автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торбина, Медина Борисовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Социальная реабилитация детей, лишенных попечения родителей, как предмет современных психолого-педагогических исследований.

1.1. Государственная политика защиты детей и социальное ф воспитание в истории России.

1.2. Семья как фактор депривации личности ребенка.

1.3. Социально-педагогическая реабилитация и адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, как предмет исследования.

1.4. Содержание социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, в различных типах учреждений.

Глава 2. Первичная реабилитация девочек в условиях приюта - как социально-педагогическая проблема.

2.1. Научные подходы к исследованию ситуации первичной реабилитации девочек — социальных сирот в условиях приюта.

2.2. Характеристика асоциальной семьи, как основного фактора депривации девочки-подростка. ч 2.3. Система социальной адаптации и педагогической реабилитации девочек, лишенных родительского попечения в условиях приюта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты"

Настоящая диссертация посвящена проблеме разработки системы социально-психологической реабилитации, адаптации и интеграции в общество детей, лишенных попечения родителей, в условиях специализированного учреждения - приюта для девочек.

Актуальность исследования процесса социально-психологической реабилитации детей, лишенных родительского попечения, обусловлена рядом обстоятельств.

Нестабильность социально-экономической и политической жизни значительно расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство.

Среди этих факторов, тревожных и опасных как для детей, так и для будущего общества, главными являются:

- кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, жестокое обращение с детьми;

- резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;

- дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; - резкое изменение ценностных ориентаций общества, снятие многих моральных запретов;

- рост влияния асоциальных криминалистических групп в микросреде.

Все это ведет в последнее время к значительному росту социальной дезадаптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с •семьей, школой, отчуждении от труда, резком ухудшении нервно-психического здоровья детей, увеличении процента ранней подростковой алкоголизации, возрастании количества несовершеннолетних правонарушителей, суициде.

Социальная дезадаптация в детском возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границы моральных и правовых норм.

В нынешних условиях значительная часть безнадзорных, беспризорных детей в прямом смысле этого слова оказались «ничейными». Родительская семья не только не выполнила по отношению к ним предназначенных ей функций, но стала фактором, деформирующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не в состоянии полномасштабно решить проблемы социальной защиты и реабилитации этих детей. Детский дом не забирает их, если родители не лишены родительских прав, а сами дети нередко пребывают в бегах. Центр временной изоляции (ЦВИНП) собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы.

Этот «заколдованный круг» разрывается лишь благодаря появлению особых учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. К ним относятся социальные приюты или центры социальной реабилитации для несовершеннолетних. На сегодняшний день в России, по данным Министерства социальной защиты, их насчитывается более трехсот.

Говоря языком дореволюционной российской практики - это в полном смысле слова «Спасательные учреждения». Их специфику определяет особый социально-психологический статус детей, находящихся в кризисном или пограничном с ним психологическом состоянии. Подобного рода состояния у детей являются следствием предательства родителей, социально-психологической депривации в семье, жестокого обращения, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания на улице в асоциальной среде.

Особенности социально-психологического статуса этих детей обуславливают специфику целей и содержания деятельности социальных приютов. Они должны дать ребенку не только кров, еду, тепло, они должны предоставить ему качественное изменение жизни, отношений с внешним миром, окружающими людьми.

Поэтому задача учреждений социальной реабилитации многогранна: снять остроту психического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально-здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.

В основу деятельности подобных учреждений закладываются следующие принципы:

- приоритет интересов ребенка и его благополучие;

- возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;

- опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;

- гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками;

- комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.

Адаптация, включающая момент активности со стороны личности, сопровождается определенными изменениями в ее структуре. В связи с этим, положительный опыт социальной адаптации, приобретаемый воспитанниками учреждений интернатного типа, делает их более подготовленными к решению личностных проблем в изменяющемся социуме.

В исследовании процесса адаптации особое внимание привлекают вопросы перехода воспитанников от обездоленных условий жизнедеятельности к новой среде обитания и другим видам их деятельности в детском учреждении. Это вызывает необходимость изучения кризисных, переломных моментов формирования личности, что связано, в первую очередь, с резким изменением социальной ситуации ее развития. В частности, в это время они испытывают наибольшие трудности социальной адаптации. Причем, одновременно растут противоречия и трудности в становлении их самооценки, самосознания и формирования "образа - Я". Очевидно, создание благоприятных условий преодоления воспитанниками затрудненной адаптации в обозначенные переходные периоды обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность развития личности на данном рубеже.

Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Так различные аспекты адаптации представлены в исследованиях ученых П.К. Анохина, N4.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович, A.B. Петровского, И.С. Кона и др.

Работы Б.Г. Афанасьева, П.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, A.A. Ухтомского и др. являются научно-методологической основой обоснования адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах В.П. Кащенко, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Особенности развития школьников в учебно-воспитательном процессе исследовались Н.В. Бочкиной, С.Е. Матушкиным, A.B. Мудриком,

C.А. Расчетиной, В.В. Сериковым и др. Возрастные аспекты становления ценностного мира школьников изучались Т.К. Ахаян, И.С. Батраковой, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, А.П. Тряпицыной и др.

Вопросы адаптации детей к требованиям социальной среды освещались в работах A.C. Белкина, В.П. Комарова, C.B. Сальцевой, Р.З. Тагариева, J1.H. Феденко и др. Психологические аспекты адаптации представлены в исследованиях Б.Н. Алмазова, А.И. Захарова, И.С. Кона, H.A. Менчинской, A.B. Петровского и др.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы освещались учеными и практиками: A.A. Лихановым, A.B. Плаксиной, Г.В. Пичугиной, A.A. Католиковым (опытно-экспериментальная работа в школе-интернате),

М.М. Плоткиным и В.Г. Цыпурским (содержание п организация воспитательной работы в детском доме), Я.М. Ветровым (проблемы управления школой-интернатом), Г.Я. Арнаутовым и А.Г. Уманским (опыт воспитания в учреждениях интернатного типа), Р.Я. Журавлевой и М.П. Колмаковой (внеурочные самостоятельные занятия), В.Ф. Мачихиной (внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате), Г.А. Заликиным (санитарное благоустройство детского дома) и др.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно разрабатывали зарубежные ученые: Г. Гертман, Г. Кеслер, Н. Коупленд, Г. Лендрет, Ж. Пиаже, Л. Филипс и др.

Однако отсутствие в педагогике единой теории социальной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа отражается в неоднозначности определений сущности и содержания адаптационно - дезадаптационных процессов. Это требует разработки прикладных аспектов адаптации, служащих накоплению объективных научных фактов для медико-психологического и социально-педагогического осмысления.

Идея воспитательного коллектива нашла свое отражение в работе многих педагогов-новаторов, таких как В.А. Сухомлинский, Ф.Ф. Брюховецкий, И.П. Иванов и др.

Однако в литературе практически отсутствуют материалы социальной реабилитации девочек в условиях приюта. Ведь женская натура, психика, менталитет, социальная, биологическая и духовная роль в обществе имеют свою специфику. От воспитания будущих матерей семейств зависит нравственное и умственное направление развития и благоденствия государства. Об этом писал еще в 1858 году в «Наставлении для образования воспитанниц женских учебных заведений» председатель Главного совета женских учебных заведений Ведомства учреждений императрицы Марии принц П.Г. Ольденбургский.

Все это требует углубленного изучения теоретических основ и методики медико-психологической и социально-педагогической деятельности в детских домах. Аспекты рассматриваемой проблемы создают необходимые предпосылки для изучения процесса социальной адаптации и дезадаптации воспитанников детских домов как специального объекта педагогического исследования.

Анализ современной научной литературы показывает, что начался процесс активного исследования феномена социального сиротства, представляющего собой принципиально особую ситуацию развития ребенка.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между необходимостью подготовки социализированной личности в учреждениях интернатного типа н недостаточностью разработанности научно обоснованной теории и наличия опыта работы педагогических коллективов в осуществлении процесса социальной адаптации воспитанниц.

Именно это противоречие и определило выбор цели и объекта исследования настоящей диссертации.

Объект исследования: реабилитация девочек-подростков, как особой группы детей, лишенных родительского попечения.

Предмет исследования: социально-педагогическое ' направление реабилитации девочек-подростков из асоциальных семей в условиях приюта.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование процесса социально-педагогической реабилитации девочек-подростке в из неблагополучных семей в условиях приюта, приближенных к семейным.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать влияние семьи, отторгающей ребенка, на процессы социализации девочки-подростка.

2. Выявить влияние депривациоиной ситуации в семье на отношение девочки к матери.

3. Дать описание собирательного социально-психологического портрета девочки-подростка из неблагополучной семьи.

4. Определить пути социально-педагогической реабилитации девочки-подростка в условиях приюта, построенного по типу семьи.

5. Охарактеризовать индивидуально-типичные варианты социально-педагогической реабилитации девочек, адекватные их индивидуальным и половозрастным особенностям, в условиях приюта.

Гипотеза исследования состояла из двух групп предположений:

Первая группа предположений касалась влияния неблагополучной семьи на становление личности девочки-подростка. Мы предполагаем, что:

- неблагополучие семьи может привести к нарушению отношений с матерью и формированию искаженных представлений о значимости материнства и семьи;

- эти представления затрудняют процесс становления женских и материнских черт, лежащих в основе социализации и социального развития девочки.

Вторая группа предположений касалась процесса социально-педагогической реабилитации девочек-подростков в условиях приюта. Мы предполагали, что социально-педагогическая реабилитация девочек будет успешной, если:

- она развертывается как последовательность ситуаций, нацеленных на формирование положительного собирательного образа матери и материнства;

- каждая ситуация строится с элементами межличностных отношений заботы, характерных для взаимодействия близких людей;

-условия интерната приближены по способу своего построения к семейным.

Положения, выносимые на защиту.

- Социальная дезадаптация девочек может рассматриваться как результат депривационных ситуаций в семье, способствующих разрыву отношений с матерью, искажению собирательного образа матери и семьи, тормозящих становление женских и материнских черт.

- Целью социально-педагогической реабилитации дезадаптированных девочек выступает восстановление отношений с матерью, формирование положительного собирательного образа матери и материнства как личностного основания для становления женских и материнских черт.

- Основным средством восстановления положительного собирательного образа матери выступают ситуации взаимодействия воспитательницы и воспитанницы, включающие элементы материнского отношения заботы.

- Процесс восстановления положительного собирательного образа матери требует создания в приюте воспитательных условиях, приближенных к семейным.

Индивидуально-типичные варианты социально-педагогической реабилитации девочек разрабатываются, исходя из выявленного отношения к матери и сложившихся ориентаций на семью и материнство и представляют собой систему специально планируемых ситуаций девочки и воспитательницы, несущие в себе отношение заботы.

Методологической основой данного исследования явились идеи: о роли семьи в становлении «Я-концепции» развивающейся личности; о полоролевой идентификации взрослеющей личности;

- о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими, физиологическими факторами; о теоретико-методологических аспектах социально-педагогического проектирования жизнедеятельности;

- о гуманистическом, культурологическом, ценностном, личностно-ориентированном подходе в педагогике.

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. Раскрыто влияние социально-неблагополучной семьи на процессы социализации девочки, выражающиеся в разрыве отношений с матерью, искажении собирательного образа матери и материнства, нарушении процессов становления женских и материнских черт.

2. Дана обобщенная социально-психологическая характеристика девочки-подростка, лишенной родительского попечения, в основании которой лежит представление о влиянии разрыва отношений с матерью на формирование собирательного образа матери и материнства, на становление женских и материнских черт.

3. Раскрыт процесс социально-педагогической реабилитации дезадаптированной девочки-подростка, нацеленный на восстановление отношений с матерью, формирование положительного образа матери и материнства на основе построения взаимодействия "воспитательница -воспитанница" с элементами заботы на основе построения Лизни в приюте по семейному типу.

4. Разработаны варианты индивидуальных маршрутов сопровождения, адекватные индивидуальным представлениям об образе матери и половозрастным характеристикам девочек-подростков.

5. Углублен понятийный аппарат социально-педагогической реабилитации девочки-подростка, как феномен, связанный с восстановлением положительного образа матери и семьи.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана структура приюта с элементами семейных отношений, обеспечивающих комплексную социально-педагогическую реабилитацию воспитанниц центра с их дальнейшей интеграцией в социум.

2. Разработан комплексный диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать "движение" девочки на пути к восстановлению потребности в положительном направлении семейных отношений.

3. Охарактеризованы возможные варианты индивидуальных маршрутов сопровождения девочек, обеспечивающих восстановление положительного отношения к семье.

4. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке специалистов разных уровней к работе в условиях приюта.

Методы исследования.

В процессе исследования в соответствии с целями использовались методы:

- теоретические: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, проектирование и моделирование учебно-воспитательного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий;

- эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение массового и передового опыта работы учреждений интернатного типа, изучение учебной документации (планы, приказы, отчеты, Доклады, справки, аналитические материалы, экспертные заключения и др.)» анкетирование и беседы с воспитанниками и воспитателями; педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опирающихся на общефилософские положения о самоценности человеческой личности в общественном развитии, о семье, как микромодели социума, а также значительным объемом использованных педагогических, исторических, культурологических и других материалов.

Основные этапы исследования:

1. 1995 - 1997 гг. - Создание приюта для девочек. Проведение пилотных исследований социальных и психологических характеристик девочек, лишенных попечения родителей.

2. 1998 - 2000 гг. - Разработка концепции и конструирование жизни приюта по семейному типу.

3. 2001 - 2002 гг. Анализ и обобщение материалов эксперимента по социально-педагогической реабилитации девочек в условиях приюта.

Экспериментальной базой исследования послужили ряд государственных детских учреждений департаментов социальной защиты населения и образования Астраханской области, учреждение

Специализированный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних девочек «Улитка». В эксперименте участвовало 150 исследуемых девочек-подростков в возрасте от 3 до 18 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях коллегии Комитета по делам семьи, детства и молодежи администрации Астраханской области, на курсах повышения квалификации работников образования, в выступлениях перед воспитателями детских домов и реабилитационных центров города Астрахани, содержатся в' опубликованных материалах исследователя.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, иллюстрирована схемами, таблицами, графиками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование показало, что ситуации, складывающиеся в асоциальной семье, приводят к явлению социального сиротства. Категория асоциальных семей характеризуется низким материальным уровнем жизни, нравственной деградацией личности родителей, фактами забвения интересов ребенка, нарушениями его основных прав, включая право на образование, получение медицинской помощи, полноценное развитие, совершаемыми по отношению к подростку различными формами насилия.

Ситуация в асоциальной семье нередко представляет угрозу для жизни, здоровья и нормального развития ребенка, вызывает у него сложные эмоциональные состояния, порождающие внутренние смысловые и эмоциональные барьеры. В силу наличия внутренних барьеров как искаженного внутреннего механизма защиты личности, малый запас, либо полное отсутствие положительного социального опыта, социальные сироты представляют собой особую категорию детей, нуждающихся в специально организованной системе социально-педагогической реабилитации/

Специфика социально-педагогической реабилитации социальных сирот заключается в том, что несмотря на депривационные ситуации, вытесняющие ребенка из сферы семьи, ситуация изъятия из нее и помещения в реабилитационный центр для большинства девочек оказывается психотравмирующей.

Основной задачей социально-педагогической реабилитации является создание равновесия в поведении ребенка, в его психических проявлениях, т.е. поведения, адекватного возрасту ребенка и среде, в которой он живет.

Социально-педагогическая реабилитация, являясь основным звеном в системе социальной помощи детям, лишенным попечения родителей, представляет собой процесс взаимодействия педагога-реабилитолога и ребенка, направленный на создание у последнего внутреннего механизма саморегуляции, обеспечивающего защищенность личности ребенка в условиях, когда семья не в состоянии обеспечить ему эту защищенность.

Разработанная система первичной социально-педагогической реабилитации девочек - подростков, представляет собой развернутый во времени процесс взаимодействия реабилитологов и ребенка, направленный на ослабление и снижение внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирование у него иных механизмов внутренней защиты на основе накопления положительного социального опыта в условиях приюта, реабилитационного центра.

Последовательность реабилитационных ситуаций в драматическом периоде жизни ребенка - изъятия его из асоциальной сем'Ьи и адаптации к условиям реабилитационного центра - строилась с учетом специфики предыдущей депривационной ситуации развития ребенка, а также с учетом особенностей его физического, психического состояния и личностного развития.

Система первичной социально-педагогической реабилитации представляет собой последовательность ситуаций, имеющих определенную смысловую нагрузку, включающих в себя комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие и, вместе с тем, индивидуально-личностный подход.

Условием эффективности социально-педагогической реабилитации является создание системы маршрутов индивидуального сопровождения, а также системы методов и средств воспитания внутреннего механизма саморегуляции, обеспечивающего защищенность личности, с учетом всей сложности выявленных отклонений и реализуемой совместными усилиями педагогов, психологов и врачей.

Основными группами ситуаций первичной реабилитации были:

1. Изъятие ребенка из асоциальной семьи с целью изменения условий, угрожающих его жизни, здоровью и полноценному развитию.

2. Оказание первичной медицинской и психолого-педагогической помощи с целью устранения ближайших последствий психотравмирующих факторов, выявления личностных и поведенческих особенностей, степени депривации ребенка, определения путей первичной социально-педагогической реабилитации.

3. Вхождение ребенка в среду воспитательного учреждения с целью создания оптимальных возможностей для его адаптации в новых условиях, уточнение индивидуального маршрута его социально-педагогического сопровождения.

4. Погружение ребенка в среду реабилитационного центра с целью оказания помощи в преодолении внутренних смысловых и эмоциональных барьеров, устранение отдаленных последствий психотравмирующих ситуаций.

Вышеперечисленная последовательность ситуаций первичной реабилитации строилась на основе эмпатических позиций. Каждая группа ситуаций содержала подходы, снимающие эмоциональное напряжение у ребенка. В организации и реализации этих подходов и заключалась основная задача сотрудников центра на каждом этапе первичной реабилитации.

Предлагаемая система первичной реабилитации не только определяет общее направление, логику социально-педагогического сопровождения в драматическом периоде жизни ребенка, но и содержит в себе основу для вариативности с учетом предыдущей социальной ситуации развития в семье и его индивидуально-личностных и психофизических особенностей.

Социально-педагогическая реабилитация воспитанниц приюта объективно представляет собой динамическую систему воспитательно-развивающих влияний на личность, многоплановых взаимодействий с девочками в досуговой деятельности.

Предлагаемый в диссертации вариант первичной социально-педагогической реабилитации девочек из асоциальных семей в условиях учреждения временного пребывания ориентирован на современное состояние общества. Выявленный драматизм ситуации изъятия ребенка из асоциальной семьи делает эту ситуацию исключительной, но вместе с тем в некоторых случаях она выступает как необходимость. Наиболее эффективной социальная реабилитация может быть только в семье ребенка, где произошли кардинальные изменения ситуации в сторону улучшения, либо в условиях приемной семьи.

Конечная цель социально-педагогической реабилитации девочек-подростков центра - это социально-трудовая адаптация и интеграция в социум в соответствии с нормами и требованиями, выработанными в нашем обществе.

Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что именно гуманистически-ориентированный процесс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних девочек на основе построения жизни в приюте с элементами семейных отношений стал своего рода основой процесса самовозрождения и саморазвития девочки-подростка с девиантным поведением. Следует также отметить, что сложившийся развивающий социум в приюте способствует исключению таких негативных понятий и явлений, как «побеги из приюта», «правонарушения», « наркомания и токсикомания».

Итоги анализа состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике убеждают в том, что социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты относится к числу важных, но малоизученных проблем. Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов успешной реабилитации воспитанниц приюта и предполагает продолжение теоретической разработки аспектов, не включенных в настоящую диссертацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торбина, Медина Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 -416с.

2. Автухов И.Т. Детский дом. М.-Пг.: Гос. изд. 1923 - 70 с.

3. Агафонова К. Больше внимания детским домам и школам-интернатам// Воспитание школьников. 1986. № 5 - С. 49-50.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат. 1985 238с. •

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.г Аргументы и факты. 1993 -608с.

6. Айзенберг Б.И., Кондрашин В. И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста// Дефектология. 1990. № 1 С. 76-81.

7. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997 № 1 С.3-10.

8. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. Методические рекомендации. М.: Форум. 1993 -32с.

9. Алешина Ю.С. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // Вест. Моск. ун-та. Психология. Сер. 14 1987. № 2. - С. 60-72.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ. 1968 339с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МУ. 1980 - С. 352-373.

12. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом. 1928. № 1 -С. 35-39.

13. Асмолов А.Г., Иванников В.А. Концепция помощи детям и подросткам. Разработана ВНИИКом. "Социально-правовая и психолого-медико-педагогическая помощь детям и подросткам. Введение.'У/Вопросы воспитания. 1993. №10. С. 26-32.

14. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение. 1991. 224с.

15. Баранов А. Реальная угроза будущему нации //Народное образование. 1996. №6. С. 18-21.

16. Барцалкина В.В. Повышение эффективности антинаркотического воспитания подростков. М.: Знание. 1988 45с.

17. Басов A.B., Селевко Г.К. Новое педагогическое мышление: методические' рекомендации. Ярославль: ИУУ. 1991 71с.

18. Бахрушин C.B. Малолетние нищие и бродяги в Москве (исторический очерк). М.: Городская типография. 1913 52с.

19. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996 № 1 — С.29-37.

20. Безлепкина Л.Ф. Государство и дети //Семья в России. 1994. №2. С. 3-13.

21. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер. М.: Консорциум "Социальное здоровье России". 1993 62с.

22. Бережнова Л.М. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб,: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 240с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс. 1988 399с.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986 - 416с.

25. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание // Психология и дети. -1917. №1.-С. 4-15.

26. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи. // Психологический журнал. 1983. № 4 - С. 91-98.

27. Бодалев A.A. Развитие восприятия человека человеком в общении // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. МГУ. 1981-304с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968-464с.

29. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание. 1979-96с.

30. Божович JI. И. Формирование личности в онтогенезе. М.: Знание. 1991г.-я159с.

31. Бочарова В.Г. Об исследовании процесса взаимодействия школы и социальной среды. М., Изд. АПН РСФСР // Информационный бюллетень. Вып.2 (2). 1983 -49с.

32. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния.// Вестник образования. 1995. № 1 С. 54.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение. 1988 207с.

34. Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми. М.: Педагогика-. 1991 142с.

35. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М.: Статистика. 1975 - 181с.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 440с.

37. Венгер ЛА, Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение. 1988 - 377с.

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.-М.: Наука. 1988 519с.

39. Веселое Н.Г. Социальная педиатрия // Курс лекций. СПб.: Ривьера, 1996 -395с.

40. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение. 1973 173с.

41. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат. 1992 -2бс.

42. Вопросы психологии личности школьника // Под ред. Л.И. Божович. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961 407с.

43. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением // Под ред. М.И. Рожкова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001 - 240с.

44. В помощь директору детского дома //Сборник документов и инструктивно-методических материалов /Составлен Центральным научно-методическим кабинетом детских домов Наркомпроса РСФСР. М.: Учпедгиз, 1945 -174с.

45. В помощь директору детского дома // Сборник документов иинструктивно-методических материалов /Составлен Центральным научно-методическим кабинетом детских домов и Управлением детских домов Министерства просвещения РСФСР М.: Учпедгиз. 1955 - 356с.

46. В помощь работникам детских домов и школ-интернатов // Сборник методических материалов, и нормативных документов // Сост. В JL Гиненский, Г.В. Ермоленко. М.: Просвещение. 1990 - 135с.

47. Временное типовое положение о детских домах семейного типа // Семья — М. 1989- 11с.

48. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот // Под ред. М.Н. Лазуговой. М.: ТОО "СИМС". 1996 236с.

49. Выготский Л.С. Аномалии культурного развития ребенка /Собр. Соч., т.5.-М.: Педагогика, 1983 С.326-327.

50. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного, детства. // Собр. соч., т.5 М.: Педагогика. 1983 - С.231-257.

51. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. // Собр. соч., т.5.- М.: Педагогика. 1983 С.150-153.

52. Выготский Л.С. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства. // Собр. соч., т.5 -М.: Педагогика. 1983 С. 181-188.

53. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН РСФСР. I960 500с.

54. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. М. 1982 287с.

55. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Собр. соч., т.5 М.: Педагогика. 1983 - С. 174-175.

56. Выготский Л.С. Трудное детство // Собр. соч., т.5 М.: Педагогика. 1983 -С.115-136.

57. Выготский Л.С. Moral insanity. // Собр. соч., т.5 М.: Педагогика, 1983 -С.137-149.

58. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросыпсихологии. 1996. №3 С. 101-116.

59. Герасимова Г. Проблемы обучения и воспитания в детских домах, школах-интернатах//Воспитание школьников. 1988. №6-С.50-52.

60. Гербеев Ю.В., Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детском доме: Пособие для воспитателей. М.: НИИ школ МП РСФСР. 1976- 172с.

61. Грант Джеймс П. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ. 1990 101с.

62. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание. 1976 - 40с.

63. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома. // Дефектология. 1993. №6 С.13-19.

64. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. // Дефектология. 1994. №3 С. 10-16.

65. Грибанова Г.В. Предупреждение и коррекция нарушений психического развития у детей и подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1988. №5. -С. 12-14.

66. Грибанова Г.В. Некоторые психологические механизмы социальной дезадаптации подростков при семейном алкоголизме // Дефектология. 1990 №5 С.8-13.

67. Григорьев С.И., Гуслякова С.Г. Основы построения концепции и организации социальной работы в России в первой половине 90-х годов. Барнаул. Алтайское кн. изд. 1993 123с.

68. Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. М.: АПН РСФСР. 1954 -160с.

69. Дармодехин С. В. Государственная семейная политика: принцип формирования и реализация. // Семья в России. 1995. №3-4 С.5-25.

70. Девиантное поведение подростков. Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. // Методическое пособие — М.: Комитет по делам семьи и молодежи. 1999 272с.

71. Дети группы риска. Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 1998 179с.

72. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития // Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис. 1998 336с.

73. Диагностика школьной дезадаптации. // Под ред. С.А. Беличевой. М.: Просвещение. 1995 127с.

74. Джеймс М. Брак и любовь // Пер. с англ. М.: Прогресс. 1985 - 12с.

75. Доклад о положении детей в Астраханской области за 2001 год. Астрахань. 2002-52с.

76. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. Год 1996. // Программа развития ООН. // Под ред. Г. Стендинга. М.г: Academia. 1997-72с.

77. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП. 1996 160с.

78. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение. 1982 - 164с.

79. Ершова Н.М. Воспитание в неполной семье. М.: Просвещение, 1980 -123с.

80. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению. //Дефектология. 1996. №1 С.26-29.

81. Законодательные документы и инструктивные материалы по социальной работе. М.: Дом. 1992 С.5-15.

82. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети. // Детская беспризорность и детский дом. М.: 1926 - С. 105-115.

83. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина. 1982 -С. 13-67,96-108.

84. Защити меня! Сборник материалов, иллюстрирующих положение Конвенции ООН о правах ребенка. М.: Контакт Культура. 1995 64с.

85. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М.: Издательство института психотерапии, 2000 112с.

86. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Изд. АПН РСФСР. 1972 351с.

87. Иовчук Н.М., Северный A.A. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа-Пресс. 1999 80 с.

88. Кабанов М.М. Концепция реабилитации и современная клиническая ' медицина. // Вест. АМН СССР. 1987. №4 С.52-58.

89. Кабанов М.М. Экологизация медицины и концепция реабилитации. // г Психол.журн., 1982. №6-С. 106-110

90. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика. 1987 328с.

91. Кодекс о браке и семье РСФСР. М.: Юрид. лит. 1986 - 80с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. 1988 269с.

93. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967 383с.

94. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада Рос. Фед. комитету по правам ребенка). НИИ детства РДФ. М.: Информпечать. 1993 69с.

95. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой ' психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы- , интерната.//Дефектология. 1991. №1 С.49

96. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение. 1992 -285с.

97. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика. 1979 -474с.

98. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат. 1990 -493с. •

99. Кочерга Ф.Г., Супрун H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот.//Дефектология. 1992. №1 34с.

100. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: «Генезис». 1997-288с.

101. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах. // На путях к новой школе. 1924. №6,7 С.6-9.

102. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия». 1999 232с.

103. Лазутова М.Н. Это горькое слово "сиротство". // Учительская газета.,, r; 1995. №40-С. 12-13.

104. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. СПб.: 1900 247с.

105. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штинпа. 1987 135с.

106. Лиханов A.A. Дети без родителей. Книга для учителя. М.: Просвеще- - ' ние. 1987 - 270с.

107. Лиханов A.A. Работа во имя будущего (о детских домах). // Воспитание школьников. 1987. №6-С.12-15.

108. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение. 1971 -342с.

109. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с ^ детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь». 2000 - 190с.

110. Мамонова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура: 1981 - 190с.

111. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире. // Семья России. 1995. №3-4- С.25-30.

112. Медико-психологические аспекты реабилитации детей. /Под ред. РА. Харитонова. Л.: Медицина. 1987-139с.

113. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России. 1999- 128с.

114. Мухина B.C. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение. 1991 -222с.

115. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР, т.2. М.: 1960-С.110-125.

116. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. // Проблемы общественной психологии. М.: 1965 - С.273-285.

117. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера». 2001 -480с.

118. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера». 2000 448 с.121. 0 положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. // Под ред. Л.Ф. Безлепкиной. М., 1995.- 100с.

119. О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми. // Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 7/2.

120. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. // Возрастные особенности психического развития детей // Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Изд. АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. 1982 164с.

121. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. // Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей. Мое. Гос. Пед. Университет. 1989 228с.

122. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб.: 1898. Вып.2. // Изб. пед. соч. - М. 1985 - С.272-305.

123. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика. 1991 248с.

124. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные труды. М.: Просвещение. 1969 С.57-231.

125. Плющ И.В. Девиантное поведение как социальная мера. // Материалы III Параславянских чтений. Красноярск. 24.05.99.

126. Положение о приемной семье. // Утверждено постановлением Правительства РФ от 17.07.96. № 829.• .vrit,

127. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. 4 * //Лишенные родительского попечительства. М.: Педагогика. 1991 223с. : v

128. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995 -374с.

129. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный . институт; Воронеж: Издательства НПО «МОДЭК». 2000 — 304с. т

130. Профессионально-этические нормы социальной работы (рекомендации). М.: ВНИК "Государственная система социальной помощи семье и детству". ^ 1993 -31с.

131. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга): Методическое пособие. // Под ред. Л.М. Шипицьшой. СПб, . 1996-46с. .

132. Психологическое изучение детей в школе-интернате. // Под ред. Л.Н. Божович. М.: Изд. АПН РСФСР. I960 207с.

133. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. // Под ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей.,1992-192с.

134. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И.В "Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия. 1995 - 376с.

135. Развитие личности в условиях психической депривации. // Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991 159с.

136. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками // Под ред. А.Т. Рузской и др., М.: Изд. АПН СССР. 1990 166с.

137. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». 2000 640 с.

138. Расчетина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной школы. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. JL, 1978 185с.

139. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО. 1998 - 180с.

140. Раттер Майкл «Помощь трудным детям» — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 1999г. 432 с.

141. Реабилитационные службы помощи детям. // Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб: УМЦКО. 1993- 111с.

142. Реабилитация. Словарь основных терминов. СПб., 1997 80с.

143. Римашевская Н.М., Бреева Е.Б. Дети России: социально-экономические проблемы. М.: РАН ин-т соц.-эк. проблем народонаселения. 1994 145с.

144. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и ее жизненный путь.-W- ■■■s&Bi.

145. Психология личности. M., 1982 287с. ^

146. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ. 1997 - 224 с.

147. Руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и по- а**, вышению их дееспособности средствами физического воспитания в = детских домах и интернатах. // Под ред. М.Н. Лазутовой.- М.: Школа.,^й здоровья. 1995 127с. ' л'::,!

148. Сафонова Т.Я. О жестоком обращении с детьми. М.: Дом. 1993-С.27-28.

149. Сафонова Т.Я., Цымбал ЕМ. Жестокое обращение с'детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.: Дом. 1993 38с. ^

150. Семейный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной думой 8 декабря 1995 года. СПб: Альфа Равена.- 80с. " •

151. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Московский психолого- ***, социальный институт. Издательство «Флинта». 1998 93с.- "^-'f-f'-iiu

152. Семья. Философский энциклопедический словарь. // Гл. ред. Л.Ф. . Ильичев. М.: Советская энциклопедия. 1983 — С.602-603. V v

153. Сидорова Л. К. Программа "Дети России" надежды и реальность. // Народное образование. 1996. №6 - С. 10-17.

154. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. // Материалы 4"-межрегиональной конференции. Москва 20-21.12.93.- М., 1994 67с.

155. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской науч.-практ. конф.- М., 1996 183с.

156. Социальная педагогика развивающаяся область исследования // Сборник. Под.ред. С.А. Расчетиной. СПб.: Verba Magistri. 1997 - 121с.

157. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в . специализированном учреждении. // Под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи Минсоцзащиты России. 1996 200с.

158. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструмента- *рий, М: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». 1999 - 199с.

159. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ. 1988 198с.

160. Сухомлинский В.А. К. вопросу об организации школ-интернатов. // Советская педагогика. 1988. №12 С.82-88.

161. Типовое положение о детском доме. // Утверждено приказом Министерства Просвещения СССР от 12 октября 1978 года №144.

162. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль. 1987 — 352с.

163. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности. // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М.: Наука. 1976.

164. Филонов Л.Б. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. // Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М. 1994.

165. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение. 1987 -182с.

166. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе. // Психоанализ и русская мысль. М.: Республика. 1994 -с.29-34.

167. Харчев А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщин и семья. М.: 1971 -370с.

168. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности (на материале исследования детей и подростков). СПб.: Издательство «Образование». 2000 г.

169. Шаронов A.B. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. № 1 С.47-60.

170. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону: Издательство «Феникс». 1999 г - 544с.

171. Шипицина JI.M., Иванов. Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997 160с.

172. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997 - 42 с.

173. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. «Методика работы с детьми «группы риска» М.: Изд-во У РАО. 1999 - 104с.

174. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия. JL: Медицина. 1989 192 с.

175. Эриксон Эрик Г. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад». 2000 -416с.

176. Юстицкий В.В. Семья и несовершеннолетний правонарушитель // Актуальные проблемы семьи и воспитания /Под ред. Н.Я. Соловьева. -Вильнюс: Минтис. 1981 С.58-68.1. ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

177. Ainsworth M.D. The Effects of Maternal Deprivation, in: Deprivation of Maternal Care.-WNO, Geneva, 1962, P. 151-155.

178. Adler A. Praxis und Theorie der Individualpsychologie.- Frankfurt am Main, 1974, S.326-336.

179. Goldfarb W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Amer. J.Orthopsychiat., 15, 1945, 247-255.

180. Pfaundler M. Uber Anstaltsschaden an Kindern: Kinderheilk, 1924, 661S.

181. Peiper A. Chronik der Kinderheilkunde.- Leipzig.: Y. Theme, 1955.

182. Rutter M. "Helping troubled children" Penguin Books, London, 1984

183. Spitz R.A. No and yes. On the genesis of human communication.- New York, 1957, P. 9-11.1. Структурная схемавзаимодействия ГУ «Специализированного социально-реабилитационного центра длянесовершеннолетних девочек «Улитка»ш . £ т ,;' ■ т §

184. ПРОГРАММА «Развитие личности ребенка в условиях депривации» ГУ «Специализированный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних девочек «Улитка»

185. Основные цели: Социальная адаптация и интеграция детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства

186. Задачи: 1. Социальная адаптация воспитанниц.

187. Получение школьного или профессионального образования.

188. Предоставление работы по специальности.

189. Развитие реалистического чувства своей значимости

190. Социальная интеграция воспитанниц в современное общество.

191. Реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством совместных действий подразделений существующей структуры специализированного центра приюта «Улитка»1. Специализированныйцентр приют «Улитка»

192. Стационар дневного Социальный приют Пансионпребывания (перспектива 2003 г.)

193. Стационар дневного пребывания и социальный приют.

194. Цель : Развитие личности ребенка в условиях депривации

195. Задачи: 1. Оказание социальной поддержки безнадзорным детям и подросткам.

196. Организация их временного проживания.

197. Оказание правовой, медицинской и психолого-педагогической помощи.

198. Возможность посещения учебных заведений

199. Дальнейшее жизнеустройство девочек

200. Программа «Развитие личности ребенка в условиях стационара дневного пребывания и социального приюта» рассчитана на срок пребывания девочек в приюте от 2 до 6 месяцев и включает в себя 3 этапа.

201. Каждый этап имеет конкретные цели и задачи, а также формы и методы их реализации.

202. Этапы Цели и задачи Формы и методы их реализации

203. Приобщение -детей к новой для них общности Помощь ребенку в адаптации к условиям учреждений интернатного типа Предоставление свободы действий и доверительные беседы сотрудников с воспитанницами приюта и дневного стационара.

204. Дальнейшее жизнеустройство Предоставление ребенку права альтернативного жизненного выбора - Возврат в семью - Удочерение - Установление опеки - Определение в детские государственные учреждения

205. Цель: Социальная интеграция воспитанниц, получивших достойное образование и воспитание, в современное общество.

206. Задачи: 1. Получение законченного общего или специального образования.

207. Предоставление работы по приобретенной специальности.

208. Создание собственной семьи.

209. Усвоение реалистических жизненных целей.

210. Программа «Развитие личности ребенка в условиях пансиона»рассчитана на длительный срок пребывания девочек до достижения ими совершеннолетия и включает в себя 3 этапа. Каждый этап .имеет конкретные цели и задачи, а также формы и методы их реализации.

211. Этапы Цели и задачи Формы и методы их реализации

212. Создание коллектива воспитанниц Адаптация девочек к жизни в условиях пансиона Установление доверительных контактов между воспитанницами пансиона и воспитателями

213. Социальная интеграция воспитанниц Создание и обеспечение психологической защищенности к условиям действительности Консультации специалистов - Диагностика и коррекция индивидуального личностного развития - Формирующее педагогическое воздействие

214. Механизм реализации программ

215. Стадии воспитательного процесса Механизм воздействия Ожидаемый результат

216. Адаптационная Включенное наблюдение - Беседы Карта психолого-педагогических наблюдений, включающая перечень позитивных и негативных симптомов воспитанниц

217. Формирующая Психологическая диагностика и коррекция - Педагогические воспитательные мероприятия Позитивные результаты психолого-педагогической работы в характерных особенностях детей и подростков

218. Определяющая Оказание помощи в выборе ребенком дальнейшего жизнеустройства Интегрирование воспитанниц в избранную социальную среду1. АНКЕТА РЕБЕНКА

219. Государственное учреждение «Специализированный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних девочек «Улитка»

220. Дата регистрации (заполнения):год, число, месяц)1. Сведения о ребенке:■на дату заполнения) (фамилия, имя, отчество)год, число, месяц рождения) (пол)1. Место рождения:республика, край, область, населенный пункт)1. Гражданство:

221. Свидетельство о рождении: №сериядата выдачикем выдан)

222. Место жительства или место нахождения ребенка, оставшегося без попечения родителей:1. Особые приметы:рост, вес, цвет глаз, цвет волос и др. приметы)

223. Медицинские заключение о состоянии здоровья:

224. Характерологические особенности:общительный, замкнутый и др.)

225. Этническое происхождение ребенка. ■1. Социальный статус:оставшийся без попечения родителей, сирота) Сведения о родителях (на дату заполнения)1. Мать:Гражданствогод, месяц, число)1. Местонахождения:

226. Принадлежность к определенной религии (культуре)1. Состояние здоровья:состояние здоровья: нормальное, хронические болезни, инвалидность)1. Отец:фамилия, имя, отчество)

227. Дата рождения: Гражданствогод, месяц, число)1. Местонахождение:

228. Принадлежность к определенной религии (культуре) .1. Состояние здоровья:.состояние здоровья: нормальное, хронические болезни, инвалидность)

229. Несовершеннолетние братья, сестрыфамилия, имя, отчество, пол, дата рождения,состояние здоровья (при наличии документального подтверждения такой информации) место жительства и (или) место нахождения

230. Совершеннолетние родственники •,фамилия, имя, отчество, пол, дата рождения,

231. Место жительства и (или) место нахождения, реквизиты документов,подтверждающих отказ от опеки

232. Возможные формы устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, навоспитание в семью

233. Правовые основания к усыновлению:свидетельство о смерти, наличие акта о подкидывании ребенка,решении суда о лишении родительских прав, письменное согласие наусыновление и др.)

234. Информация о мерах, предпринятых органами опеки и попечительства по устройству и оказанию содействия в устройстве ребенка, оставшегося без попечения родителей, на воспитание в семью граждан РФ, постоянно проживающих на территории1. Российской Федерации

235. Информация о прекращении учета сведений о ребенке, оставшимся без попечения родителей, в государственном банке данных о детяхс указанием причин

236. К анкете прилагается фотография ребенка.