автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яблоновская, Юлия Олеговна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы в теории и практике педагогики.

1.2. Психолого-педагогические условия становления и развития личности детей-сирот.

1.3. Деятельность социального педагога в условиях учреждений начального профессионального образования.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА по

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация подготовки социального педа гога к работе с детьми-сиротами.

2.3. Комплексная программа деятельности социального педагога по социально-педагогической адаптации детей-сирот.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Резкое падение уровня жизни подавляющего большинства населения, обусловленное современной отечественной социально-экономической нестабильностью, особенно болезненно отражается на судьбе социально незащищенных его слоев.

Анализ сегодняшнего состояния российского общества свидетельствует об обострении социально-демографических процессов, о тенденциях деформации ценностных отношений в сфере жизнедеятельности семьи, в результате чего увеличивается количество «социальных сирот». В настоящее время в России насчитывается более 500 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 90-95% из них - социальные сироты.

Комплекс проблем, существующих сегодня в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности. Поэтому сложной задачей становится их постинтернатская адаптация и полноценная включенность во все сферы социальной жизни.

Международной Конвенцией ООН о правах ребенка (1989г.) для детей, временно или постоянно лишенных семейного окружения, утверждено право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст. 20, разд. 1).

Указом Президента Российской Федерации от 18.08.94 г. № 1696 в качестве президентской утверждена программа

Дети России», включающая ряд целевых программ, в том числе программу «Дети-сироты». Целью последней является создание условий для нормального развития и жизнедеятельности детей, находящихся в особо трудных условиях, обеспечение их социальной защиты. Одной из задач в области защиты прав и интересов детей является совершенствование подготовки профессиональных кадров для работы с детьми - специалистов по социальной работе, социальных педагогов.

Процесс социальной адаптации детей-сирот отличается рядом особенностей становления и развития личности детей данной категории, которые затрудняют его.

Особенно остро проблема организации процесса социальной адаптации стоит в учреждениях начального профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования возрастает и в связи с необходимостью коренного изменения и обновления образовательно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Весьма важным обстоятельством является также тот факт, что дети-сироты представляют определенную специфическую группу, которая не имеет возможности без помощи и поддержки государства и социальных институтов осуществлять собственную жизнедеятельность и поэтому нуждается в социальной защите.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспекты теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э. Фромм и др.).

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в трудах A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, А .Я. Найна и др.

Проблема социального становления личности отражена в исследованиях В.Д.Семенова, Н.А.Томина, И.А.Филипповой и др.

Исследованию понятия «социальная адаптация» посвящены труды отечественных (Г.А.Гусева, И.А.Милославовой, Л.М.Растовой и др.) и зарубежных (Р.Барнера, А.Маслоу, К. и Н.Роджерс и др.) ученых.

Особенности развития личности детей-сирот раскрыты в исследованиях И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.С.Мухиной и др.) и зарубежных (С.Холла, Э.Эриксона и др.) ученых.

Деятельность инженерно-педагогических коллективов по формированию и развитию личности учащихся отражена в трудах Э.Ф.Зеера, Г.А.Карповой и др.

Необходимость и значимость создания в стране института социальных педагогов, их профессиональной подготовки обосновали в своих работах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, В.А. Сластенин и др.

Вместе с тем в немногочисленных современных публикациях по проблемам социальной адаптации личности подростка в учреждениях начального профессионального образования недостаточно полно раскрыт механизм данного процесса, не разработаны формы и методы деятельности социального педагога по социальной адаптации детей-сирот, не выделена основная форма социальной адаптации - социально-педагогическая адаптация детей-сирот.

Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации работы по социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профес-сионального образования и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что не разработаны психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-сирот и не выделены особенности их социально-педагогической адаптации в условиях учреждений начального профессионального образования.

Вышеназванная проблема объясняет выбор темы нашего исследования - «Социально-педагогическая адаптация де-тей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования - выявить особенности и психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования.

Объект исследования - социально-педагогическая адаптация.

Предмет исследования - процесс социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе.

Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования будет эффективной, если:

- конкретизировано и развито понятие «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», определяемое как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду;

- определены и учтены особенности социально-педаго-гической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования, необходимые для эффективной организации данного процесса и выявления психолого-педагогических условий его протекания, к которым относятся: возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме; освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего; - выявлены и реализуются следующие психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детейсирот: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей оптимальной реализации личностных и социально значимых потребностей; осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать и развить сущность понятия «социально-педагогическая адаптация детей-сирот».

3. Определить особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

4. Выявить психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования.

5. Разработать и экспериментально проверить концептуальную модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений начального профессионального образования.

6. Разработать и внедрить спецкур с «Деятельность со-ци-ального педагога по работе с детьми-сиротами».

Методологической базой исследования является совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности; о социальных и психолого-педагогических проблемах развития личности; об особенностях организации и содержания деятельности с детьми различных категорий, в том числе в педагогических и социально-педагогических учреждениях.

Опытно-экспериментальные исследования проводи-лись в три этапа в течение 1993-1997 гг.

На первом этапе (1993-1994) - определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии процесса социальной адаптации личности, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования; определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1994-1996) разрабатывалась концепция процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот, отрабатывалась формулировка гипотезы исследования, разрабатывалась концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений начального профессионального образования, а также структура и содержание спецкурса «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами».

На третьем этапе (1996-1997) проводились апробация и корректировка основных положений, концептуальных основ исследования, внесение изменений и дополнений в концептуальную модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений НПО, обобщались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялась подготовка диссертационного исследования к защите.

Экспериментальной базой исследования явились 10 учреждений начального профессионального образования Челябинской и Тюменской областей, высшие учебные заведения гг. Челябинска, Тюмени, Кустаная.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимодополняющих и проверяющих друг друга: методы теоретического исследования (синергетический и системный подходы, абстрагирование и моделирование); эмпирические методы исследования (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент), а также методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии и другие.

Научная новизна исследования.

1. Конкретизировано и развито понятие «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», определяемое как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

2. Определены следующие особенности социально-пе-дагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования, позволяющие оптимально организовать данный процесс и выявить психолого-педагогические условия, необходимые для его эффективного осуществления:

- возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме;

- освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выявленные психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования позволяют разрабатывать методику работы с детьми данной категории в условиях любых образовательно-воспитательных учреждений; разработанная концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений НПО дает возможность представить основные направления социально-педагоги-ческой адаптации детей-сирот и организовать работу социального педагога с этой категорией учащихся в соответствии со спецификой ее содержательного функционала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выявленных психолого-педагогических особенностей и условий социально-педагогической адаптации детей-сирот автором разработаны спецкурс «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами» и методические рекомендации для социальных педагогов, работающих с детьми-сиротами.

Данные спецкурс и методические рекомендации позволяют эффективно осуществлять социально-педагогическую адаптацию детей-сирот в условиях образовательно-воспитательных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы, личным уча-стием в ней автора, апробацией выводов, сделанных в изыскании, в педагогической практике учреждений начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов работы.

Теоретические положения внедрены в практику работы учреждений начального профессионального образования и высшей педагогической школы в виде учебно-методических пособий, статей в сборниках научных трудов, методических рекомендаций.

Результаты исследования излагались и были одобрены на: научно-практических семинарах по проблемам обновления воспитательной работы в системе начального профессионального образования (Москва, 1992, 1994); научно-практических конференциях системы профессионально-технического и начального профессионального образования Челябинской области (Челябинск, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997); международной научной конференции «Социальная педагогика: опыт и проблемы» (Челябинск, 1993 г.); научном семинаре Ассоциации европейских волонтеров (Челябинск, 1993 г.); Международном научном семинаре по проблемам подготовки социальных педагогов (Екатеринбург, 1994 г.); Всероссийской конференции «Сотрудничество семьи, детей и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка» (Челябинск, 1995 г.); международной конференции «Общество. Молодежь. Дети». (Челябинск, 1995 г.).

Материалы диссертационного исследования, разработанный автором спецкурс «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами» используются в процессе подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» в ЧГПУ, Челябинском институте развития профессионального образования, УГППУ, Тюменском институте развития профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая адаптация детей-сйрот в условиях учреждений начального профессионального образования базируется на конкретизированном и развитом понятии «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», трактуемом нами как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

2. К особенностям социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования, позволяющим оптимально организовать данный процесс и выявить психолого-педагогические условия, необходимые для его эффективного осуществления, относятся:

- возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме;

- освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего.

3. К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования, относятся:

- создание атмосферы эмоционального комфорта для сня тия проявлений депривации, напряженности и тревожности;

- организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей;

- осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.

4. Разработанная концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений начального профессионального образования строится в соответствии с профессионально профилированными видами деятельности данной категории специалистов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы включает 200 наименований, из них 8 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В результате решения задач опытно-экспериментальной работы были выявлены психолого-педагогические условия со-циально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования; к которым относятся:

- создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организацию творческой и общественно полезной деятельности, способствующей оптимальной реализации личностных и социально значимых потребностей; осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.

В процессе исследования было установлено, что психолого-педагогические условия обеспечивают успешность социально-педагогической адаптации детей-сирот, если в их основу положены содержание, формы и приемы деятельности социального педагога, опирающиеся на реальные проблемы социальной жизни детей-сирот.

Исследование показало, что эффективность работы социального педагога с детьми-сиротами определяется качеством их социально-педагогической адаптации, активным включением их в социальную деятельность. Эти факторы и были положены в основу разработки концептуальной модели деятельности социального педагога по работе в учреждениях начального профессионального образования с учащимися данной категории.

Разработанная модель дает возможность представить основные направления социально-педагогической адаптации детей-сирот и организовать работу социального педагога с этой категорией учащихся в соответствии со спецификой ее содержательного функционала. Модель является вариативной, но достаточно универсальной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования - одна из трудноразрешимых проблем в настоящее время. Вместе с тем данный процесс является значимым для дальнейшего развития личности, что особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности современного человека.

• Предмет нашего диссертационного исследования - соци-ально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

Целью нашего исследования было выявление психолого-педагогические условия и особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот данных учреждений.

Концептуальная идея исследования была отражена в гипотезе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования.

Поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования.

Проведенное исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Выполненное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем - проблемы социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования.

2. Анализ научной и методической литературы способствовал конк-ретизации и развитию понятия «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», которое определено нами как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и позна- ния ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

3. В ходе исследования определены особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений НПО, необходимые для эффективной организации данного процесса и выявления психолого-педагогических условий его протекания., к которым относятся: возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме; освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях начального профессионального образования, к которым отнесены: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений де-привации, напряженности и тревожности; организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей оптимальной реализации личностных и социально значимых потребностей; осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.

5. Разработанный и внедренный спецкурс «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами» способствовал повышению эффективности деятельности социальных педагогов по социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе опытно-экспериментальной работы.

6. Разработанные концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами в условиях учреждений на-чального профессионального образования и комплексная программа деятельности социального педагога по социально-педагогической адаптации детей-сирот строятся в соответствии с профессионально профи-лированными видами деятельности данной категории специалистов.

Основные положения исследования, апробированные нами в ходе эксперимента, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы.

В заключение следует отметить, что осуществленное нами иссле-дование не претендует на полноту раскрытия всех аспектов рассматриваемой актуальной проблемы.

Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как методика социально-педагогической адаптации детей-сирот, управление процессом социально-педагогической адаптации детей-сирот. Необходима более углубленная разработка диагностики социально-педагогической адаптации и последующего мониторинга жизнедеятельности детей-сирот.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яблоновская, Юлия Олеговна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 243 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Фило-софско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К столетию со дня рождения / Отв.ред. Е.А.Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.

3. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

4. Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического-мастерства // Мастерство воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970.- 224 с.

5. Азаев Э.Ч. Развитие коммуникативных способностей политических лидеров: Дис. канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1995. - 180 с.

6. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и компенсации. М., 1976. - 65 с.

7. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. 1980. - № 1. - С. 34-43.

8. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 340 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 415 с.

11. Андросенко М.Э. О формировании социально ответственной личности в современных условиях // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в шко-леивузе: Сб.ст./Тверск. гос.пед. ун-т. Тверь, 1994. - С. 99-102.

12. Анцыферова Л .И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981, С. 11.

13. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд-во МГИКа, 1993. - 203 с.

14. Артемьев А.И. Формирование личности в обновляющейся религиозной и секуляризованной среде: Теоретико-методологический аспект: Дисс. . докт. филос. наук / Алма-Ат. гос. ун-т. Алма-Ата, 1994. - 321 с.

15. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924. - 70 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996.- 768 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

18. Бабаев М.Ф. Об источниках и методах историко-педаго-гических исследований // К проблеме сущности историко-педаго-гического исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- С. 182-194.

19. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.- 127 с.

20. Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж-Урал. кн. йзд-во, 1991. - 144 с.

21. Беличева C.B. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 198 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ин-та практич. психол. - 1996. - 317 с.

24. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.- 126 с.

25. Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. докт. пед. наук / УГППУ. -Екатеринбург: 1996. 274 с.

26. Бендлер Р. Решение практических ситуаций. Воронеж: ВКИ, 1993. - 192 с.

27. Берк Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986.-22 с.

28. Берштейн И.А. На путях к биологической активности // Вопр. филос. -1989. № 10. - С. 69-71.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о буду-щем//Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

31. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психо-ло- гии. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 400 с.

32. Битинас Б.П. Начинаем с объекта познания // Вожатый. 1990. -№ 1. - С. 3-10.

33. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. -№2. - С. 10-15.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 312 с.

35. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. Под ред. Бобневой М.И. Шороховой Е.В., 140 с.

36. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 179 с.

37. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс//Вопр. психол. 1974. -№ 1. - С. 18-29.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.- 464 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. -С.29-35.

40. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. М.: РАО, ИРЛ, 1993. - 198 с.

41. Брагин Г.М. Предмет, методологические основы социальной педагогики и ее задачи // Социальный педагог: Экспресс-учеб. пособ. / Под ред. Р.А.Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - С. 10-13.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с„

44. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.:1. Просвещение, 1993, 96 с.

45. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук / РАО, ИРЛ. М., 1994. - 183 с.

46. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 1994. - 157 с.

47. Возрастные особенности психологического развития детей. М., 1982. Ст. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношений к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи.-120с.

48. Вреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1993. - № 2. - С. 35-39.

49. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей: Мат. встречи. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1990. - 221 с.

50. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых / Пересказал А.Усачев. М.: МНПП «Ангстрем», 1992. -167 с.• 51. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С.37-40.

51. Вульфов Б., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Воспит. школьников. - 1991. - № 1-2. - С. 9-13.

52. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 404 с.

53. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях. Методические рекомендациидля воспитателей детских домов и школ-интернатов. Могилев, 1987. -С.31.

54. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - С. 7-16.

55. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. . докт. пед. наук / АПН СССР. М., 1987. -328 с.

56. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М., 1987. - 65с.

57. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972. - 237 с.

58. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа / СКИУУ. Ставрополь, 1993. -183 с.

59. Гуськова Н.С. К вопросу о возникновении воспитательных учреждений // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та. - 1994. - С. 24-28.

60. Дашкина А.Н. Взаимодействие государственных учреждений, семьи и общественности в воспитании подрастающихпоколений по месту жительсттва / НИИ общ. педагогики АПН СССР. М„ 1985. - 131 с. (Передовой пед.опыт: Вып. 11 /131/).

61. Декларация прав ребенка (от 20 нояб.1959 г.) // Между-нар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид.лит., 1990. - С. 385-398.

62. Джеймс У. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс. - 1993.336 с.• 66. Диагностика профессиональных способностей: Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО, ЦСП, 1994. - 128 с.

63. Дипломированный социальный педагог / Под ред. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. - 61 с.

64. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 1995. - 158 с.

65. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков// Возрастная и педагогическая психология М., 1979. - С. 305-317.

66. Дубровина И.В. Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М.,1982. - 68 с.

67. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1981г. -№ 4 - С. 14-21.

68. Дубровина И.В, Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психологического развития детей. М.,1982. - С.9-15.

69. Дубровина И.В., Рузская А.Г., Фельдштейн Д.И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (методологическая разработка). М., 1986. - 49 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1984. - 80 с.

71. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи.//Вопросы психологии. 1985. - № 4 - С. 35-38.

72. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. / СИПИ. Свердловск, 1991. -С. 3-16.

73. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994.- № 2-5. - С. 28-30.

74. Иванов A.B. Педагогическая защита // Гуманизация воепитания в современных условиях: Сб. ст. / РАО, ИПИ. М., 1995.- 115 с.

75. Иванов С.В. Об источниках научно-педагогических исследований // Сов. педагогика. 1967. - № 2. - С. 62-71.

76. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и соци-ально-психологический анализ. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. - 194 с.• 83. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. -М.: ИМПиЭ, 1996. 112 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974.- 339 с.

78. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. - № 8. - С. 15-18.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

80. Князев Е.П., Курдюмов С.П. Синергетика как новое ми-ровидение // Вопр. филос. 1992 - № 12. - С. 26-28.

81. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. - 288 с.

82. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987.- 212 с.

83. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографиче-ская перспектива М.: Наука, 1988. - 269 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -386 с.

85. Конвенция ООН о правах ребенка // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид.лит., 1990. - С. 388-408.

86. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М., 1993. - 210 с.

87. Кондратенко В.Ф. Проблема изучения социальных связей. М.: Знание, 1974. - 132 с.

88. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993.- 63 с.

89. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1987. - С. 26-41.

90. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 352 с.

91. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.- 167 с.

92. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Дисс. канд. Пед. наук. М., 1992. СЛ1-13.

93. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. 1970 -№10.-С.97.

94. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инжне-нера-педагога: Основы педагогической теории / ЧФ ИРПО МО

95. РФ. Челябинск, 1995. - 207 с.

96. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб.пособ. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 142 с.

97. Ладенко И.С. Современные требования к подготовкепедагогов. М.: Высш. шк., 1992. - 147 с.

98. Лангмейер И. Матейчик 3, Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.- С. 5-334.

99. Ларина Е.В. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления // Детская практич. психология. 1995. -№ 7. - С. 74-77.

100. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Ред. Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 143 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-218 е.; Т.2.- 243 с.

102. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978 - с.237.

103. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.Т.Лисовского и В.А. Ядова. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

104. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

105. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Монография /Челяб. гос. пед. ун-т, ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 138 с.

106. Литвак P.A. Сотрудничество детей и социального педагога: Учеб. пособ. / ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 79 с.• 114. Литвак P.A. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект / ЧИРПО. Челябинск, 1997. - 89 с.

107. Лихачев Б.Т. Функция воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

109. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощи. -Психологический журнал, т. 12, 1991- № 6 С. 41.

110. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 201-288.

112. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996,- 198 с.

113. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: Теоретический аспект : Автореф. дис. . канд. филос. наук / Ин-т молодежи. М., 1995. - 28 с.

114. Методологические проблемы развития педагогической науки / Авт. колл.: П.Р.Атутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с. ■

115. Механизм формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1985. 1 Юс.

116. Мид Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970.- 338 с.

117. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дисс . канд. Фил. наук, М., 1974. - С.75-95.

118. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Меж-дунар. науч.-практ. конфер.: Тез. докл. и сообщ.- М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1995. Вып. 1. - 164 е.; Вып. 2. - 180 с.

119. Молодежь в России: социальное развитие / Ред. колл.: В.И.Чупров (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1992. - 204 с.

120. Морозова Г.В. Социально-экономический потенциал молодежи в условиях многоукладной экономики: Автореф. дис. . докт. экон. наук / Ин-т соц.-экон. проблем РАН. СПб., 1995.- 35 с.

121. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986.- 230 с.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ин-та, 1993. - 206 с.• 131. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. -1989 № 1.- С. 64-65.

123. Найн А.Я. Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособ. Челябинск: Юж.-Урал. кн. из-во, 1993. - 212 с.

124. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

125. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 156 с.

126. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. -№ 8.-С. 19-21.

127. О продлении действия президентской программы «Дети России»: Указ Президента РФ от 19 февр. 1996 г. № 210 // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1996. - № 9. -Ст. 799. - С. 2040-2121.

128. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб. мат. и док. / Комитет РФ по делам молодежи. М.,1995. - Вып.1. - 129 с.

129. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1996. - № 3. - С. 693-735.

130. Олейник О.С. Рациональное и иррациональное в социальном поведении: Автореф. дис. канд. филос. наук / Ставроп. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1995. - 23 с.

131. Орлов Ю.Л. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 351 с.

133. Панов A.M. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: реальности России. М.: МНЦИ, 1995. - С. 5-16.

134. Педагогика: Авторские программы учеб. курсов / Под. ред. М.А.Галазуновой. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1995.- 36 с.• 146. Педагогика: Учеб. пособ. // Под. ред. П.И.Пидкасисто-го. М.: Изд-во РПА, 1996. - 638 с.

135. Петровский A.B., Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

136. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.А.Алексюк. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

141. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Очерк популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

142. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 52-69.

143. Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч.тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко! Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

144. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-еизд., испр. и доп. М.: Наука, 1979. - 232 с.

145. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и аспекты их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - С.78-93.

146. Прихожан A.M. О некоторых особенностях развития самосознания в подростковом возрасте в зависимости от условий воспитания // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С. 133-136.

147. Прихожан A.M. Толстых H.H. Подросток. Под ред. Дубровиной И.В. и Рузской А.Г. МЛ 990. - с.

148. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования / Ред. колл.: И.В.Бесту-жев-Лада, Ю.М.Орлов, В.С.Аванесов и др. М.: Наука, 1978. -207 с.

149. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Т.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

150. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе Дисс . канд. фил. наук, Барнаул, 1973.

151. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Наука, 1994. - 480 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Да-выдов. Т.1. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1976. -416 с.

154. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развитиямолодежи в изменяющихся условиях: Дис. . канд. социол. наук / СПбГУ. СПб, 1993. - 197 с.

155. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

156. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.- 63 с.

157. Семья в кризисном обществе. М.: Институт социологии РАН - С. 17-24-95с.

158. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1991. - 232 с.

159. Сластенин В.А., Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика. -1987.- 212с.

160. Смелзер Н. Социология/Пер. с англ., науч. ред., изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

161. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под.ред. докт. филос. наук В.П.Кохановского. Р/на Дону: «Феникс», 1996. - 510 с.

162. Современный философский словарь / Под общей ред. проф. В.Е.Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург: Одиссей, 1996. -389 с.

163. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М.: Институт молодежи. - 140с.

164. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1992. - 231 с.

165. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.:1. Политиздат, 1992. 542 с.

166. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособ. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов н/Д. гос.пед. ун-та, 1993,- 118 с.

167. Социальная педагогика: Экспресс-учеб, пособ. / Отв. ред. Р.А.Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1994. -150 с.

168. Социальное управление: Словарь / Под. ред. В.И.Доб-ренькова и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. 302 с.

169. Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: Научн. конф. (1994): Тез. докл. и сообщ. / СПбГУ. СПб., 1994. - 303 с.

170. Социологические аспекты современного детства: Сб. ст. / НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ; Отв. ред. Э.С.Соколова. М„ 1990.- 64 с.

171. Социология личности: Мат. II Всесоюз. координац. со-вещ. (12-17 сент. 1988 г.) / Ин-т филос., социол. и права. Вильнюс, 1990. - 154 с.

172. Социология молодежи: Учебник / СПбГУ, НИИ комплексных социол. исслед., Ин-т социально-полит, исслед. РАН; Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб., 1996. - 458 с.

173. Стиль жизни личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. Л.В.Сохань. Киев: Нар. Асвета, 1982. - 230 с.

174. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1988. 230 с.

175. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. СПб: Изд-во РАН, 1992. - 116 с.

176. Тернер Р. Личность в обществе // Современная и зарубежная социология. М.: Изд-во РАН, 1993. - 210 с.

177. Толстых Н.И. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания-М., 1979. С. 44-48.

178. Толстых Н.И. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. -М.,1982. С.70-79.

179. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. С. 88. • 192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В2 т. М.: Педагогика: 1980. -Т.1. - 304 с.

180. Boulby J. The making and Breaking of Effectional Bouds. Tovistock Publications, London, 1979.

181. Goldfarb W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Amer. j. Orthopsychiar, 15, 1945, p. 247-255.

182. Harris K. Teachers and lasses. A Marxist Analisis, p.6.

183. Lindren H.C. Inproduction to Social Psychologsy. New York, 1964.- 357 p.

184. Merton P.K. Social Theory and social Structure. Clencol, Free Press, 1957. - 417p.

185. Mills C.W. The sociological imagination.n.y.,1959. P. 10.

186. Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory, n.y, 1977. P. 297.

187. Sandra S. And Salpatek P.S. Socialization // Merril. Publ. Сотр. Columbus, Ohio, 1973. P.5-30; 64-85; 152-187.п риложени

188. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к спецкурсу «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами».

189. Настоящий курс выполняет деятель но стную функцию. Задачи курса: подготовить социальных педагогов к работе с детьми-сиротами, сформировать способности, профессионально-значимые при работе с данной категорией детей.

190. Решение задач обеспечивается.отбором содержания курса, логикой формирования знания, методами освоения материала.

191. Предлагаемая учебная программа обеспечивает рациональное соотношение теоретической и практической подготовки социальных педагогов.

192. Программа состоит из пяти блоков.

193. Первый блок дает возможность сформировать основные представления и понятия о сиротстве, особенно социальном сиротстве, его причинах.

194. Второй блок посвящен изучению особенностей становления и развития личности детей-сирот и причинам, способствующим формированию данных особенностей.

195. В третьем блоке освещаются содержание и методика деятельности социального педагога с детьми-сиротами. Большое внимание в данном блоке уделяется формированию коммуникативных приемов и умений социального педагога.

196. В четвертом блоке центральной идеей является формирование представлений о социальных институтах и значимости создания системы взаимодействия «социальный педагог социальные институты».

197. Пятый блок посвящен проблемам формирования личностных качеств социального педагога при работе с детьми-сиротами. Большое внимание уделяется изучению методов психорегуляции, эмпатийных приемов и самовосстановления.

198. Спецкурс расчитан на 62 часа: 28 лекционных, 22 - лабора-торно-практических, 8 - для самостоятельной работы. Лабора-торно-практические занятия проводятся аудиторно и внеауди-торно, с посещением социальных институтов, занимающихсяпроблемами детей-сирот.

199. Завершается изучение спецкурса проведением дифференци рованного зачета.

200. УЧЕБНЫЙ ПЛАН спецкурса «Деятельность социального педагога по работе с детьми-сиротами»п.п. Наименование темы Кол-во часов В том числе лекции лаб-практ. сам.раб.1 . 2 3 4 5 6

201. Введение Сиротство как социально-педагогическая проблема 1 12. История вопроса 4 4

202. Причины сиротства. Социальное сиротство как феномен современного общества. Особенности становления и развития личности детей-сирот 4 4

203. Особенности развития личности детей-сирот в подростковый период. 8 2 4 2

204. Теория депривации.Виды депривации. Содержание и методика работы социального педагога с детьми-сирота-ми. 2 2

205. Функции деятельности социального педагога с детьми-сиротами 2 2

206. Диагностика социально- 8 2 4 21 2 3 4 5 6педагогических проблем детей-сирот

207. Социально-правовая защита законных прав и интересов детей-сирот 6 2 2 2

208. Социальная поддержка и педагогическая реабилитация 4 2 2

209. Коммуникативные приемы и методы деятельности социального педагога 6 4

210. Методы психотерапии в системе работы социального педагога. Взаимодействие социального педагога с социальными институтами по вопросам обеспечения жизнедеятельности детей-сирот 4 2

211. Социальные институты, занимающиеся вопросами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 4 2 2

212. Взаимодействие социального педагога с социальными институтами Роль личности социального педагога в работе с детьми-сиротами 4 2 2

213. Личностные качества, необходимые для работы с детьми-сиротами 4 2 2

214. Педагогическая этика социального педагога как необходимое качество в работе с детьми-сиротами. 1 11. ИТОГО: 62 28 22 81. Содержание спецкурса1. Введение.

215. Современное состояние российского общества. Социально-экономический кризис и его влияние на сферы жизнедеятельности личности человека. Кризис семьи, как социального института. Положение в современном обществе. Понятие «дети-сироты».

216. Сиротство как социально-педагогическая проблема.2. История вопроса.

217. Типы благотворительных обществ и заведений для детей-сирот в пореформенной России.

218. Новые формы презрения детей в России в XIX веке. Дом презрения малолетних бедных. Нестеровский приют для мальчиков. Рукавишниковский приют. Болыиевскийремесленно-испра-вительный приют. Убежище св. Марии Магдалины.

219. Большевистская доктрина воспитания детей. Советская система воспитания детей-сирот. Современная система презрения детей-сирот в России.

220. Причины сиротства. Социальное сиротство как феномен современного общества.

221. Особенности становления и развития личности детей-сирот.

222. Особенности развития личности детей-сирот в подростковый период.

223. Анализ социальной ситуации развития детей-сирот. Проблемы в продуктивном общении. Ситуация «социального иждевен-чества». Интернатское «Мы». Проблема здоровья. Специфика подростковые характеристики детей-сирот.

224. Содержание и методика работы социального педагога с детьми-сиротами.

225. Функции деятельности социального педагога с детьми-сиротами.

226. Диагностика социально-педагогических проблем детей-сирот.

227. Понятие «диагностика» в педагогическом процессе. Анализ внешних и внутренних факторов развития личности детей-си-рот: социальный, медицинский, педагогический и психологический аспекты развития личности.

228. Методы диагностики. Методика проведения диагностических исследований.

229. Коммуникативные приемы и методы деятельности социального педагога.

230. Педагогическая коммуникация конфликтных ситуаций. Виды конфликтов. Ролевые конфликты.

231. Методы психотерапии в системе работы социальногопедагога.

232. Основные современные направления психотерапии. Диагностика типа поведения в состоянии психологического тупика (фрустрации). Индивидуальная и групповая психотерапия.

233. Взаимодействие социального педагога с социальными институтами по вопросам обеспечения жизнедеятельности детей-сирот.

234. Социальные институты, занимающиеся вопросами детей-сирот.

235. Центры социальной защиты населения. Правоохранительные органы. Органы опеки и попечительства. Система детских государственных учреждений. Приют, центр социально-трудовой адаптации.

236. Взаимодействие социального педагога с социальными инсти-тутами.

237. Создание системы взаимодействия «социальный педагог -социальные институты». Цели и задачи данной системы. Содержание, формы и методы совместной работы.

238. Роль личности социального педагога в работе с детьми-сиротами.

239. Личностные качества, необходимые для работы с деть-ми-сиротами.

240. Чувство собственного достоинства-ядро личности социального педагога. Профессиональнозначиммые личностные качества. Эмпатия, милосердие. Роль психических состояний социального педагога в профессиональннной деятельности.

241. Рефлексия. Самоанализ. Управление своим психическим состоянием.

242. Актуализация знаний, опыта в конфликтных ситуациях.• Использование ролевых игр как способ самоуправления психическим состоянием.

243. Педагогическая этика социального педагога как необходимое качество в работе с детьми-сиротами. Понятие «педагогическая этика». Категории педагогической этики. Кодекс этики социального педагога.

244. Лабораторно-практические занятия

245. Тема 4. Особенности развития личности детей-сирот в подростковый период.

246. Место проведения занятия детский дом, профессиональное училище

247. Цель: наблюдение и беседы, анкетирование и тестирование подростков-сирот с целью выявления особенностей подростковых характеристик.

248. Тема 7. Диагностика социально-педагогических проблем детей-сирот.

249. Место проведения занятия -УВИНД, приют, детский дом, профессиональное училище.

250. Цель: выявление проблем, существующих в жизнедеятельности детей-сир от.

251. Методы: анализ документов, анкетирование, тестирование, наблюдение.

252. Тема 8. Социально-правовая защита законных прав и интересов данной категории подростков.

253. Место проведения занятия: народный суд, прокуратура.

254. Цель: практическое знакомство с механизмом осуществления процессуальных норм защиты прав и интересов детей-сирот.

255. Тема 9. Социальная поддержка и педагогическая реабилитация.

256. Сюжетно-ролевые игры на формирование способности к побуждению и стимулированию клиента к деятельности.

257. Сюжетно-ролевые игры, способствующие формированию умений создания ситуации успеха для клиента.

258. Ситуации для создания сюжетно-ролевых игр студенты моделируют исходя из собственной практики.

259. Тема 10. Коммуникативные приемы и методы деятельности социального педагога.

260. В ходе занятий студенты закрепляют теоретический материал, выполняя упражнения (в письменном виде, диалоге и т.д.).

261. Тема 12. Социальные институты, занимающиеся вопросами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

262. Место проведения занятия отдел опеки управления народным образованием, центр занятости населения, центр социальной защиты населения.

263. Цель: знакомство со структурой и функциональным назначением данных социальных институтов.

264. Тема 13. Взаимодействие социального педагога с социальными институтами.

265. В ходе занятия студенты учатся составлять Карту взаимодействия, индивидуальную для каждого из детей-сирот, с которыми они работают.

266. Тема 14. Личностные качества, необходимые для работы с детьми-сиротами.

267. Студентам предлагаются психотехнические упражнения.

268. Задания для самостоятельной работы

269. Тема 4. Особенности развития личности детей-сирот в подростковый период.

270. Составить карту социально-педагогического и медико-психологического развития личности учащегося-сироты и учащегося, имеющего семью.

271. Провести сравнительный анализ каждого из аспектов (медицинского, социального, педагогического, психологического) развития личности данных учащихся.

272. Оформить результаты работы в виде таблицы.

273. Тема 7. Диагностика социально-педагогических проблемдетей-сирот.

274. На основе ранее составленной карты развития личности учащегося-сироты, выявить социально-педагогические проблемы данного подростка.

275. Разработать индивидуальную программу по коррекции имеющихся проблем данного подростка.

276. Тема 8. Социально-правовая защита законных прав и интересов детей-сирот.

277. Ознакомиться и законспектировать основные положения в области охраны прав детей-сирот международных и государственных документов.

278. Тема 13. Взаимодействие социального педагога с социальными институтами.

279. Составить банк социальных институтов своего района, города, заинтересованных и функционально обязанных заниматься вопросами детей-сирот.

280. Разработать карту взаимодействия.1. Вопросы к зачету

281. Положение детей в современном обществе.

282. Понятие «сиротство», виды сиротства.

283. Понятие «социального сиротства», его причины.

284. История развития детского презрения в России.

285. Современная система презрения детей-сирот. .

286. Анализ проблемы социального сиротства в Челябинской области.

287. Специфика становления и развития личности детей-сирот.

288. Особенности подростковых характеристик детей-сирот.9. Понятие «депривация».

289. Теория депривации Д.Боулби, Р.Голдфарба.11 .Теория депривации Й.Лангмейера и З.Матейчика.

290. Причины появления депривации в исследованиях В.С.Мухиной, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожак.

291. Функций деятельности социального педагога.

292. Специфические виды деятельности социального педагога с детьми-сиротами.

293. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений НПО.

294. Понятие «диагностика» в педагогическом процессе.17. Методы диагностики.

295. Методика проведения диагностических исследований.

296. Международная правовая база социальной защиты детей-сирот.

297. Государтсвенная нормативно-правовая база охраны и защиты прав детей-сирот.

298. Понятие «социальной поддержки».

299. Создание ситуации выбора и успеха.

300. Современные представления о педагогической реабилитации и реабилитационной педагогике.

301. Педагогическая коммуникация.

302. Виды педагогического общения.

303. Конфликты и способы их разрешения.

304. Современные направления психотерапии.

305. Тип поведения в состоянии фрустрации.

306. Социальные институты, работающие с детьми-сиротами.

307. Содержание, формы и методы взаимодействия социального педагога с социальными институтами.

308. Понятие «педагогическая этика».

309. Кодекс этики социального педагога.1. Список литературы1. Тема 1.

310. Бабинская С.П. Детские воспитательные учреждения в деревнях России конца XIX в. и начала XX в. Уч.зап. МОПИ им.Н.К.Крупской. - 1964. - Т. 145, вып. 10. - С. 281-297.

311. Васильева В.И. Детские дома. Современная практика со-циаль-ного воспитания. М., 1925. - С. 98-152.

312. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Сб. науч. трудов/Сост. ГербеевЮ.В., Цыпурский В.Г. М.: НИИ школ, 1977.-79 с.

313. Исторический опыт социальной работы в России / Под редакцией Л.В.Бадя. Москва: РАО центр социальной педагогики. - 1994.1. Тема 3.1. Дементьева И.Ф.

314. Сборник «Социальные проблемы сиротства»/ Под ред. Дементьевой И.Ф.- М., 1992.

315. Сборник «Сироты России: проблемы, надежды, будущее». М., 1994.

316. Семья в кризисном обществе. М.:Институт социологии РАН, 1993.

317. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития / Материалы Международного семинара. М.: Институт молодежи. - 1992.1. Тема 4.

318. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.:Просвещение, 1991. - 223 с.

319. Психическое развитие воспитанников детского дома / М.И.Лисина, И.В.Рудская и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.• Тема 5.

320. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депри-вации. «Вопросы психологии», № 3, 1993.

321. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.1. Тема 10.

322. Активные методы обучения педагогическому общению иего оптимизация / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.

323. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.:Лениздат, 1992.

324. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техники. М., 1989.

325. Бодал ев A.A. Личность и общение. М., 1982.

326. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене образования. М., 1987.

327. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

328. Ильин E.H. Искусство общения.- М., 1982.

329. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.

330. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. Опыт обучения руководителей.- М.: Экономика, 1989.

331. Ю.Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.11 .Лившиц А. Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.

332. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников,- М., 1984.

333. Тительмахер Р.Б. Социально-психологические особенности исполнителя к руководителю. «Вопросы психологии», 1991, №4.

334. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики. М., 1993.1. Тема 11.

335. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1991.

336. Зейгарник Б.В. теории личности в зарубежной психологии.-М„ 1982.

337. Групповая психотерапия / Ред. Д.Корвасарского, С.Ле-дера. М., 1990.

338. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. Учебно-методическое пособие.- М.-.Институт молодежи, 1992.

339. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

340. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррек-ционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. Л.П.Петровской. М., 1993.

341. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1991.

342. Фрустрация, конфликт, защита. (Обзор зарубежной литературы) «Вопросы психологии», 1991, № 6.1. Тема 14.

343. Игры обучение, тренинг, досуг . / Под ред. В.В.Петру-шинского. - М.: Новая школа, 1994.

344. Изек Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М., 1998.

345. Лабужская В.А. Невербальное поведение. Социально-перцептивный подход / Отв. ред. И.П.Шкуратова. Ростов-на-Дону, 1986.

346. Произвольная эмоциональная отзывчивость на переживания других. «Детский психолог», 1992, № 1.

347. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.- 144 с.

348. Некоторые психотехнические упражнения, необходимые социальному педагогу.

349. В течение 2-5 минут можно снять усталость и обрести состояние внутренней стабильности, свободы, уверенности в себе.1. Внутренний луч»

350. Для выполнения упражнения необходимо занять удобную позу сидя или стоя.

351. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью.

352. Представление о теплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. Заканчивается упражнение словами: «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!»

353. Получилось? Ну а теперь вступайте в диалог!1. Ритм»

354. Психологический смысл упражнения состоит в том, чтобы, по-чувствовать внутренний «ритм» другого человека.1. Эмоция»

355. Заранее заготовьте набор карточек, на которых отметьте эмоции и части тела человека, при помощи которых следует эти эмоции выразить. Например, карточка «Грусть. Руки» означает, что эмоцию грусти следует выразить при помощи рук.

356. На карточках могут быть отмечены следующие эмоции: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Чванство. Правая рука», «Гордость. Спина», «Страх. Ноги» и т.д.

357. Упражнение «Эмоция» направлено на активизацию комплекса актерских способностей и достижения состояния раскованности и свободы.

358. Утренние и вечерние игры формулы

359. Утром перед вставанием, когда Ваш организм находится всвоеобразном «переходном» состоянии уже не сна, но еще и не полного бодрствования, заведите себе основные формулы. Эти же формулы могут быть повторены вечером перед сном.

360. Формула 1. «Я радостно иду на работу. Я люблю свою работу. Это является для меня высшим смыслом моей жизни».

361. Формула 2. «Я люблю людей. Я всегда радуюсь встречам с ними. Я всегда открыт к диалогу. Я всегда готов помочь людям».1. Перед сложным разговором.1. Формула 1. Спокойствие.

362. Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию».

363. Формула 2. Снятие волнения и нервного напряжения.

364. Мне легко, легко, свободно. Безмятежное счастье. Ярко, отчетливо чувствую безмятежное счастье. Я безмятежно счастлив. Каждая клетка тела дышит безмятежным счастьем. Все тело легко, легко, свободно. Безмятежное счастье.»1. Упражнение

365. Процесс педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущей ее составляющей является позиционное взаимодействие.

366. Общаясь с клиентами, коллегами по работе, членами своих семей, а так же, в зависимости от условий складывающейсяситуации, социальный педагог занимает определенные коммуникационные позиции: позиция «над», позиция «наравне», позиция «под».

367. Для успешного выполнения своей деятельности социальный педагог должен уметь занимать коммуникационные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт.1. Состояние»

368. Данное упражнение является не столько набором определенных психотехнических действий, сколько описанием внутреннего психологического состояния, достигаемого при реализации позиции «Наравне».

369. Коммуникативный диалог это творчество, стремительная реакция, взаимное доверие.1. Упражнение

370. Попадая в конфликтную ситуацию, социальный педагог может направить свою активность либо на то, чтобы лучше понять своего собеседника, либо на регуляцию своего психического состояния с целью погашения конфликта или его профилактики.1. Модальность»

371. А теперь перейдите в позицию учителя или родителя. Что он говорит о себе, обращаясь к подростку? А говорят они следующее: «Я могу тебя наказать.»; «У меня есть полное право .»; «Я знаю, что делать .»; «Я старше и умнее.».

372. Типичная фраза «Ты должен хорошо учиться!»

373. Ты должен думать о будущем!»1. Как необходимо говорить

374. Я уверен, что ты можешь хорошо учиться!» «Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?»

375. Ты должен уважать старших!»

376. Ты знаешь: уважение к стар шим это элемент культуры человека»

377. Ты должен слушаться учителей и родителей!»

378. Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться»1. Упражнение

379. Группа участников игры разбивается на пары. В каждой паре участники садятся лицом друг к другу и договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.

380. Ведущий начинает «передавать» какой-либо образ или мысль: он сосредотачивается и в течение 4-5 минут внушает их своему партнеру, принимающему. Задача последнего понять -понять или почувствовать то, о чем думает ведущий.

381. После того, как передача образа состоялась, принимающий рассказывает ведущему, что он понял или почувствовал.