автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние денег на процессы социализации современных подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буренина, Светлана Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Процессы социализации как предмет исследования в современной теории человекознания

1.1. Современные теории социализации.

1.2. Связь процессов социализации и ценностного ориентирования.

1.3. Деньги в системе ценностного ориентирования современного человека.

1.4. Особенности современной ситуации развития подростков.

ГЛАВА 2. Влияние денег на процессы социализации подростков (диагностический аспект)

2.1. Программа исследования проблемы влияния денег на процессы социализации подростков в нестабильных условиях социума.

2.2. Влияние денег на процессы социализации современных подростков.

2.3. Отношение родителей и учителей к проблеме денег как фактора социализации подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние денег на процессы социализации современных подростков"

Актуальность проблемы влияния денег на процессы социализации современных подростков определяется рядом обстоятельств, среди которых можно обозначить:

- социально-экономический кризис общественного развития, втягивающий в денежные отношения подрастающее поколение;

- социальное расслоение семей с высоким и чрезмерно низким финансовым доходом;

- значительные изменения в институте образования: позитивные (вариативность школ, новые технологии в подготовке учителей, свобода выбора и др.) и негативные (распад бесплатной системы дополнительного образования, повышение оплаты за учебно-методическую литературу и др.);

- поляризация детского сообщества (по материальному, образовательному и др. признакам), криминализация детской среды, утрата ценностных ориентаций и духовный вакуум;

- ответно-защитные реакции подростков на процесс самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей;

- отсутствие информации о влиянии денег на процессы социализации подростков и необходимость учета этого фактора в воспитательном процессе.

Анализ научной литературы показал, что философами, психологами, педагогами и социологами достаточно изучены понятия: «социализация» (Бехтерев В.М., Злочевский С.Е., Кон И.С., Дж. Мид, Мудрик А.В., Петровский А.В. и др.), «ценности» (Гайденко П.П., Давыдов Н.Н, Лапин Н.И., Лосский Н.О., Маркс К., Ольшанский В.Б., Попелова И., Тугаринов В.П., Ципко А. и др.) и «ценностные ориентации» (Боблева М.И., Божович Л.И., Додонов В.И., Зотова О.И., Каган М.С., Коган Л.Н., Косова Л.Б., Леонтьев А.Н. и др.).

Предварительный анализ теоретических источников по проблеме влияния денег на процессы социализации подростков и пилотажный эксперимент, выявляющий суждения и оценки детей, родителей и учителей по данному вопросу, показал, что проблема эта мало изучена. Мы не встретили научно-исследовательских работ педагогов, в которых влияние денег на процессы социализации подростка выступило бы самостоятельным предметом исследования.

Вместе с тем, есть значительное количество современных социологических исследований, в которых зависимость процессов социализации от материального достатка и, в частности, от денег, проанализирована достаточно полно. Мы имеем в виду работы, рассматривающие подходы отклоняющегося поведения личности вследствие нормального реагирования на социальную хжгуацшо-^Мертон -РтКт)раскрывающие ^леш^-аномиои { Дюркгейм Э.), выявляющие проблему девиантности в современном обществе (Гилинский Я.И., Кнухова Ж., Осипова О.Ж. и др.), изучающие связь между трудовой деятельностью, денежным вознаграждением и ценностными ориентациями подростков (Блонский П.П., Макаренко А.С., Шацкий С.Т. и др.).

Проблема денег, обуславливающая ценностные ориентации подростков, необычайно остра. Происходит смещение в системе жизненных ценностей детей, переосмысливается значимость денег в жизни. Таким образом, существует теоретическая база, позволяющая исследовать влияние денег на процессы социализации подростков как социально-педагогическую проблему. * Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования, определило цель, задачи, объект и предмет исследования.

Объект исследования - процессы социализации подростков в условиях противоречивой динамики современного общества.

Предмет исследования - влияние денег на процессы социализации подростков.

Цель исследования - выявить влияние денег на процессы социализации современных подростков. Задачи исследования:

- проанализировать отношение современных подростков к деньгам как эквивалентам материальных и духовных ценностей;

- выявить степень включения современных подростков в различные виды оплачиваемой деятельности;

- углубить понятие социализации, основываясь на выявленных отношениях к деньгам современных подростков;

- охарактеризовать отношение родителей и учителей к проблеме влияния денег на процессы социализации подростков; JjMpP

- разработать диагностические средства, обеДииваюшие воспитателям (учителям и родителям) возможность отслеживалщйзлияния денег на процесс ценностного ориентирования подростков;

- предоставить педагогам и родителям информационный материал по проблеме, позволяющий использовать его в воспитательных целях.

В ходе исследования была разработана теоретическая модель, позволяющая понять новизну процессов социализации подростков в новых условиях социума. На базе этой модели были объединены в совокупность традиционные и инновационные методики, позволяющие решать задачи исследования.

Анализ научной литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме и опытно-экспериментальная работа позволили определить гипотезу и ведущие идеи исследования.

В работе были выдвинуты ряд гипотез. Первая группа гипотез касалась социализирующих аспектов оплачиваемой деятельности. Мы предположили, что если оплачиваемая деятельность интересует подростка только со стороны денег и рассматривается как средство реализации других значимых видов деятельности, то она может выступать как новый фактор социализации.

Вторая группа гипотез была обращена к современным способам реализации материальных и духовных ценностей подростков. Мы предполагали, что у современного подростка, находящегося в достаточно сложной социальной ситуации развития, возникают ограничения в реализации своих материальных и духовных потребностей, поскольку многие виды деятельности становятся для них недоступными. В связи с этим уже в подростковом возрасте возникает явление личностного осмысления феномена денег. В этом смысле деньги становятся эквивалентами материальных и духовных ценностей подростков.

Третья группа гипотез касалась воспитательного процесса, осуществляемого с учетом того факта, что многие современные подростки включены в оплачиваемую деятельность. Мы предположили, что традиционные способы отслеживания ценностей не дают реальной картины ценностного ориентирования подростков. В новых условиях социализации требуется дополнительная разработка диагностического аппарата воспитательной деятельности, обеспечивающего более точное диагностирование процессов ориентирования подростков.

Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи:

- о специфике процесса социализации в условиях противоречивой динамики развития общества;

- о связи процессов социализации, ценностного ориентирования и воспитания;

- о деньгах как средстве существования и как мериле социального достоинства личности, его самоопределении и достижении социального статуса;

- о личностно-деятельностном подходе, как теоретической основе процессов социализации и воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деньги могут выступать как самостоятельный фактор процесса социализации, являясь эквивалентами материальных и духовных ценностей.

2. Оплачиваемая деятельность вносит элементы новизны в межличностные отношения детей и взрослых и тем самым может существенно влиять на процессы социализации.

3. Современный воспитательный процесс, нацеленный на создание условий, обеспечивающих ценностное ориентирование подростков, должен строиться с учетом новых факторов социализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены и охарактеризованы новые тенденции социальной ситуации развития подростков, связанные с ориентацией на оплачиваемую деятельность;

- разработана теоретическая модель социализации, отражающая связи оплачиваемой деятельности, отношения к деньгам как средству реализации ценностей, в качестве которых выступают отношения с родителями и сверстниками;

- исследован феномен денег, как эквивалент материальных и духовных ценностей современных подростков, позволяющий конкретизировать понятийный аппарат проблемы;

- обобщен эмпирический материал по проблеме влияния денег на процессы социализации, обеспечивающий широкие возможности его применения в процессе воспитания современных подростков.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для понимания целостности и закономерностей процесса социализации современных подростков и ориентации в их ценностях; с выделением критериев и показателей проявления и развития ориентаций подростков на деньги в процессе социализации.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ в образовательных учреждениях. Материалы исследования могут стать основанием для разработки спецкурсов в области педагогики и социальной педагогики.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определениях исходных положений по аспектам изучаемой проблемы, а именно: ценности и ценностные ориентации, подростковые девиации и проблемы социализации; применение методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; развертывание эксперимента с участием учеников, учителей и родителей на базе школ различного типа.

База исследования: - школы различного типа (общеобразовательная, лицеи, гимназия), в которых обучаются подростки в возрасте от 11 до 16 лет, живущие в разных городах (Псков, Санкт-Петербург, Печоры). Исследование имело ряд этапов:

1. Предварительный (1992-1993гг.) - обоснование целей и задач исследования, изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме, определение объекта, предмета и методов исследования. Исследование процессов социализации современных подростков в условиях нестабильного общества на базе псковских школ в процессе организации студенческой практики.

2. Пилотажный (1993-1994гг.) - предварительное исследование, связанное с выявлением влияния денег на процессы социализации подростков через анализ материального положения семей и способов добывания денег современными подростками, с участием студентов, выходивших на практику.

3. Основной (1994-1996гг.) - экспериментальное исследование проблемы влияния денег на процессы социализации городских и сельских школьников, обучающихся в школах разного типа; изучение отношения учителей и родителей к данной проблеме; внесение корректив в планы воспитательной работы на основе полученных данных.

4. Практический (1996-1999гг.) - создание программы к спецкурсу « Влияние денег на процессы социализации современных подростков » для студентов педагогических вузов; работа с педагогами и психологами задействованных в эксперименте школ по разработке учебно-воспитательных программ и планов на дальнейшее совместное исследование данной проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ имени

А.И. Герцена (1993-1994 гг.); при чтении лекций на факультете философии человека, дефектологическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена (1993-1994 гг.); через публикации материалов исследования; в докладах для школ, участвующих в эксперименте. Отдельные материалы обсуждались на научно-практических конференциях Санкт-Петербурга (1994-1997гг.). На основе материалов диссертации составлена программа спецкурса для студентов СПбГУ им. А.И. Герцена по специальности «социальная педагогика».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Проведенный анализ суждений родителей и учителей по проблеме показал, А что в настоящее время уровень обеспеченности семей не позволяет в полной мере подросткам реализовать материальные и духовные потребности, что вызывает глубокую озабоченность в родительской и учительской среде. Степень совпадения мнений учителей и родителей по основным вопросам позволяет судить о том, что деньги выступают как значимый фактор социализации подростков. При этом и родители и учителя склонны в большей мере считать этот фактор в современных условиях скорее отрицательным, поскольку деньги вносят конфликт в их отношения с детьми, дестабилизируют отношения между подростками, живущими в семьях, имеющих разный уровень дохода.

По полученным данным и родители, и учителя, понимающие важность включения подростков в деятельность как фактор их нравственного развития, отрицательно относятся к существующим видам оплачиваемой деятельности, не одобряют факт подросткового бизнеса, поскольку он сегодня неуправляем и может нанести подростку нравственный вред.

И родители, и учителя заинтересованы в анализе современной ситуации с 0 позиции воспитания, считают, что проблема зарабатывания денег подростками должна быть упорядочена, осмыслена с педагогической точки зрения. По их мнению, этот процесс должен быть взят под контроль взрослых.

Заключение.

В настоящем исследовании была предпринята попытка изучения процессов социализации подростков в условиях противоречивой динамики современного общества. Сложность и обширность проблемы социализации подростков побуждают исследовать ее новые аспекты, числу которых принадлежит феномен денег.

А На основании изучения научной литературы и проведенного исследования по проблеме влияния денег на процессы социализации современных подростков можно сделать следующие выводы.

Процессы социализации современных подростков в решающей мере зависят от материального благосостояния их семьи. Полученные материалы позволяют опосредованно судить о том, что уровень материальной обеспеченности семьи составляет фон социализации, «наличие-отсутствие» в семье денег выступает значимым фактором социализации подростков. Деньги, выступают как предмет дискуссий в подростковой среде и как средство для удовлетворения основных жизненных потребностей, для реализации ценностей подростковой жизни, что позволяет говорить о них как о новом факторе социализации. Это положение подтверждается мнениями родителей и учителей, которые в своих суждениях отмечают большую значимость денег для процессов социализации в настоящее время.

В современных условиях в подростковой среде обнаружена высокая готовность к самостоятельному зарабатыванию денег, потребность включиться в оплачиваемые виды деятельности. Оплачиваемая деятельность выступает 0 дополнительным звеном в цепочке социализации: подросток включается в оплачиваемую деятельность и получает денежное вознаграждение для удовлетворения потребности во включении в другой значимый для него вид деятельности. Оплачиваемая деятельность, выступающая как средство реализации цели, может рассматриваться так же как новый фактор социализации. Остается открытым вопрос о том, как она влияет на подростка, при каких условиях остается средством, промежуточным звеном, при каких условиях «захватывает» подростка и выступает как самоценность.

Деньги для подростка могут выступать регулятором в межличностных

А отношениях со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками. Они активно вторгаются в систему отношений и создают поле напряжения, которое трудно снимается. По мнению самих подростков, родителей и учителей, «наличие-отсутствие» денег выступает как фактор, обеспечивающий определенные позиции школьника в подростковой и семейной среде. Для части подростков «наличие-отсутствие» денег выступает как фактор «успешности-неуспешности» подростка и его родителя в жизни. Суждения учителей и родителей позволяют говорить о том, что сегодня влияние денег и оплачиваемой деятельности на процессы социализации может расцениваться как отрицательное.

Полученные материалы позволили уточнить понятие социализации, которое в работе представлено двумя определениями. Социализация рассматривается как процесс, связанный с понятием денег и оплачиваемой деятельности, выступающих как дополнительные звенья в ее цепочке.

Анализ материалов позволяет сделать вывод о том, что новое качество социализации подростков признается учителями и родителями, однако вопрос этот не является предметом обсуждения в учительской и родительской среде в силу того, что отсутствует систематизированный материал по этой проблеме. Вместе с тем, наличие новых факторов социализации должно быть учтено при осуществлении воспитательного процесса. Нами сделана попытка проведения исследования, в которое активно включились подростки, учителя и родители. Результаты исследования были использованы как материал для дискуссий по проблеме. Отработанные формы анкетирования, интервью и дискуссий могут рассматриваться как важные направления в воспитательной работе, долженствующие уточнить дальнейшие пути разработки воспитательных программ. В целях анализа проблемы для учителей была разработана простейшая модель-схема, дающая возможность воспитателям уяснять разницу в процессах социализации подростков, «включенных - невюпоченных в оплачиваемые виды деятельности».

Таким образом, в диссертации подтверждены гипотетические предположения о влиянии денег и оплачиваемой деятельности на процессы социализации подростков, выдвинутые в начале исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буренина, Светлана Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973,- 288с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980-335с.

3. Абульханова Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология и образ жизни личности. - М.: Наука, 1987 -304с.

4. Абульханова Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. // Психология личности в социалистическом обществе. / Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой - Славской. - М.: Наука, 1989.- c.l 113.

5. Агеев А. Живые деньги. // Литер. Газета, 1995.-№17.-с.З.

6. Алексеев И. Бизнес на детской проституции. // Литературная Россия, 1996.-№44.-с.2.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. -М., 1990.

9. Ахаян Т.К. Изучение мотивов трудовой деятельности подростков. //Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- с.31-46.

10. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. //Педагогика школы. М.: Просвещение. - с.74-92.

11. Ахаян Т.К. Пути формирования общественно политической активности школьников. // Практикум по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.- с. 4555.

12. Балабанов С.С., Воронин Г.Л., Французова Л.Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. // Соц. исследования, 1993.-№2.-с.8-12.

13. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: ЛГУ, 1976.-296 с.

14. Батшцев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. //Проблема человека в современной философии: сб. статей / Под ред. И.Ф. Балакина. М.: Наука, 1969.- с.73-145.

15. Бердяев Б.Г. Судьба Росси. Опыты по психологии войны и национальность. -М.: Наука, 1990.-c.71.

16. Беккер Г. и Босков Л. Современная социологическая теория в ее преемственности и применении. М.: Наука, 1961.-е.166-167.

17. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984.-190с.

18. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.-143 с.

19. Блонский П.П. Гражданское и человеческое воспитание. // Трудовая школа. -ч.1,2 .- 1918-1919.

20. Блонский П.П. // Из пед. и псих. соч. т. 1,2. - М., 1979.- с.69.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-10 с.

22. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 1996.-№1.-с. 137-147.

23. Богуславский М. Педагогический пульс прессы. Мир новостей. // Педагогический вестник, 1997.-№3.-с. 11.

24. Бодалев А.А. Проблема общения в психологии. / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Наука, 1981.-280 с.

25. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988.- с.6.

26. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. М., 1960.

27. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка. -М., 1974.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-468с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995.- № 4.-С.29-36.

30. Бояринцева А.В. Бизнес и дети. // Педагогика, 1993.-№6.-с.90.

31. Братусь Б.С. О механизмахцелеполагания. //Вопросы психологии, 1977.-№2.

32. Бреева Е.Б. Политика, дети и рынок. // Соц. исследования, 1993.-№2.-с.26-33.

33. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М.: Наука, 1971.- 48 с.

34. Бурышкин П.А. Москва купеческая. М., 1991 .-с.113.

35. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М., 1966.

36. Василенко В. А. Ценность и оценка. К., 1964.-е. 18.

37. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл). Автореф. дис. . д - ра пед. наук. - Л., 1974 - 40с.

38. Венцель К.Н. Проблема космического воспитания. // Пед. альманах. Влади. -вып.2.-М., 1993.- с.10-14.

39. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. М., 1981-144с.

40. Взаимосвязь социальной практики и философии. / Под ред. Ю.Ф. Сафонова, З.В. Иванова, И.И. Лепского, В.И. Плотникова, Г.П. Потылико. Киев-Одесса: Вища школа, 1983,- с. 154

41. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. // А.Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинценко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. -М.: МГУ, 1983- с.191-200.

42. Вичев В. В кн. Статистика в социологическом исследовании. -М., 1965.-№42.-с.146.

43. Владимиров М. Московская экономическая. // Педагогический вестник, 1997. -№8.-с.2.

44. Волков Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников. М., 1983.

45. Володько В.Ф. Социализация подрастающего поколения. // Праблемы сацыял1зацьп дзяцей i падлеткау у пазашкольным асяроддз1. Матэрыялы мхжнароднай канферэнцьп. Мшск, 1994. - с. 69-72.

46. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. 94 с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

48. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность. // Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991,- 367 с.

49. Гантварг М. Юные кормильцы. // Вечерний Петербург, 1994.-№265.

50. Гегель Г.Ф. Философия духа. // Соч. энцикл. Фил. Наук. М., 1989.

51. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. исследования, 1991.-№12.-с.72-78.

52. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля. //МирРоссии, 1997.-т.6.-№1.-с.163-184.

53. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика, 1998.-№5.-с.42-45.

54. Голод С.И. Петербургская семья сегодня. // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. С.- П., 1994.

55. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971.

56. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. // Психология личности в социологическом обществе. / Под редакцией Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1989.

57. Гуревич П.С. Среди ценностей: (О природе ценностей: Беседа с доктором фил. наук П.С. Гуревичем). // Советская культура, 1990. №27.-с. 6.

58. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся. // Теория и практика социальной работы: отечественный зарубежный опыт. М.- Тула: АСОПиР, 1993.- т.1.- с.310.

59. Гуров В.Н. Опыт организации социально педагогической работы. // Педагогика, 1993.-№4.-с.54-58.

60. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. // Педагогика, 1997.-№1.-с.43.

61. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Соц. исследования, 1997.-№1.-с.72.

62. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. -М., 1989.-255 с.

63. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. // Педагогика, 1996. -№6.-с.ЗО.

64. Демин М.Б. Природа деятельности. М.: Политиздат, 1984.- 204 с.

65. Демин М.Б. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- 336 с.

66. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - с.127-158.

67. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла цели. // Проблемы массового сознания современного капиталистического общества. М.: Политиздат, 1986.- с.255.

68. Директивы ВКП (б) и постан. Сов. Пр-ва об обр. вып. 1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.- с.273-274.

69. Добрович А.В. Воспитатель о психологии общения. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

70. Долан Эдвин Дж. и др. Деньги, банковское дело и денежно кредитная политика. - С.-П.: Оркестр, 1994.- с.268.

71. Дюркгейм Э. Социология. -М.: Канон, 1995.-447с.

72. Зотова О.И. Направленность личности, социальная регуляция и образ жизни. -М.: Наука, 1987.

73. Зотова О.И., Бобнева М.Н. Ценностные ориентации и механизмы 0 социальной регуляции поведения // Методологические проблемысоциальной психологии. -М.: Наука, 1975.

74. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить. // Педагогика, 1993.-№4.-с.50.

75. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования). // Педагогика, 1996.-№2.-с.24-30.

76. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович, И.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

77. Информац. Бюл. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969.-№40.-Л с.42.

78. Каган М.С. Философия и ценностные нормы сознания. М.: Наука, 1978.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

80. Казакина М.Г. Жизненные цели как компонент направленности личности школьников. // Проблемы единства обучения и воспитания. Л., 1978.

81. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1978. -190 с.

82. Катаева JI.И. Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников. // Теория и практика социальной работы отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: АСОПиР, 1993.- т.1с.377.

83. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников. // Ориентация и деятельность школьников. / Под ред. Т.К. Ахаян, Кирьяковой. М., 1991.

84. Кирьякова А.В. Изучение ценностных ориентаций школьников // Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. Хабаровск, 1989.

85. Кирьякова А.В. Ориентационно ценностный аспект методов воспитания. // Совершенствование форм и методов учебно - воспитательного процесса в школе и вузе. / Под ред. З.И. Васильевой. - Петрозаводск, 1990.

86. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. - М., 1991.

87. Кирьякова А.В. Роль ценностных ориентаций в становлении социальной активности личности в условиях реформы школы. М., 1984.

88. Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы. / Ориентация и деятельность школьников. / Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. М., 1991.

89. Климантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности. // Воспитание школьников, 1998. -№4.-с.2-5.

90. Климантович И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях. //Воспитание школьников, 1995. -№6.-с.9-11.

91. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации, 80-90е годы. // Соц. исследования, 1995.-№1.-с.59.

92. Ключевский В.О. // Соч. в 9-ти т. М., 1990.-т.9.-с.7.

93. Кнухова Ж. Аномия и корпоративная девиантность. // Вестник Московского университета, 1996.-№2.-с.74-77.m 97.Ковалева T.B., Степанова O.K. Подростки смутного времени. (К проблеме социализации старшеклассников). // Соц. исследования, 1998.-№8.-с.57-64.

94. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.-134с.

95. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1984.

96. Юб.Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.

97. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-367 с. & 108.Конникова Г.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника.

98. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970.

99. Ю9.Корчак Я. Педагогическое наследие. / Пер. с польского. М.: Педагогика, 1990.

100. Кунгурова Н. Школьникам основы менеджмента. // Воспитание школьников, 1995.-№>2.-с.4-6.

101. Куликов В. Как обновить земельные отношения. // Экономическая наука, 1991. -№6.

102. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Соц. исследования, 1996.- № 5.- с.3-13.

103. Левицкий М. Учить по Марксу или Самуэльсону?: О российско-голландском проекте экономического образования в массовой школе. // Учительская газета, 1994.- № 50.- с. 14.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.304с.

105. Липсиц И. Детей от экономики не уберечь. // Учительская газета, 1993.-№43.-с.21.

106. Лисичкин Г. Что человеку надо? М.: Советская Россия, 1974.- 192с.

107. Лисовский В. Им жить в XXI веке . // Аврора, 1996.-№11-12.-С.21-29.

108. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. М.: Нука, 1976.

109. Лоренцо Валла. Об истинном и ложном благе. / Перевод и вступительная статья Н. Ревякиной. // В кн. Эстетика Ренессанса. М., 1981.- с.77-107.1# 124.Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994.-432 с.

110. Маанди Н. Готовь сани летом: педагоги изучают программу «прикладная экономика». // Народное образование, 1996.-№7.-с.45-49.

111. Макаренко А.С. // Соч. в 8-ми т. М., 1988.-т.4.-с.127, т.З.-с. 397,471,440.

112. Макарченко И.В. Школа Банк. // Частная школа, 1996.-№4.-с.143-145.

113. Мамардашвили М.К. Как я пониманию философию. М.: Прогресс, 1992. 408 с.

114. Маркс К. и Энгельс Ф.// Соч. 2-е изд., т. 46.- ч.1- с. 476, Т.21.-С.166, т.23.-с.153.

115. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты / под ред.

116. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982.

117. Махлин М.Д. Помощник школы или школа помощник? // Педагогика, 1994.-№3.-с.44-46.

118. Мелия М.И., Розин М.В. формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании. //Вопросы психологии, 1993.-№1.-с.54.

119. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России: позиция парламентского комитета. //Педагогика, №7.-1998.-е.3-9.

120. Менегетит А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Хортон Лимитед, 1993.* с.34-35.

121. Меркулова Н.Б. Детский труд. // Соц. исследования, 1997.-№5.-с.76.

122. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. // Соц. исследования, 1992.-№2.-с.118-124.

123. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. // Соц. исследования, 1992.-№3.-с.104-114 и №4.-с.91-96.

124. Митрофанова И.В. « Феномен « семейного бизнеса. // Соц. исследования, 1996.-Xol0.-c.122.

125. Мицкевич А.А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается (краткий очерк). // Российский экономический журнал, 1993.-№1 .с.117-121.

126. Молодцова В. Взрослые деньги для маленьких детей: Пусть они зарабатывают их легально. // Российская газета, 1996.- №35. - с.8.

127. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986.-201с.

128. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 1997.-№2.-с. 122-129.

129. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1987.-96 с.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.

131. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-78 с.

132. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. т.2. - М.: Изд - во АМН. РСФСР, 1960.

133. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии, 1957. № 5 - с. 142-154.

134. Мясищев В.Н. Проблема психологии в свете взгляда классиков марксизма -ленинизма на отношения человека. Л., 1960. -147 с.41 149.Никитина Е. Как и где зарабатывают дети. // Аргументы и факты, 1994.-№7.

135. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. В кн.: Социология в СССР. - М.: Мысль, 1966,- т.1.

136. Пинкевич А.П. // Пед. опыт марк. пед.- т.-1.- изд. 6-е. М.: Раб. Просвещение, 1930.- с.ЗЗ.

137. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Посиздат, 1924.

138. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков.//Педагогика, 1994.-№3.-с.36-39.

139. Попелова И. Этика. Об исторической и современной проблематике нравственной теории. / Пер. с чешского И.И. Ивановой, П.А.Клейнер, В.А. Мартемьяновой. -М.: Прогресс, 1965.

140. Попова И.М. Пропобудуову специальной социологичнои теории сооциального управлинняя. Философська думка, 1978.-№2.-с. 109,с.85.

141. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. М.,1987.163 .Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира. // 0 Перспективы, 1993 .-№ 1.- с.7-21.

142. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-25гг.- М., 1959.

143. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во J111Ш им. А.И. Герцена,1988.-132с.

144. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие. - Псков, 1998.-170с.

145. Резник С. Академия юных менеджеров и предпринимателей. // Российский экономический журнал, 1995.-№3.-с.80-85.

146. Риккерт Т. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 424 с.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

149. Руднев П.В. Из истории борьбы за лен. принцип политехнического образования (февраль 1920 г.- февраль 1921г.). // В кн.: В.И. Ленин и проблемы народного образования. М., 1961.

150. Румянцева Т. М. Интервью с будущим. // Методологические проблемы социального прогнозирования. Лениздат, 1971.

151. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. -М.: Мысль, 1980.-356 с.

152. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. //Соц. исследования, 1996.-№11.-с.З-17.,№12.-с.58-70.

153. Рыбинский Е.М. Положение детей в России. // Педагогика, 1994.-№6.-с.З.

154. Рыбинский Е.М. Феномен детства в Современной России. // Педагогика, 1997.-№6.-с.-14.

155. Рыбников Н. Интересы советских школьников. M.-JI., 1926.

156. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. Лениздат, 1987.-158 с.

157. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика, 1994.-№4.-с.19.

158. Синягина Н., Гурова И., Юренков И. Готовим будущего предпринимателя. // Педагогика, 1993 .-№5.

159. Смагин Б.А. Социальная детерминация духовного освоения действительности: автореф. дис. . канд. фил. Наук. Л., 1988.-20 с.

160. Соколова Э.С., Брынзов И.И. Черты социального облика современного подростка и задачи социальной работы. // Праблемы сацыялхзацьи дзяцей i падлеткау у пазашкольным асяроддзь Матэрыялы м1жнароднай канферэнцьи. -Мшск, 1994. с. 66-68.

161. Сопельняк А., Разбаш М. Серьезные игры с денежным сюжетом. // Народное образование, 1996. -№7.-с.41-44.

162. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе. Социальная помощь семье и детям. // Педагогика, 1993. -№4.-с.43-49.

163. Среди ценностей. Беседа Ю.Соломонова с доктором философских наук П.Гуревичем. // Советская культура, 1990.-№27.-с.6.

164. Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнения экспертов. //Соц. исследования, 1996.-№6.-с.92.

165. Толковый словарь русского языка. / под ред. Ожегова С.И. и Шведова Н.И. Российская АН, Российский фонд культуры.- 3-е изд., 1995.-с.45

166. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Ленинградский ун-т, 1960.

167. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в философии. М., 1966.

168. Философия и формы сознания. М.: Наука, 1978.-е. 16.

169. Философский энциклопедический словарь: С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 814 с.

170. Формирование личности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. -Научно исследовательский ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР,- М.: Педагогика, 1989.-168 с.

171. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов. // Педагогика, 1995.- № 2.-с.79.

172. Фриш Г. В школе собирают деньги. // Семья и школа, 1998.-№2.-С.15.

173. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Полит. Литература, 1990.-202с.

174. Хокен П. Я начинаю свое дело. / Пер. с английского. -М.: Текст, 1992.-с.106.

175. Центральный партийный архив. Д.77.- оп.1. ед. хр. 133.- с. 18.

176. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников, 1996.- №1.- с.2-6.

177. Шацкий С.Т. //Пед. соч. в 4-х т. -М., 1952-65гг. т.1.- с. 87.

178. Шульгин В.Н., Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику. -М., 1929.

179. Шульгин В.Н. Педагогика переходной эпохи. М., 1930.

180. Щеглова С. Социологический автопортрет детства. // Воспитание школьников, 1995.-№6.-с. 17-20.

181. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.-98с.

182. ШКОЛА-------------- ГОРОД------------- КЛАСС------1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

183. Вам предлагается принять участие в исследовании.

184. Просим внимательно прочитать каждый вопрос и откровенно написать ответ. Постарайтесь быть максимально объективными в своих оценках.

185. Дают ли Вам родители деньги на карманные расходы? Если дают, тосколько?

186. На что Вы обычно тратите карманные деньги? Хватает ли Вам этихденег?

187. Сколько денег Вам необходимо на Ваши нужды:а) в день.б) в неделю.

188. Как Вы считаете, в каком возрасте можно начинать зарабатыватьденьги?

189. Зарабатываешь ли деньги сам? Если да, то как? Если нет, то почему?

190. Почему Вы сами зарабатываете деньги?

191. Знают ли родители о том, что Вы работаете и получаете деньги? Еслине знают, то почему?

192. Мешает ли Ваш бизнес учебе?

193. ГОРОД------------------- ШКОЛА------------------1. АНЕКТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

194. Мы просим Вас оказать помощь в исследовании, цель которого -изучить роль и место денег в ценностных ориентациях подростков в современных условиях.

195. Просим Вас внимательно прочитать каждый вопрос и откровенно написать ответ. Постарайтесь быть максимально объективными в своих оценках.

196. Если возможно, напишите каков Ваш ежемесячный семейный доход?

197. Какую сумму Вы тратите ежемесячно на своего ребенка?

198. Даете ли Вы своему ребенку деньги на карманные расходы? Если да, тосколько? Если нет, то почему?

199. Как Вы считаете, с какого возраста ребенок должен зарабатыватьденьги? Почему Вы считаете именно так?

200. Зарабатывает ли Ваш ребенок деньги самостоятельно и если да, то как?

201. Как Вы считаете, мешает ли детский бизнес учебе?

202. Как Вы думаете, способствует или мешает детский бизнеснравственному развитию Вашего ребенка?

203. Как Вы думаете, влияют ли деньги на отношения со сверстниками?1. Если да, то как?

204. Как Вы считаете, влияет ли детский бизнес на отношения междудетьми и взрослыми: а) с родителями, б) с учителями.

205. ГОРОД-------------- ШКОЛА----------- КЛАСС------1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ.

206. Мы просим Вас оказать помощь в исследовании, цель которого -изучить роль и место денег в ценностных ориентациях подростков в современных условиях.

207. Просим Вас внимательно прочитать каждый вопрос и откровенно написать ответ. Постарайтесь быть максимально объективными в своих оценках.

208. Как Вы думаете, нужны ли детям деньги? Если да, то, сколько и зачем? Если нет, то почему?

209. С какого возраста ребенок должен иметь карманные деньги? Сколько?

210. Как Вы считаете, с какого возраста ребенок может зарабатывать деньги? Почему считаете именно так?

211. Занимаются ли дети Вашего класса бизнесом?

212. Как Вы относитесь к занятию детей бизнесом?

213. Обсуждаете ли Вы проблему детского бизнеса в школе? В классе?

214. Как Вы считаете, мешает или способствует детский бизнес нравственному развитию ребенка?

215. Как Вы считаете, мешает ли детский бизнес учебе?

216. Как Вы думаете, влияют ли деньги на отношения со сверстниками? Если да, то как?

217. Как Вы считаете, влияет ли детский бизнес на отношения со взрослыми: а) с родителями, б) с учителями.