автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чистова, Анна Борисовна, 1999 год

Введение.

Глава I. Социальная реабилитация как предмет философского и психолого-педагогического исследования.

81. Методологические и научно-теоретические основы срциализации и социальной реабилитации.

§2. Особенности социализации и социальной адаптации детей с хроническими соматическими заболеваниями.

§3. Эстетическая деятельность как средство социальной » | реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Глава II. Социальная реабилитация подростков с нарушениями здоровья как преобразование социальной ситуащш развития средствами эстетической деятельности

§1. Концептуальные положения исследования проблемы социальной реабилитации подростка с нарушениями здоровья.

§2. Выявление особенностей социализации подростков с ограниченными возможностями.

§3. Социальная реабилитация подростков с проблемами V здоровья как преобразование социальной ситуации развития 4 средствами эстетической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания"

Актуальность исследования процесса социальной реабилитации детей с проблемами здоровья определяется современной ситуацией общественного развития, характеризующейся качественным изменением ценностных ориентаций, обращением к общечеловеческим ценностям, к человеческой индивидуальности. Повышение роли личностного фактора в развитии современного общества предполагает радикальную перестройку системы социальной защиты детей с ограниченными возможностями, создание общественными институтами условий для формирования полноценной, социально-активной личности.

Социальная реабилитация детей с нарушениями здоровья в настоящее время является одним из актуальных и приоритетных направлений государственной политики в социальной сфере. Это связано не только с тем, что Россия, став членом Совета Европы, обязалась придерживаться тех принципов, которые лежат в основе его деятельности в области социальной политики, но также и с тем, что реабилитация экономически выгодна как государству в целом, так и отдельному индивиду.

В научной литературе широко освещены проблемы социализации и социальной адаптации инвалидов (ТА Добровольская, А.И. Осадчих, Н.Б. Шабалина и др.), разработаны концептуальные основы медико-психологической и социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями (Н.Ф. Дементьева, Е.М. Старобина JI.M. Шипицына и др.), выявлены личностные особенности детей с различными заболеваниями (Е.Ю. Коржова, В.В. Николаева, Н.В. Финкель и др.), обосновано использование индивидуального подхода при осуществлении реабилитационных мероприятий (JI.A. Данилова, A.A. Дыскин, Е.И. Танюхина'-и др.).

Однако в современной литературе мало представлены исследования, дающие теоретическое обоснование конкретных реабилитационных программ, реализация которых позволила бы социальному педагоху, работающему с больными детьми, преобразовать ситуацию развития. Недостаточная разработанность проблемы социальной реабилитации детей с нарушениями здоровья, а также актуальность включения их в эстетическую деятельность, обладающую огромным потенциалом развивающих возможностей, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания».

Объект исследования - процесс социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Предмет исследования - эстетическая деятельность как средство социальной реабилитации детей с нарушениями в физическом развитии.

Цель, исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность эстетической деятельности как средства социальной реабилитации детей (подростков), страдающих тяжелыми соматическими заболеваниями.

В соответствии с целью были обозначены следующие задачи исследования:

1) раскрыть влияние соматической болезни на формирование социального опыта детей (подростков) с ограниченными возможностями в системе межличностных отношений;

2) выявить потенциальные возможности эстетической деятельности как особого средства социальной реабилитации детей с проблемами здоровья;

3) разработать индивидуальные программы сопровождения подростков, страдающих тяжелыми соматическими заболеваниями, на основе вовлечения их в различные виды эстетической деятельности;

4) найти способы предъявления подростком себя и продуктов своей деятельности на основе использования аудио- и видеосредств.

Гипотеза исследования состояла из трех предположений;

- если нарушения в здоровье в подростковом возрасте ограничивают возможности включения в значимые виды деятельности и сужают социальный опыт межличностных отношений, то это меняет процесс самовосприятия подростком себя в настоящем и будущем и усиливает тревожный фон социальной ситуации развития;

- эстетическая деятельность может выступать эффективным средством социальной реабилитации подростка с нарушениями здоровья, если при ее организации будут учтены ограничения, связанные с болезнью, и потребность в положительном самовосприятии и достижении результата, стимулирующего общение;

- если процесс социальной реабилитации будет включать в качестве дополнительного средства аудио- и видеозаписи как промежуточный способ предъявления себя окружающим, то расширятся возможности общения и усилится процесс положительного самовосприятия.

Методологическую основу исследования составили следующие идеи:

- философские о сущности социализации личности в системе значимых отношений;

- медико-психологические о влиянии болезни на психическое и социальное развитие личности;

- психолого-педагогические о социальной ситуации развития и гуманизации отношений в педагогическом процессе;

- социально-педагогические о методах решения социальных проблем ребенка.

Для реализации цели и задач исследования был применен метод педагогического эксперимента по включению подростков с нарушениями здоровья в различные виды эстетической деятельности, обеспечивающие повышение их самооценки и расширение социального опыта межличностных отношений. В качестве дополнительных средств в эксперимент были введены включенное наблюдение, анализ документации, анкетирование.

Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что полученные материалы способствуют становлению концепции социально-педагогической реабилитации детей, имеющих ограниченные возможности социализации.

Научная новизна исследования:

- углублено представление о влиянии соматической болезни на процесс самовосприятия подростком себя в настоящем и будущем;

- доказано, что эстетическая деятельность выступает как особое средство социальной реабилитации подростков с нарушениями здоровья, актуализирующее потребность в преодолении болезненных состояний, формирующее положительное самовосприятие и обеспечивающее межличностное общение на основе обмена продуктами деятельности;

- выявлена специфика индивидуальных программ сопровождения детей с проблемами здоровья, связанная с использованием аудио - и видеосредств, обеспечивающих возможность положительного самовосприятия на основе расширения опосредованных контактов;

- охарактеризованы теоретические подходы к разработке индивидуальных маршрутов сопровождения детей с проблемами здоровья, выявляющие ограничения, связанные с болезнью, и потребности в самоактуализации.

Практическая значимость исследования. В диссертации представлена практикоориентированная исследовательская программа, обеспечивающая знание о влиянии болезни на процессы социализации; определены показатели и критерии, позволяющие социальному педагогу судить о степени продвижения ребенка в социальном развитии; разработаны индивидуальные маршруты сопровождения подростков с проблемами здоровья, на которые могут ориентироваться в практике своей деятельности семейный социальный педагог и воспитатель реабилитационного учреждения.

Достоверность результатов обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблемы исследования, соответствием методики цели и задачам исследования, использованием методов количественного анализа проблемы, качественной интерпретацией результатов эмпирических данных, непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций.

Этапы и база исследования. Исследование осуществлялось в два этапа. На первом - предварительном этапе (1993-1995 гг.) автором был создан центр эстетического воспитания при школе № 188 Красногвардейского р-на Санкт-Петербурга, на базе которого изучались развивающие и реабилитирующие возможности эстетической деятельности. На втором этапе -основном (19961999) были разработаны концептуальные положения диссертации и проведено опытно-экспериментальное исследование по составлению и реализации программ сопровождения учащихся отделения индивидуального обучения школы № 594 Московского района г. Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила через обсуждение основных положений научного поиска на заседаниях кафедр « общей и социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, участие в семинарах, проводимых в Санкт-Петербургском ГУПМ, публикации материалов исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсужденына научно-практических конференциях «Человек: мир физический и мир духовный» (28.11.1996 г.), «Социальная адаптация детей и молодежи» (25-27.02.98 г.), на научно-методической межвузовской конференции

Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ» (17-19.02.1998 г.), на VI международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» (21-23.04.99 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

В рамках первой задачи были подтверждены теоретические факты и предположения, относящиеся к исследованию процессов социализации и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, а такжераз-работана практикоориентированная исследовательская программа, которая в настоящее время используется учителями, работающими с детьми в домашних условиях, как средство, позволяющее корректировать процесс социализации на основе соотнесения этого процесса с выявленными показателями и критериями.

В рамках второй задачи исследование доказало, что болезнь существенно влияет на протекание процессов социализации и социальной адаптации подростков. К числу основных изменений может быть отнесена трансформация деятельностной сферу личности, которая проявляется в значительном сужении круга актуальной деятельности, изменении ее мотивации. Другая особенность социальной ситуации развития подростков с проблемами здоровья, выявленная в эксперименте, состоит в том, что тяжелое заболевание способствует снижению точности, адекватности самовосприятия, создает препятствия для развития позитивной «Я-концепции» вплоть до ее перехода в негативную форму. Вместе с тем было доказано, что потребность в положительном самовосприятии и достижении результата, способного повысить самооценку, рассматриваемая как внутреннее условие творческой самореализации, у таких подростков достаточно высока.

Результаты зондажного исследования подтвердили, что больные подростки больше озабочены своим будущим, чем здоровые, и все свои мечты связывают с состоянием своего здоровья.

Менее точным и адекватным становится под влиянием болези не только самовосприятие подростков, но и восприятие ими других людей, что позволило сделать вывод об изменении сферы общения или сферы межличностного взаимодействия.

Стиль жизни подростков-инвалидов, рассматриваемый нами как показатель социализации, отличается от стиля жизни их здоровых сверстников. Среди отличительных особенностей можно назвать ориентацию на здоровье как главную жизненную ценность и общение как главный фактор, способный расширить их представление о мире и о себе.

В целом зондажный эксперимент показал, что возможности для социализации детей с нарушениями здоровья ограничены, что свидетельствует о необходимости проведения социально-реабилитационных мероприятий.

В рамках третьей задачи было доказано, что процесс социальной реабилитации может развиваться как серия последовательных ситуаций, обогащенных эстетической деятельностью. Эстетическая деятельность выступила в эксперименте как образовательное, организационно-регулирующее, регуля-тивно-контролирующее и стимулирующее средство сойциализации, позволившее преобразовать ситуации развития испытуемых подростков.

Успешность проведенного эксперимента, в котором реабилитация осуществлялась при помощи эстетической деятельности, подтверждает мысль о возможности использования этой деятельности в качестве средства реабилитации детей, страдающих тяжелыми соматическими заболеваниями. Кроме того, в ходе эксперимента было обнаружено, что эффективность реабилитации может быть повышена, если дополнительно будут использованы такие технические средства, как аудио- и видеомагнитофон.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чистова, Анна Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абульхаиова-Славская К.А. Развитие личности в процессежизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М.:1. Наука, 1981. -С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987.- С. 30-43.

3. Айзенберг Б.И. Психотерапия в дефектологии: Книга для учите ля.-М.:Просвещение, 1992.-128 с.

4. Айзикович A.C. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988.477 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, универс. изд-во, 1990. -559 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988.- С. 55-128.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:Изд-во МГУ, 1980.-375с.

9. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. Вып.З. М.,1970. -С. 25-40.

10. Ю.Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984.

11. П.Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978.- № 1.- С. 37-50.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.- С. 3-19.

13. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в Культурологию.- М.: МГИК, 1992.-116 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.-228 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

16. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания //Новое педагогическое мышление.-М.: Педагогика, 1989.- С.206-220

17. Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии.- 1969.-№2.-С. 123-124.

18. Бассин Ф. В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни //Клин. мед.-1970.-№9.-С. 13-19.

19. Батенин С.С. Человек и его история.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -295 с.

20. Белякова A.B., Никольский М.А. Качество жизни как показатель социальной адаптации детей с хроническими заболеваниями // Социальная адаптация детей и молодежи. СПб: VERBA MAGISTRI, 1998.- С. 13-19.

21. Берн Э*. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ.- СПб: Братство.- 223 с.

22. Берне Р, Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. М. Прогресс, 1986.-365 с.

23. Бестужев-Лада И.В. К школе.XXI века. Размышле^ социолога. -М. :Педагогика,1988. -254 с.

24. Биологические, психологические и социальные аспекты реабилитации / Отв. ред. Г. Гуобис.- Вильнюс, 1976.

25. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984.-190 с.2 6. Бодал ев A.A. Личность и общение. М.:Наука, 1976.-324 с.2 7. Бодал ев A.A. Психология о личности.- М.: Моск. Ун-та, 1988.-187 с.

26. Бодалев A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. -1995. № 3.- с.19-23.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М. ¡Педагогика,1972.-351с.

29. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. -М.: Аргус,1994.- 207 с.

30. Бреслав Г.С. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.:Педагогика,1990,- 135с.

31. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. М.:Наука,1982.- С. 35-80.

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:Изд-во МГУ, 1968.-268с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.:Мысль,1978.-216с.

34. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М.:Искусство,1975.-175 с.

35. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности.- М.: Наука, 1987.-141 с.

36. Вассерман Л.И.,Иовлев Б.В. Психологическая диагностика типов отношения к болезни при психосоматических и нервно-психических расстройствах. СПб: Медицина, 1991.-168 с.

37. Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) -М.: Центр вальдорфской педагогики,1992.-168с.

38. Вершловский С.Г. Формирование активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981.-141 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:Изд-во МГУ,1990.-283 с.

40. Войтенко P.M. Психологические аспекты болезни и инвалидности.-Таллинн: Валгус, 1981.-43 с.

41. Вульфов Б. 3., Поташник М.М. Педагогические ситуации.- М.: Педагогика, 1983.-144 с.

42. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: проблема взаимодействия,- М.:Знание, 1981.-95 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. -М.:Педагогика, 1983.- 356 с.

44. Выготский Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции.-М. .Лабиринт, 1998.- 416 с.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1997.- 534 с.

46. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб: Союз, 1997.- 91 с.

47. Гербеев Ю.В. Общие основы педагогики.- М.: Просвещение, 1980.- 143 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема.-СПб.Специальная литература, 1997.-192с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М. ¡Педагогика, 1989.

50. Градев Д. Идеологический процесс и воспитание личности.-М.:Наука, 1980.

51. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М.,1992.- 56 с.

52. Григорьян Б.Т. Философская антропология: Критический очерк. М.: Мысль, 1982.-188с.

53. Гуров Ю. С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. -Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990.-21с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 19&1.-176 с.

55. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. Тюмень, 1995.- 45 с.

56. Дементьева Н. Ф. Вопросы медико-социальной помощи нетрудоспособным гражданам.- М.:ЦИЭТИН, 1990.-141 с.

57. Дементьева Н. Ф. Формы и методы медико-педагогической реабилитации нетрудоспособных граждан. -М.:ЦНИИ, 1991.- 134 с.

58. Денисовская Т.М. Временной аспект формирования личности // Психологические аспекты человеческой деятельности. М.,1978.

59. Диянова З.В., Щеглова Т.М. Самосознание личности: Учебное пособие. -Иркутск, Изд-во Иркут. Ун-та,1993.-54 с.

60. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б., Демидов H.A. Социальные проблемы инвалидности // Социологические исследования,- 1988,- № 4. С. 35-48.

61. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дис. к.ф.н.-М.: Изд-во МГУ, 1973.-23 с.

62. Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире.- Новосибирск: Наука, 1980.- 222 с.

63. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.:Мысль,1983.- 334 с.

64. Дыскин A.A., Танюхина Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан.-М.:Логос,1996.-167 с.

65. Дюркгейм Э. Социология.- М.Канон, 1995.- 447с.

66. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.-Псков: Изд-во Псковского обл. института усоверш. учителей, 1994. -280 с.

67. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л .В.Благонадежиной.- М. :Педагогика,1972.

68. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп //Сб. научных трудов. М.:Искусство,1978.- 56 с.

69. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: Наука,1979.-236 с.

70. Иудин A.A., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи.-Ниж. Новгород: Изд-во Волго-Вят.кадр.центра,1994.-68с.

71. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных.-Л.Медицина, 1985.-216 с.

72. Каган В.Е. Рисуночные пробы в клинико-психологическом исследовании. -Л. .Медицина, 1976.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -M. : Политиздат,1988,

74. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений: Метод, м-лы.- СПб.: Изд. СПбГДТЮ, 1994.- 17 с.

75. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Теория и практика активного социального обучения, Грозный, Чеч.-Инг. изд-во,1988.

76. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. -Краснодар, Куб. гос. ун-т, 1994.

77. Квасенко A.B., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.:Медицина, 1980.184 с.

78. Кесарев Е.Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии. -СПб.:ЦПИ., 1995.- 134 с.

79. Ким E.H. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики / Проблемы семьи и детства в современной России, ч. 2. -М.: Мысль,1992,- С.35-48.

80. Ковалев B.B. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течениии лечении соматических болезней.- М.:Медицина,1972.- С.24-67.

81. Коган Л.Н. Человек и его судьба.- М.: Мысль, 1988.- 134 с.

82. Коган В.Е. Рисуночные пробы в клинико-психологическом исследовании. -Л.: Медицина, 1976.- с.20-25.

83. Колесник Ф.А., Дыскин A.A., Гринштейн Е.Я. Принципы составления индивидуальных программ реабилитации инвалидов: методические рекомендации. -Л.: Медицина,1984.-С. 24-35.

84. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.-224 с.

85. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание,1988.-96 с.

86. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи //Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика,1989.-С. 40-56.

87. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине: Пер. с чешек.- Прага: Авиценум, 1983.-405 с.

88. Коржова Е. Ю. Особенности социальной адаптации личности в здоровье и болезни //Квалиметрия человека и образования: Методология и практика.-М.: Медицина,1993.- 115 с.

89. Коржова Е.Ю. Человек болеющий: Личность и социальная адаптация // Психодиагностическое исслед. больных с приобретенными пороками сердца. СПб.: ААН,1994. -190 с.

90. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. -Якутск, Якут.гос.ун-т,1992.-167 с.

91. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.-Рыбинск: Научно-иссл. Центр развития творчества молодежи.- 1993.-54 с.

92. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. 2-ое изд.- М.: Медицина, 1984.- 272 с.

93. ЮОЛангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага.: Авиценум, 1984.- 334 с.

94. Лебединский М.С. Личность и болезнь //Проблемы личности: Материалы симп. -Т.П.- М.: Медицина, 1970.- С. 131-143.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1977.304 с.

96. Леонтьев A.A. Искусство как форма общения //Псих, исследования.-Тбилиси,1983 .-78 с.

97. Ю4.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1985.-188 с.

98. Лобанова Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис. к.п.н. -Екатеринбург: Изд-во УПИ, 1995.-21 с.

99. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. -М.: Наука, 1976.

100. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М.,1977.-с.34-65

101. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.- М.:Политиздат,1991.-93 с.

102. Ю9.Лурия P.A. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания,1. М.:Медицина, 1977.-112 с.

103. НО.Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

104. Ш.Милославова И.А.Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс.к.ф.н. Л.: Изд-во ЛГУ ,1974.-22 с.

105. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.-86 с.

106. ПЗ.Моосаар В. Восприятие своей дефективности детьми с физическими дефектами. -Тарту,1970.-48 с.

107. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект.- Киев: Вища шк.,1986.-89 с.

108. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инст. практ. психологии, 1997. -365 с.

109. Пб.Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.:3нание,1979.-86 с.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960.- 426 с.

111. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику // Психол. исследование.- М.:Изд-во МГУ,1987.-167 с.

112. И 9.Образ жизни. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования / Отв. ред. Л. В. Сохань.- Киев: Накова думка,1980.

113. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории .- М.: Мысль,1971,- 248 с.

114. Пирогов В. И. Формирование активной жизненной позиции школьников.-М. :Просвещение, 1981.

115. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. -Рига.: Зинатне, 1981.

116. Похилько В. И., Федотова Е. Ю. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности //Вопр. псих.-1984.-№ 3.

117. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе //Под ред. Э.И.Ивановой.- М.:Мысль,1991.-97 с.

118. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии //Материалы научно-практич. конф. 5-7.04.1995.-СПб: ЦПИ, 1995.-С.8-22.

119. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Барнаул: БПИ, 1984.-75 с.

120. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.:Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988.-132 с.

121. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие. - Псков,1998.-170 с.

122. Ш.Рейнвальд Н.И. Проявление структуры личности больного в его отношении к своей болезни //Психология и медицина.-М. Медицина, 1978.

123. Рогачева Т.А. К вопросу социальной адаптации детей и подростков, страдающих эпилепсией //Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкаголизмом. Л.,1986.-С.20-46.

124. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты / под ред.П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ,1986.

125. Ротенберг B.C., Аршавский Р.В. Поисковая активность и адаптация.-М.;Наука,1984,- 46 с.ч

126. Рохлин Л.Л. Сознание болезни и его значение в клинической практике // Клин. мед. -№ 9,1957.-е. 11-12.

127. Рубинштейн С.Я. Использование времени как показателя осознаваемых и неосознаваемых мотивов личности-Тбилиси, 1987.-69 с.

128. Румянцев Г.С. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике.- Л.: Медицина,1969.-58 с.

129. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования.- 1989.-№ З.-С. 13-18.

130. Синцова Л.К. Социализация и адаптация // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности.- Барнаул: БПИД984.-С.12-27

131. Скворцов К.А. Очерки по психотерапии соматического больного. М.: Медицина ,1968.- 88с.

132. Современный мир и эстетическое развитие человека: Сб. ст. под ред. Н.И. Киященко.- М.: Прометей,1993.-118 с.

133. Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя.- М., 1992.-199 с.

134. Социальная работа с инвалидами.Настольная книга специалиста / ред.Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. -М.: Ин-т социальной работы,1996.- 87с.

135. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений //Спецкурсы по социальной педагогике.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,1998.-199 с.

136. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов (пособие для социальных работников) / ред. А.И. Осадчих.- М.: ТЕИС, 1997.-182 с.

137. Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни / ред. Журавлева И. В. М.: Медицина, 1989.-112 с.

138. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса.-Л. :Медицина,1984.-190 с.

139. Узу нов а В. Т. Ценностные ориентации личности как фактор восстановления активной жизнедеятельности при вынужденном нарушении привычного образа жизни: Автореф. дис. к.пс.н. М., 1985.-23 с.

140. Федотов Д. Д. Личность и болезнь, болезнь и личность //Проблемы личности: Мат. симп.-Т.П.- М.Медицина, 1970.- С.140-156.

141. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.- 97 с.

142. Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни / под ред. Г.И.Царегородцева.- М.: Медицина, 1975.-132 с.

143. Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности. -М.:Просвещение, 1976.-140 с.

144. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-196 с.

145. Хрестоматия по психологии художественного творчества /Под ред. А.Л.Гройсмана. -М.: Магистр,1998.-200с.

146. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей / под общ. ред. Б.Г.Ананьева.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1975.-С.28-46.

147. Чернявский Р.Х. Социолого-педагогические аспекты воспитательного воздействия искусства на личность школьника: Автореф.дис. к.п.н.-М.,1983.-22 с.

148. Шварцман К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций.- М.: Политиздат, 1989.-118 с.

149. Шибутани Т. Социальная психология:Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1969.

150. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л. А.,Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб.Образование, 1995.-80 с.

151. Шорохова Е.В. Социально-педагогическое понимание личности.-М.:Педагогика, 1975.- 156 с.

152. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб.: Аст.,1996.- 588 с.

153. Эстетика: Учебное пособие /Отв.ред. А.А.Радугин.-М.:Центр, 1998,- 237 с.

154. Э.стетическоетвоспитание школьников. Вопросы теории и методики /под ред. М.Д. Таборидзе.-М.:Педагогика, 1988,- 118 с.

155. Юнг К.Г. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты.- М.: Мысль ,1982.-378 с.

156. Ядов. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии.-М.Наука, 1975.-98с.

157. Ashcroft Sc. Education and chronically ill children: A need-based policy orientation.- Nashville: Vanderbilt univ.,1984.- 83 p.

158. Rüssel F. Farnen. Reconceptualizing politics, socialization and education : Intern. Perspectives for the 21st c.- Oldenburg, 1993.-p. 42-67.