорегионального подхода.

Обьект исследования; социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода.

Предмет исследования: педагогические условия социализации сельского подростка на основе зтнорегионального подхода.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения, что социализацию личности сельского подростка можно ускорить при следующих условиях:

- опоры в педагогическом процессе на этнорегиональный подход;

- учета особенностей формирования личности ребенка в сельской школе;

- подбора определенного содержания знаний об инфрастуктуре региона, его истории и культуры;

- разработки специальных технологии воспитательного и учебного процесса;

- выявления показателей и уровней социализации сельского подростка на основе этнорегионализации.

Задачи исследования:

- выявить тенденции и особенности социализации школьников-подростков в условиях КЧР;

- провести теоретический анализ сущности социатизации детей подросткового возраста в условиях сельской школы;

- разработать технологии и содержание воспитательного и учебного процессов социализации подростков сельской школы на основе дсятельностного подхода;

- определить показатели и уровни социализации сельских школьников в условиях этнорегионального обучения.

Методологической основой исследования явились философское учение о социальной природе воспитания, теория гуманистического воспитания и личностно-ориентированного подхода в воспитании, положения о приоритете общечеловеческих и личностных ценностей, системный, деятельностный и личностный подход к воспитанию; воспитательные технологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование школьника; идея об этносах, национальной культуре, межэтнических отношениях, о влиянии особенностей быта, традиций и обычаев, духовно-нравственного облика нации на подрастающее поколение.

В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. На теоретическом уровне применялись такие методы, как: изучение и теоретический анатиз методологической, психолого-педагогической и социологической литературы; историографический анализ; синтезирование опыта; теоретический анализ.

На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические методы: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдения; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опыта; разрабатывалась теоретическая модель социализации сельских подростков на основе этнорегионального подхода, обобщался собственный опыт педагогической работы.

ВТОРОЙ этап (1999-2000) - поисково-константирующий эксперимент с целью выявления состояния деятельности подростков в практике функционирования школы, внедрение разработанных программ. Параллельно велась работа по совершенствованию этнопедагогиче-

ской готовностн учителей школы к ведению данной работы; в школе велся эксперимент «Каждый ребенок - музыкант».

Третий этап (2000-2001) - уточнялись некоторые теоретические и экспериментальные данные, осуществлялись анализ и обобщение полученных материал о», оформлялись основные выводы, результаты в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически осмыслены и представлены сущностные характеристики феномена социализации сельского подростка на основе этно-регионачьного подхода; определены и обоснованы психолого-педагогкческие условия социализации личности сельского подростка; определены и представлены различные модели взаимодействия школы и среды.

Теоретическая значимость исследования: теоретичесхи и экспериментально доказано, что регионализация образования и воспитания (синтез знаний и национально-регионатьных ценностей культуры, направленность и стремление к их сохранению и умножению) является мощным стимулирующим фактором формирования национального самосознания, овладения национальной культурой, пробуждения национальной гордости и достоинства у школьников; разработаны содержание и специальные технологии воспитательного процесса в условиях сельской школы Карачаево-Черкесии; разработана схема модели поэтапного самосовершенствования личности; выделены три основных параметра значимости социализации для процесса образования личности (целепо-лагание, то есть широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели воспитания самореализации человеком своих сил и способностей в соответствии с нуждами общества; поиск нового в содержании воспитания; поиск результативных способов присвоения школьниками социального опыта).

Практическая значимость заключается в разработке и дальнейшем совершенствовании методики ознакомления подростков сельской школы с национальными традициями, культурой и бытом народов, проживающих на территории Карачаево-Черкесии, технологий учебного и воспитательного процессов социализации подростков сельской школы на основе этнорегионального подхода.

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов школьной педагогики в педагогических университетах и колледжах, в системе повышения квалификации педагогов, в работе с родителями.

На защиту выносятся положения:

- особенности социализации подростков сельской школы в Кара» часво-Черкесской республике определяются особенностями культуры села и проявляются в особенностях формирования трудовых, нравственных, эстетических умений личности подростка, проживающего в сельской местности;

- динамика педагогического руководства социализацией сельского подростка проходит несколько этапов: от ознакомления с, особенностями культуры, быта, ценностными ориентациями региона- к чувственно нравственному выражению познанного в различных видах деятельности, к социальной активности;

- педагогические условия социализации требуют интеграции интеллектуальных, социокультурных и практических воздействий, опоры на этнорегиональный материал, проявления интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности, стремления учащихся к сохранению культурных ценностей, использования специальных программ и технологий социализации.

Апробация и внедрение результатов эксперимента велись параллельно с его ходом на всех этапах в 7-11 классах школ Карачаево-Черкесской республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских педагогических чтениях (г. Саратов, 1998 г.), ежегодных научно-практических конференциях республиканского института повышения квалификации работников образования (г. Черкесск, 2001, 2002 гг.), августовских совещаниях учителей (ст. Зелен-чукская, 2000-2003 гг.), Алиевских чтениях (г. Карачаевск, 2003 г.), научно-практических конференциях работников высшего образования (г. Ставрополь, 2002, г. Черкесск, 2003 г., г. Карачаевск, 2002 г.), во время выступлений автора на кафедре педагогики педагогических технологий в Карачаево-Черкесском государственном университете).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений и содержит 16 диаграмм, 7 таблиц, 4 диагностические карты, 8 сводных листов с данными изучения уровней социализации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В содержании первой главы «Теоретические основы взаимо-спязи социализации и этнорегионализации в сельской школе» мы представляем различные модели, воплощающие идеи взаимодействия школы и среды, понятие социализации, характеристику особенностей сельской школы и особенностей подросткового возраста.

Одна из феноменологических характеристик понятия социализации предполагает рассмотрение её как трансляции культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий как стихийные воздействия среды, так и организованные - обучение и воспитание. Кроме того, социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия различных факторов, институтов, агентов социализации. С позиций взаимодействия и причиненной обусловленности развития личности социализация предполагает межличностное сотрудничество, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира: С аксиологических позиций социализация представл1ст собой освоение личностью норм, установок, ценностей, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у неё складывается система внутренних регуляторов, привычных норн поведения. Деятель-ностный подход приводит к пониманию того, что социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческой самореатизацией личности, преобразованием себя, строится как дея-тельностная модель самовоспитания.

Можно выделить рад основных параметров значимости социализации для процесса образования личности.

Во-первых, это параметр целеполагания. Становление нового тюкимания цели воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели воспитания самореализации человеком своих сил и способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление того, что воспитывают не только школа и родители, а та социокультурная среда, сложившиеся отношения, в которые реально включается ребенок. Важно понимание, что к этой цели каждый воспитанник подойдет своим путем. Такая трактовка цели воспитания прямо ориентирует на установление взаимосвязи социализации и специально организованного педагогического процесса.

Второй параметр осмысления социализации как педагогического явления связан с современными поисками в области нового содержания воспитания. Признание приоритета общечеловеческих и нацио-

нальных ценностей над классовыми в процессе образования требует обоснования ориентиров этого процесса, определения способов включения ребенка в национальный и общечеловеческий социальный опыт.

Еще один параметр педагогического значения социализации определяется поиском результативных способов присвоения школьниками социального опыта. Требует специального педагогического осмысления технология усвоения ребенком социальных ролей, технология создания специальных «ситуаций социального опыта», позволяющих школьнику пережить и принять позицию субъекта социализации.

Таким образом, мы пришли к заключению, что социализация -процесс взаимодействии индивида с социальной средой, в ходе которого происходит усвоение им господствующих в обществе, группе (общности), социальных ролей, ценностей, норм, правил и образцов поведения. В процессе социализации человек взаимодействует со всеми структурными элементами общества: семьей, коллективом на работе, друзьями, знакомыми и т. п. Социализация охватывает, все процессы приобщения к культуре, науке, коммуникации, с помощью которых человек приобретает свою социальную природу, становится личностью. Некоторые из этих факторов действуют в течение всей жизни, создавая и изменяя установки индивида, другие на определенных стадиях.

В исследовании представлены характеристики, на основе которых определяются взаимоотношения природных-и социальных факторов развития личности.

Есть врожденные качества, которые способны оказывать немалое влияние на восприятие индивидом социальной реальности, его поведение в системе социальных взаимодействий, оценку другими поведения данной личности.

Причем, индивидуальные особенности в значительной степени сказываются на выборе тех или иных жизненных путей. Там, где активный, энергичный и целеустремленный человек будет выбирать путь к наиболее престижной профессии или должности, - безвольный, будет склоняться к тому, что попроще: школу - попроще, ВУЗ -попроще. Происходит своеобразное провоцирование социальной судьбы человека. Личность, обладающая теми или иными индивидуальными свойствами, оказывается вовлеченной в различные социальные ситуации, накапливает при этом различный жизненный опыт, в чем-то различное видение проблем, в результате формируются в чем-

то различные приоритеты ценностей, то есть невинные биогенетические различия темперамента обнаруживают существенный социальный эффект, неповторимость, приобретают социально выразьенный характер, что нельзя не учитывать

Сельская школа России специфична и составляет 70, 04% от общего числа школ России. Специфика сельской школы заключается в ее малочисленности и в том, что большая часть школ с родным нерус-ским'языком обучения приходится на сельскую местность

На селе в 1999 г. функционировало 45916 школ (6355 тыс!ч учащихся, 693 тысячи учителей). В сельской местности обучается 30,0% (6,3 млн. чел.) учащихся, работает 40,2% учителей; в дэе смены работает 17,5% школ, в которых занимается 10,6% детей; в три смены -0,1% школ.

Образовательный уровень учителей, работающих в сельских школах, характеризуется следующим образом: высшее образование в селе имеют 70%, среднее специальное -23,2%.

Учебная площадь сельских шкот составляет 39,8% общих площадей, на одного учащегося приходится 4,0 кв. м. учебной площади. Капитального ремонта требуют 35% школ, в аварийном состоянии находится 6,4% школьных зданий.

По сравнению с 1990 годом сеть образовательных учреждений сократилась на 1997 школ, а есть средних (полных) увеличилась на 2160 школ".

Одним из негативных последствий социально-экономического кризиса общества стало разрушение сложившейся в предыдущие годы системы трудовой подготовки сельских школьников, что повлекло за собой резкое снижение уровня сельскохозяйственных знаний и умений выпускников школ. В то же время, в обществе формируются многочисленные группы самостоятельных производителей сельскохозяйственной продукции из числа беженцев, безработных горожан, сельских жителей, для которых личное подсобное хозяйство становится единственным средством выживания. Поэтому сельскохозяйственные знания выпускников сельских школ приобретают особую социальную значимость.

Особенностями сельской школы является то, что она существенно влияет на обеспечение сельского сектора страны трудовыми ресурсами, а также на повышение культурно-образовательного уровня сельского населения. Решение социально-демографических проблем в деревне также в значительной степени зависит от сельской школы,

поэтому сельская школа (а это две трети школ страны) нуждается сегодня в особой внимании и государственной поддержке.

Учителя и учащиеся остро обсуждают вопрос о судьбе колхозов, причем у многих из них сложилось представление об их неперспективности. Сельские дети поддерживают мнение о раздаче земли, но сами взять землю и работать на ней желания не изъявляют. Рассуждают о роли депутатов, о том, кто достоин им быть, каким депутатам стоит отдавать предпочтение.

Большинство школьников дают отрицательную оценку многим событиям и акциям в нашей стране как в прошлом, так и в настоящем, о чем свидетельствуют результаты опросов школьников.

На вопрос: «К какому типу поколений вы себя относите?» - получены ответы: «К поколению надежд» - 50,1%, «равнодушному» -10,2%, «потерянному» - 5%, «новых русских» - 2,6%, и другим. Ни один учащийся не отнес себя к романтическому поколению, что было свойственно для «шестидесятников».

Мы обратились к учащимся 8-11 классов с вопросом: «Если не секрет, с каким чувствам Вы смотрите в будущее?». Вот что они ответили: с чувством надежды - 55,3%, особых перемен для себя не жду - 22,8%, с тревогой и неуверенностью - 16,5%, со страхом - 1,8% и другие ответы. Почти 60% учащихся смотрят в будущее с надеждой и спокойствием, верят в свою судьбу, и это обнадеживает.

Среди особенностей сельской школы можно назвать и более широкий круг обязанностей сельского учителя. Сфера деятельности учителя в сельской школе шире, чем в городе. Она не ограничивается классом, группой родителей, дети которых у них обучаются. Он влияет на жизнь детей и взрослых постоянно, независимо от того, где находится: в школе, дома, на собрании, в отпуске. Вот почему ответственность, порядочность, культура, многосторонние знания и умения не могут не быть внутренней потребностью сельского учителя.

Но, несмотря на многие объективные трудности, работа в сельской школе имеет и свои преимущества. Учитель постоянно находится в контакте с детьми и родителями. Это позволяет ему лучше узнать жизнь каждой семьи, характер отношений, поведение детей вне школы, их интересы и возможности и наиболее точно определить методы и формы учебной и воспитательной работы, область приложения своих сил, направление творческого поиска.

По-нашему мнению, формирование культурных ценностей в условиях образовательного., учреждения с .учетом национально-регионального компонента может происходить через предметы крае-

ведения, ибо прежде всего, они отражают своеобразие местной культуры. С этой целью нами были пересмотрены учебные планы школ Зеленчукского района и введены такие предметы, как история народов Карачаево-Черкесской республики, география Карачаево-Черкесской республики, литература народов Карачаево-Черкесской республики, а в содержание различных предметов (литература, история Отечества, география, биология и т. д) введены элементы национально-регионального компонента, отражающие национальное своеобразие культуры народов, проживающих на территории республики. Такие образовательные дисциплины, как история народов Карачаево-Черкесской республики, география Карачаево-Черкесской республики, литература народов Карачаево-Черкесской республики, а также элементы национально-регионального компонента, включенные в содержание различных учебных предметов, отражают национальное своеобразие культуры народов, проживающих на территории республики.

В целях выявления отношения к своей национальности, нами был задан вопрос: «Если бы тебе пришлось выбирать национальность, то какую бы ты выбрал?». Вот как на него ответили около 300 учащихся школ КЧР:

♦ 40 % учащихся 8-9 классов выбрали свою национальность, объясняя этот тем, что они «любят свою родину» или «мама и папа - русские (или карачаевцы и т. д.)».

♦ 26 % подростков предпочли бы другую национальность: американскую, французскую, японскую, - потолгу что «таи уютные квартиры», «все продается»', «там лучше жить».

♦ 6 % шхольников предпочли американскую национальность , только потому, что «там все есть».

Выбор «чужой» национальности свидетельствует об отсутствии осознания подростками своей этнической принадлежности. Это выдвигает перед педагогом задачу формирования национальной гордости.

Подростковый возраст наиболее благоприятен для овладения национальной культурой, так как в это время происходит интенсивное формирование мировоззрения личности, системы оценочных суждений, нравственной сферы, ценностных ориентации и взглядов. И здесь необходимы специальные подходы и технологии, поэтому этническое содержание мы интегрировали во все предметы, преподаваемые на протяжении всех лет обучения. Оно включено в естествознание, общественные науки, литературу, изящные искусства и т. д

Этническое многообразие стало также, частью, (внеурочной деятельности. Школы имеют систематические, всеохватывщие обязательные и постоянно действующие программы для подготовки и усовершенствования учителей. Эти программы используются для создания в школе атмосферы, которой присущ этнический плюрализм. Это по.-могает учителям приобрести знания и на их основе прийти к пониманию опыта и культурных характеристик этнических групп, развивать профессиональные умения, необходимые для отбора содержания, создания учебного материала и преподавания в условиях мультиэтни-ческого школьного окружения. Так, содержание уроков истории Карачаево-Черкесской республики призвано помочь ученикам воспринимать и интерпретировать события, ситуации и конфликты на основе различных этнических позиций и точек зрения. Для того, чтобы достигнуть более полного понимания как прошлого, так и настоящего общества, ученикам необходимо видеть события с точки зрения всех наций, проживающих в этом обществе. Такой подход к воспитанию позволяет избежать этноцентричности учащихся, поможет им легче понимать, что почти каждое событие или ситуация могут вполне обоснованно рассматриваться с различных точек зрения. Когда Ученики воспринимают исторические или современные события с позиций только одной этнической группы - они в лучшем случае могут достигнуть лишь неполного их понимания

Школа также приобщает учащихся к эстетической сфере социального опыта различных этнических групп. Науки играют, .важную роль в изучении этнической группы, а литература и искусство открывают новые пути для понимания истории и культуры группы, поскольку интерпретируют эмоциональную или аффектную ее сферу жизни. Это способствует пониманию многокультурного общества, формирует позитивное отношение к различным культурам и народам, составляющим его. Такой подход к воспитанию направлен, с одной стороны, на развитие национального самосознания, а с другой - на развитие восприимчивости к другим национальным культурам.

Молодых людей следует обучать способам выявления их собственных ценностей в области межэтнических отношений.

Во второй главе «Процесс формирования личности подростка в сельской школе на основе этнорегионализации» рассмотрены вопросы диатостики уровней социализации, сформированности гражданственности и национальных ценностей подростков, описаны разработанные этнорегиональные программы социализации подростка

сельской школы, раскрыты педагогические условия социализации школьников.

Педагогические условия, способствующие более качественной социализации сельских школьников, определены нами следующим образом:

- Учебно-воспитательный процесс в современной школе должен осуществляться с позиции личностно-ориентированного подхода. Он предполагает, что целью образования и воспитания должно быть не вооружение учащихся набором определенных фактов из рахткчных областей науки, а создание условий для рождения у учащихся целостного, личностно обусловленного образа мира, личности в целом.

- Технологии обучения и воспитания должны быть ориентированы на самообучение и самовоспитание. В соответствия с гуманисти-

- ческой парадигмой развития личности воспитание не может быть ничем иным, как созданием условий для самовоспитания личности. В соответствии с таким пониманием индивидуального развитил. важнейшей составляющей которого является становление творческого потенциала, развитие способностей можно понимать лишь в смысле создания необходимых условий для их саморазвития; воспитание творческого начала в ребенке состоит вовсе не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации. Таким образом, задача учителя - научить учащегося учиться самостоятельно, сформировать у него потребность в познании окружающего мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания и самосовершенствования. По большому счету, учиться можно только самостоятельно. Никакой объем знаний, сформированный из-под палки, не сделает личность культурной и творческой. Современный научно-технический прогресс приводит к тому, что любые знания устаревают »в самые кратчайшие сроки. И если у ребенка не сформирована любовь к книге, интерес к окружающему миру, умение учиться, то вряд ли можно говорить о том, что школа выполнила по отношению к нему свою задачу.

- Процесс школьной жизни должен строиться не только на осуществлении работы в рамках учебного плана, но и на социальной жизнедеятельности ребенка, что требует превращение школы в культурный центр, где будет осуществляться общее развитие учащихся с учетом их способностей и склонностей. Реализация данного положения основана на том, что воспитание понимается в широком смысле слова, как передача ребенку культурного опыта, накопленного чело-

вечеством, и является приоритетной по отношению к самому процессу обучения как передаче ребенку достижений различных наук Задача шкалы - создать условия, чтобы каждый ребенок мог в максимальной степени познать и использовать для своего развития все богатства общечеловеческой и национальной культуры, и не только те, которые излагаются в форме научного знания в рамках учебных предметов на учебных занятиях.

Это хорошо иллюстрируется на примере разработанной нами программы музыкального воспитания «Каждый ребенок - музыкант», которая не создает жестких условии.для учащихся, как, например, подготовка в музыкальной школе.

В результате работы по музыкальному воспитанию и образованию мы получаем не музыканта-профессионала, но человека, безусловно, не' боящегося спеть, станцевать, сыграть что-нибудь в коллективе, способного спеть колыбельную своему ребенку, чего, увы, уже почти никто не умеет делать. Даже если в будущей профессии никаким образом нельзя будет применять свои музыкальные умения, тогда музыкальный инструмент сможет стать другом - для отдыха, «для души».

Благодаря этой программе к концу 5-го класса выделились дети, которые имеют хорошую начальную музыкальную подготовку и выраженное желание заниматься музыкой больше и глубже с взрослой целью стать педагогом-музыкантом или музыкантом-исполнителем. В школе создано 2 ансамбля музыкальных инструментов для учащихся 1-4 классов и для учащихся 5-11 классов, есть вокально-инструментальный ансамбль, две группы хора (младшая и старшая), которые становятся не только участниками, но и лауреатами районных, республиканских и общероссийских конкурсов художественной самодеятельности.

Таблица 1

Итоги эксперимента «Каждый ребенок - музыкант»

Теоретические знания Практические навыки

1. Знание нотной 1. Самостоятельное музицирование:

грамоты: ~ индивидуальное, в оркестре, ан-

четверти и самбле.

восьмые; 2. Индивидуальное и хоровое пение.

скрипичный 3. Оркестровые занятия:

ключ; игра н£ ударных инструментах:

октава; . - игра на струнных инструментах;

доля-пульс; 4. Умение самостоятельно сочинять музы-

- сильная доля, ку (этюд, музыкальные зарисовки).

слабая доля; 5. Навыки сценического искусства: уча-

""' - такт; стие в школьных спектаклях, праздниках,

' - двухдольный тематических вечерах, в смотрах художе-

й трехдоль- ственной самодеятельности.

ный размер; б. Владение приемами «щипок», «пицци-

тоника; като», «тремоло», «бряцание».

- фраза;

знаки альте-

рации;

2. Знание истории му-

зыки - российской,

народной, зарубежной

- и её жанров.

3. Знание представи-

телей классической,

народной музыки и их

произведений.

4. Умение слушать и

слышать музыку, по-

нимать её (культура

чувств, музыкаль-

ность).

Опираясь на идеи личностноориентированного воспитания, на базе одной из школ Карачаево-Черкесии (СОШ № 3 ст. Зеленчук-ской), мы создали воспитательную систему, функционирующзто по следующим принципам: безоговорочное принятие ребенка, устойчиво

положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; 'осознание и принятие пра1а личности быть не похожей на других; предоставление права ребенку свободы выбора; оценка не личности, а ее деятельности (поступков); необходимость учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия памяти, особенности мышления, интересы, потребности, статус в коллективе, самооценку, сформированность положительной Я — концепции, активность и т. д.).

Систему мы создавали, объединяя два направления образования: основное и дополнительное. Сближались урочная и внеурочная деятельность, процессы обучения, воспитания, развития.

В школьном периоде развития личности можно выделить несколько этапов для проведения и развития определенных потребностей. По аналогии с моделью Э. Эриксона, мы построили поэтапную модель самосовершенствования личности школьника от 1 класса до выпуска из 11 класса. При разработке модели были учтены и возможные негативные направления, отклонения от нормального хода развития (Схема № 1).

Создавая целевые программы, непременным условием их содержания мы ставили задачу социализации учащихся, определение влия-1шя на их нравственную ориентацию, воспитание интеллигентных качеств личности; формирование творчества - стержневой характеристики личности, у которой есть своя позиция, свое ярко выраженное отношение к жизни, т.е. своё лицо. Такая программа предполагала кропотливую работу с позицией теории педагогики, психологии, а также социально-практических задании - ситуации - проб, которые содержали разнообразный жизненный материал. А методы работы по целевым программам были сформированы несколько необычно, но достаточно лаконично:

Обучая - наблюдать; воспитывая - изучать; изучая - воспитывать.

Самый важный этап нашей опытно-экспериментальной работы - диагностика общего уровня социализации подростков 7-11 классов на основе нравственных показателей.

На этапе составления диагностической программы уровней социализации мы определили, прежде всего, такие показатели, как долг и ответственность; бережливость; дисциплинированность; ответ

Схема № 1

Поэтапная модель самосовершенствования личности.

Позитивное развитие и саморазвитие:

Отклонение от норм развития: • ---

—►Инфантильность [саморегуляция ►Неуравновешенность самоопределение

► Конформизм

иоутверждение | ►Одиночество, отверженность

__ь.. Отставание развития

самовоспитание

Друдновостпуемость

самопознание

Психологическая неграмотность

Этика поведения —►Этическое недоразвитие, несамостоятельность

ственное отношение к учебе; отношение к общественно-полезному труду;1 коллективизм, товарищество, толерантность; доброта и отзывчивость; честность и правдивость; простота и скромность; культурный уровень; гуманность; любознательность; целеустремленность; требовательность к себе и стремление к самосовершенствованию.

Все показатели уровней социализации мы разделили по компонентам поведения: мотивированно-эмоциональному, когнитивному и поведенческому.

При определении уровня социализации по каждому показателю мы пользовались следующей диагностической таблицей:

5 -4,5 балла -высокий уровень социализации;

4,4 - 3,9 батла - средний уровень социализации;

3,8 - 2,0 батла - низкий уровень социализации.

Высокий уровень социализации подростка проявляется в устойчивом положительном опыте гражданского поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду с активной гражданской позицией. Для него характерно единство сознания и поведения. Такой ребенок хорошо знает свои права, обязанности, нормы поведения в школе, дома, на улице, проявляет инициативу и самостоятельность в выполнении порученного дела. Он хорошо учится, проявляет активность и творчество, гуманность к людям, животным, встает на защиту тех, кто в ней нуждается.

Средний уровень социализации характеризует устойчивое положительное поведение, способность к саморегуляции, хоти активная гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей проявляется не везде. Подростки этой группы знают права и обязанности, правила поведения и соблюдают их, правдивы, верны своему слову, но не требуют честности и правдивости от других. Они хорошо учатся, участвуют в добротворческой деятельности, организуемой в школе, но самостоятельную инициативу не проявляют, так как общественная позиция у них не вполне сформирована.

Низкий уровень социализации характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения. У учащихся с таким уровнем наблюдаются срывы, поведение регулируется требованиями старших, саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Такие подростки слабо знают нормы морали и права, учатся не в полную меру сил, к труду относятся равнодушно, не проявляют инициативы, в делах коллектива участвуют неохотно.

О результатах работы свидетельствует диаграмма 1.

* Диаграмма!.

Результаты констатирующего и контрольного этапов определения уровня социализации учащихся VIII - XI классов.

На диаграмме заметен прогресс в социализации подростков. Уровень социализации возрос: высокий- на 14 %, средний - на 9 %, а низкий уровень снизился на 9 %, т. е. у подростков возросла гражданская позиция, изменилось отношение х нормам морали, повысилась ответственность, чувство долга, требовательность к себе, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию.

Исследование выявило зависимость уровня социализации подростков от профессиональной, в том числе этнопедагогической, готовности учителей и воспитателей к взаимодействию с учащимися в процессе этой работы. На основе этого была разработана программа спецкурса «Подготовка и усовершенствование учителей по развитию профессиональных умений, необходимых для отбора содержания материала и преподавания в условиях мультиэтнического школьного окружения».

Помимо решения чисто образовательных задач исследование помогло разрешить важную социально-педагогическую проблему: включить школьников в деятельность по возрождению обычаев и традиций проживающих на Северном Кавказе народов, помочь пре-

одолеть уже привычное равнодушие к родному краю, отстраненность от его судьбы. Универсальность нашей опытно-экспериментальной работы заключается в том, что она может быть применима к деятельности школы, отдельного класса, клуба, кружка. Успех воспитательной работы по социализации подростков в энтузиазме учителей.

В целом, исследование подтвердило гипотезу и общие положения, выносимые на защиту, наметило перспективы работы сельских общеобразовательных учреждений по социализации подростков в условиях этнорепионального подхода.

В заключении излагаются основные выводы диссертации, которые отражены в изложенных выше положениях, выносимых на защиту, указываются возможности применения полученных результатов и перспективы разработки данной проблемы.

Наиболее значимые результаты исследования:

- представлено понятие социализации личности с позицией лич-ностно - ориентированого подхода;

- доказано, что регионализация образования и воспитания является мощным стимулирующим фактором формирования национального самосознания, овладения национальной культурой, пробуждения национальной гордости и достоинства.

- обозначены особенности социализации подростков сельской школы, которые определяются особенностями культуры села и проявляются в особенностях формирования трудовых, нравственных, этических умений личности подростка, проживающего в сельской местности;

- подтверждено, что в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений содержатся активные предпосылки для такого построения образования и воспитания, которое обеспечивало бы социализацию подростков: усиление этнокультурной направленности преподавания учебных дисциплин, использование новых технологий обучения и воспитания способствует более эффективной реализации поставленной цели.

- результаты эксперимента показали, что социализация подростков - процесс сложный и многогранный, зависящий от многих педагогических условий, которые и были определены в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Добровольская Т.И. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта. Аннотированный сборник материалов Всероссийских педагогических чтений. - Москва, 1998. - 0,2 п.л.

2. Добровольская Т.И. Развитие личности школьника в контексте гуманизации образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования». - Ставрополь, 2002. - 0,2 п,л.

3. Добровольская Т.И. Социализация сельского школьника: процесс самосовершенствования и самореализации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Этноре-гиональные проблемы изучения национальной культуры». - Ка-рачаевск, 2002. - 0,3 п.л.

4. Добровольская Т.И. Формирование личности сельского подростка в процессе социализации. Алиевские чтения (материалы научной сессии). - Карачаевск, 2003. - 0,3 ил.

5. Добровольская Т.И. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога. Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции 15-18 апреля 2003 года. - Черкесск, 2003, - 0,2 пл.

6. Добровольская Т,И. Формирование гражданского самосознания у студентов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции КЧГУ. - Карачаевск, 2004. - 0,2 п.л.

ДОБРОВОЛЬСКАЯ ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СЕЛЬСКОГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА

Подписано в печать 02.04.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. -1,2 Тираж 100 экз.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуииверситета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46 ЛР № 040310 от 21.10.1997

Ï-726 б

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Добровольская, Татьяна Ивановна, 2004 год

Страница

Введение.

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи социализации и этнорегионализации в сельской школе.

1.1. Процесс социализации: сущность, понятие, специфика, эволюция, проблемы.

1.2. Особенности формирования личности ребенка в сельской школе.

1.3. Этнорегиональный подход к формированию личности подростка в сельской школе.

Выводы по первой главе.-.

Глава 2. Процесс формирования личности подростка в сельской школе на основе этнорегионализации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода"

Актуальность проблемы исследования определяется прежде всего акцентированием внимания педагогической науки на проблемах личности, личностно-ориентированном обучении и воспитании как стратегии педагогического процесса в XXI веке. Личность — это целостная социальная, психическая и биологическая система, которая выполняет определенные функции и формируется, чтобы обеспечить эти функции. Основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и в общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности - социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей. Процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам и есть его социализация.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и самоуничижения.

Еще в 20-е годы выдающиеся педагоги обращались к педагогической природе социализации, к проблемам ее взаимодействия с воспитанием. Они использовали для обозначения этого явления такие категории, как «педагогические среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «отношения с окружающей средой» (А. С. Макаренко).

Объявленная в 1936 году борьба с «педагогическими извращениями в системе Наркомпросов» на несколько десятилетий закрыла исследования социальных сторон становления личности и строго ограничила категориальный аппарат педагогики.

В 60-е годы, когда понятие «социализация» уже активно использовалось в западной, особенно в англоязычной педагогической и психологической литературе, советская педагогика объявила его предметом буржуазной науки, противостоящей воспитанию. Вплоть до 80-х годов утверждалось, что с его помощью западные идеологи стремились помочь государственно-монополистическому капитализму манипулировать сознанием детей и молодежи и удерживать их под своим идеологическим влиянием [87].

Социализация ребенка является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Э.С. Гарунов [41], П.Ф. Каптерев, Я.А. [71], Коменский, В.А. [78], Сухомлинский, [164], К.Д. Ушинский [175]) .

В настоящее время новая парадигма педагогики в рамках концепции личностно-ориентированного образования стремится осмыслить социализацию как явление педагогическое (Ш.А. Гарибова [44], В.В. Давыдов [52], И.Н. Закатова [57], JI.B. Занков [59], Д.Б. Эльконин [196] и т. д.).

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И. А. Арабова [10], М.Ю. Айбазовой [5], Н.Ф. Головановой [48], И.С. Исаева [68], В.В. Кондратовой [90], Н.Д. Никандрова [124], Б.И. Чикильдина [187], Е.Н. Шиянова [194] и др. Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро-, мезофакторов получили отражение в работах П.П. Блонского [23], JLC. Выготского [39], А.В. Петровского [133], С.А. Рубинштейна [150], С. Т. Шацкого [189].

Как показали исследования, снижение нравственного климата в обществе приводит к социальному инфантилизму молодежи и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Э.С. Гарунов [41], М.П. Гурьянова [51], Л.И. Маленкова [108], А.В. Мудрик [118] др.).

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве многоправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности (Н.Ф. Голованов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, К. Роджерс, М. А Соколов и др.).

В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

А социокультурная образовательная среда — это не только учреждения, специально созданные для воспитания и образования подрастающего поколения (детские сады, школы, училища, лицеи и т. д.), но и другие социальные системы и явления — люди, учреждения, предметный мир, общественные процессы, ведущие идеи, ценностные ориентации, составляющие нравственно-эмоциональный фон жизни общества и определяющие умонастроения людей, социально-политическую и экономическую ситуацию, экологическую обстановку и т. д. Во всем этом в последние годы произошли изменения, оказавшие существенное влияние на сферу образования: происходит структурная перестройка народного хозяйства, сопровождающаяся оттоком духовных сил общества из сферы высокотехнического производства, науки, образования, медицины. Одновременно изменяется общественное сознание, распадаются сложившиеся субкультуры и появляются новые.

Отмечается возрастающая у молодежи западная ориентация в сфере культуры, образа жизни, искусства, чему немало способствуют средства массовой информации, по всем каналам внедряющие в сознание растущего человека новые и отнюдь не безупречные образцы поведения.

И в этом круговороте вновь и вновь возникающих проблем особенно ярко выделяются проблемы сельской школы, которые по глубине и многоплановости выходят далеко за пределы села. Они во многом определяют ход развития всего нашего общества. Вызывает беспокойство качество знаний, общее развитие и трудовая подготовка сельских детей, состояние материально-технической базы многих сельских школ. Сельская школа предназначена растить подлинного хозяина родной земли, человека нравственного, душевно привязанного к своей малой Родине, не просто работника, а одухотворенного творца и создателя.

Какое сердце не содрогнется, увидев сегодняшнюю нищету, убогость и разорение российской деревни. Царит развал в хозяйствах - сокращаются посевные площади, снижается урожайность. Попытки внедрить рыночные отношения пока не принесли ничего хорошего сельскому жителю. Безработица, плохое социокультурное обслуживание, незанятость детей - все это дестабилизирует ситуацию на селе, отрицательно сказывается на нравственно-психологическом климате, взаимоотношениях детей и взрослых. Из-за подорожания транспортных расходов многие семьи оказались в своеобразной изоляции, они оторваны от большой культурной жизни, лишены человеческого общения, чего не могут восполнить ни радио, ни телевидение, ни газеты, доступность которых резко сократилась. Все это формирует у молодежи села чувство дискомфортности, социальной заброшенности в этом изменившемся мире. Сельская среда не имеет должных условий для нормального развития художественных, музыкальных, умственных и физических способностей ребенка. Неорганизованный досуг, беспризорность - все это осложняет положение сельских школьников.

Предотвратить нравственную деградацию личности, сберечь семью от социального конфликта поколений, способствовать включению сельских школьников в систему социальных связей, адаптации в обществе, сопротивлению жизненным обстоятельствам - важнейшая задача социальной работы в сельской школе - единственного негаснущего очага культурно-образовательной жизни на селе.

В ситуации нестабильности, небывалых контрастов на всех уровнях и во всех сферах жизни, невозможно жить по-старому и одновременно неготовности жить по-новому, нецивилизованности экономических отношений растущий человек оказывается незащищенным перед жестокостью среды. Отсюда и возникают главные противоречия, которые не будучи новыми, станут главными проблемами XXI века.

Противоречия между осознанием необходимости стать гражданином мира, с одной стороны, и не утратить собственных корней и активно участвовать в жизни своего народа и общины, с другой.

Противоречия между универсальным и индивидуальным: всеобщим характером культуры и опасностью забвения уникального характера каждой личности, ее предназначения самой выбирать свою судьбу и осуществлять все имеющиеся у нее возможности, используя для этого все богатство и традиции собственной культуры.

В этом же ряду проблем следует упомянуть противоречия между традициями и современными тенденциями: освоение собственных корней и развитие новых технологий в области информации.

Противоречия между долгосрочными и краткосрочными задачами. Общественное мнение требует немедленных ответов и решений, в то время, как решение многих проблем требует терпеливой и согласованной стратегии реформ. Именно так и обстоит дело в отношении политики образования.

Возникает противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком, познания самого себя и средства обеспечения физического и психического здоровья.

Наконец, существует вечное противоречие между духовным и материальным миром. Человечество, даже если оно не всегда выражает это открыто, нуждается в идеале и ценностях, которые, чтобы никого не обидеть, мы называем моральными. Нет наиболее благородной задачи, стоящей перед образованием, чем пробудить у каждого, с учетом его традиций, убеждений и при полном уважении плюрализма, подъем духа и мысли до сознания универсальности мира, с тем, чтобы человек в некоторой степени превзошел самого себя.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы социализации личности сельского подростка на основе этнорегионального похода определили выбор исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, особенности формирования личности ребенка в условиях сельской школы.

Объект исследования: социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода.

Предмет исследования: педагогические условия социализации сельского подростка на основе этнорегионального подхода.

1) опоры в педагогическом процессе на этнорегиональный подход;

2) учета особенностей формирования личности ребенка в сельской школе;

3) подбора определенного содержания знаний об инфрастуктуре региона, его истории и культуры;

4) разработки специальных технологий воспитательного и учебного процесса;

5) выявления показателей и уровней социализации сельского подростка на основе этнорегионализации.

Задачи исследования;

1) выявить тенденции и особенности социализации школьников-подростков в условиях Карачаево-Черкесской республики;

2) провести теоретический анализ сущности социализации детей подросткового возраста в условиях сельской школы;

3) разработать технологию и содержание воспитательного и учебного процессов социализации подростков сельской школы на основе деятельности подростков;

4) определить показатели и уровни социализации сельских школьников на основе этнорегионального подхода.

В исследовании использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. На теоретическом уровне применялись такие методы, как:

- изучение и теоретический анализ методологической, психолого-педагогической и социологической литературы;

- историографический анализ;

- синтезирование опыта;

- теоретический анализ.

На эмпирическом уровне использовались, опросно-диагностические методы; анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдения; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опыта, разрабатывалась теоретическая модель социализации сельских подростков на основе этнорегионального подхода, обобщался собственный опыт педагогической работы.

Второй этап (1999-2000) - поисково-констатирующий эксперимент с целью выявления состояния деятельности подростков в практике функционирования школы, внедрение разработанных программ. Параллельно велась работа по совершенствованию этнопедагогической готовности учителей школы к ведению данной работы, в школе велся эксперимент «Каждый ребенок - музыкант».

Третий этап (2000-2001) уточнялись некоторые теоретические и экспериментальные данные, осуществлялись анализ и обобщение полученных материалов, оформлялись основные выводы, результаты в виде рукописи диссертации.

Научная новизна:

- теоретически осмыслена и представлена сущностная характеристика социализации сельского подростка на основе этнорегионального подхода;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия социализации личности сельского подростка на основе этнорегионального подхода в школе;

- определены и представлены различные модели взаимодействия школы и среды, разрабатывавшиеся в истории отечественной педагогики.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически и экспериментально доказано, что регионализация образования и воспитания (синтез знаний и национально-региональных ценностей культуры, направленность и стремление к их сохранению и умножению) является мощным стимулирующим фактором формирования национального самосознания, овладения национальной культурой, пробуждения национальной гордости и достоинства;

- разработаны содержание и специальные технологии воспитательного процесса в условиях сельской школы Карачаево-Черкесии;

- представлены различные понятия феномена социализации и разработана схема поэтапной модели самосовершенствования личности;

- выделены три основных параметра значимости социализации для процесса образования личности.

Практическая значимость: заключается в разработке и дальнейшем совершенствовании методики ознакомления подростков сельской школы с национальными традициями, культурой и бытом народов, проживающих на территории Карачаево-Черкесии, технологий учебного и воспитательного процессов, доступных подросткам сельской школы.

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов школьной педагогики на педагогических факультетах ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся положения:

1) особенности социализации подростков сельской школы в Карачаево-Черкесской республике определяются особенностями культуры села и проявляются в особенностях формирования трудовых, нравственных, эстетических умений личности подростка, проживающего в сельской местности;

2) динамика педагогического руководства социализацией сельского подростка проходит несколько этапов: от ознакомления с особенностями культуры, быта, ценностными ориентациями региона к чувственно нравственному выражению познанного в различных видах деятельности, социальной активности;

3) педагогические условия социализации требуют интеграции интеллектуальных, социокультурных и практических воздействий, опоры на этнорегиональный материал, проявления интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности, стремления учащихся к сохранению культурных ценностей, использования специальных программ и технологий социализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских педагогических чтениях (г. Саратов, 1998 г.), ежегодных научно-практических конференциях республиканского института повышения квалификации работников образования (г. Черкесск, 2001, 2002 гг.), августовских совещаниях учителей (ст. Зеленчукская, 2000-2003 гг.), Алиеских чтениях (г. Карачаевск, 2003 г.), научно-практических конференциях работников высшего образования (г. Ставрополь, 2002, г. Черкесск, 2003 г., г. Карачаевск, 2002 eJ, во время выступлений автора на кафедре педагогики педагогических технологий в КЧГУ,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Исследование показало, что достоверные данные о социализации подростков могут быть получены только в результате комплексного обследования различных проявлений в деятельности учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, были определены три уровня социализации подростков сельской школы: высокий, средний, низкий.

На основании рассмотренных критериев, мы выделили три уровня сформированности национальных ценностей и гражданственности подростков (высокий, средний, низкий).

Подтверждено, что в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений содержатся активные предпосылки для такого построения образования и воспитания, которое обеспечивало бы социализацию подростков: усиление этнокультурной направленности преподавания учебных дисциплин, использование новых технологий обучения и воспитания способствует более эффективной реализации поставленной цели.

Результаты эксперимента показали, что социализация подростков - процесс сложный и многогранный, зависящий от многих педагогических условий, которые и были определены в ходе опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия социализации требуют интеграции интеллектуальных, социокультурных и практических воздействий; опоры на этнорегиональный материал; проявления интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности; стремления учащихся к сохранению культурных ценностей; использование специальных программ и технологий социализации.

Результаты эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности профессиональной готовности к осуществлению социализации подростков сельской школы у большинства учителей. Включение в программу повышения квалификации учителей спецкурса «Подготовка и усовершенствование учителей по развитию профессиональных умений, необходимых для отбора содержания учебного материала и преподавания в условиях мультиэтнического школьного окружения» позволяет повысить уровень их профессиональной готовности , перевести его в качественно новое состояние .

Результаты диагностики показали, что процесс социализации подростков был успешным в рамках специально разработанных технологий и программ в условиях реализации национально-регионального компонента образования .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало правомерность постановки и разработки проблемы социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода.

Теоретический анализ проблемы социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода показал, что она была и есть объектом особого внимания социологии и педагогики, и её научная разработка чрезвычайно важна для формирования личности подростка сельской школы, находящегося на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

Изучение сущностных характеристик понятия «социализации подростка» позволило разграничить научные подходы к его определению, механизму проявлений в учебной деятельности, процессе воспитания и выразить собственное отношение к нему устремленной в области познания психологии личности подростков. Определились педагогические условия, основные источники и тенденции социализации подростков сельской школы в условиях этнорегионального подхода.

Исследование раскрыло основные подходы к регионализации образования и воспитания , её проявления в системе школьного образования и в отдельно взятой общеобразовательной школе, что позволило разработать этнорегиональную программу воспитания «Совершенствование личности сельского подростка с целью побуждения его к самосовершенствованию и саморазвитию». Оно выявило социальную значимость этнорегионального компонента образования и воспитания, как связующего звена содержания федерального компонента с экономическими, социальными, историко-литературными, этническими особенностями республики, как средства углубления в историческую и культурную сферу республики, как источник, побуждающий гражданина к стремлению сохранять материальные и духовные ценности.

В ходе исследования выяснилось, что в образовательных школах республики слабо используются в социализации подростков сельских школ инновационные педагогические технологии, профессиональные качества учителя, дополнительные дидактические материалы, связанные с инфрастуктурой КЧР, социокультурной и этнокультурной ситуацией республики и региона. Воспитательные технологии недостаточно четко ориентируют учащихся на овладение знаниями, необходимыми выпускникам в работе и жизнедеятельности в конкретных региональных условиях. В целом, сложившаяся в сельских образовательных учреждениях ситуация по социализации подростков нуждается в определенной корректировке.

Исследование подтвердило целесообразность использования диагностической методики измерения уровней социализации, гражданственности, межкультурной компетентности подростков, уровня сформированности положительного отношения к национальным и общечеловеческим ценностям. Диагностирование дает возможность педагогу увидеть внутренние особенности личности, выявить её склонности и потребности, а потом на основе полученных данных строить воспитательные программы.

Критериями уровня социализации подростков явились:

- долг и ответственность;

- бережливость;

- дисциплинированность;

- коллективизм и товарищество;

- толерантность;

- доброта и отзывчивость;

- честность и правдивость;

- простота и скромность;

- гуманность;

- любознательность;

- целеустремленность;

- требовательность к себе;

- стремление к самосовершенствованию.

Критериями профессиональной готовности у педагогов к процессу социализации подростков - состояние сторон личности педагога: внутренние, выраженные в сознании, и внешние, выраженные в поведении и действиях.

Исследование теоретико-прикладного опыта социализации школьников позволило разработать и внедрить в практику воспитательной работы школ новые воспитательные технологии, основанные на коммунарской методике, методике коллективно-творческих дел.

В процессе опытно-экспериментальной работы была доказана высокая воспитательная роль краеведения в формировании у подрастающего поколения чувства гражданственности и патриотизма. Помимо чисто образовательной задачи исследование помогло разрешить важную социально-педагогическую проблему: включить школьников в деятельность по возрождению обычаев и традиций проживающих на Северном Кавказе народов, помочь преодолеть уже привычное равнодушие к родному краю, отстранённость от его судьбы. Универсальность нашей опытно-экспериментальной работы заключается в том, что она может быть применима к деятельности школы, отдельного класса, клуба, кружка. Успех воспитательной работы по социализации подростков - в энтузиазме учителей.

Именно в нём залог того, что тысячи школьников вырастут настоящими патриотами, интернационалистами, хранителями народных традиций края, его будущего.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Добровольская, Татьяна Ивановна, Карачаевск

1. Абдоков С.А. Политическая культура и образование./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003.-258 с.

2. Абрекова JI.O. Личностно-ориентированная парадигма отечественного образования. / Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003. - 258 с.

3. Аванесов Н.Г. Противоречивость социально-нравственных воззрений учащихся, её последствия // Педагогика. 1989. - № 5.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Политиздат. 1993. - 231 с.

5. Айбазова М.Ю. Гуманистическая направленность народных традиций как фактор формирования личности./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002. - 467 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Университетское. - 1990. - 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-е Ленинградского универ-та. - 1968. - 340 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. - 1974. -380 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности. Производство и потребление. М.; 1998.

10. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование. Проблемы развития на Северном Кавказе./ Сборник научных статей. Пятигорск: 1998.

11. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. -Карачаевск: 1996.

12. Афанасьев В.Г. Коллектив и личность. М.: Просвещение. - 1968. - 246 с.

13. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Дис. . кан. пед. наук. -М.: 1980.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: 1989.

15. Байчорова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход.-М.: 1999.

16. Баламут И.Е. Гуманизация образовательного процесса через конструирование образа «Я»./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002.

17. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: 1998. - 248 с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: 1993. - 383 с.

19. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования. -М.: Педагогика. 1996. - с 75-89.

20. Бельский В.Ю. и др. Социология. М.: Инфра. - 2002.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

22. Беджанов Ю.К. Утверждая себя развивать лучшие традиции народа. Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. -Карачаевск: 2002.-184 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1979. - 249 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М.: Педагогика. - 1995. - л 4. - 29 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972.

26. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика./ Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века». Санкт-Петербург - Москва - Харьков - Минск: 2000. - 75 с.

27. Борлакова Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создани семьи и воспитании детей: Дис. . кан. пед. наук. Карачаевск: 2000.

28. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа: Дис. . кан. пед. наук. -Карачаевск: 2000.

29. Буева Л.П. Социальная среда и создание личности. М.: 1968.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: МГУ. - 1978. - 201 с.

31. Бенкс Дж. Multiethnic Edicacion: Theory and Practice. Boston: 1981.

32. Валицкая А.П. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. М.: Педагогика. - 1998. - л 4.

33. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. М.: 2002. - № 6.

34. Вершинин В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? // Народное образование.-М.: 2002.-е. 103-107.

35. Волков Р.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизации в сфере воспитания. Чебоксары: Чувашкнигиздат. - 1993. - 83 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: 1997.

37. Волков В.А. Гуманизация управления современной школой. Черкесск: 1998. -69 с.

38. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е. Шудриковой. -М.: Новая школа. 1998.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Классические труды. М.: 1996.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: 1982.

41. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания. -Махачкала: ДГПУ 1999. - 76 с.

42. Габидулин Р. Философия. Новый курс. Астрахань: 1994.

43. Габидулин Р. Ядовитые ростки национализма // Народное образование. -1997.-№ 1.-е. 77.

44. Гарибова Ш.А. Этнопедагогические иэтнопсихологические проблемы образования и воспитания./ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: 2002.

45. Гаранин Л.А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. -М.: 1997.

46. Ганелин А. Нам отомстят родные дети. Комсомольская правда. 1991, 8 ноября.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПБ, 1997.

48. Голованова Н.Ф. Социализация как явление педагогическое // Педагогика. -М.: 1998.-№5.

49. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Современная педагогика. 1992. -№2.

50. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: 1986.

51. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика. М.: 1995. - № 3.

52. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 16.

53. Джанибекова Э.Х. Самобытность, как проявление национального своеобразия историко-педагогических исследований А.Ф. Каптерева: Диссертация кандидата педагогических наук. Карачаевск: 2000. - 251 с.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: 1994. - с. 67.

55. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности.//ж. Педагогика. -М.: 1994. № 3.

56. Закатов И.Н. Социальная педагогика в школе./ Под ред. Г.К. Селевко. М.: 1996.

57. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные произведения. М.: Педагогика. -1990.-273 с.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: 1990.

59. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: 1992.-119 с.

60. Захарченко А.А. Село и школа // Народное образование. 1989. - № 1.

61. Здравомыслов А.Т. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986.

62. Иванов И.П. Методы коммунарского воспитания. М.: Просвещение. - 1990. - 143 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика. -1989.-206 с.

64. Иванов В.Г. Основные положения интереса в свете проблемы отношений человека.// Ученые записки. ЛГУ. - Вып. 9. - Л.: 1956.

65. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспектива развития./ ж. Педагогика. М.: 1990. - № 10.

66. Иванова Е.А. Психологические особенности подросткового возраста./ Алиевские чтения (материалы научной сесии). Карачаевск: 2003. - 383 с.

67. Исаев Т.С. Традиции народа творят человека. Махачкала: Дагучпедгиз. — 1994.- 120 с.

68. Ионин Л.Г. Социология знания. М.: Логос. - 19988.

69. Ионин Л.Г. Социальная культура. М.: Логос. - 1996.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика. - 1982. - 704 с.

71. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2.

72. Караковский В.А. Коммунарство технология высокой, романтики // Народное образование. -М.: Просвещение. - 1992. -285 с.

73. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России. - 2000.

74. Калмыков З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание. - 1990.

75. Каракотова С.М., Каракотова И.Б. Семейное воспитание начало всех начал!

76. Алиевские чтения (материалы научной сессии). Карачаевск: 2003. - 383 с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1939.

78. Коменский Я.А. Психология детского коллектива. Минск.: Народная асвета. -1984.-239 с.

79. Кольберг Л. Равитие детского поведения в отношении морали. Vita. Humana. - 1965.- 11 -35 с.

80. Корчак И. Воспитание личности: Книга для учителя. М.: Просвещение. -1992.-285 с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: 1978.

82. Кон И.С. Личность и социальная структура поведения.// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: 1978.

83. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Просвещение. - 1998. — 112 с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. -1984.-335 с.

85. Кочетков А.И. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. -Ярославль: 1994.

86. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5.

87. Койчуев А.А.-Д. Гуманистические идеи народной педагогики./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003.-258 с.

88. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

89. Кондратова В.В. Нравственное воспитание дошкольников (обучение труд — игра). - Махачкала.: Дагучпедгиз. - 1992. - 267 с.

90. Критика социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. Отв. Ред. М.А. Соколов. -М.: 1980.

91. Культурная диаспора народов Кавказа: генезис, проблемы изучения. Материалы международной конференции. Черкесск: 1991.

92. Куклин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону.: Феникс. -2000.-448 с.

93. Культура и быт народов Северного Кавказа. М.: Наука. - 1968. - 945 с.

94. Лайпанова Л. Х.-Д., Кобелев У.А. Причины подростковой агрессии./Материалы научной сессии. Алиевские чтения. 2003. - 383 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во 2-е. М.: Мысль. 1995. -572 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975. - 304 с.

97. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. 1992. - №№ 3,4.

98. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего возраста в процессе игры. Автореферат кан. пед. наук. М.: 1985. - 19 с.

99. ЮО.Лобейко Ю. А., Михеева И.Ф. Методы психологической диагностики. -Ставрополь: 1994. 85 с.

100. Ю1.Ляу М.М. Формирование мировоззренческих ценностей: Диссертация кандидата педагогических наук. Карачаевск: 2003. - 184 с.

101. Ю2.Макаренко А.С. О воспитании (сборник)./ Сост. и авт. Вст. Ст. B.C. Хемлендрик. М.: Политиздат. - 1990. - 414 с.

102. ЮЗ.Маслоу А. Самоактуализация./ Психология личности. Тексты. М.: 1982. -108-117 с.

103. Ю4.Маслоу A. Motivation and Personality. 1970. - 340 с.

104. Малеева М.А. Гражданственность и патриотическое воспитание в вузе в ходе преподавания юридических дисциплин./ Сборник трудов VIII Межвузовской научно-методической конференции. Черкесск: 2003. - 258 с.

105. Юб.Макаев В.В. и др. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4. - с. 3-9.

106. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. - 1988. - 139 с.

107. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России. Изд. дом «Ноосфера». - 1999.

108. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии, методики. М.: 1989.

109. Ю.Методика и техника статистической обработки информации. М.: 1998.

110. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. М.: 1996.

111. Мертон Р.К. Социологические исследования. -М.: 1992.

112. ПЗ.Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. -Пермь.: Перм. гос. пед. инс-т. 1990. - 98 с.

113. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. 1995. - № 4.

114. Монтессори М. Технология саморазвития: Учебное пособие для педвузов и ИПК. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

115. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени // Народное образование. - 1998. - №№ 9, 10.

116. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: 1991.

117. Мудрик А.В. Социализация. Российская советская энциклопедия. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия. - 1999.

118. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: 1988.

119. Нахушев В.Ш. Народы Карачаево-Черкессии: история и культура. Черкесск: 1998.

120. Ш.Накохова Р.Р. Младший школьник: возможности личного развития (средствами народного эпоса и мифологии). — Черкесск-Карачаевск: 2001. — 134 с.

121. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Науч.-метод. Пособие./ Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: 2000.

122. Никандров Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: Педагогика. - 1984. - 43 с.

123. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990 - 140 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: 1988. -750 с.

125. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. - 1987. -37 с.127.0сновы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, исправленное./ Под ред. А.Г Эфендиева. -М.: 1994. 159 с.

126. Отчеты о встречах учителей-новаторов. Демократизация личности. 1987, 17 октября.

127. Отчеты о встречах учителей-новаторов. От ученика к личности. Газета «Первое сентября», 3 сентября 1996.

128. Парсон Т. Современная западная социология: Словарь. -М.: 1990. 316 с.

129. Парсон Т. Структурно-информационный анализ в современной социологии. Выпуск 1.-М.: 1968.

130. Павлов П.И. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 1. Изд. 2-е. М.-Л.: 1951. -с. 113.

131. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3.

132. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы философии. 1987. - № 1. - 19 с.

133. Петровский А.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./ Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

134. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АЛЛ РСФСР.-1961.-720 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: 1988.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов./ Под ред. В.А. Сластенина и др. М.: Школа-Пресс. - 1998. 512 с.

137. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебник, учебные пособия». Ростов-на-Дону.: Феникс. -1998. -544 с.

138. Пиаже Ж. Развитие личности ребенка. М.: 1987.

139. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос. - 2001.

140. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. -М.: 1999.

141. Психолого-педагогический словарь. Автор и сост. В.А Мижериков. Ростов-X на-Дону.: Феникс. -1998. -181 с.

142. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс Лекций. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. М.: Центр. - 2001. - 223 с.

143. Реминидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.-М.: 1994.

144. Роджерс К, Взгляд на психотерапию, станосление человека. -М.: 1994 480 с.

145. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного поцесса в школе. М.: Владос. - 2000.

146. Россия в цифрах. Краткий статистический сборник // Госкомстат России. -М.: Финансы и статистика. 1996. - 400 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993. - Т. 1. - 165 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР. -1976.-416 с.

149. Рябов А.Е. Как дети относятся к своим учителям? Психологическая газета. -2001.-№4.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

151. Семья на пороге третьего тысячелетия.// Под ред. А.И. Антонова и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - 1995. - 237 с.

152. Синагатуллин И.М. Подготовка учителей сельской малокомплектной школы // Педагогика. М.: 1993. - № 2.

153. Соловьев В.И. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат. 1986. - 239 с.

154. Солженицин А.И. Патриотизм чувство ясное. Российская газета. - 1995, 3 апреля.

155. Сорокин П.А. Общедоступный учебник по социологии. Статьи разных лет. -М.: 1994.

156. Социальная активность, духовное богатство личности./ Под ред. М. Никонова. Волгоград.: Волгоградский пед. инс.-т. - 1980. - 156 с.

157. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. - № 1.

158. Современные концепции воспитания. Ярославль: ЯГПУ. - 2000.

159. Современная западная социология: Словарь. -М.: 1990. с.316.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа. - 1956. - 247 с.

161. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. / Сборник статей. -М.: Молодая гвардия. 1990. - 141 с.

162. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: 1961. - 246 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы. -1982.

164. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность образовательной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 2001. - № 5. - с. 30-39.

165. Таран В.А. Интеллектуальная собственность стратегический ресурс индустриального производства. - Машиностроение. - 1997. - № 11.

166. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля. М.: 1978. Т. 3

167. Толстой JI.H. О народном образовании // Педагогические сочинения. — М.: 1953.

168. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее российского образования // Педагогика. 1999. - № 2.

169. Тубельский А.Н. Технология авторской школы самоопределения. Часть I, II. — М.: Новая школа. 1991.

170. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.// Собст. сочинения в 10-ти томах. Т 8.-М.-Л.: 1950.

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л: - Т. 3. - 1948. - 319 с.

172. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика. - Т. 1. - 2000.

173. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 10. М.-Л.: 1950.-429 с.

174. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. 2001. -№ 1.

175. Флейк-Хобсон К. идр. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими.-М.: 1992.

176. Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1988. - 207 с.

177. Фролов С. Социология. М.: 1994.

178. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: 1989.

179. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». -М.: 1925.

180. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Перев. С франц.// Общ. ред. и вст. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс. - 1990. - 301 с.

181. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. -М.: 1995.-№2.

182. Хорвард X. Школа завтрашнего дня./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

183. Ходанс Дж. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: 1994.

184. Хрипкова Л.Г. Мир детства. М.: Педагогика. - 1989. - 285 с. 187.Чикильдин Б.И. Формирование познавательных интересов учащихсяпрофессионального лицея. Дис. . кан. пед. наук. Ставрополь: 2001. -217 с.

185. Чотчаев С.А. Этнорегиональное воспитание. Алиевские чтения. -Карачаевск: -2003.-384 с.

186. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах./Сост. Л.Г. Скаткмн и др./ Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика. - 1980. - 414 с.

187. Шаповалов В.К. Этнорегиональная направленность российского образования. -М.: 1997.-174 с.

188. Шепель В.М. Поиск новой Парадигмы воспитания. Советская педагогика. -1991.-№7.-55 с.

189. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция, развитие личности. М.: Владос.- 1998.-512 с.

190. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону: 1994. 29 с.

191. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в общении: Учебное пособие для педвузов. М.: Академия. - 1999. - 256 с.

192. Штейнер Р. Вальфдорская педагогика./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

193. Эльконин Д.Б. Кризис детства основания проектирования форм детского развития. М.: 1992. - № 30.

194. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М.: 1994.

195. Ядов В.А. Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975.

196. Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. Л.: 1979.

197. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы. М.: 1993. - № 4.

198. Ямбург Е.А., Якиманская И.С. Школа адаптирующей педагогики./ Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

199. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. - 1998.