автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы становления личности школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фахрутдинова, Резида Ахатовна, 1999 год

Введение.

Глава I. Методологические и теоретические основы социального становления личности

1.1 Среда как объект педагогических исследований.

1.2 Сущностные характеристики социального становления личности.

1.3 Генезис развития социально-педагогических идей воспитания и образования.

Глава II. Зарубежный опыт социального воспитания школьников

2.1 Психолого-педагогические концепции социализации личности.

2.2 Современное состояние и тенденции развития социально-педагогических идей в зарубежной педагогике.

2.3 Факторно - институциональный анализ социального становления личности.

Глава Ш. Целостный воспитательный процесс как основа социального становления личности школьников (на региональном и локальном уровнях)

3.1 Народная педагогика как средство социального становления личности.

3.2 Школа как социально-педагогическая система.

3.3 Сущность профессиональной деятельности социального педагога.

Глава IV. Моделирование воспитательного пространства как фактор развития и самореализации личности школьников

4.1 Опыт моделирования воспитательного пространства.

4.2 Критерии эффективности процесса социального воспитания школьников.

4.3 Организация жизнедеятельности школьников средствами народной культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические основы становления личности школьников"

Актуальность проблемы исследования

Новые социально-экономические, социокультурные условия развития современного общества, процессы реформирования системы образования требуют разработки принципиально новых научных основ формирования подрастающих поколений. Это обусловливает серьёзность задач, стоящих перед всеми социальными институтами и, в первую очередь, перед педагогической наукой.

Социально-экономическая и морально-психологическая напряжённость жизни нашего общества, политическая нестабильность сопровождаются крутой ломкой сложившихся духовных ценностей. С одной стороны, наблюдается недоверие к общественным, в первую очередь, к нравственным идеалам социализма, а с другой, несформированность альтернативных ценностей. Отсюда, нет достаточной ясности в определении цели-идеала концепции воспитания, в обосновании механизмов социального становления личности. Субъекты воспитательной деятельности: воспитательные учреждения, педагоги, родители, детские общественные организации, с одной стороны, утратили свой престиж среди детей, с другой, неясно представляют свои возможности в условиях рыночной экономики и современных инновационных процессов. Данные условия требуют реализации социально-педагогических функций школы совершенно на другом уровне, но нет достаточного их теоретического обоснования и не разработаны механизмы их реализации на практике.

Несмотря на повсеместное декларирование духовного и нравственного возрождения в формировании личности школьников, утверждение подлинно гуманистических ценностей общечеловеческого и национального характера, в массовой практике воспитанникам по-прежнему предписывается роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни. Отсюда необходимость усиления значимости индивидуально-личностного начала в формировании школьников. В данном случае в качестве цели устанавливается формирование способности личности к самостоятельному и ответственному выбору действий, независимой позиции, т.е. к жизненному самоопределению и выработке навыков «социального самовыстраивания».

Вместе с тем в теоретической и практической педагогике господствует абсолютизация процесса программного воспитания, согласно которому школьники формируются только путём сознательного усвоения ими форм и способов деятельности, сложившихся в обществе и предлагаемых в специально организованных учебно-воспитательных учреждениях, где это имеет целенаправленный характер. Однако современные условия формирования школьников отличаются «.разжиженностью, нестабильностью традиционных инстанций авторитета, отрывом от «почвы», глобализацией инструментов и каналов коммуникации, что предопределяет нелинейный, случайный, дискретный характер (социального становления личности - Ф.Р.), когда меняются сами основы социального бытия» (219, с. 193-194).

Такая нестабильность социальной ситуации обусловливает и серьёзность задач, стоящих перед всеми социальными институтами и, в первую очередь, перед педагогической наукой.

Это требует изучения вопроса формирования личности в условиях широких социальных процессов макро- и микросреды. В связи с этим меняются цели, содержание и функции образования. Реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое осуществляется не только в рамках школы, но и далеко за её пределами. Более того, трансформируется сама оценка сущности воспитания, как особого вида духовной культуры -«духовного воспроизводства личности». Особенно это важно в нынешней ситуации, когда создаётся реальная опасность распада всех общественных связей, разобщения поколений, утраты традиций, всей системы наследования культурно-исторического опыта. Это требует преодоления узкофункционального подхода к данному вопросу и выхода на общенаучный уровень современного человекознания. Необходима интеграция методологических и теоретических основ наук о человеке, включая и психолого-педагогические. Подлинно меж- и мультидисциплинарный характер проблем человека может быть раскрыт как через соединение общественных наук с психолого-педагогическими, так и через использование в педагогике достижений таких базовых и смежных наук как философия, логика, культурология, социология, физиология и др.

Включение педагогов-исследователей в общенаучный поиск решения проблемы «человек науки о человеке» выводит общую педагогику и прикладные педагогические дисциплины на качественно новый уровень развития. Здесь, на основе междисциплинарности, выделяется одна из ведущих отраслей педагогики - социальная педагогика, призванная обеспечить интеграцию научных знаний о воспитании как социальном явлении, виде духовных отношений в обществе.

Социальная педагогика представляет собой относительно новую отрасль знания, в рамках которой поставлено много вопросов и проблем. Социальная педагогика отказывается от преобладавшего до последних лет в нашей науке взгляда на воспитание как на формирование личности в специальных, относительно замкнутых педагогических системах, учитывая, что наиболее сильное влияние на её формирование оказывает ближайшее социальное окружение (микросреда, микросоциум). Это требует переосмысления и переориентации функций общества, государства, всех социальнообразовательных институтов по отношению к личности, к развитию культуры, духовности, постепенно шаг за шагом осуществляя переход к демократическому гуманистическому, гражданскому обществу.

Актуальность исследования обусловлена обострением противоречия между объективной необходимостью исследования социального становления школьников, что связано с преодолением противоречий, сложившихся между процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания, направленной на единые стандарты её формирования и недостаточной разработанностью теоретических основ данной проблемы в функциональном и концептуальном смыслах.

Данная проблема может быть осознана через иерархию следующих социально-педагогических противоречий:

- между назревшей практической необходимостью подчинения основной цели - воспитанию целостной личности - воспитательных возможностей общества через гуманизацию общественных, социальных институтов и учреждений, обновление содержания, форм и методов их работы - и недостаточным уровнем реализации этого на практике из-за кризиса в экономике, духовной сфере, а также излишней централизации их деятельности, сложившейся в годы застоя и командно-административной системы;

- между воспитательным потенциалом общества на современном этапе и неадекватностью педагогических средств его реализации, которыми располагают учебные заведения, учреждения дополнительного образования и культуры;

- между присущей современному обществу объективной тенденцией к интеграции воспитательных сил и несоответствие между возможностью всех субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования (возложения функции воспитания, в основном, на учреждения системы образования, отчуждения социума от воспитательно-образовательного процесса и пр.)

- между провозглашением гуманистических идей, связанных с созданием максимально благоприятных условий для самореализации личности, и тем, что в реальности каждый субъект воспитания в среде ближайшего окружения школьника (семья, учреждения дополнительного образования и т.д.) «теряет» ребёнка за своими межведомственными интересами; их влияния разрозненны и бессистемны, поэтому они не могут оказать должного эффекта воспитания;

- несоответствие в формировании личности соотношения привносимых социальных (общественных) и индивидуальных (личностных) смыслов в освоении и присвоении среды. Отсюда неиспользованные возможности среды в саморазвитии, самореализации личности;

- несоответствие между воспитательным пространством, максимально допускающим возможность творческого освоения и преобразования его ребёнком, и маргинальной позицией ребёнка, не желающего проявлять себя в качестве активного субъекта своего жизненного пространства;

- основой социального становления личности выступает воплощение деятельностной сущности человека. Существует противоречие между обыкновенной потребностью школьников в разносторонней деятельности в микросреде и отсутствием условий для её реализации, между имеющимися в среде ближайшего окружения предпосылками для проявления себя субъектом собственного воспитания и реализацией на практике; при наличии мощного воспитательного потенциала у семьи и других социальных институтов наблюдается их отчуждение от адекватного участия в воспитании школьников; соответствующие обязанности делегируются, в основном, школе, которая в условиях общего кризиса не в состоянии выполнять все упомянутые функции, например, практически отсутствует кадровое обеспечение социальными педагогами и социальными работниками.

Данная проблема педагогического исследования выступает на стыке наук об обществе и образовании, поэтому в философско-социологической литературе достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент для изучения проблемы социального становления личности. Прежде всего, работы по общей теории систем и теории социального управления (И.В. Блауберг, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.); по педагогической социологии (Р.Г. Гурова, А.Г. Харчев, В.А. Ядов, JI.H. Коган, М.А. Нугаев).

Важнейшие теоретические проблемы, раскрывающие сущность взаимодействия личности и среды нашли отражение в трудах Л.И. Новиковой, В.Д. Семёнова, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.Г. Бочаровой, М.П. Кузьминовой, Ю.С. Мануйлова. Теория личностно -деятельностного подхода к формированию личности представлена в работах В.А. Сластенина, З.И. Васильевой, И.Ф. Харламова, Н.Е. Шурковой, Н.М. Таланчука; формирования социально-устойчивой личности (Л.Ю. Сироткин).

Психологическую основу данной проблемы составляют работы по психологии личности (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, П.В. Симонов); по психологии отношений (В.Н. Мясищев).

Теоретические основы использования системного подхода к целостному формированию личности в исследовании социально-педагогических проблем воспитания и образования разработаны Л.И. Новиковой, Г.Н. Филоновым, В.А. Караковским, Б.П. Битинас, Л.А. Воловичем, Ю.К. Бабанским, А.Т. Куракиным, Г.Г. Габдуллиным.

Исследование дидактической концепции формирования личности (А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин).

Значимость педагогического осмысления микросреды как фактора формирования личности и подготовка социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.Ф. Яркина, Р.З. Богаутдинова, Т.М. Трегубова и др.). Ряд исследователей рассматривают социальное становление личности как общий механизм социального исследования (М.В. Дёмин, Н.П. Дубинин), как процесс в единстве фило- и онтогенеза (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В. Момов, Б.П. Парыгин). Представлено целое направление по психологии среды (X. Лийметс, Т. Нийт, М. Хейдметс, Ю. Круусвалл); социальной психологии управления (Р.Х. Шакуров); теории персонификации межличностных отношений (А.В. Петровский, К.К. Платонов); психологии воспитания (Д.И. Фельдштейн, В.М. Шепель, К.А. Абдульханова - Славская).

Обращение к отдельным характеристикам социально-педагогических проблем воспитания можно встретить в работах 20-3 Ох годов (П.П. Блонский, М.В. Крупенина, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). Интенсивная разработка теоретических аспектов социального становления личности в 70-80-е годы способствовала активизации исследований в этой области отечественных учёных (Л.Б. Боярская, Б.Л. Вульфсон, Р.Г. Гурова, З.А. Малькова, Т.Ф. Яркина, В.И. Петрищев). Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, У.И. Томаса, Дж. Коулмена, И. Таллмена, К. Роджерса, Г. Олпорта, К. Молленхауера, Л. Краппмана, Ж. Пьятона, К. Шармьона, П. Тейлора, Д. Моррисона.

При рассмотрении народной педагогики как средства социализации личности методологической основой послужили работы Я.И. Ханбиковой, Г.Н. Волкова, З.Г. Нигматова, П.П. Козловой и др.

Анализ широкого диапазона работ по проблеме позволяет сделать вывод о том, что они отвечают ранее сложившимся потребностям как общества, так и личности. Управление процессом социального становления личности должно строиться в соответствии с современной сложной социоди-намикой, когда определяющей чертой цивилизации выступает её антропогенный характер. В данных условиях изменилась сама личность, её потребности, интересы, склонности, направленность, ценностные ориентации, что спроецировалось на психолого-педагогических механизмах её социального становления.

Выявленные социально-педагогические противоречия, недостатки состояния теории и практики воспитания подчёркивают необходимость переосмысления и дальнейшего исследования процесса социального становления школьников, что и определило выбор данной проблемы исследования «Социально-педагогические основы становления личности школьников».

Объект исследования: процесс социального становления и реализации личности школьников.

Предмет исследования: социально-педагогические основы становления личности школьников.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование процесса социального становления личности школьников и разработка его социально-педагогических основ.

При разработке гипотезы исследования мы исходили из положения о том, что первостепенное значение для социального становления личности школьников имеет анализ поливариантной роли микро-, мезо- и макросреды; мера её стихийности и упорядоченности, активности и пассивности.

Процесс социального становления личности может быть эффективным, если в основе его лежат следующие определяющие положения:

- Социальное становление личности школьников рассматривается в аспекте возрастного подхода. В изучении механизмов воздействия среды на личность важная роль отводится так называемой «социальной ситуации развития», которая определяется как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое типично для каждого возрастного этапа и обусловливает динамику психического развития на протяжении определённого возрастного периода. В становлении личности установлена значимость принципа социальной детерминации. Движущей силой социального развития личности выступает противоречие между двумя составляющими субъекта - потенциальным и актуальным (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

- Моделирование воспитательного пространства как фактор развития и самореализации личности школьников на основе интеграции воспитательных сил микросреды. Социальное воспитание выступает как комплексная, интегративная система, охватывающая все сферы жизнедеятельности школьников, что предполагает полноценное включение в воспитательно-образовательный процесс всего педагогического потенциала и возможностей социума в процессе социального становления.

- Социальное становление личности школьников на основе приобщения их к культуре как присвоение её материального и духовного воплощения в окружающем их культурно-историческом пространстве, основываясь на общечеловеческих ценностях в соответствии с нормами национальных и региональных культур.

- Создание целостного воспитательного процесса в микросреде с целью личностного развития и самореализации школьников. Это обусловлено несоответствием в формировании личности школьников соотношения привносимых социальных и личностных смыслов в освоении и присвоении среды.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Обобщить существующие важнейшие теоретико-методологические подходы к анализу формирования личности в условиях макро- и микросреды.

2. Осуществить анализ теории и практики социального воспитания за рубежом, новые тенденции их развития.

3. Разработать исходную концепцию трёхфазового характера перехода личности школьника на качественно более высокую ступень в процессе её социального становления.

4. Обосновать необходимость создания целостного воспитательного процесса в среде как основы социального воспитания школьников (на региональном и локальном уровнях).

5. Разработать и апробировать интегративную модель воспитательного пространства как фактора развития и самореализации школьников.

Методологической основой исследования являются: гуманитарно-антропологические и культурологические подходы в познании человека в его взаимодействии с окружающим миром; принципы соотношения стихийного и управляемого в процессе развития, социальной сущности воспитания; универсальное единство антологического, гносеологического, аксиологического и праксеологического аспектов анализа социального становления личности; меж- и мультидисциплинарные подходы; идеи синергетики. В исследовании мы опирались на труды, в которых раскрываются социально-педагогические основы проблемы формирования личности; педагогическое осмысление исследований общественных наук, а также таких прикладных научных дисциплин как социология образования, социология воспитания, педагогическая социология, педагогическая социальная психология.

Исходные мировоззренческие и теоретические принципы диктуют необходимость занять следующую методологическую позицию, которая представлена как единый, определяющий замысел работы, как совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического явления, а именно:

- становление личности школьников рассматривается как социальный процесс, включающий целенаправленные влияния на её поведение и деятельность всех институтов воспитания, воздействия среды (как необходимого условия её развития), а также участие самой личности как активного субъекта данного процесса;

- социальное становление личности школьников обусловлено взаимодействием внутренних (интериоризация и усвоение социального опыта, культуры) и внешних (тип личности) факторов;

- преемственность различных типов ведущей деятельности обеспечивает оптимальные условия социального становления личности;

- синергетический подход является современным вариантом диалектического подхода к проблемам среды, и он включает три ключевые идеи: нелинейность, самоорганизацию, открытость системы. Это влечёт за собой изменение той концептуальной позиции, посредством которой мы осмысливаем мир.

Основной идеей концепции является обоснование трёхфазового характера перехода личности школьника на качественно более высокую ступень в процессе её социального становления под влиянием среды, которая выступает в амбивалентной роли (активно-пассивной) в зависимости от темпорального (временного) фактора. На начальном этапе становления личности школьника среда (среда 1) представляет собой историко-культурный, социально-экономический, этико-эстетический фон и вместе с тем определяющий фактор социализации школьника. Основой является ин-тенциональное прямое воздействие среды, опосредованное, в частности, педагогическим влиянием специальных институтов воспитания на (потенциальную) личность.

На промежуточном этапе становления личности школьника происходит методологическое «оборачивание» роли среды по отношению к ребёнку: в подростковом возрасте происходит тотальная переоценка личности, куда входит дополнение воспитания самовоспитанием, и - как итог - началом самореализации становящейся, творческой, сознательной личности. Оставаясь «фоном» и «агентом» этого процесса, среда в то же время приобретает статус объекта целенаправленного сознательного воздействия и конструирования со стороны становящейся личности школьника.

На продвинутой стадии становления личность превращается в реального агента данного процесса: среда становится пластическим материалом новой культуры, во многом ломающей прежние традиции. На этой стадии доминирует потребность личности в автономности, самореализации, свободе и творчестве. Личность становится субъектом этого процесса, а среда (среда 2) - его объектом. При этом различие между стихийными (хаотическими) и упорядоченными, а следовательно, управляемыми характеристиками среды не абсолютно, как не абсолютно и противоречие между её активной (среда 1) и пассивной (среда 2) ролью в отношении личности.

Производя (конструируя) новую среду, личность не только совершенствует, но и производит собственную новую природу: происходит актуализация, превращение личности из потенциальной (на уровне индивидуума) в реальную.

Методы исследования: в исследовании использовался комплекс разнообразных методов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирования его исходных позиций. В ходе исследования были использованы разнообразные методы педагогики среды: диагностика социально-бытовой среды; монографический метод исследования цельного опыта как наиболее адекватный исследуемому объекту; опытно-экспериментальная работа (констатирующие и формирующие социально-педагогические эксперименты) с использованием методов педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, контрольный опрос); математическая статистика, моделирование, обобщение передового педагогического опыта, методы включённого наблюдения. Кроме того, применялся истори-ко-логический метод теоретического анализа, системный подход и методы логического анализа.

База исследования: основная исследовательская работа осуществлялась на базе школ № 139, 42, 16, 52, 10, 150, Консультативного Центра медико-психологической помощи «Ювента», Досугового Центра «Нэфис», социально-психологических служб Приволжского района города Казани; на предварительном этапе - в школах № 22, 86, 101, 126 Советского района города Казани. Исследование на региональном уровне проводилось в таких городах как Альметьевск, Нижнекамск, Набережные Челны, а также районных школах рабочего посёлка Актюбы Азнакаевского района, села Кокуш-кино Пестречинского района и города Нурлата Октябрьского района Татарстана.

Этапы исследования: на предварительном этапе (1985-1989 гг.) активно изучалась проблема создания целостного воспитательного процесса в среде при интеграции её воспитательных сил. Результатом этого этапа явилась кандидатская диссертация: «Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции её воспитательных сил (на региональном и локальном уровнях)» (1990).

На первом этапе (1990-1993 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме: были изучены работы известных философов, социологов, психологов, педагогов, посвящённые социально-педагогическим проблемам формирования и развития личности, а также был проведён начальный анализ зарубежного опыта данной проблемы. Проведён поисковый эксперимент, разрабатывались общие подходы решения проблемы; был разработан понятийный аппарат, а также выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (1993-1996 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность исследования. Проводилось изучение, анализ и обобщение социально-педагогической деятельности школ. Был проведены диагностический и формирующие социально-педагогические эксперименты для моделирования воспитательного пространства как фактора развития и самореализации личности школьников.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе опытно-экспериментальной работы выводов и результатов, а также эффективности разработанных рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты сущностные характеристики социального становления личности школьников в условиях изменяющейся социокультурной среды: описание закономерностей и этапности вхождения личности в социальную общность; принятие ею новых социальных ролей; определение своего места в системе общественных отношений; соотношение детерминант развития личности в соответствии с возрастной периодизацией; принцип деятельностного опосредствования межличностных отношений.

2. Разработаны социально-педагогические основы становления личности школьников: а) Главная цель социального становления личности школьника -обеспечение соответствия между изменениями социально-экономических, социокультурных условий и формированием творческой, социально-востребованной, адаптивной личности, способной изменять собственную стратегию в новых условиях жизни. Воспитание личности, отличающейся высоким уровнем интеллектуального, духовного и нравственного развития. б) Социальное становление личности школьников на основе следующих принципов: общенаучный - антропный; социально-педагогические: природосообразности, культуросообразности; целостности; принцип интеграции социального воспитания на развитие и самореализацию личности; принцип единства жизнедеятельности и воспитания; принцип дополнительности. в) Процесс социального становления личности школьников в рамках целостной социально-педагогической системы, включающей субъект-объект, средства, условия, формы, методы, содержание, уровни управления. г) Изучение социального становления личности школьников на разных этапах онтогенеза в контексте исторического момента развития и её этнической принадлежности. Каждый возрастной этап характеризуется основными психическими новообразованиями, социальными характеристиками, определяемыми конкретной ступенью социального становления личности школьников. д) Моделирование воспитательного пространства на основе интеграции его воспитательных сил, охватывающего все сферы жизнедеятельности школьников с целью создания условий для их развития и самореализации. е) В процессе социального воспитания школьников важная роль принадлежит факторам национальной культуры как региональному компоненту образования. Это предполагает приобщение школьников к общечеловеческим ценностям через усвоение национальной культуры, национальных традиций, народной педагогики, вобравшей в себя многовековой опыт воспитания личности, механизмов её социализации в социокультурной среде.

3. Разработана концепция трёхфазового процесса социализации личности и обоснована схема по стадийного социального становления личности школьников через адаптацию, индивидуализацию и интеграцию как процесса активного включения личности в систему социальных связей и отношений.

4. В выявлении и обосновании элементов содержания, форм, методов, механизмов, факторов социального воспитания школьников в зарубежной педагогике, которые могут быть использованы в рамках отечественной системы воспитания. Факторно - институциональный анализ социального становления личности под влиянием молодёжной субкультуры, семьи, средств массовой информации и молодёжных организаций. Изучение зарубежного опыта социального воспитания позволяет выявить его положительные и отрицательные характеристики, что даёт возможность для создания прогностической модели данного феномена.

5. Категории, характеризующие процесс социального становления личности, выведены на новый качественный уровень, обогащены содержательно: закономерности, принципы, структура, этапы, механизмы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные социально-педагогические основы могут служить: научнопрактической базой для педагогического управления процессом социального формирования личности, а также развёртывания и углубления взаимодействия школы и среды с учётом региональных возможностей народной педагогики и локальных условий; научно-методическим инструментарием для практических социальных работников и социальных педагогов, направленным на усиление взаимодействия социальных институтов и агентов социализации; для разработки программно-методического обеспечения процесса подготовки учителей, социальных педагогов, студентов к организации и совершенствованию процесса социального воспитания школьников, содержания, форм и методов воспитательной деятельности в социуме.

Результаты исследования также позволяют: разработать специальный раздел педагогики «Социальная педагогика», обогатить раздел курса педагогики «Педагогические теории, системы, технологии», создать в педагогическом университете кафедру социальной педагогики и отделение по подготовке социальных педагогов.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретико-методологических позиций, интегрированием исторических, философских, социально-психологических и педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели и задачам; многолетней продолжительностью исследования; достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей; позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме; пропаганде разработанных теоретических положений и практических рекомендаций; анализе и обобщении результатов исследования; осуществлении и руководстве научно-экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основа апробации - книги, учебные пособия, методические рекомендации, статьи для преподавателей и студентов педвузов; специалистов школьных и внешкольных учреждений, социальных педагогов и социальных работников; а также учителей, родителей общим объёмом около 60 печатных листов. Монографии «Социально-педагогические проблемы формирования личности» (1997)- 6,2 п.л., «Зарубежный опыт социализации личности» (1998) - 9,6 п.л., «Социально-педагогический аспект: теория и практика» (1998)- 9,5 п.л., «Социально-педагогическая деятельность школы» (1998)- 9,7 п.л., «Социальное становление личности школьников» (1998) -13,5 п.л., методические рекомендации «Создание целостного воспитательного процесса в среде» (1997)- 2,7 п.л., «Социальный педагог в школе» (1998) - 4,4 п.л. получили положительную оценку педагогической общественности.

Апробация концептуальных положений и внедрение практических результатов осуществлялись в ходе обсуждения докладов и сообщений на международных, республиканских, региональных конференциях: Казань (1992), Москва (1992), Казань (1993), Бирск (1994), Заинек (1995), Набережные Челны (1995), Казань (1996), Казань (1997), Елабуга (1997), Тверь (1997), Казань (1998), Москва (1998), Пермь (1998), Лондон (1998) по проблемам «Воспитательное пространство: концепция и проблемы моделирования», «Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики», «Воспитательное пространство: взаимодействие его субъектов в процессе создания», использования зарубежного опыта; через участие в конкурсе научных работ профессорско-преподавательского состава КГПУ и ДР

Проверка и реализация результатов исследования осуществлялась также в ходе чтения циклов лекций, спецкурсов на ряде факультетов Казанского государственного педагогического университета, а также руководства соискателями, курсовыми и дипломными работами; разработки планов, программ, концепций образовательных учреждений в качестве научного руководителя экспериментальной работой школ, проведения республиканских и городских научных семинаров, а также в процессе общения с коллегами в Англии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное становление личности соотносится с концепцией трёхфазового характера перехода личности школьника на качественно более высокую ступень социализации под воздействием среды. Каждой из фаз персонализации личности соответствует особый процесс: адаптация -присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально-типического; индивидуализация- открытие или утверждение «я», выявление своих склонностей и возможностей, становление индивидуальности; интеграция - изменение жизнедеятельности окружающих людей, утверждение своего инобытия в других людях, становление всеобщего.

2. Социально-педагогические основы социального становления личности школьников, выражающиеся в возрастном подходе; сочетании общечеловеческой и национальной культур; интеграции воспитательных сил и создании целостного воспитательного процесса в микросреде.

3. Теоретико-методологическое обоснование процесса социального становления личности школьников: закономерности, принципы, условия, этапы и его противоречия.

4. Модель создания воспитательного пространства как фактора развития и самореализации личности школьников через обоснование условий реализации целостного воспитательного процесса в микросреде (на региональном и локальном уровнях), а именно: использование народной педагогики как средства социального становления личности школьников; школа как социально-педагогическая система; профессиональная деятельность социальных педагогов.

5. Зарубежный опыт интеграции воспитательных сил среды: школа и община, школа и семья, школа и церковь; рассмотрение факторов и агентов социализации, которые можно трансформировать в отечественную систему социального воспитания школьников с целью ускорения вхождения личности в систему социальных отношений.

Структура диссертации

Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, четырёх глав, включающих двенадцать параграфов, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества изменения, направленные на обновление, демократизацию и гуманизацию всех сторон общественной жизни характеризуются тем, что в комплексе многогранных политических, экономических, педагогических вопросов социально-педагогические проблемы формирования и развития личности получают новое актуальное звучание. С развитием общества растёт ведущее значение педагогического процесса по отношению к общесоциальному. Массовая воспитательная деятельность выражает социальную закономерность, и она неразрывно связана со всеми сторонами жизни общества.

В настоящее время актуализируется одна из существенных функций науки о воспитании - социальная педагогика. Анализ становления и развития социально-педагогических проблем образования и воспитания имеет принципиальное значение именно сейчас, когда необходимо возрождать социализирующую функцию школы, возвращаясь к разработанным, но в силу объективных причин забытым теоретическим и методологическим концепциям социального воспитания. Назрела необходимость не только реконструкции, но и дальнейшего развития методологических основ общей педагогики, которая требует целостного представления о воспитании человека во всех сферах его жизнедеятельности.

Социальная функция общей педагогики на методическом уровне реализуется в едином строю общественных наук, но не растворяется в них, т.к. направлена на исследование педагогического процесса, в котором происходит становление субъекта социальной деятельности.

Как считают учёные-методологи одно из направлений общей педагогики связано с использованием в ней достижений базовых и смежных наук (социологии, логики, психологии, этики и др.). Именно на «стыке» возникает новое направление педагогического знания - социальная педагогика, призванная обеспечить интеграцию научных знаний о воспитании как социальном явлении, виде духовных отношений в обществе.

Потребность в научном управлении целостным процессом формирования личности актуализирует проблему исследования среды как единства всех сфер ее жизнедеятельности. Любая педагогическая система является лабильной, открытой, т.е. взаимосвязанной со средой, она испытывает влияние среды и оказывает на нее обратное влияние. Изучая среду любого педагогического объекта, мы получаем знания о самом объекте, характере взаимодействия его со средой, закономерностях ее функционирования и развития. Обеспечивая правильное взаимодействие целенаправленного воспитания и влияний среды, педагогически разумно организуя последнюю, можно расширить фронт воспитательных воздействий, управлять процессом взаимодействия со средой, оптимально используя ее воспитательный потенциал. Поэтому в исследованиях процессов воспитания во взаимодействии с окружающей средой должны быть найдены профессионально-методические пути совершенствования воспитательного воздействия на сложный процесс становления личности в условиях микро- и макросреды.

Технология социальной педагогики выступает как система педагогических и организационных средств, обеспечивающих создание научно-обоснованной технологии целостного воспитательного процесса в микросреде посредством педагогически целесообразной организации жизнедеятельности учащихся.

Основы социальной педагогики были определены через реализацию следующих позиций: теоретико-познавательная (теоретические и методологические положения); прикладная (выявлены пути, способы, условия совершенствования социального влияния на процесс формирования личности); гуманистическая (создание условий для развития личности и её самореализации).

Социально-педагогические основы опираются на единство общего, особенного и единичного в анализе объекта, а также на такие принципы как: общенаучный - антропный, который предполагает рассмотрение объекта как сложной системы, способной к самоорганизации с вероятностным результатом; социально-педагогические: природосообразности - социальное становление личности должно строиться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека; культуросообразности - социальное воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии и ценностями и нормами национальных и региональных культур, не противоречащих общечеловеческим; принцип интеграции социального воспитания на развитие личности; принцип дополнительности (В .Д. Семёнов) предполагает выявление и использование объективных возможностей природных и социокультурных факторов для целенаправленного развития личности, конструируя содержание, методы и формы социального воспитания, используя способы активизации и усиления влияния на развитие личности различных институтов воспитания; принцип целостности, т.е. исследование социального становления личности как единство всех сфер её жизнедеятельности.

Опираясь на данные положения можно выделить главные сущностные характеристики данного процесса, которые можно обозначить в качестве социально-педагогических основ становления личности школьников, а именно:

- Социальное становление личности школьников рассматривается в аспекте возрастного подхода. В изучении механизмов воздействия среды на личность важная роль отводится так называемой «социальной ситуации развития», которая определяется как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое типично для каждого возрастного этапа и обусловливает динамику психического развития на протяжении определённого возрастного периода. В становлении личности установлена значимость принципа социальной детерминации. Движущей силой социального развития личности выступает противоречие между двумя составляющими субъекта - потенциальным и актуальным (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн).

- Моделирование воспитательного пространства как фактор развития и самореализации личности школьников на основе интеграции воспитательных сил микросреды. Социальное воспитание выступает как комплексная, интегративная система, охватывающая все сферы жизнедеятельности школьников, что предполагает полноценное включение в воспитательно-образовательный процесс всего педагогического потенциала и возможностей социума в процессе социального становления.

- Социальное становление личности школьников на основе приобщения их к культуре как присвоение её материального и духовного воплощения в окружающем их культурно-историческом пространстве, основываясь на общечеловеческих ценностях в соответствии с нормами национальных и региональных культур.

- Создание целостного воспитательного процесса в микросреде с целью личностного развития и самореализации школьников. Это обусловлено несоответствием в формировании личности школьников соотношения привносимых социальных и личностных смыслов в освоении и присвоении среды.

В качестве методологической основы исследования процесса социального становления личности школьников были определены: гуманитарно-антропологические подходы к познанию человека в его взаимодействии с окружающим миром; принципы соотношения стихийного и управляемого в процессе развития, социальной сущности воспитания; универсальное единство онтологического, гносеологического, аксиологического и праксеоло-гического аспектов анализа социального становления личности; меж- и мультидисциплинарные подходы; идеи синергетики.

Становление личности рассматривается как социальный процесс, включающий целенаправленные влияния на её поведение и деятельность всех институтов воспитания, воздействия среды (как необходимого условия её развития) и участия самих школьников как активных субъектов этого процесса.

Следующий аспект исследования связан с выявлением путей и способов использования и усиления позитивных влияний на личность школьника и нивелирования, коррекции, компенсации негативных влияний.

Социальное становление личности школьника- чрезвычайно сложный процесс, в результате которого школьник приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает социальной деятельностью, общением и соответствующим поведением. Взаимодействие в системе «среда - личность» включает совершенствование как окружающей микросреды в качестве условия становления и развития личности, так и самой личности.

Раскрывая вопрос социального становления личности, необходимо соотнести логический и методологический аспекты понятий «индивид» и «личность». Педагогическое обоснование понятия личности предполагает также учёт позиций других наук по этому вопросу.

Личность рассматривается как выражение социальной сущности человека, а ее формирование как многофакторный, исторически и социально обусловленный процесс.

Личность, с одной стороны, обозначает конкретного индивида как субъекта жизнедеятельности, в единстве его индивидуальных свойств (единичного) и его социальных ролей (общего). С другой стороны, личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нём социально значимых черт, делающих его субъектом труда, познания и общения.

В философско-социологических науках личность рассматривается как относительно устойчивая целостная структура, формирующаяся в процессе человеческой деятельности.

Педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на неё на разных этапах развития.

Рассматривая социальное становление школьников, выделяют собственно психологический подход к развитию личности и строящуюся на его основе периодизацию возрастных этапов и собственно педагогический подход к последовательному вычленению социально обусловленных задач формирования личности. С позиций второго подхода в социальном становлении личности можно выделить несколько фаз:

Первая фаза становления личности предполагает усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Данная фаза определяется как фаза адаптации.

Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации и неудовлетворяемой потребностью индивида в максимальной персонализации. Эта фаза характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. Данную фазу можно рассмотреть как индивидуализацию.

Третья фаза детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в некой общности и потребностью общности одобрять и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям, способствуют успеху совместной деятельности. Это фаза интеграции. Каждая из перечисленных фаз выступает как этап становления личности индивида в её важнейших проявлениях и качествах.

Данные фазы были соотнесены с центральной идеей нашей концепции - обоснование трёхфазового характера перехода личности школьника на качественно более высокую ступень социализации под воздействием среды, которая выступает в амбивалентной роли (активно-пассивной) в зависимости от временного фактора развития. Пройдя данные фазы в своём социальном становлении, личность производит (конструирует) новую среду. При этом она не только совершенствует, но и производит собственную новую природу: происходит актуализация, превращение личности из потенциальной (на уровне индивидуума) в реальную.

Социально-педагогический аспект становления личности предполагает выделение нескольких основных параметров:

Во-первых, параметр целеполагания. В современных условиях складывается новая методология воспитательной деятельности с обновленным целеполаганием, переориентированным на сочетание общечеловеческих и национальных ценностей, с преодолевающей прежний формализм методикой.

Во-вторых, происходящие сегодня изменения в социуме и поиски новой парадигмы в педагогике приводят к повышению значения социально-педагогических исследований, основанных не на противопоставлении социализации и индивидуализации, а на сочетании этих элементов в становлении личности.

В-третьих, социальное становление личности включает все многообразие воздействий социальной среды на личность: стихийных и целенаправленных, содержательных и формальных, контролируемых и спонтанных. Но она также предполагает и реакцию самой личности на эти воздействия, а они могут выражаться в различных формах и с разной степенью осознанности. При этом оказывается значимым не только характер социальных влияний на эффективность воспитания как целенаправленного формирования личности обществом, но и уровень взаимосвязи, степень согласованности социализации, воспитания и самовоспитания.

Содержание социально-педагогического подхода к формированию личности школьника предполагает следующее: а) освоение новых подходов, прогрессивных технологий, гибких организационных способов в организации целостного педагогического процесса в среде жизнедеятельности школьников; б) проектирование педагогически целесообразных отношений в социуме; в) содержание социальной работы должно способствовать личностному развитию, самовоспитанию, социальной и профессиональной адаптации человека, сохранению его нравственного и физического здоровья, созданию комфортной среды для самореализации личности.

Основная цель социального становления и реализации личности школьников- обеспечение соответствия между изменениями социально-экономических, социокультурных условий и формированием творческой социально востребованной активной личности, способной изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни. Основная задача -научить человека непротиворечиво «увязывать» частный и общественный интерес, что требует «снятия» антиномичности этих двух видов жизненной мотивации. Реализация этой задачи возможна двумя путями: в зависимости от природных и духовных возможностей (задатков) можно воспитать личность, у которой эти два вида интереса синтезированы (слияние единичного и общего). Второй путь - формирование личности, у которой эти интересы различаются, но не противостоят, а «сплетаются». Такая личность умеет согласовывать индивидуальные и общественные интересы, т.е. находит свою нишу, где она может реализовывать частный интерес, не противоборствуя обществу (сочетание части и целого).

Ярко выраженные эти типы представляют собой крайности, а между ними располагается реальное бесконечное многообразие переходных, смешанных видов. Наиболее оптимальный тип личности - это личность, обнаруживающая и реализующая «себя в обществе», а не «себя в себе» или «общества в себе».

В рассмотрении процесса социального становления личности были представлены несколько подходов: объектный - определяет тип личности (его знания, умения, его социальные ценности, установки, свойства) в соответствии с требованиями общества; субъектный - акцентирует активность самой личности; процессуальный - помогает найти пути и способы социального развития личности; институциональный - выявляет, какие институты, организации, группы, т.е. агенты социализации оказывают наибольшее влияние на её социальное становление.

Достижения зарубежной и отечественной науки, которые можно условно объединить понятием социальная антропология создают прочную основу для развития теории и практики социальной педагогики. При этом отечественная педагогика вбирает в себя лучшее, рациональное, педагогически целесообразное из зарубежного опыта, например, разработанный категориальный аппарат (интерпретация термина «социализация» и др.).

В рамках анализа зарубежного опыта рассмотрены два основных подхода. Первый подход предполагает пассивную позицию личности в процессе социализации, а саму социализацию как процесс его адаптации к обществу. Этот подход может быть определен как субъект - объектный (общество -субъект воздействия, а человек - его объект) (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, О. Брим, Р. Кениг, В. Брецинка, В Кукартц).

Второй подход утверждает активную позицию личности в процессе её становления в определённых условиях микросреды, а не только её адаптацию к обществу, а также её влияние на свои жизненные обстоятельства и на себя. Этот подход можно определить как субъект -субъектный (Ч.Х. Кули, У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Дж. Г. Мид, У.М. Уэнтворт, Дж. К. Коулмен, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

При рассмотрении проблемы социального становления личности был проведён его факторно - институциональный анализ, выделены микрофакторы социализации, а именно, семья, средства массовой коммуникации, молодёжная субкультура и молодёжные организации.

В качестве одной из форм интеграции воспитательных сил среды рассмотрены особенности общинного воспитания. В рамках данной концепции анализируются потребности индивида по преобразования себя и разрешению проблем в своём ближайшем окружении, т.е. общине.

Изучение данного опыта социализации позволяет выявить его положительные и отрицательные характеристики, рассмотреть возможность применения ряда методов и подходов в организации социально-педагогической деятельности отечественной школы.

Сопоставление представленных в диссертации концепций зарубежных исследователей с работами отечественных авторов, занимающихся разработкой социально-педагогических основ формирования личности, отражает общность социокультурного контекста социализации школьников, что свидетельствует об определённом сходстве в развитии научного познания социально-педагогической реальности в этих странах.

Анализ мирового педагогического опыта позволяет наметить новые ориентиры развития образования в целом стратегию его обновления. Это дает возможность для создания прогностической модели данного феномена.

Ядро современных социально-педагогических концепций составляют следующие положения:

1. Социальная обусловленность и необходимость непрерывного обновления целей, содержания, методов воспитания, образования и социальной помощи в соответствии с требованиями общества. Это предполагает подготовку личности к вхождению в современное общество, создание условий для ее развития и самореализации.

2. Создание целостного учебно-воспитательного процесса, формирующего человека как в официально структурированной (институционализированной), так и в неофициальной, стихийной среде. Наибольшую значимость представляют влияния непосредственного социального окружения (микросоциума). Отсюда необходимо выявить педагогический потенциал среды и определить пути и способы его реализации.

3. Единство, перспективность и преемственность целей, содержания и методов воспитания, образования и социальной работы, обеспечивающие единое образовательное пространство, отсюда интеграция воспитательных сил микросреды.

4. Деятельностный подход в воспитании. Развитие личности происходит в ее собственной деятельности, содержащей новые для развивающегося человека элементы. При этом очень важно, чтобы деятельность воспитанников организовывалась в зоне их «ближайшего развития» (JI.C. Выготский), т.е. в той зоне, в которой воспитанник отзывчив к педагогической помощи и под держке.

5. Единство социализации и индивидуализации в формировании личности. Степень удовлетворения потребностей, реализации возможностей человека, его права на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие является основным критерием результативности в образовании и социальном воспитании.

6. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности. Социальная микросреда служит средством, фактором создания и функционирования формирующих личность отношений. Социальная педагогика как наука занимается изучением закономерностей социального воспитания школьников, созданием оптимальной модели учебно-воспитательного процесса, активизацией и педагогизацией связей школы с другими элементами системы, социальной микросредой как фактором личностного развития.

Опираясь на идеи о соотношении общего, особенного и единичного, исследование эффективности системы социального воспитания школьников возможно на различных иерархических уровнях: государственном, региональном и локальном. В рамках нашего исследования на региональном уровне рассматриваются возможности народной педагогики как средства социализации личности; на локальном уровне- школа как социально-педагогическая система.

Рассмотрение социально-педагогических идей через призму региональной системы воспитания требует обращения к народной педагогике, которая, развиваясь в структуре непосредственной жизнедеятельности людей, выступает своеобразным средством социального становления личности школьников.

Необходимо использование возможностей народной педагогики в аспекте актуализации ее воспитательного потенциала в качестве формирующего воздействия на личность в процессе её социального становления. В условиях падения духовного идеала и кризиса общества единственно приемлемым выходом является обращение к историко-культурным истокам, традициям, поскольку они способны дать в переходный период - компенсаторный, а в общечеловеческом смысле - устойчивый нравственный идеал социального развития.

Создание целостного воспитательного процесса в среде зависит от учёта регионального компонента, национально-исторического уклада жизни, национальной психологии, народных традиций и обычаев. Народная педагогика выступает важным средством социального становления личности. Развитие образования как способа духовно-практического освоения мира происходит в русле единого педагогического, социально-философского подходов. Народная философско-педагогическая мудрость не ограничивается временными рамками, являясь подлинно действительной социально-ориентированной педагогикой, выверенной временем, веками, она устремлена в будущее. Поэтому освоение педагогического наследия, полное представление о философско-педагогических традициях как целостности взаимосвязанных, взаимодействующих систем позволяет рассмотреть народную педагогику как важное средство социального становления личности школьника.

Воспитательные возможности народной педагогики реализуются и оптимально используются в том случае, если они опираются на уже сложившиеся методики воспитательной работы в микросреде. Мы пытались использовать её воспитательный потенциал именно в качестве средства социального становления личности школьников. Была создана целостная система, включающая содержание учебных предметов, и внеклассные формы деятельности (в рамках клубов, досуговых центров, а также взаимодействия с семьёй, т.к. именно в семье сохранились в большей степени элементы народной культуры). При этом был реализован дифференцированный подход к возможностям использования народной педагогики как средства социализации в городской и сельской среде.

Вместе с тем, народная педагогика как вид духовной культуры, осуществляя важные функции по социализации школьников, уже не может возродиться в первозданном состоянии и в реальности будет представлять собой сплав народной и научной педагогики.

Концепция социально-педагогической деятельности школы предусматривает: а) определение института школы и социально-педагогических функций школы на современном этапе; б) формулировку социально-педагогического подхода к учебно-воспитательному процессу школы; в) определение принципов социально-педагогической деятельности школы; г) направление деятельности (цели, задачи) школьного социального педагога.

Школа рассматривается как гуманистическая социально-педагогическая система, в которой целью, объектом и субъектом выступает развивающаяся личность (личность в её становлении), а средством функционирования - социально-педагогическая деятельность, направленная на усвоение и воспроизводство школьниками социального опыта, т.е. приобретение качеств, необходимых им для жизнедеятельности в обществе.

Социально-педагогический подход к формированию личности школьника включает: а)личностно ориентированный подход к социальной деятельности; б) гуманистическую направленность взаимодействия школы и социума; в) демократизацию педагогического процесса, открытость школы; г) многообразие педагогических средств и методов решения социальных проблем; д) использование содержания педагогической деятельности (труд, народные традиции, искусство, игра и т.д.) как средства социального воспитания школьников; е) педагогическое регулирование социальных взаимодействий.

В центре всей социально-педагогической работы школы- деятельность социальных педагогов, как семейного типа, так и социальных педагогов-аниматоров. Цель деятельности социального педагога состоит в том, чтобы, исследуя ресурсы социальной микросреды, актуализировать ее воспитательный потенциал, создать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей личности и принятия ею общечеловеческих и гуманистических ценностей. Особая роль социального педагога состоит в организации развивающего воспитательного пространства для детей и их родителей путем интеграции целенаправленных и стихийных влияний на личность различных социальных институтов.

Итак, исследование доказывает правомерность постановки проблемы социального становления личности школьников:

1. Разработана концепция трёхфазового процесса социализации личности и обоснована схема постадийного социального становления личности школьников через адаптацию, индивидуализацию и интеграцию как процесса активного включения личности в систему социальных связей и отношений.

2. Раскрыты, выведены на новый уровень и обогащены содержательно сущностные характеристики социального становления личности школьников в условиях изменяющейся социокультурной среды: закономерности, принципы, структура, этапы, механизмы.

3. В результате исследования дана характеристика процесса социального становления личности школьников в рамках целостной социально-педагогической системы, включающей субъект-объект, средства, условия, формы, методы, содержание, уровни управления.

4. Из проведённого теоретико-методологического анализа социального становления личности школьников были разработаны социально-педагогические основы данного процесса.

5. Полученные данные свидетельствуют о том, что разработанные основы позволяют построить новую концепцию целостного воспитательного процесса в среде.

Итак, в представленной диссертационной работе в русле социальной педагогики построена целостная система взглядов на личность школьника, её социальное становление, роль многообразных факторов в этом процессе, в первую очередь, среды, понимаемой предельно широко. Осуществление ближайших и отдалённых перспектив социального становления личности школьников требует дальнейшего детального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фахрутдинова, Резида Ахатовна, Казань

1. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология. - М., 1980. - 284с.

2. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков. -Дис. . канд. пед. наук/ Моск. гос. ун-т культуры. М.,1994. -240 с.

3. Акнаева Э.Б. Организация досуга по месту жительства как часть единой системы воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. -18с.

4. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Дис. . канд. псих, наук / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. М., 1995. - 218с.

5. Алиева Н.Ф. Социальная психология. Программа курса. Екатеринбург, 1996. - 26с.

6. Амонашвилли Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. - 279с.

7. Андреева Т.М. Социо культурная дифференциация молодёжи и проблема становления субъекта социального обновления: Дис. . канд. филос. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1994. - 223с.

8. Андрейко А.З. Сельский социо культурный комплекс как фактор развития образования: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 204с.

9. Антология социальной работы: В 5-ти т. М.: Сварогь -НВФСПТ, 1994.-Т.1.

10. Антология социальной работы: В 5-ти т. Феноменология социальной патологии / сост. М.В. Фирсов, М.: Сварогь - НВФ СПТ, 1995-Т.2. - 400с.

11. Анцифирова Л.И. К психологии личности как развивающей системы. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-184с.

12. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во Центра соц. пед-ки РАО и АСОПиР РФ, 1994. - 109с.

13. Архив ВГО, Разряд 14. on. 1. д. 95.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1990. - 367с.

15. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1995. - 220 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980. 368с.

17. П.Афанасьев В.Г. Целостная система и окружающая её сфера // Кибернетика и ноосфера. М., 1986. - С. 14-21.

18. Ахиезер А.С. Единство и многообразие интерпретации сферы // Психология и архитектура. Таллин, 1983. - С. 6-14.

19. Ахиезер А.С. Оценка пространственно-предметной среды как проблема культуры // Человек и среда: психологические проблемы. Таллин, 1981.-С. 19-22.

20. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремёсел татарского народа. Дис. . канд. пед. наук /КГПУ. Казань, 1996. - 239 с.

21. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 100с.

22. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1990.-36с.

23. Баймурзина В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики: Автореф. дис. . док. пед. наук / КЛ НУ. Казань, 1998. - 50 с.

24. Балажа О. Социальные аспекты воспитания / Под ред. О Балажа (ЧССР). Братислава, 1982. - 183с.

25. Балло Л.Г. Исследование процесса личностно средового взаимодействия в ситуации деловых (имитационных) игр на материале охраны окружающей среды: Дис. . док. пед. наук / МГУ им. М.В, Ломоносова. -М., 1994. - 372с.

26. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук / Ростовский гос. пед. унт. Ростов на Дону, 1996. - 245с.

27. Баранов В.Ф. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся школ первой ступени опытно-показательной станции нарком-проса РСФСР (1919- 1934 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986,- 16с.

28. Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения: Дис. . док. пед. наук. Минск, 1993.- 340с.

29. Басов А.В. К вопросу о социальной педагогике // Теория и практика социальной работы: В 2 Т. Москва - Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. -Т.1. - 457с.

30. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . док. псих, наук. М., 1989. - 47с.

31. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер. М.: ред. - издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 77 с.

32. Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования // Сов. педагогика. - 1991. - №2. - С. 49-53.

33. Белоус JI.A. Художественное освоение культурно-природной среды учащихся 5-9 классов в условиях национальной сельской школы:: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 238с.

34. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: Автореф. дис. док. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 41с.

35. Беляев В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности ( на материалах центральных опытно- показательных учреждений НКП 1918-1937гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 18с.

36. Берёзина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С.25-27.

37. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: Педагогика, 1992. - 192с.

38. Бестужев Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование, 1996. - №6.

39. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки // Магистр. 1995. - №2. - С. 4552.

40. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика, 1992. №5,6. - С. 17-19.

41. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1.-М., 1991.- 180с.

42. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190с.

43. Блауберг И. В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. -№8. - С. 39-52.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1911. - 650с.

45. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Дис. . канд. пед. наук / РАО. Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1993, - 193с.

46. Бодалёв А.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 11-19; Нар. Образование, 1991.-№12.-С. 86-92.

47. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

48. Борисенко А.В. Воспитание личностной позиции старшеклассников к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Волгогр. пед. ун-т. Волгоград, 1996. - 25с.

49. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодёжи к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 17с.

50. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. - № 10. - С. 18-26.

51. Бочарова В.Г. Воспитание учащихся по месту жительства как составная часть работы школы // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 79-84.

52. Бочарова В.Г. Об исходных положениях и методике исследования процесса взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1983. - 68с.

53. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR- Аргус, 1994. - 208с.

54. Бочарова В.Г. Проблема педагогического управления внешкольной жизнедеятельностью учащихся // Социально- педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982. - С.131-134.

55. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . док. пед. наук. М., 1991. - 401с.

56. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

57. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и её отношение к практике. М.: Изд-во Центра соц. пед-ки РАО, 1994,- 12с.

58. Боярский А.П., Истомин П.И. Внешкольная среда и воспитание учащихся // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С.65-72.

59. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Д.: Наука, 1987. - 125с.

60. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. / Урал. гос. пед. ин-т. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.- 18с.

61. Бродский Ю.С. Социально-педагогические проблемы интеграции воспитательных сил общества // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982. - С.50-58с.

62. Буева Jl.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М., 1970. - С 160-213.

63. Буженко Н.И. Региональная модель управления социально- воспитательных учреждений образования: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 151с.

64. Бужин Ю. Нужна единая социально-педагогическая система // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С.13-14.

65. Быкова Т.В. Личностное целеполагание (философский аспекты): Дис. . канд. фил. Наук/Иркут. гос. ун-т. Иркутск, 1995. - 208с.

66. Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон «. М.: Военное изд-во, 1989. - № 1. - 183с; № 2. - 184с.

67. Ваковский Л.У. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917- 1945 гг.): Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -278с.

68. Валеева Т.В. Социализация подрастающего поколения в семьях Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1997.-19с.

69. Валишина Н.Г. Основные направления социально-педагогической работы с молодёжью в пореформенной России (на примере Казанской губернии): Автореф. дис. . канд. пед. наук / РАО. Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1998. - 21с.

70. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1989.-287с.

71. Вебер P.M. Особенности совместной деятельности подростков и пожилых людей в социальной работе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.- 174с.

72. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы «гайденс» в средних школах США // Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980. - С.98-100.

73. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск: кн. изд-во,1922.

74. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб, 1994. - 199с.

75. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978.358с.

76. Вичев В. Проблемы социального развития. М.: Наука, 1982.185с.

77. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского: 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

78. Волков Г.Н. Этнопедагогика. /Под ред. чл. кор. АПН СССР проф. И.Т. Огородникова. - Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 376с.

79. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе Казань: ИССО РАО, 1997.-36с.

80. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребёнка в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / ЮГУ им. В.И. Ленина. Казань, 1992. - 144с.

81. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136с.83 .Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов. 4.2. / Латв. гос. ун-т им. П. Стучки. - Рига, 1989. - 194с.

82. Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания/ НИИ общ. пед-ка АПН СССР. Владимир, 1990. -185с.

83. Воспитательная система школы / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Знание, 1989. - 77с.

84. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории. М., 1997. - 111с.

85. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 79с.

86. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94с.

87. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников. // Педагогика 1992. №5,6. - С. 45- 49.

88. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

89. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432с.

90. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр. соч. М., 1984. - Т.4. - С. 6-40; С. 376-386.

91. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флина, 1998.427с.

92. Гилязова З.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении технического профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т сред. спец. образования. -Казань, 1998. 20с.

93. Глазычев В.Л. Социально-экономическая интерпретация городской среды. М.: Наука, 1984. - 180с.

94. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Дис. . докт. пед. наук Спб., 1996. - 387с.

95. Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы-М., 1995. 180с.

96. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 37с.

97. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Волгогр. гос. пед. ун-т-Волгоград, 1996. 237с.

98. ЮО.Григорьев В.М. Народная педагогика игры (вопросы методологии и теории). -Часть 1,2.- М., 1996. 156с.

99. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА, 1990. - 185с.

100. Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования. Тверь, 1997. - 50с.103 .Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 191с.

101. Гуров В., Шинкоренко Н. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми. // Воспитание школьников. 1994. - №2. -С. 15-18.

102. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

103. Юб.Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно управленческий аспект: Дис. . канд. пед. наук / Сверд. инж. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - 185с.

104. Дашкина А.Н. Общественно-полезная деятельность подростков по месту жительства как средство формирования их разносторонних интересов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1987. - 17с.

105. Ю8.Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 1997. - 174с.

106. Джилл Горелл Барнс. Социальная работа с семьями в Англии. -М., 1993.- 170с.

107. Добкина И.Н. Нравственное содержание духовности: Дис. . канд. филос. наук.-М., 1996. 211с.

108. Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования: социальный педагог // Воспитание школьников. 1993. -№5.-С. 63-64.

109. Дудкин А. Джиен у татар Казанского уезда // Северный вестник. 1890. - №8. - С.26-30.

110. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Вогогр. пед. ун-т. -Волгоград, 1996. 23с.

111. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во ЦК Всеросс. Союза работ, просвещения. - 1921. - 77с.

112. Дьюи Дж., Дьюи Эвелина. Школа будущего. М.: Работник просвещения, 1925. - 36с.

113. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 32с.

114. Дюркгейм М.Э. Социология и теория познания. Хрестоматия по истории психологии. / Под. ред. П.Я. Гальперина, A.M. Жданова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-247с.

115. Елина Е.Н. Субкультура британской школьной молодёжи. -Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 158с.

116. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 187с.

117. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук / РАО Ин-т сред, спец. образования. Казань, 1997. - 16с.

118. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребёнка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского- Ярославль, 1995. -218с.

119. Жбанкова И.И. Проблемы взаимодействия. Минск: Наука и техника, 1971. - 280с.

120. Знаменский П. Казанские татары. Казань: Типолитогр. ун-та, 1910.-67с.

121. Известия о Казанском царстве неизвестного сочинителя 16 столетия по двум старинным спискам. СПб, 1871. - 262с.

122. Из жизни казанских мусульман // Православный собеседник. -1910. № 9. - С.423-428.

123. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодёжи, пути развития // Воспитание школьников. 1993. - №4. - С. 9-11.

124. Иванов Г.А. Этнос как субъект социального развития: Социально-философский аспект: Дис. . канд. филос. наук. Якутск, 1996. - 197с.

125. Иностранная психология. М.: ТАН. Ин-т психологии. - 1996.1. Т.1.

126. Иорданский Н.Н. Вопросы темы по практике социального воспитания: Материалы для самообразования и заочного обучения учителя, из работы семинария по вопросам социального воспитания на пед. фак -те 2-го МГУ. -М.: Новая Москва, 1926. - 77с.

127. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1923. 190с.

128. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодёжи. Н. Новгород. - 1994. - 24с.

129. ИО.Каган М.С. О духовном II Вопросы философии. 1985. - №9. -С.91-102.

130. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

131. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1989. -37с.143 .Казанская школа-коммуна и ее воспитанники: Сборник воспоминаний. Казань: Татар, кн. изд-во, 1990. - 144с.

132. Кант И. О педагогике // Трактаты и письма. М., 1980.- С. 445505.

133. Каптеров Н.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982.-С. 163-232.

134. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992. - 129с.

135. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

136. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вят. слово, 1997. - 163с.

137. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАН, 1995. - 223с.

138. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии, 1992. №12. - С. 320.

139. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении. -М., 1996. 122с.

140. Коган Л.Н. Рабочий класс России и исторические судьбы народной культуры. М., 1987. - 175с.

141. Коган Л.Н. Социальная среда и воспитание // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 3-10.

142. Коган Л.Н. Социально-культурные функции города и пространственная среда. М.: Наука, 1982. - 175с.

143. Коганов Г.З. К вопросу о параметризации среды // Психология и архитектура. Таллин, 1983. - С. 338-422.

144. Козловская Е.Я. Психологические основы оптимизации деятельности классного руководителя по воспитанию учащихся: Дис. . канд. псих, наук Тверь, 1995. - 142с.

145. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 121с.

146. Комплект учебно-методических материалов по подготовке социальных педагогов. Н. Новгород, 1995. - 202с.161 .Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 272с.

147. Кон И.С. Студенчество на западе как социальная группа. Вопросы философии 1991. - №9. - С.24-27.

148. Кондратьева В. Школа и социум: грани общения // Народное образование. 1994. - №1. - С. 59-60.

149. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно средового подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Красноярск, пед. ун-т. - Красноярск, 1998. - 16с.

150. Коршунова А.С. Политическая среда подростков и способы её педагогической коррекции: Дис. . канд. пед. наук, Ярославль, 1996.-156с.

151. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 166с.

152. Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Уч. пособия для курсов повышения квалификации науч. пед. кадров - Самар. пед. ун-т. - Самара, 1994. - 162с.

153. Кривов Ю.И. Проблема социализации подростковых поколений в зарубежной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 141с.

154. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929. - С. 137-148.

155. Крупская Н.К. Беседа с рабочими детских садов // Пед. соч.: В 6 т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1959. - С. 389-393.

156. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч.: В 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1978. - С.172-173.

157. Крупская Н.К. Где жить детям в социалистическом городе? // Собр. соч.: В 6 т. М., 1979. - Т.4. - С. 354-358.

158. Крупская Н.К. Города будущего // Собр. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1979.-Т.4.-С.115-119.

159. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Пед. соч.: В 6 . Т.З. -М.: Педагогика, 1979. - С.368-385.

160. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды // Пед. соч.: В 11 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1959. - С. 616-624.

161. Крупская Н.К. Советы и общественно-полезные работы в школе // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. - М., 1978. - С.92-95.

162. Крупская Н.К. Экономическая база и культурно-бытовая надстройка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1978. - Т.З. - С.332-337.

163. Круусвалл Ю. Детерминация образа жизни семьи в городской среде // Человек, среда, общение. Таллин, 1980. - С. 50-89.

164. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования в педагогике // Воспитание коллектива и среда его жизнедеятельности. М., 1980.-С. 6-18.

165. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодёжи: Дис. .док. филос. наук / Моск. гос. ун-т коммерции. М., 1995. - 370с.

166. Кузнецов А.Г. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 357с.

167. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -174с.

168. Кузьминова М.П. Специфика воспитательной работы в микрорайоне школы // Сов. педагогика.-1982.-№10.-С.30-34.

169. Кузьминова М.П. Школа как воспитательный центр в условиях различных микрорайонов города // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1983. - С. 119-124.

170. Кутырев В.А. Современное социальное познание. М.: Мысль, 1988. - 202с.

171. Кучумова Л.И. Сельская община в Казани. М., 1990. - 78с.

172. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - С.45-47, С.74-77, С. 83114, С. 174-175.

173. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 144с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 226с.

175. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.

176. Лийметс Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М., 1983. - С. 16-20.

177. Лившиц Е. Вопросы изучения среды в немецкой педагогической литературе // На путях к новой школе. 1928. - №7- 8. - С.116-130.

178. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30х годов: Дис. .канд. пед. наук / Владимир, пед. ун-т. Владимир, 1996. - 326с.

179. Лифинцев Д.В. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материалах США): Дис. . канд. пед. наук. М.,1996. - 148с.

180. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. . док. пед. наук. М., 1996. - 399с.

181. Луначарский А.В. Воспитание нового человека: Воспитательные задачи советской школы // О воспитании и образовании. М., 1976. -С.227-239, С.269-300, С.300-319.

182. Луначарский А.В. К вопросу о дискуссии в педагогике // О воспитании и образовании. М., 1976. - С. 192-199.

183. Луначарский А.В. О классовой школе // 0 воспитании и образовании. М., 1976. - С.41-64.

184. Лыкова В .Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1992. 32с.

185. Маврин С.А. Подготовка социальных педагогов в условиях многоуровневой системы деятельности педвуза // Многоуровневые педагогические образования. Омск: Изд-во Омск, 1993. - Вып. 4. - С. 42-43.

186. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч.: В 8 т.-Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 287-314.

187. Макаренко А.С. Педагогическая логика //Собр. соч.: В 7 т. М.: Педагогика, 1958. - Т.5. - С. 452-484.

188. Маке дон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 138с.

189. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 209с.

190. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого, М: Прометей, 1993. - 173с.

191. Мануйлов Ю.С. Предметно эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассников: Дис. . канд. пед наук. М., 1985. - 274с.

192. Мануйлов Ю.С. Средовая диагностика (пособие для управленцев в сфере образования). Костанай, 1997. - 19с.

193. Ю.Мануйлов Ю.С. Средовой подход (опыт построения концепции): Автореф. . док. пед. наук. М., 1997. - 40с.

194. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании.- Костанай, 1997. 242с.

195. Мартынов А. Казанские татары // Северная почта. I860. - 27 января. - 27с.

196. З.Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993. 202с.

197. Масищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих. тр. Воронеж, 1995. -353с.

198. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . док. пед. наук / РАО Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1996. - 32с.

199. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 113с.

200. Материалы по истории Татарии. Вып. 1. - Казань: Татгосиздат, 1948. - 448 с.

201. Материалы по истории Татарии: Сб. статей / Ред. коп.: И.М. Климов, М.Х. Гайнуллин, Н.И. Воробьев и др. Казань: Татгосиздат, 1958. - Вып. 1. - 486с.

202. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ Теории образования РАО, 1996. - 240с.

203. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 169с.

204. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982.280с.

205. Мойер Артур. Социология и образование. София, 1980. - 352с.

206. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М.: Прогресс, 1975.163с.

207. Мудрик В.А. Введение в социальную педагогику. М.:Ин-т практ. психологии, 1997. - 368с.

208. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Пенза, 1994. - 4.1. - 171с.

209. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория // Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М., 1983. - С.21-24.

210. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

211. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подросткового поколения. -М.: Знание 1990. 39с.

212. Мудрик А.В. Социализация и «Смутное время». М.: Знание, 1991.-78с.

213. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. - 282с.

214. Мухамбетова С.К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиций казахской народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 195с.

215. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. и др. Социально-педагогическая работа как вторая профессия инженерно-педагогических кадров ССУЗ.- Казань: ИСПО РАО, 1998.- 180с.- ISBN 5-89917-004-2.

216. Мухаметшин А.Г. Становление и развитие педагогической мысли в Волжской Булгарии (VIII-XIV вв.): Дис. . канд. пед. наук / КГПУ. -Казань, 1995.-218с.

217. Мухина В. Опыт словаря нового мышления / Под. ред. Ю. Афанасьева, М. Ферро. М.: Прогресс, 1989. - 558с.

218. Нагорная Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук Ставрополь, 1998. - 24с.

219. Насыри К. Избранные произведения. Казань: Татар, кн. изд-во, 1977.-255с.

220. Наторп П. Культура народа и культура личности. СПб., -1912.280с.

221. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911. - 360с.

222. Наторп П. Социальная педагогика Песталоцци // Культура народа и культура личности . Спб., 1912. - С. 9-38.

223. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Дис. . канд. пед. наук / КГПУ. Казань, 1980. - 229с.

224. Нийт Т. Плотность людей и чувство стесненности: теоремы и гипотезы // Человек в социальной и физической среде. Таллин, 1983. - С. 24-31.

225. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1998. - 35с.

226. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1992. -177с.

227. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981.-136с.

228. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79с.

229. Новый социально-философский словарь / Урал. гос. пед. унт. -Екатеринбург, 1993. 60с.

230. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 178с.

231. Павлов Н.Н. Проектирование образовательной сферы в малом городе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 173с.

232. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании: Дис. . канд. пед. наук. М, 1991. - 204с.

233. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348с.

234. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Калашникова. М.: «Работник просвещения», 1927. - Т.1. - 1158с.

235. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов 20 века: Моногр. / Красноярск, гос. ун-т. Красноярск, 1992с. - 143с.

236. Петрищев. В И. Община как фактор воспитания личности американского школьника. М., 1987. - 96с.

237. Петрищев В.И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ). Красноярск: КГУ, 1985. - 112с.

238. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. . док. пед. наук. М., 1992. -248с.

239. Пилиповский В.Я. Традиционалистско консервативная парадигма в теории обучения на западе // Педагогика, 1992. - №9-10.

240. Пинкевич А.П. Научная педагогика. / Общественные науки СССР. М., 1928. - С.47 - 48.

241. Пинкус А., Манакан А. Практика социальной работы (перевод с английского). М., 1993. - 223с.

242. Платонов К.К. структура и развитие личности. М.: Наука,1986.-254с.

243. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Дис. . канд. филос. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1995. - 260с.

244. Подкорытов В.А. Система социальной регуляции как фактор жизнепостроения индивидуальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1998. 28с.

245. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. . док. пед. наук. М., 1994. - 344с.

246. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодёжи: Дис. . док. пед. наук. Л., 1990. - 367с.

247. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Дис. . док. пед. наук. М., 1991. - 363с.

248. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательных школ (аспект оптимизации): Автореф. дис. . док. пед. наук. -М.,1987.-43с.

249. Происхождение духовности / П.В. Симонов, М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Наука, 1989. - 350с.

250. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 146с.

251. Прокопьев В.Б. Развитие городской школы на современном этапе: социально-педагогические аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 1998. 16с.

252. Психология и педагогика среды. / Под ред. Мануйлова Ю.С. -Костанай, 1997.- 95с.

253. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 238с.

254. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии, 1992. №5. - С. 12-13.

255. Рафоров А. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: на материале Республики. Таджикистан: Дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1993. - 188с.

256. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. . канд. пед. наук / КГУ им. В.И. Ленина. Казань, 1994.-271с.

257. Рогачёв В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 186с.

258. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 163с.

259. Роголёва Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1998. - 14с.

260. Роголёва Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998.-20с.

261. Розентол Б. Этическое измерение человеческого существования: прагматический путь Мида за пределами абсолютизма и релятивизма // Вопросы философии, 1995. №5. - С. 137-142.

262. Розин В.М., Глазычев B.JI. Архитектурная среда города как фактор воспитания подрастающего поколения // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980.- С. 64-67.

263. Романенкова JI.A. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании: Дис. . канд. пед. наук-М., 1992. 172с.

264. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала 20 века: Дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.Л. Ленина. М., 1995. - 221с.

265. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействием. Дис. . док. пед. наук / С. - Петерб. гос. ун-т. - Спб, 1995. -320с.

266. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рус. энцикл., 1993. - T.l, А - М. - 606с.

267. Рубанов А.В. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Дис. . док. псих, наук / Акад. наук Беларуси, Ин-т социол. Минск, 1994. -312с.

268. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354с.293 .Рубцов И.В. Свободное время как фактор педагогической коррекции поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 142с.

269. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодёжи в изменяющихся условиях: Дис. . канд. филос. наук. СПб., 1993. -148с.

270. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца 19-го начала 20-го веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Морд. пед. ин-т. Н. Новгород, 1997. - 21с.

271. Сафанеева Н.И. Адаптационные процессы и экология человека: (Философско-методологический анализ): Дис. . канд. филос. наук. М., 1996. - 154с.

272. Сафин A.M. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196с.

273. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодёжи: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. -177с.

274. Сахипова Р.А. Традиции татарской народной педагогики как средство воспитания заботливого отношения к людям у подростков: Дис. . канд. пед. наук / КГПУ. Казань, 1996. - 218с.

275. Свиридов Р.А. молодёжные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании: Дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1996. 193с.

276. Селиванова О.А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Дис. . канд. пед. наук / Тюмен. ун-т. Тюмень, 1996. - 217с.

277. Сельская школа в системе социального воспитания // Науч.-метод. бюллетень ВНИКа «Школа-микрорайон». № 3,4. - 1990.

278. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80с.

279. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

280. Семенов В.Д. Воспитательное взаимодействие коллектива с его средой как педагогическая категория // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1976. - С.46-52.

281. Семенов В.Д. Народная педагогика как вид духовной культуры общества // Духовное производство и народная культура: Сб. научн. тр. -Свердловск, 1988. С. 118-130.

282. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (Этюды о педагогической антропологии конца XX в.). Екатеринбург: Изд-во «Урал Наука», 1999. -С.74.

283. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие. Екатеринбург, 1993. - 63с.

284. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием шкрольного коллектива с социальной средой: Дис. .док. пед. наук. М., 1987.-439с.

285. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995.- 16с.

286. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы: его закономерности // Воспитательная система учебного заведения. -М., 1992.- 161с.

287. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

288. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984. 161с.

289. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащихся: Дис. . док. пед. наук / К111И. -Казань, 1993.-323с.

290. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Уч. пособие / Самар. пед. ин-т. Самара, 1991. - 243с.

291. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Дис. . канд. пед. наук / Красноярск, пед. ун-т. Красноярск, 1995. - 210с.

292. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. М. - Тула, 1993.

293. Смирнова И.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современных школ: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.- 171с.

294. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании). М.: ИФРАН, 1997. - 222с.

295. Советова О.С. Социальная психология инноваций (основания, исследования, проблемы): Автореф. дис. . док. псих. наук. СПб., 1998. -39с.

296. Соколова М.А. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1978.-С. 30-39.

297. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Дис. . док. пед. наук. М., 1993.-368с.

298. Сокольников Ю.Л. Теория воспитательных пространств. М., 1997. - 140с.

299. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: история, теория, практика (19-20вв.): Автореф. дис. . док. пед. наук. Чебоксары. 1998.-42с.

300. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис. . док. пед. наук. М., 1996. - 355с.

301. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде. М.: НИИ культуры, 1990. - 39с.

302. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования. / Отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск: УрГУ, 1989. - 1989. - 148с.

303. Социальная работа: опыт и перспективы. Тез. докл. межд. конф. / Науч. ред. В.Г. Бочарова, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова / ИС-СО РАО. Казань, 1995. - 247с.

304. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика, 1993. № 4. - С. 18-22.

305. Степанова Г.Б. Влияние факторов макро- и микросреды промышленного города на психическое развитие детей дошкольного возраста: Дис. . канд. псих, наук / Всерос. НИИ техн. эстетики. М., 1995. - 202с.

306. Столярчук П.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1998.-36с.

307. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребёнка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т развития личности РАО. -М., 1995.- 19с.

308. Суртаев В .Я. Молодёжный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. . док. пед. наук / С.-Петерб. гос. акад. культуры. СПб, 1995.-351с.

309. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239с.

310. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 324с.

311. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979. - Т.1. - С. 276-339.

312. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192с.

313. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов- новаторов / АПН СССР. М., 1991. - 182с.

314. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе). - Казань, 1998. - 135с.

315. Тамарская И.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 176с.

316. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т. Шацкого: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -160с.

317. Татары Среднего Поволжья и Приуралья / Н.И. Воробьев, А.А. Загидуллин, Р.Г. Мухамедова и др. М.: Наука, 1967. - 538с.

318. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина и В.Г. Бочарова. Т.2. - Москва -Тула, 1993. - 390с.

319. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образование социального педагога в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1996. 188с.

320. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков, юношества: Дис. . док. пед. наук. Спб, 1994. - 388с.

321. Тихомиров О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Орёл, 1992. 166с.

322. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом: модели и практика. Учебное пособие. Казань, 1999. - 108с.

323. Тюленев А.Е. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к реализации социальных функций семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 18с.

324. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 11 т. М.: АПН, 1948. - Т.2. - С.69-80.

325. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Собр. соч.: В 11 т. М.: АПН, 1948. - Т.2. - С. 426-439.

326. Феденько Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 182с.

327. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208с.

328. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М.: Флинта, 1997. - 158с.

329. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1992. -192с.

330. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.280с.

331. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

332. Филиппова М.И. Общественные функции школы в современном американском исследовании. М.: Наука, 1989. - 119с.

333. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика, 1994. № 6. - С. 37-42.

334. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, 1993. № 6. - С. 29-34.

335. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розенталя М.: Политиздат, 1972.363 .Философия детства: Тезисы международной конференции «Ребёнок в современном мире». Спб.: Науч. центр проблем диалога, 1993.-Т.1.- 129с.

336. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технических школ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 327с.

337. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 167с.

338. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика, 1995. № 2. - С. 79-83.

339. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.240с.

340. Фукс К.Ф. Казанские татары в статистическом и этнографическом отношениях. Казань, 1844. - 58с.

341. Хабибуллина JI.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Дис. . канд. пед. наук / КГПУ. Казань, 1995. - 224с.

342. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли. Казань: Тат-книгоиздат, 1967. - 232с.

343. Ханбиков Я.И. Народная педагогика. Педагогическая энциклопедия. Т.З. - М., 1966.

344. Ханбиков Я.И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа в XIX-XX вв.: Дис. . док. пед. наук. М., 1968.-398с.

345. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе. Казань: Тан-Заря, 1996. - 138с.

346. Харисова JI.A. Педагогический потенциал национальной культуры. Казань: Тан-Заря, 1996. - 76с.

347. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. -220с.

348. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Дис. . док. пед. наук. М., 1993. - 335с.

349. Хейдметс М., Вальсинер Я. Контроль над микросредой: некоторые психологические проблемы // Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - С. 29-39.

350. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними // Психология и архитектура. Таллин, 1983. - С. 124-137.

351. Христова E.JI. Народная педагогика: историографические и тео-риографические и теоретико-методические проблемы: Автореф. . канд. пед. наук.-М., 1988,- 18с.

352. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Дис. . док. пед. наук / КГПУ. Казань, 1997. - 58с.

353. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление.-Свердловск, 1984. 77с.

354. Чалдаева Д. А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 205с.

355. Чарво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -177с.

356. Чекушкин В.И. Проблемы целостного развития личности в условиях реформирования общественных отношений: Дис. . канд. филос. наук / Рос. АН, Ин-т философии. М., 1995. - 240с.

357. Человек в социальной и физической среде. / Под ред. Лийметса X., Нийта Т., Хейдметса М. Таллин: ТПИ, 1983. - 188с.

358. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. статей / Под общ. ред. Ананьева Б.Г. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1971. -199с.

359. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 164с.

360. Черкасова М.Ф. Социализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 166с.

361. Чёрный Массовый праздник в жизни детей // Советская педагогика, 1998, №6. С.26-27.

362. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1997. - 36с.

363. Шарафутдинов З.Т. Педагогическое пространство татарского народа. Казань: КГПУ, 1998. - 180с.

364. Шацкий С.Т. К вопросу о педагогике деревни // Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.З. - С. 242-272.

365. Шацкий С.Т. Предисловие к книге «Годы исканий» // Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1965. - Т.4. - С. 176-184.

366. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989.221с.

367. Шацкий С.Т. Школа и быт деревни // Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.2. - С. 198-208.

368. Швецова И.Т. Социализация сельского школьника подростка средствами народной культуры: Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1997. - 143с.

369. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школьников в открытой среде: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 183с.

370. Шипилова JI. И. Проблемы воспитательной среды во французской педагогике // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Рига, 1989.- С. 181-183.

371. Школа и национальное согласие. Выпуск 1.- Казань, 1996.189с.

372. Школьный класс: Проблемы и решения / Под. ред. JI.H. Селивановой. М.: Просвещение, 1991. - 75с.

373. Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: Дис. . канд. филос. наук / Рос. АН, Ин-т социал. полит, исслед. - Нальчик, 1994. - 234с.

374. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека.: Пер. с нем., 1990. 177с.

375. Шульгин В.Н. Общественная работа школы // Народное просвещение, 1925. № Ю-11. - С. 125 - 127.

376. Шульгин В.Н. Н.К. Крупская как педагог. М.: Работник просвещения, 1929. - 48с.

377. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997. 77с.

378. Этнография детства. / Под ред. И.С. Кон. -М.: Наука, 1983.242с.

379. Этнокультурные ориентации школьной молодёжи как фактор национального согласия в обществе (по материалам социологического исследования). Казань, 1996. - 37с.

380. Этносоциальные проблемы города / Под ред. О.И. Шкаратана. -М.: Наука, 1986. 284с.

381. Южанов Н.И. Педагогические основы культурно- досуговой деятельности в условиях малых деревень: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 148с.

382. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1996. 170с.

383. Bell P. A., Fisher J. D., Loonis R.J. Environmental psychology. -Philadelphia, 1978.

384. British journal of special education. London. - N 1. - 1989.

385. Brown S, Crime and Safety in Whose Community? Age, everyday Life and Problems for youth Policy // Youth and Policy, Spring, 1995. № 48. -P. 27-48.

386. Callagham G. Locality and Localism // Youth and Policy, December 1992.-№39.-P. 23-33.

387. Carraz R. Recherche en education et en socialisation de Г enfant. -Paris, 1983.

388. Charmion C. Les sciences humaines et lapedagogie. Paris, 1974.

389. Carter P. Jeffs A., Smith M. Social Working. Macmillan, 1995.

390. Child development / published by the university of Chicago press for the society for research in child development. Chicago. - V. 59. - 1998. - P. 852-876; V. 59. - 1998. - P. 815.

391. Children Today. 1993-1994. Vol. 22 № 4.

392. Coleman Y. Young people in the 1990s. L., 1992.

393. Combs A. Humanism Education and the Future. Educational Leadership. - 1978. - V. 35. - № 4. - P. 298-305.

394. Comparative Education Review. Chicago, 1988. - №1, 2, 4. -1988.-V. 33.-№ 1,2.

395. Contemporary British Society. Ed. by N. Abercrombie, A. Warbe, K. Soothill, I. Urri, S. Waldi. L.: Policy Press, 1988.

396. Danziger K. Sozialisation. London, 1973.

397. Das Argument 80. Zeitschrift fi»r Philosophie und Sozialwissenschaft. - Berlin, 1973.

398. Davies B. Youth and the Condition of Britain. I mages of adolescent Conflict. L., 1990.

399. Dictionary of education / сотр. by C. Good. New York, 1973.

400. Drugs in the Chicago school system. Washington, 1985. 431 .Drugs and British Society. Ed. by MacGregor.

401. Educational Digest. 1979. Nov., V. 45. № 3.

402. Education and Youth. Ed. by D. Marsland. The Fallmer Press, L.,1997.

403. Education Today (journal of the college of preceptors). London, 1988. - V. 38; 1989. - V. 39. - N 1,2.

404. Environment. 1989. - N 1,2,10.436.Esquire, 1987. Dec.

405. Family Policy Studies Centre. L., 1990, № 3.

406. Finch C., Mc. Gough R. Administering and Supervising occupational Education. New York, 1992.

407. Fowler G., Morris V. Decision Making in British Education. L.,1973.

408. Giddens A. Theoretical transition in the social sciences. Cambridge,1993.

409. Gliffin C. Representations of youth: The Study of youth and adolescence in Britain and America. Cambridge, 1993.

410. Gurevitch M., Bennett Т., Blumer I. The Study of Culture. The Open University. Walton Hall, 1992.

411. Gutfreund R. Towards 2000: Which Direction for the youth service? // Youth and Policy Summer 1993, N 41. P. 13-19.

412. Hanbury K. Organizational Development in the Youth Service // Youth and Policy. Autumn 1994, N 46. P. 33-42.

413. Hamphill J. Why people attempt to lead // Leadership and interpersonal behavior. New York, 1981.

414. Hancock B. School Social Work. New Gersy, 1982.

415. Hargreaves D. The Challenge for the Comprehensive School. L.,1989.

416. Hauswirtschaftlich Familiale Bildung. - Frankfurt / M., 1970.

417. Havighurst R. Society and education. Boston, 1979.

418. Heaven P. Contemporary Adolescence. A social Psychological Approach. -Macmillan, 1994.

419. Heinz W/ Sozialisationsforschung. Auf der Suche nach einert Theorie. Zeitschrift fbr Soziologie und Sozialpsychologie, Heft 1, 1974.

420. Herbst D., Johnston R. Social Areas in cities. New York, 1978.

421. Horstein W. Bezugspunkte einer pдdagogischen Theorie des jungen Alters // Zeitschrift fer Pfldagogik. 1972. - N 2.

422. International who is who in education / Ed. director Ernest R. -Cambridge, 1987.

423. Ittelson W. H., Proshansky H. M., Rivlin L.G. An Introduction to Environmental psychology. New York, 1974.460Jamieson L. Draft Chapter for 16-19 Initiative Summary Volume,1992.

424. Klaner KJ. Handbuch zur Sozialarbeit / Sozialpfldagogik. Luchterhand. 1987. - 1322 S.

425. Kukartz W. Sozialisation und Erziehung. Essen, 1989.

426. Lacey C. The Socialization of Teachers. L., 1974. 467 .Leigh Y. Young People and Leisure. L., 1991.

427. Lightfoot S. Wordls Apart: Relationships between Families and Schools. New York, 1978.

428. Lionel and Reenen. A Black Perspectives to British Community and youth Work // Youth and Policy. Summer, 1995. - N 49. - P. 20-24.

429. Marsland D. Understanding youth: Issues and Methods in Social Education. St. Albans, 1994.

430. Markefka M. bbergang in die Berufswelt. Darmstadt, 1970.

431. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanity Psychology // Harward Educational Review. 1968. - Y.38. - N. 4. - P. 670-690.473 .McNeil E. Human Socialization. California. 1969.

432. Meltzer В., et, al. Symbolic Interactionalism., Genesis, Varieties and Criticism. L., 1985.

433. Michail L. The Educational Community in practice // Education Today. 1995. - Y.38 - N4.

434. Michelson W. (ed.) Behavioral Research Methods in Environmental Design. Stroudsburg, 1975.

435. Moor D. The Lands in Action: Social Process in an Urban Youth Subculture. Arena, 1994.

436. Morrison A., Mclntyre O. School and Socialization., 1971.

437. Morrison D. Personal problem solving in the classroom. New York,1980.

438. Morrison G. Parent Involvement in the Home, School and Community. Columbus, 1978.

439. Newman E., Ingram G. The Youth Work Curriculum. Kettering.1989.

440. Outdoor Education // The international encyclopedia of education/ Editors in chief Husen Т., - Oxford, 1985.

441. Oxford Review Education. Y. 16. № 3. - 1990. 484.PAdagogisches Lexikon / Hrsg. von W. Horney, K. Koppert. -Dbsseldorf, 1970.

442. Parsons Т., Balles R. Family Socialization and Interaction Process, L., 1956.

443. Perspectives on Environment and Behavior. New York, 1977.

444. Piaton G. Education et socialisation. Toulouse, 1977.

445. Poster S. Community education. Its development and management. -London, 1982.

446. Progress of Education in the USA. Wash., 1991.

447. Restructuring Britain. Ed. by Ch. Hamnett, L. Mc Dowell, P. Save. L., 1990.

448. Rose M. The Trouble with Teenagers. Positive Publications, 1975. 492.Sapir E.Culture, Language and Personality. Berkeley and Los Ang.,1956.

449. School and Community. A report based on presentations made to a conference organization for economic co-operation and development. -France, 1993.-P.30.

450. Social Trends. 1995. - N 25. - P. 160.

451. Starting from strengths. National Youth Bureau. Leicester, 1984. 496.Super D. E. Self realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. - 1985. - N 43. - P. 1-8.

452. Tallman I., Marotz-Baden R., Pindas P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change. N.Y. 1983.

453. The British Psychological Society. 1988. - V. 27. - Part 2; 1989. -V. 28.-Part 1,2.

454. The Education Digest. 1994. - Jan.

455. The international encyclopedia of education / Editors in - chief: Torsten Husen, Neviele Post. - Oxford, 1985.

456. The school years Current Issues in Socialization of young people / Ed. by J. Coleman. L., 1979.

457. The social role of education // Education Today. 1989. - V. 38. - N503 .The transition from full time education to work // Education Today. - 1989,-V. 38.-N 2.

458. U.S. News and World Report. 1986. - 26 July. 505 .Values and Social Change in Britain. Ed. by M. Abrams, P. Gelmd. The Macmillan Press Ltd. - L., 1995.

459. Violence and crime in the schools / Ed. by K. Baker. Mass., 1980.

460. Werner W. Zum selbstverstflndnis der Sozialp Adagogik. Geschichte. Anspruch, Revision. Hessen, 1980.

461. White G. Socialization. L., 1991.

462. Willis P. Common Culture. Open Univ. Press. 1990.

463. O.Williamson H. Youth Policy in the U.K. and the Marginalisation of young People // Youth and Policy, Spring. 1993. - N 40. - P. 33-48. 511 .Young People in the 80-s, MMSC - L., 1993. 512.Youth Fact, 96 LTP. - Oct., 1996.

464. Виды Уровни отношения школьника к действительностиотношений I П Ш IV1 2 3 4 5

465. Виды Уровни отношения школьника к действительностиотношений I П Ш IV1 2 3 4 5