автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швецова, Ирина Георгиевна, 1997 год

Введение.

1.Проблемы социализации в социальной и психологопедагогической литературе.

1. 1Проблема сущности социализации.

1.2 Теоретические предпосылки и практика решения задач социализации школьника-подростка средствами народной культуры.

1.3 Сельский подросток -субъект социализации.

Выводы по первой главе.

2.0бновление содержания и форм организации учебно-юспишгельной работы средствами народной культуры в процессе социализации сельского подростка.

2.1 Функции и подготовка классного руководителя к решению задач социализации сельского школьника средствами народной культуры.

2.2 Использование обновленных форм учебной и внеучебной юспигагельной работы в процессе социализации сельокого школьника средствами народной культуры.

2.3 Народные праздники как средство взаимодействия школы и социума в социализации школьника- подростка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры"

Таким образом, актуальность и практическая значимость, а вместе с тем научная и методическая неразработанность проблемы социализации сельского школьника в современных условиях, признание значимости народной культуры в этом процессе обусловили выбор темы диссертационного исследования : " Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры".

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в сельской школе.

Предмет исследования: социализация сельского школьника в процессе обновления содержания и форм организации учебно-воспитательной работы средствами народной культуры.

Цель: разработать научно-методические рекомендации по социализации сельских школьников на основе обновления содержания и форм организации учебно-воспитательной работы средствами народной культуры.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры обеспечивается:

- включением сельского регионального компонента в содержание образования, создающего благоприятные условия шшльнику-подростку для самореализации при вхождении в социум;

- использованием народных обычаев и традиций в образовательно-вое литагге; i ьном процессе как образцов взаимоотношений, труда и быта близких людей и переноса их на реальную жизнь подростков;

-применением педагогами-воспитателями средств народной культуры для реализации функции социальной защиты;

-целенаправленным взаимодействием школы и социума в процессе использования средств народной культуры.

Реализация этих положений обеспечит процесс направленной социализации на всех этапах: поможет школьнику - подростку активно адаптироваться в сельском социуме, создаст условия для проявления их индивидуальности, обеспечит гармонию личности с сельским социумом на этапе интеграции

Сформушрованные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:.

1. Изучить основные проблемы социализации в отечественной, зарубежной литературе и современной практике.

2. Выявить социализирующие возможности средств народной культуры.

3. Охарактеризовать современного сельского школьника как субъекта социализации.

4. Обозначить функции и содержание деятельности классных руководителей по решению задач социализации сельского школьника с использованием средств народной культуры.

5. Разработать методику построения образовательно-воспитательного процесса с включением сельского регионального компонента и народной культуры в содержание образования и в организацию жизнедеятельности сельского школьника-подростка.

6. Раскрыть методику и доказать значение народных праздников как средства эффективного взаимодействия школы и сельского социума в социализации.

Методологической базой исследования явились философские, социологические, кутьтуралогические, психологические и педагогические концепции социализации; этнопедагогическая теория; концептуальные теоретические изыскания отечественных ученых по вопросам народной культуры.

Теоретической основой стали работы отечественных ученых (НФ Голованова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, ВИ Петрищев, R И. Шевандрин) и зарубежных авторов, ( Л.Кальберг, ММид, К. Роджерс, РШтайнер ) , раскрывающие сущность процесса социализации личности, общие проблемы развития личности ( КА Абульханова-Славская , B.C. Выготский ,РГ. Гурова, АЛ Леонтьев, БД Парыгин. МП Шилова и др.), значимость народной культуры как социально-педагогического явления и роли этнического фактора в формировании человека (А.И. Арнольдов, С А Арутюнов, Б.С. Бралусь, Н.С. Загорская, С. И. Иконникова, ЛН. Куликова, И.В. Суханов), проблемы воспитания в условиях сельской школы (ОМ. Зотова, Л. А Иванова, Б .В Новикова, ПИ. Симуш., ЕВ Шорохова), традиции в воспитательной работе школьников (В.Ф . Афанасьев, А. Л. Бугаева, ЮМ. Паршин, Я.И. Ханбиков, З.Я Якубов и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и психолого- педагогической литературы по избранной теме исследования; изучение обобщенного опыта решения задач социализации, а также воспитания детей на прогрессивных народных традициях; педагогический эксперимент; включающий шнстатирующий, формирующий и контрольный этапы с использованием эмпирических методов ( беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения)

Базой исследования стали школы Рыбинского района Красноярского края . Исследованием охвачено 124 школьника. Анализ исследовательских данных проводился по одной экспериментальной шшле (сЛереясловка, 5-8 классы - 76 человек ) и одной контрольной ижше ( с.Двуречье, 5-8 классы -48 человек).

Исследование включало в себя три основных этапа:

Первый этап ( 1992-1993 гп ) - теоретический анализ проблемы социализации сельского школьника-подростка средствами народной культуры и юнстатирующий эксперимент; целью которого жилось: а) изучение состояния исследуемой проблемы на практике; б) определение степени активной адаптации подростка в социум; в) выявление причин, мешающих этой активной адаптации. На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа многочисленных источников по народной культуре были разработаны программы двух клубов для сельского подростка" Народные праздники и традиции" , " Быт и культура сельского дома ".

На втором этапе исследования ( 1993 - 1996п:) в процессе формирующего эксперимента были реализованы разработанные программы и обеспечено обновление содержания образования и форм организации образовательно-воспитательного процесса за счет использования средств народной культуры.

На третьем этапе ( 1996- 1997 гг.) с целью определения влияния обновления содержания образования и форм жизнедеятельности сельским региональным компонентом и средствами народной культуры в экспериментальных и контрольных классах был проведен итоговый срез с последующим анализом результатов формирующего эксперимента, оформлены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:

1. Проанализирована и охарактеризована сущность социализации личности как процесса и результата развития и саморазвития шшльника-подростка и вычленен аспект направленной школьной социализации.

2. Раскрыты сущностные признаки народной культуры как психолого-педагогического феномена, способствующего эффективной социализации сельского подростка; выявлены пути переноса опыта и традиций народной культуры на реальную жизнь школьников.

3. Проанализированы и отобраны критерии и показатели продвижения сельского школьника в социализации как системы отношений ( к обществу , труду , людям , самому себе) на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции.

4. Пересмотрены функции классного руководителя с позиции решения задач социализации средствами народной культуры и защиты школьника в сельском социуме.

5. Разработана методика обновления содержания обучения и воспитания школьников, отражающего жизнь и труд в сельском социуме и использования форм народной культуры в жизнедеятельности подростков.

6. Показаны пути и условия усиления взаимодействия цжэты и социума, детей и взрослых в процессе подготовки и проведения сельских народных праздников.

Практическое значение исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций, разработанных и апробированных автором для обновления содержания воспитательной работы в сельской школе с использованием социализирующего потенциала народной культуры. Теоретическая концепция исследования может послужить основанием для разработки спецкурса для студентов и педагогов школ, предусматривающего обновление содержания деятельности классных руководителей в современных условиях.

Достоверность исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; использованием исторического подхода к решению задач данной проблемы, комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам, опытно-экспериментальной работой в районе и школе, показавшей правомерность разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГТТУ дтедагогических советах школы сЛереясловки Рыбинского района, Красноярского края. Материалы исследований апробированы на годичных собраниях педагогов - исследователей (Красноярск, 1992,1993гг.), на районных семинарах Заозерное с 1992 - 1996 it), на теоретических семинарах краевого и регионального уровня (Заозерное, 1996; Красноярск, 1996; Переясловка, 1996, 1997гг. ) Опыт работы по проблеме диссертационного исследования был освещен в прессе ("Красноярский рабочий" от 17 мая 1997г. и " Голос времени" от 29 апреля 1997.) Диссертационный материал использовался при разработке научно - методических рекомендаций для студентов и учителей школ " Народные праздники как средство социализации личности сельского школьника " (1996) и" Социализация личности сельского школьника средствами народной культуры" .(1996)

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести на защиту следующие положения:

1. Направленная социализация есть процесс специально организованной помощи и социальной защиты сельского школьника - подростка при вхождении в социум на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции.

2. Присущие сельскому школьнику - подростку нравственные черты : трудолюбие , доброта , отзывчивость при направленном развитии самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения способствует эффективному вхождению в жизнь сельского социума.

3. Включение сельского регионального компонента, обеспечивающего знания и умения основ сельскохозяйственного труда и быта селшан в содержание образования и внесение лучших образцов взаимоотношения и нравственного поведения в жизнедеятельность школьников в процессе использования средств народной культуры способствует эффективной адаптации и созданию условий для индивидуализации школьника-подростка в сельском социуме. Использование в образовательно -воспитательном процесс сельских народных праздников обеспечивает реальное эмоционально положительное взаимодействие школы и социума и способствует успешной интеграции подроспюв во взрослую жизнь.

-114. Личносгао - ориентированный подход, демократизация, гуманизация, развитие субъект - субъектных отношений , необходимость самоорганизации и саморегуляции деятельности и поведения , прогнозирование положительного влияния средств народной культуры на социализацию сельского школьника - подростка есть основа мастерства сельского педагога по социальной защите школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Таким образом , результаты опытно - экспериментальной работы доказывают , что организованное обновление содержания и форм учебно-воспитательного процесса средствами народной культуры положительно влияет на социализацию сельского школьника - подростка на всех ее этапах.

Этапу адаптации способствовала целенаправленная работа, обеспечивающая развитие педагогического мастерства классных руководителей и педагогов в реализации функции социальной зашиты. Эти функции пересмотрены с позиции решения задач социализации средствами народной культуры и защиты школьника в сельском социуме.

Обновленное содержание разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности помогало понять особенности современного сельского социума и создавало условия школьнику- подростку для проявления индивидуальности, возможности самовыражения и самореализации.

Уменьшению числа отрицательно влияющих факторов на процесс интеграции школьника в современном обществе способствовало правильно организованное взаимодействие школы и социума в условиях подготовки и проведения сельских народных праздников.

Использование средств народной культуры в учебной и внеучебной деятельности содействовало преемственности поколений, передачи обычаев и традиций, трансляции многовековой народной мудрости и .лучших образцов культуры взаимоотношений, труда и быта крестьян на реальную жизнь.

Приобретение этого опыта формировало у подростка социально - значимые качества и положительные отношения к труду, обществу, людям, самому себе. Формируемое на среднем и высоком уровне, эта система отношений обеспечивает школьнику - подросло/ не только активную адаптацию, проявление индивидуальности, но помогает эффективно интегрироваться в современном сельском социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачей нашего исследования было доказать, что обновление содержания образования сельским региональным компонентом и включение средств народной культуры в разнообразные формы организации жизнедеятельности сельского школьника-подростка будет способствовать его успешной социализации в современном социуме.

Основываясь на результатах анализа психолого-педагогической и социальной литературы, мы рассматриваем социализацию как процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности и выделяем натравленную и социально - контролируемую социализацию. Суть ее в специально организованной защите и социальной помощи сельского школьника-подростка при вхождении в социум на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции.

Доказана возможность использования в качестве показателей продвижения школьников в социализации сформированность его социально-значимых качеств, характеризующих нравственную воспитанность. Основной признак продвижения школьника в процессе социализации на этапах адаптации, индивидуализации и интеграции - развитие самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения.

Социальная значимость культуры, народной в частности , выявленная при анализе большого количества источников, дала возможность предположить эффективное ее использование для успешной социализации школьников, особенно сельских, так как сельский социум - емкий юспиштельно-образовагельный потенциал народных обычаев и традиций.

Программа опытно- экспериментальной работы, нацеленная на обновление содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса региональным компонентом и средствами народной культуры обеспечивала сельскому школьнику-подростку эффективное прохождение процесса социализации. Она предусматривала во-первых, повышение педагогического мастерства классного руководителя с позиции решения задач социализации средствами народной культуры и защиты школьника в сельском социуме.

Было доказано, что личностно- ориентированный подход в деятельности, демократизация и гуманизация субъект - субъектных отношений, понимание социализирующего значения народной культуры и умение ее использовать в деятельности обеспечивают классному руководителю функцию защитника подростка, его помощника на этапе адаптации процесса социализации.

Во-вторых, опытно-экспериментальная работа предполагала обновление форм деятельности ( спецкурсы, факультативы, клубы), помогающих понять особенности современного сельского социума и культуры жизни и быта сельчан. Исследование показало, что обновленные клубные формы деятельности, организованные на основе использования средств народной культуры создают условия подростку для проявления индивидуальности и возможности самовыражения и самореализации. Образцы культуры ,труда и быта, присутствующие в клубной деятельности, представляли реальные воспитывающие ситуации, стимулирующие проявление нравственной саморегуляции в деятельности и поведении.

В- третьих, в программу опытно- экспериментальной работы были включены сельские народные праздники, организация которых обеспечивала взаимодействие сельского социума и школы. Совместная праздничная деятельность объединяла школьников и различные группы населения, обучала взаимодействию в разных ситуациях общения, демонстрировала красоту, важность и необходимость крестьянского труда, способствовала образованию новых экономических отношений, оздоравливала социум, в целом содействовала процессу интеграции подрастающего поколения в современном обществе.

Результаты опытно экспериментальной работы отслеживались на всех ее этапах. Их анализ показал, что 83% сельских школьников-подростков экспериментальных классов в сравнении с контрольными (18%) демонстрируют средний и высокий уровень проявления показателей системы их отношений к труду, обществу, людям, самим себе.

В итоге возрос авторитет классных руководителей как помощников и защитников сельского подростка в современных условиях реальной действительности. Около 40% подростков ( против 23% в первом срезе) стали обращаться к ним за помощью в экстремальных ситуациях.

Включенное наблюдение показало активизацию членов социума ( родителей, общественности, старожилов) в результате взаимодействия в процессе подготовки и проведения сельских народных праздников, которые на селе стали традиционными ( Рождество, Масленица, Пасха, Весенняя ярмарка).Опрос населения позволяет сделать вывод, что взаимодействие школы и социума позволило оздоровить его, возродить к жизни прогрессивные народные традиции.

Очень важным является тог факт; что организация учебно-воспитательной работы с использованием средств народной культуры явилась экономичной, не требовала дополнительных затрат; так как организаторами использовался духовный и нравственный потенциал традиций и обычаев издревле существовавших в сельском социуме.

Таким образом, гипотеза исследования получила подтверждение теоретическим анализом и экспериментальной проверкой, что позволило автору исследования вынести на защиту основные теоретические положения, которые приведены во введении.

Ограниченный объем диссертации и сформулированная тема не позволили рассмотреть ряд важных вопросов, имеющих отношение к проблеме социализации сельского школьника-подростка средствами народной культуры. Так, например, в исследовании не рассматривалась проблема социализации подростков разной национальности, учитывая, что в конкретном социуме бытуют две культуры: русская и украинская. Кроме того, отдельного исследования заслуживает проблема подготовки сельских школьников к овладению культурой сельскохозяйственного труда

Обозначенные выше и другие направления работы с использованием средств народной культуры в процессе социализации сельского подростка послужат основой для продолжения научных исследований автора

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швецова, Ирина Георгиевна, Красноярск

1. Абдуразакова ДМ Особенности средового подхода в воспитании учащихсясельских национальных шкал Дагестана Авт. Дис.к. п. н М.: 1995

2. Абульханова -Славская К А. Страсть к жизни.- М: Мысль, 1994

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2х томах М.: педагогика, 1980

4. Андриенкова Н. В. Проблемы социализации личности \\ Социальньге исследования-М.:1970Вьш.Зс.41

5. Андриенкова Н. В. Роль семьи в процессе социализации индивида W Проблемы брака, быта, семьи. Вильнюс, 1970.

6. Арнольдов А И Введение в культурологию. М: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 19937Арнольдов А. И Человек и мир культуры. Введение в культурологию М: Из - во МГИК, 1992

7. Арутюнов С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М.: Наука, 1989 . 9. Агаянц Ж Г Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США). Дисс. к. п. н.- М.: 1994

8. Бабанский Ю. К. Коплексный подход к воспитанию учащихся ( В вопросах и ответах).- Киев: Рад. Школа, 1985

9. Баллер Э А Социальный прогресс и культурное наследие. М: Наука, 1987

10. Банифад А. В. Праздник: сущность, история, современность. Красноярск, из - во.1986

11. Батенин С. С. Человек в его истории \\ С.С. Батенин,- М: Высшая шкала, 197614Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества М: Искусство, 1986.

12. Белая JI Л. Клуб в жизни ребенка.-М.: Знания, 1984

13. Белов В. Лад. Очерки о народной эстетике. М: Искусство, 1982

14. П.Бескова Г. Классный воспитатель поручение или должность \\ Народное образование, 1991 №4

15. Бестужев- Лада И. В. К школе 20 века. Размышления социолога .- М.: Педагогика,1988

16. Бестужев- Лада КВ. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего \\ Народное образование, 1996. № 6

17. Бернштан ТА. Молодежь в обрядовой жизни русской общины 19 начала 20 века. Половозрастной аспект традиционной культуры \\ АН ССР. - Л.: Наука, 1988.

18. Блонский П П Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2х томах \\ под ред. А В. Петровского М: Педагогика, 1979

19. Бондаревекая ЕВ. Ценностные основания личностно ориентированного юспитания \\ Педагогика, 1995, № 4

20. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности,-Ростов\нД, из-во, 1995

21. Бочарова В Г., Плогкин М М Об исследованиях процесса взаимодействия школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1983

22. Бромлей Ю. В. Человечество это народы. - М.: Наука, 1990

23. Бромлей Ю. В. Об этнографическом изучении современности. Современные |Iпроблемы этнографии. М: Наука, 1981 !

24. Брагусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977

25. Бугаева А Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников. Дисс. к. п.н. М: 1996

26. Васильева 3. И Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения Л: из -во ЛГПИ им. Герцена, 1981

27. Васильцова 3. П Мудрые заповеди народной педагогики. Хабаровск, кн. из -ю,1989

28. Вентцель К. И Идеальная школа будущего и способы ее осуществления. Свободное воспитание. \\ Сб. изб. Пр. - М.: Педагогика, 1993

29. Виноградов Г. С. Народная педагогика Иркутск, кн.из - во, 1922

30. В мире подростка \ под ред. А. А. Бодалева сост. Г. Б. Борисов М.: Медицина, 1980

31. Войтенко В. И. НТР и проблемы социализации личности в социалистическом обществе \\ Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТР Киев: 1975

32. Волков Г. R Эгнопедагогика Чебоксары, кн. из -во, 1974- 36. Волохов А.В. Вариативно- программный подход в социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. -к. п.н., Казань: 1992

33. Выготский JL С. Педагогическая психология \ под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991

34. Газман О. С. , Иванов А. В. Содержание и опыт деятельности освобожденного классного руководителя \ методические рекомендации. М: 1992

35. Гальперин П. Я Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций-М: Из-во МГУ, 1978• 40.Гачан И. С. О понятии социализации личности \\ Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТР Киев, 1975

36. Генкин Д. М Социально-педагогические основы массовых праздников. Д.: Из -во ЛГИК, 1981

37. Генкин Д. М. Воспитательные возможности массовых праздников в современном обществе. Л: Из- во ЛГИК, 1981

38. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида \\ Человек и общество. Л.: Из - ю ЛГИК, вып.9f 44. Голованова Н Ф. Педагогические основы социализации младших школьников. Дисс. д. п. н, С Петербург: 1996

39. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема CTL" Спец. Литература ", 1997.

40. Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация личности. \\ Сов. Педагогика, 1991. № 2

41. Громыко М. М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян 19 века. М.: Наука, 1986

42. Гуров В. Н. Социальная педагогика в действии. Ставрополь, кн. из - во, 1994 * 49. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981

43. Гурьев В. И., Горбей Г. Ф. Наш образ жизни, М.: Финансы и статистика, 1990 <■51. Гурьянова М. П Сельская социальная среда как педагогический фактор. Авг.дисс. к.п.н М:1994.

44. Гуткина ЛД , Завеяьский Ю. В., Пикалова Г. В. Организация воспитательной работы в школе \ для зам директоров по воспитанию, классным руководителям. М.: 1996

45. Дементьев К Современная семья в зеркале социологии \\ Воспитание школьников, 1995, №5

46. Дока JL Клуб и проблемы социализации \\ Клуб и проблемы развития социалистической культуры. Челябинск. Кн. из - во, 1974

47. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания : пер. с англ. М : Из - во ЦК Всеросс. Союза работ просвет. ,1921

48. Дюргейм Эм. Социология образования. пер. с фр. М: Ингор., 1996

49. ЕвгееваГ. А. Свободное время и развитие личности \\ Сов. Педагогика, 1980, № 10

50. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дисс. к. п. н Ярославль: 1995

51. Жигупьский К Праздник и культура \ пер. спал,- М., 1985

52. Жильцов П А. Воспитательная работа в сельскзэй школе. М, 1980

53. Замышляев В. И Культура как фундаментальное основание для системы образования и педагогики \\ Образование в Сибири, 1995, № 2

54. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980

55. Зотова О. И Особенности психологии крестьянства . (Прошлое и настоящее) М.: Наука, 1983

56. Иванов И. IT Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989

57. Иванов О. К Некоторые проблемы теории социализации ( методолого-социалогический аспект). Авт. Дисс. к. ф. н М.: 1972

58. Иванов Ю. А. Организация свободного времени как средство нравственного воспитания старшеклассников. Дисс. к п. н Минск: 1993

59. Иванова JL А. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы \ Учебное пособие. Иркутск, кн. из- во, 1981

60. Иконникова СМ. Национальные традиции и современная культура \ Взаимовлияние форм культуры в духовной жизни общества Л.: Из- во ЛГИК., 1986

61. Кон И С. Этнография детства (проблемы молодежи) \\ Сов. Этнография, 1981, № 5

62. Кон И С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987

63. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

64. Кон И. С. Ребенок и общество : историка- этнографическая перспектива М.: Наука,1988.

65. Круглый год. Русский земледельческий календарь \ сост. А. Ф. Некрылова М.: Правда, 1991

66. Куприна Т. А. Культура современной деревни. М.: Мысль, 1980

67. Кулемзин В. М Диалог культур в образовательном процессе \\ Образование в Сибири, 1995, №2

68. Куликова Jl. В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях ( средствами лингвоэтнографии. Дисс .к п н Красноярск: 1995.

69. Леонтьев АЛ Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975

70. Лихачев Д. С. Экология культуры \\ Памятники Отечества, 1980, № 284Лихачев ДС. Заметки о русском. М, 1984

71. Лолман Ю. М. Статьи по типологии культуры. Тарту.: из -во Тарту универ, 1973

72. Лурия А. Р Этапы пройденного пути: Научная автобиография \ под ред. Е. Д. Хомской, 198287Мазаев А М. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978 » 88. Мальковская ТЛ Социальная активность старшеклассников - М: Педагогика, 1988

73. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука-М.: Мысль, 1983

74. Маслоу А. Самоакгуализация \\ Психология личности : Тексты \ под. Ред. Ю.Б. Гигшенрейтера, АА Пузьгря М: Из- во МГУ, 1982

75. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. Л.: Ленщцац 1982

76. Мельников А. Э Проблемы классного руководителя в теории и практике русской школы РСФСР. Дисс. к п. н Ярославль: 1994

77. Метелягин А С. Воспитание на традициях народной культуры \\ Воспитание школьников, 1996, № 5

78. Метелягин А. С. Духовно нравственное воспитание старшеклассников сельских шкш на традициях русской культуры. Дисс. к п н - М: 199695 .Методические рекомендации по планированию учебно-воспитательной работы сельской школы. М: 1985

79. Мид, М Культура и мир детства М.: Педагогика, 1988

80. Мир детства : Подросток \ под ред А. Г. .Хрипоковй, отв ред Г. R Филонов. М: Педагогика, 1982

81. Муцрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М: Знание,1990

82. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ \ Методическое пособие (под ред. А В. Мудрика). М: 1989

83. Нетопина С. Свободные сгг нравственности \\ Народное образование, 1995, № 6

84. Нигмапюв 3. Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся. Учебное пособие. Казань, 1985-138114. Новикова И. А. Организация досуга подрастающего поколения в QUA : традиции и современность. Дисс. к п. н С- Петербург: 1992.

85. Новикова Л. И. Социальное познание и искусство. М: Знание, 1980

86. Новишва Л. И. Воспитательная система ( школы ): исходные позиции \\ Сов. Педагогика, 1991, № 11117.0кладников А Открытие Сибири. М.: Молодая гвардия, 1981

87. Орлов В. К Культура досуга М: Просвещение, 1981

88. Орлов Г П Свободное время и личность. Свердловск : Сред - Урал. Кн. из - во,1983

89. Орлов Г. П Свободное время : условия развития человека и мера социального богатства Свердловск: Сред - Урал. кн. из -во, 1989

90. Орлова А. П Народные праздники и современные проблемы воспитания \\ Сов. Педагогика, 1989, № 7

91. Паламарчук С. В. Театр и процесс социализации молодежи. Дис. к и н М.: 1985

92. Петрищев В.И. Великобритания : социализация молодежи на рубеже 90х годов 20 века Монография Красноярск, 1992

93. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе. Сб Смоленск, 1985

94. Поплавский М. М. Педагогические условия совершенствования внеучебной воспитательной работы в средних профтехучилищах. Дисс. к п. н Казань: 1985

95. Поплавский М. М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. Дисс. д. п.н. JL: 1990

96. Преемственность поколения как социологическая проблема М.: Мысль, 1973135Проблемы теории культуры: сб. статей, сост Н.С. Злобин М.: НИИК, 1980

97. Пропп В. Я. Фольклор и действительность. М: 1976

98. Рачинский С. А. Сельская школа М: 1991

99. Рогачев ВВ. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Авт. .дисс. к п. н Ярославль: 1994

100. Русский народ, его обычаи. Обряды. Предания. Суеверия и поэзия ( собр. М. Забылдиным) Ростов на Дону: Феникс, 1996

101. Русская народная словесность: Книга для чтения в 5-9 классах гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. М.: Просвещение, 1994

102. Рута О. И. О формировании убежденности у школьников. \\ Сб. тезисов-КрасноярскД959

103. Семенов В. Д Взаимодействие школы и социальной среды. М: 1986

104. Семенов В. Д. Педагогический процесс : социально -педагогический аспект -Свердловск, 1990

105. Семенов В.Д Социальная педагогика. История и современность. : Екатеринбург ,1995

106. Свиридон Р. А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Дисс .к п. н Красноярск, 1996

107. Симуш П. И. Мир таинственный: размышления о крестьянстве. М.: Политиздат;1991

108. Синцова Л.К. Социализация личности и ее исторические корни. Дисс . к ф. н -Ленинград, 1986

109. Скворцова И. А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально-активной позиции старшеклассников. Дисс. к п н, М.: 1991

110. Социология, под ред. Г В. Осипова, гл. 111 М.: 1990

111. Стельмахович МП Традиции и тенденции развития этнопедагогики украинского народа. Авт. дисс . д. п. н Киев, 1989

112. Столбун Е. Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации. Abe дисс.кф.н,М: 1977

113. Сгоюнин В ЛИзбранные педагогические сочинения \ АПН СССР М.: Педагогика,1991

114. Суханов И. В. Обычаи, традиции , обряды как социальное явление. Горький, Валго- вятское кн. из-во, 1973

115. Суханов И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: 1976

116. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина М.: Молодая гвардия, 1971

117. Титов Б. А Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества Дисс. д. п. н С- Петербург, 1994161 .Ткаченко Ж Г. Социология, раздел У, глава 2 М.: Прометей, 1994

118. Традиции и подросток \ сост Г. А Евдокимова Киев: Ряд. Школа, 1990

119. Тульцева Л А Современные праздники и обряды народов СССР М: Наука, 1985

120. Угринович Д. М Обряды за и против. М: Политиздат; 1975-141165. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения М.: 19451 бб.Филиппов Ф.Р Социология образования. М.: Наука, 1990

121. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества- М.: 1990

122. Филонов Г. Н Воспитание личности школьников. М.: Просвещение, 1985

123. Философский словарь \ под ред. М. М. Розенталя изд. - М : Политическая литература, 19871703.Фрейд Избранное \ кн. : Неудовлетворенные культурой. М: Московский рабочий, 1990

124. Фролова Г. И Организация и методика классной работы с детьми и подростками. -М: Просвещение, 1986

125. Ханбиков ЯЛ Из истории педагогики Татарии ( сб. статей ) , научный редактор проф. М М. Ханбиков. Казань, 1976

126. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: 1990

127. Хузиахметов А. Н. Формирование социального опьгга сельских школьников в совместном труде со взрослыми. Авт. дисс. к п. н Казань: 1991175 .Черный ГЛ. Массовый праздник в жизни детей \\ Сов педагогика, 1998, № 6

128. Черный Г Л Педагогическая технология массового праздника (монография). М: Молодая гвардия, 1990

129. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М: Просвещение, 1989

130. Шилова М. И Учителю о воспитанности школьников М.: Педагогика, 1983

131. Эгнография детстваМ.: Наука, 1983

132. Этнические стереотипы поведения \ под ред. А. К. Байбурина М.: Просвещение,1985

133. Юда JL А Эгаопедагогические традиции юспитания на Украине во второй половине 19 начале 20 веков. Дисс. к п. н М.: 1994190Ягодин Г. Главный дом крестьянский \ Правда 1989,21 апреля

134. Якубов 3. Т. Педагогическая мудрость народа \\ Народное образование, 1995, № 2