автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи"

РГб од

- 3 ЯНА 20С1'

На правах рукописи.

ТОЛСТОУХОВА Ирина Васильевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/

Тюмень 2000

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Тюменского государственного университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

академик РАО,

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор В. И. Загвязинский

кандидат педагогических наук, доцент С. А. Лицерова

Челябинская государственная академия культурыи искусств

доктор педагогических наук, доцент Ф. Т. Хаматнуров,

Защита состоится ноября 2000 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 064.23.03 в Тюменском государственном университете по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного университета

Автореферат разослан ¿¿¿) октября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развитая социально-культурной сферы особенно возрастает роль общедоступных библиотек, которые оказывают значительное влияние на воспитание подрастающего поколения. Одним из типов библиотек, гибко реагирующим на изменения в потребностях и запросах детей и родителей, является детская библиотека.

Детские библиотеки со своим богатым информационным, интеллектуальным и духовным потенциалом способны противостоять негативным влияниям современной ситуации на подрастающее поколение и родителей, а также способствуют созданию благоприятных условий для жизнедеятельности семьи, начиная с момента ее становления.

Несмотря на то, что сейчас многие семьи испытывают трудности, подвержены конфликтам и даже порой распадаются, в глазах большинства людей отнюдь не разрушаются ценности семейной жизни как таковой. Для многих в последнее время возрождается самоценность семьи, остаются близкими и значимыми понятия: семья, дети, домашний очаг. Вместе с тем, воспитательный потенциал семьи сегодня невысок, поскольку его эффективность обусловлена многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами, которые претерпевают серьезные трансформации.

Использование возможностей детской библиотеки как одного из важнейших и наиболее доступных звеньев социальной системы воспитания, просвещения, досуга может содействовать восстановлению семейного благополучия, домашнего воспитания. На наш взгляд, разобраться в сложных семейных ситуациях, уяснить, в чем мудрость воспитания, могут помочь и книги: умные и тактичные, веселые и серьезные; книги для тех, кто хочет сделать свою семью гармоничной и дружной.

Изучая возможности взаимного сотрудничества детской библиотеки и семьи, мы выявили комплекс взаимосвязанных проблем: повышение уровня педагогической культуры родителей; повышение читаемости педагогической литературы и формирование у детей любви к чтению с детства; усиление воспитательного потенциала семьи; влияние новых подходов в работе библиотеки, отражающееся на адаптационных возможностях индивида и на методах и формах воспитательного воздействия. Имеется

ряд научных исследований по проблемам библиотечной работы с детьми, публикации об опыте работы библиотек семейного чтения, но не изучена социально-педагогической деятельность детской библиотеки б целом. Тем не менее отдельные аспекты изучения взаимоотношений библиотеки и семьи стали предметом исследования многих авторов.

Значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания внесли В. Г. Афанасьев, С. А. Беличева, П. П. Блонский, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, Б. Д. Вульфов, С. И. Григорьев, В. Ю. Гуров, Н. К. Крупская, В. Т. Лисовский,

A. В. Луначарский, А. В. Мудрик, Н. Н. Нечаев, М. И. Рожков,

B. Д. Семенов, В. А. Сухомлинский, Г. Н. Филонов, С. Т. Шацкий и др., социальной педагогики досуга - Ю. А. Стрельцов, социокультурной деятельности — А. И. Арнольдов. Современная педагогическая наука в последнее время уделяет повышенное внимание исследованию проблем семьи и семейного воспитания. Этим занимаются Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, И. В. Гребенников, И. С. Кон, Т. А. Куликова, Н. И. Моханов, А. С. Спиваковская, А. Г. Харчев, 3. А. Янкова и др.

Библиотека как социальный институт рассматривается А. Н. Ванеевым, Е. Н. Добрыниной, В. Р. Фирсовым, О. С. Чубарья-ном, американским библиотековедом Дж. X. Шира. Значительный вклад в изучение социальных функций библиотек внесли К. И. Абрамов, А. Я. Айзенберг, А. Н. Ванеев, Н. В. Жадько, Н. С. Карташов, Е. Селиверстова, А. В. Соколов, Ю. Н. Столяров, В. И. Терешин, Н. И. Тголина, В. Р. Фирсов, И. М. Фрумин, А. Я. Черняк, функций детских библиотек — Н. Васильченко. Теоретическое осмысление и анализ практической деятельности детской библиотеки дан в работах Л. В. Евдокимовой, Е. И. Голубевой,Т. Д. Полозовой, Л. В. Степановой, Л. Н. Фоминой. Деятельность зарубежных детских библиотек освещена О. В. Андреевой, Л. Н. Фоминой, В. П. Чудиновой.

Педагогика сотворчества в деятельности детской библиотеки освещена О. Л. Кабачек, Т. Д. Полозовой, Т. А. Полозовой, В. И. Тере-шиным, И. И. Тихомировой.

Но, вместе с тем, следует отметить, что не рассматривались в комплексе проблемы взаимодействия библиотеки и семьи, а также воздействие библиотечной среды на усиление воспитательного потенциала семьи. Вообще развитие воспитательного потенциала семьи библиотечными средствами в специальной ли-

тературе осталось без внимания. Это определило выбор темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи».

Цель исследования — выявить, описать и проанализировать возможности взаимодействия детской библиотеки и семьи в развитии воспитательного потенциала семьи.

Объект исследования — деятельность детской библиотеки как социокультурного и образовательного учреждения.

Предмет исследования — содержание и формы социально-педагогической деятельности библиотеки по развитию воспитательного потенциала семьи.

Гипотеза исследования — целенаправленно организованная социально-педагогическая деятельность детской библиотеки создает предпосылки для развития благоприятных условий формирования воспитательного потенциала семьи, если:

— она удовлетворяет многообразные педагогические интересы и потребности семьи и направлена на преодоление конкретных для каждой семьи трудностей в воспитании ребенка;

— она предполагает корректировку внутрисемейных отношений и повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, формируемую под воздействием педагогической литературы и различных направлений социокультурной деятельности библиотеки;

— библиотека предусмотрит специальную структурную составляющую (отдел, абонемент и т. п.), которая позволит максимально эффективно использовать и информационный, и педагогический потенциал библиотечной деятельности.

Задачи исследования:

1) на основе теоретико-методологического анализа показать становление библиотеки как социального института, выделить современные функции детской библиотеки и обосновать наличие среди них социально-педагогической;

2) проанализировать сложившиеся направления, формы, методы работы детской библиотеки, способствующие усилению воспитательного потенциала семьи на примере практической деятельности детской библиотеки «Радуга»;

3) определить основные направления социально-педагогической деятельности библиотеки по развитию воспитательного по-

тенциала семьи, опираясь на разнообразные организационно-структурные формы библиотечного обслуживания;

4) определить структурные, содержательные компоненты понятия «педагогическая литература» и условия формирования у родителей устойчивой потребности в ее чтении.

Методологическую основу исследования составили: методология современной педагогики (В. И. Загвязинский, В. В. Краевс-кий и др.), теория инновационных процессов в образовании (В. А. Кан-Калик, М. М. Поташник и др.), теория социально-педагогического воспитания (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, М. И. Шилова и др. ), теория организации библиотечного обслуживания детей (О. Л. Кабачек, И. И. Тихомирова и др.), инновационных процессов в библиотечном деле (А. В. Соколов, В. И. Терешин и др.) и фундаментальные труды философов, психологов, культурологов (С. И. Гессен, Л. С. Выготский, А. И. Арнольдов и др.).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, библиотековедческой литературы по исследуемой теме; различные формы опроса (интервьюирование, анкетирование), беседы с детьми и родителями, тестирование; частные библиотечные методы (анализ читательских формуляров, анализ документации библиотечной деятельности, библиометрический анализ), статистические методы; опытно-экспериментальная работа.

Базой данного исследования явились детские библиотеки гг. Заводоуковска, Тюмени, Ялуторовска, Тюменского района (п. Винзили, п. Боровский). В качестве базы углубленного опытно-экспериментального исследования была взята Тюменская Центральная детская библиотека для детей и родителей «Радуга».

Поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1997 по 2000 годы.

Первый этап — постановочный (1997-1998 гг.). На данном этапе были проведены отбор и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, библиотековедческой литературы, изучались и анализировались современные социально-педагогические подходы, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов к его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.

Второй этап — преобразующий (1998-2000 гг.). Теоретически проверялась эффективность разработанного инструментария для эмпирического изучения социально-педагогической деятельности детской библиотеки и ее влияние на семью, уточнялась гипотеза, осуществлялись обобщение опыта и опытно-экспериментальная работа.

Третий этап — обобщающий (2000 г.). Обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы теоретические выводы, разработаны практические рекомендации, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыта система взаимодействия библиотека-ребенок-семья как основа для позитивного изменения воспитательного потенциала семьи;

— впервые представлена социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как комплекс взаимосвязанных направлений (информационного, педагогического, социокультурного);

— выявлены возможности социально-педагогического влияния системы библиотечного обслуживания в условиях специально организованного семейного абонемента по удовлетворению многообразных педагогических интересов и потребностей семьи.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— аналитическом обобщении имеющихся в отечественном библиотековедении взглядов на функции библиотеки и обосновании социально-педагогической функции;

— в конкретизации путей совместной деятельности библиотеки и семьи по преодолению трудностей в воспитании ребенка;

— уточнении содержания понятия «педагогическая литература» и определении ее опосредующей роли в процессах влияния библиотеки на развитие общей и педагогической культуры семьи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— предложена методика работы с родителями, обеспечивающая формирование у них устойчивой потребности в чтении педагогической литературы в условиях отдела «Семья»;

— сформулированы новые направления работы взаимодействия детской библиотеки и семьи (повышение педагогической культуры родителей; содействие воспитанию ребенка в семье; психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье; организация свободного времени семьи);

— даны практические рекомендации по социально-педагогической работе детской библиотеки с семьей.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и публикацию материалов на Всероссийских научно-практических конференциях: «Культура: личность, общество» (Тюмень, 1996), «Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири» (Тюмень, 1998), «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998), «Культурологические проблемы развития регион» (Тюмень, 1999), «Культура и экономика региона» (Тюмень, 2000); межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования» (Тюмень, 1999); на научно-практических конференциях молодых преподавателей и студентов «Традиции и инновации в документально-информационных коммуникациях» (1997) в Тюменском государственном институте искусств и культуры; на заседаниях кафедр Тюменского института искусств и культуры: общебиблиотечных дисциплин (1998), педагогики и психологии (1999).

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях детские библиотеки располагают достаточным потенциалом социально-педагогической работы с детьми и родителями. Основным ее содержанием является помощь в постижении гуманистических общечеловеческих целей и ценностей, формирование высокого уровня духовности и культуры, использование различных форм и методов библиотечной работы, для удовлетворения педагогических потребностей и интересов семьи, связанных с преодолением трудностей в воспитании ребенка.

2. Многоаспектное использование педагогической литературы и педагогического потенциала различных направлений социокультурной деятельности библиотеки является фактором влияния на внутрисемейные отношения, поскольку повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, приобщает к культурным ценностям, духовно обогащает свободное времяпрепровождение, а также способствует разрешению конкретных проблем данной семьи.

3. Специально организованное совместное обслуживание взрослых и детей создает условия эффективного использования как педагогического, так и информационного и досугового потен-

циала библиотеки, что, в конечном счете, способствует созданию благоприятных условий для развития воспитательного потенциала семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и основные задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе « Социально-педагогические аспекты деятельности детской библиотеки» дается анализ процесса формирования детской библиотеки как социального института и ее основных социальных функций; выделена и определена социально-педагогическая деятельность детской библиотеки; предложены основные направления работы библиотеки с семьей по усилению воспитательного потенциала; рассмотрено влияние и роль педагогической литературы по формированию общей и педагогической культуры всех членов семьи.

Процесс становления и развития библиотеки протекал под воздействием ряда социокультурных и экономических факторов. Библиотека как социальный институт характеризуется наличием специфических черт: организованным фондом тиражированных изданий; организованной группой людей, их целенаправленной деятельностью по реализации определенной цели; библиотека обладает внутренней неизменной сущностью, то есть своим книжным богатством, универсализмом содержания имеющейся в ней информации; она приобщает детей к мировой и национальной культуре, сохраняя при этом духовную культуру общества.

За время своего существования библиотека стала наиболее стабильным социальным институтом. Она обладает определенной самостоятельностью, что позволяет ей, с одной стороны, в течение долгого времени. сохранять свою целостность, а с другой — динамично приспосабливаться к изменяющемуся обществу, порождая как новые производные элементы, так и новые производные функции.

Вопрос о функциях библиотек вызывает до сих пор много споров. Есть мнение, что общие социальные функции присущи всем библиотекам — от малой до крупной, независимо от объема фонда, контингента читателей, ее типа и вида. Некоторые исследователи считают, что в зависимости от типа библиотеки у каждой есть свои функции.

Мы придерживаемся первой точки зрения, хотя считаем, что в одних библиотеках одни функции раскрываются в большей степени, другие в меньшей.

Проведенный нами детальный анализ исследований отечественных библиотековедов (А. Н. Ванеев, Н. С. Карташов, А. В. Соколов, В. Р. Фирсов, И. М. Фрумин и др.), посвященных этой проблеме, показал, что у библиотеки есть сущностные и прикладные функции. Сущностные функции остаются неизменными, стабильными на всем протяжении ее существования. Прикладные функции динамичны, подвижны — позволяют библиотеке адекватно реагировать на изменения социальной обстановки.

В отечественном библиотековедении утвердились два подхода, определяющие ее сущность: информационный (функции: коммуникативная, кумулятивная, познавательная — А. В. Соколов, 1984) и культурологический (функции: познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная — В. Р. Фирсов, 1984). В связи с кризисной ситуацией библиотечного дела в последнее десятилетие, вопросы жизнеспособности библиотеки и ее дальнейшего развития вызвали новый всплеск интереса к изучению ее функций. Выделяются и новые: педагогическая (В. И. Тере-шин) и информационная (Н. И. Тюлина). По мнению авторов, названые функции являются главными по отношению к остальным. Предложено вычленение функций, предназначенных только для детских библиотек (Н. П. Васильченко — общеобразовательная, воспитательная, информационная, досуговая, методическая; Н. В. Степанова — педагогическая, информационная, коммуникативная).

Учитывая разнообразие точек зрения по этому вопросу и изучив углублено деятельность детской библиотеки, предлагаем свою классификацию функций детской библиотеки: социально-педагогическая, информационная, мемориальная. Эти функции принадлежали детской библиотеке всегда, но, в связи с обострившимися проблемами социального характера, в центр внимания выхо-

дит духовно-воспитательный потенциал человека, что позволяет говорить о необходимости актуализации социально-педагогической функции. Информационная функция проявлялась и проявляется через использование документов или других носителей библиотечного хранения, откуда читатель черпает необходимую информацию. Мемориальная функция позволяет библиотеке сохранять накопленные знания, культурные ценности, традиции, что придает устойчивость всей социальной системе. Не вызывает сомнения, что социально-педагогическая функция сегодня имеет особое значение в деятельности детской библиотеки. Основанная на принципах гуманизма, она направлена на помощь, поддержку личности читателя, нацелена на воспитание, образование, развитие человека. Функция реализуется в социально-педагогической деятельности.

Анализируя значение термина «социально-педагогическая деятельность», данное отечественными исследователями (Ю. В. Ва-силькова, Т. А. Василькова, Ю. А. Стрельцов, А. И. Арнольдов), мы остановились на точке зрения А. И. Арнольдова, расширив это понятие. Под социально-педагогической деятельностью мы понимаем систему действий, ориентированную на поддержку и помощь человеку в решении им жизненных, общественных и личных проблем, связанных с образованием и воспитанием ребенка, внутрисемейными отношениями.

Изучив историю развития социальной работы, мы установили, что она в первую очередь направлена на личность в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию. Но следует подчеркнуть, что без педагогической направленности, без ориентации на внутренний мир человека социальная работа во многом обесценивается, теряется ее гуманный смысл. Педагогическая сущность социальной работы выявляется в оказании помощи людям, нуждающимся в ней. Иными словами, необходимо создать такие условия, чтобы люди могли справиться со своими проблемами, освободиться от внутреннего психологического дискомфорта.

Мы полагаем, что такие условия создаются в библиотеках с учетом ее открытости, доступности, где основными средствами социально-педагогического воздействия являются документы (микрофильмированные, аудиовизуальные, информационные материалы) и устная речь (общение). Кроме того, социально-педа-

готическая деятельность детской библиотеки реализуется через организацию индивидуальной и массовой работы с использованием различных методов и средств. В качестве объекта и субъекта выступают все читатели — дети различных возрастов, семьи с определенными особенностями, требующие к себе равного внимания, но различного (индивидуального) подхода.

Педагогическая направленность детской библиотеки в процессах воспитания и образования подчеркивалась библиотековедами давно. Тем не менее, необходимо отметить, что интенсивное развитие инновационных процессов в образовании, различных подходов к воспитанию потребовало от библиотек обновления, расширения сферы услуг и контингента читателей.

Сегодня детские библиотеки работают не только с детьми, но и с родителями или семьей в целом. Изучение деятельности детской библиотеки подвело нас к вопросу: как может повлиять детская библиотека на усиление воспитательного потенциала семьи?

Анализ отечественных исследований по педагогике, психологии, социологии (Ю. П. Азаров, А. И. Захаров, Т. А. Куликова, Л. Е. Никитина и др.), посвященных проблеме семьи и ее современному состоянию, показал, что семья на протяжении всей истории испытывала изменения, которые интенсивно продолжаются и на современном этапе. Как институт, она представляет собой сложную, развивающуюся систему, которая реагирует на все происходящие преобразования в общественно-политической, культурной, экономической жизни, напрямую отражающиеся на уровне жизни, стабильности, воспитательной деятельности семьи. Современная семья испытывает различные трудности, возникающие под влиянием различных социальных факторов.

Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, иными словами, воспитательным потенциалом. От того, как используют родители эти возможности, будет зависеть результат семейного воспитания.

Определяя понятие «воспитательный потенциал семьи», мы выявили, что оно появилось в научной литературе сравнительно недавно. Интерпретируя его, ученые (Т. А. Гурко, М. Ф. Дементьева, А. В. Мудрик и др.) включают в понятие много характеристик, отражающих факторы (экономический, демографический, социально-культурный и др.) жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные возможности.

Изучив совокупность всех факторов, влияющих на жизнедеятельность семьи, мы особо остановились на социально-педагогическом. Он, по нашему мнению, формируется под влиянием педагогического образования и опыта родителей и характера взаимоотношений родителей и детей.

Разделяя единодушное мнение педагогов и психологов о том, что определяющим в формировании воспитательного потенциала является микроклимат семьи, то есть межличностные внутрисемейные отношения, мы убедились в правильности выбора для дальнейшего исследования фактора — социально-педагогического.

Мы предположили, что наряду с другими социальными институтами, детская библиотека может способствовать улучшению межличностных отношений в семье и воспитания детей.

Анализируя работу детской библиотеки с семьей, необходимо отметить, что библиотека работает с родителями давно. Однако, раньше работа ограничивалась только консультациями, рекомендациями по выбору книг для детей, проведением семейных вечеров. В начале 90-х годов в связи с усилением самостоятельности библиотек, появилась возможность выбирать содержание, формы работы, преобразовывая, улучшая, расширяя возможности библиотеки. Одним из направлений стала разнообразная работа библиотек с читающими семьями.

Ознакомившись с опытом работы ряда библиотек, работающих с семьей, мы определили четыре основных направления, которые, по нашему мнению, являются эффективными для усиления воспитательного потенциала семьи: повышение педагогической культуры родителей; содействие воспитанию ребенка в семье; психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье; организация свободного времени семьи.

Повышение педагогической культуры родителей служит основой их воспитательной деятельности. От ее уровня зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Систематическое повышение педагогической культуры родителей влияет на педагогическую деятельность отца и матери, помогая им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в трудных ситуациях.

Воспитание ребенка в семье носит сугубо индивидуальный, конкретный, персонализированный характер. В каждой семье свои

традиции, нормы, социально-культурные ценности. Для родителей домашнее воспитание — это повседневный труд, направленный на развитие ребенка, имеющий глубокий гуманистический смысл. Библиотека, обладающая богатым книжным фондом, может содействовать воспитанию ребенка, учитывая индивидуальность каждой семьи и ее конкретные проблемы.

Взаимопонимание и межличностное общение основываются на равенстве и партнерстве. От уровня гармоничности супружеских отношений и отношения к ребенку зависит социализация, нравственное и психическое развитие детей в семье. Так, в современной семье стремительно растет рейтинг эмоциональных внутрисемейных отношений, дети становятся главной ценностью.

Организация свободного времени семьи имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных воспитательных, образовательных, духовных потребностей. Совместное проведение досуга оказывает развивающее воздействие на всех членов семьи и становится действенным средством семейного воспитания.

Сущность деятельности библиотеки проявляется в реализации читательской деятельности (целенаправленные действия по выбору, восприятию и осмыслению печатной продукции). Результаты исследований чтения подростков, проводимые библиотеками в последние 3-4 года, показывают уменьшение интереса к досуговому чтению и увеличение доли делового чтения. Это связано с изменениями в структуре чтения школьников, на которую повлияли новые социально-экономические условия, а также обновление содержания и методов обучения. Кроме того, в современной ситуации проблема приобщения детей к чтению приобрела новые аспекты, связанные с «конкурентами» книг — телевизором, компьютером, видео и Интернетом. В связи с этим появляется ряд новых исследований, посвященных проблеме выживания книги и чтения.

Мы полагаем, что лучший способ привить любовь к книге — организация семейных чтений (В. А. Невский). Давно известно большое значение семейных чтений в воспитании ребенка. Разработкой этой проблемы занимались X. Д. Алчевская, В. П. Острогорский, К. Д. Ушинский и др. В советский период интерес к этой теме угас. Сегодня, вследствие возрождения семейных чтений, библиотеки разрабатывают программы, рекомендации для родите-

лей. Одним из эффективных средств формирования воспитательного потенциала семьи, по нашему мнению является чтение педагогической литературы. Под педагогической мы понимаем всю ту литературу, которая используется в семье для воспитательного процесса и организации семейной жизни (в т. ч. психолого-педагогическая, психологическая, классическая художественная и педагогическая литература, книги по домохозяйству, энциклопедии, специально предназначенные для детей и родителей).

Во второй главе «Формирование воспитательного потенциала семьи в условиях детской библиотеки» нами был обобщен опыт работы Центральной городской детской библиотеки «Радуга» г. Тюмени и описана проведенная на ее базе опытно-экспериментальная работа.

Среди библиотек г. Тюмени, работающих с детьми, детская библиотека «Радуга» признана лучшей. Направления деятельности и ее организация отличаются от деятельности других детских библиотек, структура отделов оригинальна: абонемент «Малыш», абонемент «Подросток», зал делового чтения «Грамотей», отдел организации досуга и творческой деятельности, абонемент «Семья», информационно-библиографический отдел, отдел методической работы и инноваций и отдел рекламно-издательский. Она постоянно совершенствуется. Так, в 1993 году открыли отдел «Семья», в 1994 году отдел организации досуга и творческой деятельности, в 1997 году — зал делового чтения «Грамотей», в 1998 году — гостиная «Пегасик».

Проанализировав деятельность библиотеки за последние пять лет, мы пришли к заключению, что в библиотеке постоянно совершенствуются содержание, форма и методы работы с читателями, обновляется фонд литературы, растет число читателей. Кроме того, ока строит свою работу с учетом информационных потребностей, интересов читателей и помогает хорошо ориентироваться в той информационной ситуации, которая существует в районе ее обслуживания. Для достижения главной цели в детской библиотеке тщательно продумана система обслуживания, которая позволяет читателям, успешно продвигаться в освоении духовной культуры общества начиная с дошкольного возраста и до взросления (структура абонементов, способы организации фондов в отделах, формы индивидуальной и массовой работы).

Анализ деятельности библиотеки показал, что работа с родителями хотя и не ограничивалась только выдачей литературы

и организацией массовых мероприятий, но не была направлена на потребности семьи в целом. Поэтому и был организован эксперимент, с помощью которого возможно было бы определить основные направления социально-педагогической деятельности, ее формы и содержание, позволяющие оказывать воздействие на формирование воспитательного потенциала в семье как едином целом. В ходе эксперимента мы предложили новые направления социально-педагогической деятельности: повышение педагогической культуры родителей; содействие воспитанию ребенка в семье; психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье; организация свободного времени семьи, считая, что целенаправленная работая по этим направлениям может положительно повлиять на формирование воспитательного потенциала семьи.

При изучении контингента читателей и на основе анализа читательских формуляров родителей, установили, что сотрудничают с библиотекой, в основном, родители, имеющие высшее образование, работающие в сфере науки, просвещения, культуры. Основная часть родителей признает за библиотекой ведущую роль в их информировании о литературе для детей, считает авторитетными рекомендации по детскому чтению, поэтому их мало интересует полный репертуар возможных библиотеч-но- информационных услуг. Некоторые родители не знают, что в библиотеке можно получить систематические педагогические знания по проблемам семейного чтения, семейного воспитания. Массовые мероприятия, различные по форме и по темам, посещаемые детьми и родителями, получили у родителей положительный отклик. Но, к сожалению, посещаемость этих мероприятий невелика (основная причина — не хватает времени). Вместе с тем, 95% родителей считают, что массовые мероприятия для их детей носят познавательный характер и стимулируют развитие ребенка. Родителям же более интересны мероприятия, которые дают необходимые знания по конкретным проблемам детской психологии и педагогики.

Анализ 290 читательских формуляров родителей позволяет выделить следующие виды чтения:

1) чтение гедонистическое (для отдыха, развлечения);

2) самообразовательное педагогическое чтение по воспитанию детей (по проблемам воспитания, образования, здоровья);

3) чтение по организации семейной жизни (домоводство, игры, тесты).

В основу выделения видов чтения были положены читательские потребности. В основе читательских потребностей лежит желание читать педагогическую литературу. На этом основании все семьи можно поделить на две группы: читающие и не читающие педагогическую литературу. Из читающих семей была сформирована группа, в которую вошли: семьи двухпоколенные, полные, неполные; семьи с детьми (один или несколько) от 5 до 15 лет.

Отцы в группу не отбирались , так как предварительный анализ показал, что они практически не читают педагогическую литературу и менее активны в библиотечной жизни.

В результате сформировалась группа из 48 семей, поделенная на 2 группы — гр. А — экспериментальную (24 чел.) и гр. Б — контрольную (24 чел.). Каждая из групп была протестирована по проблемам внутрисемейных отношений. Тестирование было дополнено беседами с родителями об уровне отношений в семье к детям. Это позволило выделить три типа семей:

* группа А1, Б1 — гармоничная семья (гуманные взаимоотношения; у каждого члена семьи своя роль и свои обязанности; взаимосвязанные отношения глубокого понимания, доверия, любви)

* группа А2, Б2 — промежуточное звено между гармоничной и негармоничной семьей (иногда присутствует нарушение внутренних отношений; отсутствие в семье порядка, недостаточно четкое выполнение функций отдельными ее членами; нет внимания, иногда и взаимного уважения друг другу)

* группа АЗ, БЗ — негармоничная семья (нет согласия, ссоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода; интересы одних членов семьи удовлетворяются в ущерб другим; полное эмоциональное отторжение).

В основу опытно-экспериментальной работы с этими родителями была положена идея о влиянии педагогической литературы на повышение педагогической культуры всей семьи; о содействии библиотеки в домашнем воспитании, в развитии гармоничных межличностных отношений в семье, имеющей воспитательные проблемы; в улучшении семейного досуга, реализованная по нашему мнению в социально-педагогической деятельности библиотеки.

В библиотечной практике основными критериями определения эффективности взаимодействия Библиотеки и Читателя являются такие показатели его читательской активности как посещаемость (сколько раз в год читатель приходит в библиотеку) и читаемость (какое количество книг в среднем прочитал за определенное время), которые мы также использовали в нашем эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа в библиотеке для родителей и детей «Радуга» проводилась в отделе «Семья» по предложенным нами направлениям.

Для более эффективной опытно-экспериментальной работы, мы использовали тест на модальность (индивидуальный способ получения и взаимодействия с информацией) родителей-читателей, разработанный для библиотечной работы. В результате проведенного тестирования на модальность членов экспериментальной группы мы установили, что в ней 9 визуалов, 7 аудитов, 2 кинестетика и несколько смешанных типов: 3 визуала-кинес-тетика, 2 визуала-аудита, 1 аудиал-кинестетик.

Модальность каждой обязательно учитывалась в индивидуальной работе, поскольку позволяла точнее определить ту или иную ее форму. Особенность в работе с экспериментальной группой заключалась и в том, что кроме общей социально-педагогической работы с ее членами проводилась индивидуальная работа. Из самых разнообразных форм индивидуальной работы в библиотеке мы отобрали только те, которые влияют на изменения личностных характеристик родительниц, способствуют решению конкретных проблем, оказывают косвенное воздействие на отношения в семье и ее досуг. Это: подбор литературы по индивидуальным запросам читательниц, составление списков книг для чтения в кругу семьи, помощь в выборе интересных форм семейного досуга с помощью специальной литературы; оформление книжных выставок и тематических полок, рассчитанных преимущественно на читателей определенной модальностей, циклы лекций и массовые мероприятия по проблемам семейного воспитания.

Кроме того, предусматривалось индивидуальное консультирования психологов, врачей, социальных работников.

Результаты опытно-экспериментальной работы наглядно отражает таблица 1.

Табл. 1

Динамика роста основных показателей читательской активности гр. А

группы посетили библиотеку прочитали книг чит. пед. лит.

год 1998 1999 в раз 1998 1999 в раз 1998 1999 на

А1 10 35 3,5 29 77 2,6 32% 38% 6%

А2 49 74 1,5 94 144 1,5 16% 33% 17%

АЗ " 7 37 5 19 38 2 25% 30% 5%

Таблица 1 демонстрирует, что в экспериментальной группе в среднем посещаемость увеличилась в 3,3 раза, читаемость в 2 раза, читаемость педагогической литературы-на 9%. В контрольной группе положение дел отражает таблица 2.

Табл. 2

Динамика основных показателей читательской активности гр. Б

группы посетили библиотеку прочитали книг чит. пед лит.

Год 1998 1999 на 1998 1999 на 1998 1999 на

Б1 11 13 +2 30 23 -7 34% 32% -2%

Б2 32 29 -3 101 66 -35 24% 20% -4%

БЗ 9 11 +2 20 13 -7 26% 19% -5%

Таблица 2 демонстрирует, что контрольной группе в среднем посещаемость увеличилась на единицу, число прочитанных книг за год уменьшилось на 16. Чтение педагогической литературы уменьшилась на 3,6 %.

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы проводилась методом экспертных оценок, в котором родители исполняли роль экспертов. По результатам опроса родители экспериментальной группы отмечали, что в семьях улучшилось взаимопонимание между детьми и родителями (стали более откровенны, у них появилась самостоятельность в принятии решений), родители отмечают повышение оценок по школьным предметам, дети стали больше читать, у них проявился интерес к жизни библиотеки; они стали

активнее посещать мероприятия библиотеки. Например, в семье «И» дочь 10 лет не любила предмет «история», с помощью подбора занимательных книг, мы помогли ей сформировать устойчивый интерес к чтению исторической литературы. В семье «С» проблемы взаимоотношения между сыном 8 лет и дочерью 12 лет, с помощью предложенных тестов, списка психолого-педагогической литературы, мы помогли выявить причины раздора, не понимания между ними и улучшили отношения в семье.

В ходе исследования, мы выяснили, что значимым для поддержки внутрисемейных отношений является консультативная помощь как психолога, непосредственно работающего в этой библиотеке, так и работников социальных служб. Исследование показало, что совместная длительная работа в группе людей со схожими проблемами способствует их дальнейшему сотрудничеству, объединению, а также духовному обогащению посредством совместного проведения свободного времени.

В ходе опроса родителей контрольной группы выяснилось, что отсутствие у них интереса к педагогической литературе связано с их убеждением, что они сами знают как воспитывать детей, а обращаются к ней только иногда, для уточнения некоторых конкретных вопросов. Кроме того, они отмечали, что по их мнению в библиотеке нет нужной литературы.

Таким образом, исследование, проведенное в центральной детской библиотеке «Радуга», позволило сделать вывод, что целенаправленно организованная социально-педагогическая работа, которая удовлетворяет многообразные педагогические интересы и потребности семьи и направлена на преодоление трудностей в воспитании ребенка; повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, формируемую под воздействием педагогической литературы, содействует воспитанию ребенка в семье; оказывает психолого-педагогическую помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье; организует свободное время семьи; при наличии специально организованного отдела, который позволит максимально эффективно использовать и информационный, и педагогический потенциал библиотечной деятельности, создает предпосылки для развития благоприятных условий формирования воспитательного потенциала семьи.

Теоретическое исследование проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Библиотека как социально-педагогический институт в своем глубинно-историческом значении остается неизменной на протяжении веков. Она обладает определенной самостоятельностью, что позволяет ей, с одной стороны, в течение долгого времени сохранять свою целостность, а с другой - динамично приспосабливаться к изменяющемуся обществу, порождая как новые производные элементы, так и новые производные функции.

2. Социально-педагогическая, информационная, мемориальная функции, изначально заложенные в социальном назначении детской библиотеки, в современных условиях приобретают новый смысл и содержательное наполнение (содержание социально-педагогической функции видоизменяется в соответствии с исторической эпохой, состоянием образования, библиотечного дела и других факторов).

3. Исследование показало, что эффективная социально-педагогическая работа библиотеки с семьей по развитию ее воспитательного потенциала возможна: 1) при наличии специальной структурной составляющей (отдел «Семья», абонемент «Семья» и т. п.);

2) наличии специального фонда педагогической литературы;

3) систематически проводимой массовой и индивидуальной работы, учитывающей особенности каждой семьи и модальности ее членов, по следующим направлениям: повышение педагогической культуры родителей, содействие воспитанию ребенка в семье, психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье, организация свободного времени семьи. Соблюдение этих условий способствует развитию гармоничных внутрисемейных отношений, усиливает воспитательный потенциал семьи.

4. Исследование показало, что наиболее приемлемыми и «работающими» в современной модели отдела «Семья» являются такие технологии работы с семьями, которые носят социально-педагогический характер, предусматривающий: а) возможные точки пересечения чтения взрослых и детей на основе совместного интереса (к теме, жанру, или же досуговые интересы); чтение книг, изданных для совместного чтения; любимые книги прочитанные раньше родителями; знание родителями содержания чтения детей (что читают сегодня дети — темы, жанры, авторы); б) организацию семейного досуга (встречи семей, имеющих сходные увлечения (хобби), дать им возможность общаться);

в) организацию общения групп, имеющих сходные «болевые» точки (например, неполные семьи, семьи, где проблемы общения матери с сыном (подростком) и т. д.; г) чтение цикла лекций по проблемам семейного воспитания (с приглашением социальных работников, врачей, педагогов).

5. Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки требует соответствующего кадрового обеспечения (в штате должен быть психолог) и координируется с деятельностью педагогов школ, социальных работников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Современные подходы к типологии библиотек // Библиотека. Чтение. Читатель: Сб. ст. / Тюм. обл. науч. б-ка. Вып. 4. Тюмень, 1996. С. 3-5.

2. Типология библиотек как научная проблема // Культура: личность, общество: Материалы Всерос. науч. конференции 21-23 марта 1996 г. Тюмень / Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. С. 11-12.

3. Новые подходы к участию библиотек в социализации личности//Библиотека. Чтение. Читатель/ Тюм. обл. науч. б-ка. Вып. 6. Тюмень, 1998. С. 3-5.

4. Образование как компонент культуры // Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции 24-26 марта 1998 г. Тюмень/ Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. С. 77-79.

5. Трудности современной семьи / / Культурологические проблемы развития региона: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции 30-31 марта 1999 г. Тюмень / Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Тюмень: Изд-воТГУ, 1999. С. 152-153.

6. Социально-педагогическая деятельность библиотеки // Культура и экономика региона: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции 13-14 апреля 2000, г. Тюмень / Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Тюмень: Изд-воТГУ, 2000. С. 200-204.

И. В. Толстоухова

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстоухова, Ирина Васильевна, 2000 год

Глава 1. Социально-педагогические аспекты деятельности детской библиотеки

1.1. Библиотека как социальный институт.

1.1.1. Основные признаки социального института

1.1.2. Функции библиотеки, определяющие содержание ее деятельности.

1.1.3. Социально-педагогическая функция детской библиотеки.

1.2. Основные направления социально-педагогической деятельности библиотеки.

1.2.1.Современная семья и ее характеристика.

1.2.2.Педагогическая литература как фактор влияния на личностные характеристики родителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие воспитательного потенциала семьи в условиях детской библиотеки.

2.1.Социальный статус библиотеки глазами детей, родителей и библиотекарей.

2.2 .История и современное состояние библиотеки "Радуга". Анализ деятельности.

2.3. Опытно-экспериментальная работа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи"

В наши дни мир выглядит совсем иным, нежели полвека назад. Период радикальных общественных преобразований в экономике, в культуре, в образовании дал толчок для возрождения общественного интереса к подлинным ценностям духовной культуры.

Сегодня мы пытаемся сохранить социальный опыт, накопленный предшественниками, помня о том, что культура - это тот след, по которому мы можем отыскать в своих народах лучшее, что было у них в прошлом, и пойти по этому следу в будущее. Совсем недавно мы успокаивали себя тем, что мы -нищие, но хотя бы духовно богаты. Но общеизвестно, что сегодня много внимания уделяется «добыванию денег» и все меньше проявляется беспокойства о духовном развитии человека. Как ни горько, но все это может привести к тому, что мы станем материально богатыми, но духовно нищими.

Кризис социально-экономический привел к кризису и в культуре: во многих регионах страны было сокращено число учреждений культуры. В последние два - три года заметна тенденция к улучшению: возрастает роль учреждений культуры. Следует отметить, что библиотека как социальный институт менее всех подверглась разрушениям, более того, она осталась единственным доступным, бесплатным очагом культуры в городах, селах и деревнях. Современная библиотека становится тем местом, где читатель может прочитать многое из того, что хочет, и когда хочет. Она является «открытым», «доступным» институтом.

Предоставляя свои ресурсы, библиотека пытается подготовить личность к поиску решения ее социальных проблем, к вхождению в реалии рыночной экономики. Важную роль в этом процессе играет и детская библиотека, покровительствующая ребенку в его открытии мира.

Возвращаясь к прошлому, необходимо отметить, что история детских библиотек начинается с 1870 г., когда были открыты специальные детские библиотеки: общественная детская библиотека в Кронштадте и детская библиотека для чтения в Петербурге. Есть данные, что уже во второй половине XIX вв. посетителями бесплатных народных библиотек преимущественно были дети (до 90% от общего числа-читателей). Позднее детские библиотеки появлялись при книжных магазинах, например, библиотека P.JI. Бродской в Одессе, детская библиотека им. A.C. Пушкина в Кишиневе (1899 г.). В Москве при педагогическом обществе была открыта детская библиотека А. Тороповым. В начале XX в. детские библиотеки появляются в Нижнем Новгороде, Туле, Киеве, Перми и т.д. Они открывались частными лицами или культурно-просветительскими обществами. Наиболее известным было детское отделение при городской библиотеке им. A.C. Грибоедова в Москве, открытое в 1911 г. Руководила им O.K. Покровская - основатель отечественной теории и методики руководства чтением детей в библиотеке (143). К 1913 г. в России насчитывалось 23 самостоятельных детских библиотеки. В мае 1914 г. общество библиотековедов ставит вопрос о том, что предпочтительнее: самостоятельная детская библиотека или детское отделение при библиотеке для взрослых. Окончательное решение не было принято, но после 1917 г. формирование системы библиотек для детей признается государственным делом. В 20-е гг. этого столетия проблемы детских библиотек обсуждаются на конференциях библиотекарей детских библиотек. Создается множество инструкций, например, «Инструкция о работе детских библиотек», «Инструкция о культурной работе в детской библиотеке». В 60-70-е гг. было завершено создание системы библиотек для детей и подростков.

Таким образом, процесс становления и развития библиотечного обслуживания детей протекал и протекает под воздействием ряда культурно-исторических, экономических факторов, связанных с историей России в целом и библиотечного строительства в частности. Детские библиотеки существуют в России более ста лет. За это время они заняли прочное место среди учреждений культуры и стали играть незаменимую роль в жизнедеятельности детей и подростков.

По мнению специалистов (31, 40, 153) можно говорить об особенности существования детских библиотек. Дело в том, что в большинстве стран мира детские библиотеки являются составной частью единой публичной библиотеки. Для зарубежных коллег важно то, что ребенок идет в библиотеку сначала вместе с родителями, где и ребенок, и взрослый найдет свою книгу. Потом юный читатель будет ходить в библиотеку самостоятельно, но его мир будет соприкасаться с миром взрослых. В некоторых библиотеках, что особенно характерно для стран Северной Европы, иногда при организации библиотечного обслуживания пути детского и взрослого читателя пересекаются, что делается умышленно.

Отдельные детские библиотеки есть в Дании, Германии, Париже. В Дании их появление вызвано развитием школы и школьных библиотек; они нацелены на помощь школе и нередко даже не называются библиотеками. Почему в России так распространено существование детских библиотек? Одни считают, что они были созданы по политическим соображениям, другие - они возникли в национальной культуре как явление, символизирующее отношение к ребенку, как забота о его духовном и физическом здоровье. Мы придерживаемся второй точки зрения: ведь, действительно, существование детских библиотек вызвано осознанием обществом необходимости такого социального института, который бы способствовал успешной жизни ребенка в культуре, учитывая, что среди всех обитателей земли именно человек является обладателем самого длительного детства.

Ценность детской библиотеки осознается в том обществе, где культура отношения к детям выражается в признании приоритета их духовной жизни. Современное положение детской библиотеки осложняется уменьшением влияния на детей системы духовных ценностей, разрывом между поколениями, жесткими экономическими условиями. Многие детские библиотеки сознательно расширяют сферу своей деятельности, беря на себя, помимо традиционных, функции досуговых учреждений, центров семейного чтения, дополнительного образования, социальной адаптации. Одновременно у библиотек появляются новые возможности: технические, финансовые; новые формы работы.

Более заинтересованно пошла работа детских библиотек с семьями с 1990 года. Интерес к семье, желание ей помочь вызван обострением семейных взаимоотношений, семейной нестабильностью, снижением воспитательного потенциала семьи, эффективность которого обусловлена многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами. А библиотека как одно из важнейших и наиболее доступных звеньев социальной системы воспитания, просвещения, досуга многое может сделать для восстановления традиционных форм общения в семье, домашнего воспитания, усиления воспитательного потенциала семьи.

Если за семьдесят лет утвердилось мнение, что воспитанием должны заниматься детские сады, школы, то в конце восьмидесятых возрождается приоритет семейного воспитания. Именно родители - первые воспитатели. В семье воспитательный процесс не имеет границ, начала или конца. Родители являются первыми учителями, наставниками, живыми примерами для своих детей. Они же и первые посредники между ребенком и книгой, поэтому-то библиотекари все настойчивее стараются искать пути сотрудничества с папами и мамами своих читателей. Процесс воспитания настолько сложен и полон риска, что большинство родителей сейчас испытывают серьезные затруднения. Родители нуждаются в педагогической и психологической помощи, в знаниях, в совете. Библиотека с помощью методов и средств работы с семьей может помочь подкорректировать воспитательный процесс. Кроме того, разобраться в сложных семейных ситуациях, уяснить, в чем мудрость воспитания, могут помочь и книги: умные и тактичные, веселые и серьезные; книги для тех, кто хочет сделать свою семью гармоничной и дружной.

Изучая возможности взаимного сотрудничества детской библиотеки и семьи, мы выявили комплекс взаимосвязанных проблем: повышение уровня педагогической культуры родителей; повышение читаемости педагогической литературы и формирование у детей любви к чтению с детства; усиление воспитательного потенциала семьи; влияние новых подходов в работе библиотеки, отражающееся на адаптационных возможностях индивида и на методах и формах воспитательного воздействия. Имеется ряд научных исследований по проблемам библиотечной работы с детьми, публикации об опыте работы библиотек семейного чтения, но не исследована социально-педагогическая деятельность детской библиотеки, хотя отдельные аспекты изучения взаимоотношений библиотеки и семьи стали предметом научных интересов многих авторов.

Значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания внесли В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.Д. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Ю. Гуров, Н.К. Крупская, В.Т. Лисовский, A.B. Луначарский, A.B. Мудрик, H.H. Нечаев, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий и др., социальной педагогики досуга - Ю.А. Стрельцов, социокультурной деятельности - А.И. Арнольдов. Современная педагогическая наука в последнее время уделяет повышенное внимание исследованию проблем семьи и семейного воспитания. Этим занимаются Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, И.В. Гребенников, И.С. Кон, Т.А. Куликова, Н.И.Моханов, A.C. Спиваковская, А.Г. Харчев, З.А. Янкова и др.

Библиотека как социальный институт рассматривается А.Н. Ванеевым, E.H. Добрыниной, В.Р.Фирсовым, О.С. Чубарьяном, американским библиотековедом Дж. X. Шира. Значительный вклад в изучение социальных функций библиотек внесли К.И. Абрамов, А .Я. Айзенберг, А.Н. Ванеев, Н.В. Жадько, Н.С. Карташов, Е. Селиверстова, A.B. Соколов, Ю.Н. Столяров, В.И. Терешин, Н.И.Тюлина, В.Р. Фирсов, И.М. Фрумин, А.Я. Черняк, функций детских библиотек - Н.П. Васильченко. Теоретическое осмысление и анализ практической деятельности детской библиотеки дан в работах Л.В. Евдокимовой, Е.И. Голубевой,Т.Д. Полозовой, Л.В.Степановой, Л.Н. Фоминой. Деятельность зарубежных детских библиотек освещена О.В. Андреевой, Л.Н. Фоминой, В.П. Чуди-новой.

Педагогика сотворчества в деятельности детской библиотеки освещена О.Л. Кабачек, Т.А. и Т.Д. Полозовыми, В.И. Терешиным, И.И. Тихомировой.

Но, вместе с тем, следует отметить, что проблемы взаимодействия библиотеки и семьи, а также воздействие библиотечной среды на формирование воспитательного потенциала семьи в комплексе не рассматривались. Вообще развитие воспитательного потенциала семьи библиотечными средствами в специальной литературе осталось без внимания. Это определило выбор темы исследования: «Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи».

Цель исследования - выявить , описать и проанализировать возможности взаимодействия детской библиотеки и семьи в развитии воспитательного потенциала семьи.

Объект исследования - деятельность детской библиотеки как социокультурного и образовательного учреждения.

Предмет исследования - содержание и формы социально-педагогической деятельности библиотеки по развитию воспитательного потенциала семьи.

Гипотеза исследования - целенаправленно организованная социально-педагогическая деятельность детской библиотеки создает предпосылки для развития благоприятных условий по формированию воспитательного потенциала семьи, если:

- она удовлетворяет многообразные педагогические интересы и потребности семьи и направлена на преодоление конкретных для каждой семьи трудностей в воспитании ребенка;

- она предполагает корректировку внутрисемейных отношений и повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, формируемую под воздействием педагогической литературы и различных направлений социокультурной деятельности библиотеки; библиотека предусмотрит специальную структурную составляющую (отдел, абонемент и т.п.), которая позволит максимально эффективно использовать и информационный, и педагогический потенциал библиотечной деятельности.

Задачи исследования:

1) на основе теоретико-методологического анализа показать становление библиотеки как социального института, выделить современные функции детской библиотеки и обосновать наличие среди них социально-педагогической;

2)проанализировать сложившиеся направления, формы, методы работы детской библиотеки, способствующие усилению воспитательного потенциала семьи на примере практической деятельности детской библиотеки «Радуга»;

3)определить основные направления социально-педагогической деятельности библиотеки по развитию воспитательного потенциала семьи, опираясь на разнообразные организационно-структурные формы библиотечного обслуживания;

4) определить структурные, содержательные компоненты понятия «педагогическая литература» и условия формирования у родителей устойчивой потребности в её чтении.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды философов, психологов, культурологов (С.И. Гессен, JI.C. Выготский, А.И. Арнольдов и др.), методология современной педагогики (В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский и др.), теория инновационных процессов в образовании (В.А. Кан-Калик, М.М. Поташник и др.), теория социально-педагогического воспитания (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, М.И. Шилова и др.), теория организации библиотечного обслуживания детей (O.JI. Кабачек, И.И. Тихомирова и др.), инновационные процессы в библиотечном деле (A.B. Соколов, В.И. Тере-шин и др.).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, библиотековедческой литературы по исследуемой теме; различные формы опроса (интервьюирование, анкетирование), беседы с детьми и родителями, тестирование; частные библиотечные методы (анализ читательских формуляров, анализ документации библиотечной деятельности, библиометриче-ский анализ); статистические методы; опытно-экспериментальная работа.

Базой данного исследования явились детские библиотеки гг. Заводо-уковска, Тюмени, Ялуторовска, Тюменского района (п. Винзили, п. Боровский). В качестве базы углубленного опытно-экспериментального исследования была взята Тюменская Центральная детская библиотека для детей и родителей «Радуга».

Поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1997 по 2000 годы.

Первый этап - постановочный (1997-1998 гг.). На данном этапе были проведены отбор и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической, библиотековедческой литературы,, изучались и анализировались современные социально-педагогические подходы, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов к его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.

Второй этап - преобразующий (1998-2000 гг.). Теоретически проверялась эффективность разработанного инструментария для эмпирического изучения социально-педагогической деятельности детской библиотеки и ее влияния на семью, уточнялась гипотеза, осуществлялись обобщение опыта и опытно-экспериментальная работа.

Третий этап - обобщающий (2000 гг.). Обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы теоретические выводы, разработаны практические рекомендации, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта система взаимодействия библиотека-ребенок—семья как основа для позитивного изменения воспитательного потенциала семьи;

- впервые представлена социально-педагогическая деятельность детской библиотеки как комплекс взаимосвязанных направлений (информационного, педагогического, социокультурного);

- выявлены возможности социально-педагогического влияния системы библиотечного обслуживания в условиях специально организованного семейного абонемента по удовлетворению многообразных педагогических интересов и потребностей семьи.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- аналитическом обобщении имеющихся в отечественном библиотековедении взглядов на функции библиотеки и обосновании социально-педагогической функции;

- в конкретизации путей совместной деятельности библиотеки и семьи по преодолению трудностей в воспитании ребенка;

- уточнении содержания понятия «педагогическая литература» и определении ее опосредующей роли в процессах влияния библиотеки на развитие общей и педагогической культуры семьи;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложена методика работы с родителями, обеспечивающая формирование у них устойчивой потребности в чтении педагогической литературы в условиях отдела «Семья»;

- сформулированы новые направления работы взаимодействия детской библиотеки и семьи (повышение педагогической культуры родителей; содействие воспитанию ребенка в семье; психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье; организация свободного времени семьи);

- даны практические рекомендации по социально-педагогической работе детской библиотеки с семьей.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и публикацию материалов на Всероссийских научно-практических конференциях: «Культура: личность, общество» (Тюмень, 1996), «Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири» (Тюмень, 1998), «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998), «Культурологические проблемы развития региона» (Тюмень, 1999), «Культура и экономика региона» (Тюмень, 2000); межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в развитии образования»(Тюмень, 1999); на научно-практических конференциях молодых преподавателей и студентов «Традиции и инновации в документально-информационных коммуникациях» (1997) в Тюменском государственном институте искусств и культуры; на заседаниях кафедр Тюменского института искусств и культуры: общебиблиотечных дисциплин (1998), педагогики и психологии (1999).

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях детские библиотеки располагают достаточным потенциалом социально-педагогической работы с детьми и родителями. Основным ее содержанием является помощь в постижении гуманистических общечеловеческих целей и ценностей, формирование высокого уровня духовности и культуры, использование различных форм и методов библиотечной работы для удовлетворения педагогических потребностей и интересов семьи, связанных с преодолением трудностей в воспитании ребенка.

2. Многоаспектное использование педагогической литературы и педагогического потенциала различных направлений социокультурной деятельности библиотеки является фактором влияния на внутрисемейные отношения, поскольку повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, приобщает к культурным ценностям, духовно обогащает свободное времяпрепровождение, а также способствует разрешению конкретных проблем данной семьи.

3. Специально организованное совместное обслуживание взрослых и детей создает условия эффективного использования как педагогического, так и информационного и досугового потенциала библиотеки, что, в конечном счете, способствует к созданию благоприятных условий для развития воспитательного потенциала семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что Центральная детская библиотека "Радуга" для детей и родителей ведет постоянное совершенствование форм и методов работы с читателями. По статистическим показателям с каждым годом обновляется фонд литературы, востребуемой читателями, и растет число читателей. Ориентируясь на информационную ситуацию, она старается учитывать ее изменения и особенности района обслуживания. Библиотека сегодня самостоятельно выбирает те или иные формы и методы работы, которые она считает наиболее целесообразными в конкретных условиях. За последние годы библиотека четко разработала систему обслуживания детей разного возраста, которая корректируется с учетом интересов самих читателей.

Анализ района обслуживания (контингент, возраст, количество социальных институтов и т.д.), а также работа и возможности библиотеки, подвигли К созданию нового отдела "Семья". В результате библиотека первая среди Тюменских библиотек стала работать с семьей как социальным институтом. Работа с родителями в первые годы ограничивалась выдачей книг и организацией массовых мероприятий. При подсчете посещаемости отдельная категория читателей-'родители" не учитывалась и прироста новых читательских семей почти не было. В связи с этим ведется поиск новых форм, средств, методов. В результате мы предложили новые направления в работе (повышение педагогической культуры родителей; содействие воспитанию ребенка в семье; психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений семьи; организация свободного времени семьи), которые способствовали улучшению взаимосотрудничества библиотеки и семьи. Кроме того, мы провели опытно-экспериментальную работу, создав экспериментальную группу из 24 читательниц (родительниц). В течение года с ними велась целенаправленная работа с уч ётйма г: модальности читательниц (индивидуальная способность получения информации и взаимодействия с ней). Из самых разнообразных форм индивидуальной работы в библиотеке мы отобрали только те, которые влияют на изменения личностных характеристик родительниц и оказывают косвенное воздействие на отношения в семье и ее досуг. Это: подбор литературы по индивидуальным запросам читательниц, составление списков книг для чтения в кругу семьи, помощь в выборе интересных форм семейного досуга с помощью специальной литературы; оформление книжных выставок и тематических полок, рассчитанных преимущественно на читателей определенных модальностей, циклы лекций и массовые мероприятия по проблемам семейного воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод, что специально организованное обслуживание семей в детской библиотеке, при наличии отдельного абонемента, основанное на использовании целого комплекса различных форм, методов библиотечной работы, дает рост читательской активности. Более того, индивидуальная работа с каждой семьей, учитывающая их конкретные запросы и потребности, создает и развивает благоприятные условия для гармонизации семейных отношений, способствует решению вопросов по воспитанию и образованию ребенка и дает основу для позитивного изменения воспитательного потенциала семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная детская библиотека по всем признакам является устоявшимся социальным институтом. Многие важные ее компоненты достаточно сформированы и способствуют ее целостной системе. Библиотека обладает книжным богатством, универсализмом содержания имеющейся в ней информации. Детская библиотека приобщает детей к мировой и национальной культуре, содействует воспитанию и образованию подрастающего поколения.

В деятельности библиотеки реализуются ее функции. В отечественном библиотековедении нет единой точки зрения на классификацию социальных функций библиотеки. К 1984 г. утвердились два подхода к определению функций библиотеки: информационный (A.B. Соколов: коммуникативная, познавательная, кумулятивная) и культурологический (В.Р. Фирсов: познавательная, коммуникативная и ценностно-ориентационная). М.И. Акилина, Н.В. Жадько, Н.И. Тюлина и др. предлагали свои модификации функций. Учитывая разнообразие точек зрения по этому вопросу, мы предлагаем классификацию функций детской библиотеки в следующем виде: социально-педагогическая, информационная, мемориальная. Эти функции принадлежали детской библиотеке всегда, но, в связи с обострившимися проблемами социального характера, в центр внимания общества выходит духовно-воспитательный потенциал человека, что позволяет говорить о необходимости актуализации социально-педагогической функции. Не вызывает сомнения, что социально-педагогическая функция сегодня имеет особое значение в деятельности детской библиотеки. Основанная на принципах гуманизма, библиотека направлена на помощь, поддержку личности читателя, нацелена на воспитание, образование, развитие человека.

Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки реализуется через организацию индивидуальной и массовой работы с использованием различных методов и средств. В качестве субъекта выступают все читатели - дети различных возрастов, семьи с определенными особенностями, требующие к себе равного внимания, но различного (индивидуального) подхода.

В связи с усилением в последнее десятилетие самостоятельности в работе библиотек появилась возможность выбирать направления, формы работы, преобразовывая, улучшая и расширяя возможности библиотеки. Одним из ведущих направлений стала разнообразная работа с детьми и родителями или семьей в целом. Библиотека, выбрав работу с семьей в качестве приоритета, сделала верный шаг в будущее, так как семья является первым и самым мощным воспитателем ребенка. В ней закладываются все основы образования, воспитания и читательской деятельности, играющих важную роль в формировании личности.

В новых условиях резко меняется воспитательный потенциал семьи. На него влияют очень многие факторы: социальные, политические, психологические, педагогические и т.д., которые воздействуют на семью и ее воспитательный потенциал. Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями. От того, как используют родители эти возможности, будет зависеть результат семейного воспитания.

Исходя из вышеизложенного мы предположили: целенаправленная организованная социально-педагогическая деятельность детской библиотеки может создавать предпосылки для развития благоприятных условий формирования воспитательного потенциала семьи, если она удовлетворяет многообразные педагогические интересы , и потребности семьи и направлена на преодоление конкретных для каждой семьи трудностей в воспитании ребенка; она предполагает корректировку внутрисемейных отношений и повышает общую и педагогическую культуру всей семьи, формируемую под воздействием педагогической литературы и различных направлений социокультурной деятельности библиотеки; если библиотека предусмотрит специальную структурную составляющую (отдел, абонемент и т.п.), которая позволит максимально эффективно использовать и информационный, и педагогический потенциал библиотечной деятельности. Проверка гипотезы осуществлялась в Центральной городской детской библиотеке "Радуга" г. Тюмени через использование различных форм, средств, методов библиотечной работы, каждый из которых имеет четкую социально-педагогическую направленность и воздействие на читателя.

Анализ деятельности библиотеки показал, что работа с родителями, хотя и не ограничивалась только выдачей литературы и организацией массовых мероприятий, но не была направлена на потребности семьи в целом. Поэтому был организован и проведен эксперимент, с помощью которого определили основные направления социально-педагогической деятельности, ее формы и содержание, позволяющие оказывать воздействие на развитие воспитательного потенциала в семье как едином целом. В качестве базы исследования мы выбрали отдел "Семья" в детской библиотеке "Радуга", открывшийся в 1993 г. В ходе эксперимента мы предложили новые направления социально-педагогической деятельности: повышение педагогической культуры родителей, содействие воспитанию ребенка в семье, психолого-педагогическая помощь в развитии гармоничных межличностных отношений в семье, организация свободного времени семьи. По этим направлениям проводились беседы с родителями о детском чтении, организовывались книжные выставки и полки, проводились тренинги различного характера, велась подборка литературы и составлялись рекомендательные списки. В результате в отделе "Семья" повысилась читательская активность. Для поиска эффективных путей воздействия на воспитательный потенциал семьи была создана экспериментальная группа из 24 семей. Первоначальный отбор их был основан по результатам анализа читательских формуляров, из которых мы выбрали группу читающих педагогическую литературу. Проведенное тестирование (тест-опросник родительского отношения) помогло узнать, каковы взаимоотношения между членами семей, а это дало нам возможность дифференцировать семьи на три группы: гармоничная, промежуточное звено между гармоничной и негармоничной, негармоничная. Дальнейший отбор основывался на ряде классификационных признаков семей. На этом основании мы смогли определить те семьи, с которыми в дальнейшем велась опытно-экспериментальная работа детской библиотеки по усилению воспитательного потенциала семьи в различных её типах, поскольку в каждой современной семье свои воспитательные возможности. Особенность работы с экспериментальной группой заключалась в том, что кроме общей социально-педагогической работы с ее членами проводилась индивидуальная работа: подбор литературы по индивидуальным запросам читателей, составление списков книг для чтения в кругу семьи, помощь в выборе интересных форм семейного досуга с помощью специальной литературы, оформление книжных выставок и тематических полок, рассчитанных преимущественно на читателей определенных модальностей, циклы лекций и массовых мероприятий по проблемам семейного воспитания. Для более эффективной опытно-экспериментальной работы мы использовали тест на модальность (индивидуальный способ получения информации и взаимодействия с ней) родителей-читателей, разработанный для библиотечной работы. Предусматривалось индивидуальное консультирование психологов, врачей, социальных работников. Основными показателями, по которым мы определяли эффективность опытно-экспериментальной работы, явились основные показатели читательской активности - это посещаемость и читаемость, а также оценка изменений в семье, которую дали родители, исполняя роль экспертов. В результате в экспериментальной группе в среднем посещаемость увеличилась в 3,3 раза, читаемость в 2 раза, чтение педагогической литературы на 9%.

В ходе опроса родители экспериментальной группы отмечали, что в семьях улучшилось взаимопонимание между детьми и родителями (дети стали более откровенны, у них появилась самостоятельность в принятии решений), родители отмечают повышение оценок по школьным предметам, дети стали больше читать, у них появился интерес к жизни библиотеки, они стали активнее посещать мероприятия библиотеки.

В ходе исследования мы выяснили, что значимым для поддержки внутрисемейных отношений является консультативная помощь как психолога, непосредственно работающего в этой библиотеке, так и работников социальных служб. Исследование показало, что совместная длительная работа в группе людей со схожими проблемами способствует их дальнейшему сотрудничеству, объединению, а также духовному обогащению посредством совместного проведения свободного времени.

Наиболее поиемлемыми и "паботаютттими" я совпеменной модели отдела л. А 1 А '' '^

Семья" являются такие технологии работы с семьями, которые носят социально-педагогический характер, предусматривающий: а) возможные точки пересечения чтения взрослых и детей на основе совместного интереса, чтения книг, изданных для совместного чтения, любимых книг, прочитанных раньше родителями, знание родителей содержания чтения детей; б) организацию семейного досуга; в) организацию общения групп, имеющих сходные "болевые" точки; г) чтение цикла лекций по проблемам семейного воспитания. Кроме того, социально-педагогическая деятельность детской библиотеки требует соответствующего кадрового обеспечения (в штате должен быть психолог) и координируется с деятельностью педагогов школ, социальных работников.

Проведенное исследование показало, что возможностей приблизить книгу к читателю- ребенку существует достаточно (в семьях есть небольшие книжные собрания, общественные библиотеки стремятся активнее участвовать в организации досуговой деятельности семьи, в повышении ее педагогической культуры и общей культуры родителей), но у значительной части родителей (85% опрошенных) существует мнения о том, что чтение детей-это дело родителей и школы. Все это мало что меняет в семейном воспитании и развитии воспитательного потенциала семьи.

Данные, полученные нами, говорят о том, что ценностные ориентации, существующие в каждой семье, преломляются в читательских и учебных успехах детей. Следовательно, библиотека, особенно детская библиотека, обладающая набором средств социально-педагогической направленности, способна совершенствовать воспитательные усилия родителей, создавая условия воздействия на воспитательный потенциал семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстоухова, Ирина Васильевна, Тюмень

1. Азбука делового общения: встречи, переговоры, переписка. М.: Финвест, 1991-Вып. 1.-47 с.

2. Айзенберг А .Я. Образовательная функция библиотеки// Развитие педагогических функций советских библиотек. М.: Моск. гос. ин т к-ры, 1991.-С. 43-51.

3. Акилина М.И. Массовая библиотека в помощь семье// Массовая библиотека 92: Теория и практика: Сб.-М.: Рос. гос. б-ка, 1992.- С. 78-84.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. статей. М.,1993207с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пос. для учителя-М. -.Просвещение, 1986.-174с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Учеб.-мет. изд-Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 1993.-224с.

7. Андреев Ю.П. Социальные институты: Содержание, функции, структура/ Андреев Ю.П., Коржевская Ю.М., Костина Н.Б. -Свердловск: Изд. Урал, ун-та, 1989.- 84 с.

8. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознании старших подростков (как читателей художественной литературы): Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-16 с.

9. Анисимова Е. Да здравствуют книги// Няня.-1998.-№ 11.-С. 36.

10. Антонов А.И. Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. -М.,1990.

11. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики.- М., 1999.-136 с.

12. Бахурина Л.С. Проблемное поле и инструментарий библиотечного социолога// Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке: Сб. материалов Всерос. рабочей встречи 27-28 апреля 1999.-М., 1999.-Ч.1.- С. 1416.

13. Белоколенко M.B. Использование наглядности в детских библиотеках// Библиотековедение,-1997.-№ 3.-С.54-64.

14. Берто Д., Берто-Вьям И. Семейное владение и семья: Трансмиссии и социальная мобильность, прослеживаемые на пяти поколениях// Соц. исследования.-1992.-№ 12.- С. 132-140.

15. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993.-265 с.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации//Педагогика,-1996.-№ 1.-С. 3-8.

17. Бирюкова H.H. Выставка диалог в детской библиотеке: ее педагогические возможности// Библиотечное дело на пороге XXI века: Тез. докладов и сообщений международ, науч. конференции 15-16 апр. 1998.-М.:Моск. гос. ун-т культуры.-4.1.-С. 104-105.

18. Болгова Л., Мураховская М., Белотелова В. Большое чтение маленьких дошколят// Библиотека.-1994.-№ 4.-С. 16-17.

19. Бочарова В.Г. Воплощение замысла// Социальная работа.-1993.-№ 1 (2).-С. 6-9.

20. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности// Теория и практика социальной работы: Отеч. и зарубеж. опыт. М.: Тула, 1993.- Т.1.-С.34-48.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус,1994.- 207с.

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.,1991.-32 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная служба: Состояние и тенденции развития//Педагогика. 1992.-№ 3-4.-С.20.

24. Бубекина Н. Деловые интересы современных старшеклассников //Библиотека,-1998.-№ 9.-С.48-49.

25. Буева JI.П. Социальная среда и формирования гармонической личности. М.,1971.- 48 с.

26. Ванеев А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР.- М.: Книга, 1980,- 232 с.

27. Васильева E.H. Социальная психология на службе библиотек: Курс лекций. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1999.- 193 с.

28. Василькова Ю.П., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М. .'Академия, 1999.- 440 с.

29. Васильченко Н.П. О функциях детских библиотек// Библиотека.-1993.-№ 1.-С. 15-17.

30. Васин Е Тише: растет Великий читатель//Семейный совет:АиФ.-1999.-№18.-С.4.

31. Володин Б.Ф. Профессиональное сознание «детского» и «взрослого» Российского библиотекаря//Петербургская библиотечная школа—1998.-№ 2 (6) .-С. 1-3.

32. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.- № 4.- С. 27-39.

33. Выпускник 80-х: Социологический очерк: Человек и общество/ Под ред. В.Т. Лисовского. Л., 1990.- Вып. 26.-208 с.

34. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. 1997.- № 4.- С.45-52.

35. Галамага Т. О роли семейного чтения в развитии ребенка// Библиотека.-2000.-№ 8,- С.23-24.

36. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

37. Глазунова H.A., Антропова A.C. Современный подросток- осознание себя читателем// Мир библиотек сегодня: Науч.- информ. сб. -М.: Рос. гос. б-ка,1996.- Вып. 3.- С. 62-69.

38. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика.-1999.-№ 2.- С. 110-115.

39. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика. 1998.-№ 5.- С. 42-45.

40. Головин В.В. Детская библиотека: осмысление феномена в контексте подготовки специалистаУ/Петербургская библиотечная школа.-1998.-№ 2.-С. 28-32.

41. Голубева Е.И. Пути развития детской библиотеки// Библиотековедение.-1995,- № З.-С. 10-15.

42. Голубева H.JI. Деятельность детской библиотеки по подготовке родителей к семейному чтению как межличностному общению. Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1994.-16с.

43. Горбунов A.A., Ешкилев Ю.Б. Детское движение и внешкольное воспитание и образование// Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, и практ. материалов. Архангельск, 1994.- Вып.1.-С. 12-24.

44. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация// Сов. педагогика. 1991.-№ 2.-С.38-49.

45. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М.:Просвещение,1991156с.

46. Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием.-М.,1980.

47. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае// Педагогика.-1997.-№ 1.-С.43-47.

48. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения// Педагогика. 1992.- № 7-8.- С.37-41.

49. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы// Педагогика. 1997.- № 6.-С.49-53.

50. Гусев С.С. Диалог и понимание// Петербургская библиотечная школа. СПб,1997.-№ 2.

51. Дворкина М.Я. Библиотечное влияние на чтение: Сущность и особенности// Развитие педагогических функций советских библиотек. М.: Моск. гос. ин-т. к-ры.Л991.-С.51-57,

52. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: Теоретический аспект: (Монография).-М.: Моск. гос. ин-т к-ры, 1993.-248 с.

53. Дементьева М.Ф. Современная российская семья: Трудности и надежды// Педагогика. 1996.- № 6.-С.30- 35.

54. Демешко Л.А. Библиотека как хранитель общечеловеческих ценностей// Сов. библиотековедение. 1994.-№ 4.- С. 22-28.

55. Детская библиотека и родители юных читателей: Метод, рекомендации РГБ, ГРДБ/ Сост. О.Л. Кабачек; Ред. Ю.В. Просалкова.-М.,1990.-26 с.

56. Детская библиотека сегодня и завтра. М.,1993.- 68 с.

57. Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: Мат. междунар. конференции: (Доклады, сообщения) СПб, 12-14 мая 1999 г. -СПб.,1999.-4.1.- 176 с.

58. Добрович А. Общение: наука и искусство. М .:Яуза, 1996.- 256 с.

59. Добрынина Н.Е. Еще раз о социальной роли публичной библиотеки в современной России// Библиотечное дело на пороге XXI века. Тез. докладов и сообщений междунар. науч. конференции 15-16 апреля 1998.-М.: Моск. гос. унт культуры, 1998.-Ч.1.- С.33-35.

60. Добрынина Н.Е. Матлина С.Г. К плюрализму в общении с читателями// Актуальные вопросы библиотечной работы: Теория и практика. -М.: Кн. палата, 1991,- Сб.91г,- С.34-35.

61. Добрынина Н.Е. Первые шаги в мир книг // Библиотека. 1993.- № 9.-С. 26-29.

62. Евдокимова Л.В. Взаимодействие библиотекаря и читателя-школьника// Библиотековедение,-1997.-№ 3.-С.64-67.

63. Евдокимова Л.В. Детская библиотека организатор читательской деятельности школьника// Библиотечное дело на пороге XXI века. Тез. докладов и сообщений междунар. науч. конференции 15-16 апреля 1998.-М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1998.-Ч.1.- С.106-108.

64. Езова С.А. Библиотечное общение. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд., 1990.68с.

65. Ерошенков И.Н. Основные направления культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция. М.: Моск. гос. ун-т к-ры,1997.-43 с.

66. Жадько Н.В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокультурного института//Библиотековедение. 1996.-№ 3.- С.54-64.

67. Жадько Н.В. Библиотека в современной социокультурной ситуации// Развитие библиотечной теории и практики на современном этапе. М.: Моск. гос. ин-т к-ры,1990.-С. 27-29.

68. Жадько Н.В. Статус и функции библиотеки// Науч. техн. б-ки.-1994.-№3.- С.3-12.

69. Жадько Н.В. Факторы стабилизации библиотеки как социокультурного института в условиях переходного периода: Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1996.-16с.

70. Жаркова Л.М. Голубева Е.И. Детская библиотека и семья// Библиотековедение. 1995,-№ 1.-С. 109-115.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-160с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. -М, 1995.-156 с.

73. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: Пути развития// Воспитание r школе.-!993.-.Nb 4.-С.9-11.

74. Кабачек O.J1. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики// Психолог в детской библиотеке: Проблемы. Методика. Опыт: Сб. метод, материалов. М.,1994.-С.22-41.

75. Кабачек O.JI. Ориентиры семейного чтения. Что читать родителям по проблемам семейного чтения, про детскую литературу//Семья и школа.-1998.-№ 11.-С.30-31.

76. Караковский В.А. Стать человеком. М.,1993.-80 с.

77. Клименкова Н.В. Проблема общения в руководстве чтением (на примере Минской ЦБС)// Сов. библиотековедение. 1989.- № 2.-С. 36-42.

78. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург,1993.-62 с.

79. Коваль М.Б. Семья в сфере детского досуга// Социальная работа.1994.-№ 2.-С.41-42.

80. Ковалев C.B. Психология современной семьи.-М.,1988.-207с.

81. Козлова A.A. Работа библиотек с молодежью// Библиотека сегодня: проблемы и перспективы: Материалы науч.- практ. конференции. М.: Моск. гос. ин-т к-ры.-С.43-46.

82. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для учителей.-М.:Интерпранс, 1994.-208 с.

83. Коломейчук Е.М. Библиотеки семейного чтения в Ленинграде// Сов. библиотековедение.-1990.-№ 6.-С.78-80.

84. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление. М.,1989.

85. Кравцова Е. Пуртова Т. Учите детей общаться// Дошкольное воспитание.-1995.-№ 10.-С. 89-93.

86. Крейденко B.C. Библиотечные исследования: Научные основы: Учеб. пособие. М.: Книга,1983.- 144 с.

87. Кукса JT.TT. Концепция семейной политики// Семья в России. 1998.-№ 1.-С.100-122.

88. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. -М.: Академия, 1999.-232 с.

89. Кюблер Х.-Д. Читающая Германия с точки зрения библиотекаря// Библиотековедение.-1992.-№.1.-С.50-59.

90. Левин В. Книжка в припрыжку// Первое сентября.-1999.-№ 23(30 марта).-С.4.

91. Леонтьев А.Н. Принципы воспитания в образовательной системе «школа 2100»// Развитие личности.-1999.-№ 1.-С.40-52.

92. Леонтьева Н.В. Первый этап вхождения ребенка в мир книги// Дети и подростки в мире книжной культуры: Сб. науч. тр.- М.: Рос. гос. б-ка,1993.-С.7-24.

93. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.: Педагогика, 1991.—174с.

94. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. -М.: Медицина, 1985.- 416с.

95. Лозоцева В.Н. Усманова A.A. Опыт исследования личностных устремлений подростков//Педагогика. 1992,- № 9-10.-С. 33-40.

96. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке(методология прогноза)// Социологические исследования.-1996.-№7.-С. 101.

97. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: Проблемные задачи и ситуации. -СПб.: ЛОПИ, 1995.120 с.

98. Макаренко A.C. Книга для родителей.-М.:Педагогика,1988.-300с.

99. Макаренко A.C. О воспитании.-М.-Политиздат, 1988.-256с.

100. Максименкова Г.В. Массовая библиотека сегодня// Библиотека сегодня: проблемы и перспективы: Матер, науч. -практ. конф. М.: Моск. гос. ин-т к-ры,1991.-С. 12-16.

101. Марков Б.В. Библиотека как дисциплинарное пространство культуры//Петербургская библиотечная школа .-!997.-№ 1.-С.21-26.

102. Махов Ф.С. Когда подростку интересно.-Л.,1986.- 32 с.

103. Махов Ф.С. Подросток и свободное время.-Л.,1982.- 152 с.

104. Мейжис И.А. Социально-психологические основы библиотечного обслуживания: Автореф. дис. д-р. пед. наук.-СПб., 1996.-40с.

105. Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук.-М., 1995.-33 с.

106. Меныпутин В.П. Помощь молодой семье.-М.:Мысль,1987.-208с.

107. Методические рекомендации по применению индивидуального модального подхода в библиотеке/ Л.Г.Коныгина, Н.Б. Юрьева-Екатеринбург: Муниципальное объединение библиотек, 1997.-15с.(Ротапринт)

108. Моргенштерн И.Г. Информационное общество:Учеб пос.-Челябинск,1996.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997.- 368 с.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

111. Мудрик A.B. Социализация// Магистр.-1993.-№ 3.

112. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время».- М.: Знание,1991.80с.

113. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб./ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 1999.-184 с.

114. Невский В.А. Семейное чтение//Библиотека. 1991.- №12.-С.21-24.

115. Невский В.А. Семейное чтение в России// Семья и книга: Метод.сб.-Тюмень: Тюм.обл. дет. б-ка,1993.- Вып. 1.-С.34-43.

116. Нестерова Т.В. Библиотечно-библиографическая деятельность детских библиотек: Современное состояние и пути совершенствования//

117. Библиотечно-библиографическая деятельность: Межвуз. сб. науч. тр.-Тамбов:

118. Тамбовский гос. ун-т, 1998.-Вып. 1.- С.67-72.

119. Никитина Л Е Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998.-№ 7.-С. 36-41.

120. Николаева Е.А. Семейные чтения: от практики к теории//Вчера, сегодня, завтра о детском чтении и не только о нем: Сб. мат./Сост. Г.Е.

121. Ф Загребина.-Пермь, 1993.-Вып. 1 .-С. 18-23.

122. Олзоева Г.К. Влияние семьи на чтение старшеклассников// Библиотековедение.-1994.-№ 1.-С.80-83.

123. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования. Киров, 1996.- 88 с.

124. Орлова Э.А. Семья в условиях социокультурной модернизации российского общества// Семья в России.-1998.-№ 1.-С.41-52.

125. Осипова И.П. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы1990-е годы)// Библиотековедение.-1997.-№ З.-С. 29-40.

126. Осипова И.П. Библиотечное обслуживание в контексте социализации личности// Мир библиотек сегодня: Науч.- инф. сб. -М.: Рос. гос. б-ка, 1996.-Вып.З.-С. 3-12.

127. Пантищева О. Двери распахнуты для всех//Библиотека.-2000.-№ 1.-С.36-38.

128. Педагогические ресурсы досуга. Казань: Медицина, 1996.-140 с.

129. Подлескова Н., Руденко И. Время тревог. Тревоги времени// Семья и школа. 1999.-№ 5-6.-С.14-16.

130. Полозова Т.Д. Библиотечная работа с юными читателями дело педагогическое// Сов. педагогика. - 1986.-№ 12.-С. 34-41.

131. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Педагогика сотворчества// Библиотека.-1993 .-№ 10.-С. 15-19.

132. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Руководство чтением детей и юношества педагогическое творчество // Читатель и библиотека. - М.,1994.-Вып.2.-С.25-35.

133. Полозова Т.Д. Творческое чтение воспитание личности// Социалистическая купктуря и проблемы творческой деятельности: Сб. науч. тр. -М.: Моск. гос. ин-т к-ры,1989.- С.146-152.

134. Попова В.Р. Педагогика и развитие духовного мира человека// Саморазвитие человека (инновационный опыт).- Ниж. Новгород,1999.-С.89-91.

135. Предмет и функции социальной педагогики/Ре д. Г.Н.Филонов.-Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1998.-132 с.

136. Психолог в детской библиотеке: Проблемы. Методика. Опыт : Сб. метод, материалов. М.: Рос. гос. дет. б-ка, 1994.-42 с.

137. Рейтблат А.И. Общественные библиотеки в России: Современное состояние и перспективы развития// Библиотека и чтение: Проблемы и исследования. Сб. науч. тр.- СПб.: Рос. нац. б-ка, 1995.-С.118-142.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пос.-М.: ВЛАДОС,1996.-529с.

139. Романова Н.И. Какая библиотека нам нужна: Мнение детей и родителей// Библиотековедение.-1997.-№ 1.-С.65-68.

140. Рябченко Л.П. Детская библиотека: ее задачи, проблемы и перспективы: Матер, науч.-практ. конф.-М.,1991.- С.52-57.

141. Савинов Л.И. Семья и общество: История, современность, взгляд в будущее. Саранск, 1992.

142. Селиверстова Е. О функциях библиотек// Библиотека. 1992.-№ 1.-С.27.29.

143. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников.-М. ¡Политиздат, 1990.-319с.

144. Сергейчук Т.В.,Сальникова Л.И. Проблемы детских библиотек на страницах специальной печати конца XIX нач. XX вв.//Библиотека в контексте истории: Тезисы докладов и сообщений науч. кспф. (13-15 октября 1999 г.).-М.,1999.-Ч. 1 .-С. 178-180.

145. Сиверцева Н. Образование фактор социализации//Высшее образование в России. - 1997.-№ 3.-С.43-48.

146. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб пос./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов .-М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

147. Снеговский В.Я. Информационное взаимодействие библиотек и ведомств по проблемам социальной адаптации молодежи// Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке: Сб. матер. Всерос. рабоч. встречи (27- 28 апреля 1999 г.).-М.,1999.-Ч.1.-С. 51-54.

148. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека// Педагогика.-1993.-№ 2.-С.28-32.

149. Соколов A.B. Социальные функции библиотечной и библиографической деятельности//Науч.- техн. б-ки.-1984.-№ 6.-С. 19-27.

150. Соколов A.B. Сущность и функции библиотеки// Науч. -техн. б-ки.-1987.-№ 1.-С. 43-45.

151. Социальная педагогика: Теория. Методика. Опыт исследования. -Свердловск : Изд. Урал, ун-та, 1989.-148 с.

152. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские/Пер.с англ. под. ред.Н.А.Рубакина.-Минск:Современный литератор, 1998.-1408с.

153. Степанова Л.В. Бабий Е.Л. Мир детской библиотеки для детей и родителей// Детская библиотека: Традиции. Духовность. Возрождение.-СП6.Д993.-С.26-43.

154. Степанова Л.В. Детская библиотека: ценность в настоящем и философия будущего//Петербургская библиотечная школа.-1998.-№ 2.-С.32-41.

155. Степанова JI.B. Перспективы отношения современных подростков к библиотеке и чтению// Детская библиотека: Традиции. Духовность. Возрождение. СПб, 1993,- С. 7-21.

156. Степанова JI.B. Смысл и назначение деятельности библиотеки, посвященной детстиу// Мир библиотек сегодня: Науч. икф. сб. M.: PFE, 1996.-Вып.З.-С. 35-42.

157. Степанова Л.В. Феномен детства и библиотекарь// Библиотековедение. 1995.-№ 3.- С.3-10.

158. Столяров Ю.Н. Библиотека: Структурно-функциональный подход. -М.: Книга, 1981.- 255 с.

159. Столяров Ю.Н. Что такое библиотека?: ( О ее сущности и исходных функциях) // Библиотековедение. 1999.-№ 7-12.- С.20-33.

160. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пос. -М.: Моск. гос. ин-т к-ры, 1991.-116 с.

161. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пос. -М.: Моск. гос. ун-т к-ры, 1998.- 144 с.

162. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника: Подростковый и юношеский возраст. М.: учпедгиз, 1967.-223 с.

163. Сухомлинский В.А.Родительская педагогика.-М.:Знание, 1978.-95с.

164. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974.-192 с.

165. Терешин В.И. Библиотека- образовательное учреждение// Проблемы современного высшего образования. Орел, 1997.

166. Терешин В.И. Библиотека педагогическая система// Библиотековедение. - 1998.-№ 5.-С. 49-54.

167. Терешин В.И. О педагогическом потенциале документального фонда библиотеки// Библиотековедение : вчера, сегодня, завтра: Сб.науч.тр. -М.: Моск. гос. ун-т к-ры, 1997.- С.126-131.

168. Терешин В.И. Ориентир документ// Библиотека. 1996.-№ 1.-С.38ф 168. Терешин В.И. Педагогические аспекты деятельности советскихбиблиотек: Учеб. пос. М.: Моск. гос. ин-т к-ры, 1988,- 56 с.

169. Терешин В.И. Современные проблемы развития педагогических функций библиотек// Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз.сб. науч. тр. -М.: Моск. гос. ин-т к-ры, 1991.-С.5-25.

170. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным

171. Ш отраслям знания / Отв. ред. З.Г. Высоцкая. -М.: БЕН РАН, 1995.- 268 с.

172. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М.,1987.-351с.

173. Тихомирова И. Тренинг человечности // Библиотека. 1992.-№ 5.-С.31-39.

174. Тихонова И. Стратегия выживания: полезные советы// Библиотека. -1999.- №7.- С. 24-25.

175. Томашева E.H. Подростки и юношество в информационно-культурном пространстве//Петербургская библиотечная школа, 1998.-№2т С.41-52.

176. Тубельская Т.Н. Воспитание юных читателей с помощью телевизионных передач// Сов. библиотековедение. 1990.-№4.-С. 68-74.

177. Тубельская Т.Н. Детский библиотекарь педагог и наставник юного читателя// Профессиональная специализация и вопросы совершенствования подготовки библиотечных работников: Сб. науч. тр. -Л.: Лен. гос. ин-т к-ры, 1984.-С. 59-67.Ф

178. Тюлина Н.И. Информационная функция библиотеки// Библиотековедение. 1993.-№ 1.-С.3-11.

179. Учитель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб. ст. по материалам межрегион, конф./ Науч. ред. Т.Д. Полозова. М.: Моск. гос. ун-т к-ры, 1994.-150 с.т

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.Т. 1. Теоретические проблемы педагогики/Отв. ред. А.И. Пискунов.-М. :Педагогика, 1974.-5 84с.

181. Филонов Т.Н. Социальная педагогика: Научный статус и прикладные функции//Педагогика. 1994.-№ 6.-С. 37-42.

182. Филонов Г.Н. Социально педагогическая теория : сущность и тенденции развития// Педагогика. - 1997.-№ 6.-С. 36-42.

183. Филонов Г.Н. Теорико- методологические основы социальной педагогики. -М.: АСОПиР, 1998.-480 с.

184. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России// Педагогика. -1993.-№ 6.- С.29-34.

185. Фирсов В.Р. Библиотека как социальный институт: теоретико-методологические аспекты повышения ее роли в развитом социалистическом обществе. Автореф. дис.канд.пед.наук.-JI., 1984.- 16с.

186. Фирсов В.Р. Сущностные функции библиотечной деятельности : Культурологический подход// Науч.- тех. б-ка. 1985.-№ 5.-С.15-20.

187. Фомина Л.Н. Детская библиотека: Западный вариант// Библиотековедение. 1995.-№ 2.-С. 103-109.

188. Фомина Л.Н. Детская библиотека наших дней// Библиотековедение. -1996.-№ 6.- С. 17-26.

189. Фомина Л.Н. Читатели дети: Организационные основы библиотечного обслуживания // Детская библиотека сегодня и завтра. Информ. культура. - М.: Рос. гос.б-ка, 1993.- Вып. 5.- С.25-51.

190. Фонотов Г. Человек главная проблема // Библиотека. - 1999.-№10.-С.9-11.

191. Фрумин И.М. Библиотековедение: Объект, предмет, функции// Библиотекарь. -1977.-№2,- С.64-68.

192. Хлупина Е. Душа обязана трудиться // Библиотека. -1999.-№8.-С.43

193. Человек в современной социокультурной ситуации.-СПб,1994.- 148с.

194. Чудинова В.П. Исследование чтения, и работы с детьми в детских библиотеках России// Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке. -4.1. -С.48-50.

195. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы// Социологические исследования. -1992.-№2.

196. Шестакова С.П., Мартинайнен В.Л. Молодой читатель и библиотека// Социолог и психолог в детской и юношеской библиотеке.Ч. 1 .С.23-31.

197. Шибаева М.М. Культурное пространство современности и библиотеки//Петербургская библиотечная школа. СПб, 1997.-№1.-С.26.

198. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе:Учеб.пос.-Красноярск, 1998.-196с.

199. Шимин Н.Д. Семья как общественное явление: Опыт социально-философского анализа. Воронеж: Воронежский ун-т,1989.-190 с.

200. Шира Д.Х. Введение в библиотековедение: Основные элементы библиотечного обслуживания. -М.: Высш.шк., 1983.-256с.

201. Шира Д.Х. Социологические основы библиотечного дела. -М.:ВИНИТИ, 1973.-52 с.

202. Шишова Т. Как подружить сынишку с книжкой?//Семейный совет: АиФ,-1999.-№ 18.-С.6.

203. Школьник Л.С. О педагогических функциях массовой коммуникации// Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сб. науч. тр. -М.,1989.-С.4-21.

204. Юный читатель 90-х годов: По материалам межрегион, исследов. -М.: Рос. гос. юношеская б-ка, 1995.-145 с.

205. Юный читатель и библиотека (Проблемы педагогики и психологии чтения): Сб. статей по материалам Всесоюз. науч.-практ.конференции:

206. Педагогика и психология чтения». М.: Моск. гос. ин-т к-ры и Рос. гос. дет. б-ка,1991.-188 с.

207. Яркина Т. Атапова Г. Семья в меняющемся мире// Социальная работа. -1994.-№ 2.-C.33-35.

208. Kubler H.-D. Leseforschung für bibliothekarische Belange quergelesen//Bibliothek: Forschung u. Praxis.-1995.- № 2.-S. 187-205.

209. Simon E. Continuing education Lifetimelearning open learning. New initiatives for libraries//in: Die Bibliothek als Ort des Lebenslangen Lernens. Proceed des intern. Seminars in Birkach vom 28. Juli bis 3. Aug. 1996. Berlin, 1996.- P.218-223.

210. Сводные данные анкетного опроса детей. Опрошено было 165 детейразличных библиотекназвание абс. в%

211. Чем предпочитаешь заниматься в свободное время?*-встречаюсь с друзьями 90 55-читаю дома 88 53-слушаю музыку 67 41-смотрю телевизор 63 38-гуляю на улице 58 35-хожу в библиотеку 52 32

212. Твоя первая мысль при слове «библиотека»?*-место, где можно узнать что-то новое 121 73-храм тишины 27 16-полезное, нужное место, с помощью которого я учусь 15 9-место общения 12 7-непривлекательное, скучное место 4 2

213. Зачем ты ходишь в библиотеку?*-выполнить учебное задание 105 63-выбрать книгу для души 63 42-повысить квалификацию 59 36-получить совет 59 36-отдохнуть среди книг 59 36-пообщаться с друзьями 51 31

214. Тебе нужна книга;ты сначала пойдешь?*-в библиотеку по месту жительства 77 47-в библиотеку по месту учебы 64 39-обратишься к друзьям 27 16-в областную библиотеку 19 12-обратишься к родственникам 9 5

215. Посещаешь ли ты массовые мероприятия?-нет 107 65-да 55 33-иногда 3 1

216. Откуда узнаешь о проведении мероприятия в библиотеке?*-из объявления (в библиотеке, в газете) 67 41-из общения библиотекаря 49 30- из разговора с друзьями 21 13

217. Когда ты был на массовом мероприятии в последний раз?-год назад 62 37-в прошлом месяце 36 22-нет ответа 31 19-на прошлой недели 17 13-вчера 15 9

218. Интересно ли тебе посещать наши мероприятия?-интересно, так как узнаю много нового для себя и могу пообщаться с друзьями 71 43-делаю это по необходимости 40 24-нет ответа 31 19-нет времени 23 14

219. Посоветуешь ли ты своим друзьям, знакомым посетить библиотеку?-да 153 93-нет 12 7

220. Если «да»Лто объясни, пожалуйста,почему?*-много хороших книг 135 82-приятно пообщаться с библиотекарем 35 22-можно встретить интересных людей 15 9-всегда найдешь то, что нужно 10 6

221. Ответы ранжированы респондентами по степени значимости

222. Сводные данные анкетного опроса родителей. Опрошено было 180 родителей Центральной городской детской библиотеки «Радуга»г. Тюмениназвание абс в %

223. Во сколько лет Ваш ребенок научился читать?- 5-7 лет 95 53- 3-5 лет 72 40- 8- и дальше 9 5- еще не читает 4 3

224. Как часто Ваш ребенок читает?- каждый день 117 65- 2-3 раза в неделю 41 23- 1 раз в неделю 22 133. Читаете ли Вы дома вслух? -да 117 65- иногда 54 30- нет 9 5

225. Помогаете ли Вы ребенкуьвыборе книг?- всегда помогаю 90 50- периодически 68 38- лишь иногда 18 10- не помогаю вообще 4 3

226. Что влияет на выбор книг, которые вы предлагаете прочитать ребенку?*сама 72 40- совет библиотекаря 59 33- совет учителя 54 30- интерес ребенка 35 19- мнение и совет знакомых 18 10- телепередачи 9 5

227. В какую библиотеку ходит Ваш ребенок?*- детскую 153 85- школьную 54 30- взрослую 22 13

228. Придя в библиотеку с ребенком^Вы:*- помогаете ребенку выбрать книгу 167 93- в своих целях 32 18- просто проводили до отдела 9 5

229. Кто должен следить за чтением детей?*- семья 153 85- школа 22 13- библиотека 14 8

230. Нравятся ли Вашему ребенку проводимые в библиотеке массовые мероприятия?-да 122 68- не знаю 54 30- не очень 4 2

231. Как Вы считаете, кто должен заниматься воспитанием Вашего ребенка?*1. семья 158 882. детский сад 95 533. школа 104 584. библиотека 99 55

232. Как Вы считаете, кто должен заниматься образованием Вашего ребенка?*1. семья 122 682. школа 95 533. библиотека 126 70

233. Ответы ранжированы респондентами по степени значимости