Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы

Воронецка-Боровска, Агнешка

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Воронецка-Боровска, Агнешка
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Воронецка-Боровска Агнешка

Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2003

с/

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Ковальчук Марина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Осипов Петр Николаевич;

кандидат психологических наук, доцент Посысоев Николай Николаевич

Ведущая организация:

Вятский государственный гуманитарный университет

Защита диссертации состоится 14 мая 2003 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г.Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ау ... 206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «¡0 » апреля 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

С.Л.Паладьев

йооз-А

7о13

' ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы связана с ежегодным увеличением количества детей, имеющих инвалидность, а также их положением, когда нормой для детей является их изоляция от сверстников, ограничение в общении и других видах деятельности и, как следствие, неуверенность в себе, страх перед жизнедеятельностью в обществе здоровых детей и взрослых, а также с недостаточностью реализации на практике системь! интеграционного обучения, включающей ребенка-инвалида в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми людьми. Дети - инвалиды, не имеющие глубокой патологии, при условии оказания им адекватной и своевременной социально-педагогической помощи могут обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы. Изучению данной проблемы посвящены работы К.Заблоского, М.Зваловой, Г.Иллеш, К.Кирейчика, Л.Кошч, П.Миттлер, И. Соба, М.Совак, К.Хортон, МШпотаковой и др.

На сегодняшний день ни в Польше, ни в России не разработана целостная система оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи с целью их поддержки и обеспечения возможностей для обучения в условиях массовой общеобразовательной школы. Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в создании целостной научно обоснованной системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, а на практике — эффективной технологии оказания такой помощи. Наряду с вышеназванным можно выделить также противоречие между имеющимися у детей-инвалидов потребностями в обучении совместно со здоровыми людьми и несформированностью у большинства как детской, так и взрослой части населения восприятия инвалидов как полноценных членов общества, имеющих иной, нежели здоровый человек, путь развития.

Эти противоречия определяют вопросы: Каким образом обеспечить адекватное включение детей-инвалидов в процесс обучения в условиях массовой общеобразовательной школы и успешность адаптации ребенка в его ходе? Каковы условия эффективности оказания ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи в массовой школе? Перечисленные вопросы и определяют проблемное поле нашего исследования.

Цель: выявить и обосновать педагогические условия эффективности оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи в массовой общеобразовательной школе.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С. Петербург Л я /

оэ ■т^япло/

Объект исследования: процесс социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

Предмет исследования: условия эффективности оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи.

Основной идеей нашего исследования является идея компенсации психологических последствий дефекта в процессе обучения ребенка-инвалида в общеобразовательной школе. Если ориентироваться на ограничения, которые вносит в жизнь ребенка инвалидность, то это затрудняет включение компенсаторных механизмов его организма. Необходима ориентация на полноценное участие ребенка-инвалида в процессе обучения. Затруднения, которые этот процесс вызывает у того или иного ребенка, будут способствовать активизации компенсаторных механизмов. Но не всегда ребенок сам сможет преодолеть возникающие затруднения, поэтому необходима система социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду, обучающемуся в условиях массовой общеобразовательной школы.

Обозначив основную идею нашего исследования, мы хотели бы заметить, что речь идет не о первичной компенсации, которая представляет собой в первую очередь медицинскую деятельность, направленную на относительное уменьшение меры проявления основного дефекта. Мы рассматриваем психологический аспект компенсации в области вторичной соматики, то есть психологических последствий дефекта. Не существует автоматического механизма, который начинает действовать при возникновении дефекта. Бытует мнение, что у слепого слух лучше, чем у зрячего, и таким образом он может компенсировать последствия своей слепоты. Однако исследований, подгверждающих данный постулат, нет. Компенсация дефекта - это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью, на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

Гипотеза исследования. Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала при следующих условиях:

- формирование у ребенка понимания своего дефект и его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

- ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его

задачи:

1. Определить сущность и обосновать содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

2. Выявить и проверить в ходе опытной работы педагогические условия эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в ходе их обучения в массовой школе.

3. Разработать критерии эффективности социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы и принципы, являющиеся ее основанием.

4. Провести социально-педагогический анализ общественного отношения к проблемам детей-инвалидов.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо; теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера социальных отношений на социальное становление ребенка; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде; из взглядов на проблему социализации и возникающих в ее ходе трудностей И.С.Кона, А.В.Мудрика, Д.В.Ольшанского, проблему инвалидности М.Совака, формирование личности детей-инвалидов Ю.А.Кулагина, В.И.Лубовского, Т.В.Розанова,

A.П.Розова.

Отправными методологическими идеями являлись идеи «социальной ситуации развития» Л.С.Выготского, идеи деятельностного подхода к развитию психики А.Н.Леонтьева, формирование способностей в деятельности (которая не может осуществляться без этих способностей)

B.Теплова, положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия (являющиеся ведущими факторами развития)

C.Л.Рубинштейна. Одним из основных методологических принципов нашего исследования является принцип единства деятельности, сознания и личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н.Леонтьева и А.В.Петровского.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя методы теоретического анализа (системный анализ психолого-педагогической литературы, литературы по дефектологии), диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, прожективная беседа), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), обобщение социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы, методы изучения документации о состоянии здоровья детей.

Опытной работой были охвачены 32 ребенка.

Опытная работа с ними осуществлялась в течение семи лет, то есть весь период их обучения в начальной школе (включая этап подготовки к ( школе) и обучения в средних классах общеобразовательной школы.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов, педагогов и дефектологов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования и опытной работы явились школы №"9, 27, 43 в Люблинском воеводстве и школы № 5, 12 в Поморском воеводстве.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1990 - 1993) изучалась проблема социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы, ее разработанность в науке и решение на практике, разрабатывались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы и обосновывался комплекс условий эффективности данного вида помощи.

На втором этапе (1994 - 2000) проводился социально-педагогический анализ общественного отношения к проблемам инвалидов, осуществлялась опытная работа, в ходе которой были апробированы педагогические условия эффективности оказания дс I ям-инвалидам социально-педагогической помощи в массовой школе, осуществлялся мониторинг полученных результатов.

На третьем этапе (2001 - 2002) осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, ; литературы по дефектологии и патопсихологии; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе адаптации детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определена сущность и обосновано содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в массовой школе;

- разработаны критерии эффективности процесса социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях общеобразовательной школы и принципы, являющиеся его основанием;

- проведен соцйалыю-педагогический анализ общественного отношения к проблемам инвалидов и выявлены существующие приоритеты этого отношения в зависимости от пола и возрастной принадлежности человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи в условиях массовой общеобразовательной школы, в дополнении теории воспитания научным представлением о компенсации последствий действия дефекта как определенной деятельности специалистов, направленной не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью и на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- апробирована технология оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы;

- разработаны методические материалы, позволяющие организовать процесс изучаемого вида помощи;

- разработаны рекомендации по организации работы с родителями в процессе оказания ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи;

- разработана процедура социально-педагогического исследования общественного отношения к проблемам инвалидов;

- разработан спецкурс для студентов социально-педагогических отделений вузов по организации изучаемого вида работы;

- подготовлена и апробирована программа повышения квалификации работников школ по изучаемой в исследовании проблеме.

Личный вклад автора заключается:

- в обосновании содержания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы;

- в разработке методики реализации основных компонентов социально-педагогической помощи детям-инвалидам;

- в определении содержания основных функций социально-педагогической помощи детям-инвалидам в ходе обучения.

Опытная работа и анализ ее результатов проведены автором диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1. Понятие социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду, определенное как комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к ( внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с нею взаимодействовать.

2. Принципы оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы (персонификации помощи, сотрудничества и взаимодействия, развивающей среды) и критерии эффективности изучаемого процесса (когнитивный, субъектности, эмоциональной комфортности, действенно-практический).

3. Условия эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в массовой общеобразовательной школе: восприятие имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности; субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс; создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной работы были позитивно оценены на научных конференциях в Российской Федерации (2001), в Германии (1999), Голландии (2000), на научных семинарах в Польше (Варшава, Вроцлав, Гданьск, Зеленая Гура, Плоцк, Познань, Торун), а также на лабораторных сессиях в специальных центрах для неполноценных и социально неадекватных детей, молодежи и взрослых.

Внедрение научных теорий в практику происходило также в форме публикации книг, статей и докладов для студентов педагогических ^ факультетов и работников социальной службы, в том числе в Калининграде (в филиале Международного университета г. Москвы) и во многих польских учебных заведениях.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Во введении обоснована • актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи; выдвинута гипотеза научного поиска, раскрыты методологический и методический аппарат диссертации; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы как педагогическая проблема» - проводится анализ вопросов социализации детей-инвалидов, трудностей данного процесса в условиях обучения в массовой общеобразовательной школе, обосновывается основная идея исследования. Рассматривается также вопрос, связанный с развитием личности ребенка-инвалида, дается понятие, раскрывается сущность и обосновывается содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы, показывается роль взаимодействия субъектов процесса социально-педагогической помощи и выделяются приоритетные задачи, которые в его ходе ими решаются.

Во второй главе - «Условия эффективности социально-педагогичсской помощи детям-инвалидам в общеобразовательной школе» -приводятся данные социально-педагогического анализа общественного отношения к проблемам инвалидов, описывается организация опытной работы и анализируются полученные в ее ходе результаты.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения процесса социально-педагогической и психологической помОщи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема обучения детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем не только польского, но и российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех условий, которые позволяют данной категории детей включиться в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми детьми. Естественно, что не все категории детей-инвалидов могут обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы. Решению вопросов, связанных с организацией системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам, имеющим возможность обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, и посвящено диссертационное исследование.

В своем исследовании инвалидность мы рассматриваем как процесс, обусловленный действием последствий дефекта, вызывающий изменение и особенности развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом, так и с определенными группами людей, процесс динамический, изменяющийся.

В ходе своего исследования мы проанализировали особенности формирования личности детей-инвалидов.

Общая черта их личности заключается в том, что дефект создает отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления дефекта приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы. Однако у всех детей-инвалидов независимо от вида и степени дефекта можно наблюдать одну общую черту: они «другие», чем остальные люди, и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У детей-инвалидов часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в настоящее время ситуация частично изменилась, у детей-инвалидов по-прежнему проявляется нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в развитии личности детей-инвалидов вызывают прежде всего нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У ребенка-инвалида часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда, причем у детей-инвалидов они зачастую имеют крайнюю степень выраженности: от экзальтации до полного притупления. Затронутой оказывается и самооценка у данной категории детей. Как говорят данные многих исследований, большинство детей-инвалидов имеют заниженную самооценку, значительно меньшая часть -адекватную и очень редко встречается самооценка завышенная.

У детей-инвалидов можно довольно часто наблюдать переоценку собственных сил, возможностей, знаний и своего положения в группе, в обществе, то есть неадекватно завышенный уровень притязаний. Однако часто можно наблюдать и прямо противоположное явление - недооценку своих возможностей. Переоценка и недооценка собственных сил, способностей, положения в обществе встречается у детей-инвалидов чаще, чем у здоровых детей.

Следующее нежелательное новообразование в личности ребенка-инвалида - это чувство неполноценности, которое может перейти в комплекс неполноценности, обычно формирующийся у детей в период

осознания ими своих ограничений и усугубляющийся, если со стороны окружающих будет проявляться к ним негативное отношение.

Рассматривая развитие личности ребенка-инвалида, можно проследить две линии:

- «собственное Я» - дефект - личностные особенности;

- ближайшее окружение - дефект - «собственное Я» - дефект -личностные особенности.

Ребенок-инвалид в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать.

Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает затруднено. На современном этапе развития польского общества получила развитие система интеграционного обучения детей-инвалидов, но, несмотря на свою эффективность, массового распространения она не получила.

Причиной этого являются большие материальные потребности, необходимые для ее реализации. Это и специально оборудованные помещения, и специально подготовленные кадры.

Мы предлагаем детям-инвалидам в ходе переходного периода к внедрению интеграционной практики в школах обучение в массовой общеобразовательной школе в обычных классах совместно со здоровьгми детьми, но при условии социально-педагогической помощи данной категории детей.

Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.

Основная цель социально-педагогической помоши ребенку-инвалиду - ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность, в

продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений.

Компонентами социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

Диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенка-инвалида и его взаимоотношений со средой.

Реализация диагностического компонента социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду предполагает: изучение личности самого ребенка, состояние его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер. В процессе диагностики изучаются возможности и имеющиеся у ребенка способности, особенности течения его заболевания, степень влияния имеющегося дефекта на общий уровень развития и восприятие своего «Я», а также особенности его взаимоотношений с ближайшим окружением, положение в семье и возможности включения в детскую группу.

Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя и имеющегося дефекта, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой.

Консультационный компонент социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду представляет собой организацию консультирования данной категории детей. Консультации де гей-инвалидов должны носить индивидуальный характер, они направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок.

Практический компонент предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм социально-педагогической помощи детям-инвалидам.

Реализация практического компонента включает несколько этапов: подготовительный, решения возникающих в ходе обучения проблем, или основной, и сопровождения.

На первом этапе осуществляется подготовка ребенка-инвалида и членов его семьи к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы.

Вторым, или основным этапом реализации практического компонента социально-педагогической помощи, является этап решения возникающих в процессе обучения проблем. У здорового ребенка начало обучения в школе - это определенный кризис, который в литературе принято называть «кризисом первых недель обучения». Для ребенка -инвалида адаптационный период больше по времени и сопряжен с

дополнительными трудностями. Ему необходимо научиться самостоятельно решать проблемы, возникшие в результате того или иного дефекта, научиться вместе со здоровыми детьми включаться в разнообразную деятельность, находить ей альтернативу, если ограничения, заданные дефектом, не дадут ему возможности ее выполнения.

Следующий этап реализации практического компонента социально-педагогической помощи детям-инвалидам - это этап сопровождения ребенка в процессе его обучения в школе.

Социально-педагогическое сопровождение - это процесс своевременной помощи ребенку на основе постояшюго отслеживания изменений в процессе его развития, адаптации его в детском коллективе и развития компенсаторных механизмов.

Основная функция социально-педагогического сопровождения - это фасилитация процесса социальной адаптации ребенка-инвалида в условиях обучения в массовой общеобразовательной школе.

Мы в своем исследовании под социальной фасилитацией понимаем облегчение процесса социальной адаптации детей-инвалидов в условиях школы. Говоря иными словами, мы должны помочь им в решении проблемных ситуаций.

Следующим компонентом социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы является прогностический компонент.

Прогнозирование - это определение потенциальных возможностей ребенка к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы. При прогнозировании таких возможностей специалист должен изучить особенности дефекта, имеющиеся у ребенка-инвалида, влияние его последствий на его жизнедеятельность и тенденции развития последствий дефекта.

Еще одним компонентом социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы является социально-реабилитационный компонент.

Реабилитация - это целенаправленный процесс, осуществляемый с помощью медицинских средств, а также средств специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки, направленный на устранение или смягчение дефектов развития. В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью.

В отличие от реабилитации социальная реабилитация - это целенаправленный процесс возвращения ребенка, получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения его в систему общественных отношений в ходе специальным образом организованного

обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий, а также комплекса психотехнических и педагогических средств, направленных на целостное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей.

Социальная реабилитация - это система мероприятий, направленная на развитие возможностей ребенка-инвалида. Социально-реабилитационный компонент помощи детям-инвалидам реализуется на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, которые разрабатываются совместно: социальный педагог-психолог - классный руководитель - ребенок - родители. Социальная реабилитация - это процесс цикличный, который можно представить в виде схемы.

Схема 1

Разработка программы социальной реабилитации _на определимый период_

Выполнение мероприятий

Анализ достигнутого

Коррекция программы

Мониторинг реализации программы

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы выполняет ряд функций

Компенсаторная функция заключается в создании условий, обеспечивающих развитие детей-инвалидов наряду со здоровыми детьми, по с использованием для этого иных, чем у здорового ребенка, путей и средств, «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» (Л.С.Выготский).

Стимулирующая функция направлена на активизацию ребенка-инвалида в процессе общения в обществе здоровых детей.

Развивающая функция предполагает создание условий для нормальной социализации детей-инвалидов в обществе здоровых детей.

Коррекционная функция - процесс социально-педагогической помощи - предполагает коррекцию травмирующих воздействий на ребенка

и нейтрализацию факторов, вызывающих вторичные или психологические последствия дефекта.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой в работе проблематике, практического опыта оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи в условиях массовой общеобразовательной школы позволил нам разработать критерии эффективности данного вида помощи.

По результатам нашего исследования таковыми являются:

- когнитивный критерий, предполагающий систему знаний специалистов о проблеме детской инвалидности, действиях последствий дефекта на развитие личности ребенка, проблеме компенсации дефекта;

- критерий субъектности, выражающийся в том, что ребенок-инвалид является не пассивным объектом процесса оказания ему помощи, а активным его участником;

- критерий эмоциональной комфортности, представляющий собой умение обеспечить оптимальные условия для комфортного обучения ребенка-инвалида в условиях массовой школы и реализации имеющихся у него возможностей;

- действенно-практический критерий, рассматриваемый как система умений и навыков специалистов по организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

Принципами, лежащими в основе организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в массовой школе, являются: персонификации (индивидуальный характер помощи каждому обучающемуся ребенку-инвалиду), мотивации (формирование внутреннего побуждения к взаимодействию у ребенка-инвалида), гуманности (требует внимательного, доброго отношения к ребенку-инвалиду, умения сосредоточиться на его проблеме и понять ее), сотрудничества и взаимодействия субъектов оказания данного вида помощи на основе диалога, сотрудничества и взаимного партнерства (при оказании ребенку-инвалиду социально-педагогической помощи необходимо тесное сотрудничество с его семьей; только понимание родителями значимости такой помощи и участие в ее оказании ребенку обеспечат положительные результаты данному процессу), принцип развивающей среды (социальная среда, в которой находится ребенок, должна способствовать действию компенсаторных механизмов его организма и нормальному развитию его личности, реализации имеющихся у него потребностей в соответствии с теми возможностями, которыми обладает данный конкретный ребенок).

Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его

нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала при следующих условиях:

- формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

- ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Опытная работа по проверке комплекса условий эффективности вышерассматриваемого вида помощи включала несколько взаимосвязанных этапов.

Цель первого этапа - формирование у ребенка-инвалида и членов его семьи восприятия имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иного, чем у здоровых детей, пути развития и участия в жизнедеятельности, а также субъективной готовности ребенка к школе.

Второй этап опытной работы - это этап адаптации ребенка в условиях школы. Цель данного этапа - создание особой (или специальной) развивающей среды, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и может реализовать имеющиеся у него возможности.

Третий этап опытной работы мы условно назвали организационным. Его цель: оказание индивидуальной социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в процессе его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы.

На данном этапе осуществлялось отслеживание процесса адаптации ребенка в условиях массовой школы. С этой целью использовалась процедура мониторинга.

Мониторинг позволил нам выявить общую картину адаптации ребенка-инвалида в школе, а также отслеживать изменения, достигнутые применяемыми способами воздействия.

Базой опытной работы являлись школы № 9, 27, 43 в Люблинском воеводстве и школы № 5, 12 в Поморском воеводстве. Работа проводилась с детьми-инвалидами, имеющими следующие нарушения: отсутствие той или иной конечности; сахарный диабет; эпилепсия; нарушение слуха (но не полная потеря); нарушение зрения (но не полная потеря); нарушения опорно-двигательного аппарата, не связанные с необходимостью передвижения в инвалидной коляске; инвалидность, связанная с нарушениями сердечно-сосудистой системы, функции печени, почек, легких, дыхательных путей.

Дети с более глубокой патологией, на наш взгляд, нуждаются в обучении в спецшколах, на дому или в условиях интеграционных классов и школ.

Всего в опытной работе принимали участие 32 ребенка.

Для того, чтобы оценить эффективность реализуемых нами в ходе опытной работы условий оказания ребенку социально-педагогической помощи с целью его успешной адаптации в школе, мы в начале и в конце каждого года обучения проводили обследование детей с использованием следующих методик: методика оценки психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности H.A. Курганского, Т.А. Немчина; методика исследования личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI A.A. Крылова, Т.Н. Ронгинской; опросник приспособности Белла; использовали биографический метод.

Полученные результаты показали положительную динамику изменений в личности детей, принимавших участие в опытной работе, и высокую степень их адаптации в процессе обучения в массовой школе.

Анализ результатов опытной работы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

1. Инвалидность - это процесс, обусловленный действием последствий дефекта, вызывающий изменения и особенности развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом, так и с определенными группами людей. Процесс динамический, изменяющийся.

2. Компенсация дефекта - это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью, на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

3. Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией. в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать. Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду - ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств. Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность, в

продуктивную полноденную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений.

4. Компонентами социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

5. Функциями социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы являются: компенсаторная, стимулирующая, развивающая, коррекционная.

6. Процесс оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам базируется на следующих принципах: персонификации помощи, мотивации, сотрудничества и взаимодействия, развивающей среды.

7. Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала при следующих условиях:

формирование у ребенка понимания своего дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

1. Воронецка-Боровска А. Особенности отклоняющегося поведения детей-инвалидов. Варшава, 1996 12 с.

2. Воронецка-Боровска А. Дети-инвалиды в общеобразовательной школе. Варшава, 1997. 24 с.

3. Воронецка-Боровска А. Ребенок с поражениями мозга в семье. Варшава, 1998. 26 с.

4. Воронецка-Боровска Л. Социализация детей-инвалидов. Варшава. 1999.36 с.

5. Воронецка-Боровска А. Ребенок-инвалид и выбор профессии. Варшава, 2000. 16 с.

6. Воронецка-Боровска А. Особенности работы социального педагога с детьми-инвалидами в младшем школьном возрасте. Варшава, 2001.41 с

! f

t f

! !

)

2оо?-А «2.7013

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № у; I Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронецка-Боровска, Агнешка, 2003 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы как педагогическая проблема.

1.1. Понятие социализации, ее стадии, задачи и критерии.

1.2. Развитие личности ребенка-инвалида.

1.3. Понятие, сущность и содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

Глава 2. Условия эффективности социально-педагогической помощи детям-инвалидам в общеобразовательной школе.

2.1. Социально-педагогический анализ общественного отношения к • проблемам инвалидов.

2.2. Организация социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы.

2.3. Анализ результатов опытной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы"

Актуальность исследования проблемы оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы связана с ежегодным увеличением количества детей, имеющих инвалидность, а также их положением, когда нормой для детей является их изоляция от сверстников, ограничение в общении и других видах деятельности и, как следствие, неуверенность в себе, страх перед жизнедеятельностью в обществе здоровых детей и взрослых, а также с недостаточностью реализации на практике системы интеграционного обучения, включающей ребенка-инвалида в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми людьми. Дети - инвалиды, не имеющие глубокой патологии, при условии оказания им адекватной и своевременной социально-педагогической помощи могут обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы. Изучению данной проблемы посвящены работы К.Заблоского, М.Зваловой, Г.Иллеш, К.Кирейчика, Л.Кошч, П.Миттлер, Й. Соба, М.Совак, К.Хортон, М.Шпотаковой и др.

На сегодняшний день ни в Польше, ни в России не разработана целостная система оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи с целью их поддержки и обеспечения возможностей для обучения в условиях массовой общеобразовательной школы. Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в создании целостной научно обоснованной системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы и отсутствием в педагогической науке достаточно обоснованной теории, а на практике - эффективной технологии оказания такой помощи. Наряду с вышеназванным можно выделить также противоречие между имеющимися у детей-инвалидов потребностями в обучении совместно со здоровыми людьми и несформированностью у большинства как детской, так и взрослой части населения восприятия инвалидов как полноценных членов общества, имеющих иной, нежели здоровый человек, путь развития.

Предмет исследования: условия эффективности оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи.

Обозначив основную идею нашего исследования, мы хотели бы заметить, что речь идет не о первичной компенсации, которая представляет собой в первую очередь медицинскую деятельность, направленную на относительное уменьшение меры проявления основного дефекта. Мы рассматриваем психологический аспект компенсации в области вторичной соматики, то есть психологических последствий дефекта. Не существует автоматического механизма, который начинает действовать при возникновении дефекта. Бытует мнение, что у слепого слух лучше, чем у зрячего, и таким образом он может компенсировать последствия своей слепоты. Однако исследований, подтверждающих данный постулат, нет. Компенсация дефекта - это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью, на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

- формирование у ребенка понимания своего дефекта и его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности;

- ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

4. Провести социально-педагогический анализ общественного отношения к проблемам детей-инвалидов.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.Ж.Руссо; теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подходов к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера социальных отношений на социальное становление ребенка; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде; из взглядов на проблему социализации и возникающих в ее ходе трудностей И.С.Кона, А.В.Мудрика, Д.В.Ольшанского, проблему инвалидности М.Совака, формирование личности детей-инвалидов Ю.А.Кулагина, В.И.Лубовского, Т.В.Розанова, А.П.Розова.

Опытной работой были охвачены 32 ребенка.

Опытная работа с ними осуществлялась в течение семи лет, то есть весь период их обучения в начальной школе (включая этап подготовки к школе) и обучения в средних классах общеобразовательной школы.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов, педагогов и дефектологов по изучаемой проблеме. Практической базой исследования и опытной работы явились школы № 9, 27, 43 в Люблинском воеводстве и школы № 5, 12 в Поморском воеводстве.

Основные этапы и организация исследования.

На втором этапе (1994 - 2000) проводился социально-педагогический анализ общественного отношения к проблемам инвалидов, осуществлялась опытная работа, в ходе которой были апробированы педагогические условия эффективности оказания детям-инвалидам социально-педагогической помощи в массовой школе, осуществлялся мониторинг полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, литературы по дефектологии и патопсихологии; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе адаптации детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определена сущность и обосновано содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в массовой школе;

- проведен социально-педагогический анализ общественного отношения к проблемам инвалидов и выявлены существующие приоритеты этого отношения в зависимости от пола и возрастной принадлежности человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны методические материалы, позволяющие организовать процесс изучаемого вида помощи;

Личный вклад автора заключается: в обосновании содержания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы; в разработке методики реализации основных компонентов социально-педагогической помощи детям-инвалидам; в определении содержания основных функций социально-педагогической помощи детям-инвалидам в ходе обучения.

Опытная работа и анализ ее результатов проведены автором диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1 .Понятие социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду, определенное как комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с нею взаимодействовать.

2.Принципы оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы (персонификации помощи, сотрудничества и взаимодействия, развивающей среды) и критерии эффективности изучаемого процесса (когнитивный, субъектности, эмоциональной комфортности, действенно-практический).

3.Условия эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в массовой общеобразовательной школе: восприятие имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей, путь развития и участия в жизнедеятельности; субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс; создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Внедрение научных теорий в практику происходило также в форме публикации книг, статей и докладов для студентов педагогических факультетов и работников социальной службы, в том числе в Калининграде (в филиале Международного университета г. Москвы) и во многих польских учебных заведениях.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертационного исследования представляет собой описание и анализ результатов опытной апробации комплекса условий эффективности оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы, включает в себя также само описание опытной работы. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Дети-инвалиды, имеющие следующие нарушения: отсутствие той или иной конечности; сахарный диабет; эпилепсия; нарушения слуха (но не полная потеря); нарушение зрения (но не полная потеря); нарушение опорно-двигательного аппарата, не связанные с необходимостью передвижения в инвалидной коляски; инвалидность, связанная с нарушениями сердечнососудистой системы, функции печени, почек, легких, дыхательных путей, имеют возможности полноценно обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы.

2. Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала, если:

- Основывается на восприятии имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей путь развития и участия в жизнедеятельности;

- Ориентирован на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- Включает в себя создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Заключение

Проблема обучения детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной школы одна из актуальных проблем не только польского, но и российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех условий, которые позволяют данной категории детей включиться в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми детьми. Естественно, что не все категории, которые имеют такую возможность нуждаются в социально-педагогической помощи и поддержки со стороны педагогов, медиков, родителей для успешной адаптации в обществе здоровых детей, в процессе совместного с ними обучения. Решению вопросов, связанных с организацией системы социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы и посвящено диссертационное исследование.

Основной идеей нашего исследования является идея компенсации психологических последствий дефекта в процессе обучения ребенка-инвалида в общеобразовательной школе. Если ориентироваться на ограничения, которые вносит в жизнь ребенка инвалидность, то это затрудняет включение компенсаторных механизмов его организма. Необходима ориентация на полноценное участие ребенка-инвалида в процессе обучения. Затруднения, которые этот процесс вызывает у того или иного ребенка будут способствовать активизации компенсаторных механизмов. Но не всегда ребенок сам сможет преодолеть возникающие затруднения, поэтому необходима система социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду, обучающемуся в условиях массовой общеобразовательной школы.

Компенсация дефекта — это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

В своем исследовании инвалидность мы рассматриваем как процесс, обусловленный действием последствий дефекта, вызывающий изменение и особенности развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом так и с определенными группами людей. Процесс динамический, изменяющийся.

Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду мы понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидизацией в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.

Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду -ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам обучающимся, в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность в продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений.

Компонентами социально-педагогической помощи, ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие: диагностический, консультационный, практический, прогностический и социально-реабилитационный.

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы выполняет ряд функций:

Компенсаторная функция - заключается в создании условий, обеспечивающих развитие детей-инвалидов наряду со здоровыми детьми, но с использованием для этого иных, чем у здорового ребенка путей и средств, «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» (Л.С.Выготский).

Коррекционная функция - процесс социально-педагогической помощи предполагает коррекцию травмирующих воздействий на ребенка и нейтрализацию факторов вызывающих вторичные или психологические последствия дефекта.

По результатам нашего исследования таковыми являются: когнитивный, субъектности, эмоциональной комфортности, действенно-практический.

Принципами, лежащими в основе организации социально-педагогической помощи детям-инвалидам в массовой школе являются: персонификации мотивации, гуманности, сотрудничества и взаимодействия субъектов оказания данного вида помощи на основе диалога, сотрудничества и взаимного партнерства.

Процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала при следующих условиях:

- Основой его является восприятие имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иной, чем у здоровых детей путь развития и участия в жизнедеятельности;

- Ориентация в его ходе на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- Включение в данный процесс создания специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Опытная работа по проверке комплекса условий эффективности рассматриваемого выше вида помощи включала несколько взаимосвязанных этапов.

Цель первого этапа опытной работы - формирование у ребенка-инвалида и членов его семьи восприятия имеющегося у ребенка дефекта и действия его последствий как иного, чем у здоровых детей пути развития и участия в жизнедеятельности, а также субъективной готовности ребенка к школе.

Второй этап опытной работы - это этап адаптации ребенка в условиях школы. Цель данного этапа работы - создание особой или специальной развивающей среды, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и может реализовать имеющиеся у него возможности.

Третий этап опытной работы мы условно назвали организационным.

Его цель: Оказание индивидуальной социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в процессе его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы.

На данном этапе опытной работы осуществлялось отслеживание процесса адаптации ребенка в условиях массовой школы. С этой целью использовалась процедура мониторинга.

Базой опытной работы являлись школы №№ 43, 9, 27 в Люблинском воеводстве и школы №№ 12, 5 в Поморском воеводстве. Работа проводилась с детьми-инвалидами, имеющими следующие нарушения:

- отсутствие той или иной конечности;

- сахарный диабет; эпилепсия;

- нарушения слуха (но не полная потеря);

- нарушение зрения (но не полная потеря);

- нарушение опорно-двигательного аппарата, не связанные с необходимостью передвижения в инвалидной коляски;

- инвалидность, связанная с нарушениями сердечно-сосудистой системы, функции печени, почек, легких, дыхательных путей.

Дети с более глубокой патологией, на наш взгляд, нуждаются в обучении в спец. школах, на дому или в условиях интеграционных классов и школ.

Всего в опытной работе принимали участие 32 ребенка.

Для того, чтобы оценить эффективность реализуемых нами в ходе опытной работы условий оказания ребенку социально-педагогической помощи с целью его успешной адаптации в школе, в начале и в конце каждого года обучения мы проводили обследование детей с использованием следующих методик: методика оценки психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Н.А. Курганского, Т.А. Немчина; методика исследования личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI А.А. Крылова, Т.Н. Ронгинской; опросник приспособности Белла, а также использование биографического метода.

Полученные результаты показали положительную динамику изменений в личности детей, принимавших участие в опытной работе и высокую степень их адаптации в процессе обучения в массовой школе, что позволяет достоверно говорить о том, что процесс оказания социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в массовой общеобразовательной школе будет способствовать его нормальной адаптации в детской группе и соответствующему возрасту усвоению учебного материала, если:

- Ориентирован на субъектное включение ребенка и его семьи в данный процесс;

- Включает в себя создание специальной развивающей среды как формы жизнедеятельности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронецка-Боровска, Агнешка, Ярославль

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Изд.2-е. М.,1994. 237с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992. 128 с.

4. Азаров Ю.П. Диалог // Новый мир. 1978. № 1-2. 79 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Изд-во "Лань",1995. 159 с.

6. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 167 с.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

8. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Дренькова. М.: Просвещение, 1994. 282 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. 208с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1986. №6. С.21-23.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

13. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 167.

14. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10 127.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.: Педагогика, 1982. 317с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 416с.

17. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 272с.

18. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М: Наука, 1970. С. 19-21.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

20. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.3-19.

21. Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т.1. 550 с. Т.2. 687 с.

22. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. С. 5 67.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. 367 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

25. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 151 с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368с.

27. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. 199 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

29. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968. 468с.

30. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблемам неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопр. философии. 1975. № 5.

31. Бердяев Н.А. Самопознание. JL, 1991. 398 с.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

33. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.210 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века М.: Педагогика, 1988. 179 с.

35. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб.: Психоневролог, ин-т, 1912.20 с.

36. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908. 175с.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т.1. С.86-164.

38. Богословский В.В. Психология воспитания школьников. Л.: ЛГУ, 1974. 164с.

39. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

40. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1989. 188 с.

41. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез.сообщ. XVIII Международный психол.конгресс. М., 1966. Ч.З. С. 297-298.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

43. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.

44. Быков В.В Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. 174 с.

45. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческих личностей. М.: Наука, 1990. 192 с.

46. ВеберМ. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

47. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью //Социальная работа. 1992. № 1. С.54-57.

48. Выготский JI. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1972. № 2. С. 114 123.

49. Выготский JI.C. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. № 6. С.38.

50. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. С. 6 328.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика -Т.З. М.: Педагогика, 1983. 368 с. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

52. Гегель Г. Философия духа. Сочинения. Т.З. М.: Госиздат, 1956. 482 с.

53. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. 482 с.

54. Гельвеций К.А. Об уме: Пер. с франц. / Под ред. П.Радлова. . М.: Соцэкгиз, 1917. 436 с.

55. Герцен А.И. Собрание сочинений в 30-ти томах. Т. 20. Кн.1. М.: Госиздат, 1960. 494 с. Кн.2. М.: Госиздат, 1960. 994 с.

56. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 44 52.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156 с.

58. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1963. Т.1. 715 с. Т. 27. 563с.

59. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: ЛГУ, 1991. 270с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград,!995.93 с.

61. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: КГУ, 2000. 572 с.

62. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. 69с.

63. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 175 с.

64. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. №4. С.22-32.

65. Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И.Д.Сытина, 1913. 379 с.

66. Диалектическое противоречие: Сборник. М.: Политиздат, 1979. 343с.

67. Дидро Д. Сочинения в 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мысль, 1986. T.I. 591с. Т.2. 605 с.

68. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 206 с.

69. Добролюбов Н.А. Собрание соч. в 3-х т. М.: Худ. лит., 1986. Т.З. 871с.

70. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64 с.

71. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. 129 с.

72. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 510с.

73. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С.38-39.

74. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 160 с.

75. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М., 1992. 173с.

76. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид.лит., 1989. 448 с.

77. Играйте вместе с нами / Сост. Новотворцева Н.В. Ярославль, 1994. 107 с.

78. Ильенков .В. Что же такое личность //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. С.335-349.

79. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964. 248с.

80. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89 95.

81. Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. 94с.

82. Кант И. Сочинения в 6-ти т. Т.З. М.: Мысль, 1964. 799 с.

83. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей; как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. Л.: Лениздат, 1991. 708 с.

84. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.-Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. 303 с.

85. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223с.

86. КлеМ. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

87. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143с.

88. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391с.

89. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т.2. 304 с.

90. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. М.: Медицина. 1981. 607 с.

91. Коган М.С. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

92. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.

93. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1982. 176 с.

94. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 80с.

95. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народ, асвета, 1984. 240с.

96. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 82 с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

98. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 176 с.

99. Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988. 268с.

100. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 384с.

101. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987. 367 с.

102. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России //Материалы первоначального доклада комитета Российской Федерации по правам ребёнка. М., 1993.

103. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1993. 197 с.

104. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. 80 с.

105. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. С.392-399.

106. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.303 с.

107. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. 173с.

108. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника. Ярославль, 1986. 88 с.

109. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации // Лабиринты одиночества. М.: Наука, 1989. С. 384411.

110. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 3-е изд. М.: Госиздат, 1924. 290 с.

111. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1973. 350с.

112. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1991. 256с.

113. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. 208 с.

114. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. 109 с.

115. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. 208 с.

116. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Наука, 1964. 320 с.

117. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. 134с.

118. Лейбниц Г.В. Избранные философские сочинения. М.: Госиздат, 1908. 364 с.

119. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1961. №1. С.30-34.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981. 584 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

123. Личностные опросники СРО, НРО / Науч. ред. В.И. Чирков Ярославль: Научно-производственный центр "Психодиагностика", 1995.

124. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с. Мысли о воспитании. С.67-224; О воспитании разума. С.225-285.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

126. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 203 208.

127. Маленкова Л.И. Человековедение. М.: Педагогика, 1993. 207 с.

128. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139 с.

129. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Дис. .д-ра философ, наук. М., 1990. 302с.

130. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 422 с

131. Махов Ф.С. Лето в лагере ТОС: Записки воспитателя. М.: Мол.гвардия, 1970. 110 с.

132. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 320 с.

133. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. С. 57-61.

134. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 295 с.

135. Методология педагогики: о чём спорим? //Советская педагогика. 1991. №7. С.30-41.

136. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 182 с.

137. Мохоря Е.П. Диалектика сохранения и изменения. Кишинев: Штиинца, 1986. 163 с.

138. Мудрик А.В. Воспитание //Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1. 1992. Январь С.49-56.

139. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. 171с.

140. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.80с.

141. Мудрик А.В. Виктимология //Независимый психолого-педагогический журнал Магистр-1. 1992. Май. № 3-4. С.53-58.

142. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. 175 с.

143. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

144. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.

145. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения //Социология. М., 1993. С. 2-19.

146. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1986. 33 с.

147. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: Прогресс, 1981. 238с.

148. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. 442 с.

149. Опросник приспособленности Белла / Науч. ред. В.И. Чирков. Ярославль: Научно-производственный центр "Психодиагностика", 1993.

150. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. и др. Социология. М.: Прогресс, 1990. 416 с.

151. Ошеров М.С. Специализированные клубы подростков по месту жительства эффективная форма предупреждения правонарушений / Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Прогресс, 1978. С. 88 - 96.

152. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

153. Педагогика / Под ред. И.А.Каирова. М.: Учпедгиз, 1956. 436 с.

154. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1992. 323с.

155. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания//Советская педагогика. 1974. №9. С.20-22.

156. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168 с.

157. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Наука, 1984. 184 с.

158. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Наука, 1990. 112 с.

159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

160. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. № 4. С. 15 30.

161. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.52-70.

162. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

164. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. 173 с.

165. Познай себя / Сост.: Рожков М.И., Волохов А.В. М., 1993. 71 с.

166. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. С. 52 69.

167. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1992. 345 с.

168. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. 144с.

169. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 273 с.

170. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубравиной. М.: Сфера, 1997. 526 с.

171. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. Тбилиси: Мсцниереба, 1967.

172. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей//Вопр. психологии. 1981. №2. С. 143 149.

173. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981. 231 с.

174. Психологическая наука и педагогическая практика. Киев: Радяньска школа, 1983. 236 с.

175. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.:Педагогика, 1981. 224 с.

176. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 495 с.

177. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся /Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

178. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. 253 с.

179. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 25 с.

180. Рожков М.И., Ковальчук М.А., Успенский В.Б. Проблемы социально-педагогической пропедевтики старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 55 с.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

183. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. 354 с.

184. Рубиштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Госуд.учебно-пед.изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. 704 с.

185. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

186. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1987. С.7-13.

187. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

188. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. Киев: Сотрудник, 1917. 380 с.

189. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальноустойчивой личности учащегося: Дис. .д-ра пед.наук. Казань, 1993. 323 с.

190. Словарь справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бургачука и С.М. Морозова. СПб: РГПУ, 1999. 85 с.

191. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. М.: Изд-во Уральского университета, Свердловск, 1989. 148с.

192. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.

193. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа, 1980. Т.5. 678 с.

194. Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). М.-Тула, 1993. Т.1. 460 с. Т.2 390 с.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси АН Груз. ССР, 1966. 451 с.

196. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

197. УшинскийК.Д. Избранные сочинения. М., 1953. Т.1. 638 с.

198. Ушинский К.Д. Одиннадцатое собрание сочинений. М.; JL, 19481952. Т.1. 739 с. Т.2. 655 с. Т.8. 775 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопед., 1983. 840с.

200. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М.: Госиздат, 1925. 256 с.

201. Холл С. Социальные инстинкты у детей. Пг., 1920. 109 с.

202. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности (по материалам исследования детей и подростков). СПб.: Образование, 2000. 300 с.

203. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.

204. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. М.-Ярославль: ООО Медиум-пресс, 2001. 251 с.

205. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 80 с.

206. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Изд-во Московский рабочий, 1987. 239 с.

207. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. 240 с.

208. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации: Дис. .д-ра социолог.наук. Кемерово, 1992. 353 с.

209. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Д.: Медицина, 1990.

210. ЭльконинД.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 288 с.

211. Ядов В.А. Регуляция социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89 105.

212. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. 96 с.

213. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с.

214. Adler A. Znajomosc czlowieka. Wyd. Jemiolowicz i Ewert, Lodz; 1948.

215. Balcerek M. Rozwoj opieki nad dzieckiem w Polsce w latach 19181939. PWN, Warszawa, 1978.

216. Baran J: Rewalidacja gluchych. W: Hulek A. Pedagogika rewalidacyjna PWN, Warszawa, 1977.

217. Bogdanowicz M. Kisiel B. Przasnyska M. Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. WSiP, Warszawa, 1996.

218. Bogdanowicz M. Psychologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym. WSiP, Warszawa, 1991.

219. Borowski R, Zablocki K. J. Czlowiek niepetnosprawny we wspolczesnym swiecie. Alfa, Warszawa, 1999.

220. Borowski R. Czlowiek niepelnosprawny w spoleczenstwie. Wyd. MPiPS,

221. Borowski R. Dziecko niepelnosprawne ruchowo i jego integracja. ART LINE, Warszawa-Plock. 1994.

222. Borowski R. Fonogesty w usprawnianiu mowy dziecka. ART LINE, Warszawa-Plock, 1996.

223. Borowski R. Formy zachowan spolecznych osob niepetnosprawnych. Polski Przegl^d Nauk о Zdrowiu; Poznan; 2000-1.

224. Borowski R. Nauczanie resocjalizuj^ce w oddzialach izolacyjnych Panstwowego Pogotowia Opiekunczego. KKWRTPD, Warszawa, 1991.

225. Borowski R. О rownosc osoby niepelnosprawnej w szkole, w zyciu i pracy. Fides Et Ratio. W poszukiwaniu ideahi czlowieka XXI wieku. Wyd. Naukowe „Novum", Plock, 2001. Red. Tomu E.W. Wesolowska.

226. Borowski R. Rewalidacja osob z chorobq niedokrwienn^ serca. ART LINE, Warszawa-Plock, 2000.

227. Borowski R. Srodowisko rodzinne dzieci i mlodziezy pogotowia opiekunczego. W: Zabiocki K. J. Dziecko niepelnosprawne jego rodzina i edukacja. „Zak", Warszawa, 1999.

228. Borowski R. Srodowisko rodzinne mlodziezy przebywaj^cej w oddzialach izolacyjnych Panstwowego Pogotowia Opiekunczego. KKWR TPD, Warszawa, 1992.

229. Borowski R. Wspomagac zdrowie. Astropsychologia, Bialystok,2000.

230. Borowski R. Wybrane zagadnienia z pedagogiki rewalidacyjnej. Alfa, Warszawa, 1999.

231. Borzyszkowa H. Dziecko uposledzone w rodzinie. W: Hulek A: Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

232. Borzyszkowa H. Wybrane zagadnienia z oligofrenopedagogiki. Uniwersytet Gdanski, Gdansk, 1977.

233. Burno-Nowakowa H Polkowska J. Zaj^cia pozalekcyjne z dziecmi uposledzonymi umyslowo. WSiP, Warszawa, 1976.

234. Burowska Z, Wspolczesne systemy wychowania muzycznego. WSiP, Warszawa, 1976.

235. Clarke A.B., ClarkeA. M. Uposledzenie umyslowe. PWN, Warszawa,1971.

236. Cybulska E. Tajemnice niekonwencjonalnej medycyny. Spolka DPJ, Gdansk, 1991.

237. Czapow Cz. Jedlewski S. Pedagogika resocjalizacyjna. PWN, Warszawa, 1971.

238. Czapow Cz. Wychowanie resocjalizuj^ce. PWN, Warszawa, 1978.

239. D^browski J. Czas wolny dzieci i mlodziezy. WSiP, Warszawa, 1966.

240. Dega W. Spoldzielczosc inwalidow w Polsce Ludowej. ZSL KAW, Warszawa, 1980.

241. Dollard J. Miller N. E. Osobowosc i psychoterapia. Analiza w terminach uczenia si$, myslenia i kultury. PWN, Warszawa, 1967.

242. Donysz, A. Gluszcz A. Patologia. PZWL, Warszawa, 1976.

243. Doroszewska J. Pedagogika specjalna. Ossolineum, Wroclaw, Warszawa, Krakow, Gdansk, 1981.

244. Doroszewski W. Slownik j^zyka polskiego. PWN, T.VII, Warszawa,1965.

245. Doroszewski W. Sprawy terminologiczne. Szkola Specjalna Nr 1, Warszawa 1969.

246. Dryzalowska G. Postawy spoleczne mlodziezy nieslysz^cej. WSiP, Warszawa, 1990.

247. S^kowska Z. Rewalidacja niewidomych.W:A.Hulek, Pedagogika rewalidacyjna. PWN, Warszawa, 1977.

248. Sherborne V. Cwiczenia ruchowe dla dzieci gl^biej uposledzonych umyslowo. Szkola Specjalna Nr 4, Warszawa, 1983.

249. Shontz F. Ci^zkie choroby przewlekle. W: Garret J, Levine E: Praktyka

250. Spasowski W. Wyzwolenie czlowieka. PWN, Warszawa, 1963.

251. Specjalna, T.XIII, 1935/1936.

252. Spionek H. Psychologiczna analiza trudnosci niepowodzen szkolnych. PWN, Warszawa, 1970.

253. Spionek H. Zaburzenia psychoruchowego rozwoju dziecka. PWN, Warszawa, 1969.

254. Suchodolski B. Wychowanie dla przyszlosci. PWN, Warszawa, 1968.

255. Szczepankowska B. Projekt ogolnej definicji poj^cia „osoba niepelnosprawna". CB-RRON Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej.Kwartalnik Nr 4, Warszawa, 1994.

256. Szczepanski J. Elementarne poj^cia socjologii. PWN. Warszawa,1963.

257. Szczepanski J. Sprawy ludzkie. Czytelnik; Warszawa; 1980.

258. Szewczuk W. Slownik psychologiczny. WP, Warszawa, 1979.

259. Sztumski J, Spoieczenstwo a wartosc. Uniwersytet Sl^ski, Katowice,1992.

260. Szuman W. Zabawy dla najmlodszych. N.K., Warszawa, 1961.

261. Tokarski J. Slownik wyrazow obcych. PWN, Warszawa, 1971.262. turystyka. Warszawa, 1976.

262. Tyszka Z. Socjologia rodziny. PWN, Warszawa, 1976.

263. Wald I. Aktualne zagadnienia niedorozwoju. Szkola Specjalna Nr 3, Warszawa, 1968.

264. Weiss M. Podstawowe zagadnienia rehabilitacji schorzen narz^du ruchu. AWF, Warszawa, 1969.

265. Wesolowska E.A. Wspolpraca mi^dzy narodami i wychowanie dla pokoju. Wyd. UMK, Torun, 1993.