автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей"



003056493

На правах рукописи

ЖДАНОВА Светлана Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург 2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна доктор педагогических наук, профессор Журкина Алла Яковлевна

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Прасолова Елена Лазаревна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита состоится 26 апреля 2007 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru 9 марта 2007 г.

Автореферат разослан 23 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного сове доктор педагогических наук, профессор

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Существенные изменения в социокультурной ситуации современного общества требуют ориентированности подрастающего поколения на эстетическое освоение мира как базиса успешной социализации, что позволяет личности не только осмыслить все многообразие мира в единстве, но и определить свое место в нем. Присущее человеку эстетическое начало, как важнейший элемент культуры, является общим универсальным свойством, пронизывает восприятие всех видов деятельности человека, отражая яркость красок и смыслов неотчужденного, неравнодушного отношения человека к окружающему миру, содержит скрытые резервы для воспитания гармоничной личности.

Современное образование, недостаточно обеспечивающее развитие личности, способной к эстетическому освоению мира, вынуждено ориентироваться в рамках сложившихся социально обусловленных ограничений на приоритет пользы, а не красоты как блага. Существующее положение касается различных социальных институтов, в частности, учреждений дополнительного образования детей, которые призваны реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме.

Актуализирует проблему эстетического освоения учащимися мира Приоритетный национальный проект «Образование», основные положения которого предполагают развитие целостности личности, поддержку талантливой творческой молодежи, что подчеркивает необходимость преодоления барьеров отчуждения личности от своей сущности, требуют качественного изменения процесса позитивного освоения социальных норм жизнедеятельности. Востребованной остается целенаправленная эстетическая установка личности на освоение мира, от которой во многом зависит гармоничность взаимодействия человека и общества.

Исследования современных ученых констатируют углубляющееся несоответствие между рациональным и эмоциональным развитием человека, что ведет к отчуждению от культуры, природы, самого себя. (М.А. Верб, Н.А.Гончарук, Л.П. Печко, Е.Л.Прасолова, В.А. Разумный, Б.П. Юсов). Пессимистический взгляд на эстетическое освоение мира всегда появляется в период социально-экономических, политических преобразований, вызывающих недовольство у многих людей в ситуации аномии. Неспособность человека различить прекрасное и безобразное отмечается, как правило, когда новые поколения, «порывая» с традиционными устоями, считают, что ценности предшествующих поколений исчерпали себя.

Социально-педагогический смысл феномена эстетического освоения мира учащимися заключается в приобретении личностью эстетического отношения к миру, включающего способность сопереживать природе, истории, другому человеку, чувствовать мир во всех взаимосвязях и осознавать целесообразность бытия, развивать и закреплять опыт жизнедеятельности по законам эстетики.

Значимым социальным институтом, способным адекватно реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме, выступают учреждения дополнительного образования детей, в которых создается эстетически обогащенная среда, обеспечивающая персонификацию образования. Перед педагогической наукой возникает необходимость разработки социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, в системе дополнительного образования детей позволяющей, адекватно и объективно проявляющемуся социальному и личностному заказу, обеспечить социализацию учащихся.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме эстетического освоения мира как научного направления в контексте основного и дополнительного образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования, выделяя философский, психологический, педагогический уровни изучения.

Проблема эстетического освоения мира далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях, проведенных в 70-80 годы прошлого века, накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности, содержания эстетического отношения к миру и механизмов его воспитания и развития у человека. Категория «эстетическое освоение мира» приобрела статус междисциплинарной категории, фиксирующей в каждой научной дисциплине ее значение и область применения, как содержащая эталоны красоты.

На философско-эстетическом уровне выясняется соотношение между эстетическим освоением и бытием, обосновывается своеобразие отражения данного бытия в эстетическом отношении, выявляются пути и механизмы их «движения друг к другу», раскрывается структура индивидуального эстетического освоения мира человеком (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили). Эстетика в качестве звена философской теории рассматривает эстетическое отношение, при этом эстетическое освоение имеет иную ценностную природу и служит средством постижения поведения, деятельности человека и общества в их взаимодействии.

Наибольшую значимость для исследования общих закономерностей процесса дополнительного образования детей и проблем эстетического освоения учащимися мира представляют:

- отечественные философские традиции исследования эстетического отношения человека к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, В.А. Розанов,

A.Ф.Лосев, Э.В. Ильенков);

- теории эстетического воспитания (A.B. Бакушинский, П.П. Блонский., М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я. Егоров, Б.Т. Лихачев, Ю.А. Лукин, В.К.Скатерщиков, А.В.Разумный);

- психолого-педагогические идеи о социальной и познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты личностной активности учащихся (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, A.A. Бодалев, А.И.Крупнов, Б.Ф.Ломов, A.M. Матюшкин, В.Г.Мордкович, В.Д Небылицын, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев); .

- общепедагогические подходы к организации общего и дополнительного образования (Б.С. Гершунский, В.А. Горский, В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.И.Щетинская, В.Э.Штейнберг);

- концепция социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова,

B.И.Загвязинский, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова,

C.В.Сальцева, Ф.Ш. Терегулов).

Анализ теории педагогики и реального положения дел в учреждениях дополнительного образования в связи выдвинутым обществом социальным заказом на личность, способную к эстетическому освоению мира, позволяет констатировать наличие противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к эстетическому освоению мира и недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений к познанию окружающей действительности по законам эстетики;

- потребностью учащихся в осуществлении эмоционально-окрашенного взаимодействия с окружающим миром на основе представлений о гармонии и красоте жизни и отсутствием мироосваивающих технологий в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей;

- потребностью образовательной практики в наличии научно-методического обеспечения процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей и неразработанностью социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в педагогической науке.

Совокупностью названных противоречий и необходимостью их разрешения в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах актуализируется проблема исследования: в теоретическом плане - это разработка концепции эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования, в практическом плане - научный поиск и определение целей, содержания, технологий, педагогических условий, обеспечивающих эстетическое освоение мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость и научная неразработанность определили тему диссертационного исследования: «Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс дополнительного образования детей.

Предмет исследования: теория и практика эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования: обоснование социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: система дополнительного образования детей становится эффективной при создании и реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, предусматривающей:

- разработанность понятий и категорий, дающих целостное представление об эстетизации образования, определяющей основные направления его совершенствования в целях обеспечения эстетического освоения мира учащимися;

— обоснованность закономерностей и принципов, рассматривающихся как методологическое основание, отражающее исторически и социально сложившиеся эстетические начала жизнедеятельности, и определяющие связи между ведущими компонентами процесса освоения;

- разработанность концепции реализации теории освоения мира учащимися, включающей в качестве содержательно-смыслового ядра ведущие идеи относительно специфики образного отражения многомерной действительности адекватно законам эстетики жизнедеятельности;

— конструирование эвристической модели процесса эстетического освоения мира учащимися, отражающей структурно взаимосвязанные целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный блоки, составляющие технологическую основу обновления дополнительного образования детей;

— создание технологии мироосваивающей деятельности в социуме, включающей алгоритм содействия персонификации социально-личностного эстетического развития, способы (этапы, шаги, операции) формирования познавательной, мотивационной и практической сфер личности учащегося, обеспечивая активность его вхождения в социальные связи и отношения;

- обоснованность педагогических условий, детерминирующих создание эстетически окрашенной среды дополнительного образования, предъявляющей учащимся позитивные образцы социокультурной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что предлагаемая социально-педагогическая теория впервые раскрывает процесс эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, с новых позиций акцентируя: актуализацию резервов эмоционально-чувственной сферы и неотрывного от нее мышления личности; активизацию творческого потенциала учащихся; обеспечение социализации личности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать категориально-понятийное пространство социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

2. Разработать концепцию реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

3. Сконструировать эвристическую модель процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать социально-педагогическую технологию мироосваивающей деятельности учащихся.

5. Выявить совокупность педагогических условий эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися.

Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; диалектики объективного и субъективного факторов в истории общества; обоснованное отечественной философией положение об эстетической детерминации развития целостной личности системой общественных отношений человека как активного субъекта освоения мира; методология и методы психолого-педагогических исследований эстетического развития личности.

В исследовании использована совокупность взаимообогащающих методологических подходов: социально-педагогический, средовый, персонифицированный, полихудожественный.

Теоретическую основу исследования составляют:

- на философском уровне, философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, М. Хайдеггер); традиции отечественной философии исследования эстетического начала, теории единства и общности эстетического сознания, эстетической деятельности, эстетического отношения (А.Ф. Лосев, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган); идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (А.Ф.Лосев, В.А.Розанов, Э.В.Ильенков, Г.П. Щедровицкий); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Э. Гуссерль, В.Дильтей, Т. Лукманн, С.Л. Рубинштейн); гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, Л.Н.Буйлова, С.И. Гессен, В.А. Горский, А.Я.Журкина, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, C.B. Сальцева, В.А. Сластенин, О.Г. Тавстуха, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская);

- на общенаучном уровне: гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.В.Кирьякова, В.А.Маликова, К.Роджерс, Д.И.Фельдштейн); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов, А.В.Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека как целостную социоприродную сущность (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В.Сериков, Ф.Ш. Терегулов); теоретические основы развития творческого и эстетического потенциала личности в образовательном процессе (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, C.B. Сальцева); теоретическое обоснование персонифицированного образования с учетом тендерных особенностей развития личности (А.И. Белкин, Л.И. Божович, В.А. Геодакян, И.Г. Дубов, И.С. Кон, H.A. Обозов, В.В. Столин, A.B. Петровский, И.И. Чесноков, A.B. Черкасова); средовый подход в воспитании личности (П.Ф. Лесгафт, Ю.С. Мануйлов, В.Д.Семенов, С.Т. Шацкий);

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания (А.В.Бакушинский, П.П. Блонский, А.И.Буров, М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я.Егоров, Т.И.Костина, Б.Т.Лихачев, Ю.А.Лукин, В.К.Скатерщиков, С.Т. Шацкий); научно-методические идеи о роли эстетических факторов в образовании и социокультурном развитии личности (А.Ю.Гончарук, Н.Б.Крылова, Е.Л.Прасолова, В.А.Разумный, Л.Б.Соколова); идеи психологии и педагогики искусства, концепция полихудожественного развития личности учащегося (Л.С. Выготский, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабале'вский, В.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, Л.В.Школяр); методика и технологии эстетического воспитания и творческого развития учащихся (В.П.Беспалько, Л.П. Печко, М.Н. Чошанов, М.В. Шакурова, Б.П. Юсов).

База исследования. Реализация концептуальных основ социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися осуществлялась в учреждениях дополнительного образования г.Оренбурга и Оренбургской области. Основные идеи исследования углубленно реализованы в Центре эстетического воспитания детей и детских клубах по месту жительства Южного округа г.Оренбурга; Центре внешкольной работы «Подросток» г.Оренбурга; Центре развития творчества детей и юношества г.Новотроицка; Орджоникидзевском Центре детского творчества г.Магнитогорска; в Оренбургском государственном педагогическом университете на факультетах социальной педагогики, психологии, институте естествознания и экономики; Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; на отделении дошкольного воспитания Оренбургского педагогического колледжа №3; на базе федеральной экспериментальной площадки Российской академии образования в УДО г. Оренбурга; в деятельности научно-исследовательской лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 1460 учащихся учреждений дополнительного образования, 170 педагогов, 230 студентов, 36 преподавателей вузов.

Исследование проводилось с 1997 по 2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1997-2000) определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки эстетического освоения мира учащимися, состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися, модель педагогического обеспечения освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей. Основными

методами, применяемыми на первом этапе, являлись теоретический анализ, систематизация и обобщение общих и частных философско-педагогических исследований, синтезирование и классификация ведущих идей проблемы, понятийное моделирование, экстраполяция, прогнозирование.

Второй этап (2000-2004гг.) был посвящен апробации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, осуществлялась экспериментальная проверка модели эстетического освоения мира детьми; внедрялась технология мироосваивающей эстетической деятельности личности в социуме; определялись критерии эффективности теории эстетического освоения мира личностью. Основными методами работы являлись анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2006гг.) включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергалась количественной и качественной обработке полученная информация и оформлялся текст диссертации. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

1 .Разработана социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися на методологическом, концептуальном, методическом и прикладном уровнях, включающая базовые понятия, основные научно-педагогические подходы, закономерности, принципы и технологии.

2.Уточнены научно-педагогические категории (освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность) и понятия (эстетическое освоение мира; мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда дополнительного образования), составляющие содержательно-педагогическое поле теории эстетического освоения мира учащимися.

З.Обоснована концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, базирующаяся на социально-педагогическом, средовом,

персонифицированном и полихудожественном научно обоснованных

подходах, включающая закономерности и эстетические принципы, совокупность ведущих идей, эвристическую модель.

^Сконструирована эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, структурно представленная целевым, содержательным, технологическим и аналитико-результативным блоками, включающими педагогические средства, формы и методы формирования эстетической позиции личности в процессе мировосприятия и гармоничной социализации.

' 5.Разработана социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности учащихся в социуме, представляющая алгоритм содействия эстетического развития личности, способы преобразования познавательной, мотивационной и практической сфер личности, обеспечивающая активность вхождения учащихся в социальные связи и отношения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

- созданная социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования дополняет теорию общей и социальной педагогики в разделе «Методология дополнительного образования»;

- предлагаемая в исследовании концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися реализуется за счет специально организованной деятельности учащихся и педагогов учреждения дополнительного образования, позволяет на теоретической основе осуществлять учащимся выбор способов мироосваивающей деятельности в процессе дополнительного образования;

- уточненные в свете концепции основные категории и понятия исследования, отражающие логику и внутреннюю динамику освоения мира личностью, обогащают категориально-понятийное пространство педагогической науки в рамках гуманистической парадигмы эстетического воспитания;

- выявленные закономерности и принципы, определяющие методологические требования к педагогическому сопровождению процесса эстетического освоения мира учащимися, обогащают сложившиеся в педагогике представления об эстетизации как базисе дополнительного образования детей;

- охарактеризованный комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса эстетического освоения мира учащимися (активизация познавательной эстетической деятельности учащихся; учет социально-психологических и тендерных

особенностей учащихся как фактор персонификации дополнительного образования детей; развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования) расширяют теоретические представления о содержании процесса эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования способствуют решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывают новое направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса эстетического освоения мира учащимися.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью широкого применения в массовой практике дополнительного образования полученных выводов и рекомендаций по модернизации традиционной системы эстетического воспитания; переподготовке педагогов учреждений дополнительного образования, способных превращать эстетическое освоение мира учащимся в личностно значимый процесс.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса эстетического освоения мира учащимися в условиях дополнительного образования, позволяющее комплексно проектировать и осуществлять образовательный процесс на основе научно обоснованных:

— программ (учреждения, отделов, творческих объединений) эстетически ориентированного содержания с учетом социальных запросов к дополнительному образованию детей и родителей;

- технологии мироосваивающей деятельности в социуме, раскрывающей алгорим этапности социально-педагогического, полихудожественного и персонифицированного взаимодействия учащихся и педагога;

- оценочно-критериального инструментария педагогического мониторинга, включающего комплекс диагностических материалов, обоснованных процессуально-личностных критериев и показателей оценки результативности эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, обеспечивающих объективность, системность и комплексность контроля и оценки;

— учебных пособий, научно-методических материалов и рекомендаций по эстетическому освоению мира личностью «Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования», программ авторских спецкурсов для студентов, педагогов учреждений дополнительного образования;

Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и методические рекомендации используются в массовом педагогическом опыте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей включает:

— на методологическом уровне - закономерности (эстетико-природная обусловленность развития личности; роль образного отражения в познании действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); принципы (единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); ведущие идеи, составляющие смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира);

— на концептуальном уровне - цель (формирование эстетически ориен-тированной личности); задачи (приобретение и накопление эстетических знаний о мире, творческое освоение социально-ролевого взаимодействия, преобразование себя и мира по законам красоты); содержание (обогащение деятельности творческих объединений учащихся на основе эстетизации образовательного процесса);

— на методическом уровне - научно обоснованные методы и формы (эвристические, эмоционально-образные, полихудожественные, персонифицированные, социоигровые); технология мироосваивающей деятельности в социуме и педагогические условия реализации дополнительного образования (активизация познания учащихся, учет тендерных особенностей личности, развитие эстетического потенциала педагога);

— на прикладном уровне - проекты и программы эстетически ориентированной деятельности учащихся и педагогов; эвристическая модель освоения мира учащимися (в совокупности целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного блоков); диагностический инструментарий мониторинга (комплект диагностико-измерительных методик, включая проективные, прогностические, вербально-ассоциативные, лонгитюдное анкетирование и др.);

2. Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий:

- освоение как процесс интеграции теоретического познания и практического опыта (эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления) в постижении личностью окружающей действительности;

-эстетизация как фундаментальная идея реализации законов эстетики в образовании, определяющая роль формирующих эстетических влияний, способных объединять в единое целое интеллектуальные и эмоциональные проявления личности;

-социализация как процесс вхождения в общество на основе интеграции эстетических образцов прекрасного, обеспечивающих закрепление результатов познания мира в структуре личностного опыта привнесением персонифицирующих смыслов в индивидуальную жизненную картину мира;

-полихудожественность как многомерность образной представленности окружающей действительности, выступающая не внешней формой существования, а имманентно содержательной характеристикой эстетического освоения личностью мира;

-эстетическое освоение мира как процесс в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности;

- мироосваиваюгцая деятельность как процесс приобретения личностью чувственно-логического опыта и рефлексии последействия на основе художественной переработки образа действительности в результате переживаний и действий, в соответствии с алгоритмом «чувствовать-осознавать-творить»;

- эстетический потенциал личности — как интегративная целостность способностей, качеств и умений личности органически объединять интеллектуальные возможности с чувствами и эмоциями при вступлении в художественно обогащающее взаимодействие с окружающим миром на основе эстетически ориентированной личностной позиции;

- эстетически обогащенная среда учреждения дополнительного образования как пространство совместной деятельности сообщества детей и педагогов по освоению разносодержательных культурных полей социоприродного окружения на микро-, мезо-, макро- уровнях, предполагающее развитие в образовательном процессе эмоционально-чувственной сферы, эстетических переживаний и продуктивного воображения учащихся.

3. Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности.

4. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (формирование личности, способной к эстетическому освоению мира); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и адекватные им показатели; диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированное™ эстетической позиции личности в освоении, мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории) структурные блоки, выступающие в качестве технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих (социально-педагогическая: педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика; полихудожественная: эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуачьно-дифференцированная: по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов); наличие обратной связи, рефлексии и коррекции; предусматривает усложнение

целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования являются:

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразие образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью построений его методологических оснований, опорой на достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; методологическим анализом исходных теоретических положений: использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования и специфике каждого этапа исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; успешными результатами внедрения в образовательную практику мироосваивающих технологий в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета, под руководством автора объединяющей студентов, педагогов дополнительного образования, аспирантов и соискателей; итогами опытно-поисковой работы, подтвердившей правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Объективность полученных данных и выводов исследования гарантируется использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента опытной и экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики и компьютерной программы, личным участием автора в апробации экспериментальных программ эстетико-ориентированной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования;

количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы, на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ОГПУ( 1999-2007), при участии в научных и научно-практических конференциях:

- международных (Москва, 1996, 1998, 2002, 2005, 2006; Казань, 2006; Челябинск, 2003, 2005; Шадринск, 2005; Ярославль, 2005);

- всероссийских (Уфа, 2005; Магнитогорск, 1998, 2002; Нижний Новгород, 2004; Волгоград, 2005;Тамбов, 2005; Уфа, 2005; Саратов, 2006; Южно - Сахалинск, 2006; Санкт-Петербург, 2006 );

- региональных (Оренбург, 1996-2006; Уфа, 2005; 2006, Рязань,2005);

- областных, городских, вузовских (1994-2007);

- интернет-конференциях (Тюмень, 2005, Санкт-Петербург, 2006, Казань 2006);

- на семинарах - практикумах по инновационным технологиям регионального, городского и окружного уровня для педагогов дополнительного образования в период с 1997 по 2007гг;

- посредством публикаций в печати (монографии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации. Общее количество публикаций более 60.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность и степень разработанности темы исследования; представлены его цель, объект, предмет; исследовательская гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; определены основные исследовательские методы, база исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, раскрыта обоснованность и достоверность полученных научных результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей» проанализированы теоретические предпосылки исследования проблемы эстетического освоения мира учащимися; раскрыты

сущность, содержанке и структура эстетического освоения мира; охарактеризовано как социально-педагогическое явление эстетическое освоение мира учащимися, дан сопоставительный анализ характеристик дополнительного образования детей и эстетического освоения мира личностью, раскрыты взаимосвязи процессов эстетического освоения мира учащимися и дополнительного образования детей.

Во второй главе «Социально-педагогическая концепция эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования» охарактеризованы теоретические подходы, закономерности, принципы и идеи, составляющие концептуальные основы исследования; раскрыты содержательные доминанты эстетизации как методологического базиса, представлена эвристическая модель эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

В третьей главе «Условия эффективности эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей» раскрыты активизация познавательной деятельности учащихся как фактор эстетического освоения мира; учет социально-психологических и тендерных особенностей как фактор персонификации дополнительного образования детей; развитие эстетического потенциала педагога как детерминанты эффективности дополнительного образования учащихся.

В четвертой главе «Научно-методическое сопровождение процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей» представлены результаты опытно-поисковой работы по апробации педагогических технологий сопровождения эстетического освоения мира детьми; методика организации практико-ориентированных форм эстетического освоения мира учащимися; мониторинг реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования детей.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Основное содержание работы

Освоение мира человеком: генезис понятия и методология исследования. Исследование теоретических источников подтверждает, что освоение как социальный феномен выступает базовым процессом во всех сферах жизни; термин используется в широком спектре определений как необходимый элемент; проблематика освоения аккумулирует достижения различных конкретных наук - истории, географии, культурологии,

социологии, статистики, искусствоведения, этнографии, антропологии, лингвистики, экономики, философии, психологии, педагогики, астрономии и космических исследований. Однако, выявлено, что вне освоения прогресс невозможен, от качества освоения зависит благополучие всего общества и каждого индивида в отдельности; феномен освоения мира человеком, его природа и механизмы недостаточно изучены: понятие вводится без научно-методического обоснования: «социализация - освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли» (Т. Парсонс); «эстетика - наука об общечеловеческих аспектах освоения мира» (Ю.Б. Борев). Целостная теория освоения в педагогической науке отсутствует.

Дальнейший анализ тематики изученных диссертаций (297) позволяет выделить три разнородные группы диссертационных исследований:

1) формулировки темы с использованием словосочетания «в процессе освоения» без специального раскрытия термина (Е.А. Малыгина, Г.В. Лазарева, J1.B. Мещерякова, К.О. Староверова и др.);

2) формулировки, содержащие в теме термин «освоение» как главное понятие (и даже начинающиеся с него), но не отражающие сути освоения как процесса (Е.И. Белоусова, Т.С. Есаян, И.А. Ралько, М.Н. Шабанова, С.Щигельска и др.);

3) формулировки, в которых термин «освоение» занимает центральное место, имеет смыслообразующее значение, но дается лишь некоторая трактовка освоения в контексте темы (Е.Ю. Глазырина, И.А. Кудаева, Г.Г. Шек и др).

Освоение как понятие терминологически емкое раскрывает сущность интеграции теоретического познания и практического действия человека. Проведенный содержательно-понятийный анализ термина «освоение» позволил выявить ряд основных характеристик:

- социально-философский аспект, заключающийся в экзистенциальном освоении нового как образа жизни и мысли, связанного с соотношением традиционного и инновационного в существовании человека, типом «homo innovalis» человека-исследователя, привносящего в социум инновационный стиль мышления и поведения;

- социально-психологический аспект освоения, отражающий состояние человека, этап его развития, социализации, стадия «собственно освоения» новой для него роли, получаемой информации на макро-, мезо-, микро-уровне организации социума (соответственно, речь может идти о «макроосовоении», «мезоосвоении» и «микроосвоении»);

- методологический аспект, рассматривающий освоение как процесс, имеющий фазы, механизмы, формы, стратегии и технологии освоения.

Теоретический анализ философских трудов позволил выделить в качестве основания совокупность понятий, близких по смыслу к освоению: «вещь в себе» и «вещь для себя» И.Канта, «опосредствование» у Г.Гегеля, «опредмечивание» и «распредмечивание» у К.Маркса; «осмысление» и «осознание» у М.Хайдеггера.

В диссертации обосновано, что основу эстетического освоения мира человеком составляют: знания о мире, представления, жизненный опыт, чувства и переживания (В. Дильтей); совокупность первоначальных очевидностей, того, что само себя в себе обнаруживает; познание и опыт (Э. Гуссерель); некая область значений жизненного мира + знание + чувственно-практический вербальный компонент опыта (Т. Лукманн); познание + деятельность субъекта по осуществлению и реализации собственной жизни, его смысложизненные ориентации - единство, включающее в себя и сознание, и мир (Ортеги-и-Гассет); явление, состоящее их трех экзистенциалов: настроения, проекта и речи (М.Хайдеггер); закон «естественной искусственности» об овладении окружающей действительностью, когда человек постоянно формирует вокруг себя искусственную среду (Х.Плесснер); сложно-структурированная совокупность форм и способов презентации мира человеку в предметно-чувствительной деятельности (Ф.А. Карапетян); развертывание самобытия: индивид-мир, индивид-род, общение Я-Ты, общение с самим собой на уровнях проживания (поток сознания) и осознанного, отрефлексированного (Л.А.Мясникова).

Мы опирались на положения о репрезентации действительности в сознании субъекта, структурной организации и содержательном наполнении индивидуального жизненного мира в концепциях личности К.А.Абульхановой-Славской, А.Адлера, К.Роджерса, в теориях

С.Л.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева; выводы исследователей по наличию основных компонентов в индивидуальных картинах мира взрослого и ребенка, ибо картин мира столько, сколько ее носителей (Б.А.Серебренников).

Процесс освоения связывается с феноменами овладения, усвоения, присвоения и обучения. С.Л. Рубинштейн считал, что освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и важнейшей задачей обучения.

А.Н. Леонтьев видел в освоении не только процесс усвоения, но и присвоения, овладения культурой и социальным опытом, подчеркивая, что присвоение общественно-исторического опыта создает изменение общей структуры процессов поведения и отражения, формирует новые способы поведения и порождает подлинно новые его виды и формы.

Освоение предшествует присвоению, познание совершается на основе овладения опытом общественной практики, подлинного освоения вне овладения не существует. Освоить - значит овладеть кругом языковых значений, усвоить систему идей, взглядов, которые они выражают. Овладение рассматривается как процесс приобретения, преобразования, для которого нужна сила, энергия, знания, желание. Очевидна взаимосвязь освоения с теорией деятельности. Изучение деятельности как движущей силы развития (В.В.Давыдов, Л.С.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) позволяет рассматривать освоение как осваивающую деятельность, связанную с базовыми психологическими процессами: восприятием, мышлением, памятью, и с социально-психологическими процессами: адаптацией, идентификацией, аккомодацией, социализацией.

Проведенный философский, психологический, педагогический анализ позволил сделать вывод о том, что освоение есть процесс овладения субъектом специфическими свойствами объекта для расширения своих возможностей и удовлетворения потребностей.

Эстетическое освоение мира учащимися как социально-педагогическое явление.

Центральной категорией нашего исследования выступает «эстетическое освоение мира» как социально-педагогический феномен, обладающий широким спектром толкования содержания.

«Эстетическое» (чувствующий, чувственный) трактуется как начало, общее универсальное свойство, пронизывающее все процессы и явления жизни, как важнейший элемент человеческой культуры; «эстетическое как прекрасное, как вечная безотносительная божественная идея» (Платон); «источник красоты в Боге» (Фома Аквинский); эстетическое взаимосвязано с «чувственной видимостью идеи» (Г. Гегель); «прекрасное присутствует исключительно в духе, и дух каждого человека усматривает иную красоту» (Д. Юм); прекрасное образуется проецированием на предмет человеческого чувства (Ли Верной, Р.Барт, А.Я. Гуревич, Дж. Дьюи, Т.Липпс).

В педагогике эстетическое освоение действительности личностью традиционно связывается с эстетическим воспитанием (М.А. Верб, В.Н.Коротков, В.П.Тугаринов), которое рассматривается как формирование способности полноценного восприятия и понимания красоты в искусстве и действительности, выработка эстетических вкусов, идеалов, развитие творческих задатков и способностей (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.И.Буров, Б.ТЛихачев, Ю.А. Лукин); «освобождение творческих потенций человека», «культура творческой личности» (А.В.Бакушинский), «формирование эстетических чувств, суждений и оценок, способности вносить элементы красоты в жизнь, в искусство, в свое поведение» (М.А.Верб), формирование определенного

эстетического отношения человека к действительности и искусству (А.Ю.Гончарук, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я.Егоров, Т.И.Костина, В.А.Разумный, В.К.Скатерщиков).

В своем развитии понятие «эстетическое воспитание» уточнялось, дополнялось, расширялось: художественное воспитание отражало освоение учащимися совокупности знаний и мировоззренческих установок в области искусства и творческой деятельности; художественно-эстетическое воспитание включало способы гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека; эстетическое развитие личности характеризовалось совокупностью способностей к образно-художественному восприятию жизни, эмоционально-психологического отношения к ней (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). Изучение данных понятий стало основой для понимания сущности и особенностей исследуемого нами феномена.

Значимым для уточнения исследуемого понятия является утверждение о том, что концентрированное выражение эстетическое освоение находит в искусстве, что способом эстетического освоения действительности является художественный образ (Ю.Б.Борев, М.С.Каган, Н.И.Киященко).

С позиций социально-педагогического подхода эстетическое освоение социума мы трактуем как совместную деятельность сообщества педагогов и детей по освоению разносодержательных культурных полей социальной среды, предполагающей особое взаимодействие человека с окружающим миром, активизирующее процесс развития эмоционально-чувственной сферы, эстетических переживаний, продуктивного воображения, способствующих формированию эстетического отношения к действительности.

Эстетическое освоение мира происходит в художественно-эстетической осваивающей деятельности как в творческом процессе по созданию оригинального продукта, отражающего реальность и воплощающего личность автора. В исследовании эстетическое освоение мира учащимися характеризуется закреплением результатов познания в структуре личностного опьгга, привнесением персонифицирующих смыслов в жизненную картину мира индивида, переживанием чувственно-логического опыта и рефлексии последействия часто на протяжении всей жизни. Целенаправленная художественно-эстетическая установка личности на освоение мира с помощью образов является одним из важнейших компонентов эстетической позиции человека, от которой во многом зависит состояние социально-культурной сферы жизни общества

Роль педагогов, сопровождающих эстетическое освоение мира учащимися, заключается в организации образования, обеспечивающего социализацию в современной им ситуации развития общества. При этом гармонизация эстетической и практической деятельности связана не только с

накоплением суммы эстетических знаний, но и с их применением в процессе творческой деятельности в социальной среде.

Дополнительное образование как детерминанта эстетического освоения мира учащимися. В ходе исследования выявлена социально-педагогическая ценность дополнительного образования для эстетического освоения учащимися мира:

1. Общность целевых ориентиров процессов дополнительного образования и эстетического освоения мира учащимися проявляется в необходимости формирования субъектной активности личности в процессах самореализации и социализации.

2. Многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования служит базисом личностного мироосвоения совокупности содержательных эстетически окрашенных направлений, представляющих палитру всех сфер жизнедеятельности человека: занятия интеллектуального, художественного, спортивного, экологического, хореографического, музыкального, исследовательского, социокультурного характера.

3. Сопряженность и взаимодополнение таких функций, как: информационная, позволяющая расширить диапазон знаний о мире; обучающая, обогащающая способы познания окружающей действительности; развивающая, актуализирующая способности и социально и личностно значимые качества учащихся; социализирующая, обеспечивающая выбор и реализацию ведущих типов отношений: отношение субъекта к миру в целом (недоверие, пессимизм - надежда на лучшее); отношение к другим людям (неискренность, подозрительность, манипуляции - доверие, принятие, открытость, естественность); отношение к себе (амбивалентность Я-образа, низкое самоприятие - целостность Я - образа, позитивное отношение к себе).

4. Социокультурная направленность познания и творчества в процессе дополнительного образования позволяет осуществить развитие у учащихся способности восприятия эстетических явлений в жизни и искусстве; умения различать душевные состояния при восприятии прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического; формирование художественного и эстетического вкуса.

5. Приоритетность художественно-эстетической составляющей в дополнительном образовании, наличие которой обусловлено ненасыщаемостью духовно-эстетических потребностей личности, способствует утверждению эстетико-гуманистического отношения к окружающей жизни как способа гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека.

6. Наличие в учреждениях дополнительного образования свободных видов художественно-эстетического творчества, необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности, обеспечивает творческую практику для учащихся, стремящихся проявить себя при создании в предметно-чувственной форме образа новой эстетической реальности и ощутить эстетические переживания.

В исследовании доказано, что дополнительное образование детей является особо организованной системой, изначально ориентированной на свободу выбора учащимися образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка в соответствии с его духовными потребностями.

Специфика организации образовательного процесса современного учреждения дополнительного образования, направленная на удовлетворение познавательного интереса, осуществление индивидуализации обучения, при неформальном характере общения и практической направленности обучения, даёт возможность педагогу следовать природе развития духовных и эстетических потребностей личности ребёнка (А.Я. Журкина).

Образовательное пространство дополнительного образования активно включает искусство как эстетическую среду формирования умения оценивать и понимать прекрасное в природе и окружающем мире, в продукте физического, интеллектуального и художественного труда; учит пользоваться плодами культурного и исторического наследия человечества; обусловливает посильное участие в процессе сохранения и обновления социокультурного пространства; влияет на совершенствование личности путем художественного общения и собственной творческой деятельности в различных видах искусства.

Анализ личностной ценности дополнительного образования выявляет заинтересованное, неравнодушное отношение человека к собственному образованию, что соответствует позиции неотчужденного эстетического (индивидуально-мотивированного и стимулированного) отношения человека к уровню и качеству получаемого образования. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, пронизан эстетическим началом во всех аспектах деятельности педагога, создающего особое пространство в совместном творческом процессе с учащимися по освоению мира.

Соцнально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая теория освоения учащимися мира в системе дополнительного образования детей интегрирует совокупность идей,

составляющих смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира); базируется на научно обоснованных подходах (социально-педагогический, средовый, персонифицированный, полихудожественный); выявленных закономерностях (эстетико-природная обусловленность развития личности; образного отражения действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); системе принципов (принципа эстетизации как системообразующего, единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); составляющих концептуальные основы исследования.

В качестве ведущего методологического основания эстетического освоения мира учащимися, обеспечивающего принципиально новые преобразующие возможности постановки и решения не только прикладных, но и фундаментальных педагогических проблем, нами рассматривается принцип эстетизации.

Эстетизация образования представляет собой совокупность условий, обеспечивающих теоретически, методологически, содержательно, организационно и методически органическую целостность развития интеллекта в единстве с эмоциональным миром ребенка в целях формирования эстетически социализированной личности. Эстетизация дополнительного образования обогащает становление человека, содействует проявленности качеств и состояний, связанных с объединением биосоциальных начал человека (Ф.Ш.Терегулов), обеспечивающих его успешную гармоничную социализацию.

Идея эстетизации дополнительного образования детей тесно связана с реализацией совокупности подходов: социально-педагогического, средового, персонифицированного, полихудожественного, обеспечивающих гуманистическую направленность образования, усиливает утраченную нравственно-эстетическую сторону учебно-воспитательного процесса, содействует формированию способности гармонизировать жизнь и творчески преобразовать ее.

Социально-педагогический подход (А.Я. Журкина, М.А. Галагузова,

B.И.Загвязинский, P.A. Литвак, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова,

C.B. Сальцева) предусматривает акцентирование социализирующих факторов процесса дополнительного образования, доминантой которого утверждается становление личности, способной полноценно осваивать окружающую среду с эстетических позиций, реализовать свои права и свободно развиваться. Реализация идей социально-педагогического подхода способствовала организации помощи и поддержки подрастающему человеку

в развитии его эстетического начала, в творческом освоении того, что заложено в индивиде от природы, и осознании того, что он приобрел в индивидуальном опыте социализации.

Реализация смысловой связи идеи эстетизации (Н.В.Осипова, С.Ю.Полуйкова, С.Т. Шацкий,) и средового подхода (Ю.С. Мануйлов, В.И.Попова, В. Д. Семенов, В. Н. Шульгин) требует организации эстетической мироосваивающей деятельности учащихся как конструируемой и развивающейся в социуме, имеющем пространственные рамки, протяженность социальных отношений, действий," поступков. В нашем диссертационном исследовании создавалась эстетически формирующая педагогическая среда как цель и результат непрерывного личностно-ориентированного (персонифицированного) дополнительного образования детей, что позволяло усилить воспитательно-развивающий функционал дополнительного образования в освоении мира учащимися.

Персонифицированный подход (И.Я. Лернер, А.В.Петровский, И.Г.Дубов, А.Солонин, В.Солонина, Ю.Ф.Тунгусов, Е.Н.Устюжанина, Г.Г. Шек) в нашем исследовании предопределяет организацию соответствующей идее эстетизации культуро-творческого педагогического взаимодействия, усиливающего внимание к индивидуально-специфическим особенностям учащегося и его персональным успехам и достижениям, где педагог и учащийся встречаются и взаимодействуют как самобытные системы. Тип персонализированного обучения особенно актуален и необходим в дополнительном образовании, поскольку именно в творческих объединениях (мастерских, студиях, коллективах, секциях) освоение мастерства происходит благодаря стремлениям участников внести свой вклад в развитие индивидуальности другого и развитие общности. Особое значение в нашем исследовании придавалось учету тендерных различий в алгоритмах эстетического освоения мира мальчиками и девочками (по смысловому и эмоциональному признакам).

Полихудожественный подход (Б.П. Юсов) в процессе эстетизации дополнительного образования обуславливает многоаспектное освоение действительности, являясь концентрацией идей глубоких образных духовных связей явлений, объектов и субъектов мира, идеи планетарности как всеохватности во взаимосвязях мировых и космических процессов, ноосферные разработки ученых-космистов В.И. Вернадского, Тейяр де Шардена, Л.Н.Гумилева, Г.Д. Гачева, А.Ф.Лосева, П.А.Флоренского и др.

Целостное поле взаимосвязей микро- и мега-уровней образного проявления в системе искусств обеспечивает «полифоническую палитру возможностей» развития личности каждого учащегося. Иерархическая структура видов художественного проявления Образа имеет пять восходящих

слоев: 1) слой обобщенных картин; 2) звуко-двигательный слой (движение, танец, жест, мимика, звук, пение; 3) знаковый слой (устная речь, живое слово, поэзия, проза, знак рисованный; 4) визуально-символический слой (рисунок, живопись-цвет, архитектоника-пространство; 5) резонансный слой (аромат, вибрации, интонация, свет-радуга-цвет). В результате, пройдя все слои полифонической иерархии, учащийся приобретает многомерную и многоуровневую способность освоения образов, свободно переходит на любой уровень образного выражения действительности.

Эффективность полихудожественного подхода в педагогическом сопровождении эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании усиливалась тем, что ребенок изначально полихудожественен, т.е. синкретичен и полимодален в восприятии образов мира. В процессе дополнительного образования осуществлялось сенсорное насыщение детских представлений и действий богатым разнообразием ощущений и чувств, что дало свои результаты по формированию эстетической готовности при повторении, фиксации понравившегося образа в опыте общения и творчества учащихся, привносило в жизнь учащихся состояние устойчивого вдохновения.

Эвристическая модель как основной компонент концепции реализации теории эстетического освоения мира учащимися.

Предлагаемая нами эвристическая модель является динамичной и многоуровневой, выступает необходимой не только в качестве исходной теоретической разработки, концепции, исходного образца, но и в качестве действенного механизма формирования и развития программы исследования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования.

Моделирование позволило увидеть связи, лежащие, согласно предположению, в основе выделенной группы наблюдаемых явлений (эстетического освоения мира, специфики образного отражения многомерной действительности, формировании эстетических констант в мировосприятии учащегося, гармоничной социализации личности, создании эстетически окрашенной среды). Выступая аналогом фрагмента действительности, мироосваивающая деятельность учащихся представлена как компонент образовательного процесса в УДО, как совокупность занятий по освоению мира.

Обоснованная и апробированная нами эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает в совокупности целевой (развитие субъектности и эстетически ориентированной позиции личности), содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям:

декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера) технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и адекватные им показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированности эстетической позиции личности в освоении мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории); структурные блоки, выступающие в качестве технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей (Рис.1).

Целевой блок эвристической модели - ведущий целевой ориентир нашего исследования - формирование способной к эстетическому освоению мира личности как субъекта дополнительного образования, развитие личности, владеющей технологией мироосваивающей деятельности в социуме, осуществляющей рефлексию как способность познавать не только окружающий мир, но и самого себя. Сформированность эстетической позиции личности, являющейся индикатором эстетической культуры учащегося проявляет личностную направленность на поиск и создание красоты, соразмерности, гармонии во взаимоотношениях и социальных явлениях в целях гармонизации жизнедеятельности на основе знаний, умений и прочувствования эстетического богатства мира.

Содержательный блок модели отражает наличие основных направлений содержания, видов и форм мироосваивающей деятельности учащихся, интегрирующей процессы эстетического восприятия, познания и преобразования объектов, явлений и субъектов окружающего мира, предусматривает сопряженность образовательных вариативных и индивидуальных программ для учащихся; совокупность приобретаемых учащимися эстетических знаний, ценностей, умений, навыков в избранном деле на предметном и надпредметном уровнях; опыта гуманизации отношений, креатива в эстетическом преобразовании среды и микроокружения.

В дополнительном образовании в процессе решения педагогических задач в творческой деятельности каждого направления (декоративно-прикладного, познавательного, туристско-спортивного, художественного, музыкального, досугового), ведущим становилось формирование эстетической установки на созерцание, наслаждение красоты и

преобразование мира, позволяющей глубже понять и объективный смысл жизни.

Технологический блок модели включает технологию мироосваивающей деятельности в социуме как системы последовательных взаимосвязанных процедур и операций, направленных на достижение цели формирования эстетически ориентированной личности, которая содержит этапы и процедуры пошаговой ее реализации, включая вводный, диагностический, прогностический, практический, рефлексивный, коррелирующих с эффективным применением определенных эстетически обогащающих техник.

Технология мироосваивающей деятельности личности в социуме как процессуальная категория обеспечивает деятельностный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся; совокупность приемов и методов освоения мира; моделирование и организацию образовательного процесса; наличие комфортных условий для преодоления разного типа препятствий, способствуя достижению цели формирования эстетически ориентированной личности.

Аналитико-резулыпативный блок включает гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированности способности личности к эстетическому освоению мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования детей.

Столь достаточно субъективированное явление как эстетическое освоение мира личностью потребовало специальной разработки критериев и соответствующих им показателей.

Гностический критерий содержит показатели системы знаний учащихся, включая: 1) знание основных эстетических понятий (красоты, гармонии и соразмерности явлений и предметов окружающего мира) и эстетических свойств действительности (прекрасного, возвышенного, трагического, комического, безобразного, низменного); 2) представления о процессе эстетического освоения мира и преобразования действительности (замысел - образ - поиск вариантов - продукт эстетической деятелъности-эстетическое действие, рефлексия); 3) понятия о роли интуиции и воображения в творческом процессе освоения мира; 4) характеристики связей личности с социумом на основе понимания роли красоты в жизни человека; 5) диапазон эстетических интересов личности.

Эмоциональный критерий сформированности эстетической позиции учащегося конкретизирует следующие показатели: 1) эмоциональная отзывчивость на эстетическое богатство мира, 2) внутренняя интенсивность эстетических чувств и переживаний, удовлетворенность процессом эстетического наслаждения; 3) внешняя эмоциональная экспрессия (развитая мимика, жест, богатство интонаций голоса); 4) диапазон вербального выражения своего отношения к красоте мира в интерпретациях и высказываниях; 5) выраженность потребности в эстетических впечатлениях, чувствах, мотивах.

Деятельностный критерий эстетической позиции личности содержит показатели: 1) умение построить свою деятельность по законам эстетики; 2) умение реализовать в деятельности эталоны красоты; 3) эстетическая активность в избранном виде деятельности; 4) умение применять образное моделирование; 5) осуществление рефлексии своей деятельности.

На основе выявленных критериев и показателей были определены группы для проведения дифференцированной опытно-поисковой деятельности учащихся в соответствии с уровнем их способности к эстетическому освоению мира. Использование экспериментальных программ, эстетически ориентированных проектов, творческих дел позволило повысить уровень развития учащихся, что показала входная, промежуточная и итоговая диагностика в рамках пролонгированного мониторинга.

На высоком уровне развития учащиеся показывали освоенные глубокие, осознанные, личностно принятые знания о канонах красоты, эмоциональные проявления учащихся были ярко выражены; проявлялся творческий осознанный уровень умений действовать и поступать в соответствии с эталонами красоты, рефлексия осуществлялась постоянно.

На среднем уровне констатировались знания разрозненные и личностно неосознанные, выявлялось недопонимание канонов красоты в конкретной предметной деятельности; эмоциональные проявления были неадекватны, недостаточно гармоничны; наблюдалось репродуктивное воспроизведение эталонов красоты в конкретной предметной деятельности и поступках; рефлексия ситуативна.

На низком уровне фиксировались отрывочные бессистемные знания в виде отдельных представлений, обнаруживалось непонимание канонов красоты даже в конкретной предметной сфере; эмоциональные проявления слабо выражены, дисгармоничны; наблюдалось отсутствие рефлексии, прослеживались эпизодические проявления в действиях и поступках в соответствии с эталонами красоты или полное отсутствие подобных.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ МИРА УЧАЩИМИСЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС

Ведущая идея Эстетизация образовательного и жизненного пространства учащихся в учреждениях дополнительного образования детей Закономерности Эстетико-природ-ная обусловленность; образное отражение действительности; значимость активности субъекта в освоении мира Принципы единства истины добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности Подходы социально-педагогический, средовый, персонифицированный, полихудожественный

КОНЦЕПЦИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА ;

ш:

ПРОЦЕСС ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: сформировать личность, способную к эстетическому освоению мира Содержание: совокупность образовательных вариативных и индивидуальных программ для учащихся по эстетическому освоению мира

ж

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

педагогические средства, формы, методы и технологии эстетического освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования

ТЕХНОЛОГИЯ МНРООСВАИВАЮЩЕН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

алгоритм содействия персонификации эстетико-личностного развития, способы преобразования интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, креативной сфер личности, техники включения вдохновения

-а-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

-активизация познавательной эстетической деятельности учащихся; -учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся; -развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного обоазования

КРИТЕРИИ

гностический, эмоциональный, деятельностный

Рис.1. Модель процесса эстетического освоения мира личностью в учреждении дополнительного образования детей

Опытно-поисковая работа подтвердила, что представленная эвристическая модель обеспечивает качественно обновленное состояние образования, способствующее освоению мира учащимися на основе сущностных изменений внешней, внутренней сред, структуры и содержания эстетико-ориентированного дополнительного образования.

Эффективность социально-педагогической теории освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей. Организованная опытно-поисковая работа по проверке условий эффективности освоения мира учащимися осуществлялась на базе ряда учреждений дополнительного образования г.Оренбурга ( ЦЭВД, Школа «Вдохновение», ЦВР «Подросток»), г.Новотроицка (Центр развития творчества детей и юношества (ЦРТДЮ), г.Магнитогорска («Центр детского творчества Орджоникидзевского района» (констатирующий этап - 2598 учащихся, родителей и учителей школ Южного округа г.Оренбурга, формирующий - 1460 учащихся, 170 педагогов, 25 методистов первой и высшей категории, 12 специалистов социально-психологической службы учреждений, 10 руководителей учреждений дополнительного образования.

Совокупность апробируемых в ОПР условий эффективности эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования включала: активизацию познавательной деятельности учащихся, учет социально-психологических и тендерных особенностей детей, развитие эстетического потенциала педагога.

На констатирующем этапе изучался социальный заказ детей и родителей по содержанию дополнительного образования (анкетирование 2598 школьников 6-11 классов). Результаты анкетирования показали, что учащиеся предпочитают следующие направления: досуговое - 38, 1%, хореографическое - 22,2%; театральное - 14, 3%; спортивное -18,4 %; декоративно-прикладное - 30,5%; музыкальное - 17,6%; туристско-краеведческое - 16,7%; психологическое - 10,8%; научно-исследовательское - 11,9%; техническое - 18,1%; экологическое - 14,2%; общественные молодежные организации - 20,3%. Более 73% выборов учащимися художественно-эстетической деятельности, таким образом, подтверждают приоритетность эстетической составляющей в дополнительном образовании. Это позволило сделать вывод о том, что духовно-эстетические потребности учащихся педагогами недостаточно учитываются, условий для эстетического освоения мира учащимися не создается.

Изучение социального запроса родителей и представителей образовательной сферы (учителей школ и педагогов дополнительного образования), их мнения о роли эстетически ориентированного дополнительного образования в жизни ребенка выразилось в следующем:

понимают необходимость делать жизнь ярче и интересней - 59,3%, готовить ребенка к жизни во всех отношениях - 40,1 %, дополнять образованием школу - 33,7%, отрывать ребенка от уличных компаний - 33,7%, давать профессию - 30,6%, учить человечности и нравственности - 26,2%; при этом считают, что дополнительное образование не нужно - 1,8%, затруднились ответить - 2,5%.

В ходе опытно-поисковой работы выявлены наиболее эффективные практико-ориентированные формы освоения мира, интегрирующие познание, творчество и социальную практику учащихся:

- занятия в творческих объединениях, студиях, мастерских, школах, групповые и индивидуальные самопрезентации и массовые творческие дела в учреждении дополнительного образования;

- социально-творческие проекты открытого типа вне учреждения дополнительного образования в виде участия в фестивалях, праздниках, концертах, деятельности в социальных центрах, социально значимая деятельность, при осуществлении которой учащиеся принимали участие в целеполагании, моделировании, в подготовке и разработке сценария, в организации предметно-практической деятельности при поддержке педагогов дополнительного образования;

- презентация успехов участников творческого объединения в фестивалях, конкурсах, выставках эстетического характера - городского, регионального, международного уровня, которые в атмосфере близкого общения со сверстниками, коллегами по избранному делу, содержали эталоны мастерства и формировали эстетический вкус.

В ходе нашего исследования разработана и внедрена в процесс дополнительного образования технология мироосваивающей деятельности в социуме (МДС), которая представляет собой совокупность трех составляющих (социально-педагогической, полихудожественной и индивидуально-дифференцированной), имеющих специфику методической инструментовки. В частности, полихудожественность технологии основана на «азбуке наблюдения» за интонационным, цветовым, динамическим многообразием мира и человека, и содержит следующие операции:

- поиск пределов выразительности посредством сопоставлений тождеств и контрастов, нарушений норм в характере линий, мелопластики, ритма, объемов, фактуры, цветовых акцентов;

- прочувствование всех эмоциональных констант, логики их «сцепления»;

- всматривание в детали, соотношение целого и частей;

- постижение красоты наблюдаемого феномена, соотнесение значимого для многих людей эталона с личностным смыслом значения красоты;

— интерпретация своего «шлейфа восприятия» и воплощение его в акте созидания.

Апробация технологии мироосваивающей деятельности в социуме в ходе ОПР подтвердила результативность совокупности известных художественно-педагогических методов и инновационных форм: театрализацию, художественное иллюстрирование, игротехники, метод проблемной эстафеты, моделирование звуковых картан, эмоционально-образный тренинг, эвритмические методы (интонации и пластика), имаго-техники вдохновения, техника эвристической работы с сюжетом, техника полимодальных шагов построения образа, системное проведение занятий турнирного типа.

Пролонгированность диагностики на различных этапах ОПР отражала положительную динамику в развитии способностей учащихся к эстетическому освоению мира, давала возможность увидеть происходящие в личности изменения и своевременно корректировать процесс дополнительного образования.

Значимым индикатором способности к эстетическому освоению мира учащимся является, как показала ОПР, эстетическая позиция личности, побуждающая видеть красивое, выделять его, иметь в качестве эталона, развиваясь во вдохновенной деятельности, организуемой в учреждении дополнительного образования, становясь устойчивым мотивом и регулятором деятельности личности.

В ходе исследования был разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять основные условия и факторы, определяющие тенденции изменения эстетической позиции учащегося в соответствии с обоснованной системой критериев:

1) гностического - тесты, опросники по диапазону эстетических знаний, анализ результатов деятельности учащегося;

2) эмоционального - методика диагностики интенсивности субъективного отношения к красоте «Эстет», методика «СПО», вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо), анкеты, наблюдения;

3) деятельностного - методика «Альтернатива» (В.А. Ясвин), решение эстетических задач, моделирование ситуаций, экспертная оценка и самооценка, методика диагностики уровня творческой активности учащихся (Е.С. Алишев, Л.А. Волович и др.), индивидуальное и групповое собеседование, тренинги.

Результаты ОПР, количественный и качественный анализ её итогов привели нас к следующим выводам: учащийся в процессе эстетически

ориентированного дополнительного образования приобретает способность к эстетическому освоению мира, это любознательный, увлеченный, исследующий, всесторонне развитый, творческий человек. В результате ОПР расширился диапазон знаний и представлений учащихся о процессе эстетического освоения мира и преобразования действительности на основе красоты, гармонии и соразмерности; осуществлялось взаимодействие с социумом на основе понимания роли эстетического в жизни человека; проявлялась эмоциональная отзывчивость, удовлетворенность процессом эстетического наслаждения; демонстрировалась внешняя эмоциональная экспрессия (развитая мимика, жест, богатство интонаций голоса); активизировалась потребность в эстетических впечатлениях, чувствах, мотивах; использовалось умение учащихся строить свою деятельность по законам эстетики, применять образное моделирование и осуществлять рефлексию.

По завершению исследования результаты показали (рис.2), что количество учащихся с низким уровнем эстетического освоения мира уменьшилось с 58,6% до 20, 6 %, со средним уровнем с 28, 6% соответственно увеличилось до 36,8%, количество учащихся, обладающих высоким уровнем, возросло с 12,8 до 42,6%.

Н$чшпа ОЭР Условные обозначения

| | Высокий уровень | | Средний уровень

о

Низкий уровень

Г2

| 36.8

-¿л

тругт

Окончание ОЭР

— направления переходов учащихся по уровням

Рис.2. Динамика уровня эстетического освоения мира учащимися.

Данные, полученные на каждом этапе исследования, обнаружили положительную тенденцию в развитии способности учащихся дополнительного образования к эстетическому освоению мира, что подтверждает правомерность обоснованной в исследовании социально-

педагогической теории и реализации разработанной концепции на основе избранной методологии.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.

Проблема эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей является актуальной в связи с наличием совокупности социально-экономических предпосылок: общественно-исторических, социокультурных, психолого-педагогических; необходимостью адекватного реагирования подрастающего человека на непредсказуемые изменения социальной ситуации. Особо важным является педагогическое обеспечение становления способности учащихся к сознательному эстетическому освоению мира на основе эстетических знаний, умений, ценностей, что актуализирует целенаправленную разработку социально-педагогической теории эстетического освоения мира с учащимися в системе дополнительного образования детей на методологическом, концептуальном, методическом и прикладном уровнях.

Эстетическое освоение мира представляет собой процесс интеграции теоретического познания и практического опыта эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления в постижении личностью окружающей действительности; в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности, на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности. В процессе дополнительного образования детей эстетическое освоение мира в деятельности творческих объединений в целях постижения личностью окружающей действительности в результате целевого педагогического сопровождения.

Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий: освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность, эстетическое освоение мира, мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда, позволяющих разносторонне отразить целостность представлений об эстетизации дополнительного образования дегей с позиций педагогической науки.

Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие

свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности. Принципиально значимой идеей выступает эстетизация дополнительного образования, способствующая в рамках эстетически окрашенной образовательной среды органическому объединению интеллектуальных сил личности с ее эмоциональном миром, успешной гармоничной социализации.

Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (формирование личности, способной к эстетическому освоению мира); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и соответствующие показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющий выявить уровни эстетического освоения мира учащимися) структурные блоки. Модель выступает в качестве действенной технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих: социально-педагогической (педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика); полихудожественной

(эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированной (по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов), наличие обратной связи, рефлексии и коррекции, предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

Педагогическими условиями эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися являются:

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразия образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными представляются: разработка механизмов освоения многомерности окружающего мира детьми, студентами и педагогами в образовательных учреждениях различного типа; исследование специфики процесса эстетического освоения мира различными категориями учащихся с учетом их тендерных и социономических особенностей; взаимосвязь процесса эстетического освоения мира с учетом социокультурных особенностей региона.

Диссертационное исследование, выполненное под научным руководством диссертанта:

Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: Дисс...канд.пед.наук. - Оренбург: ОГПУ, 2003.- 157с.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Жданова, С.Н. Педагогические основы музыкального воспитания девочек и мальчиков. Монография/ С.Н.Жданова. - М.: Изд-во ИХО,1998,-72с.

2. Жданова, С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006,- 244с.

3. Жданова, С.Н. Эстетическое освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей: монография / С.Н.Жданова. -Екатеринбург: Изд-во, 2006. - 133с.

Учебно-методические пособия и программы

4. Жданова, С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике. Учебное пособие/ С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999,- 52с.

5. Жданова, С.Н. Социальная работа: характеристика содержания профессионального образования. Научно-методическое пособие/ С.Н.Жданова. - Оренбург, 2002 .- 102с.

6. Жданова, С.Н. Научно-праксеологические основы социономии. Программа НИЛ РАО-СОИН ОГПУ. II Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского педагогического университета/ С.Н.Жданова.- Оренбург: Изд.: ОГПУ, 2002 г. с.20-27.

7. Жданова,С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-55с.

8. Жданова, С.Н.Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.- 104с.

9. Жданова, С.Н. Социально-педагогическое сопровождение процесса освоения мира учащимися: учебное пособие / С.Н.Жданова. - Оренбург, Принт-Сервис, 2006. - 87с.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

10. Жданова, С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема. / С.Н.Жданова. //Дополнительное образование: М.,ИОСО РАО, 2001.-№10(24),- С.16-19.

П.Жданова, С.Н. Социономические аспекты высшего образования. /Культура - Экономика - Социальное образование: актуальные проблемы, Росток (Германия) - Оренбург, Изд-во ИЭК, 2002. - С.36-42.

12. Жданова, С.Н. Социально-психологические предпосылки исследования процесса освоения мира учащимися. // С.Н.Жданова. «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования». -Екатеринбург: УрО РАО, 2006.- № 1(37),-С.100-105.

13. Жданова, С.Н.Концептуальные основы эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования. / С.Н.Жданова. //Журнал «Вестник ОГУ»,- 2006,- № 6, - Оренбург, Изд-во ОГУ - с.98 - 103

14. Жданова, С.Н. Эстетизация как базис освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования /С.Н.Жданова. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук».- Самара, Изд-во Самарского научного центра РАН - 2006.- №2, - с. 134-140

15. Жданова, С.Н. К вопросу о роли полихудожественных методов в процессе эстетического освоения мира учащимися [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006г., ART 1091, Гос. per. N

0420600031. Режим доступа:

http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1091.htm , объем 0.5 п.л.

16. Жданова, С.Н. «Веерный» подход к организации обучения мальчиков и девочек как механизм учета тендерных особенностей в процессе эстетического освоения мира учащимися. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006г., ART 1111 ,roc.per.N0420600031 .Режим доступа: http://www.emissia.50g.eom/offline/2006/l 11 l.htm , объем 0.5 п.л.

17. Жданова, С.Н. Взаимосвязь дополнительного образования и эстетического освоения мира учащимися / С.Н.Жданова. //Вестник ОГУ. - Оренбург, Изд-воОГУ.- 2006 .- № 12.- С.101-106.

18. Жданова, С.Н.Об освоении мира ребенком. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006г., ART 1126,roc.per.N0420600031 .Режим доступа: http://www.emissia.50g.eom/offline/2006/l 11 l.htm , объем 0.5 п.л.

19. Жданова, С.Н.Об освоении мира молодежью. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006г., ART 1139, Гос.рег.№)420600031 .Режим доступа: http://www.emissia.50g.eom/offline/2006/l 11 l.htm , объем 0.5 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

20. Жданова, С.Н. Основные теоретические положения социальной педагогики. // С.Н.Жданова. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб. науч.работ. Вып. 1.-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-С.16-27.

21. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение социума как установка на гармонизацию жизни. //Теория и практика высшего социально-педагогического образования/С.Н.Жданова.- Оренбург: Изд-во ОГПУ,

2003.-С.96-100.

22. Жданова, С.Н. Исследование социальной ситуации детства как педагогическая задача. //Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки/С.Н.Жданова.- Оренбург: Изд-во ОГПУ,

2004.-С.100-105.

23. Жданова, С.Н. Философское обоснование социально-педагогических технологий. //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004 -С.113-115.

24. Жданова, С.Н. Социально-педагогические аспекты эстетического освоения мира. //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Нижний Новгород/С.НЖданова.- Изд-во НГЛУ, 2004 -С. 115-118.

25. Жданова, С.Н.Социально-педагогическая поддержка эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования.

//Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики/С.Н.Жданова.- М: Изд-во РГСУ, 2005-С.77-91.

26. Жданова, С.Н. Тендерные различия в освоении мира учащимися // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса /С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006,- С.41-47.

27. Жданова, С.Н.Педагогика и эстетика: анализ взаимосвязи социально-ориентированных наук. // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса/С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С.33-41.

28. Жданова, С.Н. Мироосваивающая парадигма педагогической деятельности. /С.Н.Жданова. - М., Изд-во Наука //«Научное обозрение».-2006,-№3 -С. 199-205.

29. Жданова, С.Н. Эстетические детерминанты мироосваивающей деятельности учащихся в системе дополнительного образования // «Научное обозрение», 2006.- №3 - М., Изд-во Наука -С.205-209.

30. Жданова, С.Н.Социально-педагогический подход в понимании процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования. // «Научное обозрение» 2006.- №4 - М., Изд-во Наука -С. 199-204.

31. Жданова, С.Н. Исследование тендерного аспекта в освоении мира учащимися. // «Научное обозрение» 2006.- №4 - М., Наука - С.204-207.

32. Жданова, С.Н. Интеграция педагогических технологий эстетического освоения мира учащимися // «Научное обозрение» 2006,- №5 - М., Изд-во Наука-С.159-162.

33. Жданова, С.Н. Эстетический потенциал личности как детерминанта современного образования //Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: Сб.статей/ Под ред. С.В.Сальцевой - Оренбург: Принт-Сервис, 2006. - С.93-103.

Материалы научно-практических конференций

34. Жданова, С.Н. Музыка как макромир. Личность и окружающая среда в современном мире: Материалы ХУ11 препод. И ХХХУ студ. науч.-практ. конф./ С.Н. Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1993,- С.67-69.

35. Жданова, С.Н. О целях и содержании программы школьного предмета «Мировая музыкальная культура». Наука и образование в педвузе и в школе: Материалы ХУ111 преп. науч.-практ. конф. ОГПИ./ С.Н. Жданова. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994,- С.72-73

36. Жданова, С.Н. Особенности содержания музыкально-эстетического потенциала школьника. Наука и образование в педвузе и в школе: Материалы ХУ111 преп. науч.-практ. конф. / С.Н. Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994,- С.74-75.

37. Жданова, С.Н. Интонационный метод как ведущий в формировании музыкально-эстети-ческого потенциала личности. Материалы XIX преп. науч,-прант. конф. ОГПИ./ С.Н. Жданова,- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995.-С.79-80.

38. Жданова, С.Н. Эвритмия как метод развития музыкально-эстетического потенциала младшего школьника. Материалы XIX преп. науч.-практ. конф. ОГПИ./С.Н. Жданова.-Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995 .-С.82-83.

39. Жданова С.Н.Дифференцированный подход к развитию восприятия школьников на уроке музыки. Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всерос.совещ.-семинара./ С.Н. Жданова.-М.- Самара: Изд-во ИУУ, 1996.-С.213-215.

40. Жданова, С.Н. Традиции и новаторство дифференцированного подхода в музыкальной педагогикеУ/Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования: Материалы междунар. науч.-практ.конфУ С.Н. Жданова.-М.-Йошкар-Ола: Изд-во,МИО, 1997.-С.67-68.

41. Жданова, С.Н. К вопросу осмысления музыкального воспитания как социально-педагогической ценности. Развитие идей художественного и эстетического воспитания в XX веке: Материалы юбилейной конф. К 70-летию ИХО РАО./ С.Н. Жданова.-М.: Изд-во ИХО, 1999.-С.117-119.

42. Жданова, С.Н. Совершенствование образовательных технологий подготовки социальных педагогов как средство повышения качества дополнительного образования. Управление качеством образования: Материалы межвуз.науч.-практ. конф.23-24 июня 1999г./ С.Н. Жданова.-Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999.- С.41-43.

43. Жданова, С.Н. Парадоксы художественно - эстетического освоения социума. Воспитательный потенциал системы доп. образования в современном социокультурном контексте (из опыта работы ФЭП РАО): Материалы всерос.науч.- практ. Конф.24—25.03.2000 / С.Н. Жданова. - М.Оренбург: Изд-во ОГПУ 2000. -С.83-85.

44. Жданова, С.Н. Социономические подходы в социальном образовании.// Интеллектуальный потенциал высшего педагогического образования: материалы XXI11 препод.науч-практ.конф ОГПУ25-26.04.2001/ С.Н. Жданова. - Изд-во ОГПУ, 2001.- С.96-100.

45. Жданова, С.Н. Действенность полихудожественных технологий в социально-педагогическом образовании. // Наука XXI века: проблемы и перспективы: Материалы XXIV препод, научно-практ. конф. ОГПУ 5-7 апр.2002/ С.Н. Жданова. - Изд-во ОГПУ, С.74-79.

46. Жданова, С.Н. Освоение действительности личностью как стимул образования. // Модернизация образования: проблемы и перспективы./ С.Н. Жданова.- Оренбург: Изд.: ОГПУ, 2002 г.- С. 155-159.

47. Жданова, С.Н. Туризм как фактор эстетического освоения мира. //Социально-экономические и педагогические основы развития туризма: Материалы Всероссийской науч-пр.конф.17-18 дек. 2002, РМАТ/ С.Н. Жданова. - М,- 2002. - С.49-54.

48. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая поддержка художественно-эстетической деятельности по освоению социума. //В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Материалы регион. Науч.-практ. конф.12-14 марта 2003,Изд-во ОГПУ/ С.Н. Жданова,- Оренбург 2003. - С.174-178.

49. Жданова, С.Н. Формирование культуры социально-эстетического освоения мира личностью.//Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения ХХ1века/ С.Н. Жданова.-Челябинск: ЧГАКИ, 2005 - С.116-119.

50. Жданова, С.Н. Мироосваивающие доминанты в технологиях социального образования. //Человек.Культура.Образование/ С.Н. Жданова. -Уфа: изд-во БГПУ, 2006 - С.35-38.

51. Жданова, С.Н. Формирование культуры освоения мира в генезисе. //Материалы международной науч.-практ.конф./ С.Н. Жданова. -Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2005- С.234-238.

52. Жданова, С.Н. Оптимизация процесса освоения мира личностью в полисубъектном взаимодействии. //Всероссийская науч.-практ.конф. «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций»/ С.Н. Жданова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005.- С.128-134.

53. Жданова, С.Н. Исследование закономерностей процесса освоения мира личностью в полисубъектном взаимодействии // Международной научно-практической конференции: «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта деятельности» 23 апреля Академия социального образования г.Казань-Юс. На сайте www.ksui.ru

54. Жданова, С.Н. Эстетизация дополнительного образования как методологический ориентир активизации процесса освоения мира личностью // Социальная педагогика: диалог теории и практики/ Под ред.Т.А. Морозовой -Дорофеевой. - Саратов: Научная книга, 2006. - С.366-370

55. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая парадигма эстетического освоения мира учащимися // «Подготовка и переподготовка учителя начальных классов в условиях модернизации: проблемы и перспективы»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20-21 апреля 2006 г., Южно-Сахалинск. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2006. -С.158-163.

56. Жданова, С.Н. Социально-педагогический подход к формированию культуры освоения мира учащимися // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Сб.научных статей /' Под ред.А.Г.Козловой. - Спб.: Изд-во Verba Magistri, 2006 - С..157-161.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 17.03.2007 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 2.6. Тираж 150 экз. Заказ 48 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Жданова, Светлана Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Освоение мира человеком: генезис понятия.

1.2. Эстетическое освоение мира учащимися как социально-педагогическое явление.

1.3. Система дополнительного образования детей и эстетическое освоение мира учащимися: анализ взаимосвязи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Эстетизация образования как методологический базис процесса освоения мира личностью.

2.2. Проектирование содержания эстетически ориентированного дополнительного образования детей.

2.3. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Глава 3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

3.1. Активизация познавательной деятельности учащихся как фактор эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования детей.

3.2. Учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся учреждения дополнительного образования детей.

3.3. Развитие эстетического потенциала педагога как детерминанта эффективности дополнительного образования учащихся.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

4.1. Интеграция педагогических технологий сопровождения эстетического освоения мира учащимися.

4.2. Методика организации практико-ориентировапных форм эстетического освоения мира учащимися.

4.3. Специфика мониторинга процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Существенные изменения в социокультурной ситуации современного общества требуют ориентированности подрастающего поколения на эстетическое освоение мира как базиса успешной социализации, что позволяет личности не только осмыслить все многообразие мира в единстве, но и определить свое место в нем. Присущее человеку эстетическое начало, как важнейший элемент культуры, является общим универсальным свойством, пронизывает восприятие всех видов деятельности человека, отражая яркость красок и смыслов пеотчужденного, неравнодушного отношения человека к окружающему миру, содержит скрытые резервы для воспитания гармоничной личности.

Современное образование, недостаточно обеспечивающее развитие личности, способной к эстетическому освоению мира, вынуждено ориентироваться в рамках сложившихся социально обусловленных ограничений на приоритет пользы, а не красоты как блага. Существующее положение касается различных социальных институтов, в частности, учреждений дополнительного образования детей, которые призваны реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме.

Актуализирует проблему эстетического освоения учащимися мира Приоритетный национальный проект «Образование», основные положения которого предполагают развитие целостности личности, поддержку талантливой творческой молодежи, что подчеркивает необходимость преодоления барьеров отчуждения личности от своей сущности, требуют качественного изменения процесса позитивного освоения социальных норм жизнедеятельности. Востребованной остается целенаправленная эстетическая установка личности на освоение мира, от которой во многом зависит гармоничность взаимодействия человека и общества.

Исследования современных ученых констатируют углубляющееся несоответствие между рациональным и эмоциональным развитием человека, что ведет к отчуждению от культуры, природы, самого себя. (М.А. Верб, Н.А.Гончарук, Л.П. Печко, E.J1. Прасолова, В.А. Разумный, Б.П. Юсов). Пессимистический взгляд на эстетическое освоение мира всегда появляется в период социально-экономических, политических преобразований, вызывающих недовольство у многих людей в ситуации аномии. Неспособность человека различить прекрасное и безобразное отмечается, как правило, когда новые поколения, «порывая» с традиционными устоями, считают, что ценности предшествующих поколений исчерпали себя.

Социально-педагогический смысл феномена эстетического освоения мира учащимися заключается в приобретении личностью эстетического отношения к миру, включающего способность сопереживать природе, истории, другому человеку, чувствовать мир во всех взаимосвязях и осознавать целесообразность бытия, развивать и закреплять опыт жизнедеятельности по законам эстетики.

Значимым социальным институтом, способным адекватно реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме, выступают учреждения дополнительного образования детей, в которых создается эстетически обогащенная среда, обеспечивающая персонификацию образования. Перед педагогической наукой возникает необходимость разработки социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, в системе дополнительного образования детей позволяющей, адекватно и объективно проявляющемуся социальному и личностному заказу, обеспечить социализацию учащихся.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме эстетического освоения мира как научного направления в контексте основного и дополнительного образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования, выделяя философский, психологический, педагогический уровни изучения.

Проблема эстетического освоения мира далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях, проведенных в 70-80 годы прошлого века, накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности, содержания эстетического отношения к миру и механизмов его воспитания и развития у человека. Категория «эстетическое освоение мира» приобрела статус междисциплинарной категории, фиксирующей в каждой научной дисциплине ее значение и область применения, как содержащая эталоны красоты.

На философско-эстетическом уровне выясняется соотношение между эстетическим освоением и бытием, обосновывается своеобразие отражения данного бытия в эстетическом отношении, выявляются пути и механизмы их «движения друг к другу», раскрывается структура индивидуального эстетического освоения мира человеком (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили). Эстетика в качестве звена философской теории рассматривает эстетическое отношение, при этом эстетическое освоение имеет иную ценностную природу и служит средством постижения поведения, деятельности человека и общества в их взаимодействии.

Наибольшую значимость для исследования общих закономерностей процесса дополнительного образования детей и проблем эстетического освоения учащимися мира представляют:

- отечественные философские традиции исследования эстетического отношения человека к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, В.А. Розанов, А.Ф.Лосев, Э.В. Ильенков);

- теории эстетического воспитания (А.В. Бакушинский, П.II. Блонский., М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я. Егоров, Б.Т. Лихачев, Ю.А. Лукин, В.К.Скатерщиков, А.В.Разумный);

- психолого-педагогические идеи о социальной и познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты личностной активности учащихся (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская,

A.А. Бодалев, А.И.Крупнов, Б.Ф.Ломов, A.M. Матюшкин, В.Г.Мордкович,

B.Д Небылицын, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев);

- общепедагогические подходы к организации общего и дополнительного образования (Б.С. Гершунский, В.А. Горский, В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.И.Щетинская);

- концепция социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, IO.B. Василькова,

B.И.Загвязинский, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Т.А. Папкова, В.И. Попова,

C.В.Сальцева, Ф.Ш. Терегулов).

Анализ теории педагогики и реального положения дел в учреждениях дополнительного образования в связи выдвинутым обществом социальным заказом на личность, способную к эстетическому освоению мира, позволяет констатировать наличие противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к эстетическому освоению мира и недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений к познанию окружающей действительности по законам эстетики;

- потребностью учащихся в осуществлении эмоционально-окрашенного взаимодействия с окружающим миром на основе представлений о гармонии и красоте жизни и отсутствием мироосваивающих технологий в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей;

- потребностью образовательной практики в наличии научно-методического обеспечения процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей и неразработанностью социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в педагогической науке.

Совокупностью названных противоречий и необходимостью их разрешения в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах актуализируется проблема исследования: в теоретическом плане - это разработка концепции эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования, в практическом плане - научный поиск и определение целей, содержания, технологий, педагогических условий, обеспечивающих эстетическое освоение мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость и научная неразработанность определили тему диссертационного исследования: «Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс дополнительного образования детей.

Предмет исследования: теория и практика эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования: обоснование социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: система дополнительного образования детей становится эффективной при создании и реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, предусматривающей:

- разработанность понятий и категорий, дающих целостное представление об эстетизации образования, определяющей основные направления его совершенствования в целях обеспечения эстетического освоения мира учащимися;

- обоснованность закономерностей и принципов, рассматривающихся как методологическое основание, отражающее исторически и социально сложившиеся эстетические начала жизнедеятельности, и определяющие связи между ведущими компонентами процесса освоения;

- разработанность концепции реализации теории освоения мира учащимися, включающей в качестве содержательно-смыслового ядра ведущие идеи относительно специфики образного отражения многомерной действительности адекватно законам эстетики жизнедеятельности;

- конструирование эвристической модели процесса эстетического освоения мира учащимися, отражающей структурно взаимосвязанные целевой, содержательный, технологический и аналигико-результативный блоки, составляющие технологическую основу обновления дополнительного образования детей;

- создание технологии мироосваивающей деятельности в социуме, включающей алгоритм содействия персонификации социально-личностного эстетического развития, способы (этапы, шаги, операции) формирования познавательной, мотивационной и практической сфер личности учащегося, обеспечивая активность его вхождения в социальные связи и отношения;

- обоснованность педагогических условий, детерминирующих создание эстетически окрашенной среды дополнительного образования, предъявляющей учащимся позитивные образцы социокультурной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что предлагаемая социально-педагогическая теория впервые раскрывает процесс-эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, с новых позиций акцентируя: актуализацию резервов эмоционально-чувственной сферы и неотрывного от нее мышления личности; активизацию творческого потенциала учащихся; обеспечение социализации личности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать категориально-понятийное пространство социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

2. Разработать концепцию реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

3. Сконструировать эвристическую модель процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать социально-педагогическую технологию мироосваивающей деятельности учащихся.

5. Выявить совокупность педагогических условий эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися.

Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; диалектики объективного и субъективного факторов в истории общества; обоснованное отечественной философией положение об эстетической детерминации развития целостной личности системой общественных отношений человека как активного субъекта освоения мира; методология и методы психолого-педагогических исследований эстетического развития личности.

В исследовании использована совокупность взаимообогащающих методологических подходов: социально-педагогического, средового, персонифицированного, полихудожественного.

Теоретическую основу исследования составляют: - на философском уровне: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, М. Хайдеггер); традиции отечественной философии исследования эстетического начала, теории единства и общности эстетического сознания, эстетической деятельности, эстетического отношения (А.Ф. Лосев, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган); идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (А.Ф.Лосев, В.А.Розанов, Э.В.Ильенков, Г.П. Щедровицкий); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская,

А. Адлер, Э. Гуссерль, В.Дильтей, Т. Лукманн, СЛ. Рубинштейн); гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, Л.Н.Буйлова, С.И. Гессен, В.А. Горский, А.Я.Журкина, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, О.Г. Тавстуха, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская);

- на общенаучном уровне: гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.В.Кирьякова, В.А.Маликова, К.Роджерс, Д.И.Фельдштейп); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека как целостную социоприродную сущность (LLI.A. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.I I. Зинчепко, В.В.Сериков, Ф.Ш. Терегулов); теоретические основы развития творческого и эстетического потенциала личности в образовательном процессе (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова, В.Г. Рындак, А.П. Тряницына); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, Р.А. Литвак,

A.В. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, С.В. Сальцева); теоретическое обоснование персонифицированного образования с учетом тендерных особенностей развития личности (А.И. Белкин, Л.И. Божович, В.А. Геодакян, И.Г. Дубов,И.С. Кон, Н.А. Обозов, В.В. Столиц, А.В. Петровский); средовый подход в воспитании личности (П.Ф. Лесгафт, Ю.С. Мануйлов, В.Д.Семенов, С.Т. Шацкий);

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания (А.В.Бакушинский, П.П. Блонский, А.И.Буров, М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я.Егоров, Т.И.Костина, Б.Т.Лихачев, Ю.А.Лукин,

B.К.Скатерщиков, С.Т. Шацкий); научно-методические идеи о роли эстетических факторов в образовании и социокультурном развитии личности (А.Ю.Гончарук, Н.Б.Крылова, Е.Л.Прасолова, В.А.Разумный, Л.Б.Соколова); идеи психологии и педагогики искусства, концепция полихудожественного развития личности учащегося (Л.С. Выготский, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский, В.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, Л.В.Школяр); методика и технологии эстетического воспитания и творческого развития учащихся (В.П.Беспалько, JI.II. Печко, М.Н. Чошанов, М.В. Шакурова, В.Э.Штейнберг,Б.П. Юсов).

База исследования. Реализация концептуальных основ социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися осуществлялась в учреждениях дополнительного образования г.Оренбурга и Оренбургской области. Основные идеи исследования углубленно реализованы в Центре эстетического воспитания детей и детских клубах по месту жительства Южного округа г.Оренбурга; Центре внешкольной работы «Подросток» г.Оренбурга; Центре развития творчества детей и юношества г.Новотроицка; Орджоникидзевском Центре детского творчества г.Магнитогорска; в Оренбургском государственном педагогическом университете на факультетах социальной педагогики, психологии, институте естествознания и экономики; Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; на отделении дошкольного воспитания Оренбургского педагогического колледжа №3; на базе федеральной экспериментальной площадки Российской академии образования в УДО г. Оренбурга; в деятельности научно-исследовательской лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 1460 учащихся учреждений дополнительного образования, 170 педагогов, 230 студентов, 36 преподавателей вузов.

Исследование проводилось с 1997 по 2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1997-2000) определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки эстетического освоения мира учащимися, состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися, модель педагогического обеспечения освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей. Основными методами, применяемыми на первом этапе, являлись теоретический анализ, систематизация и обобщение общих и частных философеко-педагогических исследований, синтезирование и классификация ведущих идей проблемы, понятийное моделирование, экстраполяция, прогнозирование.

Второй этап (2000-2004гг.) был посвящен апробации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, осуществлялась экспериментальная проверка модели эстетического освоения мира детьми; внедрялась технология мироосваивающей эстетической деятельности личности в социуме; определялись критерии эффективности теории эстетического освоения мира личностью. Основными методами работы являлись анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2006гг.) включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергалась количественной и качественной обработке полученная информация и оформлялся текст диссертации. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

1.Разработана социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися на методологическом, концептуальном, методическом и прикладном уровнях, включающая базовые понятия, основные научно-педагогические подходы, закономерности, принципы и технологии.

2.Уточнены научно-педагогические категории (освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность) и понятия (эстетическое освоение мира; мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда дополнительного образования), составляющие содержательно-педагогическое поле теории эстетического освоения мира учащимися.

3.Обоснована концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, базирующаяся на социально-педагогическом, средовом, персонифицированном и полихудожественном научно обоснованных подходах, включающая закономерности и эстетические принципы, совокупность ведущих идей, эвристическую модель.

Сконструирована эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, структурно представленная целевым, содержательным, технологическим и аналитико-результативным блоками, включающими педагогические средства, формы и методы формирования эстетической позиции личности в процессе мировосприятия и гармоничной социализации.

5.Разработана социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности учащихся в социуме, представляющая алгоритм содействия эстетического развития личности, способы преобразования познавательной, мотивационной и практической сфер личности, обеспечивающая активность вхождения учащихся в социальные связи и отношения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- созданная социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования дополняет теорию общей и социальной педагогики в разделе «Методология дополнительного образования»;

- предлагаемая в исследовании концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися реализуется за счет специально организованной деятельности учащихся и педагогов учреждения дополнительного образования, позволяет на теоретической основе осуществлять учащимся выбор способов мироосваивающей деятельности в процессе дополнительного образования;

- уточненные в свете концепции основные категории и понятия исследования, отражающие логику и внутреннюю динамику освоения мира личностью, обогащают категориально-понятийное пространство педагогической науки в рамках гуманистической парадигмы эстетического воспитания;

- выявленные закономерности и принципы, определяющие методологические требования к педагогическому сопровождению процесса эстетического освоения мира учащимися, обогащают сложившиеся в педагогике представления об эстетизации как базисе дополнительного образования детей;

- охарактеризованный комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса эстетического освоения мира учащимися (активизация познавательной эстетической деятельности учащихся; учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как фактор персонификации дополнительного образования детей; развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования) расширяют теоретические представления о содержании процесса эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования способствуют решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывают новое направление научных исследований, связанных с теоретикометодологическим обеспечением процесса эстетического освоения мира учащимися.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью широкого применения в массовой практике дополнительного образования полученных выводов и рекомендаций но модернизации традиционной системы эстетического воспитания; переподготовке педагогов учреждений дополнительного образования, способных превращать эстетическое освоение мира учащимся в личностно значимый процесс.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса эстетического освоения мира учащимися в условиях дополнительного образования, позволяющее комплексно проектировать и осуществлять образовательный процесс на основе научно обоснованных:

- программ (учреждения, отделов, творческих объединений) эстетически ориентированного содержания с учетом социальных запросов к дополнительному образованию детей и родителей;

- технологии мироосваивающей деятельности в социуме, раскрывающей алгорим этапности социально-педагогического, полихудожественного и персонифицированного взаимодействия учащихся и педагога;

- оценочно-критериального инструментария педагогического мониторинга, включающего комплекс диагностических материалов, обоснованных процессуально-личностных критериев и показателей оценки результативности эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, обеспечивающих объективность, системность и комплексность контроля и оценки;

- учебных пособий, научно-методических материалов и рекомендаций по эстетическому освоению мира личностью «Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования», программ авторских спецкурсов для студентов, педагогов учреждений дополнительного образования;

Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и методические рекомендации используются в массовом педагогическом опыте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей включает:

- на методологическом уровне - закономерности (эстетико-природная обусловленность развития личности; роль образного отражения в познании действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); принципы (единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); ведущие идеи, составляющие смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира);

- на концептуальном уровне - цель (формирование эстетически ориентированной личности); задачи (приобретение и накопление эстетических знаний о мире, творческое освоение социально-ролевого взаимодействия, преобразование себя и мира по законам красоты); содержание (обогащение деятельности творческих объединений учащихся на основе эстетизации образовательного процесса);

- на методическом уровне - научно обоснованные методы и формы (эвристические, эмоционально-образные, полихудожественные, персонифицированные, социоигровые); технология мироосваивающей деятельности в социуме и педагогические условия реализации дополнительного образования (активизация познания учащихся, учет тендерных особенностей личности, развитие эстетического потенциала педагога);

- на прикладном уровне - проекты и программы эстетически ориентированной деятельности учащихся и педагогов; эвристическая модель освоения мира учащимися (в совокупности целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного блоков); диагностический инструментарий мониторинга (комплект диагпостико-измерительных методик, включая проективные, прогностические, вербальпо-ассоциативные, лонгитюдное анкетирование и др.);

2. Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий:

- освоение как процесс интеграции теоретического познания и практического опыта (эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления) в постижении личностью окружающей действительности;

-эстетизация как фундаментальная идея реализации законов эстетики в образовании, определяющая роль формирующих эстетических влияний, способных объединять в единое целое интеллектуальные и эмоциональные проявления личности;

-социализация как процесс вхождения в общество на основе интеграции эстетических образцов прекрасного, обеспечивающих закрепление результатов познания мира в структуре личностного опыта привнесением персонифицирующих смыслов в индивидуальную жизненную картину мира;

-полихудожественность как многомерность образной представленности окружающей действительности, выступающая не внешней формой существования, а имманентно содержательной характеристикой эстетического освоения личностью мира;

-эстетическое освоение мира как процесс в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности;

- мироосваивающая деятельность как процесс приобретения личностью чувственно-логического опыта и рефлексии последействия на основе художественной переработки образа действительности в результате переживаний и действий, в соответствии с алгоритмом «чувствовать-осознавать-творить»;

- эстетический потенциал личности - как интегративная целостность способностей, качеств и умений личности органически объединять интеллектуальные возможности с чувствами и эмоциями при вступлении в художественно обогащающее взаимодействие с окружающим миром на основе эстетически ориентированной личностной позиции;

- эстетически обогащенная среда учреждения дополнительного образования как пространство совместной деятельности сообщества детей и педагогов по освоению разносодержательных культурных полей социоприродного окружения на микро-, мезо-, макро- уровнях, предполагающее развитие в образовательном процессе эмоционально-чувственной сферы, эстетических переживаний и продуктивного воображения учащихся.

3. Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности.

4. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (формирование личности, способной к эстетическому освоению мира); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-епортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результатиеный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и адекватные им показатели; диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированности эстетической позиции личности в освоении мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории) структурные блоки, выступающие в качестве технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих (социально-педагогическая: педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика; полихудожественная: эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированная: по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов); наличие обратной связи, рефлексии и коррекции; предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования являются:

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразие образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью построений его методологических оснований, опорой на достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; методологическим анализом исходных теоретических положений: использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования и специфике каждого этапа исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; успешными результатами внедрения в образовательную практику мироосваивающих технологий в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета, под руководством автора объединяющей студентов, педагогов дополнительного образования, аспирантов и соискателей; итогами опытно-поисковой работы, подтвердившей правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Объективность полученных данных и выводов исследования гарантируется использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента опытной и экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики и компьютерной программы, личным участием автора в апробации экспериментальных программ эстетико-ориентированной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы, на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики 0111У( 1999-2007), при участии в научных и научно-практических конференциях:

- международных (Москва, 1996,1998,2002,2005,2006; Казань, 2006; Челябинск, 2003,2005; Шадринск, 2005; Ярославль, 2005);

- всероссийских (Уфа, 2005; Магнитогорск, 1998, 2002; Нижний Новгород, 2004; Волгоград, 2005;Тамбов, 2005; Уфа, 2005; Саратов, 2006; Южно - Сахалинск, 2006; Санкт-Петербург, 2006);региональных, городских, вузовских (Оренбург, 1996-2007; Уфа, 2005; 2006, Рязань,2005);

- интернет-конференциях (Тюмень,2005;Санкт-Петербург,2006;Казань ,2006);

- на семинарах - практикумах по инновационным техпологаям регионального, городского и окружного уровня для педагогов дополнительною образования в период с 1997 по 2007гг; посредством публикаций в печати (монофафии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации. Общее количество публикаций более 60.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к четвертой главе

Эстетическое освоение мира учащимися в условиях дополнительного образования требует особого научно-методического сопровождения как совокупности педагогических мер, эстетически ориентированных средств, технологий, форм и методов.

Обоснованные в исследовании концептуальные основы эстетического освоения мира учащимися обусловили инте1рацию педагогических технологий, а также создание соответствующей авторской технологии мироосваивающей деятельности в социуме (МДС), способной адекватно довести обоснованную в исследовании социально-педагогичексую теорию до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований эстетизации в системе дополнительного образования.

Социально-педагогический смысл технологии мироосваивающей деятельности в социуме заключается в целенаправленном использовании педагогами ресурсов социума для создания благоприятных условий освоения учащимися форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта созидательной деятельности.

Представленная нами технология мироосваивающей деятельности в социуме отражает оптимальное сочетание ее основных характеристик (целенаправленность, пошаговость, процессуальное™, обратная связь). Осознание наличия этих основных характеристик технологии МДС как процесса взаимодействия позволяет действующим участникам подняться на новую ступень самоорганизации собственной деятельности.

Технология МДС обеспечивает достижение цели формирование эстетически ориентированной личности в совокупности трех составляющих (социально-педагогической, полихудожественной и дифференцированно-личностной), имеющих специфику методической инструментовки.

Социально-педагогическая составляющая актуализирует гуманистические цели мироосвоения, формирование культуры освоения учащихся и преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира человека в соответствии с социально значимыми нормами. Полихудожественная составляющая активизирует эмоционально-чувственное и художественно-эстетическое развитие, творческую активность субъекта мироосваивающей деятельности, развитие индивидуальности, гармонизацию отношений, формирование значимых эстетических интересов, мотивов, потребностей в познании и груде; обогащение опыта творчества.

Дифференцированно-личностная составляющая заключается в том, что учащийся как субъект педагогического процесса оказывается всегда вовлеченным в мироосваивающую деятельность во времени и пространстве, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, интегрируя влияния различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со своими индивидуальными, возрастными и тендерными различиями.

Технология мироосваивающей деятельности в социуме интегрирует совокупность известных художественно-педагогических методов и инновационных: театрализацию, художественное иллюстрирование, социоигровую деятельность и искусство, метод проблемной эстафеты, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, эвритмические методы, имаго-техники вдохновения, техника эвристической работы с сюжетом, техника полимодальных шагов построения образа.

Разработанная нами технология мироосваивающей деятельности в социуме (МДС) имеет определенную логическую последовательность этапов, методов действий и систему указаний об их исполнении (алгоритм).

1) Подготовительный (вводный) этап реализации технологии решал важную задачу освобождения участников процесса от негативных впечатлений и стереотипов, выравнивания единой для собравшихся участников эмосферы. 2) Диагностический этап заключался в сборе исходных данных и анализе существующего состояния субъекта и объекта освоения, выявлению препятствия и затруднения каждого учащегося, его слабых и сильных сторон для последующей опоры на положительное, подбор вдохновляющих и поддерживающих методов, профилактики «эмоционального сгорания». 3) Прогностический этап включал выбор техник моделирования новых целей освоения в окружающем мире. 4) Деятельностно - практический этап технологии соотносился с применением продуктивных техник освоения намеченных целей и достижения результата, техник вдохновения, которые решают проблему активности сознания, вызывая значительный подъем духовных сил человека, наблюдаемый в процессе творческого труда. 5) Заключительный (рефлексивный) этап технологии касался проведения рефлексивной процедуры соотнесения результата деятельности с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения, использовались аналитико-рефлексивные техники

Наиболее действенными практико-ориентированными формами эстетического освоения мира учащимися, проверенными в ходе опытно-поисковой работы, выступают:

4) творческие или образовательные занятия в мастерских, студиях, школах, групповые и индивидуальные творческие дела внутри творческого объединения в учреждении дополнительного образования;

5) социально-творческие проекты открытого типа вне учреждения дополнительного образования, в виде участия в праздниках и концертах в социальных центрах, в которых дети активно включались в социально значимую деятельность: принимали участие в целеполагании, в моделировании, в подготовке и разработке сценария;

6) презентация себя и творческого объединения в процессе участия в фестивалях, конкурсах, выставках городского, регионального, международного уровня, которые формируют эталоны мастерства и вкус к успеху.

Реализуемое множество форм и видов мироосваивающей деятельности учащихся в ЦЭВД в ходе эксперимента нами классифицировалось на основе следующих признаков: по количественному охвату; по цели; по направлению; по характеру содержания - узко специализированные, широкопрофильные, интегративные, профильные, элективные.

Мониторинг процесса эстетического освоения мира учащимися, его успешности и возникших затруднений, является необходимой частью всей системы мониторинга качества образовательной деятельности в учреждении, решает задачи выявления соответствия желаемому результату и первоначальным предположениям, выясняет, насколько образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей, содействует эстетическому освоению мира. Необходимо также диагностировать позитивные изменения в личности ребенка; анализировать, обобщать, корректировать и распространять положительный опыт деятельности педагогов. Мониторинг систематизировал аналитико-рефлексивную деятельность максимально всех участников процесса дополнительного образования (педагогов, учащихся, их родителей, администрацию), что позволяло иметь истинные представления о позитивной динамике опыта и личностных изменений каждого учащегося, о качестве работы педагога, структурного подразделения и всего учреждения в целом.

Качество дополнительного образования, имеющего значимость для эстетического освоения мира учащимися, определяется совокупностью критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности педагогов и воспитанников: содержание образования, методы обучения, уровень усвоения программного материала, уровень воспитанности, психофизическое состояние ребенка, содержание и уровень знаний и умений по предмету, которыми должен владеть выпускник, его готовность к творчеству. Диагностика включала сравнение уровней сформированности позиции эстетического освоения мира учащимся на материале трех диагностических срезов: стартового, промежуточного и итогового, которые проводились в ходе опытно-поисковой работы в творческих объединениях.

Гностический критерий содержит показатели эстетических знаний учащихся, включая: знание основных законов эстетики и эстетических свойств действительности; представление об этапах процесса эстетического преобразования действительности; понятие о роли интуиции и воображения; характеристики связей личности с социумом на основе понимания роли красоты; представленность эстетического кругозора как диапазона эстетических интересов личности.

Эмоциональный критерий сформированности эстетической позиции характеризуется следующими показателями: эмоциональная отзывчивость на эстетическое богатство мира, внутренняя интенсивность эстетических чувств и переживаний, наличие гедонистической реакции - потребность любоваться красотой в восприятии явлений и процессов мира; удовлетворенность процессом эстетического наслаждения; внешняя эмоциональная экспрессия (развитая мимика, жест, богатство интонаций голоса; диапазон вербального выражения своего отношения к красоте мира в окружении, в самом себе в интерпретациях и высказываниях; выраженность потребности в эстетических впечатлениях, чувствах, мотивах.

Деятелъностный критерий эстетической позиции личности содержит показатели эстетических умений: умение построить свою деятельность по законам эстетики; умение реализовать в деятельности эталоны красоты; проявление эстетической активности в избранном виде деятельности; умение применять образное моделирование; осуществление рефлексии своей деятельности.

В личности участников творческих объединений ЦЭВД акцентировались и активно проявлялись необходимые для эстетического освоения мира характеристики: когнитивные, мотивационные, коммуникативные, эмоциональные, креативные. Педагоги учреждений дополнительного образования детей овладели компетентностью в аспектах: владения широким спектром технологий полихудожественного освоения мира; усиления потребности в творчестве, изменился креативный уровень личности педагога и учащегося; углубления мастерства в педагогической деятельности за счет усиления ее эстетической составляющей; появления позитивной ориентации на развитие личности, обогащения эстетического потенциала педагога и учащегося в диапазоне эстетических знаний, проявлений эмпатии, сочувствия, установок на совместный поиск красоты и гармонии тела, души и духа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования позволяет констатировать значимость создания в рамках общей и социальной педагогики научно обоснованной теории, содержащей необходимое дополнение в понятийное поле педагогической пауки категорий, описывающих феномен взаимообогающего сочетания эстетизации и образования.

Эстетическое освоение мира как процесс включает познание, саморазвитие, социализацию и преобразование личности. Дополнительное образование обеспечивает педагогически целенаправленную деятельность учащихся по обретению знаний о себе и окружающей действительности, формируя эстетическую направленность отношений человека с миром, другими людьми, самим собой. Взаимосвязь охарактеризованных процессов усиливается при реализации в их осуществлении социально-педагогического подхода, содействующего пробуждению личностных творческих сил учащихся при вовлечении их во взаимодействие с социумом. Социально ценная открытость дополнительного образования заключается в том, что учащийся получает возможность соизмерения и апробирования своих сил и возможностей на фоне социокультурных и индивидуально-личностных состояний и изменений, получает опыт ознакомления с миром, эстетического преобразования его явлений и ситуаций.

С вышеозначенных позиций процесс освоения мира человеком в современной науке не рассматривался.

Обоснованная в настоящем исследовании социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей включает:

- на методологическом уровне - закономерности (эстетико-природная обусловленность развития личности; роль образного отражения в познании действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); принципы (единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); ведущие идеи, составляющие смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира);

- на концептуальном уровне - цель (формирование эстетически ориен-тированной личности); задачи (приобретение и накопление эстетических знаний о мире, творческое освоение социально-ролевого взаимодействия, преобразование себя и мира по законам красоты); содержание (обогащение деятельности творческих объединений учащихся на основе эстетизации образовательного процесса);

- на методическом уровне - научно обоснованные методы и формы (эвристические, эмоционально-образные, полихудожественные, персонифицированные, социоигровые); технология мироосваивающей деятельности в социуме и педагогические условия реализации дополнительного образования (активизация позиапия учащихся, учет тендерных особенностей личности, развитие эстетического потенциала педагога);

- на прикладном уровне - проекты и программы эстетически ориентированной деятельности учащихся и педагогов; эвристическая модель освоения мира учащимися (в совокупности целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного блоков); диагностический инструментарий мониторинга (комплект диагностико-измерительных методик, включая проективные, прогностические, вербально-ассоциативные, лонгитюдное анкетирование и др.).

Результаты выполненного исследовании, апробированных в процессе опытно-поисковой работы и внедренных в практику системы дополнительного образования, позволят сделать ряд достоверно обоснованных выводов.

Проблема эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей является актуальной в связи с наличием совокупности социально-экономических предпосылок: общественно-исторических, социокультурных, психолого-педагогических; необходимостью адекватного реагирования подрастающего человека на непредсказуемые изменения социальной ситуации. Особо важным является педагогическое обеспечение становления способности учащихся к сознательному эстетическому освоению мира па основе эстетических знаний, умений, ценностей, что возможно па основе разработанной социально-педагогической теории эстетического освоения мира с учащимися в системе дополнительного образования детей.

Эстетическое освоение мира представляет собой процесс интеграции теоретического познания и практического опыта эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления в постижении личностью окружающей действительности; в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности, на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности. В процессе дополнительного образования детей эстетическое освоение мира в деятельности творческих объединений в целях постижения личностью окружающей действительности в результате целевого педагогического сопровождения.

Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий: освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность, эстетическое освоение мира, мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда, позволяющих разносторонне отразить целостность представлений об эстетизации дополнительного образования детей с позиций педагогической науки.

Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности. Принципиально значимой идеей выступает эстетизация дополнительного образования, способствующая в рамках эстетически окрашенной образовательной среды органическому объединению интеллектуальных сил личности с ее эмоциональном миром, успешной гармоничной социализации.

Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (развитие субъектности и эстетически ориентированной позиции личности); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоц-образпый тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и соответствующие показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющий выявить уровни эстетического освоения мира учащимися) структурные блоки. Модель выступает в качестве действенной технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих: социально-педагогической (педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика); полихудожественной (эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированной (по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, но способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов), наличие обратной связи, рефлексии и коррекции, предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

Эффективность реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнителдьного образования обспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий :

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразия образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными представляются: разработка механизмов освоения многомерности окружающего мира детьми, студентами и педагогами в образовательных учреждениях различного типа; исследование специфики процесса эстетического освоения мира различными категориями учащихся с учетом их тендерных и социономических особенностей; взаимосвязь процесса эстетического освоения мира с учетом социокультурных особенностей региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Жданова, Светлана Николаевна, Оренбург

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учрежденийдополнительного образования как средство его развития: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова

3. Славская.-М.:Мысль, 1991.- 320 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология /А. Адлер. М., 1986,- 318с.

5. Акопян, К.Эстетическое. Диалоги о таинственном /К. Акопян.

6. Н.Новгород, 1996. ч.1. 350с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.

8. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 497 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- М.:1. Наука, 2000.-351 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.

11. Ананьев.- Спб: Питер, 2001.- 263 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития:

13. Инновационный курс. Кн.1/ В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 565 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Наука,1999.-324с.

15. Антология тендерных исследований. Сб.пер./ Сост. и комментарии

16. Е.И.Гаповой и Р.И.Усмановой.- Мн.: Пропилеи, 2000. 384с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIXначала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.:Педагогика,1990.- 608с.

18. Антропологическая проблематика в западной философии. М., 1991.376 с.

19. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальностьсовременного образования // Новые ценности образования /Т.В. Анохина.- М.: Инноватор, 1996. с.39-44.

20. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / Аристотель. М., 1984.- 830 с.

21. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства /Р. Арнхейм.- М.:1. Прометей, 1994. -352с.

22. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология иконструирование мира /А.Г. Асмолов.- М.: Ин-т практ. психол., 1996.- 768 с.

23. Баргунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальнойизменчивости психики человека. Автореф. дисс.канд.псих.наук -Л.: ЛГУ, 1981,- 19с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. /

25. Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. /М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1979.-423с.

26. Бедерханова, В.П.Становление личностно ориентированной позициипедагога: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Краснодар, 2002.- 42с.

27. Белкин, А. С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики) /

28. А. С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 1995.- 151с.

29. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А. Бердяев.1. М.: Правда, 1989.- 480 с.

30. Берн, Ш. Тендерная психология./ Пер. на русс.язык С.Рысев, Л.Царук,

31. М.Моисеев, О.Боголюбова /Ш. Берн. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. 320 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

33. В.П. Бесплько. М., 1995. - 336 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.

35. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. К школе 21 века: Размышления социолога / И. В.

37. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1998. - 256 с.

38. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство ихтворческого развития: автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

39. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологическиесочинения: в 2т./П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - т. 1. 304с.; Т.2. - 400с.

40. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учебноепособие / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320с.

41. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные психологическиетруды / А.А. Бодалев. М.: Междунар.пед.акад.,1995. - 328с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред

43. Д.И.Фельдштейна / Л.И. Божович. М.:Ин-т практ.психологии, 1995.- 352с.

44. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе: учеб.пособие для студ. пед. ин-тов 2-е изд., испр. и доп. / Н. И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностио-ориентированногообразования / Е.В. Бондаревская. Ростов п/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

46. Борев, Ю.Б. Эстетика. Изд.4е / Ю.Б. Бореев. - М., 1998. - 496с.

47. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография /

48. Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 224с.

49. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. паук. М.: МПГУ, 1993.-38 с.

50. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогическийрезультат интеграции воспитательных взаимодействийорганизационно-хронологический аспект): Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 20 с.

51. Буева, J1. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.:1. Изд-во МГУ, 1963. 268 с.

52. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функцийучреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук: -1998. 20 с.

53. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: Учеби.пособие для студ.

54. Выс. Пед. Учебн. Заведений /О.С. Булатова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240с.

55. Буров, А.И. Эстетическое воспитание школьников /А.И. Буров. М.:1. Педагогика, 1974. 303с.

56. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика

57. Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440с.

58. Василюк, Ф.Г. Психология переживаний/ Ф.Г. Василюк. М., 1984. - 240с.

59. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга.

60. Психотехники: учеб. пособие 2 изд., перераб. и доп. /И.В. Вачков. -М.: Ось-89, 2000. 224с.

61. Величковский, Б.А. Современная когнитивная психология / Б.А.

62. Величковский. М., 1982.-246с.

63. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современнойсистемы дополнительного образования учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 2001 22 с.

64. Восприятие и деятельность. //Сб. ст. под ред. А. I I. Леонтьева. М.:1. МГУ, 1976.-320с.

65. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:психол.очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

66. Выготский, JI. С. Психология искусства / Л.С.Выготский. М.:1. Просвещение, 1987. 344с.

67. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного /Г.Г. Гадамер. М.:1. Искусство, 1991. -366с.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическуюцивилизацию 21 века // Новые ценности образования /О.С. Газман. -М.: Инноватор, 1996. с. 10-38.

69. Гегель, Г. Ф. Воздействие музыки /Эстетика, т. 3, / Г.Ф. Гегель. М.,1971. 296с.

70. Гегель, Г.Ф. Эстетика: В 4 т. / Г.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1968. т. 1. 475 с.

71. Геодакян, В.А. Половой дипсихизм: проблемы диагностики иразвития творческих способностей //Методы решения конструктивно-изобретательных задач / В.А. Геодакян. Рига, 1978. - с.39-44.

72. Геодакян, В.А. Пол и общение человека//Теоретические иприкладные проблемы познания мира / В.А. Геодакян. -Краснодар, 1975. с.162-166.

73. Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей вучреждении дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2003. - 18с.

74. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

75. Гиль, С. С. Муниципальная система социально-педагогическойподдержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография /С.С.Гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 170 с.

76. Глазырина, Е.Ю. Освоение музыки как художественного явлениямира в общеобразовательной школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 2001. 42с.

77. Гольдентрихт, С.С. Об эстетическом освоении действительности /

78. С.С.Гольдентрихт. М., МГУ, 1959. - 64с.

79. Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальноедело: научно-методическое пособие для педагогов /А.Ю.Гончарук. -М., Изд-во «Институт молодежи», 2000. 296с.

80. Горский, В.А., Журкина, А.Я. Система дополнительного образованиядетей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО.// Дополнительное образование / В,А. Горский, А.Я.Журкина. -1999. №3-4. с.6-14

81. Горюнова, Л.В.Педагогика искусства // Искусство в школе / JI.B.

82. Горюнова. 1993. №5. - с.60-66

83. Готсдинер, А. Л. Генезис и динамика формирования способности квосприятию музыки: Автореф.дисс. .д-ра псих. наук. М., 1989. - 44 с.

84. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:1. ИНТОР, 1996. 544с

85. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.

86. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

87. Дмошинская, Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогическихдисциплин: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб.,2004. -22с.

88. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.:1. Политиздат, 1987. 272 с.

89. Дополнительное образование детей: Учебное пособие/под.ред.

90. О.Е.Лебедева. М., 2000. - 256с.

91. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /

92. Под.науч.ред. С.В.Сальцевой. М.,1997. - 135с.

93. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влиянияличности педагога на учащегося / И.Г. Дубов. // Вопросы психологии.- 1990.-№5. с.56-65.

94. Дюркгейм, Э. Социология образования. / Научи, ред. B.C. Собкин,

95. В.Я.Нечаев/ Э.Дюркгейм. М.:ИНТОР, 1996. - 180 с.

96. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие

97. Е.Б.Евладова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352с.

98. Егоров, А.Г. Проблемы эстетики / А.Г. Егоров. М.: Мысль, 1974.120с.

99. Еремеев, А.Ф. Эстетическое освоение действительности / А.Ф.

100. Еремеев. Свердловск, 1963. - 78с.

101. Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Девочки и мальчики два разных мира

102. В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб.: Тускарора, 2001. - 157с.

103. Ершов, П.М., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Общение на уроке, или

104. Режиссура поведения учителя Изд.2-е. перераб. и доп/ П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

105. Есаян, Т.С.Начальное эстетическое воспитание детей 5-7леткакфактор целостного освоения ими действительности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. -18 с.

106. Жданова, С.Н. Исследование тендерного аспекта в освоении мираучащимися/ С.Н. Жданова // «Научное обозрение». 2006.- №4.-с.204-207.

107. Жданова, С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография

108. С.Н.Жданова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 244с.

109. Жданова, С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированноговоспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие / С.Н.Жданова Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. 55с.

110. Жданова, С.Н. Социально-педагогическое сопровождение процессаосвоения мира учащимися: учебное пособие / С.Н.Жданова. -Оренбург: Принт-Сервис, 2006. 87с.

111. Жданова, С.Н. Эстетическое освоения мира учащимися в системедополнительного образования детей: монография / С.Н.Жданова. -Екатеринбург: Изд-во, 2006. 133с.

112. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процесседополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие/ С.Н.Жданова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 104с.

113. Журкина, А.Я. Содержание и технологический инструментарийисследовательской работы в учреждении дополнительного образования: методические рекомендации /А.Я. Журкина. Москва: Выбор-Принт, 2003.- 83с.

114. Журкина, А.Я., Зверева, Г.А., Сальцева, С.В.Жизненноесамоопределение социально незащищенных подростков: Проблемы, поиски, решения / А.Я. Журкина, Г.А.Зверева, С.В. Сальцева. -Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1997. -75 с.

115. Журкина, А.Я., Передреева, О.Б., Жданова, Т.А. Эстетическоеобразование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования/Под ред.А.Я.Журкиной /А.Я. Журкина, О.Б. Передреева, Т.А.Жданова. -М.,2004. -212с.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

117. Засова, В.В. Научно-методическое обеспечение духовного развитияшкольников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 20 с.

118. Зеленов, JI.A. Историческая логика эстетики /Л.А. Зеленов.1. Н.Новгород, 2002. 210с.

119. Зинченко, В. В. Образование, культура, сознание. Философияобразования для XXI века / В.В.Зинченко. М., 1992. - 101 с.

120. Зинченко, В.П., Моргунов, Б.Б.Человек развивающийся / В.П.

121. Зинченко, Б.Б. Моргунов Б.Б. М., 1994. - 286с.

122. Зись, Я. А.,Лазарев, И. О. Эстетическое воспитание иискусство. Теория эстетического воспитания/ Я.А. Зись, И.О. Лазарев. М., 1979. - 173с.

123. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П.

124. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

125. Иванов, С.И. Картина мира: опыт логико-философского анализа:

126. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

127. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процессгуманиста чески-ориентированного полисубъектноговзаимодействия в современной социально-образовательной среде: Автореф. дис.д-ра.пс.наук. СПб, 2000. - 42с.

128. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков.- М.:1. Политиздат, 1991. 462с.

129. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины иженщины Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

130. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. // Собр. соч.: В Ю-т./И.А.

131. Ильин. М.: Русская книга, 1993. - Т.1. - 267 с.

132. Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника впроцессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. 18с.

133. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца/ Д.Б. Кабалевский. М.:1. Просвещение, 1981, 311 с.

134. Каган, М. С. Еще раз о взаимоотношениях науки и искусства /

135. М.С.Каган .- //Фил. науки. -1979.- №2. С. 37 - 45.

136. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений /

137. М.С.Каган.— М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

138. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С.Каган.- Спб.:1. Петрополис, 1997.-204с.

139. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.:

140. Педагогика, 1992. — 144 с.

141. Кант, И. Сочинения в 6 т. / И.Кант. М.: Мысль, 1966. - т.5.

142. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей

143. А.В.Кирьякова. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 169 с.

144. Киселева, Н.Н. Бытийные основания смысложизненных проблемличности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1991. -18с.

145. Киященко, Н.И. Лейзеров, Н.А. Теория отражения и проблемыэстетики/ Н.И. Киященко, Н.А. Лейзеров. М.: Молодая гвардия, 1983-220с.

146. Ш.Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

147. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. —1. Оренбург, 1993. —62 с.

148. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь:

149. Для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед./Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 176 с.

150. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитанияшкольников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 20 с.

151. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке /

152. Г.ВКолшанский. -М.,1990. -124с.

153. Кон, И. С. Социологическая психология: Избранные психологическиетруды / И.С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. -560 с.

154. Корнева, Н.Г. Формирование педагогической компетентностиметодиста учреждения дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2005 - 22 с.

155. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности:

156. Автореф. дис. канд. филос. наук. Спб.,1998 - 18с.

157. Кочегарова,Г.В. Особенности эстетического освоения действительности всоветской экранной документалистике 80-х годов: Автореф.дисс. .канд.иск.наук.-М. 1996. -18с.

158. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования:

159. Пособия для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

160. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/В.В.

161. Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. - 230 с.

162. Краткая философская энциклопедия. — М.: Изд. гр. «Прогресс» —

163. Энциклопедия», 1994. — 576 с.

164. Кроче, Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика / Б. Кроче . -М.: Интрада, 2000.- 160с.

165. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательногопространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 48 с.

166. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активностичеловека / А.И. Крупное.- // Вопросы психологии, 1984 №3, с.6-30

167. Крутоус, В.Г. Родословная красоты / В.Г. Крутоус. М.: Искусство,1988.-223с.

168. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры /Н.Б. Крылова.

169. М.: Прометей, 1990.- 146с.

170. Кудаева, И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Саранск,2004. 18с.

171. Кузнецов, И.К. Психологические особенности осознания себя какличности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф.дисс.канд.пс.наук. М.,1987. - 18с.

172. Куликова, И.З. Игра как способ освоения мира человеком: Автореф.дис. . канд. философ, наук. -М., 2000. 20 с.

173. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория,опыт и перспективы развития / Под ред. JI. Ь. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 256 с.

174. Культура, человек и картина мира / Под ред. А. И. Арнольдова, В. А.

175. Кругликова. — М.: Наука, 1987. — 347 с.

176. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества. Личности и государствав сфере образования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1996. -37с.

177. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненныхперспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук Кострома, 2002 -24 с.

178. Левина, М.М. Технология профессионального педагогическогообразования: Учеб.пособие для студентов высш.псд.учеб.заведений /М.М. Левина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

179. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. —

180. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

181. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С.

182. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев. // Вопр. психологии. — 1998. — № 1. — С 108—124.

183. Лейтес, Н.С.Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес.-М.: Академия,2000. 89с.

184. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детскихобщественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 168 с.

185. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений всовременных условиях как фактор социализации подростков: монография / Литвак Р. А. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

186. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 2000. 523 с.

187. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика,1972.- 159с.

188. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвитияпедагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук Ставрополь, 2000 - 38 с.

189. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественныхотношений // Психология личности в социалистическом обществе /Б.Ф Ломов. — М.: Наука, 1979. — С. 6—24.

190. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии./ Под ред.

191. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной, В.А.Пономаренко. М.: Изд-во « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

192. Лосев, А.Ф. Форма-Стиль-Выражение/Общ.ред.А.А.Тахо-Годи и

193. И.И.Маханькова / А.Ф. Лосев. М.:Мысль, 1995. - 944с.

194. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнегоразвития/ А.Ф. Лосев. М., 1994. - Кн.II. - 411 с.

195. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты: основы эстетики / Н.О. Лосский.-М.: Прогресс-традиция, 1998. 416с.

196. Лукманн, Т. Конструирование языка в повседневной жизни //

197. Концептуализация и смысл / Т. Лукманн. Новосибирск, 1990. -204с.

198. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления /М.К. Мамардашвили-М.:Моск.шк.полит.исслед., 2001. -412с.

199. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили.

200. СПб: Азбука-классика, 2002. 823 с.

201. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов.

202. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят.акад.службы, 2002. 156с.

203. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: Учебник / JI.B. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. 269с.

204. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. — СПб.: Евразия,1999. —479 с.

205. Маслоу, А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. /А.

206. Маслоу. М. Изд-во МГУ, 1992. - 218 с.

207. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческиеспособности /А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание , 1981. - 52с.

208. Митина, JI. М. Психология прогрессивного развития личностиучителя: автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1995. — 35 с

209. Михайловский, В.Н., Светов, Ю.К. Научная картина мира:архитектоника, модели, информатизация /В.Н. Михайловский, Ю.К. Светов. Спб.: Петрополис, 1993. - 270с.

210. Монтень, М. Опыты // Избр.произв. в 3 т. /М. Моп геиь. М.: Голос,1992.-Т.1.-384с.

211. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина /А.В. Мудрик М.: Академия, 2005. - 200 с.

212. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития,детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

213. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.

214. А. Бодалева /В.Н. Мясищев. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 362 с.

215. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

216. Найссер, У. Понимание и реальность/ У. Найссер. М., 1982. - 170с.

217. Национальная доктрина российского образования до 2025 г.//

218. Официальные документы в образовании. 2000 № 21. - С.3-12.

219. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетическоговоспитания /Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 253с.

220. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. I Icmob. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

221. Непомнящая, Н. Игра и творчество как формы жизни личности / Н.

222. Непомнящая.- // Развитие личности. — 2001. — № 1. — С. 6—26.

223. Нефедова, Е.В.Формирование мировосприятия младшего школьника вобразовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук -Оренбург, 2006 23 с.

224. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубежетысячелетий /Н.Д Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 304 с.

225. Ничипоренко, И.М. Организационно-педагогические условияоптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. .канд. пед. наук-СПб, 1999-18с.

226. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов М.: Изд-во1. Скакун В.М., 1999.-356 с.

227. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия / Подред. В.Г.Рындак. Екатеринбург, 2002. - 352 с.

228. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая ориентация подростков вучреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 2000-22с.

229. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф.

230. Обухова. 4-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 442 с.

231. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В.

232. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480с.

233. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства.

234. Муниципальная система / Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002.- 110 с.

235. Панкова, Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография / Т.А. Майкова. — М.: Логос, 2004. —240 е. -15 пл.

236. Панкова, Т.А, Сальцева С.В. Воспитательные системы: основы конструирования: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Панкова. — Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. — 179 с. 11,2 п.л.

237. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин.

238. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.

239. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

240. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебныхзаведений /Под ред. Н.И.Болдырева. М. 1968 - 450с.

241. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.-346 с.

242. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

243. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности /А.В.

244. Петровский. -М.: Просвещение, 1987 238с.

245. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности впсихологическом исследовании личности /В.А. Петровский. -// Вопросы психологии. -1985.- №4.

246. Петрунина, М.А. Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук -Оренбург, 2006 23 с.

247. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления /

248. В.В. Петухов.- //Вестник МГУ. сер. 14, 1984. - №4 .- с. 19-26

249. Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формированияличности.: Автореф.дисс. .д-ра филос.наук, М., 1994 40с.

250. Пильдес, И.В. Педагогические основы построения образовательныхпрограмм в УДО: автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 2000 - 18 с.

251. Писарев, Д.И. Влияние искусства на воспитание // Избр.пед.соч. /Д.И.

252. Писарев. М. 1990. - с.23-71

253. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. — М.:1. Наука, 1986. —255 с.

254. Плясецкая, И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере Центра детского творчества): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

255. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук Москва, 1996. - 38 с.

256. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений /И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

257. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыти перспективы/В.И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -128 с.

258. Портнов, А.Г. Язык и сознание: основные парадигмы исследованияпроблемы в философии 19-20вв/А.Г. Портнов.-Иваново, 1995.-170с.

259. Прасолова, E.J1. В союзе с красотой: эстетическое воспитаниеучащихся во внеклассной работе: Кн.для учителя /Е.Л. Прасолова. -М.: Просвещение, 1987. -240с.

260. Прасолова, Е.Л. Культура образования: теория и практика /Е.Л.

261. Прасолова. Калуга: КГПУ , 2001. - 312с.

262. Проблема сознания в современной западной философии. М.:1. Политиздат, 1989. 284с.

263. Проблема человека в западной философии. М.: Политиздат, 1988. - 170с.

264. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.

265. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440 с.

266. Психология эмоций: тексты/Под ред. В.К.Вилюнаса,

267. Ю.Б.Гиппенрейтера. М.:Изд-во МГУ, 1993. - 304с.

268. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы.

269. Методы. /В.А. Разумный. М.: Мысль, 1996. - 190 с.

270. Ралько, И.А. Художественно-эстетическое освоение бытовой повседневности Просвещения: Автореф.дисс.канд.филос.наук. -М.,2003.- 18с.

271. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособиедля вузов /А.А. Реан.- СПб.: Питер, 2000. 416 с.

272. Революция искусство - дети: Материалы и документы: Из историиэстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя. В 2ч. 4.1. 1917-1923 / Сост. Н.П.Старосельцсва. -2-е изд.дораб. М. : Просвещение, 1987.-240с.

273. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системойрегиональный аспект) /С.А. Репин.- Челябинск, 2004.-160с.

274. Рубинштейн, Е.Ю.Педагогические условия освоения учителями идейгуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Автореф. дисканд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 20 с.

275. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии /СЛ. Рубинштейн. —

276. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

277. Рубинштейн, СЛ. Об эстетическом воспитании детей /СЛ.

278. Рубинштейн. -М.: И.Н. Кушнирев и К, 1914.-101 с.

279. Русакова, Т.Г. Становление духовного опыта ребенка в художественнокоммуникативной среде: Монография / Т.Г. Русакова. М.: Сфера, 2005.-210с.

280. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу /В.Г.Рындак. -Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192с.

281. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. /В.Г.Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

282. Рындак, В.Г., Алехина, Н.В., Власюк, И.В. и др. Педагогика: Учебноепособие / В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.Власюк и др.; Под ред.В.Г.Рындак. -М.:Высшая школа,2006. -495с.

283. Савкова, О.В. Формирование профессиональной готовности педагогак взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. 20 с.

284. Сайфуллина, М.В. Музыкально-эстетическое воспитание каксоциокультурный процесс: Автореф. дис. канд. культурологии. -Кемерово, 2002. 16 с.

285. Сальцева, С.В., Панкова, Т.А. Активизация социального воспитанияшкольников. Учебное пособие / С.В. Сальцева, Т.А. Панкова. -Оренбург, Изд-во Принт-Сервис, 2006, 110 с.

286. Сальцева, С.В Концептуально значимые характеристики социальнопедагогического подхода Статья / Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход/ С.В. Сальцева. -Волгоград, Перемена, 2005, 314-321

287. Сальцева, С.В. Теория и практика профессиональногосамоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография / С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996.-179 с.

288. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старших школьников вдеятельности учреждений дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Оренбург,2000. - 20 с.

289. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

290. Семенов, В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие / В.Д. Семенов. —

291. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. — 63 с.

292. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке //Сб.ст.

293. Язык и картина мира / Б.А. Серебренников. М., 1988. - 144с.

294. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии: Монография. Волгоград: «Перемена», 1994.- 152 с.

295. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

296. Симонов, В.П. Управление социальными педагогическими системами

297. В.П. Симонов.- М.: Академия, 2005.- 197 с.

298. Симонов, В.П. Эмоциональный мозг / В.П. Симонов. М.: Наука,1981.-215с.

299. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целейобразования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ / В.И. Слободчиков. М.: Инноватор, 1997. - Вып.6. - С. 177-184

300. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образованиидетей. Составители: Буйлова JI.H., Дрогов И.А. и др. М., 2002.-48с.

301. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Подобщ ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

302. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. д-ра ист. наук,проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

303. Смелзер, Н. Дж. Социология: пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер; науч. ред.

304. В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

305. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активностипсихического отражения / С.Д. Смирнов. М., 1985. - 170с.

306. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск,2001.-928с.

307. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию иметодику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М.: Аспект пресс, 1995.-225с.

308. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельностибудущего учителя/Л.Б. Соколова. —Оренбург: Издательство ОПТУ, 2000. —300 с.

309. Солонин А., Солонина В. Персонализированное обучение в контекстесоциализации /А. Солонин, В.Солонина.- // Высшее обр. в России.-1996.-№3.-с. 101-108

310. Социальная педагогика: Учеб.пособие / Под ред В.А.Никитина. М.:

311. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 272с.

312. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ.рсд.М.А.Галагузовой.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 416с.

313. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образованиядетей: Учеб.пособие для студ.пед.вузов/ Б.В.Куприянов, Е.А.Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред.А.В.Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия»,2004.-240с.

314. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания:

315. Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета: Сб. Науч. ред. С. В. Сальцева.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 72 с.

316. Социологический энциклопедический словарь / ред-координаторакадемик РАН Г.В.Осипов. М., 2000. - 488с.

317. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи иисследования/А.Н. Сохор. -JL: Советский композитор, 1981.-296 с.

318. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника /В.А. Сухомлинский.1. М., 1961.

319. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука или искусство /Т.А.

320. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368с.

321. Столович, JI.H. Жизнь, творчество, человек /JI.II. Столович. М.:1. Политиздат, 1985.-415с.

322. Суворова, А.Н. Картина мира и проблема ее типологизации.

323. Автореф.дис.к.философ.наук. Самара, 1996- 18с.

324. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / Избранныепедагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З /В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981.-304 с.

325. Тасалов, В.И. Об эстетическом освоении действительности//Вопросыэстетики /В.И. Тасалов. М.: Иск-во, 1958 - 64с.

326. Тасалов В.И. Хаос и порядок: социально-художественнаядиалектика/В.И. Тасалов. -М.: Знание, 1990. 204с.

327. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика /Ф.Ш.

328. Терегулов.- Уфа: Изд-во БИРО, 1999 386с.

329. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учебное пособие /Ф.Ш.

330. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

331. Терегулов, Ф.Ш., Штейнберг, В.Э. Образование новый взгляд:теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов., В.Э. Штейнберг-Уфа, 1998.-209 с.

332. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающейсреде школы: Монография / Е.И. Тихомирова/- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-226 с.

333. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2х т /Б.М.Теплов. М., 1985.

334. Турбовской, Я.С. Образование как творимая действительность /Я.С.

335. Турбовской. -М., 1996. 89с.

336. Устинова-Баранова, JI.A. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. - 21 с.

337. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опытпедагогической антропологии /К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. —402 с.

338. Фадеева, М.А. Развитие музыкально-эстетической культурыподростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Саратов, 2000 - 22с.

339. Фархшатова, И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков вучреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2003.- 20с.

340. Федьков, Г.С. Эстетическое освоение природы младшимишкольниками в процессе ее восприятия и изображения. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992 - 17 с.

341. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И.

342. Фельдштейн. М.: Воронеж, 1996. - 512 с.

343. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогическойпсихологии/Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

344. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.

345. Фельдштейн.- М. :Педагогика, 1989.-208с.

346. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени

347. Детства/ Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. -160с.

348. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. идоп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

349. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфересвободного времени: автореф. дисс. д-ра пед. паук М., 2000 - 38 с.

350. Фоминова, А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихсямладших классов и условия его преодоления: Автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. - 21 с.

351. Хайдеггер, М. Время и бытие /М. Хайдеггер. М.: Мир, 1993. - 445с.

352. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер. с нем./

353. Под ред. A.JI. Доброхотова /М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991.- 192с.

354. Ходунова, JI.H. Дополнительное образование как факторформирования духовных потребностей школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук Оренбург: ОГГ1У, 2001 - 18с

355. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования

356. М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392с.

357. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.

358. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.

359. Черносвитов, П.Ю.Эволюция «Картины Мира» как адаптационныйпроцесс: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук. М, 2003. -42 с.

360. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культурыиспользования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.-20 с.

361. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.

362. Чошанов.- М.: Нар.образование.-1996.-157с.

363. Шайгородский, Ю.Ж. Психические особенности ценностных ориентаций девочек-мальчиков подросткового возраста /Ю.Ж. Шайгородский.- М., 1992. -102с.

364. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социальногопедагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

365. Шацкий, С.Т. Искусство как элемент детской жизни. // Революция идети. Материалы и документы / С.Т. Шацкий М., 1986. - С. 145 -168.

366. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей июношества /В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

367. Шевченко, Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища напрофессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Автореф. дис. канд пед наук. Петрозаводск, 1997. - 18 с.

368. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условияего освоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нлец, 2001. - 20 с.

369. Штейнберг, В. Э. Образование — технологический рубеж:инструменты проектирования творчества /В.Э. Штейнберг. // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 15—36.

370. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактическихмногомерных инструментов для технологии обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Уфа, 2000. - 42 с.

371. Штейнберг, Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

372. Щедровицкий, Г.П., Розин, В., Алексеев, П., Непомнящая, Н.

373. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М.: Касталь, 1992. -415с.

374. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина.

375. М.:Просвещение, 1986.- 144с.

376. Щетинская, А.И. Педагогика дополнительного образования:приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И. Щетинская. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 328 с.

377. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В.

378. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

379. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализацииличности /Сборник статей и материалов науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования и культуры. Самара: Изд-во СГПУ, 2002.-115 с.

380. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельностипедагога дополнительного образования (методические рекомендации) / Под ред. А.Я. Журкиной. М. 2004. - 212 с.

381. Эстетические ценности предметно-пространственной среды:

382. Юсов, Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств вполихудожественном развитии школьников / Б.Г1. Юсов. Луганск, 1990.- 175 с.

383. Явгильдина, З.М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики /З.М. Явгильдина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 184 с.

384. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный имладший школьный возраст/ П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия; сост. Дубровина И. В., Прихожан Л. М., Зацепин В. В. М.: Академия, 1999. - С. 236 - 242.

385. Яковлев, Е.Г. Эстетика: учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.464с

386. Яковлев, Е.Г. Эстетическое как совершенное: Избр.работы. / Е.Г.

387. Яковлев. М.: Брандис, 1983. -405с.

388. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированпое обучение всовременной школе / И.С. Якиманская. М.; «Сентябрь» - 95 с.

389. Adorno, T.W.Astetische Theorie. / T.W. Adorno- Frankfurt a.M., 1970184p.

390. Birman, B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

391. Celente, G. Trends 2000: How to Prepare for and Profit from the Changesof the Century. N.Y., 1997. 99 p.

392. Elliott, J. The paradox of educationl reform in the evaluatory state:implications for teacher education / J. Elliott // Prospects, 2002. VI. 32, № 3. - P. 273-287.

393. Georg, P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg //The education digest.-2002.-Vol.68,№ 1 .-P. 25-30.

394. Gideon, B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34/

395. Hampden-Turner Ch. Maps of the mind. London, 1981- 186p.

396. Hofferth, S.L. Life after school /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P. 19-23.

397. Honigman, Y. Culture and Personality. N.Y., 1994. 196 p.

398. Tulving, E. Episodic and semantic memory // E. Tulving, W.Donaldson Organization ofmemory.N.Y.1972 p. 121-135

399. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry.

400. John Wiley & Sons, 1998. 320 p.

401. Willis, S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.- Vol. 59, № 6.-P.6-11.

402. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge1. Falmer, 2001.-435 p.