Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра

Кунц, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра

Автореферат

Автор научной работы: Кунц, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра"

На правах рукописи

КУНЦ Наталья Николаевна

Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра

13. 00. 03 — коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург—2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Коркунов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дмитриев Алексей Андреевич

кандидат педагогических наук Журавлева Татьяна Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 5 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 3 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубникова Н. М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние десятилетня в мире отмечается увеличение частоты рождения детей с врожденными физическими, интеллектуальными дефектами и тяжелыми инвалидизирующими заболеваниями, которые достигают в настоящее время 6—9% среди новорожденных. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5—7% детей (И. Ю. Левченко).

В условиях динамично развивающихся социальных и экономических процессов воспитание решает задачи не только развитая личности детей с ограниченными возможностями здоровья, но и защиты прав этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к интеграции и социализации таких детей в обществе. Важная роль в этом процессе отводится искусству, музыке, учитывая ее разностороннее влияние на развитие личности.

На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии проблема медико-психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом является одним из наиболее актуальных вопросов. В исследованиях отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания такими детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками, приводят к патологическим изменениям личности (Р. Д. Бабенкова, Т. А. Власова, Э. С. Калижнюк, Е. М. Маспо-кова, К. А. Семенова и др.). Теоретические исследования, посвященные воспитанию и обучению детей с двигательными нарушениями, подчеркивают важность комплексного изучения и психофизического развития, а также обосновывают роль коррекции различных отклонений в развитии и создании адекватных условий для подготовки детей к жизни в обществе.

Современные научные исследования и передовой опыт подтверждают предположение о том, что «коррекционно-направленная музыкальная деятельность — психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства» (Е. А. Медведева) в состоянии компенсировать, улучшить наиболее пострадавшие и сформировать утраченные ребенком функции. Этот процесс протекает активно, что приводит к адекватному повышению самооценки, включению в коммуникационную, коллективную деятельность детей с проблемами в двигательном развитии.

Последовательная линия эволюции гуманистических взглядов и подходов к проблеме отклонений в развитии прослеживается в работах медиков и педагогов (В. Айрленд, Д. Бурневиль, Ж. Поль-Бонкур, Ж. Демор, П. Ф. Каптерев, Э. Крепе-лин, М. Монтессори, Б. Морель, Ф. Пинель, Ф. Платтер, Ж. -Д. Эскироль).

Вопросами обучения и воспитания, исследованиями в области психологии аномального детства, проблемами педагогической коррекции недостатков развития занимались ученые-педагоги, психологи, медики: В. М. Бехтерев, П. П. Блон-

ский, Л. В. Владимирский, Т. А. Атласова, Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, А. Ф. Лазурский, Е. М. Мастюкова, М. Н. Никитина, М. С. Певзнер, Г. И. Россолимо, К. А. Семенова, Г. Е. Сухарева, Г. Я. Трошин, Н. В. Чехов и др.

Несомненную значимость для современной коррекционной педагогики представляют труды А. Д. Гонеева, В. И. Лубовского, Н. М. Назаровой, В. Г. Петровой, Б. П. Пузанова, Е. А. Стребелевой и др. При всей несомненной значимости данных исследований они не затрагивают специфики музыкального воспитания.

На современном этапе развития системы специального образования, тенденцией которого является интеграция, особую значимость приобретают исследования уральских, российских и зарубежных ученых, таких как О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, Д. Лернер, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Е. А. Медведева, Л. М, Шипицьша, С. В. Шушарджан, и др.

Модель современности в гуманном и дифференцированном подходе к личности, имеющей какие-либо отклонения в психофизическом плане, создал выдающийся венгерский врач А. Пете, а затем продолжили его идею А. Адлер, Р. Гранит, К. Гольдштацн, И. Кардос, X. Келлер, Илдиго Коцма, Мария Хари, Юлия Хорват и др. Однако приведенные исследования затрагивают отдельные стороны музыкально-эстетического воспитания детей с двигательными нарушениями и не позволяют составить целостное представление о комплексной системе помощи детям с двигательными нарушениями и эффективных путях ее осуществления. Таким образом, радикальные изменения отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, происходящие в России на современном этапе, выражающиеся в ингегращш в общество, с одной стороны, и необходимостью совершенствования системы музыкально-эстетической реабилитации детей с двигательными нарушениями, с другой стороны, определяют направленность исследования— каким образом и в каких организационных формах может быть организована музыкально-эстетическая реабилитация детей с церебральным параличом.

Учитывая рост числа детей с церебральной патологией и современные подходы к специальному образованию, проблему музыкально-эстетической реабилитации детей с тяжелыми двигательными нарушениями можно считать социально значимой и актуальной.

Анализ психолого-педагошческой и медицинской литературы по исследуемой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения ряда противоречий между:

— физическими и духовными потребностями детей с церебральным параличом и возможностями реализации этих потребностей в обществе, в том числе в условиях системы реабилитационного центра;

— необходимостью развития комплексной системы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью механизма психолого-педагогического сопровождения, в частности, программ по музыкально-эстетическому воспитанию таких детей;

— признанием большинством авторов необходимости реабилитационных мероприятий по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом и недостаточной разработанностью концептуальных основ, методик и алгоритма организации процесса реабилитации с использованием музыкальных средств.

Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования— музыкально-эстетическая реабилитация детей с церебральным параличом в условиях центра реабилитации, которая становится возможной путем разработки мер психолого-педагогаческой помощи, сопровождения и поддержки, существенно дополняющими медицинские меры реабилитации, и определить тему: «Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра».

Объект исследования: комплексная реабилитация детей с церебральным параличом в реабилитационном учреждении.

Предмет исследования: процесс музыкально-эстетической реабилитации, способствующий самореализации, самосовершенствованию личности ребенка с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом в процессе комплексной коррекционной работы в условиях реабилитационного центра.

Цель и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования:

— предполагается, что эффективность формирования всесторонне развитой личности ребенка с церебральным параличом будет выше, если учитывается социально значимая роль музыкального воспитания, выявленная на основе историко-педагогического изучения эволюционных процессов в системе кор-рекционного образования;

— возможно, будут раскрыты закономерности влияния музыкально-эстетического воспитания на развитие личности с тяжелыми двигательными нарушениями и будет выявлено значение системы музыкально-эстетической реабилитации, включающей принципы коррекции через музыкальное педагогическое воздействие;

— обоснованная система музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом является оригинальной, учитывающей отклонения в психофизическом развитии, индивидуальные особенности детей и представляет собой систему медико-психолого-педагогических мероприятий, направленную на гармоничное развитие ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены задачи:

1) провести анализ исследовательского эмпирического опыта в развитии и становлении специальной педагогики для детей, имеющих патологию в двигательной сфере;

2) определить роль и место музыкотерапии как части музыкально-эстетической реабилитации в этом процессе на современном этапе развития коррекциогагой педагогики;

3) выработать критерии эффективного использования музыкальных средств коррекции в условиях Республиканского центра реабилитации (РЦР) для детей с детским церебральным параличом (ДЦП) и нарушением психики как открытой социально-педагогической системы;

4) разработать научно-практические рекомендации по повышению эффективности использования методов музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом в специально организованных условиях Республиканского центра реабилитации.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории и

концепции, отражающие мультидисцишшнарный характер данной работы:

— теория системного подхода в решении коррекционных и развивающих задач (О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, Л. С. Выготский, В. В. Коркунов, А. Р. Лурия и др.);

— теория воздействия музыки на организм человека и взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В. М. Бехтерев,

B. А. Гиляровский, Д. Б. Кабалевский, И. М. Сеченов и др.);

— теория применения музыкальной терапии в профилактико-адаптащюнных и лечебных целях (А. С. Брусиловский, Н. Д. Маслова, В. И. Петрушин,

C. В. Шушарджан и др.);

— теория о целенаправленной деятельности, устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития средствами музыки (И. В. Евтушенко, Е. А. Медведева, С. М. Мидовская и др.);

— теория о музыке и роли искусства в развитии детей с проблемами в развитии (Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Ж. Демор, В. П. Кащенко, Э. Сеген и др.). Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались

методы, адекватные объекту и предмету исследования:

— теоретический анализ философской, психологической, коррекционно-педагогической, музыковедческой, медицинской литературы;

— изучение нормативно-правовых документов «Об образовании» (1992), «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995), проект закона РФ «Об образовании лиц и ограниченными возможностями здоровья» (специальное образование) (1999);

— обобщение опыта работы в области музыкотерапии в историческом и современном аспектах;

— контент-анализ периодической печати по изучаемой проблеме;

— теоретическое моделирование основ музыкально-эстетической реабилитации детей, имеющих двигательные нарушения;

— практическое исследование эффективности внедрения в РЦР для детей с ДЦП и нарушениями психики теоретически разработанной модели музыкально-эстетической реабилитации.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Республиканского центра реабилитации для детей с ДЦП и нарушением психики г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 1994 по 2005 г.

Первый этап (1994—1999 гг.) включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; формулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (1999—2002 гг.) разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии системы музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом в условиях Республиканского центра реабилитации; проводилось экспериментальное апробирование технологии с целью проверки целесообразности и эффективности разработанной модели музыкально-эстетической реабилитации.

Третий этап (2002—2005гг.) включал систематизацию результатов исследования, внедрение в общий процесс оздоровления детей с церебральным параличом системы музыкально-эстетической реабилитации как части комплексного подхода в условиях данного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны методы комплексного воздействия посредством музыкально-коррекционной деятельности для детей с церебральным параличом в системе музыкально-эстетической реабилитации детей, посещающих данное учреждение.

2. Научно разработаны, определены и апробированы основные направления и содержание музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом в процессе комплексной коррекции. Результаты исследования позволяют более полно изучить проблемы воспитания, развития и социальной адаптации детей с ДЦП.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теоретически обосновано содержание понятия и системы музыкально. эстетической реабилитации применительно к коррекционному воспитанию в

условиях Республиканского центра реабилитации для детей с ДЦП и нарушением психики;

— разработаны эффективные пути развития духовной культуры личности ребенка с церебральным параличом на основе интеграции подходов к музы-кально-коррекционной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в выработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию системы коррекционного образования, которые могут быть широко использованы в разных регионах России. Апробированные в исследовании методические приемы изучения и обучения детей с двигательными нарушениями могут быть использованы в работе со специалистами: консультантами, психологами, дефектологами, социальными работниками, имеющими разноаспектпые связи с такими детьми. На основе результа-

тов исследования разработана система и программа по музыкально-эстетической реабилитации детей с ДЦП, в которой учтены возрастные и психофизические отклонения в развитии детей данной категории, представлены примерные комплексы музыкально-коррекционных занятий по видам деятельности (вокалотерапия, музыкотерапия, театротерапия, танцетерапия, логоришотерапия), сценарии праздников и развлечений. Основные положения и методические рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, могут быть внедрены в программу коррекционных отделений педагогических вузов и системы повышения квалификации и переподготовки практических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической и методологической базой, комплексной методикой экспериментального изучения, основанной на использовании современных данных медицинской и психолого-педагогической литературы, сочетанием анализа, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем и личным участием автора па всех этапах эксперимента.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры «Педагогики и методики начального образования» в ГОУ ВПО «Якутском государственном университете им. М. К. Аммосова» Техническом институте (ф) г. Нерюнгри. Выпущено учебно-методическое пособие для педагогов-реабилитаторов и социальных педагогов «Коррекция психофизических нарушений через виды музыкальной деятельности с детьми, больными церебральным параличом». Теоретические и практические результаты исследования представлены и опубликованы в материалах:

— республиканской научно-практической конференции (г. Якутск, 2001 г.);

— научно-практических конференций молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Нерюнгри, 2002 г., 2003 г.);

— нерюнгрипских философских чтений (г. Якутск, 2002 г.);

- всероссийской научно-практической конференции (г. Пенза, 2002 г.);

- научно-методической конференции (г. Нерюнгри, 2004 г.);

- республиканской научно-практической конференции (г. Нерюнгри, 2006 г.). Содержание исследования отражено в 10 публикациях автора.

На защиту выносится:

1. Необходимость специальной организации коррекционного процесса музыкального воспитания с учетом отклонений в психофизическом развитии и индивидуальных особенностей детей, находящихся на лечении в учреждениях данного типа.

2. Социально-педагогическая модель музыкально-эстетической реабилитации как целостная система медико-психолого-педагогических мероприятий, направленная на гармоничное развитие ребенка с двигательными нарушениями.

3. Предлагаемая социально-педагогическая модель музыкально-эстетической реабилитации обладает достаточной степенью эффективности в системе социально-психолого-медико-педагогической помощи детям с двигательными нарушениями и имеет интеграционный характер.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, включающего 160 источников, и приложений. Текст изложен на 153 страницах. Материалы исследования иллюстрированы б рисунками, 16 таблицами, 5 гистограммами и 10 диаграммами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены противоречия, проблема, сформулированы гипотеза, цель, задачи, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы реабилитации детей с детским церебральным параличом и нарушением психики» представлен ретроспективный анализ процесса становления коррекционной педагогики как науки в истории развития общества, рассматриваются теоретические основы исследования, обосновываются истоки развития системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и рассматриваются проблемы использования опыта музыкальной терапии в лечении таких детей.

В диссертации рассмотрены взгляды древнегреческих философов, педагогов эпохи античности, Возрождения, Нового времени.

Исследуя проблему положительного влияния музыки на психофизическое состояние человека, нами отмечено, что возможности музыки в оздоровлении детей, имеющих психофизические отклонения в развитии огромны, дают положительный результат, что и решает главным образом проблему музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом. Применяя термин «реабилитация» к музыкальному воспитанию детей с проблемами в развитии, реабилитационный процесс— это формирование утраченных возможностей в развитии музыкальных способностей детей с церебральным параличом, направленный на решение оздоровительных, образовательных, воспитательных, коррек-циопных задач. «Реабилитация (в медико-психолого-педашгическом значении) — это восстановление функций, включение ребенка с проблемами в социальную среду...»(Е. А. Медведева).

В процессе исследования нами отмечено, что в эпоху античности, в Древнем Риме, в раннем и позднем Средневековье, всякие отклонения в физическом развитии, уродство и иные аномалии у детей считались нежелательными. Эпоха Возрождения ознаменовалась борьбой взглядов на природу человека, его психическую деятельность между религиозной схоластикой и гуманистическими идеями возвеличивания человеческого разума, сострадапия и милосердия к психическим и физическим аномалиям в развитии.

Проведенное историко-педагогическое исследование, основанное на научно-методической литературе, характеризует основные направления в развитии коррекционной педагогики, показывает этапы ее становления, ведущие тенденции в разработке проблемы выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей, этнологию аномального развития ребенка, ее зависи-

мость от социально-биологических условий и психобиологических причин, раскрывает картину титанической работы врачей, педагогов, психологов, общественных деятелей в разработке ведущих проблем коррекционной педагогики. Педагогический подход в деле помощи детям с недостатками в развитии и поведении, в деле обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии формируется в конце XVIII—начале XIX в. За его реализацию выступают как педагоги, так и врачи, общественные деятели.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности раскрыли такие ученые-исследователи, как С. А. Бадмаев, Г. В. Бурмен-ская, Л. С. Выготский, Е. К. Грачева, О. А. Карабанова, В. П. Кащенко, А. Г. Лидере, Г. И. Россолимо, А. С. Спиваковская, Г. Я. Трошин и др. Они рассматривают коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам детей повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию неблагополучных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Вопрос о влиянии музыкальных видов деятельности на детей с патологией в развитии остается малоизученной сферой деятельности. Использование музыко-терапии в психологии, медицине не раскрывает возможностей применения музыки в коррекционной педагогике с целью восстановления нарушенных функций организма.

По мнению большинства ученых, исследовавших ДЦП, первое детальное описание этого заболевания дал английский ортопед В. Литтль в 1862 г. Современный анализ проблем детского церебрального паралича дан в работах Л. О. Ба-далян (1984), Э. С. Калижнюк (1972), М. Килили (1998), Е. М. Маспоковой (1995), М. Н. Никитиной (1979), Е. Н. Правдино-Винарской (1959) и др.

По данным многих авторов, заболеваемость ДЦП с 50-х по 80-е гг. XX столетия резко увеличивается (М. Борковская, 1989; Г. И. Турнера, 1974; К. А. Семенова, 1999).

Авторы И. И. Мамайчук (1988), Мендоса, (1990) и другие указывают, что недоразвитие пространственных восприятий наблюдается у детей со всеми формами двигательной недостаточности.

Вместе с патологией двигательной функциональной системы существенную роль в недоразвитии восприятия играют сенсорные, интеллектуальные и речевые расстройства (Kastein, Yendin, 1951; Henderson, 1961; К. А. Семенова, 1972; И. И. Мамайчук, 1976; Saran, 1986; Э. С. Калижнюк, 1987).

Многие авторы отмечают у 15—25% детей с церебральным параличом снижение остроты зрения и слуха (Л. Е. Ли, Е. А. Медведева, 1980; М. Б. Эйдшюва, 1959 и др.).

Недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза у детей с ДЦП на ранних этапах онтогенеза негативно влияет на формирование структуры интеллекта и качество мыслительных операций.

В отечественной и зарубежной литературе указывается на необходимость проведения специальной коррекционной работы с детьми с церебральным параличом. Подчеркивается, что успешность коррекционно-восстановительной работы во многом определяется проведением комплекса психолого-педагогических мероприятии по коррекции нарушенных функций, их систематичностью, длительностью.

Несмотря на значительное число авторов, исследований, направленных на изучение динамики и механизма двигательных функций детей с церебральным параличом, их формирование через музыкально-эстетическое воспитание, в литературе представлено недостаточно, что и обусловило практическую значимость нашего исследования.

- Рассматривая особенности положительного воздействия музыки на организм человека, на его психоэмоциональную сферу, уже в далекие времена использовалась практика преимущественного применения музыки в лечебных целях. Известные ученые Пифагор, Аристотель, Платон указывали на профилактическое воздействие музыки.

Значению музыки в эстетическом, нравственном воспитании детей уделяли внимание многие ученые (В. М. Бехтерев, И. М. Догель, (1888); И. Р. Тарханов, И. М. Сеченов (1901).

Анализ работ по проблеме музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом позволяет констатировать следующее:

- необходимо осуществление комплексной социально-педагогической помощи детям для более активного вовлечения их в деятельность, значимую для других. Но так как эта проблема недостаточно изучена применительно к музыкальному воспитанию, то в данной работе была сделана попытка выделить научно-теоретическую основу процесса музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом;

— мы полагаем, что через максимальное использование всех средств музыки можно достичь наилучших результатов в работе с такими детьми. Именно подобная тенденция развития современного воздействия музыки как одного из действенных средств терапии, определила направление нашего дальнейшего исследования обозначенной проблемы.

Во второй главе «Основные направления и содержание музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом» рассмотрены некоторые аспекты аномального развития детей, имеющих двигательные нарушения, и выявлены педагогические аспекты эффективного использования методов музыкально-эстетической реабилитации и обучения детей с отклонениями в развитии.

Как показывают клинико-психологические исследования, при одном и том же заболевании могут существовать различные варианты психического дизонто-генеза. Эта особенность позволила нам рассмотреть отдельные типы дизонтогене-за не как самостоятельные, независимые образования, а как ведущие синдромы аномального развития, которые нередко сочетаются друг с другом при преобладании какого-либо из них. Велико значение исследований В. Литтля, И. А. Сеченова, 3. Фрейда в этиологии ДЦП. Еще в начале XX века несчастные родители детей с

ДЦП получали отказ в ответ на свои просьбы и обращения в разные учреждения по поводу лечения и воспитания ребенка. По мере психолого-педагогического гаучения детей с ДЦП становилось очевидно, что необходимо начинать специальное образование таких детей как можно раньше.

Проведенный нами анализ педагогической, психологической, медицинской литературы позволил отметить, что специальное образование детей с церебральным параличом не имеет в нашей стране краткого названия, а попытка перенести венгерское название «кондуктивная педагогика» не увенчалось успехом. Объектом изучения в данной области науки является процесс образования, включающий социальную адаптацию детей с церебральным параличом в обществе. В данной работе мы предлагаем систему музыкально-эстетической реабилитации как средство коррекции психофизических нарушений у детей с ДЦП, направленную на саморазвитие, самосознание и становление полноценной личности в обществе. В нашем исследовании показано, как через средства музыкальных видов деятельности можно максимально сгладить имеющиеся нарушения.

Совершенствуя музыкально-коррекционную работу, мы опираемся на поиск и разработку новых специальных приемов обучения, на качественное улучшение уже существующего коррекционного арсенала, на соединение всех составляющих компонентов методов и их глубокое методическое обоснование, что позволило выделить новый подход к проблеме дисфункции через музыкально-эстетическую реабилитацию детей с двигательными нарушениями в условиях реабилитационного центра для детей с ДЦП и нарушением психики. Создание такого центра стало само по себе инновационным. Опыт деятельности подобных учреждений описал недостаточно. Это многопрофильное учреждение, включающее весь комплекс помощи детям с двигательными нарушениями независимо от степени и тяжести заболевания. Сюда входят: оздоровление и лечение ребенка в сочетании с психолого-педагогической коррекцией и социальной реабилитацией. Курс реабилитации длится в данном учреждении от 1,5 до 3 месяцев. Практический опыт психо-коррекционной работы средствами искусства показывает ее большой и терапевтический эффект в работе с детьми, имеющими двигательные нарушения.

В начале и в коице курса реабилитации по музыкальной терапии проводится обследование музыкального развития детей и выявляется уровень музыкальных способностей по трем основным параметрам (по Б. М. Теплову): ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. По результатам диагностических срезов составляется коррекционная программа реабилитации для каждого ребенка по музыкально-эстетической реабилитации (табл. 1).

Диагностика проводится по 6-балльной шкале, где 1—2 балла— низкий уровень развития музыкальных способностей; 3—4 — средний уровень; 5—6 — высокий уровень музыкального развития.

В конце курса реабилитации результаты обследования сравниваются, что позволяет корректировать работу с целью совершенствования и закрепления полученных навыков детьми.

Таблица 1. Таблица диагностических срезов по определению уровня музыкальных способностей детей

Ф. И. ребенка, диагноз, д. рожд. Ладовое чувство Музыкально- слуховые представления Чувство ригаа

№ задан. баллы № задан. баллы № задан. баллы

Сережа И. (ДЦП, тетрапарез) 1990 г. р. 12.04.99. (при поступлении) №1 2 №1 3 №1 2

При выписке №1 3 №1 4 №1 4

Технология работы по музыкально-эстетической реабилитации детей с двигательными нарушениями носит шпювационный характер. Занятия строятся на основе тематической игры, которая состоит из взаимосвязанных стуаций, упражнений. В основу структурной модели музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом входят психолого-педагогическая и музыкально-коррекционная деятельность, а также пять основных взаимосвязанных и взаимодополняющих элементов (рис.).

Рис. Структурная модель музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом

Применение той или иной формы музыкальной терапии (вокалотерапия, тан-цетерапия, театротерапия, логоритмотерапия, музыкотсрапия) как психокоррек-ционной методики определяется вариантом имеющегося у ребенка нарушения, музыкально-коррекционными задачами и возможностями самого ребенка. Использование музыки учит детей адекватно реагировать на звуки, формировать чувство ритма, эмоционально-положительного отношения и мотивацию к деятельности. Использование театрально-концертной деятельности позволяет детям приобрести навыки и умения музыкальных видов деятельности, подключает элемент состязательности, самопрезентативности, сценическая деятельность тренирует способности общения, позволяя развить коммуникативные навыки.

На основе вышесказанного мы можем утверждать, что музыкально-эстетическая реабилитация для детей с двигательными нарушениями является жизненно важным звеном в приобретении положительных навыков, и можно ожидать таких результатов:

1. Повышение самооценки личности.

2. Возможность творческого самовыражения и объединение индивидуальностей в общество. •

3. Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к активной жизни в обществе.

4. Изменение отношения к инвалидам и гуманизация общества в целом.

5. Формирование у детей с двигательными нарушениями коммуникативных навыков и умений.

6. Расширение круга общения и культуры общения. Приобщение детей к высоким нравственным ценностям, развитие их музыкального, эстетического вкуса.

Кроме того, музыкально-эстетическая реабилитация является психологическим воздействием, направленным на помощь в разрешении эмоциональных, поведенческих и межличностных проблем.

Занятия вокалотерапией развивают артикуляционный аппарат, глубину дыхания, музыкальный слух, а также корректируют слуховое внимание. У детей формируются творческие способности, создается положительный настрой, желание петь и выступать перед зрителями. Дифференцированное использование игровых приемов, методов и индивидуальное выполнение движений по тексту песен дает мотивацию к звукоподражанию, что является одной из предпосылок развития у детей певческих шггонаций. Запятая музыкально-двигательной терапией (танце-терапия, театротерапия, логоритмотерапия) мы рассматриваем как волевые проявления, т. к. ребенок действует сознательно, выполняя поставленные перед ним задачи. Каждый ребенок делает это в силу своих психофизических и интеллектуальных возможностей, переступая барьер стеснительности и скованности. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих возможностях.

Во время выступлений перед публикой дети забывают о своих недостатках, вживаясь в образ героя, доносят его до зрителя. Это позволяет освободить подавленные чувства и исследовать скрытые внутренние конфликты, которые могут быть источником психологического напряжения. Далее, развивая эту мысль, мы приходим к заключению, что музыкально-эстетическая реабилитация детей с двигательными нарушениями в развитии воздействует на все стороны жизни и деятельности, положительно влияя на социальное и психическое самочувствие ребенка.

Признавая труды Е. Т. Лильина, И. И. Мамайчук, Е. А. Медведевой, а также опираясь на систему, разработанную А. Пете, мы предприняли попытку создать программу, адаптированную к нашим условиям центра реабилитации и детей, пребывающих в нем. Это гибкая система приемов и методов, направленная на восста-

новление, прежде всего, нарушенных функций организма, а также целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства.

Таким образом, можно констатировать, что музыкально-эстетическая реабилитация детей с двигательными нарушениями— это глубокое формирование личности ребенка. Она воздействует на все стороны функционирования нервной системы, положительно влияя на социальное и психическое самочувствие ребенка.

В третьей главе «Практическая реализация эффективного реабилитационного процесса в условиях Республиканского центра реабилитации для детей с детским церебральным параличам и нарушением психики как открытой социальной системы» представлен практический опыт по музыкально-эстетической реабилитации, который включает комплекс педагогической и психологической помощи детям с двигательными нарушениями вследствие церебрального паралича, независимо от степени тяжести заболеваний. В данной работе представлена модель музыкально-эстетической реабилитации как целостная система социально-медико-психолого-педагогических мероприятий, направленная на гармоничное развитие ребенка с двигательной патологией, способствующая самореализации и самосовершенствованию личности. Проведенный нами анализ педагогической, медицинской и методической литературы позволил предположить, что в основу системы музыкально-эстетической реабилитации детей с двигательными нарушениями входит музыкалыю-коррекционная деятельность, которая рассматривает реабилитацию физически неполноценных детей как двухсторонний процесс, с одной стороны— это целенаправленная деятельность педагога, а с другой— это равноправное, творчески активное участие ребенка по накоплению опыта, творческого проявления полученных умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

В ходе опытно-поисковой работы мы установили, что важными условиями повышения эффективности коррекциошюй деятельности по развитию детей с церебральным параличом в процессе музыкально-эстетической реабилитации являются:

- сочетание музьпсально-коррекционных занятий с другими видами педагогического воздействия;

~ постоянный состав лиц, работающих с ребенком;

- введение новых элементов коррекциошюй программы только на фоне положительных эмоций и сформированных навыков.

Во всех формах организации музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом ветшание направляется на развитие личности, на перс-воспитание и устранение нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи.

Применяемые методы и формы организации музыкально-коррекционных занятий нашли свое отражение в достижении поставленных целей и задач в гармоничном развитии личности ребенка с церебральным параличом, в коррекции его двигательных нарушений.

Исходя га проанализированных структурных элементов и содержания музыкально-эстетической реабилитации, мы приходим к выводу об эффективности

использования разработанной нами модели РЦР для детей с ДЦП и нарушением психики.

В научном исследовании участвовало 30 детей с различными формами церебрального паралича. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень тяжести. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, сидит с опорой или с поддержкой. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью взрослого или каких-либо приспособлений. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, обслуживают себя, у них развита манипулятивная деятельность, однако могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки. Движения замедленные, снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. С диплегической формой участвовали 5 детей, го них 3— легкой степени, 1 — средней, 1 —" тяжелой; с двойной гемиплегией — 8 детей, все тяжелой степени; с гиперкинетической формой— 7 детей, из них 2— тяжелой, 2— средней и 3 — легкой степени; с гемипаретической формой— 6 детей, все легкой степени; с атонически-астатической— 4 детей, из них 2 — тяжелой и 2 — средней степени тяжести в возрасте от 1 года до 15 лет. Результаты исследования выявили недостаточную сформированносгь двигательных, речевых, познавательных навыков, необходимых для занятий музыкальной деятельностью.

Анализ медико-педагогической документации показал, что ведущее место в происхождении нарушений занимает патологически протекающая беременность в сочетании с асфиксией и механической родовой травмой, что подтверждается медицинскими литературными данными.

При диплегической форме заболевания в значительной степени поражены ноги. Большую сложность представляет разведение ног, их произвольное сгибание, выпрямление, разгибание кончиков пальцев. При выполнении упражнений под музыку и стоя в вертикальном положении ребенок испытывает большую трудность при постановке пяток на пол в прямом положен™ тела, а также при перекладывании веса тела с одной ноги на другую.

Результаты исследования музыкальных способностей на начальном и завершающем этапах реабилитации можно увидеть в табл. 2.

По результатам данных, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы музыкальных способностей у детей со спастической диплегии, на начальном этапе реабилитации из 5 человек низкий результат был у 3 детей (60%), средний —у 2 детей (40%).

Д ля музыкально-двигательного развития детям с данной формой заболевания предлагаются специальные упражнения в спокойном и медленном темпе, что закрепляет правильную постановку конечностей. Для развития речевых навыков детям предлагаются веселые, не очень быстрые песни, отражающие события жизни, а также чтение стихов, потешек и др. Мелкая моторика рук развивается через выполнение танцевальных движений с предметами, применение элементов лого-ритмических упражнений, а также через игру на детских музыкальных инстру-

ментах. С помощью средств музыкальных видов деятельности дети преодолевают барьер психофизических и речевых расстройств, учатся комфортно и спокойно вести себя в обществе сверстников и окружающих их людей.

При систематических занятиях по музыкально-коррекционной деятельности наблюдается высокая степень обучаемости.

На завершающем этапе реабилитации низкий уровень развития имел 1 ребенок (20%), средний — 4 ребенка (80%).

Общими особенностями развития музыкально-двигательных и интеллектуальных процессов у детей с гемипаретической формой ДЦП являются затруднения в анализе пространственных отношений, преобладает замедленный темп действий из-за паралича одной руки. При данной форме заболевания обычно тяжелее поражается верхняя конечность.

На начальном этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имел 1 ребенок (17%), средний— 4 ребенка (66%), высокий уровень— 1 ребенок (17%).

Для развития музыкально-двигательной активности детям данной категории заболевания предлагаются танцевальные упражнения с предметами в медленном темпе, так как у детей преобладает замедленный темп всех действий. С учетом этой особенности детям предлагаются небольшие стихи, песни, инсценировки. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются в движениях под музыку, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявление себя как человека талантливого, своеобразного, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства. Анализ исследований показывает, что у детей с данной формой ДЦП происходит улучшение в области музыкально-слуховых представлений, чувства ритма и эмоционально-коммуникативной сферы.

На завершающем этапе реабилитации средний уровень музыкального развития имело 5 детей (83%), высокий уровень — 1 ребенок (17%).

У всех обследуемых детей с гиперкинетической формой ДЦП наблюдается чаще сохранный интеллект, высокая степень обучаемости. Из-за расстройства произвольной моторики у некоторых детей имеют место случайные ошибки, однако дети сразу же замечают их и пытаются исправить.

Выявлены некоторые трудности запоминания в слухоречевой модальности. Из-за мышечной ригидности туловища, ног, шеи, головы нарушена речевая деятельность и при воспроизведении у некоторых детей наблюдается инертное повторение одного и того же слова Однако, несмотря на снижение успешности заучивания, конечный результат достаточно высок. При гиперкинетических формах церебрального паралича наблюдаются непроизвольные движения, действующие на все четыре конечности, также на голову, затылок, позвоночник. Духовные способности таких детей на очень высоком уровне.

На начальном этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имело 3 ребенка (42%), средний уровень — 4 ребенка (58%).

Несмотря на гиперкинезы и тяжесть двигательного дефекта, дети сохраняют ограниченную возможность самообслуживания, а уровень интеллектуального развития при данной форме ДЦП выше, чем у других форм. В музыкально-эстетической деятельности дети активны, доброжелательны, имеют позитивный настрой. Они с удовольствием включаются во все виды музыкальной деятельности и проявляют себя как ответственные, активные, стремящиеся раскрыть свои способности ученики.

Выполнение музыкально-ритмических упражнений для таких детей является трудным занятием, но при систематических упражнениях достигается высокий эффект. Дети с желанием исполняют разные танцы (менуэт, вальс, цыганочку и др.), играют на детских музыкальных инструментах (металлофоне, погремушках, бубнах). Из-за нарушений речевой функции детям не удается один из видов музыкально-эстетической реабилитации— пение, но, несмотря на это дети исполняют песни в силу своих возможностей, а также активно проявляют себя в театрально-сценической деятельности, развивая свои способности, овладевая различными видами музыкальной деятельности, и учатся переносить полученный опыт коммуникации на другие сферы жизни. Особенно дети стараются развить музыкально-слуховые представления, стараются в пении вовремя вступать и заканчивать. Отмечается высокое стремление детей участвовать во всех мероприятиях, добродушие— как качество личности, бескорыстие и позитивное, оптимистическое отношение к жизни.

На завершающем этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имел 1 ребенок (14%), средний уровень — 6 детей (86%).

При двойной гемиплегии характерно неподвижное или спастическое увеличение тонуса, скудность движений, недостаток мотиваций, снижение потребностей умственного процесса, нарушение пространственного ориентирования, косоглазие, слюнотечение, затрудненное глотание, гнусавость, пугливость, алалия. В большинстве случаев интеллект нарушен, но встречается и сохранный интеллект.

На начальном этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имело 6 детей (75%), средний уровень — 2 ребенка (25%).

Все дети коммуникативны со сверстниками, доброжелательны, дружелюбны. По результатам исследования улучшения у детей данной формы ДЦП проявляются в сфере ладового чувства и музыкальпо-слуховых представлений.

При систематических музыкально-коррекционных занятиях видны успешные результаты.

По данным наших наблюдений, у детей сохраняется стойкое желание бьггь в обществе и принимать активное участие в жизни коллектива.

На завершающем этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития наблюдается у 5 детей (62%), средний уровень —у 3 детей (38%).

является неравномерность развития отдельных психических функций: внимания, памяти, нарушена зрительно-пространственная ориентировка. При атонически-астатической форме церебрального паралича нарушена координация целенаправленного оптимального осуществления движений.

На начальном этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имело 3 ребенка (75%), средний уровень — 1 ребенок (25%).

Анализ исследования опытно-поисковой работы показал, что дети этой группы ДЦП не испытывают затруднений в коммуникативно-эмоциональной сфере, проявляют доброжелательность и дружелюбие. Скандирующая речь, которая вызвана атаксией речевых мышц при данном заболевании, при помощи музыки становится более плавной, протяжной, мягкой. Игра на детских музыкальных инструментах помогает научиться детям контролировать свои движения. По результатам диагностики музыкальных способностей детей с атонически-астатической формой церебрального паралича наблюдается улучшение в сфере музыкально-слуховых представлений.

На завершающем этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имел 1 ребенок (25%), средний уровень — 3 ребенка (75%).

В результате проведенной опытно-поисковой работы, в которой участвовали дети с различными формами ДЦП, можно констатировать, что среди механизмов патологического формирования личности у детей с психофизическими дефектами ведущая роль принадлежит реакции личности на осознание дефекта, своей физической неполноценности. Негативное влияние на развитие личности оказывают такие факторы, как ранняя социальная депривация от сверстников в связи с физическим дефектом, неправильное и своеобразное отношение окружающих к неполноценному ребенку. Все это обусловливает незрелость эмоционально-волевой сферы, эгоцентризма, повышенную внушаемость у ребенка с церебральным параличом.

Форма церебрального паралича Кол-во детей Уровни(%)

Начальный этап реабилитации Завершающий этап реабилитации

низкий средний высокий низкий средний высокий

Спастическая диплсгия 5 60,0 40,0 — 20,0 80,0 —

Гиперкипетаческая форма 7 42,0 58,0 — 14,0 86,0 —.

Гемипарегическая форма 6 17,0 66,0 17,0 — 83,0 17,0

Двойная гемиплегия 8 75,0 25,0 — 62,0 38,0 —

Атонически-астатическая форма 4 75,0 25,0 — 25,0 75,0 —

При анализе полученных данных мы обнаружили значительное улучшение у детей с различными формами ДЦП во всех сферах жизнедеятельности. Музыка, как важный фактор положительного психоэмоционального состояния влияет на развитие слуха, внимания, памяти. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывают согласованную реакцию всего организма, что содействует общему оздоровлению.

В результате проведенной опытно-поисковой работы мы выявили положительную динамику в развитии музыкальных способностей детей с церебральным параличом. Система музыкально-эстетической реабилитации обеспечивает воздействие средствами музыкального искусства на детей с церебральным параличом и повышает резервные возможности организма ребенка. Музыкотерапия оказывает психокоррекционное воздействие, в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном и двигательном развитии, а также решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. Активное участие ребенка, получающего возможность выразить себя, свое эмоциональное состояние пением, движением, приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма. Положительный эффект в коррекционной работе обеспечивается вокалотерапией. Механизм лечебно-оздоровителыгого воздействия пегом основывается на использовании системы вокальных упражнений, целью которой является коррекция нарушешгых функций.

К формам музыкальной терапии, применяемым в коррекции движений, относится танцетерапия. В основе ее применения лежит снятие через танец мышечного напряжения, улучшение координации движений. Движения под музыку обеспечивают также коррекцию нарушений коммуникативной сферы, помогают установить контакт в групповом танце.

Особенностью логоритмотерашш является сшггез музыко-ритмо-слово-двигательного воздействия. Ритм, как организующий элемент музыки, лежит в основе двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Логоритмотерашш развивает психические функции такие как внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную).

В ходе исследования музыкальных способностей детей с церебральным параличом мы опирались на рекомендации Б. М. Теплова, И. В. Евтушенко и Л. Н. Ко-мисаровой. Достоверность и объективность полученных результатов была подтверждена с помощью методов статистической обработки данных педагогических исследований: по 1>критерию Стьюдента и угловому преобразованию Фишера.

Таким образом, музыкально-эстетическая реабилитация является важным звеном всей системы воспитания детей с церебральным параличом. Комплексная система музыкально-эстетической реабилитации предполагает стимуляцию взросления личности детей с тяжелыми двигательными нарушениями и включает в себя развитие их самооценки, самоуважения, адекватного отношения к своему физическому дефекту.

Полученные результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности социально-педагогической модели музыкально-эстетической реабилитации, ее максимальном приближении к нуждам семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями и обеспечение им помощи в гармоничном развитии личности ребенка с детским церебральным параличом.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Вопросы развития, интеграции и социализации детей с ДЦП в обучении, общении, передвижении и поведении в обществе являются наиболее актуальными для современного этапа развития нашей страны и требуют новых подходов в отношении к таким детям, создания оптимальных условий для их воспитания и коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации.

2. В начале 90-х гг. XX в. в России возникла острая необходимость создания особых учреждений, которые бы отличались от типовых коррекционных не только и не столько изменениями структуры, форм, содержания работы, но и объединением усилий специалистов разной квалификационной направленности, по возможности преодолением межведомственных барьеров, оптимальной возможностью эффективно помочь детям с проблемами в развитии и их родителям, желанием перестроить в целом отношения к этим детям, умением увидеть в каждом ребенке личность в соответствии с переходом образовательной системы к личност-но-ориентированному подходу. Созданный в 1993 г. Республиканский центр реабилитации в г. Нерюнгри для детей с ДЦП и нарушением психики является вариативной моделью действенного механизма всесторонней поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Сформировавшаяся в г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) к 2005 г. социально-педагогическая модель системы музыкально-эстетической реабилитации для детей со специфическими трудностями в развитии дала возможность не изолировать ребенка, а изменить общественную ориентацию на гуманизацию, реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию детей с проблемами в общество, создать для них условия, необходимые для нормальной жизнедеятельности и развития, признать права каждого ребенка, соответствующие уровню их жизни и необходимому для их адекватного физического, умственного, социального и духовного развития.

4. Процесс музыкально-эстетической реабилитации детей с детским церебральным параличом является оригинальным, учитывающим отклонения в психофизическом развитии и индивидуальные особенности детей, находящихся на лечении в учреждениях данного типа.

5. Социально-педагогическая модель музыкально-эстетической реабилитации — это целостная система социально-психолого-медико-педагогических мероприятий, направленная на гармоничное развитие ребенка с детским церебральным параличом, способствующая самореализации, самосовершенствованию личности.

Практическая разработка разных аспектов указанной проблемы выявила и обозначила следующие перспективные направления исследования:

— координация усилий ведущих ведомств (социальной защиты, здравоохранения, образования);

— переподготовка педагогических кадров и осуществление подготовки специалистов в системе вузов (педагогический и медицинский аспекты), в Техническом институте (филиале) ЯГУ в г. Нерюнгри;

— разработка и адаптация традиционных, инновационных и авторских программ и методик дня работы с детьми с детским церебральным параличом, установление степени их эффективности и внедрение в региональную систему помощи. В результате проделанной опытно-поисковой работы по музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом мы можем утверждать, что система музыкально-эстетической реабилитации как одна из моделей комплексного подхода в развитии детей данной категории способствует гармоничному росту личности, развивает воображение, музыкальные и творческие способности, дает возможность переносить полученный на музыкалыю-коррекци-онных занятиях опыт коммуникации на другие сферы жизни.

Таким образом, все дети постепенно овладевают навыками и умениями музыкальных видов деятельности, успешно реализуя себя в танцах, песнях, играх, хороводах, праздниках, развлечениях, используя свои возможности и огромное желание. Так осуществляется главная задача системы музыкально-эстетической реабилитации детей с детским церебральным параличом, ведущая к гармоничному развитию личности, закладывающая основу для будущего интеллектуального и физического роста ребенка.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кунц, Н. Н. Коррекция психофизических нарушений через виды музыкальной деятельности с детьми, больными церебральным параличом: учебно-методическое пособие для педагогов-реабилитаторов и социальных педагогов / Н. Н. Кунц, Е. Г. Карпова. — Нерюнгри, 1999. —1,16 п. л. / 0,58 п. л.

2. Кунц, Н. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей с двигательными нарушениями / Н. Н. Кунц // Материалы 1П регион, науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 10-летию Технического института (филиала) ЛГУ им. М. К. Аммосова в г. Нерюнгри. — Нерюнгри, 2002. — 0,24 п. л.

3. Кунц, Н. Н. Музыкально-эстетическая абилитация детей с церебральным параличом / Н. Н. Кунц // Философия и технология образования : поиск новых подходов : материалы П нерюнгринских философских чтений.— Якутск, 2002.-—0,36 п. л.

4. Кунц, Н. Н. Практическая реализация абилитационного процесса в условиях «РЦР для детей с ДЦП и нарушением психики» / Н. Н. Кунц // Социальные и медико-биологические аспекты здоровья человека : материалы всероссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2002. — 0,18 п. л.

5. Кунц, Н. Н. Перспективы внедрения музыкально-эстетической абилитации в образовательное пространство Якутии / Н. Н. Кунц // Материалы IV региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов.—Нерюнгри, 2003. — 0,18 п. л.

6. Кунц, Н. Н. Музыкально-ритмические движения как средство коррекции психофизических нарушений / Н. Н. Кунц // Использование и совершенствова-

ние новых методов и технологий в реабилитации детей-инвалидов : материалы республиканской научно-практической конференции.— Якутск, 2001.— 0,18 п. л.

7. Купц, Н. Н. Некоторые аспекты активизации подготовки профессиональных кадров для коррекционно-педагогических учреждений / Н. Н. Кунц // Гуманистические основы модернизации системы среднего профессионального образования. — Нерюнгри, 2002. — 0,3 п. л.

8. Кунц, Н, Н. Новые подходы к проблеме дисфункции через применение методов музыкотерапии / Н. Н. Кунц // Повышение качества высшего профессионального образования в Южно-Якутском регионе : проблемы, подходы и пути их решети: материалы науч.-метод. конф. — Нерюнгри, 2004. — 0,3 п. л.

9. Кунц, Н. Н. Особенности музыкально-коррекционной работы в условиях Республиканского Центра реабилитации для детей с ДЦП и нарушением психики / Н. Н. Кунц // Комплексных подход к проблеме реабилитации детей с психоневрологической патологией ; материалы Республиканской науч.-практ. конф. — Нерюнгри, 2006. — 0,18 п. л.

10. Кунц, Н. Н. Новый подход к проблеме дисфункции через музыкально-эстетическую абилитацию детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра / Н. Н. Кунц // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. Приложение №2. — Екатеринбург, 2006. — 0,6 п. л.

Подписано в печать 31.10.06. Формат 60 х 84'/,0 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1859. ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Огдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru, http : // www.uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кунц, Наталья Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Аналитический обзор истории развития системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

1.2. Проблемы использования опыта музыкальной терапии в системе музыкально-эстетической реабилитации---------------------------------—

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

2.1. Психология дизонтогенеза и педагогические аспекты использования методов обучения детей с двигательными нарушениями в развитии

2.2. Обоснование подхода к проблеме дисфункции через музыкально-эстетическую реабилитацию детей с церебральным параличом

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП И НАРУШЕНИЕМ ПСИХИКИ КАК ОТКРЫТОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

3.1. Технологические основы музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом

3.2. Научно-практические рекомендации по повышению эффективности использования системы музыкально-эстетической реабилитации в учреждениях данного типа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра"

Актуальность проблемы и темы исследования.

Политические и экономические трудности, экологические бедствия объективно приводят к снижению рождаемости и неуклонному росту числа детей с патологией физического и психического развития. По данным ООН численность инвалидов на планете составляет около 10% населения, из них около четверти - дети-инвалиды (JI.A. Степашко). До последнего времени это обстоятельство привлекало к себе внимание в основном специалистов: дефектологов, психологов, медиков, педагогов. Между тем по своей актуальности проблема имеет общенациональный, общенародный и государственный характер.

В последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими, интеллектуальными дефектами и тяжелыми инвалидизирующими заболеваниями, которые достигают в настоящее время 6-9% среди новорожденных. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей (И.Ю. Левченко).

В условиях динамично развивающихся социальных и экономических процессов воспитание решает задачи не только развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья, но и защиты прав этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к интеграции и социализации таких детей в общество. Важная роль в этом процессе отводится искусству, музыке, учитывая ее разностороннее влияние на развитие личности.

На современном этапе развития коррекционной педагогики и специальной психологии проблема медико-психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом является одним из наиболее актуальных вопросов. В исследованиях отмечается, что нарушения, вызванные детским церебральным параличом, изменяют процесс познания такими детьми окружающего мира, овладения знаниями, двигательными умениями и навыками, приводят к патологическим изменениям личности (Р. Д. Бабенкова, Т. А. Власова, Э. С. Калижнюк, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.). Теоретические исследования, посвященные воспитанию и обучению детей с двигательными нарушениями, подчеркивают важность комплексного изучения и психофизического развития, а также обосновывают роль коррекции различных отклонений в развитии и создании адекватных условий для формирования подготовки детей к жизни в обществе.

Современные научные исследования и передовой опыт подтверждают предположение о том, что «коррекционно-направленная музыкальная деятельность— психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства» (Е. А. Медведева) в состоянии компенсировать, улучшить наиболее пострадавшие и сформировать утраченные ребенком функции. Этот процесс протекает активно, что приводит к адекватному повышению самооценки, включению в коммуникационную, коллективную деятельность детей с проблемами в двигательном развитии.

Последовательная линия эволюции гуманистических взглядов и подходов к проблеме отклонений в развитии прослеживается в работах медиков и педагогов: В. Айрленд, Д. Бурневиль, Ж. Поль-Бонкур, Ж. Демор, П. Ф. Каптерев, Э. Крепелин, М. Монтессори, Б. Морель, Ф. Пинель, Ф. Платтер, Ж. -Д. Эскироль.

Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, А. Ф. Лазурский, Е. М. Мастюкова, М. Н. Никитина, М. С. Певзнер, Г. И. Россолимо, К. А. Семенова, Г. Е. Сухарева, Г. Я. Трошин, Н. В. Чехов и др.

Несомненную значимость для современной коррекционной педагогики представляют труды А. Д. Гонеева, В. А. Лапшина, В. И. Лубовского, Н. М. Назаровой, В. Г. Петровой, Б. П. Пузанова, Е. А. Стребелевой, С. Г. Шевченко и др. При всей несомненной значимости данных исследований они не затрагивают специфики музыкального воспитания.

На современном этапе развития системы специального образования, тенденцией которого является интеграция, особую значимость приобретают исследования отечественных и зарубежных ученых, таких как О. JI. Алексеев, В. В. Коркунов, Д. Лернер, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Е. А. Медведева, JL М. Шипицына, С. В. Шушарджан, и др.

Модель современности в гуманном и дифференцированном подходе к личности, имеющей какие-либо отклонения в психофизическом плане, создал выдающийся венгерский врач А. Пете, а затем продолжили его идею А. Адлер, Р. Гранит, К. Гольдштацн, И. Кардос, X. Келлер, Илдиго Коцма, Мария Хари, Юлия Хорват и др* Однако приведенные исследования затрагивают отдельные '" стороны музыкально-эстетического воспитания детей с двигательными нарушениями и не позволяют составить целостное представление о комплексной системе помощи детям с двигательными нарушениями и эффективных путях ее осуществления. Таким образом, радикальные изменения отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, происходящие в России на современном этапе, выражающиеся в интеграции в общество, с одной стороны, и необходимостью совершенствования системы музыкально-эстетической реабилитации детей с двигательными нарушениями, с другой стороны, определяют направленность исследования — каким образом и в каких организационных формах может быть организована музыкально-эстетическая реабилитация детей с церебральным параличом.

Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения ряда противоречий между:

- физическими и духовными потребностями детей с церебральным параличом и возможностями реализации этих потребностей в обществе, в том числе в условиях системы реабилитационного центра;

- необходимостью развития комплексной системы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, и неразработанностью механизма психолого-педагогического сопровождения, в частности, программ по музыкально-эстетическому воспитанию таких детей;

- признанием большинством авторов необходимости реабилитационных мероприятий по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом и недостаточной разработанностью концептуальных основ, методик и алгоритма организации процесса реабилитации с использованием музыкальных средств.

Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования— музыкально-эстетическая реабилитация детей с церебральным параличом в условиях центра реабилитации, которая становится возможной путем разработки мер психолого-педагогической помощи, сопровождения и поддержки, существенно дополняющими медицинские меры реабилитации, и определить тему: «Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра».

Цель и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования:

- предполагается, что эффективность формирования всесторонне развитой личности ребенка с церебральным параличом будет выше, если учитывается социально значимая роль музыкального воспитания, выявленная на основе ис-торико-педагогического изучения эволюционных процессов в системе коррек-ционного образования;

- возможно, будут раскрыты закономерности влияния музыкально-эстетического воспитания на развитие личности с тяжелыми двигательными нарушениями и будет выявлено значение системы музыкально-эстетической реабилитации, включающей принципы коррекции через музыкальное педагогическое воздействие;

- обоснованная система музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом является оригинальной, учитывающей отклонения в психофизическом развитии, индивидуальные особенности детей и представляет собой систему медико-психолого-педагогических мероприятий, направленную на гармоничное развитие ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены задачи:

2) определить роль и место музыкотерапии как части музыкально-эстетической реабилитации в этом процессе на современном этапе развития коррекционной педагогики;

Теоретико-методологической основой исследования являются теории и концепции, отражающие мультидисциплинарный характер данной работы:

- теория системного подхода в решении коррекционных и развивающих задач (О. Л. Алексеев, П. К. Анохин, JI. С. Выготский, В. В. Коркунов, А. Р. Лурия и др.);

- теория воздействия музыки на организм человека и взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В. М. Бехтерев,

B. А. Гиляровский, Д. Б. Кабалевский, И. М. Сеченов и др.);

- теория применения музыкальной терапии в профилактико-адаптационных и лечебных целях (А. С. Брусиловский, Н. Д. Маслова, В. И. Петрушин,

C. В. Шушарджан и др.);

- теория о целенаправленной деятельности, устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития средствами музыки (И. В. Евтушенко, Е. А. Медведева, С. М. Миловская и др.);

- теория о музыке и роли искусства в развитии детей с проблемами в развитии (Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Ж. Демор, В. П. Кащенко, Э. Сеген и ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, коррекционно-педагогической, музыковедческой, медицинской литературы;

- изучение нормативно-правовых документов «Об образовании» (1992), «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995), проект закона РФ «Об образовании лиц и ограниченными возможностями здоровья» (специальное образование) (1999);

- обобщение опыта работы в области музыкотерапии в историческом и современном аспектах;

- контент-анализ периодической печати по изучаемой проблеме;

- теоретическое моделирование основ музыкально-эстетической реабилитации детей, имеющих двигательные нарушения;

- практическое исследование эффективности внедрения в РЦР для детей с ДЦП и нарушениями психики теоретически разработанной модели музыкально-эстетической реабилитации.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 1994 по 2005 г.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны методы комплексного воздействия посредством музыкаль-но-коррекционной деятельности для детей с церебральным параличом в системе музыкально-эстетической реабилитации детей, посещающих данное учреждение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обосновано содержание понятия и системы музыкально-эстетической реабилитации применительно к коррекционному воспитанию в условиях Республиканского центра реабилитации для детей с ДЦП и нарушением психики;

- разработаны эффективные пути развития духовной культуры личности ребенка с церебральным параличом на основе интеграции подходов к музы-кально-коррекционной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в выработке научно-практических рекомендаций по совершенствованию системы коррекционно-го образования, которые могут быть широко использованы в разных регионах России. Апробированные в исследовании методические приемы изучения и обучения детей с двигательными нарушениями могут быть использованы в работе со специалистами: консультантами, психологами, дефектологами, социальными работниками, имеющими разноаспектные связи с такими детьми. На основе результатов исследования разработана система и программа по музыкально-эстетической реабилитации детей с ДЦП, в которой учтены возрастные и психофизические отклонения в развитии детей данной категории, представлены примерные комплексы музыкально-коррекционных занятий по видам деятельности (вокалотерапия, музыкотерапия, театротерапия, танцетерапия, лого-ритмотерапия), сценарии праздников и развлечений. Основные положения и методические рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, могут быть внедрены в программу коррекционных отделений педагогических вузов и системы повышения квалификации и переподготовки практических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической и методологической базой, комплексной методикой экспериментального изучения, основанной на использовании современных данных медицинской и психолого-педагогической литературы, сочетанием анализа, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем и личным участием автора на всех этапах эксперимента.

Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры «Педагогики и методики начального образования» в ГОУВПО «Якутском государственном университете им. М. К. Аммосова» Техническом институте (филиале) г. Нерюнгри. Выпущено учебно-методическое пособие для педагогов-реабилитаторов и социальных педагогов «Коррекция психофизических нарушений через виды музыкальной деятельности с детьми, больными церебральным параличом». Теоретические и практические результаты исследования представлены и опубликованы в материалах:

- республиканской научно-практической конференции (г. Якутск, 2001 г.);

- научно-практических конференций молодых ученых, аспирантов и студентов (г. Нерюнгри, 2002 г., 2003 г.);

- нерюнгринских философских чтений (г. Якутск, 2002 г.);

- всероссийской научно-практической конференции (г. Пенза, 2002 г.);

- научно-методической конференции (г. Нерюнгри, 2004 г.);

- республиканской научно-практической конференции (г. Нерюнгри, 2006 г.).

На защиту выносится:

3. Предлагаемая социально-педагогическая модель музыкально-эстетической реабилитации, обладает достаточной степенью эффективности в системе социально-психолого-медико-педагогической помощи детям с двигательными нарушениями и имеет интегрированный характер.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, включающего 160 источников и 16 приложений. Текст изложен на 163 страницах. Материалы исследования иллюстрированы 6 рисунками, 16 таблицами, 5 гистограммами и 10 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования музыкальных способностей на начальном и завершающем этапах реабилитации можно увидеть в приложении 10.

Для музыкально-двигательного развития детям с данной формой заболевания предлагаются специальные упражнения в спокойном и медленном темпе, что закрепляет правильную постановку конечностей. Для развития речевых навыков детям предлагаются веселые, не очень быстрые песни, отражающие события жизни, а также чтение стихов, потешек и др. Мелкая моторика рук развивается через выполнение танцевальных движений с предметами, применение элементов логоритмических упражнений, а также через игру на детских музыкальных инструментах. С помощью средств музыкальных видов деятельности дети преодолевают барьер психофизических и речевых расстройств, учатся комфортно и спокойно вести себя в обществе сверстников и окружающих их людей.

На завершающем этапе реабилитации низкий уровень развития имел 1 ребенок (20%), средний — 4 ребенка (80%).

На начальном этапе реабилитации низкий уровень музыкального развития имел 1 ребенок (17%), средний — 4 ребенка (66%), высокий уровень — 1 ребенок (17%).

Выявлены некоторые трудности запоминания в слухоречевой модальности. Из-за мышечной ригидности туловища, ног, шеи, головы нарушена речевая деятельность и при воспроизведении у некоторых детей наблюдается инертное повторение одного и того же слова. Однако, несмотря на снижение успешности заучивания, конечный результат достаточно высок. При гиперкинетических формах церебрального паралича наблюдаются непроизвольные движения, действующие на все четыре конечности, также на голову, затылок, позвоночник. Духовные способности таких детей на очень высоком уровне.

Выполнение музыкально-ритмических упражнений для таких детей является трудным занятием, но при систематических упражнениях достигается высокий эффект. Дети с желанием исполняют разные танцы (менуэт, вальс, цыганочку и др.), играют на детских музыкальных инструментах (металлофоне, погремушках, бубнах). Из-за нарушений речевой функции детям не удается один из видов музыкально-эстетической реабилитации — пение, но, несмотря на это дети исполняют песни в силу своих возможностей, а также активно проявляют себя в театрально-сценической деятельности, развивая свои способности, овладевая различными видами музыкальной деятельности, и учатся переносить полученный опыт коммуникации на другие сферы жизни. Особенно дети стараются развить музыкально-слуховые представления, стараются в пении вовремя вступать и заканчивать. Отмечается высокое стремление детей участвовать во всех мероприятиях, добродушие — как качество личности, бескорыстие и позитивное, оптимистическое отношение к жизни.

При двойной гемиплегии характерно неподвижное или спастическое увеличение тонуса, скудность движений, недостаток мотиваций, снижение потребностей умственного процесса, нарушение пространственного ориентирования, косоглазие, слюнотечение, затрудненное глотание, гнусавость, пугливость, ала-лия. В большинстве случаев интеллект нарушен, но встречается и сохранный интеллект.

При систематических музыкально-коррекциоиных занятиях видны успешные результаты.

По данным наших наблюдений, у детей сохраняется стойкое желание быть в обществе и принимать активное участие в жизни коллектива.

У всех обследованных детей с атонически-астатической формой ДЦП наблюдается существенное недоразвитие зрительно-пространственной ориентировки, снижение интеллекта обусловливается конкретными мозговыми дисфункциями. Наблюдается ЗПРР. При выраженной интеллектуальной недостаточности проявляется неравномерность развития отдельных психических функций: внимания, памяти, нарушена зрительно-пространственная ориентировка. При атонически-астатической форме церебрального паралича нарушена координация целенаправленного оптимального осуществления движений.

В результате проведенной опытно-поисковой работы мы выявили положительную динамику в развитии музыкальных способностей детей с церебральным параличом. Система музыкально-эстетической реабилитации обеспечивает воздействие средствами музыкального искусства на детей с церебральным параличом и повышает резервные возможности организма ребенка. Музыкотера-пия оказывает психокоррекционное воздействие, в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном и двигательном развитии, а также решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. Активное участие ребенка, получающего возможность выразить себя, свое эмоциональное состояние пением, движением, приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма. Положительный эффект в коррекционной работе обеспечивается вокалотерапией. Механизм лечебно-оздоровительного воздействия пения основывается на использовании системы вокальных упражнений, целью которой является коррекция нарушенных функций.

Особенностью логоритмотерапии является синтез музыко-ритмо-слово-двигательного воздействия. Ритм, как организующий элемент музыки, лежит в основе двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Логоритмотерапия развивает психические функции такие как внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную).

В ходе исследования музыкальных способностей детей с церебральным параличом мы опирались на рекомендации Б. М. Теплова, И. В. Евтушенко и Л. Н. Ко-мисаровой. Достоверность и объективность полученных результатов была подтверждена с помощью методов статистической обработки данных педагогических исследований: по t-критерию Стьюдента и угловому преобразованию Фишера.

Заключение

Анализ философской, исторической, психолого-педагогической, специальной литературы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Вопросы развития, интеграции и социализации детей с альтернативными возможностями в обучении, общении, передвижении и поведении в обществе являются наиболее актуальными для современного этапа развития нашей страны и требуют новых подходов в отношении к таким детям, создания оптимальных условий для их воспитания и развития, своевременной диагностики и эффективной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации.

2. В Советском Союзе, затем в Российской Федерации за многие годы в системе образования сложилась дифференцированная сеть коррекционных учреждений. Однако в обозначенную систему не «вписывались» дети с тяжелой патологией, находившиеся под присмотром родителей или в депривационных условиях медицинских или социальных учреждениях, что не только деформировало их личность, но и вело к нарушениям психического и общего развития, создавало многовариантные препятствия на пути их интеграции в общество.

3. В начале 90-х годов XX века в России возникла острая необходимость создания особых учреждений, которые бы отличались от типовых коррекционных не только и не столько изменением структуры, форм, содержания работы, но и объединением усилий специалистов разной квалификационной направленности, по возможности преодолением межведомственных барьеров, оптимальной возможностью максимально эффективно помочь и поддержать детей с проблемами в развитии и их родителей, желанием перестроить в целом отношение к этим детям, умение увидеть в каждом ребенке личность в соответствии с переходом образовательной системы к личностно-ориентированной, личностно-центрированной парадигме.

4. Созданный в 1993 году «Республиканский Центр Реабилитации в г. Нерюнгри Саха-Якутии для детей с ДЦП и нарушениями психики» является вариативной моделью действенного механизма всесторонней поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Сформировавшаяся в г. Нерюнгри Саха-Якутии к 2005 году социально-педагогическая модель системы музыкально-эстетической реабилитации для детей со специфическими трудностями дала возможность не изолировать ребенка, а изменить общественную ориентацию на гуманизацию, социальную адаптацию и интеграцию детей с проблемами в общество, создать для них условия, необходимые для нормальной жизнедеятельности и развития, признать права каждого ребенка, соответствующие уровню их жизни и необходимому для их адекватного физического, умственного, социального и духовного развития.

6. Процесс музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом и нарушением психики является оригинальным, учитывающим отклонения в психофизическом развитии и индивидуальные особенности детей, находящихся на лечении в учреждениях данного типа.

7. Социально-педагогическая модель музыкально-эстетической реабилитации - это целостная система социально-психолого-медико-педагогических мероприятий, направленная на гармоничное развитие ребенка с альтернативными возможностями, способствующая самореализации, самосовершенствованию личности.

8. В результате проделанной опытно-экспериментальной работы по музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом, мы можем утверждать, что система музыкально-эстетичекой реабилитации, как один из методов комплексной реабилитации детей с отклонениями в психоэмоциональном и двигательном развитии, способствует гармоническому росту личности, развивает воображение, музыкальные и творческие способности, дает возможность переносить полученный на музыкально-коррекционных занятиях опыт коммуникации на другие сферы жизни.

9. Музыкально-эстетическая реабилитация является важным звеном всей системы воспитания детей с двигательными нарушениями. Основная цель музыкально-эстетической реабилитации - развитие музыкально-ритмических, духовно-творческих способностей, воспитание музыкально-эстетических чувств, гармонизация их личности и профилактика возможных отклонений, обусловленных как внутренней спецификой дионтогенеза (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы). Комплексная система музыкально-эстетической реабилитации предполагает стимуляцию взросления личности детей с двигательными нарушениями при помощи музыкально-коррекционной, психолого-педагогической деятельности педагога-музыканта и ребенка как равноправного партнера развития, субъекта творческого процесса, с использованием средств и методов музыкотерапии, театротерапии, танцтерапии, логоритмоте-рапии, вокалотерапии, включает в себя самосовершенствование, развитие их самооценки, самоуважения, адекватного отношения к своему физическому дефекту, творческую самореализацию личности с альтернативным развитием.

10. Представленный вариант социально-педагогической модели системы музыкально-эстетической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья является действенным и служит аналогом для внедрения в России, в том числе и на территориях с экстремальными климатогеографическими условиями Якутии, других регионов Российской Федерации.

11. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами социально-педагогической модели музыкально-эстетической реабилитации, ее максимальном приближении к нуждам семей, воспитывающих детей со специфическими потребностями и обеспечение им действенной адресной помощи в гармоничном развитии личности ребенка с альтернативными возможностями.

12.В результате данных, полученных в практической работе с детьми, имеющими психофизические отклонения в развитии, мы утверждаем, что у детей улучшаются выразительность, ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает им энергию или мягкость, большой размах или сдержанность, в то же время содействует их свободе и непринужденности. Музыка так же влияет на развитие слуха, внимания, памяти. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

13. Таким образом, все дети постепенно овладевают навыками и умениями музыкальных видов деятельности, успешно реализуя себя в танцах, песнях и хороводах, используя свои возможности и огромное желание. Так осуществляется главная задача системы музыкально-эстетической реабилитации, ведущая к гармоничному и духовному развитию ребенка, она также закладывает основу для будущего интеллектуального и физического роста личности.

14. Практическая разработка разных аспектов указанной проблемы выявила и обозначила следующие перспективные направления исследования:

- создания банка данных о семьях и детях с ограниченными возможностями, нуждающихся в социально-педагогической поддержки и помощи в развитии;

- координации усилий ведущих ведомств (социальной защиты, здравоохранения, образования);

- переподготовки педагогических кадров и осуществления подготовки специалистов в системе ВУЗов (педагогический и медицинский аспекты) в Техническом институте (филиале) ЯГУ в г. Нерюнгри; разработки и адаптации традиционных, инновационных и авторских программ и методик для работы с детьми с ограниченными возможностями, установление степени их эффективности и внедрение в региональную систему адресной помощи семьям, воспитывающим таких детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кунц, Наталья Николаевна, Екатеринбург

1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами Текст.. - Л.: Изд-во Минздрава РСФСР, 1962. - 258 с.

2. Акош К., Акош М. Как можно распознать церебральную дисфункцию в раннем возрасте Текст. // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 2003. - С. 136- 140.

3. Алексеев О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / На-уч.-исслед. ин-т дефектологии Российской Академии образования. Екатеринбург. - [б. и.], 1992. - 284 с.: ил.

4. Алексеев О.Л., Коркунов В.В. Системный подход как методологическая основа научного познания Текст. // Специальное образование. 2002. -№1 - С. 6- 17.

5. Античная музыкальная эстетика Текст. М.: Просвещение, 1960. - 304с.

6. Апраксина О. А. Методика развития детского голоса Текст. : учеб. пособие / отв. ред. Г.П. Стулова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. : учебник для студентов сред, и высш. учеб. заведений / Е. А.Медведева [и др.] М.: Академия, 2001.-248 с.

8. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст.-М.: Мысль, 1974. -221 с.

9. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом : доречевой период Текст. : кн. для логопеда. М. : Просвещение, 1989. - 76 [3] е.: ил.

10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

11. Бадалян JI. О. Детская неврология Текст. М.: Медицина, 1974. - 575 с.

12. Бадалян JI. О. и др. Детские церебральные параличи Текст. / JI. О. Бадалян, JI. Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев: Здоровья, 1988. - 326 1. е., [5] л. ил.

13. Белинский В. Г. О детских книгах Текст. : избранные педагогические сочинения.-М. : Просвещение, 1982.-С. 64-101.

14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики Текст. Екатеринбург. - [б. и.], 1992.-Ч. 1.-74 с.

15. Бехтерев В.М. О воспитании в младенческом возрасте Текст. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии : вып. 3. СПб. - [б. и.], 1913.-С. 1-29.

16. Бейли Н. Статистические методы в биологии Текст. / пер. с анг. В.П. Смил-ги; под ред. и с пред. В.В. Налимова. М.: Изд-во иностр. лит., 1962. - 260 с.

17. Бородулина С. Ю. Педагогическая коррекция девиантного поведения школьников Текст. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

18. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников Текст.: учебн. пособие для студ. недефектол. фак. высш. пед. учебн. заведений. Ростов на Дону : Деникс, 2004. - 352 с.

19. Брейтман М.Я. Клиническая семиотика и дифференциальная диагностика эндокринных заболеваний Текст. Л., Медгиз. Ленингр. отд-ние, 1949. -636с.: с ил.

20. Брусиловский JI. С. Жизнь до рождения : эмбриология человека Текст. / лит. запись Астаховой В. Г. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1991. -223, 1. с.: ил.

21. Буянов М. И. Тайны детской психиатрии Текст. / МГПИ. М.: Прометей, - 1990.-220 с.

22. Вендерова Т. Е. Пусть музыка звучит Текст. : книга для учителя. М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

23. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду Текст. : сборник статей под ред. Н. А. Ветлугиной. М. : Изд-во Академ, пед. наук РСФСР, 1962.-68 с.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. М.: Академия, 1967. - 207 с.

25. Волкова Г.А., Смирнова Т.В. К проблеме логоритмического воздействия на детей с моторной алалией. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция Текст. СПб.: Питер, 1999. - С. 37 - 39.

26. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Текст. : учебно-методическое пособие СПб.: Питер, 1999. - С. 37 - 46.

27. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика Текст. : учеб. для студентов вузов / Г. А. Волкова. М.: Владос, 2002. - 272 с.

28. Выготский Л. С. Собрание сочинений : Текст. : в 6-и т. / гл. ред. А. В. Запорожец. -М. : Педагогика, 1982.

29. Т. 4 : Детская психология. 1984. - 432 с. Т. 5 : Основы дефектологии. - 1983. - 369 с.

30. Генезис сенсорных способностей Текст. / Л.А.Венгер [и др]. / под ред. Л. А. Венгера ; науч.-исслед. ин -т дошкольного воспитания ; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.: ил.

31. Гегель Г. В. Ф. Сочинения Текст.: в 14-и т / АН СССР, Ин-т философии. -М.: Соцэкгиз, 1959.

32. Т. 4 : Система наук / пер. Г. Шпета. 440 с.

33. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И. Основы коррекционной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. А. Сластелина. М.: Академия, 2004. - 272 с.

34. Горюхина Н. А. Очерки по вопросам музыкального стиля и формы Текст. Киев: муз. Украша, 1985. - 112 с.

35. Горюхина Н. А. Эстетическое воспитание школьников Текст. : из опыта работы / предисл. Ю. В. Шарова. Новосибирск : Кн. изд., 1957. - 77с.

36. Гришвина А. В., Пузыревская Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития Текст. : кн. для логопеда / А. В. Гришвина [и др.] - М. : Просвещение, 1988.-93 с.

37. Данилова Л. А. Коррекционная работа при обучении детей с церебральным параличом (по общеобразовательной программе) Текст. // Дефектология. -1972.-№4.-С. 56-59.

38. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом Текст. Л.: Медицина, 1977. - 117 с.

39. Данилюк В. Б. Родителям о подготовке умственно отсталого ребенка к школе Текст. // Дефектология. 1970. - №3. - С. 76 - 80.

40. Декларация о правах инвалидов Текст. // Коррекционная педагогика /под. ред. Б. П. Пузанова. М.: 2001. С. 155 - 156.

41. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании Текст. : хрестоматия. / Сост. Н. Д. Соколова, JI. В. Калинникова. М.: Гном Пресс, 2001. - 448 с.

42. Дети с отклонениями в развитии Текст. : метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых спец. учреждений и родителей / автор составитель Н. Д. Шматко. - М.: Аквариум, 1997. - 126 с.

43. Детский церебральный паралич. Хрестоматия Текст. : учебн. пособие для студ. высш. и сред, педагогических, психологических и медицинских учеб. заведений / сост. JI. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб. : Дидактика Плюс,-2003.-520 с.

44. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Как живется семье с нетрудоспособным Текст. : по материалам социол. опроса // Социол. исслед. 1994. -№8-9.-С. 133- 136.

45. Дубровина И. В., Андреева А. Д. Психокоррекционная развивающая работа с детьми Текст. М.: Академия, 2003. - 144 с.

46. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей сирот Текст.: учеб. пособие. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

47. Забрамная С. Д. Знаете ли нас? Хотите ли помочь нам? Текст. : материал для практ. работы с детьми : в помощь педагогам, психологам, дефектоло-гам, чл. психол.-мед.-пед. консультаций, родителям. М. : ТЦ Сфера, 1992. -69 с.

48. Забрамная С. Д. Психолого педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. : учебн. для студ. дефект, факультетов пед. вузов и университетов. -М.: Просвещение ; Владос. -М., 1995. - 112 с.

49. Загвязинский В. И. Методология методика дидактического исследования Текст. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

50. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Текст. М.: Просвещение, 1980. - 47 с.

51. Исанова В. А. Новые методики коррекции двигательной сферы у детей с различной патологией нервной системы и опорно-двигательного аппарата Текст. // Развитие и коррекция. 2002. - №12. - С. 36 - 42.

52. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах Текст. Киев : Выща школа Головное изд-во, 1987. - 272 с.

53. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду Текст. : методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

54. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. -М.: Владос, 1998. 148 с.

55. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция Текст. : пособие для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 304 с.

56. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста Текст. М.: Медицина, 1995. -258 с.

57. Комиссарова Л. Н., Кузнецова Г. В. Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование муз. занятий в ДОУ Текст. : пособие для музыкальных руководителей детского сада (для групп кратковременного пребывания). М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

58. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Текст. / под на-учн. ред. проф. Л. М. Шипицыной. СПб.: Дидактика Плюс, 2003. - 240 с.

59. Коркунов В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе : от теоретических моделей к практической реализации Текст.: монография. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 124 с.

60. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / под ред. И. А. Смирновой. СПб.: ИСПиП, 2000.-99 с.

61. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания Текст.: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд. - М.: 2004.-128 с.

62. Крутецкий В. А. Психология Текст. М.: Просвещение, 1986. - 247 с.

63. Лазарев С. Н. Диагностика кармы Текст. Алматы : ОНЕР, 1999. - 840 с.

64. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

65. Ларионова Г. П. Программа развития и обучения дошкольников Текст. -СПб.: Нева; М.: ОЛМА ПРЕСС Образование, 2002. 112 с.

66. Лебединский М. С. Очерки психотерапии Текст. 2-е изд. М.: Медицина, 1971.-412с.

67. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений. М.: Акдемия, 2001. - 192 с.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

69. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. 2-е изд., доп. - М. : Мысль, 1965.-572 с.

70. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х т. -М.: Мысль, 1983.1. Т.2.-320 с.

71. Лильин Е. Т. Музыкотерапия как один из методов в комплексной реабилитации детей инвалидов Текст. - М.: Просвещение, 2000. - 23 с.

72. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. М.: Мысль, 1989. - 104 с.

73. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития Текст. // Дефектология 1994. - №1. - с. 3 - 10.

74. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии Текст.: для фак-тов психологии унтов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. - 374 с.

75. Макаренко А. С. Из опыта работы Текст. // Пед. соч.: в 8 т. М.: Мысль. Т. 1., 1983.-С. 52-67.

76. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития Текст. // Дефектология. 1997. - №4. - С. 13-15.

77. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики Текст. // Дефектология. 1986. - №1. - С. 3 - 9.

78. Мамайчук И. И., Пятакова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом Текст. // Дефектология. 1990. -№3.-С. 23-28.

79. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская. СПб. : Речь, 2000. - 149 с.

80. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами Текст. // Дефектология. 1973. - № 6. - С. 24 -29.

81. Мастюкова Е. М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обследование логопедических мероприятий Текст. // Дефектология. 1979. - № 3. - С. 25 - 27.

82. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция Текст. М.: Просвещение, 1992. - 95 с. : ил.

83. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст.: кн. для логопеда. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

84. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст Текст. М. : Просвещение, 1991. -156 с.

85. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Нравственно-этические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. // Дефектология. -1989. -№3- С. 79 -84.

86. Мастюкова Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст Текст. / под ред. А. Г. Московкиной. М.: Классик Стиль, 2003. - 320 с.

87. Матейнова 3., Машура С. Музыкальная терапия при заикании Текст. : перевод с чешского. Киев : Выща шк., 1984. - 303 с.: ил.

88. Материалы и документы по истории русской реалистической музыкальной эстетики. Классика русской музыки и муз. критики об искусстве Текст. / Хрестоматия : для высш. муз. учеб. заведений / сост. А. С. Оголевец. М.: Музгиз, 1954.-686 с.

89. Медведева О. В. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика Текст. : учеб. пособие для студентов сред. учеб. заведений / Е. А. Медведева, JI.A. Комисарова ; под ред. Е.А.Медведевой. -М.: Академия, 2002. 224с.

90. Мудрик А. В. Социальная педагогика Текст. / под ред. В. А. Сластелина. -М.: Акдемия, 2000. 192 с.

91. Мызникова Н. С. Уроки красоты Текст. // Начальная школа. 1997. -№10.-С. 27-91.

92. Немов Р. С. Психология Текст. : учеб. пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. 3-е изд. - М.: Владос, 1998. - 632 с.

93. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 632 с.

94. Нигаев А. Н. Социально-бытовая характеристика семей, имеющих умственно отсталых детей Текст. // Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1875. - 210 с.

95. Никитина М. Н. Организация помощи детям, страдающими церебральными параличами Текст. // Педиатрия. 1970. - №1. - С. 3 - 5.

96. Новикова Л. И., Сидоркин А. М. Воспитательная система Текст. // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002.1. Т. 1. С. 169-170.

97. Нравственно-эстетические проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. // Дефектология. 1989. - №3. - С. 79 - 81.

98. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : олигофренопедагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов [и др.]; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2003. -272 с.

99. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии Текст. : тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой [и др.]. М. : Педагогика, 1970.- 156 с.

100. Основы специальной психологии Текст. : учеб. пособ. для студентов сред, пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. -480 с.

101. Павлов И. П. Полное собрание сочинений Текст. : изд. 2-е доп. М. JL, Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - 452 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких [и др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

103. Петрушин В. И. Музыкальная психология Текст. : учеб. пособие для студентов и преподавателей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Владос, 1997. - 384 с.: ил.

104. Музыкальная психотерапия Текст. : теория практика : учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос, 1999. - 176 с.: ил.

105. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Текст. СПб.: Союз, 2003. - 320 с.

106. Программно методические материалы. Музыка. Начальная школа Текст. / Сост. Е. О. Яременко. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

107. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии Текст. // Школьный психолог. 2002. - №3 - С. 12-13.

108. Приходько О. Г., Моисеева Т. 10. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни Текст. : методическое пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей. 2-е изд. - М.: Пресс, 2004.-96 с.

109. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности Текст. / под ред. J1. И. Акатова. -М.: Мин-во труда и социального развития РФ, 2002. 448 с.

110. Радынова О. П. Музыкальные шедевры Текст. : авторская программа и методические рекомендации. М.: ГНОМиД, 2000 - 80 с.

111. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей Текст. : в 2-х ч. М. : Вла-дос, 1997.-608 с.

112. Ражников П. О. О программе эмоционально эстетического развития детей "Маленький Эмо" Текст. // Дошкольное воспитание, 1996. - №5 - С. 41-46.

113. Рогачева Е. И., Лаврова М. С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах Текст. Л.: Медицина. - 1997. - 96 с.

114. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности Текст. М. : Изд-во МГУ, С. 181-184.

115. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение Текст. : метод, пособие. М.: Просвещение, 1972. - 334 с.: ил.

116. Руководство по кинезитерапии Текст. / под ред. Л. Бонева, П. Слынчева и Ст. Банкова София, 1978. - 56 с.

117. Румянцева Е. Ю. О формировании чувства логоритмического воздействия при устранении дизартрии у детей с церебральным параличом Текст. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств СПб. : Питер, 1994.-С. 52-60.

118. Румянцева Е.Ю. Психолого педагогическая характеристика детей с диз-артриями, страдающими церебральным параличом Текст. // Дети с проблемами в развитии : исследования, коррекция. - СПб. : Дидактика Плюс, 1999-С. 27-34.

119. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество Текст. Саламанка, Испания (7-10 июня 1994). - ЮНЕСКО, 1994.-58 с.

120. Семенова К. А. Детские церебральные параличи Текст. М. : Медицина, 1968.-259 с.

121. Семенова К. А. и др. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст]. М.: Медицина, 1972. - 368 с.

122. Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах Текст. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

123. Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных церебральным параличом Текст. : рук-во для врачей / под ред. Н. М. Маджирова. Ташкент : Медицина, 1979. - 448 с.: ил.

124. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича Текст. М. : Медицина, 1999. -384 с.

125. Сеченов И. М. Физиология нервной системы Текст.: избранные труды : в 4-х т. / под общ. ред. акад. К. М. Быкова. М.: Медгиз - 1952.1. Т. 1.-684 с.

126. Симонова Н. В. Формирование пространственно временных представлений у детей с детским церебральным параличом Текст. // Дефектология, 1981.- №4.-С. 83-87.

127. Словарь по социальной педагогике Текст. : учебн. пособ. для студ. высш. учебн. заведений / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Акдемия, 2002. - 368 с.

128. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП Текст. -СПб.: Детство Пресс, 2003. 160 с.

129. Специальная педагогика Текст. : учебн. пособ. для студ. пед. вузов / JI. И. Аксенова [и др.]; под ред Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 395 с.

130. Степашко JI. А. Философия и история образования Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений / JI. А. Степашко ; Академ, пед. и соц. наук ; Моск. психолого-социальный ин-т М. : Моск. психолого-социальный ин-т Флинта, 1999.-268 с.

131. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии Текст. // Дефектология. 1997. - №2 - С. 50 -58.

132. Стребелева Е. А. Подходы к созданию системы раннего выявления коррек-ционных отклонений в развитии детей Текст. // Дошкольное воспитание. -1998.-№1.-С. 63-67.

133. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. : избранные труды : в 2-х т. М.: 1985.

134. T.l. С. 329. T.2. - C.359.

135. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности Текст. М. : Межд. нар. пед. акад., 1994. - 192 с.

136. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева [и др.]. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

137. Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи Текст. / под ред. действ. Гл. Акад. мед. наук СССР проф. В. А. Биляновского и проф. М. С. Лебединского. М.: Медгиз, 1949. - 120 с.

138. Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей Текст.: изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Медицина, 1965. 555 с.: ил.

139. Футер Д. С. Детский паралич (полиомиелит) Текст. Тула : кн. изд-во, 1995.-32 с.

140. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе Текст. / учеб. пособие для студ. ин-тов по спец. № 21119 «Музыка» / сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1987.-270 с.

141. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных : Речь и интеллектуальная деятельность Текст. : учеб. пособие для вузов по спец. психология. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 327 с.

142. Цукер М. Б. Клиническая невропатология детского возраста Текст. : руководство. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1986. - 461 с.: ил.

143. Чаянова Е. В. Ритмика как лечебный фактор в детской психоневрологической больнице Текст. // Учение И. П. Павлова в лечебной практике психоневрологической больницы. М.: Медицина, 1954. - С. 122-134.

144. Шамарин Т. Г. Восстановительное лечение детей, больных церебральным параличом, в условиях санатория Текст. Киев, 1984. - 123 с.

145. Швед А. В. В минуты музыки Текст. // Дошкольное воспитание, 1994, № 2, С. 13-15.

146. Шевченко С. Г. Коррекционно развивающее обучение Текст. : организационно - педагогические аспекты. - М.: 1999. - 136 с.

147. Шипицына JI. М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии [Текст] \ Международный ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. СПб.: Дидактика Плюс, 1995. - 80 с.

148. Шипицына Л. М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. С. 15 - 19.

149. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич Текст.- СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 272 с.

150. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. М.: Владос, 2004. - 368 с.

151. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам Текст. М.: Медицина, 1994.- 156 с.

152. Шухова Е. В. Реабилитация детей с заболеваниями нервной системы Текст. М.: Медицина, 1979. - 256 с.: ил.

153. Юдовина Гальперина Т. А. Музыка и здоровье: ранняя диагностика функциональных заболеваний Текст. / под ред. Т. А. Юдовиной - Гальпериной,- СПб.: Союз художников, 2002. 38 с.

154. Яковская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. -М.: Просвещение, 1986. 123 с.

155. Ярмоленко А. В. Обследование движений нормальных и аномальных детей Текст. М.: Медгиз. - 1931. - 125 с.

156. Das Peto system Prinipien und Prazisder konduktiven Erziehung - .Internationales Peto Jnsitut Budapest, 1992. - 346 с.

157. Kilinska Ewertowska E. Logorytmice - Lublin, 1978. - 243 c.

158. Kohler, Christa, Musiktherapie. Veb Gustav Fischer Verlag. Jena, 1971. - 121 c.

159. MrugaIska К. Движениеи музыка в службе речи // Логопедия. №11, 1973. С. 57-63.

160. Rosentalowa Aurelia, Ologoritmice Logopedia. № 10,1971, - s. 116-127.

161. Schwabe, Christoph. Musik Therapie. Bei Neurosen und Funktionellen storun-gen. Zweite Auflage. - Veb Gustav Fischer Verlag. - Jena, 1972 - s. 2161. Чувство лада

162. Музыкально-слуховые представления

163. Диагностические упражнения для определения уровня развитости эмоциональной сферы ребенка

164. Диагностические упражнения для определения уровня коммуникативнойсферы ребенка

165. Структурная модель музыкально-эстетической реабилитации детей с церебральным параличом и нарушением психики1. Вокалотерапия1. Танцетерапия1. Музыкотерапия1. Логоритмотерапия1. Театротерапия

166. Музыкально-коррекционная деятельность

167. Музыкально-эстетическая реабилитация

168. Результат комплексного воздействия

169. Психолого-педагогическая деятельность1. Вокалотерапия1. Танцетерапия1. Музыкотерапия1. Логоритмотерапия1. Театротерапия1. Диагностика

170. Музыкально-эстетическая реабилитация как социально-педагогическая проблема1. Прогнозирование

171. Развивающе-коррекционное обучение

172. Ф.И.ребенка, диагноз, дата рождения Ладовое чувство Музыкально- слуховые представления Чувство ритма Общий балл Репертуарзадания оценка № задания оценка № задания оценка

173. Группа Количество детей Низкий результат Средний результат Высокий результатчел. % чел. % чел. %в начале курса реабилитации 5 3 60 2 40 в конце курса реабилитации 5 4 80 1 20

174. Достоверность различий (по Фишеру) 2,8 р < 0,05 2,8 р < 0,05

175. Наличие у ребенка «среднего» и «высокого результата» при диагностике музыкальных способностей рассматривается нами при обработке данных по критерию Фишера как «есть эффект».

176. Принимается гипотеза HI о наличии достоверных различий между уровнями развития музыкальных способностей в группе на начальном и завершающем этапах реабилитации.

177. Группа Количество детей Низкий результат Средний результат Высокий результатчел. % чел. % чел. %в начале курса реабилитации 7 5 71 2 29 в конце курса реабилитации 7 1 14 6 86

178. Достоверность различий (по Фишеру) 2,32 р < 0,05 2,32 р < 0,05

179. Принимается гипотеза HI о наличии достоверных различий между уровнями развития музыкальных способностей в группе на начальном и завершающем этапах реабилитации.

180. Группа Количество Низкий резуль- Средний ре- Высокий ре-детей тат зультат зультатчел. % чел. % чел. %в начале курса реабилитации 6 2 34 4 66 в конце курса реабилитации 6 1 17 4 66 1 17

181. Достоверность различий (по Фишеру) 0,68 Р <0,1 0,68 р<0,1 0,68 Р<0,1

182. Группа Количество Низкий результат Средний резуль- Высокий резуль-детей тат татчел. % чел. % чел. %в начале курса реабилитации 8 7 88 1 12 в конце курса реабилитации 8 5 62 3 38

183. Достоверность различий (по Фишеру) 1,19 Р < 0,1 1,19 Р<0,1 1,19 Р<0,1

184. Группа Количество детей Низкий результат Средний результат Высокий результатчел. % чел. % чел. %в начале курса реабилитации 4 3 75 1 25 в конце курса реабилитации 4 2 50 2 50

185. Достоверность различий (по Фишеру) 0,48 Р < 0,1 0,48 Р<0,1 0,48 Р<0,1

186. Уровневые оценки музыкально-ритмических способностей детей с различными формами ДЦП (Спастическая диплегия)ладовое чувство музыкально- чувство ритма слуховые представленияв начале курса реабилитации (12.01.05)в конце курса реабилитации (31.03.05)

187. В начале курса реабилитации (12.01.05)

188. В конце курса реабилитации (31.03.05)40%60%80%ладовое чувство музыкально- чувство ритма слуховые представленияв начале курса реабилитации (12.01.05)в конце курса реабилитации (31.03.05)

189. В начале курса реабилитации (12.01.05)

190. В конце курса реабилитации (31.03.05)29%71%86%

191. Уровневые оценки музыкально-ритмических способностей детей с различными формами ДЦП (Гемипаретическая форма)ладовое чувство музыкально- чувство ритма слуховые представленияв начале курса реабилитации (12.01.05)в конце курса реабилитации (31.03.05)

192. В начале курса реабилитации (12.01.05)

193. В конце курса реабилитации (31.03.05)0%66%34%17%17%

194. Уровневые оценки музыкально-ритмических способностей детей с различными формами ДЦП (Двойная гемиплегия)ладовое чувство музыкально- чувство ритма слуховые представленияв начале курса реабилитации (12.01.05)в конце курса реабилитации (31.03.05)

195. В начале курса реабилитации (12.01.05)

196. В конце курса реабилитации (31.03.05)0%62%88%38%

197. В начале курса реабилитации (12.01.05)

198. В конце курса реабилитации (31.03.05)50%50%

199. Программа по музыкально-эстетической реабилитации детей с ДЦП и нарушением психики Введение

200. В настоящее время тенденция гуманистического развития общества связана с теорией развивающейся личности. Среди многих педагогических технологий особое место приобретает музыкальное искусство.

201. Дети с нарушением в психофизическом развитии являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов.

202. Главной и значимой является проблема интеграции таких детей в общество здоровых людей и создание условий для полноценной и активной жизни в обществе.

203. В последнее время все чаще встречается тенденция интеграции таких детей в общество нормально развивающихся сверстников

204. Адаптированная программа составлена с учетом особенностей двигательного, эмоционального, сенсорного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, имеющего психофизические патологии в развитии.

205. Репертуар программы подобран из музыкальных произведений народной, авторской, классической и современной музыки. Он распределен по отдельным направлениям музыкально-эстетической реабилитации, где представлено довольно много произведений.

206. Особенности музыкального развития детей с психофизическими нарушениями в развитии.

207. Программа музыкально-коррекционной работы с детьми от 1 до 3 лет и актуальным уровнем развития на 1 — 3 года (ранний возраст)

208. Задачи музыкально коррекционной работы для детей раннего возраста по программе музыкально эстетической реабилитации детей с психодвигательными нарушениями в развитии

209. Виды деятельности Основные направления работы с детьми, цели и задачи Репертуар по кварталам

210. Колыбельная» А. Гедике, «Серый зайка» М. Красева, «Умывальная» А. Александрова,

211. Зайки идут в гости» А. Гедике, «Зарядка» Е. Тиличеевой, «Ладушки» рус.нар.мел. обр. В. Петровой.

212. Примерные уровни освоения программы детьми раннего возраста Низкий уровень музыкального развития

213. У ребенка нет умения, вслушиваться в слова и музыку песен, понимать содержание, запоминать и узнавать прослушанное.

214. Ребенок вслушивается в слова и мелодию песен, хороводов.

215. Высокий уровень музыкального развития

216. Программа музыкально коррекционной работы с детьми дошкольного возраста (3 - 5) лет и с актуальным уровнем развития детей на 3 -5 лет

217. Задачи музыкально коррекционной работы с детьми среднего дошкольного возраста по программе музыкально - эстетической реабилитации

218. Вспоминать названия разучиваемых произведений и соотносить их со своим музыкально слуховым опытом, понимать назначения каждого из них.

219. Овладевать элементами музыкальной грамоты: различать высоту и длительность звуков. Пытаться создавать выразительные образы, входить в творческую ситуацию.

220. Примерный музыкальный репертуар1. Виды деятельности

221. Основные направления работы с детьми, цели и задачи1. Репертуар по кварталам1. Музыкотерапия

222. Декабрь, январь, февраль. «Колокольчики звенят» В. Моцарта, «Походный марш» Д. Кабалевского, «Вальс» ГЛеви, «Смелый наездник» Р. Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мамин праздник» Е. Тиличеевой, произведения из серии «Музыкальные шедевры» О. Радыновой.

223. Март, апрель, май. «Песенка о весне» Г. Фрида, «Шарманка» Д. Шостаковича, «Неаполитанская песенка» П. Чайковского, «Воробушки» М. Красева, «Гроза» А. Жилинского, «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна, «Песня жаворонка» П. Чайковского, «Жаворонок» М. Глинки.

224. Июнь, июль, август. «Конь» М. Красева, «Скакалки» А. Хачатуряна, «Мотылек» С.Майкапара, «Гроза» А. Вивальди, «Кукушка» Л. Дакена, «Летняя ночь в Мадриде» М. Глинки.и самостоятельно высказываться о содержании песен и пьес образно и выразительно.

225. Театротерапия Учить детей двигаться ритмично в соответствии с характером музыки (с тяжелой формой ДЦП в медленном темпе). Сентябрь, октябрь, ноябрь

226. Марш» Т. Ломовой, «Упражнения с флажками», Н. Гречанинова, «Колыбельная» С. Левидова, «Плавные руки» Р. Глиэра, «Передача платочка», инсце

227. Платочек» р.н.м., «Кот и мыши», «Хоровод цветов» Т. Волгиной, «Заинька, выходи!» муз. Е. Тиличеевой, «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой, «Мы налуг ходили» А. Филиппенко.

228. Игра на детских музыкальных инструментах. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке по одному и небольшими группами. «Василек», «Петушок», «Дождик-дождик» Е.Тиличеевой, «Небо синее», «Андрей-воробей», «Лесенка» Е. Тили-чеевой.

229. Уровни освоения программы детьми среднего дошкольного возраста

230. Низкий уровень музыкального развития

231. Средний уровень музыкального развития

232. Не всегда может ответить на вопросы о музыке, ожидает помощи взрослого, затрудняется в подборе нужных терминов.

233. Ребенок не умеет правильно использовать средства выразительности и проявить творческую активность. В пении нечисто воспроизводит интонационные обороты, неправильно берет дыхание.

234. В движениях допускает неточности, нет выразительности исполнения. В игре на музыкальных инструментах неточно воспроизводит мелодию и не добивается чистоты игры.

235. Высокий уровень музыкального развития

236. Ребенок умеет внимательно слушать музыкальное произведение, вникать в смену его настроений. Самостоятелен в своих ответах на вопросы в процессе разбора музыкального произведения, правильно пользуется простой музыкальной терминологией.

237. Программа музыкально коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7) лет и с уровнем интеллекта детей на 5-7 лет, имеющих психофизические нарушения в развитии

238. Задачи музыкально коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7) лет и с уровнем интеллекта детей на 5-7 лет

239. Совершенствовать навыки детей видах слушательской, исполнительской, музыкально-познавательной и творческой деятельностях. Развивать песенное, танцевальное, музыкально-игровое и имправизационно-мелодическое творчество детей.

240. Примерный музыкальный материал1. Виды деятельности

241. Основные направления работы с детьми1. Репертуар по кварталам1. Музыкотерапия

242. Учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком

243. Июнь, июль, август. «Упражнения с мячами» Т.Ломовой, «Хоровод в лесу» Иорданского, «Веселый музыкант» А.Филиппенко, «Хоровод с цветами» Т.Ломовой, «Скакалки» Петрова, «Ой, вставала я ранешенько» р.н.песни, мюзикл «Про козлика».

244. Логоритмо -терапия Продолжать воспитывать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность, учить передавать движениями и речью образное содержание музыки.

245. Уровни освоения программы детей старшего дошкольного возраста и детей с актуальным уровнем развития на 5-7 лет

246. Низкий уровень музыкального развития

247. В игре на инструментах не стремится к ансамблю, в творчестве безынициативен. Речь невыразительна. Не всегда может правильно построить предложение, назвать имена композиторов, название пьесы.

248. Средний уровень музыкального развития

249. В игре на музыкальных инструментах допускает технические неточности. Музицирование и внесение музыки в собственный быт фрагментарны.

250. Высокий уровень музыкального развития

251. Ребенок этого уровня имеет прочные знания о русских и зарубежных композиторах, знает о существовании музыки народной, классической и современной; вокальной и инструментальной; может назвать произведение, относящиеся к тому или иному виду.

252. Представление о музыкальных инструментах прочные. Ребенок понимает, что музыкальные произведения бывают различные по жанру, характеру, содержанию. Он умеет вслушиваться в каждую фразу, чувствует смену настроения, динамику музыкального образа.

253. В процессе деятельности стремится к самостоятельности, качественному выполнению задания. Его пение выразительно. В движениях под музыку творчески исполняет пляски, хороводы игры и упражнения.

254. Программа музыкально эстетической реабилитации для детей младшего школьного возраста (7 - 9лет), имеющих психофизические нарушения в развитии

255. Задачи музыкально коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста (7-9 лет) или с актуальным уровнем развития на 7-9 лет, имеющими психофизические нарушения в развитии

256. Побуждать выражать самостоятельно свои музыкальные впечатления о прослушанной музыке (уметь сравнивать, находить общее), в творческой исполнительной деятельности выразительном пении, в движении, рисунке.

257. Побуждать играть в ансамбле слаженно, ритмично, своевременно начинать и заканчивать игру.

258. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления о музыке в рисунке, движениях, пении. Совершенствовать творческие способности детей через доступные каждому ребенку виды музыкальной деятельности.

259. Примерный музыкальный материал

260. Виды деятельности Программное содержание Репертуар

261. П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (фрагмент), И. Стравинский «Русская» из балета «Петрушка» (фрагмент), П. Чайковский «Песня жаворонка» из детского альбома И. Брамс «Петрушка»4 четверть:

262. Игра на детских музыкальных инструментах Учить играть мелодию на металлофоне, ксилофоне, арфе и др. В ансамбле и индивидуально. «Часики», «Во саду ли в огороде», русская народная мелодия, «Лесенка».

263. Примерные требования к уровню музыкального образования по системе музыкально эстетической реабилитации детей 7-9 лет, имеющих психофизические нарушения в развитии

264. Низкий уровень музыкального развития

265. Ребенок не всегда умеет сосредоточенно прослушивать до конца все музыкальное произведение. Ребенок вслушивается в музыкальную речь на поверхностном уровне. Эмоциональные проявления неглубокие и несопряжены с сопереживанием.

266. Суждения о музыке неглубокие, несодержательные, немотивированные. Ребенок иногда проявляет самостоятельность, но в основном с помощью взрослого. В пении исполняет мелодию неточно, с формированием звука.

267. Движения под музыку выполняет не ритмично, движения выполняет не точно, не слушая музыку.

268. В игре на инструментах не стремится играть в ансамбле, не проявляет самостоятельность. Не всегда может назвать имена композиторов, пьес. С трудом правильно строит предложение.

269. Средний уровень музыкального развития

270. Ребенок может внимательно слушать музыкальное произведение, но не умеет вслушиваться в средства выразительности, не устанавливает смену настроений.

271. Ребенок знает некоторых композиторов, имеет представлении об их роли в развитии музыкальной культуры, но знания поверхностные.

272. Ребенок может сделать анализ произведения, но он не совсем логичен.

273. В пении допускает некоторые неточности, его голос не всегда звучит легко. Движения под музыку точные, но не проявляется творческая активность при создании каких либо музыкально - двигательных образов.

274. В игре на детских инструментах редко допускает технические неточности. Использование музыки в собственном быту происходит редко.

275. Высокий уровень музыкального развития

276. Знания о музыкальных произведениях довольно прочные. Ребенок самостоятельно различает музыкальные произведения по жанру, характеру, содержанию.

277. Музыкальные познания ребенка широки. Он внимателен, умеет чувствовать смену настроения, динамику, развитие музыкального образа в произведении. Может привести примеры марша, танца, песни.

278. Конспект занятия по вокалотерапии для детей младшей группы (младший дошкольный возраст)

279. Цель: Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы (вместе с педагогом) и слова. Программные коррекционно развивающие задачи:

280. Учить внимательно слушать музыку, подпевать знакомые слова и фразы.

281. Выполнять музыкально-двигательные упражнения согласно характеру музыки.

282. Учить детей умению различать высокое и низкое звучание музыкальных звуков.

283. Развивать умение слушать и различать произведения контрастного характера.

284. Развивать эмоциональную отзывчивость, коммуникативную сферу.

285. Атрибуты: телефон, куклы Маша и Ваня, елка, птицы (большая и три маленьких), лошадка, собачка, погремушки по количеству детей1. Ход занятия:

286. Ребята, сегодня к нам в гости хотели прийти Маша и Ваня наши любимые игрушки. Уже наступило утро, все проснулись и собрались вместе, а Маши и Вани все нет. Что же нам делать? А давайте им позвоним! (звоним по детскому телефону и приглашаем в гости).

287. Маша: Ребята, вы так хорошо поете. От вашей веселой песенки проснулся Бобик (вносит игрушку, дети рассматривают ее). Давайте и Бобику споем песенку. Звучит песня «Бобик» муз. М.Раухвергера.

288. Конспект занятия по театротерапии для детей младшей группы (младший дошкольный возраст) Цель: Развитие эмоциональной отзывчивости через средства театротерапии.

289. Программные коррекционно развивающие задачи:

290. Познакомить детей с мягкими игрушками, с приемами показа движений, характерных образу.

291. Развивать речь детей, внимание, память, воображение.

292. Воспитывать положительное отношение к играм драматизациям.

293. Учить выражать эмоциональное отношение к образам (изменять голос, мимику, менять движения).

294. Побуждать детей разыгрывать знакомые сказки. Атрибуты: мягкие игрушки по количеству героев сказки.

295. Инсценировка сказки « Колобок»1. Звучит музыка.

296. Я Колобок, Колобок! По амбару метен, По сусекам скребен, На окошке стужен. Я от бабушки ушел, Я от дедушки ушел, И от тебя, зайца, Тоже уйду.

297. Катится Колобок, катится, а навстречу ему (звучит музыка) лиса.-Здравствуй, Колобок! Какой ты красивый, румяный!

298. Вот такая сказочка, ребята! А на самом деле вот он Колобок, с нами прыгает и пляшет, даже песенки поет! А мы с вами попробуем эту сказку показать.

299. Звучит музыка, дети выполняют движения, характерные героям сказки. В конце занятия все прощаются и выходят из зала.

300. Конспект занятия по музыкотерапии для детей младшего дошкольноговозраста

301. Цель: Учить малышей слушать музыку различного характера, воспитывать музыкальную отзывчивость.

302. Программные коррекционно развивающие задачи: 1 .Учить слушать произведения различного характера.

303. Учить детей слушать песню, понимать ее содержание.

304. Учить петь с фортепианным сопровождением напевно, весело (подпевать повторяющиеся слова в песне ).

305. Учить различать характер музыки и передавать его в движении, выполнять движения согласованно с музыкой.

306. Побуждать детей играть в музыкально дидактические игры. Развивать чувство ритма.

307. Из серии « Малыш в деревне»2. «Прилетайте птички» нар. мел., сл. И.Плакиды

308. Проводится игра « Кот и мыши» муз. Т. Волгиной.-Какие вы ловки, быстрые. Но пришла пора прощаться с игрушками, скажем им: «До свидания!» и тихонько на цыпочках пойдем в группу.

309. Конспект занятия по танцетерапии для детей младшего дошкольноговозраста «На лесной полянке»

310. Цель: Развивать умение передавать характер музыки в движении

311. Программные коррекционно-развивающие задачи:1 .Учить слушать и различать произведения контрастного характера.

312. Учить детей танцевать, согласуя свои движения с музыкой.

313. Развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.4.Развивать чувство ритма.

314. Учить согласовывать свои движения с текстом песни, с музыкой и ритмом.

315. Прививать любовь к музыке и к музыкальным видам деятельности.1. Ход занятия:

316. Педагог. Ребята, сегодня мы отправимся путешествовать на лесную полянку. Давайте сядем в поезд и поедем (звучит музыка)

317. Вот поезд наш едет, колеса стучат

318. А в поезде нашем ребята сидят

319. Чу-чу,-чу-чу, чу-чу бежит паровоз

320. Далеко, далеко ребят он повез.

321. Но вот остановка в дороге опять

322. Вставайте, ребята, пойдемте гулять.

323. Посмотрите на елочку. Кто сидит внизу на веточке?дети отвечают)- Правильно, мама-птица. А кого вы видите на верхней веточке? (дети отвечают) Правильно, птенчик.

324. Конспект занятия по музыкотерапии для детей среднего дошкольного возраста на тему: «В гости к морю»

325. Цель: Нормализация двигательных функций через образное восприятие музыкальных произведений.

326. Программные коррекционно-развивающие задачи: 1 .Учить детей слушать и понимать о чем рассказывает музыка.

327. Учить образному восприятию (веселые игрушки, осторожные зайчики).

328. Учить различать музыку контрастного характера, состоящую из двух частей.

329. Побуждать детей к поиску выразительных движений для передачи образов разных персонажей.

330. Учить различать и передавать в движении изменения характера музыки.

331. Развивать музыкальный, ритмический, ладовысотный слух, воспитывать эмоционально волевую сферу детей.

332. Атрибуты: иллюстрации с изображением моря, бумажные кораблики синего цвета, таз с водой, различные предметы разного цвета, «ручеек», сделанный из ткани или лент, аудиокассеты с записью музыки для занятия.1. Ход занятия:

333. Организация начала занятия.

334. Воспитание интонационной выразительности речи, развитие координации слова с движением.

335. Давайте возьмем синие лодочки и опустим их на воду. Встанем все вокруг нашего «моря» на коленки и подуем на лодочки, не раздувая щек. -Молодцы! А теперь сядем все на бережок. 5.3акрепление представления о синем цвете.

336. Конспект занятия по логоритмотерапии «Прогулка в осенний лес» для детей среднего дошкольного возраста Цель: Развитие двигательных функций и речи средствами логоритмиче-ских упражнений.

337. Программные коррекционно развивающие задачи: 1 .Уточнение артикуляции - положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука.

338. Развитие зрительного и слухового внимания.

339. Развтие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

340. Расширение лексического запаса.

341. Выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью и музыкой.

342. Развитие мелодико интонационных компонентов, творческой фантазии и воображения.

343. Оборудование: осенние листья, иллюстрации или игрушки птички, филин, зайчик с барабаном, ежик, бубен.

344. После вдоха дети задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая руками, продолжительно произносят звук «ф». Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук «п», делая ступенчатый выдох и постепенно опускают руки вниз («листья падают»)

345. Песня «Золотые листики» Т.Вихаревой -Листья осенние тихо кружатся, Листья нам под ноги тихо ложатся И под ногами шуршат- шелестят, Будто опять закружиться хотят Ш-ш-ш.

346. Дети кружатся, опускаются на колени, водят руками по полу, качают руками вправо, влево.4. «Танец-игра с листьями»-Давайте, ребята, прислушаемся к звукам в осеннем лесу (дети слушают музыку по выбору педагога)

347. Упражнения с элементами пальчиковой гимнастики-Мы певцы, певцы лесные, Песни мы поем простые: О цветах, о солнышке,

348. О маленьком воробышке! (В.Степанов) (дети произносят «Чик-чирик!» в высоком регистре, помахивая руками, как крыльями). -Сидит филин на суку

349. И кричит: «Бу-бу, бу-бу!» ( прижать друг к другу сжатые в кулаки руки, большие пальцы вверх - «ушки»,указательные вместе, указывая себе на грудь - «нос»).-Зайка взял свой барабан

350. И ударил: трам-там-там! (сжать пальчики в кулачок, указательный и средний пальцы прижать друг к другу и поднять вверх, безымяннм и мизинцем стучать по большому пальцу, произносить «д-д-д»), -Всюду песни, гомон, свист. Только он не голосист.

351. Пых-пых, пых-пых, Дайте ножик,

352. Чтоб свисток мог сделать. (ежик) (дети прижимают ладошки друг к другу и двигают ими вправо- влево, широко раздвинув прямые пальцы, произносят: «Пых-пых!»).-Посмотрите, какой веселый ежик прибежал на нас посмотреть.

353. Массаж лица «Ежик» с проговариванием чистоговорки:-Жа-жа-жа

354. Мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь пальцами, провести по лицу семьраз)-Ужа-ужа-ужа,

355. Впереди большая лужа (приставить ладоши ко лбу, как козырек и растереть лоб движениями в стороны-вместе). -Жок-жок-жок,

356. Надень, ежик, сапожок (кулачками массировать крылья носа).

357. Подвижная игра «Догонялки»

358. Дети встают в круг, в центре «ежик», идут по кругу под песню «Маленький ежик», а «ежик» в другую. После окончания песни дети хлопают в ладоши и говорят: -Раз, два, три-Ребятишек догони!

359. Дети разбегаются, ежик старается их поймать.-Ой, ребята, а мы в лесу заблудились! Как же мы найдем дорогу домой? (дети отвечают)

360. Мимическое упражнение «Эхо» (на развитие эмоций).

361. Дети мимикой изображают содержание стихотворения: -Закричали все: Ау! Никто не отзывается, Лишь эхо откликается1. Наше эхо возвращается1. К нам тихо: «Ау!» «Ау!»1. Эхо! Эхо!1. Вот потеха1. Это эхо каждый раз

362. Передразнивает нас! (Е.Благинина)-Ежик решил нас проводить до дому. Идем мы за ним, а звери лесные нас провожают, из-за деревьев выглядывают. 9. Подвижная игра «Лесные звери» (на внимание).

363. Дети идут друг за другом. На один удар бубна замирают, изображая лисичку, выглядывающую из-за куста; на два удара мишку, спрятавшегося за деревом.

364. Дети прощаются со зверями, выходят из зала. Конспект тематического занятия по вокалотерапии « Песенка дождя» для детей старшего дошкольного возраста

365. Цель: Учить петь эмоционально, четко передавать мелодию и слова. Программные коррекционно-развивающие задачи:

366. Учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно, мягким звуком в диапазоне до1-ре2,ре1-до2; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова.

367. Учить самостоятельно начинать и заканчивать песню, петь с музыкальным сопровождением и без него, петь индивидуально и в коллективе. Петь форте и пиано, в разных темпах.

368. Учить сольному исполнению ранее выученных песен.

369. Продолжать совершенствовать звуковысотный слух детей.

370. Помогать проявлению творческих способностей, использовать песни, игры, утверждаясь в коллективе как личность.

371. Атрибуты: иллюстрации, карточки по количеству детей к игре.

372. Конспект занятия по музыкотерапии «Музыкальные настроения» для детей старшего дошкольного возраста

373. Цель: Учить детей различать и определять словесные настроения музыки, различать их оттенки

374. Программные коррекционно-развивающие задачи:

375. Учить узнавать произведение по вступлению, мелодии, различать части.

376. Запоминать фамилии композиторов: П.Чайковский, Г.Свиридов,

377. Д.Кабалевский, знать об их индивидуальной творческой манере.

378. Учить детей передавать движениями различный характер пьес.

379. Привлекать внимание детей к выразительным интонациям музыки.

380. Вызывать у детей эмоциональный отклик на произведения различного характера.

381. Воспитывать эмоционально-волевую сферу детей.

382. Развивать чувство прекрасного при общении музыкой.

383. Конспект занятия по логоритмотерапии для детей старшего дошкольного возраста на тему: «Путешествие в Желтую сказку»

384. Цель: Выработка четких координированных движений во взаимосвязи музыки и речи.

385. Программные коррекционно развивающие задачи:

386. Закрепление представления о желтом цвете, обучение использованию прилагательного «желтый» в речи, согласованию его с существительными в роде, падеже, числе.

387. Развитие зрительного и слухового внимания, общей, мелкой и артикуляционной моторики.

388. Воспитание продолжительного выдоха.

389. Воспитание элементов творчества, бережного отношения к природе.

390. Развитие мелодико интонационных и просодических компонентов. Оборудование: иллюстрация к сказке, игра «Подумай и собери».1. Ход занятия:

391. Организация начала занятия.-Сегодня мы с вами отправимся в длинное путешествие по «Разноцветным сказкам». Но чтобы попасть в первую сказку, вы должны выполнить задание.

392. Дети: яблоко, грушу, репку, лук, лимон, тыкву.

393. Развитие речи. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.-Садитесь все на ковер, побеседуем о «Желтой сказке». -Куда пошла девочка? Дети: на полянку. -Что она надела?

394. Дети: желтое пальто с желтым капюшоном. -Что она увидела в небе?

395. Дети: солнышко. -Каким было солнышко? Дети: желтым.-Что подарило солнышко девочке? Дети: цветы. -Какими они были? Дети: желтыми.

396. И цветов мы наберем, наберем. Колокольчик голубой

397. Поклонился нам с тобой (останавливаются и кланяются). К солнцу тянутся ромашки (встают на носочки, тянут руки вверх), В травке бегают букашки (бегут по кругу). Мы домой идем, идем,

398. Мы букет цветов несем (идут по кругу, взявшись за руки).

399. Воспитание длительного выдоха.-Вот мы пришли домой и принесли букет, а букете у нас есть одуванчики. Давайте поставим букеты, возьмем в руки одуванчики и подуем на них, не раздувая щек (дети выполняют упражнение «Подуйте на одуванчик»).

400. Организация окончания занятия.

401. Побеседуйте с ребенком о сказке, в которой он побывал. Задайте ребенку вопросы:- Куда пошла девочка?-Зачем она пошла на полянку?-О чем девочка попросила солнышко?-Какими были цветы?-Каким было солнышко?-Каким было пальтишко у девочки?

402. Следите, чтобы ребенок четко проговаривал словосочетания: желтые цветы, желтое солнышко, желтое пальтишко.

403. Пусть ребенок самостоятельно нарисует и раскрасит солнышко.

404. Конспект занятия по музыкотерапии для детей младшего школьноговозраста на тему: «Мелодия» Цель: Расширять представления детей об оттенках настроений, выраженных в музыке.

405. Программные коррекционно-развивающие задачи:

406. Продолжать формировать культуру восприятия, побуждать внимательно, заинтересованно слушать музыку в различном исполнении.

407. Учить разбираться в простых музыкальных структурах (трехчастная форма), выразительности отдельных музыкальных средств: темпа, динамики, регистров, ритмов.

408. Побуждать выражать самостоятельно свои музыкальные впечатления о прослушанной музыке

409. Учить выражать свои впечатления о музыке в творческой исполнительской деятельности в движении, в рисунке.

410. Совершенствовать творческие способности детей через доступные каждому ребенку виды музыкальной деятельности.

411. Развивать музыкальный и эстетический вкус, любовь к классическим произведениям.

412. Конспект комплексного занятия для детей младшего школьного возраста на тему: «Веселая сказка Колобка»

413. Зал оформлен под осеннее время года. С одной стороны стоит деревенский домик, с другой лес, в центре - лесная тропинка из осенних листьев.

414. Предварительная работа: разучивание стихов, песен, танцев по сценарию.

415. Основные коррекционно-развивающие задачи:1 .Музыкотерапия

416. Развивать музыкальный слух, корректировать слуховое внимание, воспитывать любовь к песенному творчеству, развивать музыкальный и эстетический вкус.2.Танцетерапия

417. Расширять сферу познания детьми собственного тела, его использования и возможностей, повышать самооценку детей путем развития более положительного образа тела.3.Театортерапия

418. Познакомить детей с основами актерского мастерства. Учить преодолевать стеснительность, скованность; уметь донести образ до зрителя.4.Вокалотерапия

419. Приучать детей различать правильное и неправильное пение, высоту звуков и направление движения мелодии. Развивать творческие способности детей, создавать положительный настрой, желание петь и выступать перед зрителями, снятие комплекса неполноценности.

420. Все роли, кроме ведущей, исполняют дети.1. Ход занятия:1. Педагог.

421. Испеки мне Колобок! Бабка:

422. Я давно бы испекла, Только кончилась мука.1. Дед:

423. По сусекам поскреби Может быть, найдешь муки. Ведущая:

424. Бабка веничек взяла, И сама в амбар пошла И мучицы наскребла. Замесила тесто впрок, Так и вышел Колобок! Бабка:

425. Глянь, дедуля, Колобок! У него румяный бок!1. Дед:

426. Положи-ка на окошко, Пусть остынет он немножко. Колобок:

427. Ай да бабка, ай да дед! Съесть меня решили? Нет! Здесь остаться не могу,

428. Лучше в лес я убегу (звучит музыка, Колобок катится). Ведущий:

429. Убежать он был готов, По тропинке покатился, И в лесу вмиг очутился. А навстречу ой-ой-ой

430. Идет заинька косой (звучит музыка, заяц исполняет свою песню) Заяц:

431. Ты, конечно, не капуста, Ну, а пахнешь очень вкусно. У меня живот пустой, Съем тебя сейчас, друг мой! Колобок:

432. Не спеши, успеешь скушать, Хочешь песенку послушать? Заяц:

433. Ну, конечно, спой, дружок, мой веселый Колобок (Колобок поет свою песенку).

434. Ведущий: Укатился Колобок Замелькал румяный бок Зайка вслед за ним помчался Но, увы, ни с чем остался. А навстречу ой-ой-ой-Вдруг медведь идет большой. Медведь:

435. У него румяный бок Да ведь это Колобок! Съем тебя я, мой дружок! Колобок:1. Не спеши, успеешь скушать

436. Хочешь песенку послушать? (Колобок поет свою песенку) Ведущий:

437. В двери к нам зима стучится Почему тебе не спится?1. Медведь:

438. В октябре, в октябре Частый дождик на дворе На лугах смята трава, Замолчал кузнечик, Заготовлены дрова

439. На зиму для печек (звучит музыка, Колобок катится) Ведущий: Укатился Колобок, Замелькал румяный бок И медведь вслед побежал, Но куда там, не догнал. Вдруг навстречу Колобку Листья закружились, В листопадный дождь они

440. Мигом превратились (звучит музыка, дети исполняют « Танец осенних листочков»). Ведущий:

441. Покатился Колобок (звучит музыка, Колобок катится)1. Замелькал румяный бок.1. Вдруг навстречу Колобку1. Белочки попались1. Запасы на зиму они

442. Дружно собирали (дети «белочки» поют песню) Белочки:

443. Здравствуй, здравствуй, Колобок»! Съесть хотим тебя, дружок! Колобок:

444. Не спешите, успеете скушать

445. Хотите песенку послушать? Белочки: Ладно, пой! Да только быстро,

446. Некогда слушать нам артистов! (Колобок поет свою песенку) Ведущий: Укатился Колобок, Замелькал румяный бок Белочки за ним погнались Но, увы, ни с чем остались! А навстречу ой-ой-ой Ждет лиса на тропинке лесной. Лиса:

447. Это кто передо мной? На тропиночке лесной? У него румяный бок, Да ведь это Колобок! Ну, попался ты, дружок, Мой румяный Колобок! Колобок:

448. Не спеши, успеешь скушать Лучше песенку послушай. Лиса:

449. Ну, конечно, друг мой, спой,

450. Все равно ты будешь мой! (Колобок поет свою песенку) Лиса:

451. Да уж ладно, Колобок, Я не съем тебя, дружок. Всех зверей мы позовем,

452. Дружно вместе запоем! Ведущий:1. Пусть сказка ложь,1. Да в ней намек1. Добрым молодцам урок.

453. Всего дороже на белом свете доброта.

454. Мы пройдем сквозь моря и невзгоды,1. Если с нами рядом она.1. Ребенок:1. Наша жизнь с тобою1. Целая история!1. Нет ее прекраснее!1. Нет ее суровее!1. Что ее дописывать1. Или перекрашивать?

455. Ведь она и наша и поколенья нашего.1. День за днем проходит1. Хорошо ли, худо.1. Наша жизнь история,1. И это, право, чудо!

456. Звучит музыка, дети выполняют упражнения с шарами. Занятии заканчивается чаепитием в столовой.

457. Сценарий зимней Олимпиады для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Веселая Метелица» Праздник проводится в спортивном зале. Звучит музыка, входит Зимушка-Зима Зима. Дорогие дети, гости нашего праздника!

458. Сегодня мы проводим зимнюю Олимпиаду «Веселая Метелица». Давайте дружно поприветствуем участников Олимпиады.

459. Звучит музыка, входят команды, становятся на свои места, садятся. Зима: Я Зимушка-Зима - символ Олимпиады. Дети, а вы любите зиму? Дети: да!

460. Выходят дети и по очереди читают стихи1 ребенок:

461. Белым снегом все покрыло И деревья и дома. Свищет ветер легкокрылый: «Здравствуй, зимушка-зима!»2 ребенок:

462. В снегу сегодня улицы, Бульвары и дворы.3 ребенок:

463. На лыжах и на санках Мы спускаемся с горы.4 ребенок:

464. Стоят сугробы снежные И пруд замерз в саду Мы на коньках катаемся По гладкому пруду5 ребенок:

465. Ура, вам лыжи новые! Санки и коньки! Да здравствуют веселые

466. Колючие снежки! (звучит музыка. Дети исполняют песню «Зимушка» Г. Вихаревой)

467. Зима: Да, я вижу, вы любите зиму. Ребята, а вы знаете, что на Олимпиаде поднимают флаг, и честь поднять его мы предоставляем победителю прошлыхсоревнований, неоднократному участнику и призеру городских соревнований. (поднимается флаг)

468. Зима: Наша Олимпиада открыта! Внимание, команды!

469. Приготовьтесь к представлению своей команды, (представление команд)1. Команда «Снеговик»

470. Команда «Пингвин» (стук в дверь)

471. Зима: Кто стучится в двери там?

472. Голоса за дверью: Нам, ребята, можно к вам?1. Дети: Да!звучит музыка, входят Снеговик и Пингвин роли исполняют взрослые)

473. Пингвин: Я Пингвин, живу на льдине,1. На далекой Антарктиде.

474. В гости к вам попал не зря,1. Научусь всему, друзья!

475. Снеговик: Я, ребята, Снеговик.1. К снегу, холоду привык.1. Вы слепили меня ловко1. Вместо носа тут морковка1. Снеговик я не простой,1. Любопытный, озорной.

476. Знать хочу я, чем ребята занимаются зимой.

477. Зима: В долгие зимние вечера наши ребята умеют весело проводить время. Одна из любимых игр «Собери картинку». Выходят дети по желанию, проводится игра. В это время расставляются спортивные снаряды к эстафете «Снежки».

478. Зима: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо справились с заданием.

479. Выходит ребенок, читает стих: Мы в снежки играем смело, Ах, какое это дело! Ну, ребята, не робей, Попади скорее в цель! Проводится игра «Снежки»

480. Зима: Какие вы метки, ловкие! А вот Маша что-то хочет нам рассказать, давайте послушаем.

481. Выходит ребенок, читает стих:

482. Вот и наступила зима, кругом бело,1. Много снега намело,1. Утром Ваня санки взял,1. По дорожке побежал.

483. Во дворе у нас гора, все катаются с утра,

484. Крикнул Ваня: «Берегись!»,1. Покатился с горки вниз.

485. Зима: Давайте и мы с вами покатаемся на санках. Проводится эстафета «Зимние забавы» Пингвин и Снеговик хвалят детей. Пингвин: А загадки умеете отгадывать? Снеговик: А зимние? (дети отвечают) Сейчас проверим.

486. Кто, угадай ка? Седая хозяйка, Тряхнет перинки1. Над миром пушинки! (зима)1. Всю зиму пролетит

487. Весной в речку убежит? (снег)2. Он вошел никто не видел,

488. Он сказал никто не слышал, Дунул в окна и исчез.

489. А на окнах вырос лес. (мороз)

490. Растет вниз головой, Не летом растет, а зимой. Чуть солнце ее припечет,

491. Заплачет она и умрет. (сосулька)

492. Отдыхают мужики, На них белы колпаки,

493. Не шиты, не вязаны. (деревья в снегу)

494. Две сестренки, две плетенки, Из овечьей шерсти тонкой, Как гулять так надевать,

495. Чтоб не мерзли пять да пять. (варежки)

496. Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и расстаяла

497. На моей ладошке. (снежинка)1. Снеговик хвалит детей.

498. Зима: А наши дети смелые, ловкие, отважные, ведь они умеют играть в мужскую игру «Хоккей», а все знают, что трус не играет в хоккей. От каждой команды вызываются: «великолепная пятерка и вратарь». Проводится соревнование « Игра в хоккей».

499. Зима: На этом наши соревнования закончены, садитесь все на свои места. Просьба жюри подвести итоги соревнований.

500. Пингвин. Ребята, у нас в Антарктиде все любят играть в веселое развлечение «Ледяные Узоры». Хотите, я и вас научу? Проводится игра «Ледяные узоры».

501. Зима. Ребята, наши гости, наверное, устали, давайте пригласим их отдохнуть (Пингвин и Снеговик садятся возле команд).

502. Зима: А сейчас предоставляется слово жюри. Подводятся итоги соревнований, награждаются команды, снимается флаг соревнований и дети под веселую музыку выходят из зала.