Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века

Боброва, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века

Автореферат

Автор научной работы: Боброва, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века"

На правах рукописи

Боброва Марина Викторовна

Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты в России к. XIX- н. XX вв.

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОНТ 2008

Пенза - 2008

003448014

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Просветова Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, главный научный сотрудник Учреждения Российской академии образования «Института социальной педагогики» г. Москвы Купач Тамара Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Феоктистов Владимир Александрович

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится 22 октября в 11.30 на заседании диссертационного совета ДМ. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. № 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан « » сентября 2008 года Ученый секретарь ~

диссертационного совета

Л.Ю. Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Социальная помощь и социальная защита детства в современном мире является одним из важнейших факторов экономического, социального, культурного развития общества, определяющего его гуманистическую направленность. Право на получение социальной помощи и социальной защиты стало одним из важнейших компонентов правового статуса ребёнка, и в таком качестве закреплено как в международных правовых документах, так и в Конституциях большинства развитых стран. Так, в Преамбуле Конвенции ООН «О правах ребёнка» (1989 г.) выделено положение о том, что ребёнок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту.

Современный этап развития российского общества отличает высокий процент детей, оставшихся без попечения родителей. Этот показатель является признаком неблагополучия страны. Дети, воспитывающиеся без должного внимания общества, пополняют его асоциальные ряды. Проблемой государственных интернатных учреждений (так же как и всех учреждений системы образования) является проблема социализации выпускников.

В начале XXI века в России продолжается процесс развития системы социальной помощи и социальной защиты населения, в том числе и социально неблагополучных детей на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в относительно новых для страны условиях демократических реформ и рыночной экономики.

Одними из средств решения данной проблемы рассматривается система социальной помощи и социальной защиты детей, учитывающая потенциал отечественного опыта, а также организация социально-педагогической работы в учреждениях этой системы, направленная на их развитие, воспитание и социализацию в новых социокультурных условиях.

Интенсивный поиск перспективных моделей решения существующих проблем в социально-педагогической сфере в настоящее время актуализирует историко-педагогическое знание, которое рассматривается необходимым условием научно обоснованных подходов к их разработке. Поиск моделей решения на основе принципов целостности и преемственности предполагает их детерминацию историко-педагогическим знанием, позволяющим сохранять отечественную специфику в синтезе с зарубежными теориями и опытом.

Развитие системы социальной помощи и социальной защиты в настоящее время определяется переносом акцента на семейные формы устройства детей. Вместе с тем объективная потребность в существовании государственных учреждений в рамках данной системы продолжает оставаться востребованной. Понимание специфики деятельности учреждений системы социальной помощи и защиты детей, создаваемых как государством, так и обществом, церковью, частными лицами дает отечественный социально-педагогический опыт к. XIX - н. XX в.

В исследовании данного периода в настоящее время можно выделить три направления: историческое, историко-педагогическое и собственно социально-педагогическое. В рамках исторических исследований (Л.В. Бадя, В.В. Беляков, Н.Ф. Басов и В.М. Басова, П.В. Власов, A.M. Нечаева, П.И. Нещеретный, Т.С. Просветова, Г.Н. Ульянова, Я.Н. Щапов, М.В. Фирсов), рассматриваются вопросы детского призрения в контексте становления российской системы призрения в целом. Историко-педагогические исследования (C.B. Агулина, С.П. Бабинская, Т.Г. Деревягина, Ю.В. Пыльнев, C.B. Сергеева, Н.В. Соловьёва, Н.П. Иванова), характеризуют дидактические аспекты деятельности благотворительных учреждений для детей в России к. XIX - н. XX века. Социально-педагогические исследования (В.В. Морозов, Т.Ю. Купач, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, C.JI. Расчётина,

Т.А. Ромм, Л.М. Щипицына) выделяют социальные аспекты обучения и воспитания в России к. XIX - н. XX века.

Вместе с тем до настоящего времени нет целостного историко-педагогического исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века, определяющего понимание специфики отечественных учреждений этой системы и организации социально-педагогической работы в них, направленной на развитие, воспитание и социализацию, а также социальную защиту.

Однако, значимость на современном этапе решения проблемы социализации подрастающего поколения, в том числе и в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты, необходимо предполагает поиск моделей ее решения с учетом отечественного опыта. Наличие данного противоречия обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы предпосылки, основные этапы становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века и специфика социально-педагогической работы в них.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система социальной помощи и социальной защиты детей в России.

Предмет исследования - специфика социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.

Цель, объект, предмет исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние исследования проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.

2. Уточнить сущность использования основных понятий исследования.

3. Выделить предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России до к. XIX века.

4. Охарактеризовать процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX - н. XX века.

5. Определить специфику социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.

Хронологические рамки исследования определяются периодом к. XIX - н. XX в., характеризующимся не только становлением системы социальной помощи и социальной защиты детей, но и выделением социально-воспитательной функции учреждений этой системы.

Общая методология исследования определяется концептуальными философскими и общенаучными идеями, положениями и принципами: идеей развития как фундаментальной мировоззренческой и методологической константы; положением о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, принципами единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, теоретического и эмпирического, необходимости и достаточности.

Специальную методологическую основу исследования составляют:

• системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), определивший выделение основных компонентов системы социальной помощи и социальной защиты на каждом этапе и интегративные свойства, присущие целостной системе на к. XIX - н. XX вв.;

• аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин и др.), позволивший соотнести условия становления системы, цели, содержание социально-педагогической работы в учреждениях этой системы с традиционными для российского общества к. XIX - н. XX века ценностями;

• герменевтический подход (В. Шлейермахер, А. Дильтей, Г. Гадамер, А.Ф. Закирова и др.), позволивший интерпретировать содержание исторических, историко-педагогических нормативно-правовых законодательных актов, историко-педагогических источников исследуемого хронологического периода;

• сущностный подход (A.B. Коржуев, В.И. Загвязинский и др.), ориентирующий на выделение внутренних особенностей и связей, предпосылок становления системы социальной помощи и социальной защиты детей, уточнение понятийного аппарата в соответствии с объектом и предметом исследования, раскрытие содержания, методов, форм социально-педагогической работы;

• исторический подход (З.И. Равкин, В.И. Загвязинский и др.), позволивший проследить генезис системы социальной помощи и социальной защиты, представленный в компонентах этой системы и конкретных этапах её развития.

аспектного анализа, определяющего структуризацию материала в логике раскрытия темы исследования, обобщающего анализа, помогающего выделить сущность исследуемой проблемы; метода исторической актуализации проблемы, выделяющего те события прошлого, которые имеют наибольшую практическую значимость для социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей России на современном этапе.

Теоретической основой исследования являются:

• исторические работы, раскрывающие генезис системы призрения в России (J1.B. Бадя, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.В. Беляков, М.В. Фирсов);

• историко-педагогические концепции, характеризующие дидактические аспекты деятельности детских благотворительных учреждений (С.В. Агулина, Т.В. Деревягина, Ю.В. Пыльнев);

• педагогические концепции (И.А. Колесникова, В.А. Сластёнин), раскрывающие основные педагогические категории;

• социально-педагогические концепции, выделяющие социальные, социально-воспитательные аспекты обучения и воспитания в России к. XIX -н. XX вв., определяющие основные социально-педагогические понятия и категории (Ю.В.Василькова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, С.В. Расчетина, Т.А. Ромм, Л.М. Шипицына).

Источниковую базу исследования составляют опубликованные источники: документы, исходящие от правительственных учреждений (своды законов, доклады комиссии, учреждённой для обсуждения вопросов призрения нищих в сельских и городских обществах и способов призрения лиц, не приписанных ни к каким обществам); уставы и отчёты учреждений системы призрения; инструкции и циркуляры правительственных органов управления образованием (Св. Синода, канцелярии Ведомства учреждений императрицы Марии, Труды Первого съезда по общественному призрению);

дидактические материалы к. XIX - и. XX века, научная историко-педагогическая литература; справочная и библиографическая литература; периодическая печать.

Неопубликованные источники: фонды государственного архива Российской Федерации, фонды государственного архива Воронежской области (ГАВО): доклады Воронежскому Губернскому Земскому Собранию за 1903 год, отчёты по призрению покинутых детей Воронежского Губернского Земства за 1904 - 1912 год, отчёт о деятельности Совета Общества попечения о бесприютных детях за 1903 год, отчёты о состоянии воронежских педагогических курсов за 1868 - 1869 год.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005) - изучалась и анализировалась историческая, историко-педагогическая, педагогическая, социально-педагогическая литература по проблеме исследования; выявлялся и анализировался архивный материал; проводился сравнительно-сопоставительный анализ литературы и архивного материала, разрабатывались основные положения исследования, понятийный аппарат, определялась методология и логика исследования.

Второй этап (2005 - 2006) - проводился сравнительно-сопоставительный, аспектный, обобщающий анализ результатов исследования и их апробация (выступление на конференциях, публикации, введение полученных результатов в содержание учебных курсов, учебных программ). Уточнялась методология, структура исследования.

На третьем этапе (2006 - 2007) - конкретизировалась структура, выводы исследования, проводилось внедрение его результатов в образовательный процесс высшей школы и литературное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• уточнена сущность использования основных понятий исследования («призрение», «детское призрение», «социальная помощь», «социальная защита», «учреждения социальной помощи и социальной защиты», «система социальной помощи и социальной защиты», «развитие», «воспитание», «социализация», «адаптация», «трудовые навыки», «профессионально-трудовая подготовка», «социально-педагогическая работа»), необходимых и достаточных как для характеристики системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века, так и для выделения специфики социально-педагогической работы в учреждениях этой системы;

• определена совокупность предпосылок, обусловивших становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века, среди которых исторические, социокультурные, педагогические;

• охарактеризован процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века: направления, основные этапы, компоненты и интегративные характеристики;

• определена специфика социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты, отражающаяся в ее цели, содержании, методах, формах, функциях;

• введены в научный оборот новые малоизвестные документы и материалы, расширяющие научные представления о социально-педагогической работе в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века.

На защиту выносятся следующие положения:

• совокупность основных понятий рассматривается необходимой и достаточной для понимания как сущности системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века («призрение», «детское призрение», «социальная помощь», «социальная защита», «учреждения социальной помощи и социальной защиты», «система социальной помощи и социальной защиты»), так и специфики социально-педагогической работы в учреждениях этой системы («развитие», «воспитание», «социализация», «адаптация», «трудовые навыки», «профессионально-трудовая подготовка», «социально-педагогическая работа»);

• основными предпосылками становления системы социальной помощи и социальной защиты детей России в к. XIX - н. XX века являлись: исторические предпосылки (менталитет русского народа, природно-климатические условия, геополитическое положение страны), определившие выделение институтов помощи в зависимости от хозяйственной деятельности населения, саму функцию помощи, с одной стороны, как проявление ментальности русского народа и, с другой стороны, как реализацию духовных ценностей. Вместе с этим исторически выделялась лидирующая роль государства в решении социальных проблем, рассматривавшихся необходимым условием укрепления самого государства. Исторически было обусловлено становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX - н. XX века. Этот процесс был представлен к концу XIX века в двух этапах: (X - XVII в.) - этап церковно-частного призрения, (XVIII - 1 п. XIX в.) - этап государственного призрения. Социокультурные предпосылки (урбанизация, выделение новых социальных категорий детей, нуждавшихся в помощи и защите, этнокультурные традиции), обусловившие структуризацию не только институтов помощи и защиты детей, но и формы этой помощи, а также определявшие ценностную

основу и нормы отношения к тем, кто нуждался в помощи. Педагогические предпосылки (общественно-педагогическое движение России 2-ой п. XIX -н. XX века; выделение социально-педагогического, психолого-педагогического направлений в общем процессе развития педагогики в конце XIX - н. XX века, выделение общественно-государственной подготовки педагогических кадров для учреждений системы социальной помощи и социальной защиты), определявшие вопросы помощи и защиты обездоленных детей в сферу общественного внимания, что, в свою очередь, обусловило необходимость разработки вопросов социальной направленности воспитания и обучения данных категорий детей;

* становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века проходило по трем направлениям (институты помощи - учреждения, источники финансирования, законодательство) и оформилось в к. XIX - н. XX в. - этапе государственно-общественного, церковного, частного призрения. Итогом целостного процесса в выделенный период становится система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института (государство, общество, церковь, частная инициатива), открывавших различные типы учреждений. Характеристикой оформившейся системы социальной помощи и социальной защиты детей в к. XIX - н. XX века являлась структуризация административной и финансовой помощи и защиты, проявляющаяся в выделении, как централизованных органов управления, так и территориальных форм помощи (земских, волостных, городских), а также оформлении правового поля деятельности этой системы. Вместе с этим тенденцией оформившейся системы становится преобладание институционального характера помощи;

• специфика социально-педагогической работы в учреждениях социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века отражалась, во-первых, в цели, предполагающей социально-педагогическую

помощь и защиту, во-вторых, в содержании, представленном общеразвивающим, прикладным характером обучения, религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным ментальное™ российского общества; организацией свободного времени, содержательно представленного развитием коммуникативных навыков воспитанников, развивающими, воспитывающими и социализирующими играми; профессионально - трудовой подготовкой и взаимодействием с обществом, осуществляющимися посредством выполнения воспитанниками трудовых заказов, их участия в праздниках, подготовке и проведении концертов; в-третьих, в формах работы (прогулка, урок, экскурсия, практические занятия) и методах работы (различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, выполнение упражнений, игры). Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей была направлена на их развитие, воспитание, социализацию и социальную защиту.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что результаты и выводы исследования расширяют имеющие теоретические представления об исторической обусловленности организации и развития различных типов учреждений системы социальной помощи и социальной защиты детей, о социально-педагогической работе в этих учреждениях в её содержательной и процессуальной характеристиках.

Новое знание, полученное в результате исследования, дополнит содержание курса «История социальной педагогики».

Практическая значимость исследования. Содержащиеся • в исследовании теоретические положения и выводы направлены на совершенствование общепедагогической и профильной подготовки студентов педагогических учебных заведений на основе расширения и конкретизации содержания учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики, истории социальной педагогики. Вместе с тем, результаты и

выводы диссертационного исследования могут быть положены в основу разработки спецкурсов для системы повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников, также могут составить содержательную базу педагогического краеведения для студентов педагогических образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях в г. Пензе (Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» (2005, 2006, 2007 гг.), научно-практическая конференция «Подготовка специалистов социального воспитания молодёжи: традиции, трансформации, инновации» в г. Костроме (2007 г.), 1У-ая Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» в г. Воронеже (2006 г.), научно-практические конференции студентов, аспирантов, преподавателей исторического факультета Воронежского государственного педагогического университета (2005, 2006, 2007, 2008 гг.), на заседаниях кафедры социальной педагогики Воронежского Государственного Педагогического Университета (ВГПУ) (2004 - 2008 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе (учебные программы, учебные курсы) Воронежского государственного педагогического университета на базе исторического и психолого-педагогического факультетов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 264 наименований использованных источников и литературы, в том числе материалов архивных фондов Государственного архива Российской Федерации, архивных фондов Воронежской области (ГАВО), а также приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, методология, методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и сог/иалыюй защиты детей в России к. XIX - н. XX века» проанализировано состояние исследования проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века, выделены основные понятия, необходимые и достаточные для раскрытия сущности социально-педагогической работы в учреждениях этой системы, охарактеризована совокупность исторических, социокультурных, педагогических предпосылок, обусловивших становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX века.

В первой параграфе «Состояние исследования проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века» охарактеризовано состояние исследования проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей

России к. XIX - н. XX века. На основе проведенного анализа источников и научной литературы в разработке проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX вв. нами выделено три основных периода: дореволюционный, советский и постсоветский. Дореволюционный период, в свою очередь, характеризуется выделением трёх направлений исследований. Историко-теоретическое направление (В.М. Бензин, В.И. Герье, С.К. Гогель, П.И. Георгиевский, В.Ф. Дерюжинский, Н.В. Исаков, JI.H. Кудрявцева, Л.Л. Кизеветгер, П.И. Лыкошин, Е.Д. Максимов, A.A. Папков, С.Г. Рункевич,

A.Д. Стог, C.B. Юшков) рассматривало становление системы общественного призрения с выделением периодизации благотворительной деятельности. При этом в рамках данного направления выделяются и вопросы детского призрения (П.А. Кропоткин, Г.Г. Швитгау, H.H. Жеденов, H.A. Якоби). Статистико-описательное направление исследований представлено материалами общегосударственной и общественной статистики, отчётами различных Ведомств, позволяющими понять место и роль учреждений системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX -н. XX века и существующие проблемы. Педагогическое направление исследования (И.И. Бецкой, Е.О. Гугель, В.Ф. Одоевский, Ф.С. Салтыков,

B.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский), обобщало опыт организации педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты, а также уделяло внимание разработке методических рекомендаций по содержанию, методам, формам организации процессов обучения и воспитания детей. Особо выделялась личностная характеристика воспитателей этих учреждений. В педагогических исследованиях обосновывалась приоритетная роль воспитания.

Установлено, что в советский период феномен российской благотворительности практически не исследовался. Вместе с тем можно констатировать, что в рамках историко-теоретического направления,

представленного работой А.Д. Степанского, затрагивались вопросы призрения при характеристике наиболее крупных благотворительных организаций к. XIX - н. XX века. В историко-педагогических работах (М.Ф. Шабаева, JI.H. Литвина, Н.А. Константинов, В.Я. Струминский) выделялись вопросы призрения при анализе организационно-педагогической деятельности В.Ф. Одоевского.

В нашем исследовании выявлено, что постсоветский период характеризуется тремя направлениями исследований. В исторических работах (Л.В. Бадя, В.В. Беляков, Н.Ф. Басов и В.М. Басова, П.В. Власов, Н. Г. Думова, A.M. Нечаева, П. И. Нещеретный, Г.Н. Ульянова, Я.Н. Щапова, М.В. Фирсов) характеризуется становление системы призрения России. Историко-педагогические исследования (C.B. Агулина, С.П. Бабинская, Т.Г. Деревягина, Ю.В. Пыльнев, C.B. Сергеева, Н.В. Соловьёва, Н.П. Иванова), характеризуют отдельные типы учреждений системы призрения, а также выделяют дидактические аспекты деятельности учреждений этой системы. В социально-педагогических исследованиях (Ю.В. Василькова, Т.Ю. Купач, В.В. Морозов, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, C.B. Расчетина, Т.А. Ромм, Л.М. Шипицына) выделяется социально-воспитательная функция учреждений системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.

Во втором параграфе «Основные понятия исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к XIX - н XX века» на основе сравнительно-сопоставительного анализа нами определяется и уточняется сущность понятий, которые в своей совокупности рассматриваются необходимыми и достаточными для понимания как системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века, так и специфики социально-педагогической работы в учреждениях данной системы. В диссертации уточняется сущность каждого из выделенных понятий.

В третьем параграфе «Предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России до к XIX века» на основе историко-ретроспектнвного и конструктивно-генетического методов исследования выявлены основные предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века: исторические, социокультурные и педагогические. Проведенное исследование показало, что исторические предпосылки (менталитет русского народа, природно-климатические условия, геополитическое положение страны) определили обусловленность выделения институтов помощи в зависимости от хозяйственной деятельности населения, саму функцию помощи, с одной стороны, как проявление ментальное™ русского народа и, с другой стороны, как реализацию духовных ценностей. Вместе с этим исторически выделяется лидирующая роль государства в решении социальных проблем, рассматривавшихся необходимым условием укрепления самого государства. Исторически было обусловлено становление системы социальной помощи и социальной защиты детей России, оформившееся к концу XIX века в два этапа: I этап - церковно-частного призрения (X - XVII вв.); II этап - государственного призрения (XVIII -2 п. XIX в.).

Социокультурные предпосылки (урбанизация, выделении социальных категорий детей, нуждавшихся в помощи и защите, этнокультурные традиции) обусловили структуризацию не только институтов помощи и защиты детей, но и форм этой помощи. Наряду с этим данная группа предпосылок определяла ценностную основу и нормы отношения к тем, кто нуждался в помощи. Педагогические предпосылки (общественно-педагогическое движение России 2-ой п. XIX - н. XX века; выделение социально-педагогического, психолого-педагогического направлений в общем процессе развития педагогики в к. XIX - н. XX века, выделение общественно-государственной подготовки педагогических кадров для

учреждений системы социальной помощи и социальной защиты) определили вопросы помощи и защиты обездоленных детей в сферу общественного внимания. Это, в свою очередь, обусловило необходимость разработки вопросов социальной направленности воспитания и обучения данных категорий детей. Таким образом, выделенная совокупность предпосылок раскрывает историческую, социокультурную и педагогическую обусловленность становления системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века.

Во второй главе «.Сущность социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века» раскрывается процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей России к. XIX - н. XX века, а также выделяется специфика социально-педагогической работы в учреждениях этой системы, отражающаяся в цели, содержании, методах, формах работы и её функциях.

В первом параграфе «.Становление системы социальной помощи и социальной защиты детей и ее учреждений в России к XIX - н XX века» результатом исследования явилось выделение этапа оформления системы: к. XIX - н. XX в. - этап государственно-общественного, церковного, частного призрения. Процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX вв. анализировался нами по трём основным направлениям: появление институтов помощи (учреждений), организация финансирования (источники финансирования); разработка законодательной базы. Исследование выявило, что в к. XIX -н. XX века в России оформляется система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института: государство, общество, церковь, частная инициатива, каждый из которых учреждал свои институты помощи и защиты детей. Характеристикой оформившейся системы явилась структуризация административной и финансовой помощи и защиты,

проявляющаяся как в выделении центральных органов управления, так и территориальных форм помощи (земских, волостных, городских), а также оформлении правового поля деятельности этой системы.

Во втором параграфе «Специфика социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России в к XIX - н. XX века» содержится материал о специфике социально-педагогической работы, представленной в ее цели, содержании, формах, методах и функциях.

Анализ источников и научной литературы дает основание констатировать, что целью учреждений этой системы являлась социально-педагогическая помощь и социальная защита детей. Установлено, что содержание социально-педагогической работы было представлено общеразвивающим, прикладным характером обучения, направленным на получение таких знаний, которые давали понимание окружающего мира и адаптацию к нему; религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным ментальности российского общества, основывающимся на традиционных морально-нравственных ценностях; организацией свободного времени, осуществлявшегося через развивающие, воспитывающие и социализирующие игры и направленного на развитие навыков общения; профессионально - трудовой подготовкой, целью которой являлось не только формирование трудовых навыков, содействующих жизнесуществованию воспитанников, но и получение специальности, пользовавшейся спросом на рынке труда и дававшей возможность самостоятельного заработка; взаимодействием с обществом, организованным путём выполнения трудовых заказов и участия воспитанников в праздниках. Основными формами выступали прогулка, урок, экскурсия, практические занятия. Распространёнными методами являлись различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, упражнения, игра. Функциональная роль социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной

помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX вв. была направлена на их развитие, воспитание и социализацию, а также социальную защиту.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

Основные результаты и выводы

1. На основе анализа состояния исследований проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века выделено 3 основных этапа: дореволюционный, советский, постсоветский. Особенностью дореволюционного этапа был акцент на исторические, историко-теоретические исследования, в которых характеризуется становление отечественной системы призрения и выделяется вопрос детского призрения. Педагогические исследования этого этапа отличало стремление осмыслить педагогический опыт работы в учреждениях детского призрения, а также теоретизировать и методически обосновать его. Советский этап отличается минимизацией внимания исследователей к данной проблематике, что объяснялось фактическим запретом на исследование вопросов благотворительности, призрения. Этот ' запрет был обусловлен системой действующего государственного социального обеспечения. Постсоветский период характеризуется разнонаправленными исследованиями. Выделяются исторические исследования, осмысливающие вопросы детского призрения в целостном контексте становления российской системы призрения; историко-педагогические исследования, делающие акцент на дидактических аспектах деятельности благотворительных учреждений и собственно социально-педагогические исследования, в которых, во-первых, прослеживается стремление учёных описать опыт деятельности учреждений детского призрения в терминах современной социально-педагогической науки, что находит отражение в соотношении понятий «учреждения системы детского

призрения» с современным понятием «учреждения системы социальной помощи и социальной защиты»;

2. Уточнена сущность основных понятий исследования, среди которых под «социально-педагогической работой» мы понимаем вид деятельности, направленный на развитие, воспитание, социализацию детей и характеризующийся институциональными рамками;

3. Определены предпосылки, характеризующие историческую, социокультурную, педагогическую обусловленность оформления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России в к. XIX - н. XX вв.;

4. Охарактеризован процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX - н. XX века с выделением основного этапа её оформления: к. XIX - н. XX в. - этап государственно-общественного, церковного, частного призрения. Итогом этого процесса становится система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института: государство, общество, церковь, частную инициативу, каждый из которых учреждал свои институты помощи и защиты детей. Интегрированными характеристиками оформившейся системы становится структуризация административной и финансовой помощи и защиты, а также выделение территориальных форм помощи и их институциональный характер;

5. Определена специфика социально-педагогической работы в учреждениях социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века, отражающаяся, во-первых, в цели, предполагающей социально-педагогическую помощь и защиту, во-вторых, в содержании, представленным общеразвивающим, прикладным характером обучения, направленным на получение таких знаний, которые давали понимание окружающего мира и адаптацию к нему; религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным ментальности российского общества, основывающимся на традиционных морально-нравственных ценностях;

организацией свободного времени, осуществлявшейся через развивающие, воспитывающие и социализирующие игры и направленной на развитие навыков общения; профессионально-трудовой подготовкой, целью которой являлось не только формирование трудовых навыков, содействующих жизнесуществованию воспитанников, но и получение специальности, пользовавшейся спросом на рынке труда и дающей возможность самостоятельного заработка; взаимодействием с обществом, через выполнения трудовых заказов и участия воспитанников в праздниках организованным путём. Основными формами выступали прогулки, урок, экскурсия, практические занятия. Распространёнными методами являлись различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, выполнение упражнений, игры. Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века была направлена на их развитие, воспитание и социализацию, а также социальную защиту.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы дальнейшей работы: проблема восприятия детьми и подростками ценностей, содержания, форм, методов социально-педагогической работы в контексте этапов становления системы; изучение профессиональной подготовки педагогов для работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.

Основные материалы по теме исследования автора изложены в научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Боброва, М.В. Профессиональная педагогическая подготовка к работе в учреждениях интернатного типа: исторический опыт и современные проблемы /М.В. Боброва // «Профессиональное образование» - 2006. - № 6 -С. 33-35.

2. Боброва, М.В. Физическое воспитание в учреждениях системы

социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века /М.В. Боброва // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 3 (16) - С. 89 -92.

в научных статьях и тезисах докладов, опубликованных в других изданиях:

3. Боброва, М.В. Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты России начала XX века /М.В. Боброва // Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск 3 / Под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - С. 161 - 167.

4. Боброва, М.В. Социально-педагогическая работа школ системы социальной помощи и социальной защиты России начала XX века / М.В. Боброва // Человек и общество: История и современность: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4 / [под общей ред. М.В. Шакуровой]. -Воронеж: ВГПУ, 2005. - С. 171 - 174.

5. Боброва, М.В. Становление подготовки педагогов для учреждений социальной помощи и социальной защиты в России (н. XX в.) / М.В. Боброва //Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы». - Пенза, 2005. - С.141 - 144.

6. Боброва, М.В. Историографический обзор исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты в России к. XIX - н. XX века /М.В. Боброва // Человек и общество: История и современность: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5 / [науч. ред. М.В. Шакурова]. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - С. 72 - 75.

7. Боброва, М.В. Проблема подготовки педагогических кадров для системы учреждений социальной помощи и социальной защиты России в начале XX века /М.В. Боброва // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория,

практика». - Пенза, 2006. - С. 203 - 208.

8. Боброва, М.В. Социализация воспитанников учреждений системы социальной помощи и социальной защиты в России (кон. XIX - нач. XX века) / М.В. Боброва // Научные труды преподавателей и студентов исторического факультета. Выпуск 2. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 299 - 305.

9. Боброва, М.В. Рынок труда как индикатор профессиональной педагогической подготовки к работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными попечения родителей /М.В. Боброва // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 4-ой международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2006. -С. 142- 143.

10. Боброва, М.В. Профессиональная подготовка педагогических кадров для учреждений системы социальной помощи и социальной защиты России в конце XIX - начале XX века /М.В. Боброва // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2007.-С.61 -63.

11. Боброва, М.В. Исторические предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России в к. XIX - н. XX века /М.В. Боброва // Социально-педагогические проблемы. Поиски и модели решения: Межвузовский сборник научных трудов/ ВГПУ. - 2008. - Вып. 6. -

С. 35-38.

Боброва Марина Викторовна

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 04 09 08 г Формат 60 х 84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризографии Гарнитура Tunes New Roman Объем 1,0 усл. печ л Тираж 120 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИП Поповой М Г «Копи-Ризо». г Пенза, ул Московская, 74, к 302. Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боброва, Марина Викторовна, 2008 год

Введение.4

Глава I. Теоретические аспекты исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.16

1.1. Состояние исследования проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.16

1.2. Основные понятия исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века.43 1.3. Предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России до конца XIX века.50

Выводы по I главе.72

Глава II. Сущность социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX-н. XX века.76

2.1. Становление системы социальной помощи и социальной ' ' защиты детей и её учреждений в России в к. XIX - н. XX вв.76

2.2. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России в к. XIX -н. XX вв.87

Выводы по II главе.114

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века"

Актуальность исследования. Социальная помощь и социальная защита детства в современном мире является одним из важнейших факторов экономического, социального, культурного развития общества, определяющего его гуманистическую направленность. Право на получение социальной помощи и социальной защиты стало одним из важнейших компонентов правового статуса ребёнка, и в таком качестве закреплено как в международных правовых документах, так и в Конституциях большинства развитых стран. Так, в Преамбуле Конвенции ООН «О правах ребёнка» (1989 г.) выделено положение о том, что ребёнок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту.

Одними из средств решения данной проблемы рассматривается система социальной помощи и социальной защиты детей, учитывающая потенциал отечественного опыта, а также организация социально - педагогической работы в учреждениях этой системы, направленная на их развитие, воспитание и социализацию в новых социокультурных условиях.

B.В. Беляков, Н.Ф. Басов и В.М. Басова, П.В. Власов, A.M. Нечаева, П. И. Нещеретный, Т.С. Просветова, Г.Н. Ульянова, Я.Н. Щапов, М.В. Фирсов), рассматриваются вопросы детского призрения в контексте становления российской системы призрения в целом. Историко-педагогические исследования (С.В. Агулина, С.П. Бабинская, Т.Г. Деревягина, Ю.В. Пыльнев,

C.В. Сергеева, Н.В. Соловьёва, Н.П. Иванова), характеризуют дидактические аспекты деятельности благотворительных учреждений для детей в России к. XIX — н. XX века. Социально-педагогические исследования (В.В. Морозов, Т.Ю. Купач, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, С.Л. Расчётина, Т.А. Ромм,

Л.М. Щипицына) выделяют социальные аспекты обучения и воспитания в России к. XIX - н. XX века. Вместе с тем до настоящего времени нет целостного историко-педагогического исследования социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века, определяющего понимание специфики отечественных учреждений этой системы и организации социально-педагогической работы в них, направленной на развитие, воспитание и социализацию, а также социальную защиту.

Однако, значимость на современном этапе решения проблемы социализации подрастающего поколения, в том числе и в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты, необходимо предполагает поиск моделей ее решения с учетом отечественного опыта. Наличие данного противоречия обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы предпосылки, основные этапы становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века и специфика социально-педагогической работы в них.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — система социальной помощи и социальной защиты детей в России.

Цель, объект, предмет исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние исследования проблемы социальнопедагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века.

2. Уточнить сущность использования основных понятий исследования.

4. Охарактеризовать процесс становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX — н. XX века.

5. Определить специфику социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в Россци к. XIX - н. XX века.

Специальную методологическую основу исследования составляют: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), определивший выделение основных компонентов системы социальной помощи и социальной защиты на каждом этапе и интегративные свойства, присущие целостной системе на к. XIX- н. XX вв.; аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин,

В.А. Сластёнин и др.), позволивший соотнести условия становления системы, цели, содержание социально-педагогической работы в учреждениях этой системы с традиционными для российского общества к. XIX — н. XX века ценнрстями; герменевтический подход (В. Шлейермахер, А. Дильтей, Г. Гадамер, А.Ф. Закирова и др.), позволивший интерпретировать содержание исторических, историко-педагогических нормативно-правовых законодательных актов, историко-педагогических источников исследуемого хронологического периода; сущностный подход (А.В. Коржуев, В.И. Загвязинский и др.), ориентирующий на выделение внутренних особенностей и связей, предпосылок становления системы социальной помощи и социальной защиты детей, уточнение понятийного аппарата в соответствии с объектом и предметом исследования, раскрытие содержания, методов, форм социально-педагогической работы; исторический подход (З.И. Равкин, В.И. Загвязинский и др.)> позволивший проследить генезис системы социальной помощи и социальной защиты, представленный в компонентах этой системы и конкретных этапах её развития.

Решение поставленных задач обеспечивалось использованием совокупности методов исследования: анализа, синтеза, конкретизации, сопоставления, систематизации, обобщения, помогающих интерпретировать и объединять информацию по исследуемой теме; сравнительно-исторического и историко - логического методов, направленных на осмысление историко-педагогических источников в соотнесении с современными социально-педагогическими концепциями; историко-ретроспективного метода, требующего синтетического осмысления прошлого, раскрытия сложности социально-педагогического процесса; аспектного анализа, определяющего структуризацию материала в логике раскрытия темы исследования, обобщающего анализа, помогающего выделить сущность исследуемой проблемы; метода исторической актуализации проблемы, выделяющего те события прошлого, которые имеют наибольшую практическую значимость для социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей России на современном этапе.

Теоретической основой исследования являются:

1. исторические работы, раскрывающие генезис системы призрения в России (JI.B. Бадя, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.В. Беляков, М.В. Фирсов);

2. историко-педагогические концепции, характеризующие дидактические аспекты деятельности детских благотворительных учреждений (С.В. Агулина, Т.В. Деревягина, Ю.В. Пыльнев);

3. педагогические концепции (И.А. Колесникова, В.А. Сластёнин), раскрывающие основные педагогические категории;

4. социально-педагогические концепции, выделяющие социальные, социально-воспитательные аспекты обучения и воспитания в России к. XIX - н. XX вв., определяющие основные социально-педагогические понятия и категории (Ю.В.Василькова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, С.В. Расчетина, Т.А. Ромм, JI.M. Шипицына).

Источниковую базу исследования составляют опубликованные источники: документы, исходящие от правительственных учреждений (своды законов, доклады комиссии, учреждённой для обсуждения вопросов призрения нищих в сельских и городских обществах и способов призрения лиц, не приписанных ни к каким обществам); уставы и отчёты учреждений системы призрения; инструкции и циркуляры правительственных органов управления ! образованием (Св. Синода, канцелярии Ведомства учреждений императрицы

Марии, Труды Первого съезда по общественному призрению); дидактические

I! I материалы XIX - начала XX века, научная историко-педагогическая литература; справочная и библиографическая литература; периодическая печать.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2004 — 2005) - изучалась и анализировалась историческая, историко-педагогическая, педагогическая, социально-педагогическая литература по проблеме исследования; выявлялся и анализировался архивный материал; проводился сравнительно-сопоставительный анализ литературы и архивного материала, разрабатывались основные положения исследования, понятийный аппарат, определялась методология и логика исследования.

Второй этан (2005 - 2006) - проводился сравнительно-сопоставительный, аспектный, обобщающий анализ результатов исследования и их апробация (выступление на конференциях, публикации,' введение полученных результатов в содержание учебных курсов, учебных программ). Уточнялась методология, структура исследования.

Научная новизна исследования:

• уточнена сущность использования основных понятий исследования («призрение», «детское призрение», «социальная помощь», «социальная защита», «учреждения социальной помощи и социальной защиты», «система социальной помощи и социальной защиты», «развитие», «воспитание», «социализация», «адаптация», «трудовые навыки», «профессионально-трудовая подготовка», «социально-педагогическая работа»), необходимых и достаточных как для характеристики системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века, так и для выделения специфики социально-педагогической работы в учреждениях этой системы;

На защиту выносятся следующие положения:

• совокупность основных понятий рассматривается необходимой и достаточной для понимания как сущности системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX -н. XX века («призрение», «детское призрение», «социальная помощь», «социальная защита», «учреждения социальной помощи и социальной защиты», «система социальной помощи и социальной защиты»), так и специфики социально-педагогической работы в учреждениях этой системы («развитие», «воспитание», «социализация», «адаптация», «трудовые навыки», «профессионально-трудовая подготовка», «социально-педагогическая работа»);

• основными предпосылками становления системы социальной помощи и социальной защиты детей России в к. XIX — н. XX века являлись: исторические предпосылки (менталитет русского народа, природно-климатические условия, геополитическое положение страны), определившие выделение институтов помощи в зависимости от хозяйственной деятельности населения, саму функцию помощи, с одной стороны, как проявление ментальное™ русского народа и, с другой стороны, как реализацию духовных ценностей. Вместе с этим исторически выделялась лидирующая роль государства в решении социальных проблем, рассматривавшихся необходимым условием укрепления самого государства. Исторически было обусловлено становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к концу XIX - н. XX века. Этот процесс был представлен к концу XIX века в двух этапах: (X — XVII в.) — этап церковно-частного призрения, (XVIII - 1 п. XIX в.) - этап государственного призрения. Социокультурные предпосылки (урбанизация, выделение новых социальных категорий детей, нуждавшихся в помощи и защите, этнокультурные традиции), обусловившие структуризацию не только институтов помощи и защиты детей, но и формы этой помощи, а также определявшие ценностную основу и нормы отношения к тем, кто нуждался в помощи. Педагогические предпосылки (общественно-педагогическое движение России 2-ой п. XIX - н. XX века; выделение социально-педагогического, психолого-педагогического направлений в общем процессе развития педагогики в конце XIX - н. XX века, выделение общественно-государственной подготовки педагогических кадров для учреждений системы социальной помощи и социальной защиты), определявшие вопросы помощи и защиты обездоленных детей в сферу общественного внимания, что, в свою очередь, обусловило необходимость разработки вопросов социальной направленности воспитания и обучения данных категорий детей;

• становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века проходило по трем направлениям (институты помощи - учреждения, источники финансирования, законодательство) и оформилось в к. XIX - н. XX в. - этапе государственно-общественного, церковного, частного призрения. Итогом целостного процесса в выделенный период становится система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института (государство, общество, церковь, частная инициатива), открывавших различные типы учреждений. Характеристикой оформившейся системы социальной помощи и социальной защиты детей в к. XIX - н. XX века являлась структуризация административной и финансовой помощи и защиты, проявляющаяся в выделении, как централизованных органов управления, так и территориальных форм помощи (земских, волостных, городских), а также оформлении правового поля деятельности этой системы. Вместе с этим тенденцией оформившейся системы становится преобладание институционального характера помощи;

• специфика социально-педагогической работы в учреждениях социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - начала XX века отражалась, во-первых, в цели, предполагающей социально-педагогическую помощь и защиту, во-вторых, в содержании, представленном общеразвивающим, прикладным характером обучения, религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным ментальное™ российского общества; организацией свободного времени, содержательно представленного развитием коммуникативных навыков воспитанников, развивающими, воспитывающими и социализирующими играми; профессионально - трудовой подготовкой и взаимодействием с обществом, осуществляющимися посредством выполнения воспитанниками трудовых заказов, их участия в - 14 праздниках, подготовке и проведении концертов; в-третьих, в формах работы (прогулка, урок, экскурсия, практические занятия) и методах работы (различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, выполнение упражнений, игры). Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей была направлена на их развитие, воспитание, социализацию и социальную защиту.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы направлены на совершенствование общепедагогической и профильной подготовки студентов педагогических учебйых заведений на основе расширения и конкретизации содержания учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики, истории социальной педагогики. Вместе с тем, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть положены в основу разработки спецкурсов для системы повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников, также могут составить содержательную базу педагогического краеведения для студентов педагогических образовательных учреждений.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы; источниковедческой базой исследования; соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, непротиворечивостью полученных выводов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях в г. Пензе (Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» (2005, 2006, 2007 гг.), научно-практическая конференция «Подготовка специалистов социального воспитания молодёжи: традиции, трансформации, инновации» в г. Костроме (2007 г.), IV — ая Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и персйективы» в г. Воронеже (2006 г.), научно-практические конференции студентов, аспирантов, преподавателей исторического факультета Воронежского государственного педагогического университета (2005, 2006,, 2007, 2008 гг.), на заседаниях кафедры социальной педагогики Воронежского Государственного Педагогического Университета (ВГПУ) (2004 - 2008 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогическом процессе (учебные программы, учебные курсы) Воронежского государственного педагогического университета на базе исторического и психолого-педагогичес кого ф акультетов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведённое исследование позволило выявить сущность социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей, которая определяется, прежде всего, оформившейся в к. XIX — н. XX века в России системой, представленной в её основных этапах, компонентах, типах учреждений, отражавших отечественную специфику. Становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России оформилось к концу XIX - н. XX — этап государственно-общественного, церковного, частного призрения.

Итогом этого процесса становится система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института: государство, общество, церковь, частная инициатива. Основными интегративными характеристиками, отражавшими становление системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века явились структуризация административной и финансовой помощи, проявлением которой было выделение центральных и территориальных органов управления и форм помощи, а также преобладание институционального характера помощи.

Специфика социально-педагогической работы в учреждениях социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - начала XX века отражалась в её цели, содержании, методах, формах, функциях.

Целью деятельности учреждений системы социальной помощи и социальной защиты детей России, согласно документам к. XIX века [3, 16, 19, 64, 69] являлось «призрение совсем бесприютных детей-сирот или заброшенных родителями по крайней бедности, нерадению и т.п., сохранение или поправление их здоровья соответственным жизненным условиям помещением, достаточное питание и внимательный уход; а также, посредством школы, преподавание им первоначального обучения, а посредством внимательного воспитания и постоянного надзора пробуждение, развитие и укрепление нравственных чувств, любви к труду, порядку, послушанию; наконец, обучением какому-либо мастерству или определением в другие училища, мастерские или на места службы предоставление возможности материального обеспечения в течение последующей жизни, по выходе из приютов» [2, с. 25].

Специфика социально-педагогической работы определилась во-первых целью, предполагавшей оказание социально-педагогической помощи и защиты нуждающихся, содержанием, представленным общеразвивающим,, прикладным характером обучения, направленным на получение таких знаний, которые давали понимание окружающего мира и адаптацию к нему; религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным менталъности российского общества, основывающимся на традиционных морально-нравственных ценностях православия; организацией свободного времени, осуществлявшейся через развивающие, воспитывающие и социализирующие игры и направленной на развитие навыков общения; профессионально -трудовой подготовкой, целью которой являлось не только формирование трудовых навыков, содействующих жизнесуществованию воспитанников, но и получение специальности, пользовавшейся спросом на рынке труда и дающей возможность самостоятельного заработка; взаимодействиелг с обществом, организованным путём выполнения трудовых заказов и участия воспитанников в праздниках. Основными формами выступали прогулка, урок, экскурсия, практические занятия. Распространёнными методами являлись различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, выполнение упражнений, игры. Функциональная роль социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты была направлена на развитие, воспитание и социализацию.

Проведенное исследование даёт основание констатировать, что выделение социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты, во-первых, объективно определяло необходимость разработки её теории и, во-вторых, отражало объективную общественную потребность разработки отечественной социальной педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ '

Проведенное исследование проблемы социально-педагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты в России к. XIX — н. XX века позволяет выделить основные результаты в соотнесении с поставленными задачами.

Состояние исследования проблемы характеризуется 3 основными этапами: дореволюционным, советским, постсоветским.

Особенностью дореволюционного этапа был акцент на исторические, историко-теоретические исследования (В.М. Бензин, В.И. Герье, С.К. Гогель, П.И. ' Георгиевский, В.Ф. Дерюжинский, Н.В. Исаков и др.), в которых рассматривается становление отечественной системы призрения и выделяется вопрос детского призрения (П.А. Кропоткин, Г.Г. Швиттау, Н.Н. Жеденев, Н.А. Якоби). Педагогические исследования этого этапа (И.И. Бецкой,

Е.О. Гугель, В.Ф. Одоевский, Ф.С. Салтыков, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский) отличало стремление осмыслить педагогический опыт работы в этих учреждениях, а также теоретизировать его и методически обосновать.

Советский этап отличается минимизацией внимания исследователей к данной проблематике, что объяснялось фактическим запретом на исследование вопросов благотворительности, призрения. Этот запрет был обусловлен системой действующего государственного социального обеспечения.

Постсоветский период характеризуется разноплановыми исследованиями. Выделяются исторические исследования (Л.В. Бадя, В.В. Беляков, Н.Ф. Басов и В.М. Басова, П.В. Власов, A.M. Нечаева, П.И. Нещеретный и др.), осмысливающие вопросы детского призрения в целостном контексте становления российской системы призрения; историко-педагогические исследования (С.В. Агулина, С.П. Бабинская, Т.Г. Деревягина,

Ю.В. Пыльнев, С.В. Сергеева, Н.В. Соловьёва, Н.П. Иванова), делающие акцент на дидактических аспектах деятельности благотворительных учреждений и собственно социально-педагогические исследования (Ю.В. Василькова, В.В. Морозов, М.М. Плоткин, Т.С. Просветова, Т.Ю. Купач, C.JI. Расчётина,

Т.А. Ромм, J1.M. Шипицына), в которых, во-первых прослеживается стремление учёных (Ю.В. Василькова, C.JI. Расчётина, Т.С. Просветова, JI.M. Шипицына) описать опыт деятельности учреждений детского призрения в терминах современной социально-педагогической науки, что находит отражение в соотношении понятий «учреждения системы детского призрения» с современным понятием «учреждения системы социальной помощи и социальной защиты». В данном стремлении мы видим действие принципа преемственности и целостности в поиске моделей решения современных социально-педагогических проблем и привлечении для этого историко-педагогического знания как необходимого условия.

Понятийный аппарат исследования проблемы социальнопедагогической работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX —н. XX века представлен совокупностью основных понятий, рассматривающихся нами необходимыми и достаточными для понимания системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX —н. XX века и ее учреждений («призрение», «детское призрение», «социальная помощь», «социальная защита», «учреждения социальной помощи и социальной защиты», «система социальной помощи и социальной защиты»), а также совокупностью понятий, определяющихся нами необходимыми и достаточными для осмысления специфики социально-педагогической работы в учреждениях рассматриваемой системы («адаптация», «социальная адаптация ребёнка», «развитие», «воспитание», «социализация», «трудовые навыки», «профессионально-трудовая подготовка», «социально-педагогическая работа»). При этом, под социально-педагогической работой мы понимаем как вид деятельности, направленный непосредственно на детей с целью их развития, воспитания, социализации и характеризующуюся институциональными рамками.

В результате проведенного исследования выявлены основные предпосылки становления системы социальной помощи и социальной защиты детей в России в к. XIX - н. XX века: исторические предпосылки (менталитет русского народа, природно-климатические условия, геополитическое положение страны), определившие выделение институтов помощи в зависимости от хозяйственной деятельности населения, саму функцию помощи с одной стороны как проявление ментальности русского народа и, с другой стороны, как реализацию духовных ценностей православия. Вместе с этим исторически выделялась лидирующая роль государства в решении социальных проблем, рассматривавшихся необходимым условием укрепления самого государства. Исторически было обусловлено становление системы социальной помощи и социальной защиты детей России к концу XIX века, оформившееся в два этапа: Гэтап - церковно - частного призрения - ( X - XVII вв.); II этап -государственного призрения - (XVIII — 2 п. XIX в.).

Социокультурные предпосылки (урбанизация, выделении социальных категорий детей, нуждавшихся в помощи и защите, этнокультурные традиции) обусловившие структуризацию не только институтов помощи и защиты детей, но и формы этой помощи. Наряду с этим данная группа предпосылок определяла ценностную основу и нормы отношения к тем, кто нуждался в помощи.

Педагогические предпосылки (общественно-педагогическое движение России 2-ой п. XIX - н. XX века; выделение социально-педагогического, психолого-педагогического направлений в общем процессе развития педагогики в конце XIX — н. XX века, выделение общественно-государственной подготовки педагогических кадров для учреждений системы социальной помощи и социальной защиты), определившие вопросы помощи и защиты, обездоленных детей в сферу общественного внимания. Это, в свою очередь, обусловило необходимость разработки вопросов социальной направленности воспитания и обучения данных категорий детей, и создание институтов подготовки педагогов для работы с такими детьми;

Результатом проведённого исследования явилось выделение этапа оформления системы: - к. XIX - н. XX в. - государственно-общественного, церковного, частного призрения. Итогом этого процесса становится система социальной помощи и социальной защиты детей, включавшая 4 основных института: государство, общество, церковь, частная инициатива, каждый из которых учреждал свои институты помощи и защиты детей. Характеристикой оформившейся системы социальной помощи и социальной защиты детей в к. XIX - н. XX века являлась структуризация административной и финансовой помощи и защиты, проявляющаяся в выделении территориальных форм помощи (земских, волостных, городских), а также оформлении правового поля деятельности этой системы. Вместе с этим тенденций сформировавшейся системы становится преобладание институционального характера помощи.

Анализ источников и литературы позволил выявить специфику социально-педагогической работы в учреждениях социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - начала XX века. Данная специфика определялась, во-первых, целью, предполагающей социально-педагогическую помощь и защиту, во-вторых, содержанием, представленным общеразвиваюъцим,, прикладным характером обучения, направленным на получение таких знаний, которые давали понимание окружающего мира и адаптацию к нему; религиозно-нравственным воспитанием детей, адекватным менталъности российского общества, основывающимся на традиционных морально-нравственных ценностях православия; организацией свободного времени, осуществлявшейся через развивающие, воспитывающие и социализирующие игры и направленной на развитие навыков общения; профессионально - трудовой подготовкой, целью которой являлось не только формирование трудовых навыков, содействующих жизнесуществованию ' воспитанников, но и получение специальности, пользовавшейся спросом на рынке труда и дающей возможность самостоятельного заработка; взаимодействием с обществом, организованным путём выполнения трудовых заказов и участия воспитанников в праздниках. Основными формами выступали прогулка, урок, экскурсия, практические занятия. Распространёнными методами являлись различные виды бесед, рассказов, комментированное чтение, выполнение упражнений, игры. Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века была направлена на их развитие, воспитание и социализацию и социальную защиту.

Проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы дальнейшей работы: проблема восприятия детьми и подростками ценностей, содержания, форм, методов социально-педагогической работы в контексте этапов развития системы; изучение профессиональной подготовки педагогов для работы в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX — н. XX века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боброва, Марина Викторовна, Воронеж

1. Агулина, С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (сер. XIX — нач. XX в.): автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Агулина. М.: МГПУ, 1996. - 22 с.

2. Антология социальной работы / Сост. М.В. Фирсов: в 5т. // История социальной помощи в России М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. -Т. 2. - 288 с.

3. Антология социальной работы. / Сост. М.В. Фирсов: в 5т. // История социальной помощи в России М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1994. —Т. 2. - 544 с.

4. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

5. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы /Под ред. М.В. Фирсова. М.: Подвиг, 2001.- 305 с.

6. Бабинская, С.П. Сельские воспитательные учреждения приютского типа в дореволюционной России: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.П. Бабинская М.: МГПИ, 1967. - 16 с.

7. Бадя, J1.B. Благотворительность и меценатство в России: краткий исторический очерк / JI.B. Бадя — М.: Богатырь, 1993. 112 с.

8. Бадя, JT.B. Исторический опыт социальной работы в России / Л.В. Бадя, Л.И. Егошина, Н.В. Елфимова, И.В. Курукин. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. - 255 с.

9. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи педагогики и социальной работы в 'России: история и современность / Л.В. Бадя. М.: АСОПиР, 1995. - 23 с.

10. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-256с.

11. Бесплатная школа для беспризорных детей // Трудовая помощь. 1900. -№1. — С. 48 -53.

12. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения в России /В.В. Беляков. -М.: Дом, 1993. 24 с.

13. Бензин, В.М. Церковно-приходская благотворительность на Руси /В.М. Ъензин // Трудовая помощь. 1906. - № 5-6. - С. 12-17.

14. Бецкой, И.И. Генеральный план воспитательного дома /И.И. Бецкой // Генеральное учреждение о воспитании обоего пола, конфирмованное Ея императорским Величеством 1764 года марта 12-го дня. СПб.: Тип. П.П. Рябушинского, 1766. - 110 с.

15. Благотворительные организации социальной направленности / под ред. Л.А. Бадя. -М.: АСОПиР, 1998. 345 с.

16. Благотворительные учреждения для слепых в России / Сост. М.В. Фирсов //Антология социальной работы: В 5 т. М.: Сварог - НВФСПГ, 1994. -Т. V- С. 124-132.

17. Благотворительные учреждения Российской Империи / Сост. Собственною Е.И.В. Канцелярией по учреждениям императрицы Марии. Т.1. СПб.: Тип. П.П. Рябушинского, 1900. - 300 с.

18. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России / В.В. Беляков. М.: Дом, 1993.-21 с.

19. Боброва, М.В. Становление подготовки педагогов для учреждений социальной — защиты и социальной помощи в России (н. XX в.) / М.В. Боброва. // Профессиональная подготовка учительства: История, современность и перспективы. Пенза: ПГПУ, 2005.- С. 141-144.

20. Боброва, М.В. Социализация воспитанников учреждений системы социальной помощи и социальной защиты в России (к. XIX н. XX века) /М.В. Боброва // Научные труды преподавателей и студентов исторического факультета. Выпуск 2. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 375 с.

21. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 1997. С. 86 - 125.

22. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие / Ю.В. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

23. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

24. Веселовский, Б.И. История земства за сорок лет / Б.И.Веселовский в 4 Т. Т.1.- СПб: Изд-во О.Н. Поповой, 1909.- 724 с.

25. Веселовский, Б.И. История земства за сорок лет / Б.И.Веселовский в 4 Т. T.3-V./ СПб: Изд-во О.Н. Поповой, 1911,- 708 с.

26. Вопросы и нужды учительства: первый сборник статей и справок / под ред. Е.А. Звягинцева—М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1909. 16с.

27. Мариинский детский приют // Вестник благотворительности. — СПб., 1902. -№3. С. 72.

28. Приют цесаревны Марии // Вестник благотворительности. СПб., 1900. -№4, №10. — С.114 — 152.

29. Приюты уезда // Вестник Воронежского Уездного Земства Воронеж, 1916. - №19 (12 августа). - С.45.

30. Воронежский юбилейный сборник в память 300-летия города Воронежа: в 2 т. Воронеж: ВГИ, 1886. - т. 1. - С.35 - 67.

31. Воспитание и гигиена в воспитательных домах // Трудовая помощь V-год- 1902. №5- 6 (май- июнь).

32. Воспитание и гигиена в воспитательных заведениях // Трудовая помощь. 1902. - №5.-С. 640 -652.

33. Власов, П.В. Обитель милосердия: о дореволюционных московских благотворительных учреждениях / П.В. Власов. М.: Академия, 1991. -145 с.

34. Высочайше утверждение Нормальное Положение о низших сельскохозяйственных школах: Утв. 27 декабря 1883г // Полное собрание законов Российской Империи. 1883г. Собр. 3-е. - Спб.: Тип. П.П. Рябушинского, 1886. - Т.З - С. 491-496.

35. Государственный архив Российской Федерации: Записка сенатора Унковского о работе комиссии по пересмотру существующих положений ,о порядке управления учреждениями Ведомства императрицы Марии (ГАРФ). Ф. 642. on. 1. ед. хр. 199. л. 59 61.

36. Государственный архив Российской Федерации: Циркуляра Главного управления Ведомства учреждений Императрицы Марии (ГАРФ). Ф. 6787. on. 1. ед. хр. 68. л. 64, 65.

37. Государственный архив Воронежской области (ГАВО). Ф. 3. оп.1. д. 686 л. 34-45.

38. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 2763 л.53.

39. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 6646 л. 131, 404.

40. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 4390 л. 19,27,35, 112, 117, 123, 140, 147, 151.

41. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 8334 л. 75.

42. ГАВО ф. 19 оп.1 д. 2188 л. 11-12.59/ГАВО ф. 20 оп.1 д. 4391 л. 3-4, 8-9.

43. ГАВО ф. 20 on. 1 д. 1 л. 88, 89, 90, 92, 113.

44. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 2413 л. 5 14.

45. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 2899 л. 76.63/ ГАВО ф. 20 оп.1 д. 2543 л. 25.

46. ГАВО ф. 20 оп.1 д. 2769 л. 1, 6, 9-11.

47. Галагузова, Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов / Ю.Н. Галагузова. // Социальная работа. 1992. - №6. - С. 79 - 85.

48. Генеральный план Императорского Воспитательного дома // Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - С. 151 -155.

49. Герье, В.И. Записка об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки /В.И. Герье. СПб.: Тип. П.П. Рябушинского, 1897. - 117 с.

50. Герье, В.И. О способах помощи безработным / В.И. Герье. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1898. - С.З.71.'Герье; В.И. Попечительства о бедных в Москве в 1895 г. /В.И. Герье. -М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1895. 63 с.

51. Георгиевский, П.И. Призрение бедных и благотворительность /П.И. Георгиевский. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1894. - 47 с.

52. Гогель, С.К. Всероссийский Союз учреждений, обществ и деятелей по общественному и частному призрению /С.К. Гогель // Трудовая помощь. — 1909. -№3,- С. 275 -285.

53. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи: 60-70-е.rr.XVIII в. н. XX в. / Е.А. Горшкова // Педагогика. - 1995. -№1. — С. 117-119.

54. Горохова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи

55. Е. А Горохова // Педагогика.- 1995.-№1.- С. 117 119.

56. Гугель, Е.О. Детский сад до детского сада: Сочинения Е.О. Гугеля о школе для малолетних детей при Гатчинском Воспитательном доме / Е.О. Гугель. СПб.: Наука, 2004 - 80 с.

57. Данилова, JI.B. Сельская община в средневековой Руси /JI.B. Данилова. -М.: Академия, 1994. 423 с.

58. Деревягина, Т.Г. Социальное партнёрство: исторический опыт благотворительной помощи сельской школы: (по материалам Тамбовской губернии второй пол. XIX — начала XX века): учеб. пособие / Т.Г. Деревягина. -Тамбов: ТГПУ, 2003. 193 с.

59. Детские трудовые сельскохозяйственные колонии / под ред. Н.Н. Жеденова. — М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1915. — 30 с.

60. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / под науч. ред. J1.M. Шипицыной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. 144 с.

61. Доклад Воронежского Губернскому Земскому собранию сессия 1903 года. - Воронеж: ВГИ, 1903 г. - 15 с.86.'Дорожкина, О.А. Сиротство в России: историко-педагогический анализ: учебно-методическое пособие / О.А. Дорожкина. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.- 50 с.

62. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России/В.Н. Егошина, Н.В. Ефимова. -М.: Наука, 1993. 158 с.

63. Жеденов, Н.Н. Детские сельскохозяйственно-кустарные приюты самопомощи. История их устройства и жизнь / Н.Н. Жеденов. СПб.: Из-во О.Н. Поповой, 1896. - 212 с.

64. Жеденов, Н.Н. Земледельческие приюты-самопомощи / Н.Н. Жеденов. // Труды Первого съезда русских деятелей по общественному призрению, 813 марта 1910г. С. 620 - 630.

65. Заметки об общественном призрении / под ред. В.И. Герье. М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1893. - С. 24.

66. Иванова, Н.П. Из истории детского призрения на селе / Н.П. Иванова // Социальная работа. 1999. - №2 / 13. - С. 65 - 67.

67. Иванова, Н.П. Историко-педагогические предпосылки развития социальной работы в России: (Вторая половина XIX- нач. ХХв.): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.П. Иванова-М.: МГПУ, 1999. 18 с.

68. Исаков, Н.В. По вопросу об отношении государства к общественному призрению / Н.В. Исаков. М.: РАОУСП, 1894. - 56 с.

69. Исследование о воспитательных домах: Извлечение. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1898. - 124 с.

70. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. И. Небольсина. СПб.,: Изд-во О.Н. Поповой, 1884. -219 с.

71. Исторический опыт социальной работы в России / под. ред. JI.B. Бадя.-М.: РАОУСП, 1994 .-255 с.

72. Ишимова, А.О. История России /А.О. Ишимова // М.: Изд-во Владос, 1997 г.-543 с.

73. Карелова, Г.А. Москва и беспризорные дети. Пилотный опыт / Г. А. Карелова // Социальная работа. 2003,- №2.- С. 20-23.

74. Кретова, O.K. Известия по народному образованию Воронежской губернии // Летние подготовительные школы Воронежской губернии. -1915.-№1-2.-С. 290-319.

75. Курилова, Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ / Т.Н. Курилова // Советская педагогика.-1991.-№11.- С. 81 -86.

76. Кобелева, В.Г. Исторический обзор проблемы сиротства в России / В.Г. Кобелева, Т.Д. Тетерина // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. — Пермь: ПГИ, 1995. С. 5 - 10.

77. Конвенция ООН «О правах ребёнка» / под ред. М.В. Шакуровой// Социальный педагог: Альманах. № 2. - Воронеж: ВГПУ, 2000. - 60 с.

78. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России / Н.Я. Константинов, В.Я. Струминский. — 2-е изд., испр. и доп. — М: Наука, 1953.-272 с.

79. Корф, Н.А Наши педагогические вопросы / Н.А. Корф. М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1882. -410 с.

80. Корф, Н.А. Наши учительские семинарии / Н.А. Корф // Вестник Европы. 1883. - кн. 4 (апрель). - С. 787-794.

81. Кузьмин, Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: лекция по истории педагогики / ред. Н.В. Таранников / Н.Н. Кузьмин. Курск: Курган, 1970. - 102 с.

82. Кулинарные школы при детских приютах // Правительственный Вестник, - 1897.-№145.-С. 118-129.

83. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: : автореф. дис. . доктора пед. наук / Т.Ю. Купач М.: МИСР, 2000. - 51 с.

84. Кизеветтер, А.А. Местное самоуправление в России. IX XIX вв. /А.А. Кизеветтер. -М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1917. - 245 с.

85. Кизеветтер, А.А. Девятнадцатый век в истории России /А.А. Кизеветтер. Ростов - на - Дону: Изд-е Н. Парамонова, 1905. - 48 с.114.' Ключевский, В.О. Русская история. Полный курс лекций: В 3 КН. /В.О. Ключевский //КН. 1. -М.: Мысль. 1933. 572 с.

86. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. -М.: Флинта: Наука, 1991. 157 с.

87. Максимов, Е. Д. Очерк земской деятельности в области общественного призрения / Е. Д. Максимов // Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог - НВФСПГ, 1994. - С. 29 -43.

88. Максимов, Е. Д. Очерк земской деятельности в области общественного призрения / Е. Д. Максимов СПб.: Изд - е Н. Парамонова, 1895. - 105 с.

89. Максимов, Е. Д. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России / Е. Д. Максимов СПб.: Изд - е Н. Парамонова, 1894. - 277 с.

90. Максимов, Е. Д. Законодательные основы общественного попечения о бедных / Е. Д. Максимов // СПб.: Изд - е Н. Парамонова, 1897. - 24 с.

91. Максимов, Е. Д. Из истории государственного призрения в России / Е. Д. Максимов СПб.: Изд - е Н. Парамонова, 1901. - 65 с.

92. Мардахаев, JI.B. Введение в социальную педагогику /Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 1996. - 136 с.

93. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального /Педагога /Л.В. Мардахаев // Учебно — методическое пособие М.: Союз, 1999. - 154 с.

94. Матвеев, Т. И. Итоги первого всероссийского съезда деятелей по общественному и частному призрению / Т. И. Матвеев // Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог - НВФСПГ, 1994. - С. 185 - 198.

95. Матвеев, Т.И. Первый съезд по благотворительности / Т.И. Матвеев. // Трудовая помощь. 1910. - №4. - С. 29 - 35.

96. Монографии учреждений Ведомства императрицы Марии: Приложение к изданию «50-летия IV Отделения Собственной Е.И. В. Канцелярии 1828-1878» СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1880. - 767 с.

97. Московский воспитательный дом: Отчет по Императорскому Московскому Воспитательному дому за 1872 год — М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1873. 164 с.

98. Московское общество сельского хозяйства: Доклад комиссии по разработке вопроса об организации сельскохозяйственных приютов в связи с указом 7 июля 1915 г — Б.М., Б.Г. 30 с.

99. Морозов, В.В. Антология реабилитационно педагогического опыта: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /В.В. Морозов - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. -288 с.

100. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

101. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие /-.А.В. Мудрик. -М.: Академия, 1999. 184 с.

102. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластёнина. — 5-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

103. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. — Екатеринбург: Наука, 2002. 178 с.

104. Милов, А.В. Природно — климатичесий фактор и особенности российского исторического процесса /А.В. Милов // Вопросы истории. 1992 г. №4/5.

105. Народный детский сад // Трудовая помощь. — 1898. №7. - С. 82- 96.

106. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1911. - 117 с.

107. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России: (История и современность) / A.M. Нечаева. М.: Мысль, 1994. - 95 с.

108. Никитина, JT.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / JI.E. Никитина М.: Академический Проект, 2003. - 272 с.

109. О задачах Воронежской сельско-хозяйственной колонии и о ее деятельности в 1914 году // Вестник Воронежского Уездного Земства. — 1916.-№19 (12 августа).-С. 1-7.

110. Общественное частное призрение в России: сб. статей. Спб.: Изд-,во О.Н. Поповой, 1907. - 436 с.

111. Обнин, Д.Е. Общественные детские игры и их воспитательное значение /Д.Е. Обнин. Киев: Мысль, 1896. - 45 с.

112. Одоевский, В.Ф. Разговоры с детьми / В.Ф. Одоевский // Антология педагогической мысли России пер. пол. XIX века. М.: Педагогика, 1987. - С.361- 369.

113. Одоевский, В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами / В.Ф. Одоевский // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1955. С. 61 - 68.

114. Орлов, Д.И. История возникновения и развития вопросов о *** и подкидышах // Журнал общества русских врачей в память Н.И. Пирогова. -М., 1980. №2 е. - 191с.

115. Отчет Воронежского попечительного о бедных комитета и состоящих при нем учреждений за 1886год. Воронеж: ВГИ, 1887. - 12 с.

116. Отчет о состоянии Московской земледельческой школы и учебно-практического Бутырского хутора Императорского Московского общества сельского хозяйства за 1896 1897 года. М.: Изд-е Н. Парамонова, 1898. -45 с.

117. Отчет по Ведомству детских приютов, состоящих под непосредственным их Императорских Величеств покровительством и принадлежащих Ведомствам учреждений Императрицы Марии за 1913г. '4.1. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1915. - 101 с.

118. Отчет по Ведомству детских приютов, состоящих пол непосредственным их Императорских Величеств покровительством за 1910 год. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1910. - 110 с.

119. Отчет по призрению детей за 1869 год. Воронеж: Типолитография Н. Кравцова и К. - Краеведческий архив Воронежской областной библиотеки. — 1869 г. - 47 с.

120. Отчет по призрению детей за 1904 год врача А.А. Романова. -Воронеж: Б.и., б.г. Краеведческий архив Воронежской областной 'библиотеки. - 1904 г. - 87 с.

121. Отчет по призрению детей за 1912 год. Воронеж: Типолитография Н. Кравцова и К. — Краеведческий архив Воронежской областной библиотеки. - 1912 г. - 76 с.

122. Отчет по призрению детей за 1914 год. — Воронеж: Типолитография Н. Кравцова и К. Краеведческий архив Воронежской областной библиотеки. - 1914 г. - 56 с.

123. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.

124. Ошанин, М.О. О призрении покинутых детей / М.О. Ошанин. -Ярославль: ЯООКПТ, 1912. С. 11.156. ' Памятная книга Воронежской губернии 1899 г.- Воронеж: ВГУ, 1898. Отд. И. С. 114.

125. Памятная книжка Воронежской губернии на 1910 г.- Воронеж: ВГУ, 1910. Отд. 2. С. 69.

126. Папков, А.А. Жизнь и труды Принца Петра Григорьевича Ольдебургского /А.А. Папков. — СПб.: Изд-е Н. Парамонова, 1885. 184 с.

127. Памятная книжка Воронежской губернии на 1912 год / под ред. Члена-секретаря губернского статистического комитета Д.Г. Тюменева. — Воронеж: ВГИ, 1912. 215 с.

128. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. — М.: Педагогика, 1979. 210 с.

129. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современность: Тезисы межвузовской научно-практической конференции / отв. ред. доктор, пед. наук. И.Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1994. - С. 130 - 131.

130. Положение о губернских и уездных земских учреждениях. — М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1866. С.2 - 4.

131. Пекарский, В.Ф. Трудовая колония как средство воспитания / Е.Ф. Пекарский // Труды Первого съезда русских деятелей по общественному и частному призрению, 8-13 марта 1910г. СПб.: Изд-е Н. Парамонова, 1910.-С.41 -50.

132. Первое 25 летие Болыневского ремесленно-исправительного приюта для нищенствующих девочек. Исторический очерк. - М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1899. - 235 с.

133. Петербургский дом призрения и ремесленного образования бедных детей: Отчет о деятельности окончивших в училище курс воспитанников 'за 1880г. СПб.: Изд-е Н. Парамонова, 1881. - 32 с.

134. Предметные беседы на весенних и летних прогулках с детьми школьного возраста / сост. М. Шорин, под.ред. Е.А. Звягинцева // Вопросы и нужды учительства: Первый сборник статей и справок. М.: Изд-е Н. Парамонова, 1909. - С. 47 - 64.

135. Приюты Ведомства учреждений Императрицы Марии в городе Казани // Вестник благотворительности. — 1904. — №4. С.65 - 78.

136. Проект ремесленного училища // Трудовая помощь. 1898. - № 9. -£-284 - 287.

137. Просветова, Т.С. История Социальной работы в России (X XIX вв.) Пособие для студентов исторического факультета // Т.С. Просветова. -Воронеж: ВГПУ, 2001. - 292 с.

138. Просветова, Т.С. Становление социальной педагогики России в начале XX века: предпосылки и факторы / Т.С. Просветова. Воронеж: ВГУ, 2002. - 196 с.

139. Просветова, Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России / Т.С. Просветова. М.: Прометей, 2003. - 344 с.

140. Просветова, Т.С. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России (начало XX века) / Т.С. Просветова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 192 - 202.

141. Просветова, Т.С. Интернатная педагогика / Т.С. Просветова. — Воронеж: ВГПУ, 2005 года. с.4 - 20.

142. Просветова, Т.С. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие / Т.С. Просветова. — Воронеж: ВГПУ, 2006. 209 с.

143. Просветова Т.С. Культура представления и оформления научного текста: учебно-методическое пособие / Т.С. Просветова. — Воронеж: ВГПУ, 2008. 80 с.

144. Утв. Министром Народного Просвещения 7 февраля 1897 года / А.С. Пругавин // Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. 2-е изд. знач. доп. - СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1904. - С. 138 - 154.

145. Пыльнев, Ю.В. История школы и народного просвещения Воронежского края XVIII начала XX века / Ю.В. Пыльнев., С.А. Рогачев. — Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, Л999. - 528 с.

146. Расчетина, С.А. Социальная педагогика — развивающая область образования: Учебное пособие / С.А. Расчетина. — Псков: ПГУ, 1998. 180 с.142

147. Развитие, социализация и воспитание личности: Материалы к научно-практической конференции. Выпуск II. — Ставрополь: СППРД, 1993.-С. 42-46.

148. Раннее социальное сиротство: учебно-метод. пособие (Медико-социально-психологические проблемы). - М.: Педагогика, 1994. - 54 с.

149. Ромм, Т.А. Исторические очерки российской социальной работы: учебное пособие / Т.А. Ромм, М.В. Ромм, И.А. Скалабан. Новосибирск: НГПУ. - 133 с.

150. Ромм, Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России н. XX века: автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук /Т.А. Ромм. -М.: МГПУ, 1995. 16 с.

151. Ромм, Т.А. Развитие социальной педагогики в России (начало XX 'века) /Т.А. Ромм //дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. — Омск: ОГПУ, 1998. С.5 -13.

152. Ромм, Т.А. История социальной педагогики: учебное пособие /Т.А. Ромм. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - 370 с.

153. Рукавишниковский приют // Детская помощь. 1892. - №19. - С. 45-65.

154. Рункевич, С.Г. Приходская благотворительность в Петербурге /С.Г. Рункевич. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1914. - 10 с.

155. Рыбинский, Е.М. Положение детей в России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1994. - №6. - С. 3 - 12.

156. Самсонова, Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX начала XX вв: автореф. дис. . пед. наук / Т.В. Самсонова - Н. Новгород: ННПДОТ, 1997. - 21 с.

157. Сведения о приказах общественного призрения / Сост. М.В. Фирсов // Антология социальной работы: В 5 т. — М.: Сварог — НВФСПГ, 1994. -С. 49 56.

158. Сведения о состоянии богоугодных заведений в Воронежской губернии // ГАВО. ф. И- 21 №1. - д. - 62. - л. 1.

159. Селиванов, А. Воспитательные, сиропитательные и сиротские дома, приюты для подкидышей и приюты для малолетних / А. Селиванов //Антология социальной работы.: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог -НВФСПГ, 1994. - С. 140 - 159.

160. Селиванов, А.Ф. Учреждения по призрению детей (Воспитательные дома, ясли, приюты) / А.Ф. Селиванов. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1900.- 32 с.

161. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ЦГЛ, 1995. - 178 с.

162. Семенова, М.В. Мы славяне /М.В. Семенова // С - П.

163. Издательство «Азбука», 1997 г. стр.15.

164. Сергеева, С.В. Теория и практика частного образования в России (последняя четверть XVIII в. первая половина XIX в.): Монография / ,С.В. Сергеева. - Москва: МПГУ; Пенза: ПГПУ, 2003. - 308 с.

165. Сластенин, В. А. Формирование личности как социально-педагогическая проблема /В.А. Сластёнин // Вопросы психологии развития личности подростка и юноши. Ученые записки. Сб. 43. Вып. 10. -Тюмень, 1969. С. 3 - 20.

166. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

167. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / под ред. И.П. Ивановой. Омск: Грайфсвальд, 1998. - 119 с.

168. Состоящее под Высочайшим Их Императорских Величеств покровительством ведомство детских приютов и его задачи. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1897. - 235 с.

169. Синова, И.В. Жестокое обращение с детьми в России на рубеже XIX-XX в. // Педагогика, №3, 2004. с.34 - 37.

170. Степанский, А.Д. История общественных организаций в дореволюционный России /А.Д. Степанский. — М.: Педагогика, 1979. 81 с.

171. Стог, А.Д. Об общественном призрении в России /А.Д. Стог '//Антология социальной работы.: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог -НВФСПГ, 1994.-С. 5-31.

172. Стог, А.Д. Об общественном призрении в России: В 4 частях (6 кн.) /А.Д. Стог. Мин-во полиции. - Министерство внутренних дел. - СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1818 - 1831 г. - 234 с.

173. Стоюнин, В.Я. Воспитательницам групп малолетнего отделения Московского воспитательного дома / В.Я. Стоюнин // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - С. 104 - 110.

174. Струминский, В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского /В.Я. Струминский. — М.: Педагогика, 1957. 456 с.

175. Струминский, В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского /В.Я. Струминский. М., 1960. - 345 с.

176. Рябушинского, 1915. С. 210 - 212.

177. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / сост. М.Д. Горячев. Самара: СПИИРГ, 2000. - 242 с.

178. Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Межвузовский сборник научных трудов. — Пермь: ПГПУ, 1995.-98 с.

179. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков: Разраб. департамент пробл. семьи, женщин, и детей М-ва социал. защиты населения Рос. Федерации // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995. -№1. - С. 76 - 83.

180. Труды Первого съезда русских деятелей по общественному и частному призрению, 8—13 марта 1910г. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, '1910.-485 с.

181. Труды съезда по общественному призрению, созванного Министерства Внутренних Дел 11—16 мая 1914 года: В 2-х т. Т. 1. Доклады и журналы заседаний. Пг.: Ш 11111 Т, 1914. - 746 с.

182. Ульянова, Г.Н. Специальная периодика по благотворительности в России (1870 1907) /Т.Н. Ульянова // Вопросы историографии и источниковедения дооктябрьского периода. - М., 1992. - С.118.

183. Уманц, С. Призрение глухонемых / С. Уманц // Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог - НВФСПГ, 1994. - С. 111 - 116.

184. Устав об общественном призрении // Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог - НВФСПГ, 1994. - С. 77 -93.

185. Устройство общественного призрения в России // Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов. — М.: Сварог НВФСПГ, 1994. - С. 56 - 72.

186. Ушинский, К.Д. Мнение К.Д. Ушинского о проекте реорганизации Гатчинского института // Собр. сочин. в 11 т. М.: Педагогика, 1948. — Т.З.-С. 627- 660.

187. Учебные заведения Ведомства учреждений Императрицы Марии: Краткий очерк. Спб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1906. - 477 с.

188. Фирсов, М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Учебное пособие. / М.В. Фирсов. М.: МГУ, 1992. - 287 с.

189. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /М.В. Фирсов. — М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. 256 с.

190. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика / М.В. Фирсов. М.: Союз, 1996. - 448 с.

191. Флегантова, Н.П. Первые опыты создания дошкольных учреждений в России / Н.П. Флегантова // Ребенок в детском саду. — 2004. — №1. С. 42 -48.

192. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 "Социальная педагогика". Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. - 338 с.

193. Хроника-благотворительность в России // Трудовая помощь. 1898. -№8. - 18 с.

194. Хроника-благотворительность в России // Трудовая помощь. 1900. — №2. - 45 с.

195. Швиттау Г.Г. Трудовая помощь в России /Г.Г. Швиттау. Петроград: Типогр. А.Э. Коллинса, 1915. - 660 с.

196. Шумигородский, Е. Ведомость учреждений императрицы Марии / Е. Шумигородский //Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В. Фирсов.-М.: Сварог НВФСПГ, 1994.-С. 143 - 153.

197. Шенгиридзе, А.Т. Роль яслей-приютов в деревне с точки зрения взаимопомощи / А.Т. Шенгиридзе // Антология социальной работы: В 5 т. VCoct. М.В. Фирсов.-М.: Сварог НВФСПГ, 1994.-С. 54 -58.

198. Шипицына, JI.M. Социальная педагогика: Учебное пособие /JI.M. Шипицына. -М.: Мысль, 1998. 245 с.

199. Шипицына, JI.M. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта /JI.M. Шипицына. — М.: МППГУ, 2005. 480 с.

200. Щапов, Я.Н. Государство и церковь Древней Руси (X XIII вв.) /Я.Н. Щапов. -М.: Наука, 1989. - 232 с.

201. Энциклопедический словарь. Т.25 / Изд. Ф.А. Брокгауз. И.А. Ефрон. — Т.49. Спб.: Б.И., 1892.-478 с.

202. Энциклопедический словарь. Т.6 . СПб.: Б.И., 1991. - 567 с.

203. Энциклопедический словарь. Т.7 / Изд. Ф.А. Брокгауз. И.А. Ефрон. -Т.13. Спб.: Б.И., 1892.-482 с.

204. Юшков, С.В. Феодальные отношения и Киевская Русь / С.В. Юшков. -Саратов: Вахран, 1925. 643 с.

205. Яблоков, Н.В. Призрение детей в воспитательных домах: из журнала «Трудовая помощь» (март, апрель и июнь 1901 года) / Н.В. Яблоков. -СПб.: Б.И., 1901.- 65 с.

206. Яблоков, Н.В. Условия призрения детей в наших воспитательных домах/Н.В. Яблоков. М.: Б.И., 1896. - 57 с.

207. Ядров, А.О. О работе малолетних в ремесленных заведениях / А.О. Ядров // Детская помощь. 1892. - №2. - С.23 -27.

208. Якоби, Н.А. Призрение детей / Н.А. Якоби. М.: Б.И., 1896. - 465 с.

209. Ясли-приюты для детей в деревнях // Вестник благотворительности. — 1894. -№5,6. -С. 12- 18.

210. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс М.: Политиздат, 1991. - 527 с.