автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы формирования контингента студентов

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические основы формирования контингента студентов"

НИЖЕГОРОДСКИ!! ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.М.ГОРЬКОГО

Специализированный совет К 113.28.01

На правах рдкопнси УДК 378.1

Пдллер Иосиф Лассальевич

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ" ФОРМИРОВАНИЯ КОНТИНГЕНТА СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.01. - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание дченой степени кандидата педагогических надк

Ни«ний Новгород - 1993

-А " /

■ч

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Нижегородского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института им.М.Горького.

Научный руководитель: доктор технических наук, профессор Куров Й.Е.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Беспалько В.П. кандидат педагогических наук, доцент Кондратьев С.Б.

Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический институт иностранных языков им.Н.А.Добролюбова

Защита состоится 23 апреля 1933 года в 11 часов, на заседании специализированного совета К 113.28.01 по теории и истории педагогики, педагогической и возрастной психологии и методике- преподавания русского языка в Нижегородском госу-дарственом педагогическом институте им.И.Горького по адресу: 603600, Н.Новгород, ул.Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического института им.М.Горького.

Автореферат разослан м. шартмитг г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук //?/

Немова Й.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. На протяжении длительного периода времени проблема Формирования контингента студентов (ФКС) остается актуальной и продолжает привлекать внимание исследователей как в России, так и за рубежом. От результатов ее изучения в значительной степени зависит решение комплекса задач, стоящих перед системой высшего образования! социальных, экономических, демографических, культурных, учебно-воспитательных .

Своеобразие указанных задач породило различные аспекты изучении проблемы ФКС. Обращение социологии образования к ней продиктовано противоречием между социальной структурой общества и представительством его отдельных групп в студенчестве. Интерес экономики образования к ФКС вызван поисками баланса мехду экономическим и социальным спросом на высшее образование. Для де- -могрэфов данная проблема связана с перемещением значительного числа молодежи из различных районов страны в крупные вузовские центры.

Но наибольшее число исследований проблемы ФКС вызвано необходимостью решения учебно-воспитательных задач высшего образования. Множество педагогических и психологических работ посвящено изучению методов отбора в вузы. В целом ряде публикаций рассмотрены вопросы профессиональной ориентации, в том числе и при приеме в вузы. Значительное число исследований связано с изучением эффективности общеобразовательной' подготовки абитуриентов.

По результатам проведенных исследований проблемы ФКС, во-первых, констатировалось, что "организация приема в высшую школу... представляет собой, по сути, мощный социальный инсти— тут" (Елютин В.П.), что логически вело к преимущественному использованию методов социального и экономического управления приемом. Педагогическое управление применялось слабо. Во-вторых, признавалось, что с помощью тестов иль. вступительных экзаменов , т.е. оперативным методов отбора^"можно с достаточной достоверностью измерить знания абитуриентов, но оценить их способности и, тем более, мотивированность выбора ими той или иной специальности... не представляется возможным" (Кузнецов В.М., Филиппов A.B.). Отсюда следовал вывод о необходимости

пролонгированных методов отбора и создания своеобразной педагогической системы, позволяющей их применять.

Попытки реализовать эту и-дею не принесли ожидаемых результатов, т.к. в условиях жесткой регламентации приема в вуэы со

#

стороны органов управления высшим образованием работа по педагогическому управлении им теряла смысл. Кроме того, педагогической наукой не были изучены основные закономерности создания и Функционирования педагогических систем, использующих методы пролонгированного отбора. Накопленный же некоторыми вузами опыт такой раеоты не был проанализирован и плохо поддавался тиражированию.

Выдвижение педагогических проблем ФКС на первый план, происходящее сегодня, порождено новой ситуацией, в которой ведется комплектование высшей школы. Изменились задачи, стоящие перед ней, социально-экономические и иные условия ее Функционирования, социальные и психологические характеристики поступающих, что проявилось в децентрализации управления приемом, расширении числа степеней свободы и вуза, и абитуриентов. Произошли изменения в социальном и экономическом спросе на высшее образование. Новые условия породили новые проблемы: реформы смежных образовательных систем не соотнесены по времени и не согласованы по содержанию, в связи с переходом на многоуровневое образование происходит смещение отбора в вуз с довузовского этапа на вузовский, ФКС переносится на более ранние стадии (в 10-ый -• 11-ый классы) и т.д. Эти проблемы диктуют новые требования к разрешению противоречий, возникающих е ходе ФКС.

Сказанное делает проблему ФКС особенно актуальной и требует как теоретического ее изучения, так и определения путей ее оптимального решения на практике. Изложенное выше понимание проблемы определило и общий подход к ней, реализуемый в настоящем исследовании. Он состоит в предположении, что система комплектования вузов должна быть трансформирована из преимущественно оценочной, использующей оперативные методы отбора, в своеобразную высокоразвитую педагогическую систему, смысл Функционирования которой состоит в создании оптимальных условий для развития личности, с одной стороны, и углубленного изучения ее способностей, мотивов деятельности и прогнозировании на этой основе перспектив ее движения в профессиональной СФере, с другой.

П°пь исследования - выявить и экспериментально обосновать закономерности оптимального построения и Функционирования педагогической системы ФКС, позволяющей изучать методами пролонгированного отбора личность абитуриента, прогнозировать перспективы ее профессионального развития и реализовывать в предела*

возможного полученный прогноз на довузовском этапе.

Объект исследования - деятельность высшего педагогического учебного заведения в условиях системной организации ФКС.

Предмет исслепования - оптимальные содержательные и организационные условия управления деятельностью вуза по ФКС (оптимальные содержательные и организационные условия Функционирова--ния оещеструктурных компонентов педагогической системы ФКС: профессионально-образовательной ориентации, довузовской подготовки, приема и их взаимодействия).

Основная гипотеза - эффективная деятельность вуза по воспроизводству студенческого контингента как одного из компонентов его педагогической системы достигается, если для решения данной задачи строится и применлется педагогическая система особого типа - Формирование контингента студентов, которая!

1) служит удовлетворению информационных, учебных и организационных потребностей абитуриента, возникающих при переходе от общего (монопрофильного) к профессиональному (многопрофильному) образованию и порожденных ситуациями информационной, учебной и организационной неопределенности;

2) выполняет по отношению к абитуриенту три Функции! ориентирующую, обучающую и организационную!

3) состоит из трех необходимых и достаточных подсистем -профессионально-образовательной ориентации, довузовской подго— топ—1 и приема, взаимосвязь и взаимодействие которых обеспечивает ее целостность.

Частные гипотезы!

1. Эффективная деятельность вуза по ПРоФессионально-образовательной ориентации возможна при условии, что объектом ситуативной ориентации абитуриента при поступлении в вуз является территориальная система высшего образования в целом и особенности "входа" в нее, в частности.

2. Эффективная деятельность вуза по довузовской подготовке абитуриентов возможна при условии, что такая подготовка ведется в рамка:: гибкой организационно-образовательной структуры, ори-

ентированной на изменяющиеся потребности абитуриента в определенной организации процесса подготовки в вуз, с одной стороны, и изменяющиеся особенности "входа" в территориальную систему высшего образования, с другой.

3. Эффективная деятельность вуза по приему возможна при условии, что необходимые и достаточные компоненты приема: подача документов, вступительные экзамены и тестирование, конкурс, зачисление - взаимосвязаны и в рамках структурного целого, которое они образуют, подвиты.

В соответствии с целью и гипотезами в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Разработка концептуальной модели педагогической системы ФКС и ее подсистем: профессионально-образовательной ориентации, довузовской подготовки и приема; определение требований к их оптимальному построению и Функционированию со стороны субъектов профессионально-образовательного вы- * бора и территориальной системы высшего, образования.

2. Анализ и оценка практики работы вузов с позиций требований концептуальной модели ФКС.

3. Экспериментальная апробация модели ФКС как педагогической системы.

Методологическая ориентация исследования определена: концепцией деятельностного подхода к пониманию закономерностей Формирования личности, системным моделированием ФКС и апробацией полученной модели в специально созданных экспериментальных условиях работы педагогического вуза.

Теоретический Фундамент диссертации составили работы отечественных исследователей по педагогике средней и высшей школы, психологии профессионального выбора, социологии образования и социальной структуры, методологии системного анализа. Отправными для нас служили идеи: о противоречии между социальным и экономическим спросом (Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А.), принципах комплектования школ и классов в различных демографических и природно-вкономических условиях как элементе проблемного поля школоведения (Кондаков М.Н.); содержании педагогической науки как науки о методах построения оптимальных педагогических • систем, их компонентном составе, деятельностной инфраструктуре вуза как полисистемном комплексе (Беспалько В.П.), оперативных и пролонгированных методах отбора в вузы (Кузнецов В.Н., Филип-

пов A.B.); информационных ограничениях профессионального выбора {Климов Е.А.), ретроспективном, ситуативном и перспективном векторах социально-профессиональной ориентации (Филиппов Ф.Р.), учебной и профессиональной ориентации (Дармодехин C.B., Морфи 3.), ориентировочной основе действия (Гальперин П.Я.), учебнике как информационной модели учебного процесса (Беспалько В.Н.), гибкой организационно-образовательной структуре как наиболее адекватной изменяющимся потребностям субъекта образовательного процесса и его условиям (Ргрбицкий A.A., Нечаев H.H., Ирисов В.А., Катунская С.Ф.), многовариантности моделей приема в вуз (Брителл Дж.К.. Галоган А.П., Георгиева Т.А., Змеев С.И., Катунская С.Ф., Филюпова Л.Д.); системе деятельности (Зеленое /I.A.), элементно-структурном, Функциональном и историческом аспектах системного исследования (Каган М.С.).

Для решения поставленных задач на различных этапах работы использовались теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. На первом этапе работы в результате теоретического анализа научной литературы по проблеме, изучения практики работы вузов по ФКС была смоделирована программа исследования. На последующих этапах для оценки состояния практики работы по ФКС, выявления уровня компетентности специалистов по довузовской подготовке, проверке модели требований абитуриентов к организации процесса подготовки в вуз применялся письменный опрос абитуриентов и организаторов работы.по ФКС;для построения типологии форм довузовской подготовки и услуг, оказываемых ими, изучения их соответствия потребностям абитуриентов, а также для изучения практики аттестации вузов проводился анализ содержания информационно-рекламных материалов высших уч-_ • :ыу заведений, заключений аттестационных комиссий; для изучения информационных потребностей абитуриентов выполнен контент-анализ их писем; моделировались отдельные компоненты и функции ФКС. На завершающем этапе работы с целью апробации моделей отдельных компонентов ФКС и системы в целом проведен Формирующий эксперимент, построенный на основе принципов системного подхода к управлению социально-педагогическими процессами.

Эмпирической базой исследования являлся опыт работы по ФКС лабсатории по профессионльно-педагогической ориентации, Факультета довузовской подготовки и службы приема и трудоустройства НГПИ им.М.Горького (1987-1992 г. г.), а также деятель-

ность республиканской школы-семинара для организаторов довузовской подготовки (апрель, октябрь 1991 г., апрель 1992 г.).

Научная новизна исследования заключается в том, что!

- обосновано положение о ФКС как педагогической системе, являющейся регулятором разрешения противоречий между социальным и экономическим спросом;

- исследованы структура и Функции педагогической системы ФКС;

- выявлены Факторы, обуславливающие закономерности Формирования системы ФКС, педагогические требования к ее оптимальному Функционированию;

- разработана технология организации деятельности каждой из подсистем ФКС.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты«

1

1) позволяют определить место и возможности педагогической системы ФКС в ряду других регуляторов противоречия между социальным и экономическим спросом на высшее образование, а также роль такой системы в деятельности вуза по воспроизводству студенческого контингента;

2) раскрывают механизм управления одним из важных направлений работы вуза - Формированием контингента студентов!

3) открывают возможности для разработки методов оптимального Формирования и Функционирования названной системы;

4) создают условия для проектирования новых, более совершенных систем ФКС;

5) позволяют уточнить представление о типе профессиональной ориентации абитуриентов при поступлении в вуз, организационно-образовательных структурах довузовской подготовки, компонентном составе и структурных связях приема в вуз.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты:

1) используются полностью или частично в практике работы вузов по ФКС с целью оптимизации этого процесса;

2) могут быть положены в основу создания новых, более аффективных систем по ФКС с подключением ряда специфических организационных структур« опорно-диагностических центров, инФорма-

т

ционных агенств, централизованных приемных комиссий и т.д.;

3) применяюся при разработке учебных курсов для подготовки

специалистов по »КС1

4) могут выть востребованы при разработке вузовских курсов для подготовки методистов по профориентации, консультантов, методических материалов для оценки работы вузов по ФКС при их аттестации, методического инструментария для анализа различных (в том числе и зарубежных) систем ФКС.

На защиту выносятся следующие положения!

!) ФКС есть педагог веская система, позволяющая наиболее адекватными средствами и способами разрешать противоречие между социальным и экономическим спросом на высшее образование!

* 2) названная педагогическая система служит удовлетворению информационных, учебных и организационных потребностей абитуриентов, выполняет по отношению к ним три функции - ориентирующую, обучающую и организационную.Она состоит из трех подсистем: профессионально-образовательной ориентации, довузовской подготовки и приема, взаимосвязь и взаимодействие которые обеспечивают ее целостность?

3) условиями эффективной работы педагогической системы ФКС являются:

- ориентированность абитуриента на особенности "входа" в систему высшего образования территории;

- гибкость организационно-образовательной структуры учреждения, осуществляющего довузовскую подготовку, ее ориентированность на изменчивые потребности абитуриент* и неменяющиеся условия "входа" в высшее образование территории:

- взаимосвязь и подвижность компонентов приема в вуь.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

методологической и теоретической обоснованностью стратегических его установок, методологией системного анализа, корректной Реализацией комплекса теоретически:: и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, разноплановым анализом практики ФКС, многолетним опытом экспериментальной работы.

йпррзеиия и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и промежуточные результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций и неоднократно обсуждались на Ученом совете НГПИ ин.М.Горького, трижды - на совещании ректоров педагогических вузов Вол-

го-вятского региона, а также на Совете ректоров педагогически» вувов Российской Федерации. Материалы исследования легли в основу докладов при проведении республиканской школы-семинара для организаторов довузовской подготовки (апрель-и октябрь 1991 г., апрель 1992 г.).

Практическое внедрение основных результатов исследования осуществлено в деятельности лаборатории по про»ессионально-пе-дагогической ориентации НГПИ (19В7-19В9 гг.), его Факультета довузовской подготовки ( 1989-1991 гг.) и работе службы по при- • ему и трудоустройству данного вуза (с января 1992 г.).

Модель Факультета довузовской подготовки, предложенная в диссертации, взята за основу при развертывании Факультетов аналогичного назначения в 26 педагогических вузах Российской Федерации.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, ааклмчения, библограФии и приложения.

Во введении обоснован выбор темы исследования, показана актуальность изучения проблемы и степень ев разработанности в неуке. Определен общий подход к ней, сформулированы цель, объект, гипотезы, задачи исследования. Определены методологическая и теоретическая основы исследования, дана характеристика методов исследования, использованных в работе. Раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость. С«ормулирооаны положения, выносимые на защиту. Приведены сведения об апробации и внедрении результатов работы.

В 1 главе "ФКС как педагогическая проблема" дан анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Отмечено, что в различной степени она является предметом изучения ряда наук« социологии и вкономики образования, демографии, психологии, педагогики. Выделено два плана исследования проблемы ФКС. Первый -изучение противоречий, лежащих в основе втой проблемы. Второй план исследования проблемы - способы разрешения противоречий. Выделены различные типы управления разрешением данных противоречий, специфичных для разных сеер визни общества. Подробно рассмотрены варианты педагогического управления ФКС1 ориента-

иия, общеобразовательная подготовка в вуз, прием. Зафиксирован недостаточный уровень теоретического осмысления именно педагогических технологий разрешения противоречий, что определило необходимость более глубокого теоретического анализа деятельности вузов в данном направлении.

В настоящем исследовании смоделирована в общем виде ситуация. летящая в основе противоречия между социальным и экономическим спросом. Ее компонентами являются поток абитуриентов, с одной стороны, и система образования, с другой. В качестве регулятора взаимодействия потока абитуриентов с системой образования выделена система ФКС, предусматривающая использование различных технологий.

Охарактеризованы 3 варианта ФКС и адекватные им технологии per улироваия.

На основании анализа литературы и моделирования различных способов разрешения противоречий между социальным и экономическим спросом построено предположение, что ФКС - это система особых функций вуза (или другого суеьекта), предназначенная для целенаправленного разрешения данных противоречий.

Имеющие место в стихийных условиях ФКС Функции вуза оставляют без ответа целый ряд вопросов! о сущности втой системы, ее строении, содержании Функций, Факторах внешней и внутренней среды, детерминирующих эти характеристики системы. В исследовании выдвинуто требование изучения этих вопросов. Сформулированы гипотезы, поставлены задачи, намечена программа исследования, дана характеристика методов, используемых в нем, аргументироза-но их применение на различных »тапах.

В качестве центрального рассмотрен вопрос о понимании ФКС как педагогической системы особого типа. Доказано, что ФКС нельзя относить к обслуживающим учебный процесс подсистемам вуза ни по целям, ни по способам их достижения. Целые ФКС является воспроизводство центрального компонента педагогической системы вуза - студента, понимаемого как субъекта. Постановка и достижение »той цели предполагают организацию преднамеренного и целенаправленного педагогического воздействия на личность поступающего ■ вуз. Поскольку педагогическая система вуза понимается как саморегулир>ющвяся, то ее деятельность по ФКС есть не что иное, как одно из направлений такой саморегуляции.

В диссертации развернута концепция ФКС.В качестве исходной

- iip -

для системного анализа проблемы взята ситуация профессионального определения личности. В ее рамках рассмотрены 3 варианта перехода от выборе профессии к «го реализации. Первый вариант -непосредственного перехода — минимально регулируемый обществом. Вариант второй — опосредованный образовательной деятельностью суеъекта, что привело к расщеплению ситуации на две ее составляющих: профессионально-образовательную и профессионально-дея-тельностную и породило две соответствующих подсистемы опосредования - Формирований учебных контингентов и Формирование тру-довьг.: ресурсов.

В каждой из систем-посредников выделены о Функции, обусловленные соответствующими потребностями субъектов образовательного или профессионального выбора. Необходимость ориентации в сложной системе обраэовайия или мире профессий порождает ориентаиионную функцию системы. Потребность в дообучении ведет к появлению учебной функции. И,наконец, необходимость в организации действий субъекта п>»и переходе от одной системы к другой рождает организационную функции.

В исследовании сделан вывод о закономерном характере возникновения систем-посредников в процессе развития различных социальных институтов (образование, производство) с целью обеспечения их оптимального взаимодействия. Даны характеристики таких систем.

Вп 2 главе "Моделирование г,._аагогической системы ФКС" выполнен системный анализ каждой иэ подсистем ФКС, выделенных в соответствии с выполняемыми ими функциями.

При рассмотрении подсистемы профессионально-образовательной ориентации проведено различие между собственно профессиональной и учебной (образовательной) ориентациями. Выявлен специфический обьект последней - система высшего профессионального образования территории < в данном исследовании - Нижегородской области). Выполнен его анализ, в ходе которого построена ориентировочная основа деятельности абитуриента при выборе профессионального образования, включающая 11 параметров "входа" е высшее образоеание. Показано, что в различных системах высшего образовения параметры "входа" могут трансформироваться, изменяя соответствующим образом ориентировочную основу деятельности абитуриента.

В главе проанализированы другие компоненты ориентировочной

деятельности абитуриента! ее средства, процесс, результат, среда, условия, структура. Сформулированы требования к построении проФес^юнально-образовательной ориентации. Она должна быть учебной по содержанию, строиться в границах высшего образования территории, проводиться на моделях системы образования, отражающих все параметры "входа", включать алгоритмизированные ориентировочные действия, обеспечивающие принятие абитуриентами обоснованных и осознанных решений о выборе конкретного канала получения образования.

При анализе подсистемы довузовской подготовки отмечена высокая распространенность этого Феномена в различных системах высшего образования. Проанализированы причины, его порождающие. На этой основе сделан вывод об адаптационно-образовательной природе довузовской подготовки, обусловленной ступенчатым -характером образования и рассогласованностью смежных ступеней.

Выделены варианты адаптационно-образовательных систем: в / рамках основного образования (общего или высшего), параллельный основному и встроенный между двумя смежными ступенями образования. Рассмотрены два Фактора, обуславливающих эффективность довузовской подготовки. Один из них - требования абитуриентов к содержанию и условии протекания процесса подготовки. Предложена модель системы таких требований. С целью ее проверки проведен письменный опрос абитуриентов, показавший достаточно высокую их "чувствительность" прежде всего к организационной стороне учебного процесса: месту, времени,Форме, наполняемости группы, конечному результату и т.п.

В качестве второго Фактора рассмотрено соответствие ее организации некоторым параметрам "входа" в систему образования территории. Доказано, что логика построения учебного процесса при подготовке в вуз должна отражать логику построения системы вступительных экзаменов в вузы территории. Впервые построена модель такой системы.

В целях выяснения того, в какой мере существующие системы довузовской подготовки отвечают этим требованиям, проведен анализ содержания информационно-рекламных текстов для абитуриентов. Выделены и описаны основные параметры довузовских блоков, построена их типология, оыполнен анализ их структуры с точки зрения требований абитуриентов. Зафиксировано, что имеющиеся формы довузовской подготовки, предлагая широкий спектр услуг

дли удовлетворения различных потребностей абитvpиeнтDв, в то же ■Ремя . представляют весьма ограниченные условии для их удовлетворения;

Для разрешения противоречий между содержанием услуг и условиями их получения предложено использовать гибкие организационно-образовательные структуры. В главе сформулированы общие требования к построению довузовских блоков, обеспечивающие абитуриенту максимальное число степеней свободы при довузовской подготовке.

При рассмотрении подсистемы приема предпринята попытка выделения инвариантной его структуры на основе анализа различных систем высшего образования. В состав подсистемы "прием" входит 4 элемента: подача документов, диагностические процедуры, конкурс и зачисление. Проанализированы Функции каждого из элементов и причины, их порождающие.

Особо рассмотрен конкурсный элемент приема.. Определена его состязательная природа. Построена система конкурсных оснований. Выделены два их типа! балльные и небалльные. Последние, -в свою очередь, разделены на параллельные балльным и дополнительные.По соответствию проходному баллу основания типологизированы на избыточные, адекватные и недостаточные. Показан механизм их использования при разработке условий проведения конкурса. Проанализировано действие иерар'хии конкурсных оснований. Наконец, рассмотрен конкурсный механизм, который подчинен правилу последовательного дихотомического деления поступающих по имеющимся у них основаниям.Так же, как и в предыдущих разделах этой главы, сформулированы требования к построению подсистемы "прием". К ним относятся: наличие в модели приема всех 4-х его элементов, их относительная подвижность, тщательная разработка системы конкурсных оснований, их иерархии и конкурсного механизма.

С позиций построенной модели в главе проведен анализ практики работы вузов по ФКС. Рассмотрено, как требования концептуальной модели воплощаются в непосредственной деятельности вузов, отражаются в профессиональном сознании специалистов, ее организующих, учитываются при аттестации высших учебных заведений. Сделан вывод о несоответствии практики работы требованиям концептуальной модели.

В 3 главе "Экспериментальная апробация модели ФКС как пе-

дагогической системы" описана технология работы по ФКС на базе педагогического института.

Эксперимент состоял из 3-х достаточно самостоятельных частей и включал создание подсистемы профессионально-овр- азоваг тельной ориентации, перестройку довузовского блока и подсистемы "прием". В главе изложена программа каждой из частей эксперимента, подробно описано исходное состояние каждой'из подсистем, выделены Факторы, препятетчующие их эффективному функционированию, поставлены задачи и разработаны сценарии перевода подсистем в требуемое состояние.

Охарактеризовано отличие экспериментальных моделей от традиционных. Приведены результаты работы экспериментальных моделей, выраженые количественными и качественными показателями.

В заключении сформулированы основные выводы, полученные в результате проведенного исследования.

1. Подтверждена основная гипотеза, согласно которой эффективная деятельность вуза по воспроизводству контингента студентов оказывается возможной благодаря применению для разрешения противоречия между социальным и экономическим спросом на высшее образование педагогической системы особого типа- ФКС. Данная педагогическая система возникает на этапе перехода от общего к профессиональному образованию, который порождает ситуации информационной, учебной и организационной неопределенности. Она направлена на удовлетворение информационных, учебных и организационных потребностей абитуриента, выполняет ориентирующие, обучающие и организующие Функции и состоит'из подсистем профессионально—образовательной ориентации, довузовской подго— т-?.<и и приема. Названные компоненты системы образуют не только ее состав, но и структуру, поскольку теснейшим образом связаны между собой. Педагогическая сущность ФКС доказывается его особым местом в инфраструктуре деятельности вуза и его специфической Функцией. По своим целям (развивающим), задачам (дидактическим) и технологии (обучающей) эта Функция^без сомнения)является педагогической.

Применение педагогической системы ФКС не снимает возможность и желательность использования других регуляторов указанного противоречия - социальных или экономических. Оптимальным является комплексное использование названных механизмов., Вместе с тем голь педагогических средств и способов разрешения

противоречия между социальным и экономическим спросом на высшее образование должна Быть доминирующей, поскольку они в наибольшей степени обеспечивают согласование интересов личности и общества.

Необходимо также добавить, что ФКС, понимаемое как педагогическая система, является одним из частных проявлений систем-посредников, призванных регулировать взаимодействие смежных систем образования или образования и производства.

2. В ходе исследования доказано положение о специфическом объекте ситуативной ориентации абитуриента при поступлении в конкретный вуз. Им является образовательная макросистема, точнее "вход" в систему высшего образования территории. Построение ориентации абитуриентов как профессионально-образовательной должно проходить по различным каналам (реклама, консультирование, учебный процесс), быть не оперативной, а долговременной процедурой, идти на Фоне образовательного контекста <всей системы образования территории), т.к. последнее обеспечивает необходимое число альтернатив выбора и, в конечном счете, его свободу.

3. Пйдход к организации довузовской подготовки как к гибкой организационно-образовательной структуре, Функционирование которой наиболее продуктивно как на базе основного образования (среднего или высшего), так и на базе дополнительного, также подтвердился в ходе исследования. Подтверждена необходимость ориентации такой структуры на изменяющиеся потребности абитуриента в определенной организации процесса подготовки в вуз и изменяющиеся особенности "входа" в систему высшего образования территории.

4. Наконец, подтверждено и наше понимание приема как подсистемы, все компоненты которой - подача документов, вступительные экзамены или тестирование, конкурс, зачисление - взаимосвязаны и в рамках структурного целого, которое они образуют, подвижны. Реализация этой структуры в практике деятельности вуза при условии тщательной разработки конкурсного механизма (основания, процедуры) повышает эффективность организации этой подсистемы, значительно улучшает приемный сервис, способствует более тщательной диагностике знаний абитуриентов.

Необходимо отметить, что выявленная в ходе анализа структура приема принципиально верна в различных системах высшего

образования, в том числе и многоуровневых. В последних- мохет наблюдаться смещение отдельных элементов приема! диагностической Фазы - на более ранний период < в школу), конкурснАй -на более поздний < в вуз).

Таким образом, можно считать, что цель исследования достигнута, а задачи, намеченные в его программе, выполнены.

По теме исследование опубликованы следующие работы:

1. Организация самоуправления в педагогическом классе. //Педагогическое наследие Д.С.Макаренко и актуальные проблемы коммунистического воспитания подрастающего поколения. Тезисы докладов. - Кишинев: Тимиул, 1987. - с. 24-25 (в соавт.).

2. Ученическое самоуправление в педагогическом классе. //ХХУП съезд КПСС и проблемы научной организации труда в обще-образовательнгой, профессиональной и высшей школе. Тезисы научно-практической конференции. - Горький, 1987. - С.37-39.

3. Как построить профессиональный план (справочно-инвюор-мационные материалы). - Горький: ГГПИ им.М.Горького, 1983.- 12с.

4. Вуз помогает абитуриенту. (Справочно-инФоРиационные материалы). - Горький: ГГПИ им.М.Горького, 19ВВ. - 14 с.

5. ГГПИ им.М.Горького: Факультеты, специальности, формы обучения. (Справочно-информационные материалы). Горький: ГГПИ им.М.Горького, 198В. - 21 с.

6. Где можно получить профессию учителя (методические указания). - Н.Новгород! НГПИ им.М.Горького, 1990,- 16 с.

7. Система Формирования студенческого контингента педагогического вуза. Отчет по научно-исследовательской работе. Н !-4 - Н.Новгород: 1991. - 267 с. (в соавт.).

8. Нормативно-правовые материалы к организации Факультета довузовской подготовки. - Н.Новгород, 1991. - 38 с. (в соаит.).

9. Основные вопросы организации системы довузовской подготовки на базе высшего учебного заведения. - Н.Новгород, 1991. -60 с. (в соавт.).

10. Методические материалы к организации учебного процесса на Факультете довузовской подготовки. - Н.Новгород, 1991. - 17 с. <в соавт.).

11. Методические материалы к. организации профопиентациоино-го процесса на Факультете довузовской подготовки. - Н.Новгород, 1991. - 35 с. (в соавт.).

12. Роль педагогического вуза в становлении территориальной системы образования //Проблемы 'учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе: Сб, научн.тр. НГПИ. - Н.Новгород, 1991. -С.61-72.

13. Варианты модульной организации учебного процесса на Факультете довузовской подготовки и их методическое обеспечение. - Н.Новгород! 1992. - 20 с. (в соавт.).

14. Абитуриент-92. Справочник для поступающих в вузы Нижегородской области. - Н.Новгород, 1992. - 92 с. <в соавт,.).

■ 15. Средние специальные учебные заведения Нижегородской области. Подготовка на базе 11-ти классов. - Н.Новгород, 1993.60 с. (в соавт.) (в печати).

16. Средние специальные учебные заведения Нижегородской области. Подготовка на базе 9-ти классов. - Н.Новгород,1993. - 65 с. <в соавт.) (в печати).

Подписано в печать 19.02.92 г. Объем I п.л. Тираж 100 экз. Заказ 42. Бесллатно.

Ротапринт НГПИ им. М.Горького, Н.Новгород, ул. Ульянова, I.