Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства

Аркавий, Гузель Сагитовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства

Автореферат

Автор научной работы: Аркавий, Гузель Сагитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства"

На правах рукописи

Аркавий Гузель Сагитовна

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2003

Работа выполнена в лаборатории теории и истории социальной работы и социальной педагогики Института среднего профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор В.Ш.Масленникова.

Официальные оппоненты:

Фокин В.А. - доктор педагогических наук, профессор Терехов П.П. - кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация

Казанский государственный педагогический университет

Защита состоится "/3" 2003 г. в_на заседании

диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г.Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСПО РАО.

Автореферат разослан "/£ " 200.3г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.М.Трегубова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования проблемы социально-нравственного воспитания определяется самой жизнью, состоянием молодого поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня его развития. В настоящее время можно констатировать глубокий кризис духовности общества в целом, и рост бездуховности среди молодежи. Он проявляется в негативном отношении к истории своего Отечества, его культуре и традициям, в преклонении перед популярной западной культурой и уровнем жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, сострадания, доброты, любви к ближнему и т.д.

Воспитание нравственности является самой важной задачей в процессе становления личности и выступает одним из самых главных условий её жизнеспособности в любом обществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности на основе социально-нравственных ценностей является основой процесса социализации молодого поколения во всех типах общества, ведущей целью воспитательной работы социальных институтов.

Именно ценности определяют смысловую направленность бытия, вектор развития общества и цель человеческих стремлений.

Одним из путей возможного решения данной проблемы является, на наш взгляд, целенаправленное и последовательное формирование социально-нравственной ориентации подрастающего поколения, но прежде чем осуществить деятельность просоциального характера, необходимо выработать установку на желаемое поведение, сориентировать человека на неё с детско-подростковой поры. Задача педагога на этом этапе - помочь студенту сориентироваться в социальной действительности, в мире смыслов и ценностей, выработать собственное отношение к этому миру, определить свое место в нем. Эффективная реализация названной задачи требует смены информационной модели образования на рефлексивную. В то же время отказ от догматичного мышления, свобода творчества не должны привести к анархии, эклектичному нагромождению педагогических средств, приемов, методик в образовательном процессе. Проблемный, открытый, ценностно-смысловой характер воспитания позволяет развивать в ребенке критическое, творчески активное мышление, навыки саморефлексии, целостного и ценностного видения мира, обеспечивая тем самым его успешную ориентацию в социокультурном пространстве.

В отечественной педагогической науке еще недостаточно подробно рассмотрена проблема социально-нравственной ориентации подрастающего поколения в качестве самостоятельного объекта исследования, выделяя лишь ее аксиологический аспект в связи с проблемой формирования ценностных ориентации личности. Из всех исследователей, занимающихся названной проблемой,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Р"1СГ;5урГ

2005рк

можно выделить В.Г.Алексееву, Л.М.Архангельского, В.В.Водзинскую, Л.А.Воловича, Е.Н.Прозументову, З.М.Павлютенкову, В.А.Тихилову, А.К.Жакину, О.В.Ивановскую, И.Г.Афанасьеву, С.Ф.Анисимова, рассмотревших общетеоретические вопросы формирования и развития ценностных ориентации учащихся в советский период развития общеобразовательной и профессиональной школы.

Следует также отметить научные изыскания философско-этического характера, посвященные общим проблемам морали, среди которых особо следует выделить работы В.А.Блюмкина, Б.И.Бакпггановского, Г.Н.Гумницкого, Г.В.Цырлиной, В.И.Писаренко и Ю.В.Сагомонова.

Социально-педагогические аспекты проблемы формирования социально-ценных качеств личности в условиях экономического развития страны исследуют Б.М.Бим-Бад, А.Ф.Валеева, Г.Г.Габдуллин, О.П.Ильиных, М.А.Нугаев и Др.

Однако, несмотря на обилие работ философско-этического, социологического и психолого-педагогического характера, следует отметить недостаточную освещенность в научных исследованиях проблемы формирования социально-нравственной ориентации учащихся. Признавая жизненную необходимость последней для полноценного и гармоничного «бытия» молодежи в обществе, ученые, тем не менее, не предлагают конкретных способов достижения этой цели на различных ступенях" системы образования.

Значительный интерес для нашего исследования представили психолого-педагогичесКие труды, имеющие отношение к проблеме формирования социально-нравственно устойчивой личности: Б.С.Алишева, В.Ф.Володько, Л.А.Волбвича, А.И.Лавриненко, В.Ш.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, Л.Ю.СкфЬткина, Т.М.Трегубовой, В.А.Фокина, В.Э.Чудновского, Р.Х.Шакурова к др. "

В то же время заметим, что отечественная педагогическая наука еще не рассматривала проблему социально-нравственного воспитания студенчества (в том числе студентов ССУЗ) в качестве самостоятельного объекта исследования, выделяя лишь ее аксиологический аспект в связи с проблемой формирования социально-нравственных ценностей личности.

Поэтому перед педагогикой высшей школы и системой среднего профессионального образования стоит задача социально-нравственного развития студенчества, которое является будущим нашей страны. Чтобы эта работа была наиболее эффективной, требуется знание механизма социально-нравственного воспитания. В решении этой задачи большую роль призвано играть искусство, следовательно, исследование проблемы социально-нравственного воспитания средствами искусства, в частности театрального, приобретает большую актуальность.

питательной системы, хотя необходимость использования средств театрального искусства как способа духовно-практического освоения мира очевидна.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью создания условий эффективности социально-нравственного воспитания студентов и недостаточностью теоретических и практических разработок по проблемам формирования личности средствами искусства, в том числе театрального, в процессе социально-нравственного воспитания студента ССУЗ.

Требования разрешения указанного противоречия на фоне недостаточной научной разработанности и возрастающей актуальности проблемы формирования социально-нравственного воспитания студентов обусловили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические, условия эффективности социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства?

Названная проблема определила выбор темы исследования: «Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства».

Цель исследования - определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Объект исследования - социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Гипотеза исследования. Процесс социально-нравственного воспитания средствами театральною искусства в ССУЗ будет эффективным при реализации следующих социально-педагогических условий:

• организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара;

• проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению;

• использовании дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

В соответствии с целью и гипотезой нами быф поставлены следующие задачи исследования:

• определить и обосновать сущность понятия «социально-нравственное воспитание студентов средствами театрального искусства»;

• выявить характерные тенденции социально-нравственного воспитания в современной системе среднего профессионального образования средствами театрального искусства;

• выявить комплекс педагогических условий социально-нравственного воспитания в ССУЗ средствами театрального искусства;

• экспериментально проверить реализацию педагогических условий социально-нравственного воспитания в ССУЗ средствами театрального искусства.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат: концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-экономических и политических первопричинах негативных социальных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств; о влиянии профессиональной деятельности на личность человека; о гуманном подходе к профилактической педагогической деятельности; о целях, содержании и путях социально-нравственного воспитания и

др.

Для достижения целей и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение методов: научного познания (анализ, синтез, классификация, обобщение, типизация и др.); сравнительно-исторических (исторический, историко-логический и др.); педагогических (наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности, опрос, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, тестирование и др.); психологических (проб и ошибок, рейтинг, социометрия и др.).

Экспериментальной базой исследования являются:

• Лениногорский нефтяной техникум (ЛНТ) - театральная студия «Vita»;

• Казанский социально-юридический институт (КСЮИ) - театральный коллектив «Этос».

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение 4-х лет и осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2000гт.) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2000-2001гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, проводилась апробация педагогических средств, используемых в социально-нравственном воспитании студентов в ССУЗах, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2001-2003гг.) проводился анализ, обобщение и оформление результатов проведенного исследования, уточнялись основные моменты методических рекомендаций.

сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей педагогической и искусствоведческой наук; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 4 лет.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие социально-нравственного воспитания .студентов средствами театрального искусства как целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личностной композиции социально-ценностных нравственных отношений студентов средствами театральной педагогики. При этом средства театральной педагогики направлены на формирование ценност-но-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра, театральной студии, выступающего как в качестве цели, так и в качестве критерия эффективности социально-нравственного воспитания;

• дано определение театральной педагогики как отрасли педагогической науки о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценических образов;

• выявлены педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства, заключающиеся в: организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью; проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению студентов в повседневной жизни; осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках с использованием дискуссионных методов;

• выявлены и апробированы критерии ценностно-нравственно-ориентационного единства, выявленные в процессе социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Практическая значимость исследования:

• разработано содержание репертуара театральной студии, адекватное социально-нравственному воспитанию студентов средствами театрального искусства;

• подготовлена и внедрена в работу в КСЮИ и ЛНТ авторская программа социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

На защиту выносятся положения о том, что:

■ социально-нравственное воспитание средствами театрального искусства реализуется в процессе целенаправленного педагогического воздействия на формирование личностной композиции социально-ценностных нравственных отношений студентов средствами театральной педагогики;

■ студенческий социальный театр и театральная студия как фактор социаль-но-нравспгвенного воспитания способствуют формированию системы социально-ценностных нравственных отношений студентов в процессе активного участия в решении жизнеотношенческих ситуаций, предполагаемого жизненного сценария;

■ педагогическими условиями эффективного социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства являются:

о организация деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-

нравственной направленностью содержания его репертуара; о методика проведения практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению; о использование дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках. Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (2000, 2001, 2002гг.) и отраслевых (2002г.) конференциях, республиканском научно-методическом семинаре (2001г.), совещаниях лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы ИСПО РАО, педагогических советах КСЮИ и J1HT. Частные результаты исследования отражены в журнале «Профессиональное образование» (2002г). На основе проведенной работы подготовлено и используется в работе заместителей директоров ССУЗ по воспитательной работе методическое пособие по организации студенческого театра в учебном заведении «Театральная студия «Vita». Социальный студенческий театр «Этос». Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность исследования, его объект и предмет, определены цель, задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования.

В первой главе - «Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства как педагогическая проблема» -раскрываются методологические, теоретические и педагогические основы ис-

пользования искусства, в частности театрального, в процессе социально-нравственного воспитания студентов.

Анализ показал, что в настоящее время к разработке методологических, теоретических и педагогических основ социально-нравственного воспитания средствами искусства, выявлению общих и конкретных путей, форм'И меюдов воспитательной работы, особенностей их ''применения в социально-нравственном воспитании все чаще привлекается внимание исследователей.

Особые условия и возможности для социального воспитания, по мнению большинства авторов, заложены в микросреде,■ окружающей студентов во вне-учебное время. Также многие исследователи отмечакуг сйлъйоемиянйе- искусства на процесс социально-нравственного воспитания студентов.

Говоря об искусстве как о форме отражения действительности, исследуя его способность давать правдивый образ окружающей реальности, проникать в сущность явлений, мы не должны забывать и о том, что результат процесса художественного отражения имеет обратный выход в общественную жизнь, становится руководством к действию, средством формирования мировоззрение людей, их нравственных убеждений.

Воспитание средствами искусства отличается от других видов социально-нравственного воспитания прежде всего тем, что искусство воздействует на мысль и волю студентов чаще всего через чувство, что делает его одним из сильнейших действенных средств. Одним из наиболее любимых и понятных видов искусства является театр. Театральное искусство как синтез многих искусств обладает большими воспитательными возможностями. Как студентам-актерам, так и студентам-зрителям он помогает учиться, расширять знания в области литературы и истории, понимать окружающую жизнь, людей, разбираться в них и себе.

Нравственность человека трактуется как совокупность его морального сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований. Указанная трактовка весьма важна для нашего исследования, ибо повышение уровня социально-нравственной воспитанности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и ¡привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение.

В студенчестве исполнительское творчество проявляется более полно и всесторонне, чем среди других групп молодежи, что связано с большей духовной насыщенностью жизни студентов, интенсивностью общения, повышенным интересом к искусству и т.д. Поэтому в самодеятельном исполнительском творчестве заложены большие возможности для социально-нравственного воспитания. В других общностях (учебных, производственных) для оценки внутренних качеств необходимо строго отобрать из поведения сугубо добровольные поступки или создать ситуацию выбора и добровольности экспериментально. В условиях же театрального коллектива личность студента с самого начала находится именно в таких условиях. Активное участие человека в общественно полезных делах, личная инициатива в этой сфере в условиях непринужденной

свободной деятельности с достаточным основанием может быть признана показателем общественных мотивов и других социально-нравственных качеств личности. Оценивая социально-нравственное значение студенческого театра, мы можем сказать, что в его рамках содержатся значительные возможности для формирования личностной композиции социально-ценностных отношений (В.Ш. Масленникова). Эти отношения создаются участниками и руководителями, а также зрителями. Ибо отдача от меткого, бьющего в цель выступления бывает очень ощутимой. Это заставляет исполнителя оценивать общественную реакцию на его выступление, пробуждает потребность думать, наблюдать и критически осмысливать жизнь, прислушиваться к мнению самих зрителей.

Подтверждением мысли о том, что развитие художественной творческой активности студентов - важное условие и средство формирования их социально-нравственных убеждений, является работа студенческого театра «Этос» на базе Казанского Социально Юридического института и театральной студии «Vita» на базе Лениногорского нефтяного техникума. Воспроизводя тот или иной художественный образ, каждый участник спектакля встает перед необходимостью более глубокого осмысления тех или иных идей, которые воплотил автор в своем произведении. Ибо без этого не может происходить их воплощение в спектакле.

Студенческий театр является центром культурной жизни, просветителем, дополняющим основное, сугубо профессиональное образование. Он не только выразитель интересов молодежи, но и ее воспитатель. И воспитывает он в самой действенной форме — эмоциональной.

Активность студенческого театра проявляется и в его спектаклях, и в той атмосфере, которая существует вокруг него. Он легок на подъем, часто выступает то перед студентами в общежитии, то перед ветеранами, то в колониях, то в больницах. Встречи со зрителями не заканчиваются сразу после спектакля. «Высказавшись», театр приглашает к разговору. Послеспектаклевые обсуждения, дискуссии, полемика - уже привычная форма социально-нравственной и эстетической жизни театра, который иногда приобретает черты театра-клуба.

В последнее время в работах, посвященных проблемам педагогического труда, усиливается интерес к системе К.С. Станиславского в плане ее общепедагогической значимости.

В нашем исследовании речь идет о возможностях использования теории театрального творчества, в частности системы К.С. Станиславского, для повышения эффективности социально-нравственного воспитания. Так, значительный опыт, накопленный театральной педагогикой в области анализа эмоциональной сферы процесса, в основе которого лежит коммуникативная деятельность, полезен для понимания аналогичных процессов в творческом труде педагога, юриста, социального работника, что помогает эффективно овладеть профессиональным и социально-нравственным опытом.

Естественно, что творческий процесс в любом виде творческой деятельности (театральная и педагогическая не составляют исключение) глубоко

индивидуален, но, тем не менее, К.С. Станиславский в результате многолетней художественно-педагогической и исследовательской работы открыл такие закономерности, которые лежат в основе любой сценической деятельности, независимо от творческой индивидуальности актера и характера спектакля и роли.

Идея использования методов театральной педагогйки в процессе воздействия на аудиторию, в частности, в педагогическом процессе, давно привлекала к себе внимание за пределами театральных учебных заведений.

Исходя иЧ целей и задач нашего исследования, нами дается определение театральной педагогики: театральная педагогика - это отрасль педагогической науки о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценических образов.

Основные принципы театральной педагогики: принцип обязательности; принцип сотворчества; принцип востребованности; принцип индивидуального подхода.

Театральная педагогика разработала целую систему обучения и воспитания творческой и социально-нравственной личности в процессе исполнительской художественно-творческой деятельности.

Таким образом, социально-Нравственное воспитание студентов средствами театрального искусства - это целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личностной композиции социально-ценностных отношений студентов средствами театральной педагогики. При этом, на наш взгляд, средства театральной педагогики должны быть направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра (театральной студии), которые выступают как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства.

Каждое театральное объединение ставит перед собой те цели и задачи, которые оно считает наиболее важными в работе своего театрального коллектива. В основном эти цели и задачи сводятся к следующему: способствовать процессу социально-нравственного воспитания; формировать широкий кругозор студийцев; расширять и углублять знания в области искусства и др.; повышать общекультурный уровень; прививать навыки коллективной работы; повышать чувство ответственности; развивать художественный вкус, творческое воображение и фантазию; развивать творческие способности студийцев; формировать профессиональные навыки; создавать в учебном заведении культурный пласт.

Вторая глава - «Педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства» - содержит практические и методические рекомендации по: организации деятельности студенческого театра; проведению практических занятий и использованию дискуссионных методов при анализе социально-нравственных

ситуаций в театральных постановках; результатам экспериментальной работы по социально-нравственному воспитанию студентов ССУЗ средствами театрального искусства

Цель создания и работы театральной студии в учебном заведении вытекает из общих целей и задач воспитания студентов, которые в основном сводятся к воспитанию разносторонней, гармонически развитой, социально-нравственной личности.

Жизнеспособность любой молодежной организации во многом чавйсит от традиций, заложенных в данном коллективе. Самые важные традиции закрепляются в: законах и Кодексе поведения членов организации; торжественной клятве члена организации; девизе и эмблеме организации; обязательствах участников друг перед другом и перед коллективом.

Содержание репертуаров театров состояли из произведений, способствующих формированию социально-нравственных отношений. Это классические пвеоьг А.П. Чехова, J1. Филатова, В. Шекспира; литературно-музыкальные композиции и социальные этюды на различные темы.

Работа над классическими произведениями на только знакомит студентов с произведениями - классиков, но и учит в обычном разглядеть социально-нравственные аспекты; привычные хрестоматийные произведения рассмотреть й'разобрать на отдельные человеческие судьбы и поступки.

>" -В репертуаре театров «Этос» и «Vita» были литературно-музыкальные композиции: «Пушкин - начало всех начал», «С любовью к женщине», «Если душа родилась крылатой» (о творчестве М. Цветаевой), «Землянам - чистую планету!» (экологический диалог - призыв), «Россия - Родина моя». В число литературно-музыкальных композиций входят и экологические призывы, и ли-тера^урно-художественные вечера, и творческие вечера литераторов и художников, а также бенефисы студентов и преподавателей. Таким образом, содержание репертуара театров было адекватно поставленной цели - формировать социально-нравственную личность средствами театрального искусства.

Одно из главных направлений работы театров - это социальные этюды. В яркой образной форме они показывают возможности выходов из конфликтных ситуаций. Постепенно студенты познают себя и других, именно на это и направлена работа над социальными этюдами на темы нравственности, социальной адаптации и профессиональной подготовки. В работе над ними выявляются коммуникативные качества, наблюдательность, знание основ психологии, социально-нравственный уровень подростков.

Тот факт, что «воспитательная отношенческая ситуация» (Б.Т. Лихачев) является основной и неделимой клеткой воспитательного процесса, а воспитательный процесс состоит из движущейся системы отношенческих ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность студента в любой ситуации любого уровня воспитывается не по частям, а целостно.

Для создания социальных этюдов необходима наблюдательность - нужно уметь заметить «конфликтную» ситуацию в окружающей обстановке. Следую-

щий этап - описание и интерпретация ситуации, и обсуждение её в ролевой игре «а я бы поступил вот так...», когда каждый студиец предлагает свой собственный выход из описанной ситуации. В ходе последующего обсуждения выявляются наиболее адекватные возможности решения данной проблемы. Третий этап работы над социальными этюдами - работа над сценарием, в случае необходимости у студийцев есть возможность проконсультироваться у психологов, медиков или других специалистов. Затем разбираются и разучиваются роли под руководством сценариста и режиссера социального этюда. На мини-спектакли приглашаются все желающие, которые принимают активное участие в обсуждении темы после спектаклей.

Социально-нравственное воспитание средствами театра предполагает развитие социально-ориентированного, высоконравственного человека. Именно в театральной студии студент не только получает основные знания о театральном искусстве, сценической речи, сценическом движении и актерскому мастерству, но и строит систему социально-нравственных отношений, учится понимать людей и себя. Впоследствии это поможет будущему специалисту - развивающейся личности не только сделать карьеру, но и выстраивать отношения с родными и близкими ему людьми, коллегами, друзьями, успешно выполняя различные социальные роли в разнообразных жизненных ситуациях.

Программа практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства ориентируется на сочетание теоретических знаний о театре и об искусстве с системой учебно-творческих занятий, помогающих студентам применять полученные знания и представления о социально-нравственных связях в обществе, о воспитанности, о нравственности и т.д. Студенты-актеры активнее осваивали учебный материал, адекватно понимали юмор, сатиру, пафос, развивали речь, память, процесс познания у них шел гораздо интенсивнее, чем у студентов, которые не занимались в студии.

Благодаря этому развивались следующие способности у студентов: исполнение различных ролей в театре способствовало развитию самостоятельного мышления, творческого подхода к выражению своего отношения к той или иной ситуации; увлеченность работой способствовала развитию у студентов интереса к работе с другими партнерами, которые выражали свои чувства в различных формах; тренировка повышенной чувствительности способствовала повышению уровня эмоционального интеллекта, необходимого в формировании системы социально-нравственных отношений с людьми; развитие индивидуальности; театр помогал студентам в понимании тех основ, которые таятся в них самих, которые дали им возможность проявлять себя свободной, самостоятельной, самодостаточной и нравственной личностью.

В основе театральной педагогики лежит система К.С. Станиславского -так называемый «метод физических действий», который развивает у студентов навыки логического мышления, определения причин тех или иных явлений и предвидения последствий (качество, необходимое для любого специалиста).

Конечная цель театральной педагогики - воспитание нравственной личности' посредством театральных приемов: «вживание» в образ, умение ставить себя на место оппонента, умение воплощать социальные образы, развивать творческие способности. Всему этому студийцы обучались на тренингах актерского мастерства.

Таким образом, через внешнюю сторону физических действий происходила тренировка сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональных реакций. Метод физических действий применялся и для тренировки некоторых коммуникативных навыков. Работа сообща - коллективная взаимосвязанная деятельность - способствует сплочению членов группы, их совместимости прежде всего в психофизиологическом плане, что в свою очередь детерминирует возникновение ценностно-нравственно-ориентационного единства в коллективе.

В ходе исследования была разработана программа, адекватная целям и задачам социально-нравственного воспитания и в то же самое время опирающаяся на дискуссионные методы и основные принципы театральной педагогики. Структурирование задач и ситуаций с основными разделами программы курса «Театральная педагогика» позволило добиться системного использования их в учебном и внеучебнбм процессе.

Важную роль в нашем диссертационном исследовании сыграли идеи К. Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем.

Данный эффект объясняется нами следующими причинами. Если слушатели лекции и зрители в театре в основном занимают нейтральную позицию в отношении раскрываемой лектором темы и в отношении к происходящему на сцене, то участники дискуссии формируют более определенные мнения, поляризующиеся в ходе обсуждения. Затем мнения участников могут консолидироваться или, напротив, остаться конфронтальными. Но в обоих случаях дискуссия дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных установках.

При ориентации на социально-нравственную проблему метод группового обсуждения способствует уяснению каждым студентом своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также коммуникативных качеств и умений, развитию интеллекта. Метод помогает решать следующие задачи: а) обучать студентов анализу реальных ситуаций, а также навыку отделять важное от второстепенного и формулировать проблему; б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми; в) демонстрировать характерную для большинства проблем многозначность возможных решений; г) для анализа Профессиональных 'ситуаций - моделировать особо сложные случаи из практики, когда самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы (здесь важно показать, что именно коллектив является

основой в принятии большинства решений).

Особый случай представляет собой метод анализа ситуаций морального выбора, позволяющий диагностировать уровень социально-нравственного развития участников. Ценность этого метода чрезвычайно велика как для решения задач воспитательной работы, так и для формирования ценнобтного нравствен-но-ориентационного единства, поскольку именно однородность группы по уровню социально-нравственного развития обеспечивает его эффективность.

В социально-нравственном воспитании средствами театрального искусства использовались тренинги, направленные на формирование и развитие умений: владеть своим эмоциональным состоянием; обращаться к детской или взрослой аудитории и адекватно воспринимать ее ответную реакцию; использовать имеющиеся знания и опыт в решении нестандартных ситуаций; осознавать последствия выбора того или иного типа поведения; создавать среду общения и взаимодействия с различными людьми; управлять различного рода конфликтами, управлять процессами взаимодействия в поле проблематизации самостоятельной и совместной творческой деятельности.

Для проверки гипотезы исследования осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Цель эксперимента состояла в проверке эффективности реализации комплекса педагогических условий социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Экспериментальная работа с 1999 года проводилась в Казанском социально-юридическом институте (КСЮИ) и Институте среднего профессионального образования Российской Академии образования (ИСПО РАО), где был создан студенческий социальный театр «Этос».

В качестве экспериментальной площадки был выбран и Лениногорский нефтяной техникум (ЛНТ). К окончанию 2000г. сформировался постоянный состав участников-актеров. В 2001г. здесь в театре, кроме актеров, появились костюмеры, бутафоры, гримеры.

В качестве критерия эффективности реализации условий социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства нами были определено и выявлено уровни ценностно-нравственно-ориентационного единства каждого театрального коллектива «Этос» и «Vita».

Уровень ЦНОЕ определялся нами при помощи достаточно широко известных социометрических методик, основанных на оценке степени однородности выборов, сделанных обучаемыми.

Методом экспертных оценок теоретиков и практиков нами были выявлены основные параметры социально-нравственных личностных качеств. Впоследствии мы выбрали приоритетные личностные качества и разделили их на три блока отражающие структуру личностной композиции социально-нравственных отношений: А) отношение к себе - какие человеческие качества наиболее привлекательны, по Вашему мнению?; Б) отношение к окружающему миру - как Вы считаете, какие личные качества особенно нужны сегодня?; В)

отношение к социально-генетическому нравственному опыту - какие общечеловеческие ценности для Вас на первом месте?

Мы предлагали студентам из предложенных ценностей выбрать 5, наиболее важных для него лично. В анкетировании принимали участие все студенты-актеры - участники театральной студии «Vita» и социального театра «Этос».

После того как мы провели анализ полученных анкетных данных, мы делали обработку результатов по следующей схеме: подсчшывалось количество выборов, приходящихся на каждое качество сделанных выборов. Коэффициент ЦНОЕ подсчитывается по формуле:

С = (п - m) / N

где:

С - коэффициент, характеризующий степень ЦНОЕ;

п - среднее число выборов, приходящихся на одно из пяти качеств личности, получивших максимальное число выборов;

m - среднее число выборов, приходящихся на одно из остальных качеств личности (учитывая также и «нулевые» выборы);

N - число испытуемых.

Коэффициенты показателей ЦНОЕ: ' 0 - 0,3 - принимается за низкий показатель ЦНОЕ;

0,3 - 0,5 - средний показатель ЦНОЕ;

0,5 -1,0 - высокий показатель ЦНОЕ.

Все данные по расчетам мы отразили в таблице:

«Этос» «Vita»

До экспе римента После эксперимента До экспе! пимента После эксперимента

показатель уровень показатель уровень показатель уровень показатель уровень

Блок А 0,57 высокий 0,783 высокий 0,225 низкий 0,485 средний

Блок Б 0,35 средний 0,675 высокий 0,225 низкий 0,471 средний

Блок В 0,745 высокий 0,76 высокий 0,159 низкий 0,501 высокий

Средний уровень ЦНОЕ 0,56 высокий 0,739 высокий 0,203 низкий 0,486 средний

Из данных, по социальному театру «Этос», приведенных выше мы видим, что коэффициент по блоку А до эксперимента был равен - 0,57 - высокий коэффициент; он вырос - 0,783; по блоку Б со среднего - 0,35, вырос до высокого - 0,675; в блоке В коэффициент до эксперимента был самый высокий - 0,745, а после эксперимента стал — 0,76. Средний уровень ЦНОЕ до эксперимента -0,56 (высокий), увеличился до - 0,739.

Из данных по театральной студии «Vita» приведенных выше мы видим, что коэффициенты по блокам А и Б до эксперимента были равны - 0,225 - низкий коэффициент; по блоку А он вырос до среднего - 0,485; по блоку Б с низкого вырос до среднего - 0,471; в блоке В коэффициент до эксперимента был са-

мый низкий - 0,159, а после эксперимента стал самым высоким - 0,501. Средний уровень ЦНОЕ до эксперимента 0,203 (низкий) и стал средним - 0,486.

Разница в коэффициентах, по нашему мнению, объясняется тем, что в социальном театре «Этос» на момент начала работы театра студенты были в основном 2—го и 3—го курсов обучения, а в 1еагральной студии «Vita» были студента 1—го курса. К тому же у студентов КСЮИ возраст — 19-21 год и устоявшиеся социально—нравственные принципы, а у студентов J1HT возраст — 15-17 лет и у них еще не было на момент опроса сформированной точки зрения на многие социально-нравственные позиции, которые было необходимо отразить в анкете.

В заключении содержатся основные выводы, полученные в ходе исследования, подтверждающие значимость театрального искусства в процессе социально-нравственного воспитания студентов.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и Позволило сделать вывод, что процесс социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в ССУЗ будет эффективным при реализации следующих условий:

Рассмотрение методологических, теоретических вопросов, а также методики социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства, экспериментально проверенно и подтверждено в работе социального театра «Этос» (КСЮИ) и театральной студии «Vita» (JIHT).

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах:

1. Аркавий Г.С. Формирование опыта социального поведения средствами театрального искусства // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань, ИСПО РАО, 2001. - С.83-86.

2. Аркавий Г.С. Воспитание театром (на примере социального театра «Этос») // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания. - Казань, ИСПО РАО, 2002. - С.49-53.

3. Аркавий Г.С. Театральная студия как воспитательное пространство техникума // Педагогическое наследие Н.М. Таланчука и современные проблемы

социального воспитания. - Казань, ИСГТО РАО, 2002. - с. 77-79

4. Аркавий Г.С. Самореализация личности студентов в студенческом социальном театре // Тезисы и доклады выступлений на республиканском научно-методическом семинаре (г. Набережные Челны, 15 июня 2001 г.). - Казань, ИСПО РАО, 2001. - С.72-73.

5. Аркавий Г.С. Социальное воспитание личности в студенческом театре // Профессиональное образование, № 1,2002. - С.57-61.

6. Аркавий Г.С. Социально-культурное воспитание личности в студенческом социальном театре // Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования. - Казань, Гран Дан, 2002.-С.142-143.

7. Аркавий Г.С. Социально-нравственное воспитание студентов в студенческом социальном театра // Современная идеология воспитания в системе среднего профессионального образования. - Казань, ИСПО РАО, 2002. -С.21-23.

8. Аркавий Г.С. Театральная студия "Vita". Социальный студенческий театр "Этос" (методическое пособие). - Казань, ИСПО РАО, 2002. - 60с.

Подписано в печать 26.03.03 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 24

Информационно-технологический центр ИСПО РАО (лицензия ИД № 04796 от 18.05.2001 г.) 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел. 42-45-84

РНБ Русский фонд

2005-4 24446

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аркавий, Гузель Сагитовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства в философской, педагогической и психологической литературе

1.2. Театральное искусство как фактор социально-нравственного воспитания

1.3. Опыт работы театральных студий и студенческих театров в процессе социально-нравственного воспитания

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1. Организация деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара

2.2. Методика проведения практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватная социально-нравственному поведению

2.3. Использование дискуссионных методов при анализе социально-нравственных ситуаций в театральных постановках

2.4. Результаты экспериментальной работы по социально-нравственному воспитанию студентов ССУЗ средствами театрального искусства

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ средствами театрального искусства"

Актуальность исследования

Кризис российского общества отражает общие тенденции кризиса

•1 современного человечества, точнее - кризиса человечности: все, более ориентируясь на материальный успех, внешние достижения человек, отходит от осознания духовных основ жизни и, тем самым, теряет основу своего человеческого бытия. Приоритет материальных интересов в общественной жизни ведет к кризису самого общества, постоянному нарастанию противоборства антагонистических сил различной направленности, что адекватным образом сказывается на социально-психологической обстановке в мире, государстве, регионе, городе, ССУЗ.

Современные социально-экономические реалии российского общества с точки зрения популярной в обществознании теории модернизации характеризуются термином «модернизм» и определяют его принадлежность к типу действительно «современного» социума. Атрибутами последнего являются, прежде всего, становление рыночных отношений, утверждение ценностей либерализма, светский характер социальной жизни, ориентация на инструментальные (т.е. регулирующие повседневное поведение и обеспечивающие успех в той или иной сфере деятельности) ценности, преобладание людей с деятельностным психологическим складом характера.

Между тем опыт стран, прошедших этап модернизации, показывает, ' что противоречивое сочетание универсальных достижений научно-технического прогресса с социально-ограниченными ценностями служит источником глобальных проблем современности. Необходимость их разрешения требует коренного преобразования социального устройства на основе переоценки ценностей. Именно ценности определяют смысловую направленность бытия, вектор развития общества и цель человеческих стремлений. Если основа социальности - это совместная деятельность людей, а идеалом деятельности объявлен социальный престиж, то такое общество, замкнутое на себе самом, на узко прагматических целях и ценностях, стагнирует. При этом игнорируется вторая важнейшая, помимо социальности, составляющая сущности человека как родового существа -нравственность, возвышающая человека над миром природы.

Возможность выхода общества из замкнутого круга на новый виток развития видится многим мыслителям-обществоведам в переходе к постмодернистской модели социального устройства. В ней снимаются противоречия конкретно-исторического и общечеловеческого, общественного и личного, традиций и новаторства, духовности и практицизма через осознание целостности человечества (отказ от векового деления на «своих» и «чужих») и целостности человека как душевно-духовно-телесного существа. Характерное для постмодернизма совпадение инструментальных ценностей с ценностями метафизическими означает новое проживание старых (общечеловеческих) ценностей, выявление их гуманистического смысла и значения на языке практических, социально-одобряемых действий.

Сегодня, когда сама жизнь предлагает людям стереотипы асоциального поведения, весьма затруднительно направить энергию масс в русло просоциальной деятельности, сохранив при этом самоценность индивидуальности личности. Одним из путей возможного решения данной проблемы является, на наш взгляд, целенаправленное и последовательное социально-нравственное воспитание подрастающего поколения. Прежде чем осуществить деятельность просоциального характера, необходимо выработать установку на желаемое поведение, сориентировать человека на него с детско-подростковой поры. Задача педагога на этом этапе — помочь ребенку сориентироваться в социальной действительности, в мире смыслов и ценностей, выработать собственное отношение к этому миру, определить свое место в нем. Эффективная реализация названной задачи требует смены информационной модели образования на рефлексивную. В то же время отказ от догматичного мышления, свобода творчества не должны привести к анархии, эклектичному нагромождению педагогических средств, приемов, методик в образовательном процессе. Критерием их адекватности задачам обучения и воспитания может служить осуществление процесса саморазвития сущностных сил человека. Проблемный, открытый, ценностно-смысловой характер воспитания позволяет развивать в ребенке критическое, творчески активное мышление, навыки саморефлексии, целостного и ценностного видения мира, обеспечивая тем самым его успешную ориентацию в социокультурном пространстве.

Выделяя лишь аксиологический аспект социально-нравственного воспитания подрастающего поколения, отечественная педагогическая наука еще не рассматривала данную проблему в качестве самостоятельного объекта исследования в связи с проблемой формирования ценностно-нравственных ориентаций личности. Из всех исследователей, занимающихся названной проблемой, можно выделить В.Г.Алексееву, Л.М.Архангельского, В.В.Водзинскую, Л.А.Воловича, Е.Н.Прозументову, З.М.Павлютенкову, В.А.Тихилову, А.К.Жакину, О.В.Ивановскую, И.Г.Афанасьеву, С.Ф.Анисимова, рассмотревших общетеоретические вопросы формирования и развития ценностно-нравственной ориентации учащихся в советский период развития общеобразовательной и профессиональной школы.

В настоящее время основательно исследуется проблема формирования духовности современной молодежи, и среди ученых, представляющих несомненный интерес для нашей темы, можно выделить следующих авторов: Л.М. Аболина, А.Г. Андрееву, П.П. Козлову, Н.Д. Никандрова, исследовавших философско-методологические и этические аспекты духовности и подвергших глубокому анализу такие категории, как «дух», «душа», «духовность», «духовное воспитание», «смысл жизни человека» и пр.

Следует также отметить научные изыскания философско-этического характера, посвященные общим проблемам морали, среди которых особо следует выделить работы В.А.Блюмкина, Б.И.Бакштановского, Г.Н.Гумницкого, A.M. Попова, В.И.Писаренко и Ю.В.Сагомонова, Г.В.Цырлиной.

Немаловажное значение имеют также труды ученых, занимающихся изучением религиозной морали и ее влияния на формирование ценностных установок и нравственное развитие личности (М.А.Алиев, В.М.Кравец, Н.Г.Панфилова), исследующих новые формы, пути и методы сотрудничества различных религиозных конфессий и светских институтов воспитания, и разграничивших понятия «религиозное воспитание» -«религиозное просвещение». Ими определена специфика влияния религиозных организаций на процесс социализации молодежи (Ф.М.Байрамов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров).

Значительный интерес представляют психолого-педагогические труды, имеющие отношение к проблеме формирования социально и нравственно устойчивой личности (В.Ф.Володько, А.И.Лавриненко, Л.Ю.Сироткин, В.Э.Чудновский и др.).

Значительный интерес для нашего исследования представили психолого-педагогические труды, имеющие отношение к проблеме формирования социально нравственно устойчивой личности: Б.С.Алишева, В.Ф.Володько, Л.А.Воловича, А.И.Лавриненко, В.Ш.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, Л.Ю.Сироткина, Т.М.Трегубовой, В.А.Фокина, В.Э.Чудновского, Р.Х.Шакурова и др.

В то же время заметим, что отечественная педагогическая наука еще не достаточно подробно рассматривала проблему социально-нравственного воспитания студенчества (в том числе студентов ССУЗ) в качестве самостоятельного объекта исследования, выделяя лишь ее аксиологический аспект в связи с проблемой формирования социально-нравственных ценностей личности.

В то же время анализ исследований дает нам основание отметить недостаточную разработанность структуры и содержания социально-нравственного воспитания средствами искусства как важнейшего компонента целостной воспитательной системы, хотя необходимость использования средств театрального искусства как способа духовно-практического освоения мира очевидна.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью создания условий для повышения уровня социально-нравственной воспитанности студентов и недостаточностью теоретических и практических разработок по проблемам формирования личности средствами искусства, в том числе театрального, в процессе социально-нравственного воспитания студента ССУЗ.

Требования разрешения указанного противоречия на фоне недостаточной научной разработанности и возрастающей актуальности проблемы формирования социально-нравственного воспитания студентов обусловили проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства?

Цель исследования — определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Объект исследования — социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих - эффективность процесса социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

Гипотеза исследования. Процесс социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства в ССУЗ будет эффективным при реализации следующих социально-педагогических условий:

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

Для достижения целей и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение методов: научного познания (анализ, синтез, классификация, обобщение, типизация и др.); сравнительно-исторических (исторический, историко-логический и др.); педагогических наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности, опрос, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, тестирование и др.); психологических (проб и ошибок, рейтинг, социометрия и др.).

Экспериментальной базой исследования являются:

• Лениногорский нефтяной техникум (JIHT) - театральная студия «Vita»;

• Казанский социально-юридический институт (КСЮИ) — социальный театр «Этос».

На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2000-2001гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, проводилась апробация педагогических средств, участвующих в социально-нравственном воспитании студентов в ССУЗ, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей педагогической и искусствоведческой наук; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 4 лет.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства являющееся целенаправленным педагогическим воздействием на формирование личностной композиции социально-ценностных отношений студентов средствами театральной педагогики. При этом средства театральной педагогики направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра, театральной студии, выступающего как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социально-нравственного воспитания;

• выявлены , педагогические условия эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства, заключающиеся в: организации деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью; проведении практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению студентов в повседневной жизни; осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках с использованием дискуссионных методов;

Практическая значимость исследования:

• подготовлена и внедрена в работу в КСЮИ и JTHT авторская программа . социально-нравственного воспитания студентов ССУЗ средствами театрального искусства.

На защиту выносятся положения о том, что: социально-нравственное воспитание средствами театрального искусства, реализуется в процессе целенаправленного педагогического воздействия на формирование личностной композиции социально-ценностных отношений студентов средствами театральной педагогики; студенческий социальный театр и театральная студия как фактор социально-нравственного воспитания, способствует формированию системы социально-ценностных отношений личностей студентов в процессе активного участия в решении жизнеотношенческих ситуаций, предполагаемого жизненного сценария; педагогическими условиями эффективности социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства являются: о организация деятельности студенческого театра в ССУЗ с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара; о методика проведения практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению; о использование дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (2000, 2001, 2002гг.) и отраслевых (2002г.) конференциях, республиканском научно-методическом семинаре (2001г.), совещаниях лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы ИСПО РАО, педагогических советах КСЮИ и JIHT. Частные результаты исследования отражены в журнале «Профессиональное образование» (2002г). На основе проведенной работы подготовлено и используется в работе заместителей директоров ССУЗ по воспитательной работе методическое пособие по организации студенческого театра в учебном заведении «Театральная студия «Vita» Социальный студенческий театр «Этос».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 .источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали эффективность разработанной нами методики. Все показатели свидетельствуют об интенсивности развития ценностно-нравственно-ориентационного единства в экспериментальной группе. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных нами педагогических средств, направленных на повышение эффективности социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства.

Исходя из полученных результатов, дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют проблемы внедрения методов социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в практику образовательного процесса ССУЗ независимо от их специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы социально-нравственного воспитания определяется самой жизнью, состоянием молодого поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества на духовные ценности является одним из показателей уровня его развития. В настоящее время можно констатировать глубокий кризис 1 духовности общества в целом, и рост бездуховности среди молодежи. Он проявляется в негативном отношении к истории своего Отечества, его культуре и традициям, в преклонении перед популярной западной культурой и уровнем жизни, в потере смысла жизни и жизненных ценностей. Однако более всего бездуховность молодежи проявляется в негативных личностных качествах, таких как эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрате положительных моральных качеств и ценностей: честности, порядочности, сострадания, доброты, любви к ближнему и т.д.

Воспитание нравственности является самой важной задачей в процессе становления личности и выступает одним из самых главных 1 условий её жизнеспособности в любом обществе. Формирование нравственного сознания и моральных качеств личности на основе социально-нравственных ценностей является основой процесса социализации молодого поколения во всех типах общества, ведущей целью воспитательной работы социальных институтов.

Процесс социально-нравственного воспитания сложный и ёмкий, он направлен на развитие способностей студентов к разносторонней деятельности, обеспечивающей их социальную активность, изучение социально-нравственных норм.

Одним из факторов социально-нравственного воспитания, на наш взгляд, является воспитание средствами театрального искусства. Приобщение студентов к театральному искусству способно не только оказать влияние на эстетическое воспитание, но и расширить возможности для социально-нравственного воспитания.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать выводы: процесс социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства в ССУЗе будет эффективным при реализации следующих условий:

• организации деятельности студенческого театра в ССУЗе с социально-нравственной направленностью содержания его репертуара;

• проведение практических занятий по психолого-педагогическому тренингу актерского мастерства, адекватных социально-нравственному поведению;

• использование дискуссионных методов при осуществлении внеаудиторной работы по анализу социально-нравственных ситуаций в театральных постановках.

В исследовании решена задача подробного осмысления и адекватного описания методического обеспечения социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства.

Анализ философской, педагогической и исторической литературы позволил выявить, что проблема формирования у студентов ССУЗ социально-нравственной воспитанности является комплексной и содержит ряд философских и психолого-педагогических аспектов.

Социально-нравственное воспитание, на наш взгляд, - это целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личностной 5 композиции социально-ценностных отношений студентов t средствами театральной педагогики. При этом средства театральной педагогики должны быть направлены на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива студенческого театра (театральной студии), которое выступает как в качестве цели, так и в качестве критериев эффективности социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства.

Исходя из целей и задач данного исследования, нами дано определение «театральной педагогики»: театральная педагогика — это наука о закономерностях обучения и воспитания творческой личности, способной воплощать образцы социально-нравственного поведения посредством сценически*' образов.

•I

Анализ показал, что эффективность социально-нравственного воспитания средствами театрального искусства будет эффективной при реализации некоторых условий, таких как использование:

• театральной педагогики;

• репертуара, адекватного социально-нравственным нормам;

• дискуссионных методов при анализе, социально-нравственных ситуаций и социальных этюдов.

Рассмотрение методологических и теоретических вопросов, а также методики социально-нравственного воспитания студентов средствами театрального искусства, экспериментально проверено и подтверждено в работе социального театра «Этос» (КСЮИ) и театральной студии «Vita» I

JIHT), приводит к ряду выводов, которые имеют теоретическое и практическое значение.

Рекомендации, разработанные нами на основе занятий в театральной студии, позитивно влияют на процесс социально-нравственного воспитания студентов. На формирование их отношений с окружающими людьми в условиях различных социумов и типов разновозрастных групп. А также оказывают положительное воздействие на формирование ценностно-нравственно-ориентационного единства в коллективе.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить зависимость ценностно-нравственно-ориентационного единства коллектива от уровня социально-нравственного воспитания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аркавий, Гузель Сагитовна, Казань

1. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. — Казань: Издательство «Карпол», 2002. -230с.

2. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Дисс. . канд. пед. наук.-М.,1994. 162с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. —448с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.335с.

5. Алиев М.М. Религиозное понимание нравственных ценностей: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Баку: БГУ, 1991. - 25с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М.: Просвещение, 1987. —208с.

7. Анциферова А.А. Нравственное воспитание детей в бытовой игре:

8. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. — 248с.

9. Аронова Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000.- 193с.

10. Бабаханов М.А. Учебно-творческая работа в школьном театре и её воспитательное воздействие на старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.-180с.

11. Бакштановский В.И. Лаборатория в Храме Свободы. Аксиология и праксиология этических деловых игр. — Тюмень: Сибирское отделение АН СССР, 1990.-81с.

12. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства,•грезультаты. Томск: ТГУ, 1977. - 200с.

13. Бганко О.Д. Становление профессионально-значимых качеств будущих педагогов средствами театральных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 188с.

14. Белов В. Не бойтесь гласности! Правда, 1989, 5 марта. Н.Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. —382с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.-607с.

16. Березин Б., Косолапое С. Художественное творчество масс — важная часть духовной культуры общества. М.: Политиздат, 1973. — 85с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-423с.

18. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований. Куйбышев: КПИ, 1974. - 14с.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Педагогика, 1996, № 5, С.3-9.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1979. 304с.

21. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. — М.: Знание, 1981. —64с.

22. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: ВГУ, 1990. — 142с.•I

23. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

24. Боговарова В.А. Развитие системы дополнительного образования в РТ. Казань: УДОД-1, 1997.

25. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. — М.: Знание, 1979. 40с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. — М.: Просвещение, 1974.-223с.

29. Боссерт В. Хочу быть директором. Юность, 1987, №11.

30. Бочкарев В. О, дайте, дайте мне свободы. Правила для учащихся. Учительская газета, 1990, октябрь, № 44.

31. Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1995.-255с.

32. Бурков В.Н. и др. Организация и проведение деловых игр. — М.: Ин-т проблем упраэления, 1975. 52с.

33. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высшая школа, 1989. 176с.

34. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. — М., 1924. 150с.

35. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века). Казань: КГПУ, 1997. — 172с.

36. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. Педагогика, 1998, № 4, С. 12-18.

37. Вашаломидзе М.И. К вопросу о сущности религиозной морали. — Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Тбилиси: 1111 У, 1968. - 21с.

38. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. 190с.

39. Войтыла К. Основания этики. Вопросы философии, 1991, № 1, С.29-60.

40. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128с.

41. Волович JI.A. Педагогическая культурология. Программа интегративного курса для высших педагогических учебных заведений. -Казань: КГПИ. 39с.

42. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывногопрофессионального образования. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.i

43. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: Магистр, 1995. - 120с.

44. Володько В.Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1986. — 20с.

45. Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.-239с.

46. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192с.

47. Воспитание самостоятельности и активности учащихся. — Учёные записки Л111И им. А.И.Герцена. / Ред. кол.: Г.И.Щукина, Т.Е.Конникова, К.Д.Радина. том № 297. - Л., 1966. - 284с.

48. Воспитание школьников. 2001, № 1, 80с.

49. Воспитание школьников. 1989, № 1, 160с.

50. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. — Вопросы психологии, 1966, № 6. — С.74-75.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

52. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы внутришкольного управления: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1991.-43с.

53. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань: Татарское книжное издательство, 1990. 206с.

54. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Курс лекций по педагогике. — Казань, 1997.-231с.

55. Гапочка М., Пищик Ю. Идеалы человеческие и божественные. — М.: Московский рабочий, 1975. 112с.

56. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 16с.

57. Гершензон М.О. Творческое самосознание. М.: Правда, 1991. -С.73-96.

58. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432с! .

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448с.

60. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое имитационное моделирование экономических процессов. — М.: Экономика, 1976. 116с.

61. Гиппиус С. Гимнастика чувств / тренинг творческой психотехники. JI.-M.: Искусство, 1967. - 296с.

62. Гольбах П.А. Основы всеобщей морали, или Катехизис природы. — М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1963. 563с.

63. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. — М.: Педагогика, 1984. 108с.

64. Гребенкин А.В. Проблема взаимосвязи внешней и внутренней техники актера на уроке сценического движения в детском театральном объединении: Дисс. . канд. пед. наук. — М.,1996. — 182с.

65. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб, 1906. — 195с.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Соколова Е.И./ под общей редакцией д.п.н. Селивановой П.Л. - М.: Педагогическое общество России, 1998. — 336с.

67. Гумилёв Л.Н. Балашов Д.М. В какое время мы живём? Согласие, 1990, № 1, С.3-19.

68. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

69. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск, Амадея, 2000. 447с.

70. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М., 1996. - 448с.

71. Дашевский Б.И. Содержание и формы самодеятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1966. 19с.

72. Демократизация советского общества: Истоки. Проблемы. Решения. М.: Высшая школа, 1989. - 432с.

73. Демократизация управления воспитательным процессом в школе: Методические рекомендации. -М.: МГИУУ, 1989. 121с.

74. Добкина Н.Н. Нравственное содержание духовности. Дисс. .канд. философ, наук. -М., 1995.- 118с.

75. Духовность, художественное творчество, нравственность. — Вопросы философии, 1996, № 2, С.70-77.

76. Духовные ориентиры: к итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений. Воспитание школьников, 1988, № 3, С.6-12.

77. Дюркгейм Э. Избранные произведения. — М., 1989. — 462с.

78. Ершов А.Н., Рожков М.И. Молодёжное самоуправление. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 94с.

79. Ефимова Л.Г. Формирование нравственных качеств в процессе игровой деятельности во внеурочное время: Дисс. .канд. пед. наук. — Киев, 1991. 159с!

80. Жакова А.К. Общечеловеческие ценности как платформа сотрудничества верующих и неверующих (нравственный аспект). Дисс. . канд. философ, наук. — М., 1991. — 122с.

81. Жанбуршина Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков: Дисс. . д-ра пед. наук. — Казань, 2000.-314с.

82. Жуковская А.Р. Игра и её педагогическое значение. — М.: Педагогика, 1975. 108с.

83. Зарахович И.С., Трухачева Т.В. Торжественно обещаю. — М.: Просвещение, 1990.-207с.

84. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.:I1. Политиздат, 1986.-223с.

85. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа - Пресс, 1996. - 272с.

86. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347с.

87. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: КГПУ, 1996. — 23с.

88. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. -М.: Просвещение, 1991. 128с.

89. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Просвещение, 1990.- 144с.

90. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1983.-24с.

91. Ивановская О.В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. -18с.

92. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973.-360с.

93. Изосимов Н.И. Ученическое самоуправление как средство воспитания общественной активности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Абакан, 1964.-18с.

94. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

95. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодёжи: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Пермь, 1997.-30с.

96. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,.:1991. - 240с.

97. Исаева Т.Ё. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Р-на-Д, 1990.-20с.

98. Искусство и школа: кн. для учителя. /Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981 -288с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1975.245с.

100. Как построить своё «я». М.: Педагогика, 1991. - 136с.

101. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989. - 37с.•f

102. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. - Воспитание школьников, 1993, №ЛГ» 2, 3, 4.

103. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. (Опыт монографического исследования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

104. Кейра Фр. Детские игры. Исследование о творческом воображении у детей. — М.: Тип. А.И. Мамонтова, 1908. 112с.

105. Керимов Д.А., Мальцев Г.В., Ильинский И.П. Демократизация советского общества. М.: Мысль, 1989. - 332с.

106. Кинг М.Л. Любите врагов ваших // В кн.: Антология ненасилия. — М.-Бостон: Советско-Американская гуманитарная инициатива, 1992. — С. 177-235.

107. Кистяковский Б.А. Государство правовое и социалистическое. — Вопросы философии, 1990, № 6, С.141-159.

108. Клементьев Л. Деловой человек со школьных лет. — Народное образование, 1994, № 4, С.116-119.

109. Козлов П.Г. Педагогическая работа в школе с учащимися над театральным спектаклем: Дисс. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1953. 232с.

110. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дисс. . д-ра. пед. наук. Казань: КГПУ, 1998.-305о.

111. Козловский В.И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра-студии: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 169с.

112. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.- 144с.

113. Колоцца Д.А. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение: Пер. с ит. М.: Московское книжное изд-во Мамонтова, 1909.--266с.

114. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1989.-255с.

115. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. -207с.

116. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности школьников как педагогическая проблема. Л., 1968. — 212с.

117. Копец З.А. Методика работы драматического кружка в школе (средняя и старшая возрастные группы): Дисс. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 1954. 270с.

118. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол.г

119. К.Э. Сенкевич. М,: Педагогика, 1979. 474с.

120. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1973. - 96с.

121. Кравец В.М. Сущность и функции религиозной морали и проблема нравственного воспитания в духе коммунизма: Автореф. дисс. . д-ра философ.наук. Киев: ЮГУ, 1978. - 39с.

122. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316с.

123. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 255с.

124. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с. .i

125. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 159с.

126. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 120с.

127. Кузякин А.О. О вере, культуре и образовании. Воспитание школьников, 1993, № 6, С. 12-14.

128. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 2000.-389с.

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334с.

130. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников. — Вопросы психологии, 1970, № 3, С.94-104.

131. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационной игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1985. - 15с.

132. Лебединский В.В. Принципы деятельности пионерской организации. -М.: Просвещение, 1982. — 178с.

133. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-237с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М., 1983.

135. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники? — М.: Педагогика, 1987. 260с.

136. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

137. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу насилием. Педагогика, 1988, № 4, С. 18-23.

138. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК ФПК. -М.: Юрайт, 2000. 523с.

139. Лоскутова P.P. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1999. - 160с.

140. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я.Варга. М.: Международная пед. академия, 1994. — 368с.

141. Любутин К.Н. Человек в философском измерении (из истории проблем). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 132с.

142. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. — 2-е изд. ФРГ: Дюссельдорф - Вена - Нью-Йорк, 1987. /Пер. с нем. - Казань,1989.-152с.

143. Майерс Д. Социальная психология /пер. с англ./ СПб: Питер, 1996.-684с.

144. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн.: Нар. Асвеста., 1978. -96с. fи

145. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Лекция 4-я: Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе. — В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984.-С. 180-203.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. С.267-329.

147. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. Лекция 3-я: «Педагогика • индивидуального действия». В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.161-180.

148. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция 1-я: «Методы воспитания». В кн.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — С.123-139.

149. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 144с.

150. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,1990.-368с.

151. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности. Советская педагогика, 1983, № 2, С.96-104.

152. Марков В.П. Профессиональная подготовка режиссеров любительского театра к социально-культурной деятельности (Методика погружения в специальность): Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 217с.

153. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 406с.

154. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М.: Новая Москва, 1925.-299с.

155. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

156. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104с.

157. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002.-36с.

158. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Казань: 1982. — 203с.

159. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс. . д-ра пед. наук. — Казань: ИССО РАО, 1996.-446с.

160. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ // Магистр, 1997, СВ, С.85-91.

161. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования (20-22 декабря) 1988г. М.: Просвещение, 1989. - 45с.

162. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. 1923 г. Казань: УДОД-2, 1997.

163. Мейес Г.А. Современное состояние теории детской игры. — Вопросы образования, 1987, № 1.

164. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания. В кн: Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей./Под ред. А.В. Суровцева. — Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина. -М.: МГПИ, 1963. -С.110-148.

165. Методика воспитательной работы: Учебное пособие дляifстудентов педагогических институтов/ Азаров Ю.П., Байтенова Л.М., Белозерцев Е.П. и др. М.: Просвещение, 1989 - 335с.

166. Методические рекомендации по изучению воспитанности учащихся. Казань: КГПИ, 1985. - 23с.

167. Методы педагогического исследования / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

168. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (теоретико-метологические проблемы): Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 163с.

169. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144с.

170. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований. М.^ 1995. - 93 с.

171. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: ИПП, 1997.-365с.

172. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 1. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 172с.

173. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Часть 2. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 176с.

174. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.: Знание, .1983.-96с.

175. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.

176. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328с.

177. Мухаметзянова Г.В., Масленникова И.Ш., Таланчук Н.М., Трегубова Т.М., Токар В.М., Зиннурова Л.Х. Теоретико-методические проблемы процесса социального становления студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144с.

178. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности. Казань, 1995. - 92с.

179. Народное образование. 1991, № 2, 192с.

180. Народное образование. — 2001, № 2, 220с.

181. Натев А. Искусство и общество. М.: Просвещение, 1976. - 180с.

182. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителя о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения).- М.: Педагогика, 1988. — 144с.

183. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.

184. Нестерова И.Б. Педагогические условия формирования социокультурной ориентации детей средствами музыкального театра-студии (на примере республики Марий-Эл): Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 198с.

185. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Курс лекций по педагогике. Казань: КГТТИ, 1996. - 183с.

186. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. —1

187. Педагогика, 1988, № 4, С.3-8.

188. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества. - Педагогика, 1998, № 7, С.36-41.

189. Новикова Л.И. И игра тоже!: (Самоуправление школьников) // Учительская газета, 1986, 29 марта.

190. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф. диссканд. пед. наук. — М, 1985. - 17с.

191. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80с.

192. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280с.

193. Носович В.И. Сущность, структура и функции религиозной психологии: Автореф. дисс. . д-ра философ, наук. -М.: МГУ, 1983. 39с.

194. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1998. 244с.

195. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1983. —816с.

196. Опарина Н. Театр волшебный край! — Народное образование. -2001, № 2, С.211-216.

197. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение студентов в культурно-дрсуговой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. — 186с.

198. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы // Магистр, 1997, СВ, С.76-84.

199. Осипов П.Н. Ценностные ориентации учащихся // Среднее специальное образование, 1991, № 8, С. 18-20

200. Павлун З.Н. Семья и религии: Автореф. дисс. канд. философ, наук. М.: МГУ, 1992. -23с.

201. Педагогика и психология игры. //Сб. статей под ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск, 1985. — 128с.

202. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Т 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 879с.

203. Петрова' Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Дисс. . канд. пед. наук. 1999. — 202с.

204. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176с.

205. Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 1983. - 224с.

206. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной школы второй половины XIX века: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 159с.

207. Плоткин В.И. Художественно-педагогическая деятельность театрального педагогического коллектива подростков: Дисс. . канд. пед. наук. -Л.,1981,- 174с.

208. Попов А. Необжитая страна детских игр // Народное образование, 1995, № 5, С.29-33.

209. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань, 1990-236с.

210. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека. Казань, 2000. — 175с.

211. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126с.

212. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. — 240с. „

213. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

214. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. — М.: Знание, 1979.-48с.

215. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Республика, 1989.210с.

216. Ростовский В.П. Формирование социальной творческой активности: Дис. канд. . пед. наук. Казань, 1999.- 170с.

217. Рубинштейн СЛ. Игра // В кн.: Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - С.64-75.

218. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности.и

219. Вопросы философии, 1989, № 4, С.88.

220. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

221. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М.: Знание, 1983. 160с.

222. Рыбакова С.А., Дарьева Л.В. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей. Казань, 1998. - 93с.

223. Сазонов В.И. Что возведём на месте развалин? Педагогическая версия // Народное образование, 1995, № 5, С. 19-24.

224. Сид Дж., Мэйси Мж., Флеминг А., Наэсс А. Думая как горы: на пути к Совету Всех Существ. М.: Советско-американская гуманитарная•Iинициатива, 1988.- 128с.

225. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1998, № 7, С. 14-20.

226. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: КГУ, 1992. - 176с.

227. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара: СГПИ, 1991 -243с.

228. Ситников В.А. Противоречия и основные тенденции развития самодеятельности молодёжи в условиях перестройки: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. -М., 1990. 18с.

229. Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 173с.

230. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 408с.

231. Словарь по этике. /Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона./ 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. — 447с.

232. Соколов В.Н., Юзарович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

233. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 2000.-18с.

234. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. 165с.

235. Соловьева Н.С. Художественно-воспитательная работа в школьном кружке кукольного театра: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1954. — 223с.

236. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения /Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихинова Л.П. и др. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104с.

237. Спиридонов A.M. Только вместе / Методическое пособие по организации школьных театров/ Казань, 1997.

238. Спиркин Г.А. Основы философии. М.: Политиздат, 1988.592с.

239. Станиславский К.С. Собрание сочинений в девяти томах. Т. 2. Работа актера над собой. Часть 1. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — М.: Искусство, 1989. — 510с.

240. Станиславский К.С. Собрание сочинений в девяти томах. Т. 3. Работа актера над собой. Часть 2. Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. Материалы к книге. М.: Искусство, 1990. - 508с.

241. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1980.-430с.

242. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 191с.

243. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дисс. . д-ра пед. наук. -СПб, 1995,- 332с.

244. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива). — М.: Молодая гвардия, 1975. 238с.

245. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. - 128с.

246. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182с.

247. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: «Дом печати», 1993. - 95с.

248. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1990.

249. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. — JL: ЛГУ, 1960. -156с.

250. Усова А.Р. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 96с.

251. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки, 1980, № 2, С.34-41.

252. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт1.*педагогической антропологии / Пед.соч. в 6-ти т. Т.6. — М.: Педагогика, 1990.

253. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Науч.-исслед. ин-т общей ипедагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.-224с.

254. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте / Под общ. ред. А.М.Богоутдинова.,-Душанбе: ИРФОН, 1969.- 100с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

256. Филлипов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.— М.: Педагогика, 1990. 160с.

257. Филлипова Е.И. О религиозной морали. М.: Знание, 1971. — 32с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. — 840с.

259. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-327с.т

260. Фольклор музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое пособие. /Под ред. С.И.Мерзляковой. — М.: ВЛАДОС, 1999.-216с.

261. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в # процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

262. Франк С.Л. По ту сторону добра и зла // Новый мир, 1990, № 6, С.222 -227.

263. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

264. Хайек Ф.А. Дорога к рабству // Вопросы философии, 1990, № 11, « С. 123-165. с•I

265. Хёйзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: Прогресс, 1992. - 464с.

266. Хрестоматия по социальной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222с.

267. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 1997. - 58с.

268. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608с.

269. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.- 158с!•а

270. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.:1997. - 112с.

271. Чечетин А.И. Искусство театрализованных представлений. — М.: Сов. Россия, 1998.-136с.

272. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование, 1995, № 1, С.33-42

273. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. -304с.

274. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология социальной работы социального педагога. М.: Академия, 2001 - 208с.•I

275. Шердаков В.Н. Иллюзии добра: Моральные ценности и религиозная вера. М.: Политиздат, 1982. - 287с.

276. Ширшов В.П. Философема становления личности: ценностный аспект // Магистр, 1997, СВ, С.92-95.

277. Ширяева В.Г. Театральное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся (в восьмилетней школе): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1960. - 255с.

278. Шихматов JI.M. Сценические этюды. М.: Просвещение. 1971. —247с.

279. Школа пути обновления / Составитель Тырышкин В.А.

280. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1990. — 104с.1

281. Школьник Д.Я. Детская пресса как фактор социального воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999, 312с.

282. Шмагилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19с.

283. Шмаков С.А. Её Величество Игра. — М.: Магистр, 1992.

284. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки.- М.: Парсифаль, 1993. 40с.

285. Щедровицкий Г.П. Игра и «детское общество» // Дошкольное воспитание, 1964, №11, С.74-77.

286. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца/ М.: 1968. - 351с.

287. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989.

288. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 360с.

289. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1989

290. Макаренко А.С. Перспектива. соч., М.: АПН РСФСР, 1958, т.5.- 265с.

291. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведённый господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1983. — 483с.

292. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1984. 144с.

293. Яковлев В. Разговор по дороге к храму // Народное образование, 1995, № 5, С.54-56.

294. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York, 1964.p.593.

295. Allport G.W. Personality and social encounter. Selected essays. — Boston: Beacon press, 1960. p.386.

296. Bossard I., Herbert S. The socialogy of child development. New York, London: Harper, 1948. - p.790.

297. Buber M, Urdistanz und Beziehund. Heidellberg, 1960. - p.85.

298. Cohen D.H., Rudolf M. Kindergarten and early Skhololing. № 4, L, 1977.-p.435.

299. Kay W. Moral Education. London, 1975. - pp.359-360.

300. Kohlberg L. The Claim to Moral Adequacy of a Higer Stage of Moral Judgment. -1, of philosophy, 1973. vol.70. № 18. p.362.

301. Pfutze R. Schopferische Spile der vorschulkinder. Methodische Handreichung fur Kindergartnerinnen.- Berlin: volk und wissen, 1957. p. 188.

302. Suony J.Y, Harlow H. Monkeys at Play. — Natural History Journal of the American museum of Natural History, December, 1977. pp. 72-75.