автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация младших школьников в сюжетно-ролевой игре

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салимханова, Зульфия Юкрудиновна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические проблемы игры и ее роль в социализации личности.

1.1. Игровая деятельность как средство социализации личности

1.2. Структура сюжетно-ролевой игры.

1.3. Социальная адаптация младших школьников в сюжет-но-ролевых играх.

Выводы.

ГЛАВА II. Задачи, организация и методика проведения исследования

2.1. Задачи, методы и методика проведения исследования

2.2. Методика проведения психолого-педагогического обследования

2.3. Организация и методика проведения эксперимента

ГЛАВА III. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-педагогической адаптации и развития личностных качеств у младших школьников.

3.1. Исследование уровней сформированности взаимоотношений младших школьников в игровой деятельности

3.2. Игра как средство социализации личности младшего школьника (результаты формирующего эксперимента)

3.3. Особенности развития социального статуса у детей младшего школьного возраста.

3.4. Социальная адаптация младшего школьника в игровой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация младших школьников в сюжетно-ролевой игре"

Актуальность проблемы. Обучение и воспитание личности младшего школьника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Одной из актуальных проблем является подготовка учащихся более адаптированных к окружающему социуму. Решение этой проблемы связано непосредственно с формированием личности в деятельности, где основными формирующими средствами выступают такие виды, как игра и учение, музыка, изобразительное искусство, физкультура. Для младших школьников учение как новый вид деятельности первоначально не может полностью заменить игру, самостоятельную и яркую для ребенка деятельность.

В то же время сама игра сегодня по своей сути социальна, так как отражает те социальные нормы и установки и тот социальный опыт, который приобретается детьми при выполнении социально значимых ролей в игре как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.

Исследования отечественных педагогов и психологов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Н.Н.Подьякова, Д.В.Менджерицкой, Т.А.Репиной, М.Н.Алиева, Д.М.Маллаева, Д.Б.Эльконина, A.J1.Люблинской и др. и практика обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста показали, что игра является ведущей деятельностью даже у младших школьников, но ее активность снижается, она остается необходимой для поддержания эмоционального равновесия и приобретения социального опыта, хотя основной акцент переносится на учение. Сегодня в школах очень мало играют с младшими школьниками и подростками, преобладает дидактизм.

Младшие школьники и подростки сегодня больше играют в компьютерные и дидактические игры, что значительно снижает положительное влияние других игр (сюжетно-ролевых, театрализованных, творческих, спортивных и деловых) на всестороннее и творческое развитие ребенка и социализации его личности. В школах наблюдается незаслуженное снижение игровой деятельности у детей младшего школьного возраста.

Развитие игры как деятельности и ее активизация у детей младшего школьного возраста является для них основой формирования социального опыта, навыков, игровых действий, ролевых воплощений. Наряду с этим, игры способствуют воспитанию личностных качеств (воли, настойчивости, стремления к преодолению трудностей, упорства в достижении цели), развитию нравственных, общечеловеческих ценностей (правдивости, духовности, честности, сочувствия, ненасилия, истины, любви) особенно в условиях совместной игровой деятельности, без прямого вмешательства педагога.

Вышеуказанные качества, навыки, ценности воспитываются и формируются в игре во всех формах школьной и внешкольной работы, что обеспечивает качество содержания как игровой, так и учебной деятельности. Важным моментом при этом является сохранение в начальной школе преемственности в организации и руководстве игрой учащихся, в которой взрослый становится непосредственным участником совместной деятельности. В связи с этим сю-жетно-ролевая игра в младшем школьном возрасте не рассматривалась как средство социализации личности, что требует сохранение ее в начальной школе. Поэтому актуальным является использование в начальной школе игры, которая обеспечивает решение проблемы социализации личности младшего школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что игра (сюжетно-ролевая) впервые рассматривается как средство социализации младшего школьника. Раскрыта организация, предложена система диагностических, педагогических и психологических методик, направленных на коррекцию и формирование социально значимых навыков, качеств и ценностей. Результаты исследования показывают возможности игры как средства социализации личности младшего школьника. Выделена значимая и актуальная функция игры - социально-адаптивная.

Практическая значимость работы определяется тем, что предложены научно обоснованные пути организации игровой деятельности младших школьников; обозначены педагогические условия для развивающего обучения, а также методика организации игры и руководства игровой деятельностью, направленная на социализацию личности.

Гипотеза исследования состоит в том, что:

- если игра продолжает оставаться одной из значимых наряду с учением, то при правильной организации и руководстве она будет обеспечивать развитие школьников;

- соблюдение преемственности учебно-игровой деятельности будет способствовать социализации личности младших школьников;

- выявление и применение потенциальных возможностей сюжетно-ролевых игр позволит оптимизировать условия адаптации младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельностный подход к игре как средству развития младших школьников, выделение из основных функций игры: развивающей, социально-адаптивной.

2. Социализация младшего школьника в игровой деятельности, обеспечивающая преемственность в обучении и воспитании в дошкольном и младшем школьном возрасте.

3. Методика изучения состояния социально-педагогической адаптации младших школьников с использованием педагогических и психологических диагностических подходов.

4. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-педагогической адаптации и развития личности младшего школьника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что специально организованная игра способствует формированию социальной активности младших школьников, обеспечивает их навыками социально-педагогической адаптации. Так, например, у учащихся экспериментальных групп, отнесенных к четвертому уровню проявления социальной адаптации, было значительно больше, чем у учащихся контрольных групп, что составило разницу 25-30%.

Таким образом, проведенные исследования показали, что сюжетно-ролевая игра при ее правильной и интересной организации является наиболее эффективным средством социально-педагогической адаптации детей, продолжающей занимать ведущее место не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенных исследований и данные формирующего эксперимента позволили нам предложить воспитателям и педагогам начальной школы следующие рекомендации:

1. С целью социально-педагогической адаптации младших школьников продолжать использовать сюжетно-ролевые игры как средства, обеспечивающие их социальную адаптированность.

2. Формирование социальной ориентации в младшем школьном возрасте должно опираться на использование в различных режимных процессах экспериментальных игр, включающих в себя проблемные ситуации, направленные на формирование у учащихся правильных социальных норм и социального опыта.

3. Для организации условий социальной ориентации младших школьников на социальные роли использовать в режимных процессах беседы, опосредованное запоминание, зрительное восприятие, чтение рассказов по серии сюжетных картинок и так далее.

4. С целью создания предпосылок для социальной ориентации необходимо в совместной игровой деятельности использовать сюжетно-ролевые игры («Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека» и другие); дидактические игры, направленные на приобретение социальных норм, навыков, социальной ориентации; народные игры («Стадо», «Коршун», «Под буркой»), содержащие социальный опыт конкретного народа.

5. При использовании сюжетно-ролевой игры как средства социальной адаптации младших школьников педагогической деятельности педагогами и воспитателями учитывать системный анализ различных типов поведения ребенка в условиях совместной игровой деятельности.

6. С целью формирования взаимоотношения между мальчиками и девочками при проведении сюжетно-ролевых игр обращать внимание на соответствие распределяемых ролей, социальной значимости, с учетом полувозрастных особенностей.

7. При организации сюжетно-ролевых игр учитывать характер эмоциональных взаимоотношений между мальчиками и девочками.

8. Методика проведения сюжетно-ролевых игр должна учитывать иерархию социальных отношений в поведении младших школьников в игре.

9. При формировании уровня социальной адаптированности младших школьников в качестве критериев социальной адаптации учитывать предложенные в исследовании четыре уровня социальных отношений: асоциальный, антисоциальный, пассивно-социальный и активно-социальный.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салимханова, Зульфия Юкрудиновна, Махачкала

1. Аксарина Н.М. Особенности развития и организации игры и других форм деятельности детей 3-го года жизни в яслях и домах ребенка. -М., 1948.-46с.

2. Антонова Т.В. Анализ возрастной динамики общения детей в игре // Психолог педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С. 84-93.

3. Анохин П.К. Системы и механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979.-453 с.

4. Антропова М.В. Педагогические и физиологические основы организации режима в школе продленного дня // Забота о здоровье детей. -М.: Педагогика, 1980. С. 6-22.

5. Арановская Дубовис Д.М. Понимание сказки дошкольником // Дошкольное воспитание. - М., 1955. -№10. - С. 33-39.

6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. /Под ред. А.В. Запорсяца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. - 262 с.

8. Артемова Л.В. Содержание игры как средства формирования общественной направленности детей дошкольного возраста // Психологические и педагогические проблемы руководства игрой дошкольника. -М, 1979.-С. 47-55.

9. Ахундов Р.А. К вопросу о естественной двигательной активности детей младшего школьного возраста // Физическое воспитание и спорт. Вып.9.-М., 1970. С.59-65.

10. Ашмарин Б.А., Завьявлов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников // Физическая культура в школе. -М., 1980. №9.-С. 13-17.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

12. Бегай, прыгай, метай: Школа легкой атлетики для детей 7-12 лет. / Э. Харнес, Я. Хофф и др. Пер. с норв. М.: Физкультура и спорт, 1982. -79 с.

13. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгаз, 1947. - 255с.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

15. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж, 1997.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

17. Бодалев А.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников // Советская педагогика. М., 1979. -№5.-С.132- 140.

18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-44.

19. Боршевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопросы психологии. М., 1965. - № 4. - С. 44-54.

20. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственноволевых качеств в детском саду: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1936.-34 с.

21. Буре Р.С. Нравственное воспитание детей в процессе руководства трудом по самообслуживанию // Дошкольное воспитание. М., 1981. -№10.-С. 12-15.

22. Буре Р.С. Воспитание в процессе занятий в детском саду. М.: Педагогика, 1981.-98 с.

23. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-224 с.

24. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981.-96 с. чф 25. Венгер JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка

25. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. - С. 32-36.

26. Вопросы психологии обучения и воспитания. /Под ред. И.Ф.Мягкова. Воронеж, 1976.

27. Воронова В .Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.

28. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //

29. Вопросы психологии. М., 1966. - №6. - С. 62-76.t 29. Выготский JI.C. Воображение в творчество в детском возрасте. М.,W1967.-97 с.

30. Выготский J1.C. Мышление и речь / Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. -361с.

31. Геллер Е.М. Экспериментальное обоснование опыта проведения соревнований по комплексам подвижных игр со школьниками: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1973. - 24 с.

32. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Минск: Народная асвета, 1979. - 96с.

33. Гольфан Е.М., Шмагов С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педа-j^r гогика, 1971. - 193 с.

34. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

35. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности. Ставрополь, 1993.

36. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. М., 1976. - № 4. - С. 3-15.i-У

37. Данисевич H.H. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии // Начальная шко

38. W ла. М., 1996. - №6. - С.2-8.

39. Дидро Д. Избранные философские произведения. -М., 1941.-С. 3375.

40. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. -М., 1963.-96 с.

41. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963. - 319 с.

42. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. - 111 с.

43. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.

44. Залогина В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре // Творческие игры в детском саду. М., 1951. - С. 24-55.

45. Залужный А.С. Учение о коллективе. Методология. М. - JL: Работник просвещения, 1930. - 300 с.

46. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. М., 1948. - № 9. - С. 34-41.

47. Запорожец А.В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание. М.,1965. - № 10. - С. 72-79.

48. Запорожец А.В. Игра в развитии ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5-10.

49. Запорожец А.В. Проблема дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 3-7.

50. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психика // Избр. психол. тр.: в 2 т. Т. 1.-М., 1986.-С. 223 -257.

51. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1996. - 178 с.Ь

52. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. - 170 с.

53. Иванкова Р.А. Нравственное воспитание дошкольников в игре // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983. - С. 104 - 111.

54. Иванова Н.И. О строении сюжетовых детских игр // Дошкольное воспитание. М., 1963. - № 5. - С. 51-56.

55. Игры народов СССР / Сост. Л.В. Былеева, В.М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 260 с.

56. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

57. Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1930. - 192 с.

58. Карпова С.Н., Люсюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: МГУ, 1986. - 142 с.

59. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения (детей дошкольного возраста) // Вест. МГУ, сер. 14. Психология, 1961, № 3. С. 22-30.

60. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.

61. Кежерадзе Е.Д. О значении символической игры в формировании репрезентации у детей // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.-С. 68-77.

62. Ковольская Е.Г., Гейне З.К. Русская народная сказка в воспитательной работе детского сада // Рисование в детском саду. М., 1951. - С. 26-39.

63. Коломинский Н.Л., Жизневский В.П. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. // Дошкольное воспитание. М., 1986.-№ 6.-с. 40-43.

64. Коломинский Н.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -239с.

65. Коломинский Н.Л., Жизневский В.П. Социально-психологический анализ конфликта между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. М., 1990. № 2. - С. 35-42.

66. Коллоца Д.А. Детские игры. М., 1909. - 266 с.

67. Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Канд. дисс. . психол. наук. -М., 1932. 126 с.

68. Котетишвили И.В. К природе репрезентации в процессе символической игры у дошкольников (от 4 до 7 лет) // Психология и подготовка игры дошкольника. М., 1966. - С. 57-67.

69. Кузьмицкая М.И., Нудельман М.М. Игра как средство коррекции недостатков развития учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1970. № 4. - С. 86-90.

70. Кукуев Л.А. Структура двигательного анализатора. М., 1968. - 279 с.

71. Куликова Т. Обучение дошкольников // Дошкольное воспитание. -М.,2000.-№3.

72. Кульмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967.

73. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр.

74. Психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1983. - С. 303 - 323.

75. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144 с.

76. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 60-77.

77. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой. М.: Просвещение, 1986.-78 с.

78. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-279 с.

79. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

80. Ляк В.И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 21 с.

81. Маллаев Д.М. С заботой о будущем. // Наша жизнь. М., 1981. - № 11.-С. 23-24.

82. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей // Метод, реком. «Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики». Махачкала, 1989.-С. 27-39.

83. Маллаев Д.М. Игры как средство социальной реабилитации и интеграции слепых // Тезисы 7-го международного конгресса (Терапия, рекреация, спорт. 12-15 августа 1991. Оурхус, Дания). - Оурхус, Дания. 1991.-С. 22.

84. Маллаев Д.М. Народные игры в физическом и нравственном развитии слепых детей. //Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991. - С. 105-110.

85. Марц В.Г. Методология и теория игры. М, 1926. - 91 с.

86. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада// Воспитание детей в игре. М., 1979. - С. 5-18.

87. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. - 128с.

88. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М., 1998.

89. Михайленко Н.Н. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве: Канд. дисс. . пед. наук. Л., 1975. - 132 с.

90. Моргулис И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1984. - 31 с.

91. Моралов В.Г., Сиратов В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М., 1990.

92. Мустакас К. Игровая терапия. М., 2000.

93. Надеждина Р.Г. Роли в сюжетной игре и их значение для развития ребенка // Новые исследования в педагогических науках. Вып. XIII. -М., 1969.-С.21-25.

94. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика. - М., 1998. - №7.

95. Николаев А.В. Социальное воспитание детей и подростков в сфере досуга. М., 1997.

96. Новоселова С.Л., Зворыгина В.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М., 1979. -С. 38-43.

97. Обучение и игра: введение в активные методы обучения /Учебное пособие, под ред. Кафтарадзе Д.Н. М., 1998.

98. Ю1.0т игры к самовоспитанию. /Сборник игр коррекций. Под ред. Шмакова С.А., Безбородова Н.Я. - М., 1993.

99. Отношения между сверстниками в группе детского сада (Опыт социально-психологического исследования) / Под ред. Т.А. Репиной. — М.: Педагогика. 1978. 148 с.

100. Пантипа Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966.-С. 78-91.

101. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Подьякова, Н.Н.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -192 с.

102. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. М., 1966.

103. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. М., 1984. - № 4. - С. 2830.

104. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 71-83.

105. Рудак П.А. Игры детей и их педагогическое значение. M.-JI.: АПН РСФСР, 1948.-64 с.

106. Салимханова З.Ю. Проблемы игровой деятельности слепых и слабовидящих детей //Актуальные проблемы современного образования. — Махачкала: ДГПУ, 1999.-С.95-99.

107. Салимханова З.Ю. Игра как средство развития младших школьников //Современная наука: проблема и перспективы. Вып. 1. - Махачкала: ДГПУ, 2000.- С.54-55.

108. Салимханова З.Ю. Игра как средство социализации личности младшего школьника //Современная наука: проблемы и перспективы. -Вып. 2. Махачкала: ДГПУ, 2002.-С.26.-28.

109. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.-С. 164-172.

110. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М., 1996.

111. Сенсорное воспитание в детском саду // Под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

112. Соколова Э. Наша цель социализация детей //Народное образование. - М., 2001. - № 6.

113. Социально-эмоцианальное развитие ребенка в дошкольном периоде /Под ред. Г.А.Бордовского. Ростов: РГПУ, 1999.

114. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

115. Тамбиева А.Н. Возрастное развитие и способность дифференцирования силы мышц кисти у детей от 5 до 17 лет // Труды научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1982.-С. 271-304.

116. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -С. 111-116.

117. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 77 с.

118. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 54-71.

119. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 38-48.

120. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 96 с.

121. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. Запорожца А.В. М., 1981.

122. Ушинский К.Д. Материалы к 3-ему тому педагогической антропологии. /Соб. соч. Т.10. М. - Л.: 1950. - 516 с.

123. Фарфель B.C. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста // Труды второй науч. конф. по возрастной морфол. и физиол. -М.: АПН РСФСР, 1955. С. 269-274.

124. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1959.-67 с.

125. Фарфель B.C. Движение развитие, здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 46 с.

126. Фрацкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольников. М., 1966. - С. 49-56.

127. Фребель Ф. Детский сад. /Пед. соч. в 2 томах. Т.2. М., 1913. - 581с.

128. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -287 с.

129. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психо-технические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

130. Шадриков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955.-264 с.

131. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста /Пер. с нем. М.: СПб., 1915. - 309 с.

132. Щедровицкая Г.Н. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966.-С. 92-132.

133. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

134. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

135. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва, 1999.

136. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.- 143 с.

137. Яковлев В.Г., Былеева JI.B. Подвижные игры. 3-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 192 с.

138. Яковлев В.Г. Игра для детей. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1975 .- 158 с.

139. Яковлев В.Г. Подвижные игры в 1-4 классах. Минск: Народная ас-вета, 1970. - 56 с.

140. Avedon Е. The Study of Games. New York, 1979. p. 49-61.

141. Bateson G.A. Theory of Play and Fantasy // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 119-120.

142. Bohman R., Bryon W., Tapp K. The Auditory Quir Boord: An Orientation and Mobility Game for visually Handicapped Elementary School Children. The New Outbook for the Blind. 1972, vol 66, 10, p. 371-373.

143. Bruner J., Jolly A., Sylva K. (tds) Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 716.

144. Candela A.S. Scusa. Diving for Blind and visually Impaired People. In "Journal of Visual Impaired and Blindness", 1982, 5, p. 186-189.

145. Cutsforth T. The Blind in school and Society. "American Foundation for the Blind". N.Y., 1951, p. 269.

146. Eifermann R.K. Its childs Play in: Play - its Role in development and Evolution. Ed. by Jerome. S.Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p. 102.

147. Eigen M., Winnler R. The laws of the Game. N.Y., Knopf., 1981. p. 6268.

148. Fein G. Pretend Play in childhood // childhood Development and Evolution. N.Y., 1981. V. 52. p. 1095-1118.

149. Friedrich L.K., Stein A.H. Prosocial Television and Joung children: The effects of verbal labelling and Role Playing on learning and Bohavior. -Child Development, 1976, p. 46.

150. Garvey C. Play Cambridge, 1977. p. 133.

151. Garvey C. Some Propertits of Social Play // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 570-583.

152. Gary M.J. Clark. Problems in vocational robeliutetion of the visually handicapped // The New Outlook for the Blind. 1965. - vol. 60, 1. - p. 22 - 27.

153. Gohen P.C. The Impact of the Handicapped Child on the family. Social Case Work, March, 1962, p. 52-55.

154. Grusec J.S., Sass kortsaak P., Simutis Z.M. The Role of Example and Moral Exhortation in the training of Altruism. - Child development, 1978, p. 49.

155. Hutt C. Exploration and play in children (1986). Ed. by Jerome S. Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p. 78.

156. Jacobson J.L. The Role of Inanimate objects in Early Peer Interaction // Child Development. 1981. v. 52. p. 618-626.

157. Levennstein P. Cognitive development through verbalized Play: The Mother-Child home Programme. In: Play - its Role in development and Evolution. Ed. by Jerome S. Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y. 1976. p. 108-136.

158. Mobility by Sports and Games. Review of the European Blind. J. №03, 1989-p. 90-94.

159. Nussi L.R., Turiel E. Social Interactions and the Development of Social Concepts in preschool children. Child Development. 1978, p. 49.

160. Parten M.B. Social participation among pro-school children // J. of Abnormal and Social Psychology. 1932. V. 27. p. 243-269.

161. Passani R., Dupre A., Yonglois C. Spatial mobility of the visually handicapped active persons: a descriptive study // Journal of visual impairment and Blindness. 1986. vol. 80, S-p. 904-907.

162. Piaget J. La formation du Symbole ches I'enfant. Paris, 1945. p. 310

163. Reynolds P.S. Play, language and Human Evolution // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976. p. 621-634.

164. Rotshild J. Play Therapy with Blind Children. N.Y. The New Out look for the Blind, 1960. V. 54, p. 324-481.

165. Rubin K., Raioni Т., Horning M. Free Play Behaviour in Middle and Power-Class Preschoolers // child Development. 1978. V. 49. p. 534-536.

166. Rubin K., Watson K., Jambor T. Free Play Behavior Preschool and kindergarten children // Child Development. 1976. V. 47. p. 414-419.

167. Salts E., Dixon D., Johnson J. Training disadvantaged preschoolers on various Fantasy activities// child Development. 1977. V. 48. p. 367-380.

168. Schwartaman H.B. Transformations: The Anthropology of Children's Play. N.Y., London, 1978. p. 380.

169. Selman R.L. The Relation of Role Taking to the Development of Moral Judgment in children Child Development, 1972, p. 42.

170. Staub E. The Use of Role Playing and Sharing in Children's learning of helping and Sharing Behavior-Child Development. 1971, p. 42/

171. Sylva K., Bruner J.S., Geneva P. The Role of Play in the Problem -Solving of Children 3-5 Years old. in: Play - its Role in Development and Evolution. Ed. by Jerome S., Bruner, Alison Jolly, Kathy Sylva. N.Y., 1976. p. 244-257.

172. Tenera H. Games for the Blind Children. Tokyo, 1974. p. 38.

173. The play children: current theory research // Eds. D.J. Pepler, R.H. Rubin-Basel; New York, Karger. 1962. p. 158.

174. Zeuthen L., Denmark. Physical Training and Movement, Cur Blind child. R. R.C. Berlin. 1978. p. 65.