автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кошелева, Любовь Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.14

1.1. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями - актуальная проблема их жизненно-практической подготовки.14

1.2. Дети с ограниченными возможностями как социальный, физический и психологический феномен.27

1.3. Семья в структуре социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями .40

1.4. Особенности привлечения общественных организаций к работе с детьми с ограниченными возможностями.57

1.5. Источники социальной самоадаптации детей с ограниченными возможностями в общественно-государственных учреждениях."4-S лава 2. Опытно-экспериментальная программа социалъно-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.90

2.1.Общая структурно-функциональная характеристика системы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями .,.90

2.2. Построение и реализация конкретной модели приобщения детей с ограниченными возможностями к социально-политической, общественно-трудовой, духовно-культурной жизни государства.'.97-LQJL

2.3. Организационно-методическое обеспечение програлш социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями. 105

2.4. Оценка состояния социальной адаптированности детей с ограниченнымивозможностями.122 2.5. Психолого-педагогический анализ результатов социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями"

В Декларации ООН о правах инвалидов (1975, п. 2.1.) сказано, что ". инвалиды имеют право на уважение их человеческого достоинства независимо от происхождения, характера и серьезности увечий . имеют гражданские И политические права, право на экологическое и социальное обеспечение, на медицинское, психическое или функциональное лечение, на образование и положение в обществе, ремесленную и профессиональную подготовку; на помощь, консультацию, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволяют или максимально проявить свои возможности и способности и ускоряют процесс их социальной интеграции и регистрации."

Патологические процессы, развивающиеся в результате болезни, с одной стороны, разрушают целостность и естественность функционирования человека, с другой - вызывают у инвалидов комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками (Т.А. Добровольская, Н.Б. Щабалина 1992г., Н.В. Нечаева, Ю.С. Сыромолотов, 1988г., Н.И. Пономарев, 1996г. и др.) :

По данным государственной статистики в России насчитывается около 4 млн. семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. В настоящее время каждый второй ребенок, идущий в первый класс, является хроническим больным-, что впоследствии может привести к ограничению возможностей.

Среди причин, которые способствуют появлению детей с ограниченными возможностями - ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей, рост числа неполных семей, отсутствие здорового образа жизни.

Специфический образ жизни детей с Ограниченными возможностями, их желание приносить пользу обществу требуют постоянной социальной адаптации.

Однако, до недавнего времени проблема адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем обществе рассматривалась лишь с медицинской точки зрения. А между тем, это лишь составная -часть проблемы социальной справедливости, предоставления всем членам общества равных возможностей для их развития и совершенствования.

В условиях перехода к рынку, семьи, имеющие ребенка с ограниченными возможностями, испытывают возрастающие экономические и социальные трудности.

Поэтому оказание им комплексной помощи, включающей как медицинские, так и социальные аспекты жизнедеятельности, является важнейшим фактором процесса социальной адаптации ребенка к будущей взрослой жизни.

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующей коррекции, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач. Указом Президента Российской Федерации (№802 от 27 июня 1992г.) рекомендованы направления фундаментальных и прикладных исследований по проблемам инвалидности и инвалидов в качестве приоритетных.

Вместе с тем, в России только начинает создаваться система социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями. Остается нерешеным целый комплекс социальных, медицинских, культурологических и психолбго-педагогических проблем, в том числе и проблемы социально-педагогической адаптации.

Научный анализ проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями связан с исследованием таких ее составных частей, как процесс индивидуальной и социальной адаптации, роль социальных институтов в работе с исследуемым детским контингентом и др.

Надо признать, что исследование социальной адаптации не нашло широкого осмысления в литературе. Так Л Л. Шпак раскрывает диалектику социокультурной адаптации в контексте перестройки советского общества, исследует специфику адаптивных процессов в поселенческой среде и трудовом . коллективе, роль учреждений культуры в адаптации людей по месту жительства и работы. Однако данное исследование не охватывает всего многообразия процессов социальной адаптации.

Сущность процесса социальной адаптации исследовали А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, JI.H. Коган, Т.Г. Киселева, Ю.Д.

Красильников и др. Общие проблемы инвалидности, психологические особенности инвалидов раскрыты в работах А.Г. Асмолова, Н.К. Боголепова, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Л. Лурия, К.А. Скворцова и др.

Исследования основных проблем семей детей-инвалидов представлены в работах М.М. Семаго и Н.Н. Школьниковой. Социально-педагогические проблемы инвалидности нашл/^ свое отражение в работах Б.З. Вульфова, Н.И. Моровой. Анализ деятельности общественных организаций по оказанию помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, осуществила Г, Г. Силласте. Работа общественных организаций по социальной адаптации семей, имеющих детей-инвалидов, прежде всего связана с деятельностью нового социального института - института социальных работников и социальных педагогов. Основные направления деятельности социальных педагогов и социальных работников раскрываются в трудах В.Г. Бочаровой, И.А.Зимней, Н.Н. Нечаева, Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, В.А. Смирновой и

ДР

Указанные исследования отражают отдельные стороны социальной адаптации и реабилитации. Однако, проблема социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями дошкольного и младшего школьного возраста в них практически не раскрывалась.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями и ее важное прикладное значение обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями».

Объект исследования - дети с ограниченными возможностями.

Предмет исследования - процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

Целью нашего исследования является разработка региональной модели системы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями может быть более эффективной при условии создания региональной системы социально-педагогической адаптации, в которую включены все субъекты социального воспитания - семья, педагоги, органы социальной защиты, использующие комплексные методы и программы социально-педагогического взаимодействия в различных сферах его деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследований были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Раскрыть социально-педагогические функции семьи и общественных организаций по адаптации детей с ограниченными возможностями.

2. Выявить и обосновать условия реализации социально-педагогических функций семьи и общественных организаций по адаптации детей с ограниченными возможностями.

3. Определить источники социальной самоадаптации детей с ограниченными возможностями в общественных государственных учреждениях.

4. Разработать модель системы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

5. Создать комплексную региональную программу социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями для Сургутского региона.

6. Разработать критерии оценки состояния социальной адаптированности исследуемого контингента.

Методологическую основу исследования составили научные положения диалектико-материалистического подхода о социальной детерминации .-развития человека как личности, роли деятельности человека в личностном саморазвитии, взаимообусловленности ■процесса вхождения личности в систему общественных отношений и воспроизводства этих отношений в совокупности семейных, товарищеских и других связей.

Работы JI.C. Выготского, И.С. Кона, В.И. Сухомлинского, В.П. Симонова, В.В. Давыдова, И.М. Ильинского оказали влияние на формирование системных представлений об изучаемой теме.

Такой подход к проблеме определил методы исследования. В работе использовались методы теоретического анализа и синтеза, моделирование, аналогия, контент-анализ, а также эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования были общественные организации города Сургута, муниципальные учреждения социального обслуживания - Центр социальной помощи семье и детям. Центр социального обслуживания населения, Центр срочной социальной помощи, Центр дневного пребывания пенсионеров,

Геронтологический центр, Детский дом «На Калинке», Детский дом «Семья» Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями «Добрый волшебник», Окружной центр планирования семьи и репродукции человека, Центр реабилитации «Альтернатива», Центр социального обслуживания «Услуга», Городская психологическая служба.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992-1993гг.) изучалось состояние проблемы исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались используемые в практике семьи и общественных организаций формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями, разрабатывалась концепция деятельности семей и общественных организаций по социально-педагогической адаптации г детей с ограниченными возможностями.

На втором этапе (1993-1994гг.) осуществлялась перестройка деятельности учреждений по социальным вопросам, разрабатывалась программа «Дети-инвалиды», активно создавались новые типы детских объединений.

Изучались документальные и научные источники, учебно-методическая литература, обобщался и анализировался практический опыт, определялись методологические и методические подходы к проблеме, проводился теоретический анализ и формировался аппарат исследования.

На третьем этапе (1994-1995гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялись и корректировались частные методики, создавалась законодательная база деятельности по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

На четвертом этапе (1995-1997гг.) разрабатывался и внедрялся механизм реализации и поддержки детей с ограниченными возможностями, проводился ; формирующий эксперимент, позволивший сделать обобщения и выводы относительно эффективности реализации социально-педагогических функций в деятельности семьи и общественных организаций; было осуществлено обобщение , диссертационного материала, внедрялись в практику методические рекомендации по организации процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические разработки автора апробированы в Ханты-Мансийском автономном округе, где при непосредственном участии автора, создано 7 социально-реабилитационных центров по работе с детьми с ограниченными возможностями.

Основные положения диссертационного исследования были опубликованы, изложены в выступлениях и докладывались на заседании коллегии и круглого стола Министерства социальной защиты населения (г.Москва 1994, 1995гг.), на научном симпозиуме «Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы» (г.Москва 1993г.). Теореетические разработки положены в основу спецкурса: «Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями», который апробирован в Сургутском филиале Московского социального университета, Сургутского государственного педагогического института.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью комплекса методов целям задачам и предмету исследования, взаимодополнением и взаимопроверкой данных, получаемых с помощью разных методик, репрезантивностью выборки при проведении эксперимента, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в массовую практику.

Научная новизна исследования:

Проанализированы, раскрыты и научно обоснованы: сущность, структура, функции процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями; выявлены особенности социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями; определены основные социально-педагогические функции семьи по адаптации детей, определены три группы семей по способности оказывать влияние на процесс социальной адаптации своего ребенка; выявлены механизмы и функции партнерства с общественными организациями в развитии взаимодействия с ними по социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями; определены источники социальной самоадаптации детей с ограниченными возможностями в общественно-государственных учреждениях; определена специфика деятельности социального педагога в организации процесса социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями; разработана модель системы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

Практическая значимость работы заключается в том, что: разработана и внедрена система координации деятельности семьи и общественных организаций по реализации социально-педагогических функций адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях диверсификации; в с участием автора диссертационного исследования разработан и принят пакет законодательных документов, обеспечивающих поддержку детей с ■ ограниченными возможностями; апробированы и внедрены в практику социальных учреждений г.Сургута воспитательные программы, обеспечивающие удовлетворение интересов детей с ограниченными возможностями ; разработаны критерии оценки состояния социальной адаптированности исследуемого контингента.

Основные положения, выносимые на защиту:

Комплексная программа социальной педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями должна включать исследовательскую работу по созданию и апробации моделей социально-педагогической деятельности, приемлемой для конкретного региона, последовательное развитие системы социальных служб и совершенствование массовой социально-педагогической практики, подготовку профессионально развитых специалистов. Содержание программы должно быть основано на интегративной концепции человека соответственно личнностно-ориентированной модели воспитания и социальной защиты.'

Сруктура семьи и общественных организаций включает в себя три функции.целевые (в том числе социально-педагогические), коммуникативные и организационные к содержанию социально-педагогических функций семьи и общественных организаций относятся социальная защита детей, формирование социальной грамотности, коррекция социального поведения и социальных связей, профилактика асоциального поведения, социальной реабилитации.

Субъективная позиция ребенка с ограниченными возможностями реализуется в социально-педагогических функциях на основе его включения в деятельность.

Основы государственной и общественной поддержки детей, с ограниченными возможностями, предполагают приоритет гуманистических ценностей, равенство их прав в обществе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Особенность проведенного исследования заключается в том, что оно осуществлялось в период времени, характеризующийся социально-экономической и политической нестабильностью, камерциализацией социальной и культурной сфер нашего общества, что значительно осложняет организацию процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями и управление им. Эти обстоятельства создавали такие условия для работы, одну часть которых можно считать позитивными, другую негативными. К первым есть основание отнести экономическую и финансовз-то состоятельность города Сургута благодаря развитию нефтегазовой промышленности. Снятие административно-командного ограничения в вопросах распределения местного бюджета открыло возможность достаточного финансирования отдельных сфер городской жизни. Поскольку администрация города Сургут и городская Дума в качестве приоритетных рассматривают вопросы социальной защиты населения, это позволило разрабатывать и реализовывать различные программы,, касающиеся помощи социально-уязвимым людям. Примером является программа «Дети-инвалиды», директором и ответственным исполнителем которой являлась диссертантка, что способствовало некоторому успеху нашего научного и практического творчества.

Что касается негативного фона, то нельзя не подчеркнуть разрушительных последствий социально-экономического кризиса, который привел к резкому снижению уровня и качества жизни людей, особенно это сказалось на малоимущих слоях населения, в частности, семьях имеющих детей-инвалидов', которые выступали основной базой экспериментальной деятельности автора.

В условиях мировоззренческого разнообразия, когда нравственные и духовные ориентиры, раньше служившие гуманизации общества, претерпели трансформацию, когда темпы роста числа детей-инвалидов значительны, а осуществление мер по их социальной защите становится особенно актуальным, снижается активность, общественных организаций, способных обеспечить эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями. В решении исследовательских задач автор диссертации столкнулась со многими неизвестными, которые нередко превращались побудителя постановки специальных научных задач. В результате их решения существенно расширилось тюле научного поиска, но одновременно обогащались результаты работы.

В результате проведенного диссертационного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи:, что позволяет сделать следующие выводы: ^

1. Нормативные и директивные документы, отражающие политику России в области социальной защиты населения. , как правило, ограничиваются целеполаганием и редко содержат конструктивные предписания, касающиеся социальных технологий и механизмов для реализации активной социальной политики.

2. Процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями проявляется через специфику самой категории «ограниченные возможности» и характеризуется наличием своей определенной направленности. Трудности в процессе социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями проявляются в противоречии, между имеющимися потенциальными возможностями и способностями к социальной адаптации у детей при определенных условиях социальной среды, и невозможностью реализовать эти способности вследствие неподготовленности самой среды для благоприятного процесса социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями.

3. Педагогический процесс по отношению к рассматриваемой проблеме заключается в создании условий микросреды, которые могут способствовать социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями благоприятно. В педагогическом контексте ^важная роль в этом процессе отводится социальному педагогу, социальному работнику, которые выступают в качестве ведущих по оказанию помощи в процессе социально-педагогической адаптации ребенка с ограниченными возможностями. ' ^

4. Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями и обеспечить целостность взаимодействия государства, семьи и общественных организаций.

Подводя итоги многолетней работы по созданию системы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями, по организации и управлению процессами в сфере социальной защиты населения, можно определить проблемы, разработка которых будет способствовать интеграции детей-инвалидов в обществе и определению путей и средств наиболее эффективной реализации этого процесса для данного контингента. Ev ним можно отнести:

• социально-трудовую адаптацию подростков-инвалидов;

• создание механизмов взаимодействия различных институтов социализации детей с ограниченными возможностями;

• подготовку и переподготовку специалистов для работы с этим контингентом

Можно высказать надежду на то, что теоретико-прикладные продукты исследования в какой-то мере могут способствовать процессу социализации детей-инвалидов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кошелева, Любовь Николаевна, Сургут

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М: Просвещение. 1985. -448с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М.: Аиф, 1993. -608 с.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. -М: Педагогика, 1991.-87 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. Научлр. (Под ред. Е.М.Рыбинского. -М: НИИ детства Российского детского фонда, 1992.-70 с.

5. Актуальные проблемы социальной защиты населения Ханты-Мансийского автономного округа: Материалы: к межрегиональному семинару-практикуму / ред. -сост. JI.B. Кошелева. Сургут, 1997.

6. Альраххаль . Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дш:. канд.психол.наук. -М, 1992. -16с.

7. Амбрукайте Й. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. -1981. -N 5. -75~79с.

8. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничать // Учит. газ. -1988,- Зсент.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.:Изд~:во МГУ, 1968.-334 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во ЮГУ, 1988. - 238 с.

11. П.Антипин Е.П. Самые беззащитные. Проблемы социальной защиты детей // Клуб 1993 - №5-6 - С. 24-28.

12. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной политике). -М.: Политиздат,. 1974. -119 с.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. -М: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352 с.

14. Арнольдов А.И. Культурология: время творческих решений (Современные проблемы культурологического образования: Сб.статей Науч.ред. Т.Г. Киселева.-М:МГИК, 1.993. -26-33 с.

15. Арнольдов А.И. Настоящее и будущее культуры: утраты, поиски, обретения: Лекция. -М.:МГИК, 1992. -46 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение и культурологию. -М.: МГИК, 1992. -240 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М: МГУ, 1984. -104 с.

18. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. -Дисс. д-ра. пед. наук. -Казань, 1994.

19. Бакланова Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности.-М.: МГИК. 1992.-103 с.

20. Басов Н.Ф. Вопросы историографии изучения проблем социальной позиции и роли взрослых в детском движении России' // Сб. психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединении. -Кострома, 1994. -22-25 с.

21. Баусов Ю.Н. Морально-ценностный аспект проблемы отношения "индивид-общество": Дис. . канд.филос.наук1. М., 1991.-141 с.

22. Бахтина Л.А. Формы участия семьи в работе но устранению недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. 1984. - №6. - 48-56 с.

23. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // М.: Педагогика, 1992,- № 7,8. -23-27 с.

24. Бернштейн М.С. Педагогика среды и методы ее изучения . -М.: ГИЗ, 1930.

25. Бертынь Г.П., ЛонинаВ.А. Научная конференция "Психолог". Особенности людей с аномалиями развития, их социальное поведение и пути их трудовой и социальной адаптации И Дефектология. 1987. - №6. -87-90 с.

26. Бестужев-Лада М.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества . -М.: Наука, 1984.-271с.

27. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука, (Тектология). -4.1 М.-Л.: Книга, 1925. - 300 с.

28. Богданов А.А. О пролетарской культуре. -Л.: Книга, 1925.

29. Боголепов Н.К. Диагноз и прогноз при экспертизе трудоспособности //: Основы врачебно-трудовой экспертизы. -М.: Медгиз, 1960.-С.97-125.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.'Просвещение, 1986. - 464 с.

31. Большая медицинская энциклопедия.Т.2 -М., 1959. -316 с.

32. Бочарова В.Г. Личность семья - община // Социальная работа. - 1992.-№1.-С.3-9.

33. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. - 32 с.

34. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. -М., 1993.

35. Братусь Г.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. -301с.

36. Будягина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество: Уч. записки ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1971.- Вып.8. - С.5-55. !

37. Будягина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятие // Социальная психология и социальное планирование. -Л.: ЛГУ, 1973.-С.92-97. ;

38. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерк методологии познания социальных явлений . -М.: Мысль, 1970. -С. 10-15.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

40. Бутенко Т.В. Они ждут нашей помощи // Клуб. -1994. -№>4-6. С. 14-15.

41. Василенко Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации / Дис. . канд. соц. наук. -М., 1992. -174с.

42. Ваше отношение к внутренним и международным проблемам? : Материалы социологических исследований. -М.: И СП ИРАН, 1994.

43. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. -163 с.

44. Вигдорчик Н.А. Инвалидность (статистический этюд). -М.-Л., 1924. -109 с.

45. Виноградов Н.А. Урбанизация и здоровье населен/ж // Гигиена и санитария. 1970. - №1 -С.3-5.

46. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. - №4. -С.4-9.

47. Войтко В.И. Социально-психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев: Знание, 1978. -27 с.

48. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. -Дисс.канд.пед.наук. -Казань, 1992. 132 с.

49. Всемирная Программа действий в отношении инвалидов. -ОНИ: Нью-Йорк, 1983.

50. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. -J\° 6. -С.2-5

51. Всеобщая декларация прав человека. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1983. -32 с.

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994г. - 78 с.

53. Выготский JI.C. Коллектив как фактор развитая аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. - М-1-2. -С. 13-14; №15. -С.3-8.

54. Выготский Л.С. Основы дефектологии // соч. в 6-ти т. -М: Педагогика, 1983. Т.5. - 369 с.

55. Выготский Л.С. Педология подростка. М.:!эюро заочного обучения при педфаке 2-го МГУ, 1932. -504 с.

56. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-Пресс, 1993.224 с.

57. Гайдаш М., Цымбал Е. Наших детей можно и нужно защитить: Рассказываем о проекте Закона РФ "О предупреждеви насилия в семье" // Подмосков. изв.-1995. 17 октября. - С.7.

58. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования: и реализации национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. -М., 1997.

59. Гейдербранд К. О душевной сущности ребенка: Реф./ Пер. с нем. -Минск: Полифакт, 1991. 80 с.

60. Генинг М.И. Семейное воспитание глубоко умственно остальных детей // Дефектология. 1973. - N 6. - С.46-53.

61. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. д-ра филос.наук. -Л., 1985.

62. Государство и дети: реальность России. Матер иалъг международной научно-практической конференции. -М., 1995.278 с.

63. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М.-Л., 1980. -78 с.

64. Григорьева Г.В. Многодетная семья: взгляд не со стороны //Социальный потенциал семьи. М., 1988.

65. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М: Педагогика, 1981. - 176 с.

66. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - 184 с.

67. Декларация прав ребенка : ООН, 1959 г. // Начальная школа. Прил. к "Первое сентября". 1995. - №20. - С.2.

68. Дети ради детей (социальная защита детей в деятельности детских организаций). -М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. 70 с.

69. Дети Сургута: материалы общегородской целевой программы / рук. Программы и сост. Л.Н. Кошелева. -Сургут, 1995.

70. Детские и молодежные общественные объединения России. Справочник. М., 1995. -113 с.

71. Дмитриенко С.М. Производственная адаптация сельского мигранта. Опыт социологического исследования на материалах Молдавской ССР/ Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1979.

72. Дмитренко С.М. Производственная адаптация сельского мигранта. О судьбе новичка в городе. Кишинев: Штиинца, 1981. -109 с, •

73. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? // Социологические исследования. 1992. - N 5. -С.103-106.

74. Доклад подготовительного комитета для всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития ООН. -Нью-Йорк, 1995.

75. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М., 1974. 386 с.

76. Емелин Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Афвореф. Дис. . канд. Пед. Наук. -Казань, 1997. -16 с.

77. Живая книга : Из опыта управления социальными процессами. / Отв. ред. В.М. Сафронова М., 1997. -114 с.

78. Закон о правах ребенка. // Семья. 1991. - №32. - С.8-9.

79. Иванников В.А. Социальная служба помощи детям и молодежи: Пути развития. // Воспитание школьников. -193. -.КЬ4. -С.9-13

80. Из опыта реализации государственной молодежной политики. Информбюллютень. -Вып. 1. -Тула, 1994. -281 с.

81. Инвалидность ее профилактика и реабилитация инвалидов: Сб.науч.тр. -ЛИПЭК.

82. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов, общ. Ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина// М., 1969.

83. Итоги единовременных обследований по социально-экономическим вопросам, опросов общественного мнения населения РФ, обследований семейных бюджетов, / -М, Госкомстат России, Росинформцентр 1994.

84. Калпиков И.С. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1994.-240с.

85. Камалдинов Э.А. Социальному становлению детей нужна защита. // Нар. образование. -1993. -№ 5. -С.40-43.

86. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М:Просвещение, 1987.- 190 с.

87. Карсаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в целостном процессе жизнедеятельности человека: Автореф.дис. . д-ра филос.наук.-М., 1984.

88. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. ~ НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. -1990.

89. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984. -80 с.

90. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: Изд-во КГУ, 1982. 224 с.

91. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // Социальная работа. 1993. - N 3. - С.40-41.

92. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. -М.: 1993. -164 с.

93. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психические особенности человека, -Л., 1957.

94. Коган Л.Н. Человек и его судьба. -М.: Мысль, 1988. 265 с.

95. Колповская И.К. К вопросу о социальной адаптации выпускников специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1980.-N6. С.13-20.

96. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967. 383 с.

97. Конвенция о правах ребенка. // Справочные материалы международной конференции "Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выживание, развитие, защита, участие в общественной жизни". Санкт-Петербург, 1994. -63 с.

98. Конституция РФ 12 декабря 1993г. -М., 1993.

99. Корепанов Г.С. Актуальные проблемы социальной политики в округе // Поиск приводит к находкам: Моделиуправления в системе социальной защиты населения. Хлнты-мансийск, 1997. -С. 15.-21.

100. Кошелева Л.Н., Подставкина А.Ф. Сычева Е.Я. Защити своего ребенка. -Сургут, 1995.

101. Кто усыновит наших сирот?: Беседа с председателем Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи Г. Климантовой/ Записал А.Капков. // Труд. -1995. 10 февраля. - С.2.

102. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. -М.: Молодая гвардия, 1990. 238 с.

103. Кузьмицкая М.И. К вопросу о социальной адаптации и воспитании детей с глубокими поражениями ЦНС ЛЮбучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М., 1970. - С.93-94.

104. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 631 с.

105. Лазос К.Д. Молодежная политика в Европейском Сообществе: структура и подготовка молодежных работников. / Киев: Укр. НИИ проблем молодежи, 1994. 169 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М: МТУ, 1981,- 584 с.

108. Ш.Ливицкая М.П. Социальные проблемы регулирования труда инвалидов (на материалах Республики Молдова): Дис/ханд. социол. наук. -Кишинев, 1991.-158 с.

109. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса. / Народное образование. 1994. №5. - С.21-35.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: Прометей, 1993.-С.277-283.

111. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: А втор оф. Дис. . канд. Пед. Наук. -М., 1997. 18 с.

112. Маллер А.Р., Рейдибойм М.Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов // Дефектология. -1991. -N4. -С.47-50.

113. Маринко Г.И. Интегративный характер мирового научно-технического прогресса. // Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс, / Под ред. М.А. Розова. -М.: МГУ, 1989.-214 с.

114. Маркс К. К теории прибавочной стоимости // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. -Т.26. -4.2.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.; 2-е изд.-Т.З.

116. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М„ 1989. 228 с.

117. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

118. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М.: Наука, 1981.-278 с.

119. Мельников Г.И. Формирование производственного. коллектива стройки // Коллектив и личность. Иркутск, 1972. - с. 3-20.

120. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни: Пер. с итал. -Пермь: Хортон Лимитед, 1993. С.36-38.

121. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л., 1980. 172 с.

122. Мещерякова М.И. Дети- душа нации: Что же происходит с культурой детства и юности сегодня? // Педагог ика. -1995. №5. -С.3-11.

123. Миллс Т. О социологии малых групп // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972.-С. 82-92.

124. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория // Социологические исследования, 1985. №2. 0.161166.

125. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы. М.: Вестник социальной работы 1993. -№1. С.19-21.

126. Молодежное и детское движение в России. -М., 1. 1)9 4.119 с.

127. Молодежное предпринимательство: состояние, тенденции, перспективы. Опрос молодых предпринимателей проводился в 8 регионах страны. Опрошено 1100 предпринимателей. Декабрь 1994г. январь 1995г. //Текущий архив НИЦ при Институте молодежи.

128. Молодежь России: общественное мнение. Опрощено 1250 чел., 11 регионов (Мониторинг НИЦ при ИМ). -Май 1994г.

129. Молодежь России: положение, тенденции, перспективы: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. -М., 1993. 131 с.

130. Молодежь России: тенденции, перспективы. / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. -М.: Мол. гвардия, 1993. -224 е.

131. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). -Киев: Рад.шк. 1986. -205 с.

132. Морова Н. Нравственная обязанность спешить на зов \\Социальная работа. - 1993. - N 3. -С.30-32.

133. Морозова Н.Г. Институты для молодых глухих (школы для глухих детей во Франции) // Специальная школа. ВьшЛ. - С.95-98.

134. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни: и личность. Новосибирск: Наука, 1989. - 202 с.

135. Научная разработка и апробация региональной модели управления системой социальной защиты населения в округе: рекомендации участников науч.-практ. Семинара // Поиск приводит к находкам. -Ханты-Мансийск, 1997. -С.84-85.

136. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты). -М.: Агентство "Обозреватель" 1994. 501 с.

137. Нечаева Н.В., Сыромолотов Ю.С. Физкультура и спорт для инвалидов // Теория и практика физической культуры, 1988. Hq 11.

138. Неформалы: социальные инициативы. Со. Ст. С.И. Юшенков. М.: Моск. рабочий, 1990. -240 с.

139. Нормативно-правовые документы по вопросам охраны прав детей. // Вестник образования. 1995. - №8 - С. 2-88.

140. Об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставленных без попечения родителей: Типовое положение: Утв. Постановлением Правительства РФ № 676 от 1 июля 1995г. // Собр. Актов законодательства РФ. 1995. -Mq 28. -С. 5158-5165.

141. Об основных напрвлениях государственной молодежной политики в Российской федерации: Пост. Верх. Совета РФ № 509000-1 от 03.06.1993г. // Ведомости Съезда нар. Депутатов РФ и Верх. Совета РФ. -1993. -№25. -С. 903.

142. Образование в России: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы Всерос. семинара. -М., 1992.

143. О денежных выплатах на детей, находящихся в детских домах семейного типа, под опекой, попечительством: Письмо Министерства образования РФ от 19 апреля 1993г. //Вестник образования. 1993. -№ 8. -С. 92-93.

144. О некоторых вопросах создания и использования фонда социальной защиты студентов: Письмо Министерства образования РФ от 14 апреля 1992г. // Вестник образования, -1992.-№8. -С.75.

145. О первоочередных мерах в области государственной молодежной политики: Указ Президента РФ № 1075 от 16.09.1992г.

146. Откровенный разговор о наших детях: Результаты социологического исследования "Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки" / Под ред. Э.С. Сокол обой. -М., 1990.-96 с.

147. О Федеральной программе «Молодежь России» / Пост. Правительства РФ № 1279 от 25 ноября 1994г. // Собр. Актов законодательства РФ. -1994. -№ 31. -С. 4550-4551.1580 Федеральной программе «Молодежь России»: Указ Президента РФ. № 1922 от 15.09.1994г.

148. Паперная Е.И. Социальные факторы умственной отсталости // Вопросы дефектологии. 1928. - N 3. -С. 13.

149. Парламентские слушания "Демографическая ситуация и проблемы семьи в Российской Федерации" // Думский вестник. -1994. -№2. -С.44-47.

150. Певзнер М.С. Мой ребенок не такой как все . /У Дефектология. 1971. - N 2. - С.85-91.

151. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества человека. 1996.

152. Петракова Т.И. Особенности социальной ситуации развития личности инвалидов // Актуальные вопросы врачибно-трудовой экспертизы и реабилитации больных и инвалидов. -М.Л985.

153. Плотников В.И. Соотношение социального и биологического как философская проблема / Дис. . д-ра фил ос. наук.-Свердловск, 1980.

154. Плюснин Ю.М. Проблемы, биосоциальной эволюции. Теоретико-методологический анализ. Новосибирск: Наука, 1990. -148 с.

155. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств // Социальные и психологические проблемы личности.-JI.: ЛГУ, 1989. -С.76-86.

156. Поиск приводит к находкам // Модели управления в системе социальной защиты населения / Отв. редактор С.Д. Соловьева -М., 1996. -104 с.

157. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет) Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. -96 с.

158. Права детей и основные нормативные акты в области их социально-правовой защиты. // Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. -М.: ДОМ, 1994.-С.11-14.

159. Права ребенка. Основные международные документы \\Ред.-сост. Е.М.Рыбинский. -М.: Дом, 1992. 70 с.

160. Президентская программа «Дети России»: Указ Президента РФ № 1969 от 18.08.1994г. // Рос. газета. -1994. -27 августа. -С. 4.

161. Преступность "впадает в детство" // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. -1995. -№1. -С.97-100.

162. Пригожин А.И. Организации: системы pi люди. -М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

163. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973. -319 с.

164. Психолого-педагогические проблемы подготовлен организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. /Материалы докл. и выст. на Всерос. научно-практической конф. / Отв. ред. Н.Ф. Басов. Кострома: КГПУ им. II.А. Некрасова, 1994.-115 с.

165. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащегося' вспомогательной школы // Дефектология. 1981. - N 3. -С. 83-88.

166. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук Томск, 1973. • 22 с.

167. Рейг А. Семья инвалидов // Здоровье мира. 1981. - К 1. -С. 8-9.

168. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. -М.: НЦП СПО-ФДО, 1996. -111 с.

169. Розенберг A.M. Условия труда и социальная адалтацш работника на социалистическом предприятии: Автореф.дне. . канд. филос. наук. Свердловск, 1970.

170. Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшекласников в системе медицинского образования как пропедевтический этап: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. -Кемерово, 1997. 23 с.

171. Рыбинский Е.М. Нужен национальный механизм защиты детства. / Рос. детский фонд, НИИ детства. -Нар. образование. 1994. -№5. С.5-6.

172. Сахно А.В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине: Автореф.дис. . канд.филос.наук.-Л., 1973.

173. Сахно А.В. Методологическое значение проблемы адаптации для теории и практики современной медицины // Методологические и социальные проблемы медицины и биологии: ~М„ 1983.

174. Свиридов И.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе / Дис. . канд. филос. наук. Л., 1974.

175. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Дис. . канд.психол.наук. 1992 195 с.

176. Семья: 500 вопросов и ответов; // Ред. сост, Л.В.Прошина. - М.: Мысль, 1992. - 717 с.

177. Семья в изменяющемся мире. М.: Политологический центр РАУ, 1993. - 123 с.

178. Семья как объект социальной работы: Сб. Мат. М.:1993.

179. Семья: Социология: Словарь-справочник. М'.: Наука. 1990. - Т.2. -С. 129-161.

180. Силласте Г. Г. Аналитическая записка по итогам социологического опроса экспертов-участников Межд. Ко.кф, в Дубне (5-7 октября 1992г.). Рукопись.

181. Силласте Г.Г. Благотворительность как социальное явление // Помоги ближнему! Благотворительность вчера и сегодня . Под ред. В.В.Меньшикова. -М.: ИПО «Полигран», 1994. -С.8-18.

182. Силласте Г.Г. И эти дети наши дети // Москвичка.1993.

183. Силласте Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями? // Безопасность: Инф. сб. -М.: Фонд нац. ы междун. безопасности. -1992. N 6. -С. 38-44.

184. Силласте Г.Г. Некоторые актуальные аспекты: социологического обеспечения культурологического образования. -М. МГИК, 1993.-с. 42-47.

185. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессам. -М.: 1995. -226 е.,

186. Скворцов К.А. Очерки по психотерапии соматического больного. М.: Ин-т психиатрии МЗ СССР, 1958. - 88 с.

187. Славина М.А. О понятии «социальная адаптация:» в марксистской социологии II Вопросы марксизма и идеологической борьбы. Петрозаводск, 1976. - 132 с.

188. Советский закон и гражданин. Юридический справочник. Киев, 1988 -334 с.

189. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития, / Сост. и науч. ред. Э.Ш. Камалдинова. М.: Йн-т молодежи, 1993. - 140 с.

190. Соколов Р.В., Соколова Н.В. Социальное участие как социальный фактор профилактики девиантного поведения детейи подростков // Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде. -М., 1996. -С. 180-200.

191. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе//Дефектология. 1990. -N 1. - С. 9-16.

192. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др. М., 1980.с.

193. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 94 с.

194. Социальная помощь семье и детям: Сб. материалов из практики работы. М.: Ин-т молодежи, 1992. - вып.2. - 76 с.

195. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. - 104 с.

196. Социальная защита молодежи. Дайджест по материалам периодической печати / Комитет РФ по делам молодежи, РПОБ. Информационно-библиографический отдел по проблемам молодежи. -М., 1993. -63 с.

197. Социальная служба помощи детям и молодежи. // Народное образование. -1991. -№8. -С.86-87.

198. Социальные службы для подростков и молодежи. -М.: Институт молодежи, 1993.-191 с.

199. Социально-экономическое положение детей в России. / Информационно-аналитический обзор Департамента проблем семьи, женщин и детей Министерства социальной защиты населения РФ. -Народное образование. -1993. -№5 С.8-13.

200. Социально-экономическое положение мол о деки: Результаты социального исследования (опрошено 1700 молодыхлюдей в 11 регионах России, апрель 1994г.) -текущий архив НИЦ при институте молодежи.

201. Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, 1994. -146 с.

202. Социальная работа // Под. Ред. Зимняя И.А., -М: 1993., вып. № 7.

203. Словарь основных понятий ' по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями \\Под редакцией Гусляковой JI.Г.,Синцовой JI.K. Барнаул, 1997г. -64с.

204. Справочник по врачебно-трудовой экспертизе. М., 1972.-72 с.

205. Стеценко С.А. и др. Социально-психологическая модель службы профилактики инвалидности с детства // Науч.-нракт. конф. по. проблемам реабилитации инвалидов с детства и профилактики инвалидности: Тез. докл. -Л., 1990.

206. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. -М.; МГИК, 1991. 117 с.

207. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. -23 с.

208. Титаренко В. Воспитательная ущербность неполной семьи// Человек после развода.-Вильнюс, 1985.

209. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Сов. педагогика. -1989.5. -С.71-77.

210. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. длс. . д-ра. пед. наук -М., 1996. -470 с.

211. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск: Наука, 1981. 183 с.

212. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений. -М.: Просвещение, 1989. -448 с.

213. Фромм Э. Искусство любви. -Минск, 1990. -194 с.

214. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - С.314-356.

215. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). -М.: Политиздат, 1990. -220 с.

216. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и: е проблемы. М., 1978. -223 с.

217. Целевая программа «Дети-инвалиды», разработанная отделом по делам семьи, материнства и детства административного округа // Живая книга: Из опыта управленцы социальными процессами. -М., 1996. -В надзаг.: Ханты-мансийского автономный округ. -С.93-95.

218. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социаиьно-педагогической работы в Германии: Автореф. дис. . канд. пед. Наук -Казань, 1997. 16 с.

219. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. . канд. социолог, наук -М., 1997. 16 с.

220. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 150 с.

221. Школьникова • Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 146 с.

222. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса II Избр. труды. -М.: Наука, 1983. с. 1464.

223. Шпак Л .Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. Красноярск: Изд-во Краен. Ун-та, 1991. - 232 с.

224. Экспертные оценки деятельности неправительствен!-!ых организаций по реабилитации детей с ограниченными возможностями: Научный отчет по итогам социолог, исследования (опрос участников Междунар. конф. в Дубне).1. М., 1992. -125 с.

225. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-Т.19.

226. Юнг К. Дети с отклонениями: Родители о своих летях: Пер. с нем. / Под ред. В.М.Михлина. Кишинев: Изд-во «Штиинца», 1988. - 175 с.

227. Я ребенок, я - человек. Конвенция ООН о правах ребенка и социально-правовое положение детей в СССР / Под ред. Е.М.Рыбинского. -М.: НИИ детства АПН СССР и Советского детского фонда им. В.И. Ленина, 1990. - 40 с.

228. Bar-Tal D. Prosocial Behavior. Theory and research / Washing ton. DC.-1976.

229. Belsky J., Fish M.5 Izabella R. Continuity and Discontinu-ity in Infant Negative Conseguences // .Development al Psycnology, 1991. ~ VoI.27.-N3.-p.421-430.

230. Codarsky J, Psycnologicne a socialne aspekty odcanov so zmenenov pracovnou schopnost.ou / Bratislava-Praca: Yyda vatelstvo a nakladatelsvoROH, 1972.-127 p.

231. Cmnmings S.T. The impact of the handicapptd cnild on the father: A Study of fathers of mentally retarded and cnronical ly ill cnildren WAmerican J. Of Ortnopsycn. 1976. - N 36. -p. 246-255.

232. Epancnin B.C. & Paul J.L. Emotional Problems of Ciiiklhood and Adolescence. A multidisciplinary perspective. N.Y., 1987. - 376 p.

233. Klein de Vrankrijker M., Seidei Cn. & Tscnerner U. The In temational Classification of impairments, disa,ilities and randicaps (ICIDH). Its Use in Rehabilitation WWorld Health Stat. Quart. 1989/ -Vol. - 42.-N 3.-p. 155-156.

234. Kreds D.L. Altruism: An Examination of the Concert ;mcl a Review of the Literature, Psycnological Bulletin. 1970. - Vol. 13. - К 4. -p. 258-302.

235. Miller L.G. Toward a greater understanding of the parents; of t he mentally retarded cnild WJ.Pediatr. 1968. -Vol. 73, N 5. -p. 699-705247. .Riddick B. Tous and Plau for the Handicapped child, •• London: Croom Helm, 1982.

236. Safilious-Bothschield & Zidovsy J. Care of mother and child in Czecholovakia. Praha: Orbis, 1983. - 287 p.

237. Smith L., Tetzchners von S. Communicfte, sensorimotor and language skills of voung cnildren with Down Syndrom WAmerican J. Of MentDef. 1986. - Vol.91. -p< 57-66.

238. Teti D., Nakagawa M., Das R, With O. Security of Attaclmient Between Preshoolers and Their Mothers: Relations Among Soei-sl Internaction Parenting Stress, and Mother: s sorts of the attachment Q-Set \\ J.Devel.Psychl. 1991. -Vol/.26. - N 3. - p.440.

239. United Nations. Development of statistical concept and Papers Series F. N

240. United Nations Publication, Sales N 88.XVII.4). N.V., 1988.

241. ГОРОДСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОСТРАНСТВА социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями- Департамент^подультуре^Я \1. ЩШrim-ir^fgЩ-= {' Т. J =-r1.: -- — ■i- 'ibj.1. И спорту, '-r ^

242. Общественные организации?" 1 детей4Дёти{стбгр.аниненными I Д S возможностями1. Комитет ПС1 от'разизлнмютшпннмтвдм

243. Общее I веппые организации взрослых