Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Маслова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Маслова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

МАСЛОВА Ирина Александровна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иизо58831

Магнитогорск - 2007

003058831

Работа выполнена на кафедре педагогики дополнительного образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Щетинская Анна Ивановна

Официальныеоппоненты* доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Лешер Владимир Юрьевич

Ведущая организация:

ГУ О ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им

К Д Ушинского»

Защита состоится 31 мая 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http //science/masu ru 27 апреля 2007 года

Автореферат разослан 30 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития российского государства

Принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения, непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека

Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации подростка

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы, но необходима разработка теорий, подходов, технологий, обеспечивающих социализацию подростка в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (И В Андреенкова, Б 3 Вульфов, В Н Гурова, С Н Иконникова, Л Н Коган, И С Кон, П П Лямцев, В Т Лисовский, А В Мудрик, В В Москаленко, М И Рожков, Д И Фельдштейн и др) и зарубежных (Э Дюркгейм, Дж Коулмен, Т Парсонс, Н Таллмен и др ) ученых

Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его участию в социальной жизни (А И Кравенко, Г В Осипов Н Дж Смелзер и др )

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах ИААрабова, X Х-М Батчаевой, X X Боташевой, Г Н Волкова, Р Н Волковой, Н Ф Голованова, Т И Добровольской, Г Ю Нагорной, В Ш Нахушева, К Б Семенова, В К Шаповалова Е Н Шиянова и др )

Исследованиям антропологического, личностно-деятельностного, системно-структурного, компетентностного, культурологического подходов посвящены труды В Г Афанасьева, С Ф Анисимова, Т К Ахаян, А Н Басова, Д А Белухина, Е В Бондаревской, А М Богамолова, Т Ф Борисовой, Э Ф Зеер, Ю А Конаржевского, В А Караковского, Ю С Мануйлова, В В Серикова и др

Анализ трудов, обращенных к проблеме выявления сущности и специфики дополнительного образования детей дает возможность для понимания важности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализации подростка, накоплению им социального опыта, формированию социальных умений и навыков (В И Андреев, А Я Журкина, А В Золотарева, М Б Коваль, Н А Каргапольцева, Р А Литвак, Н А Морозова, С В Сапьцева, А И Щетинская и др )

Несмотря на значительный интерес исследователей к данной проблеме, процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей остается недостаточно изученным

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации подростка обнаружили противоречия между

- объективной потребностью общества в личности, успешно социализирующейся в современных условиях и инертностью образовательных учреждений, не способных обеспечить социализацию подростка,

- возрастающей потребностью системы дополнительного образования детей в совершенствовании процесса социализации подростка и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке,

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая заключается в поиске и обосновании педагогических условий, форм, методов и средств социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей »

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Объект исследования воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей

Предмет исследования процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Гипотеза исследования- процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей будет

эффективным при реализации комплекса педагогических условий

- создана скоординированная социальная среда, способствующая комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений,

- актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом,

- обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Задачи исследования

1 Уточнить сущность понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

2 Разработать и апробировать структурно-функциональную модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

3 Обосновать комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

4 Разработать научно-методическое обеспечение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Методологическую базу исследования составили системно-структурный, компетентностный, личностно-деятельностный, антропологический, культурологический подходы, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные

- теории социализации личности (Б 3 Вульфов, Р Г Гурова, Л Н Коган, В В Москаленко, А В Мудрик, Т Парсонс и др ),

- теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В Г Бочарова, Л П Буева, М А Галагузова, В Д Семенов и др),

- теории воспитания личности в коллективе (Т К Ахаян, И П Иванов, М Г Казакина, Т Е Конникова А С Макаренко, Л И Новикова и др ),

- теории деятельностного развития личности (К А Абульханова-Славская, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Д И Эльконин и др ),

- теоретическим основам формирования ценностных ориентации личности (А Г Здравомыслов, Е И Казакова, В А Караковский, А В Кирьякова и др ),

- теоретическим аспектам личностного становления (В И Андреев, Е В Бондаревская, А Н Ксенофонтова, В А Сластенин, Н Е Щуркова и др ),

- научно-теоретическим основам организации воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей (А К Бруднов, В А Горский, А Я Журкина, А В Золотарева, М Б Коваль, Н А Морозова, С В Салъцева, А И Щетинская и др ),

- труды отечественных ученых по проблемам возрастных особенностей подростков (Л И Божович, Л С Выготский, И В Дубровина, И С Кон, Д И Фельдипейн и др )

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг

На первом этапе (2002-2003 гг) определена методологическая база исследования, изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике деятельности учреждений дополнительного образования детей, выявлены ключевые позиции социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, проведен анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации, систематизирован понятийный аппарат исследования Основные методы исследования анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент

На втором этапе (2003-2006 гг) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались и апробировались педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей Методы исследования анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование

На третьем этапе (2006-2007 гг) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодёжи им В П Поляничко г Оренбурга, Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область), Дом детского творчества Красногвардейского района (Оренбургская область) В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 175 подростков, специалисты учреждения дополнительного образования детей

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, базирующаяся на антропологическом, личностно - деятельностном, компетентностном, культурологическом, системно-структурном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса,

альной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом

Теоретическая значимость исследования

- уточнены признаки понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей,

- дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, отражающую логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- разработан диагностический инструментарий изучения эффективности исследуемого процесса,

- создано научно-методическое обеспечение процесса социализации подростка, включающее учебно-методическое пособие «Социализация подростков в каникулярный период времени в условиях учреждения дополнительного образования детей, проект «Каникулы», программу «Новое поколение выбирает» Результаты и основные положения исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, студентами высших учебных заведений

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы Полученные данные достоверны и статистически обработаны

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей - это субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность Социальную компетентность мы определяем как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением

2 Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходам (антропологический, личносгно-деятельностный,

компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функциям (целеполагания, ин-териоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапам (мотива-ционно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей

3 Эффективность социализации подростка в воспитательном пространс г-ве учреждения дополнительного образования детей обеспечивает комплекс педагогических условий

- создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений,

- актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом,

- обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности » (Казань, 2006 г), «Формирование личностно-ориентированнои образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей» (Набережные Челны, 2005 г ), «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей» (Оренбург, 2006 г)

Внедрение результатов диссертации осуществлялось в личной практической деятельности диссертанта и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им В П Поляничко г Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области, Дома детского творчества Красногвардейского района Оренбургской области

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей как педагогический феномен.

Исходными при определении педагогического смысла понятия «социапи-

зация» являются исследования Н Смелзер, Н Аберкомби, С Хилл, С Тернер, А С Свиридова, Ж Т Тощенко, А Г Эфиндиев И С Кон, Е С Кузьмин, П Н Лебедев, Ю А Левада, Б Д Парыгин Социализация рассматривается нами как субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность Для нашего исследования особое значение имеют выделенные положения о том, что социализация - дискретный процесс, протекающий как чередование определенных стадий, этапов, освоение социального опыта происходит в результате двух последовательно и взаимосвязано осуществляемых процессов интериоризации и экстериоризации, социализация есть двусторонний процесс, включающий усвоение социальных норм и ценностей, а также воспроизводство личностью общественных отношении через собственную активность Данные положения позволяют определить логику и содержание исследуемого процесса Исходя из всего вышесказанного, социализацию подростка можно трактовать как процесс его вхождения в социальную среду, в систему социальных связей путем присвоения социального опыта и одновременно активного воспроизводства этой системы подростком в его жизнедеятельности Можно сказать, что в данном процессе отсутствует статус завершенности как итоговой определенности, а потому соотносим с такой качественной характеристикой как становление Процессуальный характер социализации предполагает определенную дискретность, этапность, определяемую критериальными параметрами Основными критериями, отражающими содержание понятия «социальная компетентность» как результата социализации мы определили мотивацию, осведомленность, умения (табл 1)

Социальная компетентность рассматривается нами как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением

Опираясь на критерии и показатели, мы определили основные уровни, соответствующие различной степени сформированное™ социальной компетентности как результата социализации подростка, выразив их через личностные образования, поддающиеся измерению

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированное™ необходимых для социализации личностных новообразований

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социализацию При этом могут быть различные сочетания степени сформированное™ составляющих социальной компетентности

Таблица 1

Критерии социальной компетентности подростка как результата социализации в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Критерии Составляющие Показатели

Мотивация Отношения, выраженные через мотивы и ценности Стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха, ценность творчества, ценностное отношение к себе и другой личности

Осведомленность в способах продуктивного взаимодействия в социуме Знания Знание норм и правил, общения и поведения в обществе Знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности Знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха

Сформиро-ванность умения ориентации в социокультурном пространстве Умения и навыки социального поведения Сформированность навыков и способов социально значимой деятельности, умения эффективного общения и конструктивного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения Навыки проблемно - разрешающего поведения

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности

Структурно-функциональная модель социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели (рис 1) Структурно-функциональная модель исследуемого явления интегрирует цель (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходы (антропологический, лич-ностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогические условия (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функции

(целеполагания, интериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапы (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результат (социальная компетентность подростка) может служить основой для успешной социализации подростков в учреждении дополнительного образования детей

Исходным пунктом мотивационно-целевого этапа является цель, которая конкретизируется задачами социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, среди которых формирование мотивации к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, достижения успеха, общению, приобретение знаний, норм и правил общения и поведения в обществе, продуктивных способов взаимодействия в деятельности, собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха, формирование умений и навыков социального поведения

Содержательно-деятельностный этап На данном этапе расширяются условия для выбора подростком способов самореализации, стимулируется построение индивидуальной программы саморазвития подростка, расширяются дифференцированные формы работы с подростком, учитывая субъектный опыт, интересы, потребности, установки, уровень притязаний Через функции экстериоризации и интериоризации, активного взаимодействия происходит приспособление подростка к жизни, устанавливается его социальный статус и появляется удовлетворенность собой Все это определяет направление социально значимых действий подростка под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат социокультурные ценности, нормы и правила

Результативно-рефлексивный этап позволяет подростку сосредоточиться на самом себе, осознать себя в социуме, через широкий спектр разнообразных форм и видов творческой и социально значимой деятельности На этом этапе происходит закрепление навыков свободного выбора, проявление ответственности, творческого характера своей деятельности, формируется социальная компетентность как результат социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

Реализация педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Теоретические исследования и практика подтверждают эффективная реализация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обеспечивается педагогическими условиями создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом

Первое условие - создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему общественных отношений

Создание скоординированной социальной среды основывается на следующих принципах принцип сотрудничества подростка с социумом педагогами, семьей, сверстниками, принцип культуросообразности, принцип ориентации на ценностные отношения, принцип принятия подростка как данности Скоординированная социальная среда обеспечила прикладное значение полученных знаний с демонстрацией многогранности окружающего мира В рамках этой среды подростки были погружены в различные социальные отношения и ситуации по освоению социальных ролей

Среди средств социализации многогранно была использована технология социального проектирования, решающая задачи социализации В ходе проведения формирующего этапа опытно-поисковой работы подросткам читался спецкурс «Основы гражданственности», направленный на овладение приоритетными жизненными ориентирами и гражданственными ценностями, изучение традиций и обычаев народов мира и своей страны, своего региона, организация просветительской работы об известных людях области, города, страны Практический раздел курса предполагал активное участие подростков в разработке и реализации социальных проектов по выявленным актуальным проблемам Следующим этапом социального проектирования было участие проектов во Всероссийской акции «Я - гражданин России», областной исторической игре «Эхо времен»

В ходе формирующего эксперимента нами выделены оптимальные формы взаимодействия с родителями, подростками в рамках социализации последних Это тренинги, ролевые игры, совместные поездки, проектная деятельность, участие в творческих конкурсах, социальных акциях и т п

Для повышения скоординированности социальной среды была налажена работа служб сопровождения областного Дворца творчества детей и молодежи им В П Поляничко методической, психологической, информационной, маркетинговой, валеологической Специалисты этих служб помогали педагогам и воспитанникам разрабатывать и реализовывать образовательные и социальные проекты Программы и проекты направлены на решение актуальных социальных проблем Например, проекты «Педагог-ребенок-родитель» (проект открытой педагогической системы), «Твой выбор», «Дом детской прессы» (проекты по профильному обучению), «Здоровое поколение» (проект по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях дополнительного образования), «Каникулы» (проект организации отдыха детей и подростков в каникулярный период), «Эврика» (проект работы с одаренными детьми), «Юность делового человека» (проект по формированию управленческой и демократической культуры в детских и молодежных организациях Оренбургской области), «Детская филармония» (проект по музыкально-эстетическому воспитанию детей)

Второе педагогическое условие - обеспечение педагогического сопрово-

ждения социализации подростка Особенности педагогического сопровождения в учреждении дополнительного образования детей в процессе социализации подростков обусловили коррекцию научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью усиления задач дополнительных образовательных программ, направленных на социализацию подростка, моделирование воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей на основе мониторинга социальной компетентности подростка, обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в процессе социализации подростка, создание благоприятного для процесса социализации психологического климата в объединениях Службы сопровождения Дворца подготовили для реализации эксперимента пакет документов и методических рекомендаций по организации процесса социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей Педагоги областного Дворца творчества детей и молодежи им В П Поляничко на занятиях создавали ситуацию успеха, большое внимание уделяли процедуре самореализации подростков, демонстрировали уверенность в успехе, применяли особые для каждого ребенка эталоны, когда полученный результат, сравнивался с их прошлым результатом, что позволило увидеть успехи индивидуального развития личности При помощи одобрения, похвалы, знаков восхищения педагоги поощряли даже незначительное продвижение подростков вперед, анализировали причины, которые этому способствовали или мешали

Самыми эффективными и наиболее популярными формами среди педагогов и подростков стали праздники, фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты, коллективно-творческие дела, тренинги, ученические бригады, кооперативы, экспедиции, мероприятия по защите природы и т п Вышеуказанные формы работы формировали социальный опыт подростка, включали его в различные социальные роли, расширяли круг взаимодействия, что способствовало успешной социализации Вторая группа форм — познавательные игры, социальные проекты, отражающие жизнь общества («Большая экономическая игра», «Конкуренция», «Парламент») помогали сформировать у подростков осведомленность в сфере социокультурных ценностей, правил, норм Третья группа — это формы организации деятельности подростков в каникулярный период времени, которые также способствуют социализации подростков В рамках формирующего эксперимента нами были разработан проект «Каникулы через полноценный отдых к социализации личности»

Таким образом, перечисленные формы работы с одной стороны, обеспечивали реализацию интересов и потребностей подростков, с другой — способствовали их успешной социализации

Третье условие - актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом

Социализация подростков основывалась на внедрении в содержание образовательных программ творческих объединений спецкурсов социальной направленности Содержание и методика занятий были направлены на включение подростков в диалог, усиливающий процесс осознания и переживания социо-

культурных ценностей как важнейших потребностей личности, как субъективно значимых, устойчивых жизненных ориентиров в ее ценностных стремлениях Воспитанники были вовлечены в ролевые игры, в действия, ситуации выбора, где необходимо было анализировать поступки героев и принимать решения о собственном поведении Наблюдалось, что в коллективах формировался определенный благоприятный социально-психологический климат, основанный на нравственных принципах

Эффективной формой социализации оказалась организация клубов воспитанников Эта форма работы, сотрудничества педагога и подростка удовлетворяет некоторые особые потребности потребность в отдыхе, потребность во всестороннем развитии, потребность в общении, потребность в самостоятельности, самореализации и творчестве, гедонистические потребности (в удовольствии, радости, положительных эмоциях) Социализирующая функция клубной деятельности была связана с более свободным общением его членов, объединением их в группы по интересам, большей самостоятельностью и самоуправлением, чем в учебной деятельности Подростки в клубе легче проявляли себя в любой социальной роли Педагогами Дворца использовались следующие формы клубной деятельности «Кино не для всех», загородный выезд, акция, дискотека, служба писем

Динамика сформированностн социальной компетентности подростков.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности педагогических условий социализации подростка в равной степени, как в экспериментальных, так и в контрольной группах В состав экспериментальных групп вошли воспитанники творческих объединений областного Дворца творчества детей и молодежи им В П Поляничко молодежный центр «Визит» (Э1), школа информатики (Э2), театр музыки и танца «Щелкунчик» (ЭЗ) Диагностические срезы осуществлялись на всех этапах опытно-поисковой работы, что давало возможность отслеживать динамику процесса социализации

В контрольную группу — КГ вошли воспитанники Дома творчества Оренбургского района

Совокупность диагностических методик в соответствии с критериями и показателями на констатирующем этапе опытно-поисковой работы позволила выделить три уровня социальной компетентности начальный, неустойчивый и устойчивый

Соотнесение показателей начального и заключительного этапов диагностических исследований, наблюдений, экспертная оценка деятельности подростков позволили выполнить количественный и качественный анализ уровней сформированностн социальной компетентности подростков

Анализ результатов опытно-поисковой работы свидетельствует о положительной динамике социализации подростков, представленной в табл 2

Как видно из таблицы в группах подростков Э1 и ЭЗ более чем в три раза сократилось количество воспитанников с начальным уровнем, возросло более, чем в два раза количество подростков с устойчивым уровнем В группе

Э2 начальный уровень уменьшился с 39,15 % до 17,4 %, показатели устойчивого уровня возросли с 13,05 % до 34,8 % (соответственно на начало и окончание опытно-поисковой работы) В контрольной группе установлена динамика показателей в сближенных пропорциях в начальном - снижение, в устойчивом - увеличение Статистическая достоверность различий динамики развития познавательной активности установлена в экспериментальных группах Э1 и ЭЗ, которая была установлена по ^критерию Стьюдента Статистическая достоверность различий данных, устанавливаемая, доказывает эффективность реализации педагогических условий

Таблица 2

Динамика сформированности социальной компетентности подростков в ходе опытно-поисковой работы, в %

Уровни Гр\ ППЫ

Э1 Э2 ЭЗ кг

нач оконч нач оконч нач оконч нач оконч

>гтойчн-вый 4 (17,4%) 9 (39,15%) 3 (13,0 5%) 8 (34,8%) 3 (13,0 5%) 9 (39,15%) 5 (21,7%) 9 (39 15%)

Пе\сIон чнвый 9 (39 15%) 11 (47 8%) 11 (47 8%) И (47,8%) И (47,8%) 12 (52,2%) 10 (43 5%) 11 (47 8%)

Началь ный 10 (43,35%) 3 (13,0 5%) 9 (39,15%) 4 (17,4%) 9 (39 15%) [ 1 £ г; г-00 8 (34,8%) 3 (13 0 5%)

Т- крнтернй 2 38 * 1 636 2 22" 1 1

Таким образом, социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования можно рассматривать как положительно направленный процесс Показатели динамики сформированности социальной компетентности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью воспитательного пространства областного Дворца творчества детей и молодежи им В П Поляничко

Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели протекает эффективнее при реализации выявленных педагогических условий (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения соци-алыю-значимой деятельности личностным смыслом)

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы Основные выводы исследования Актуальность проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обусловлена потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности в изменяющемся социуме, ослаблением целевых ориентиров современной образовательной ситуации в вопросах формирования социальной компетентности подростка Социализация подростка связана с организацией воспитательною пространства учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающего уникальный опыт социального общения и социальных отношений, усвоение социальных ролей, включение в социально-значимую деятельность

Социализация отражает субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность

Социальная компетентность как результат социализации представляет интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением

Структурно-функциональная модель, представленная в исследовании, интегрирующая цель, подходы, педагогические условия, функции, этапы и результат может служить ориентиром на полноту и качество социализации подростков в учреждении дополнительного образования детей

Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей являются создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений, обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом

Качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать разработка педагогических технологий социализации воспитанников учреждений дополнительного образования детей

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Маслова, И А. Особенности социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей / Маслова И.А.//Вестник Поморского университета.-2006.-№7.-С.94-98 (Реестр ВАК)

2 Маслова, И А Педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей/Юбразование и саморазвитие Научный журнал. Казань. Центр инновационных технологий JS» 2,2007 г.-С. 86-94(Реестр ВАК)

3 Маслова, И А Организация летнего отдыха детей и подростков /И А МасловаУ/Внешкольник - Оренбург, 2004 - №1 - С 29-32

4 Маслова, И А Малые формы организации досуговых мероприятий /И А Маслова//Внешкольник - Оренбург, 2004 - №1 - С 33-38

5 Маслова, И А Социально-педагогическое обоснование организации отдыха детей в каникулы/И А Маслова//Внешкольник - Оренбург, 2005 - №3 -С 20-23

6 Маслова, И А Проект деятельности учреждений дополнительного образования в каникулярный период /И А Маслова //Основы социокультурного и социально - образовательного проектирования Сборник тезисов по мат-лам семинара / Сост Г Ж Кусжанова, О Г Чернякова - Оренбург ОДТДМ, 2005 -С 20-23

7 Маслова, И А Развитие личности подростка в каникулярный период времени в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И А Маслова //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности Мат-лы межрегиональной науч -практ конф , 1516 февр 2006 г -Казань ACO (КСЮИ), 2006 -С 376-381

8 Маслова, И А Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И А Маслова/ЯТедагогические науки -2006 -j\° 4 -С 118-120

9 Маслова, И А Духовно-нравственное воспитание в контексте непрерывного образования детей (каникулярный период) /И А Маслова // Проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования Мат-лы науч-практич Конференции - Оренбург,2004 -С 38-4

10 Маслова, И А Педагогическая поддержка развития личности ребенка в системе дополнительного образования (каникулярный период времени) / И А Маслова // Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей Мат-лы конференции 20-21 окт 2005 г - Набережные Челны,2005 -С 9499

11 Маслова, И А Развитие личности подростка в профильных сменах детских оздоровительных лагерей / И А Маслова // Профильное обучение в системе дополнительного образования детей проблемы, поиски, пути решения

Мат-лы Всероссийской науи -практ конференции 2006 г - Оренбург,2006 -С 267-271

12 Маслова, И А Взаимодействие семьи с учреждениями дополнительного образования детей как фактор успешной социализации подростков /И А Маслова // Семья как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков Мат-лы областной открытой научн - практ конференции 16-17 ноября 2006г - Оренбург, 2006 - С 49-52

13 Маслова, И А Через полноценный отдых - к творчеству /И А Маслова // Мат-лы межрегионального форума педагогов дополнительного образования «Развитие Творчество Интеллект» - Йошкар-Ола, 25-26 ноября 2004г - С 2930

14 Маслова, И А Теория и практика организации воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей/И А Маслова // Педагогика Семья - школа - общество Монография Книга 8 /И А Маслова, 3 Р. Ахмадиева, В.А Далингер и др, под ред О И Кирикова - Воронеж ВГПУ,2006 -С 34-44

15 Маслова, И А Методические рекомендации по организации летнего отдыха детей и подростков/И А Маслова // Внешкольник - Оренбург, 2004 -№1 -С 30-33

16 Маслова, И А Обеспечение педагогической поддержки развития личности ребенка в системе дополнительного образования в каникулярный период /И А Маслова // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования теория и опыт Межвузовский сборник научных статей/ Под ред А В Репринцева - Курск Курск гос ун-т, 2006 -С 286-288

17. Маслова, И А Организация каникулярного времени детей и подростков (концептуальные основы и методические рекомендации) /И А Маслова // Каникулы здоровье, развитие, досуг - Оренбург ОДТДМ, 2006 - 85 с

18 Маслова, И А Новые подходы к организации деятельности учреждения дополнительного образования детей в каникулярный период/И А Маслова // Образование вчера, сегодня, завтра Мат-лы науч -практич Интернет- конференции - Оренбург, 2006 - С 90-93

Подписано в печать 25 04 2007 г уел печ л 1 2 Тираж 100 460000, г Оренбург, ул Советская, 19 Отпечатано в издательстве «Детство» 25 04 2007 г Свидетельство Р 51001 ГРН 1055610090744 г Оренбург ул Профсоюзная, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маслова, Ирина Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Сущность и содержание понятия «социализация подростка»

1.2. Особенности социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

1.3. Модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений

2.2. Обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

2.3. Актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально значимой деятельности личностным смыслом.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Глобализация экономики, революция информационных технологий, ускорение научно-технического прогресса требуют создания качественно новых условий жизнедеятельности общества, формирования принципиально новых социальных отношений. Подрастающее поколение, как особая социальная группа, является чутким индикатором происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития российского государства.

Принципиальное значение в педагогической пауке и практике приобретает поиск образовательного пространства для единого процесса социализации подрастающего поколения, непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.

Система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуется открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Современная система дополнительного образования, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям ребенка, обеспечивает психологический комфорт, личностную значимость воспитанников, дает шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность, предоставляет подопечным возможности творческого развития по силам, интересам, в индивидуальном темпе, побуждает к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу. Это дает возможность каждому получать самые различные ориентации в системе социальных и духовных ценностей, в системе отношений с действительностью.

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, П.П.Лямцев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, В.В.Москаленко, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн и др.) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Т.Парсопс, Н.Таллмсн и др.) ученых.

Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях, изучающих влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений. Социологи подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его участию в социальной жизни (А.И.Кравенко, Г.В.Осипов. Н.Дж.Смелзер и др.).

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А.Арабова, Х.Х-М.Батчаевой, Х.Х.Боташевой, Р.Н.Волковой, Н.Ф.Голованова, Т.И.Добровольской, Г.Ю.Нагорной, В.Ш.Нахушева, К.Б.Семенова, В.К.Шаповалова, Е.Н.Шиянова и др.).

Исследования антропологического, личностпо-деятельностного, системно-структурного, компетентностного, культурологического подходов посвящены труды В.Г.Афанасьева, С.Ф.Анисимова, Т.К.Ахаян, А.Н.Басова, Д.А.Белухина, Е.В.Бондаревской, А.М.Бо-гамолова, Т.Ф.Борисовой, Э.Ф.Зеер, Ю.А.Копаржевского, В.А.Караковского, Ю.С.Мануйлова, В.В.Серикова и др.

Анализ трудов, обращенных к проблеме выявления сущности и специфики дополнительного образования детей дает возможность для понимания важности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализации подростка, накоплению им социального опыта, формированию социальных умений и навыков (В.И.Андреев, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Каргапольцева, Р.А.Литвак, Н.А.Морозова, С.В.Са-льцева, А.И.Щетинская и др.).

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по социализации подростка обнаружили противоречия между:

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей ».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:

- создана скоординированная социальная среда, способствующая комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений;

- актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;

- обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

3. Обосновать комплекс педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей

4. Разработать научно-методическое обеспечение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую базу исследования составили: системно-структурный, комиетентностный, личностно-деятельностный, антропологический, культурологический подходы, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности. *

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- теории социализации личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс и др.);

- теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, И.С.Кон, В.Д.Семенов и др.),

- теории воспитания личности в коллективе (Т.К.Ахаян, И.П.Иванов, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова А.С.Макаренко, Л.И.Новикова и др.);

- теории деятельностного развития личности (К.А.Абуль-хапова-Славская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Эльконин и др.);

- теоретическим основам формирования ценностных ориентации личности (А.Г.Здравомыслов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова и др.);

- теоретическим аспектам личностного становления (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.Н.Ксенофонтова, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- научно-теоретическим основам организации воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Н.А.Морозова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.);

- труды отечественных учёных по проблемам возрастных особенностей подростков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С.Ком, Д.И.Фельдштейн и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определена методологическая база исследования; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике деятельности учреждений дополнительного образования детей; выявлены ключевые позиции социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проведен анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; систематизирован понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались и апробировались педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодёжи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область), Дом детского творчества Красногвардейского района (Оренбургская область). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 175 подростков, специалисты учреждения дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке структурно-функциональной модели социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, базирующаяся на антропологическом, личностно-деятельностном, компетентностном, культурологическом, системно-структурном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса;

- в определении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; актуализации мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом, обеспечение \ педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены признаки понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

- разработан диагностический инструментарий изучения эффективности исследуемого процесса;

- создано научно-методическое обеспечение процесса социализации подростка, включающее учебно-методическое пособие «Социализация подростков в каникулярный период времени в условиях учреждения дополнительного образования детей; проект «Каникулы», программу «Новое поколение выбирает». Результаты и основные положения исследования могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, студентами высших учебных заведений.

Личный вклад автора заключается:

- в осуществлении теоретического анализа проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

- в обосновании комплекса педагогических условий, способствующих социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей;

- в организации опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация подростка - это субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность результатом которого является социальная компетентность. Социальную компетентность мы определяем как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

2. Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходами (антропологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей), функциям (целеполагания, иптериоризации, экстериоризации, активного взаимодействия), этапам (мотивационно-целевой, содержа-тельно-дсятельностный, результативно-рефлексивный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

3. Эффективность социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обеспечивает комплекс педагогических условий:

- создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений;

- актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;

- обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности » (Казань, 2006 г.); «Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей» (Набережные Челны, 2005 г.); «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей» (Оренбург, 2006 г.).

Внедрение результатов диссертации осуществлялось в личной практической деятельности диссертанта и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко г.Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области, Дома детского творчества Красногвардейского района Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния социальной компетентности подростка как результата социализации на процесс его профессионального самоопределения, поиска перспективных направлений подготовки подростков к профессиональной ориентации в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность проблемы социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей обусловлена потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности в изменяющемся социуме и ее недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей.

Социализация подростка связана с организацией воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающего уникальный опыт социального общения и социальных отношений, усвоение социальных ролей, включение в социально-значимую деятельность.

Анализ современных исследований, нормативных документов, опыта деятельности позволяет определить специфические особенности учреждений дополнительного образования детей как образовательных структур, в которых процесс социализации подростка выступает как приоритетное направление деятельности.

Сущность и содержание понятия «социализация подростка» в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей понимается нами как субъектное становление личности на основе усвоения социокультурных ценностей, включения в социально-значимую деятельность, результатом которого является социальная компетентность.

Социальная компетентность рассматривается нами как интегративпое личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Опираясь на эти составляющие, нами определены основные уровни, соответствующие различной степени развитости социальной компетентности как результата социализации подростка, выразив их через личностные образования подростка, поддающиеся измерению.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированное™ необходимых для социализации подростка личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальную адаптацию. При этом могут быть различные сочетания степени сформированио-сти составляющих социальной компетентности.

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований подростка, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших составляющих социальной компетентности.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что в процессе социализации подростку необходимо вхождение в социальную среду, в систему социальных связей путем активизации социально-значимой деятельности, в результате которой происходит усвоение социального опыта и одновременно его активное воспроизводство через реализацию функций целеобразоваиия, интериоризации, экстериоризацип и активного взаимодействия.

Социализирующие возможности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей определяются, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества (государственный заказ, характер доминирующих общечеловеческих ценностей) и в целом демократическими принципами устроения жизни сообщества воспитанников, с другой - способностью педагогического коллектива создать действенные условия, необходимые для реализации обозначенных требований.

Доминирующим в аспекте социализации личности в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей является принцип гуманистической ориентации воспитания, обеспечивающий не только добровольный характер включения подростка в многогранную образовательную деятельность учреждения дополнительного образования детей на основе безусловной веры в его возможности, но и утверждающий у каждого воспитанника уверенность в своих силах, чувство самостоятельности и самодостаточности как важнейшие качества адекватно (успешно) социализируемой личности.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей не образуется самостоятельно. В связи с этим возникла задача в создании структурно-функциональной модели, обеспечивающей социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Структурно-функциональная модель социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Модель функционирует соответственно цели (социализация подростка в воспитательном пространстве), подходам (антропологический, личностпо-деятельностный, компетеитностный, культурологический, системно-структурный), педагогическим условиям (создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом), функциям (целенолагания, интериоризации, эксте-риоризации, активного взаимодействия), этапам (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, результативно-рефлексивный) и результатом (социальная компетентность подростка), которая является основой для успешной социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Скоординированная социальная среда областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко позволяет удовлетворить потребности в:

- организации необходимых условий для самореализации и адаптации (соответствующий уровень санитарно-гигиенических норм) - свет, тепло, питание, медицинские услуги, уровень шума, чистота, а также грамотная организация режима дня, уровня нагрузки;

- обеспечении безопасности - защита всех участников образовательно-воспитательного процесса от физического, психологического и социального насилия;

- организации общения - привязанность и причастность к группе, творческому коллективу (групповые нормы и ценности), организация групповой рефлексии подростков в скоординированной социальной среде.

Таким образом, скоординированная социальная среда областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко - это среда взаимодействия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием личностно ориентированного подхода к деятельности участников образовательного процесса и влияющая на эмоционально-личностные и коммуникативные проявления ее субъектов.

Педагогическое сопровождение социализации подростка рассматривается нами как приоритетное направление деятельности, осуществляемой на основе:

- наличия у педагога установки на необходимость педагогического сопровождения личности подростка;

- стиля взаимоотношений, при котором сопровождение становится возможным;

- ориентации на основные составляющие педагогического сопровождения процесса социализации;

- организации работы по различным направлениям социализации;

- использования разнообразных видов, форм и методов педагогического сопровождения;

- осуществления совместной деятельности педагога и подростка в процессе социализации.

Педагогическое сопровождение процессов, связанных с включением подростков в социальные отношения, выбором ими своей роли, позиции в контексте самоактуализации, самореализации, самоутверждения и рефлексии, способствует приобретению практико-ориентированного опыта в профессионально значимой деятельности, выработке собственных средств решения проблем, развитию навыков социального партнерства.

Социализацию подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования можно рассматривать как положительно направленный процесс. Показатели динамики сформированности социальной компетентности достоверно значимы, что обусловлено социальной направленностью воспитательного пространства областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко. Полученные данные свидетельствуют об эффективности реализованных педагогических условий социализации подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маслова, Ирина Александровна, Магнитогорск

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ. /Н.Аберкромби, С.Хилл, Б.С.Тернер; Под ред. Ерофеева С.А. - М.: Экономика, 2000.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студ. /Г.С.Абрамова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 314 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

6. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению /А.Д.Андреева // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания /Г.М.Андреева. М., 1997.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

9. Андреева Г.М., Богомолов Н.П., Петровский Л.А. Современная социальная психология на Западе: Теоретические ориентации /Г.М.Андреева, Н.П.Богомолов, Л.А.Петровский. М.: Издательство Моск. ун-та, 1978. 270 с.

10. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвитияучреждений дополнительного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук /А.Г.Андрейченко. Казань, 1996.

11. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров /А.Г.Асмолов. - М.; Воронеж, 1996.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник /А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабошина Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды /Е.Б.Бабошина //Школа. 2002. - № 6. - С. 22 - 26.

15. Байбородова J1.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе /Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПУ, 1991.

16. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС: Проект ДЕЛФИ: Доклад, 4 аир. 2001.

17. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.С.Бакулевский. Волгоград, 2001. - 25 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Н.Басов. -Кострома, 1999. 26 с.

20. Батенин С.С. Человек и его истоки /С.С.Батенин. J1., 1998. - 235 с.

21. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка /Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 208 с. - (Библиотека школьного психолога).

22. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру /Риэрдон Бетти Э. - М.: Бонфи, 2001 - 304 с.

23. Битянова Л.М. Школьный психолог: Идея психолого-педагогического сопровождения /A.M.Битянова //Директор школы. -1997. № 3. - С. 4 - 12.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода /И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

25. Божович E.JI. Психологические особенности развития личности подростков /E.JI.Божович. М.: Знание, 1979. - 80 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И.Божович. М: Просвещение, 1968. - 1 15 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. М., 1995. - 352 с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов /Н.И.Болдырев. 2-е изд., испр. и дон. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

29. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А.Болотов, В.В.Сериков //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

30. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. - М., 2000.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личпостно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д:

32. Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 352 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностио-ориентиро-ванного воспитания /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

34. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дне. . канд. псд. наук /Т.Ф.Борисова. М., 1999. - 25 с.

35. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

36. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 214 с.

37. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 224 с.

38. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Н.М.Борытко. Волгоград, 2001. - 46 с.

39. Борытко II.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография /Н.М.Борытко, О.А.Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 131 с.

40. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической пауке /А.В. Брушлинский //Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 6 - 10.

41. Всбер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /М.Вебер; Сост. Ю.Н.Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 803 с.

42. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: Педагогические условия развития: Монография /А.П.Вехова, А.Н.Кузибецкий; Науч. ред. В.В.Сериков. -Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. 151 с.

43. Волохов А.В. Вариативно программный подход в социализацииличности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук /А.В.Волохов. Казань, 1992. - 189 с.

44. Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании /И.В.Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Мат лы Всерос. конф. /Под. ред. О.С.Газмана. - М.: УВД «Инноватор», 1996. - 50 с.

45. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности /Б.З.Вульфов // Теория и практика социальной работы. -М., 1993. Т. 1. - 189 с.

46. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособ. /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во РАО, 1997. 288 е.,с. 16

47. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

48. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С.Выготский. М, 1996. - 510 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. - Т. 2.; М., 1983. - Т. 3.; М., 1984. - Т. 4.

50. Газман О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) /О.С.Газман // Вестник образования. 1991. - № 8. - С. 2 - 40.

51. Галагузова М.Д. Социальная педагогика: Курс лекций /М.Д.Гала-гузова. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. - 416 с.

52. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: Возможность диалога и понимания. Т. 1. /Е.А.Генике, Е.А.Трифонова. М.: Бонфи, 2002. - 239 с.

53. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60 80 годов XX века: Автореф.дис. . канд. пед. наук /Р.М.Гранкина. Пятигорск, 2000. - 40 с.

54. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

55. Гуров В.П. Социальная работа школы с семьей /В.Н.Гуров. М.: Пед. общество России, 2002. - 192 с.

56. Даниленко В.И. Современный политологический словарь /В.И. Даниленко. М.: NOTABENE, 2000. - 1024 с.

57. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В.Данилова. СПб., 1997. - 45 с.

58. Делор Ж. Образование: Сокрытое сокровище /Ж.Делор. -UNESCO, 1996.

59. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дис. .канд. философ, наук /Э.А.Домбровский. М., 1972. - 164 с.

60. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека /Н.П.Дубинин //Соотношение биологического и социального. -Пермь, 1981. 216 с.

61. Дубинин Н.П. Философия и мировоззрение: Проблемы современной науки /Н.П.Дубинин. М.: Наука, 1981. - С. 96 -114.

62. Дьяченко М.И., Кадыбович JI.A. Психологический словарь-справочник /М.И.Дьяченко, JI.А.Кадыбович. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 576 с. - (Библиотека практической психологии).

63. Дюркгейм Э. Социология /Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1996. - 349 с.

64. Ениколопов С.Н. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособ. /С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

65. Еременко М.И. Становление экономической свободы старшекласспика в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.И.Еременко. -Волгоград, 2004. 38 с.

66. Загвязинский В.И., Гильманова С.А. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /В.И.Загвязинский, С.А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 108 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

68. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования /Э.Ф.Зеер //Образование и наука. -2002. № 2.

69. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /В.В.Зеньковский; Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М., 1996. 272 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства /В.В.Зеньковский. М.: ИЦ «Академия», 1995. - 347 с.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А.Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. - № 5.

72. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность /И.А.Зимняя //Социальная работа. Вып. №2. /Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.

73. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования. /В.С.Ильин //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. - 147 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) /В.С.Ильин. М., 1984. - 144 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы

76. И.Ф.Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

77. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования: Курс лекций: Кн. 2. /Е.В.Калугина. Оренбург, 2001. - 255 с.

78. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский. - М„ 1993. - 80 с.

79. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук /О.М.Кодатенко. Саратов, 1998. - 20 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2001.- 176 с.

81. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /И.А.Колесникова. Л., 1991. - 24 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С.Кон. М, 1989. - 292 с.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с. - (Библиотека классного руководителя).

84. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольников: Монография /М.В.Корепанова. -Волгоград: Перемена, 2000. 171 с.

85. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук

86. М.В.Коренанова. Волгоград, 2001. - 40 с.

87. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.М.Корнев. Тюмень, 2000. - 43 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов н/Д: Ростов, пед. ун-т, 1994. - 63 с.

89. Краевский В.В. Методология педагогики: Анализ с позиций практики /В.В.Краевский //Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 - 29.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: По-соб. для педагога исследователя /В.В.Краевский. - Самара: Сам ГПИ, 1994. - 164 с.

91. Кривцова С.В. и др. Подростки на перекрестке эпох /С.В.Кривцова и др. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособ. /Н.Б.Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

93. Кузнечикова К.Т. Общение чувства - судьба: Учеб. пособ. /К.Т.Кузнечикова. - Волгоград: Перемена, 1998. - 172 с.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособ. /И. 10. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1997.

95. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение /В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. -СПб.: Питер, 2001. 260 с.

96. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания /Г.И. Легенький. М.: Педагогика,1990. - 136 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

99. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности /Д.А.Леонтьев. М.:1. Смысл, 1993. 43 с.

100. Лешер Ю.В. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Оренбург, 2000.- 21с.

101. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники /В.Т.Лисовский. -М., 1990.

102. Лузина Л.В. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук /Л.В.Лузина. СПб., 1998. - 86 с.

103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /А.С.Макаренко; Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с. - (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

104. Макаренко А. С. Цель воспитания /А.С.Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - 556 с.

105. Маклаков А.Г. Педагогика: Учебник для высш. учеб. заведений /А.Г.Маклаков. М.: Просвещение, 2003. - 592 с.

106. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственное отношение личности к миру /В.А.Малахов. М., 1986. - 64 с.

107. Малащенко А.И. Школа центр активной воспитательной работы в микрорайоне /А.И.Малащенко. - Ростов н/Д: РГПИ, 1987. - 23 с.

108. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя /Л.И.Маленкова. М.: Пед. общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

109. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников /Т.Н.Мальковская. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

110. Ю.Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании /Ю.С.Мануйлов //Моделирование воспитательных систем: Теория и практика: Сб. науч. статей /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

111. Ш.Маслова И.А. Малые формы организации досуговых мероприятий /И.А.Маслова //Внешкольник. Оренбург, 2004. -№1. - С. 33 - 38.

112. Маслова И.А. Организация летнего отдыха детей и подростков / И.А.Маслова //Внешкольник. Оренбург, 2004. - № 1. - С. 29 -32.

113. НЗ.Маслова И.А. Особенности социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И.А.Маслова //Вестник Поморского ун-та. 2006. ■ № 7. -С. 94 - 98.

114. Маелова И.А. Педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве учреждений дополнительного образования детей /И.А.Маслова //Образование и саморазвитие. -2007. № 2. - С. 86 - 93.

115. Иб.Маслова И.А. Социально-педагогическое обоснование организации отдыха детей в каникулы /И.А.Маслова //Внешкольник Оренбуржья. 2005. - № 3. - С. 20 - 23.

116. Маслова И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул /И.А.Маслова //Педагогические науки. 2006. - № 4. - С. 118 - 120.

117. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу //Психология личности: Тесты. М., 1982. - С. 108 - 117.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

119. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. (Теоретико-методологические проблемы) /В.Момов; Пер. с болг. Н.В.Андреевой. -М.: Прогресс, 1975. 166 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. Ч. 1. /А.В.Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» /А.В.Мудрик. -М., 1991. 40 с.

122. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособ. /А.В.Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2004.

123. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /А.В.Мудрик; Под. ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: ИЦ «Академия», 2000. - 200 с.

124. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.А.Мясосдова. Астрахань, 1997. - 42 с.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. /Р.С.Немов. М.: Просвещение; Владос, 1994. - Кн.1. Общие основы психологии. - 576 е.; Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

126. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начинающего педагога-исследователя /А.М.Новиков. М.: ИПК и ПРНООМ, 1996. - 106 с.

127. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: Опыт и размышления /Л.И.Новикова, И.В.Кулешова //Методология, теория и практика воспитательных систем: Поиск продолжается. М., 1996.

128. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» /Сост., ред. А.В.Хуторской. -М., 2002.130.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В.Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

129. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний /С.И.Ожегов; Под ред. Н.Ю.Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

130. Опыт интегративного подхода к организации жизненного пространства вокруг ребенка «группы риска»: Науч.-метод, пособ. /Под ред. Н.А.Рыбаковой. Псков: ПГПИ, 2000. - 200 с.

131. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. -М., 1998. 132 с.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль, 1971.-220с., с. 165

133. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука /Б.Д.Парыгин. -JL: Лениздат, 1967. 261 с.

134. Першуткин Б. О новых подходах к понятию «воспитание» /Б.О.Першугкин //Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С. 2 -6.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. /А.В.Петровский. М., 1982. - 255 с.

136. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

137. Петровская Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. -М., 1989.

138. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Науч.-метод, пособ. /В.И.Попова.

139. Оренбург: ОГПУ, 1988. 43 с.

140. Примерное содержание воспитания школьников: Рекоменд. по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под. ред. И.С.Марьенко. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

141. Прихожан A.M. Отрочество /A.M.Прихожан //Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. зав. /Под. ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - С. 283 - 351.

142. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников /A.M.Прихожан. М., 1980.

143. Пространство и время //Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. - С. 392 - 397.145.11рудченков J1.C. Социально-психологический тренинг в школе /Л.С.Прудченков. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640 с.

144. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с. - (Хрестоматия по психологии).

145. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. паук /Т.Г.Пташко. Челябинск, 2000. - 47 с.

146. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер Ком., 1999. -416 с.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

148. Рожков М. И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

149. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособ. для студ. вузов /В.Г.Ромек. М.: ИЦ «Академия», 2002.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993.

151. Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук /Н.А.Рототаева. М., 2002.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.

153. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории /С.Л.Рубинштейн //Вопросы психологии. 1960. -№ 3.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348 — 374.

155. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособ. /В.Г.Рындак Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

156. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: Монография /С.В.Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ,1996.

157. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика: Монография /A.M.Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

158. Свиридова А.С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. соц. наук /А.С.Свиридова. М., 1999. - 21 с.

159. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем /Г.К.Селевко //Школьные технологии. 1996. - № 6. -С. 3 - 42.

160. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования /В.Д.Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

162. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, в виде науч. докл. /Н.К.Сергеев. -Волгоград, 1998. 80 с.

163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование повое направление развития педагогической теории и практики /В.В.Сериков //Личностные обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 350 е.: ил.

164. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

165. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркип //Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики: Вып.З (33). М., 1989.

166. Сластенин В.А., Шилков Е.Н. Гуманистическая концепция педаготического образования /В.А.Сластенин, Е.Н.Шилков // Совр. высш. шк. 1991. - № 4. - С. 83 — 84.

167. ПЗ.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека /В.И.Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

168. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

169. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Авторсф дис. . канд. пед. наук /М.А.Смирнова. Самара, 1999. -154 с.

170. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с: ил.

171. Современный мужской педагогический лицей: Теория и практика воспитания и обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. - 208 с: ил. - (Педагогическая мастерская).

172. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /Под общ. ред. М.А.Ганагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.- 416 с.

173. Социально-экономическое образование в гимназии: Цели, инновационный поиск, опыт /Под ред. В.Е.Ефремова, А.Н.Кузибецкого. Волгоград: ОПТИМ, 1996. - 76 с.

174. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Л.Д.Столяренко. 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

175. Сухомлинский В. А. Методики воспитания коллектива

176. В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

177. Теория прогнозирования и принятия решения /Под ред. С.А. Саркисяна. М.: Высшая шк., 1977. - 351 с.

178. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц: Книга для учителя /Л.Н.Тимощенко. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

179. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс /Ж.Т.Тощенко. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии /К.Д.Ушинский //Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5 . - 528 с.

181. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста /Д.И.Фельдштейн //Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - С. 163— 176.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте /Д.И.Фельдштейн //Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 27 — 28.

183. Фельдшпгейн Д.И. Психология воспитания подростка /Д.И.Фельдштейн. М., Знание, 1978. - 48 с.191 .Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И.Фельдштейн. М.: Ин - т практ. психологии; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 512 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И.Фельдштейн. М., 1989 с.69

185. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства /Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

186. Философский словарь /Под. ред. М.М.Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 495 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.-448с.

189. Фридман JI.M. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. -288с.: ил. - (Психол. наука - школе).

190. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования /И.И.Фришман. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 160 с.

191. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования /И.Д.Фрумин. Красноярск, 1998.

192. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: Теоретико методологические подходы: Автореф. дис. . д-ра социолог, наук /Ю.Р.Хайруллина. - Саратов, 1998.

193. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1 981.-4 91 с .с . 3 6

194. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002., Центр «Эйдос» /А.В.Хуторской. Режим доступа: http: //wvvw.eidos.ru/news/compet.htm.

195. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторской //Народное образование. - 2003. - № 2.

196. Чудина Е.Е. Дидактические условия становления профессионально личностного саморазвития будущего учителя па начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Е.Чудина. - Волгоград, 2002. - 30 с.

197. Шарден П.Т. Феномен человека /П.Т. Шарден. М, 1987. - 240 с.

198. Шевандрин Н.И. Социальная психология образования /Н.И.Шевандрин. М.: Владос, 1995.

199. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников /М.И.Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

200. Шиянов Е.Л., Котова К.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е.Л.Шиянов, К.Б.Котова.- Ростов н/Д, 1995. 314 с.

201. Школа социального успеха: Опыт разработки и реализации образовательного проекта /Под ред. Л.И.Клочкова, Н.А.Рототаева. -М.: МГУП, 2002. 172 с.

202. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.А.Шургина. М., 1997. - 23 с.

203. Н.ЕЛЦуркова. М., 1997. - 78 с. 214.1Цуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осинова. - М., 1994. - 112 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга дляучителя /Р.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с. 216.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития /Д.Б. Элькоиин.- М.: Тривола, 1994. 167 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконип.- М., 1989.

206. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте /Д.Б.Эльконин //Вопросы психологии. 1971.- № 4. С. 6 - 20.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г.Юдин. М.,1978. - 391 с.

208. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

209. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособ. /И.С.Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72 с.

210. Якиманская И.С. Психология личностно-ориентированного образования /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

211. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности /П.М.Якобсон // Психологический журнал.- 1982. № 4. . с. 142 - 147.

212. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека /П.М.Якобсон. М., 1969. - 317 с.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

214. Aboud F. Е. The development of ethnic self-identification and attitudes /F.E.Aboud //Children's ethnic socialization: Pluralism and development. Newbury Park, 1987. - P. 32 - 55.

215. Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach /R.D.Albert //Handbook of intercultural training.- N.Y., 1983. Vol. 2. - P. 186 - 217.

216. Argeil M. and others. The Psychology of Interpersonal Behavior

217. M.Argeil, A. Goldstein and others. Penguin Books. 1974.

218. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context /M.R.Bananji, D.A.Prentice //Annual Review of Psychology. 1994. - Vol. 45. - P. 297 - 332.

219. Parsons T. The Social System /Т.Parsons. Glencoe, 1951.

220. Parsons Т., Bales R. Family: Socialization and Interaction Process /Т.Parsons, R. Bales. L., 1956.

221. Parsons Т., Loubser C.J. Explorations in General Theory in Social Science: V.2. /Т.Parsons, C.J.Loubser. N.Y., 1976.162