автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанова, Татьяна Анатольевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Сельская общеобразовательная школа индустриальных районов Подмосковья как объект педагогического исследования.

§ 1. Специфика функционирования сельской школы: общее и особенное.

§ 2. Сельская школа в контексте демократизации всех сторон общественной жизни.

Глава 2. Формы и методы преобразования деятельности сельской школы в условиях переходного периода.

§ 1. Влияние сельской школы на социализацию учащихся.

§ 2. Организационные и методические основы изменения учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

§ 3. Социально-педагогические проблемы подготовки педагогических кадров в контексте многообразия меняющихся потребностей сельской жизни.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях"

Коренные изменения социально-экономических условий сельской жизни, переход к рыночной экономике со всеми вытекающими отсюда последствиями порождают множество проблем, которые не могут быть решены без активного участия сельской школы, которая, в свою очередь, нуждается в существенных преобразованиях, адекватных происходящим в современном обществе переменам. Жизнь предъявляет к ее выпускникам совершенно другие требования по сравнению с теми, какие были несколько лет тому назад. Она определяет необходимость быть конкурентоспособным на рынке труда, обладать большой социальной ответственностью и способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного порядка.

Сельская школа сегодня - это всеобъемлющая форма педагогической и социально-экономической деятельности на селе. От ее работы зависит как жизнедеятельность сельского хозяйства в целом, так и результативность проводимых в нем реформ. Однако сельские школы существуют в различной среде. Одни находятся в глубинке, в значительном отдалении от больших поселений, где не развита инфраструктура и состав учащихся которых малочисленный. Другие органически вписаны в индустриальные районы и обладают признаками городских школ, хотя по существу остаются сельскими образовательными учреждениями. Здесь отсутствует значительная территориальная разобщенность населения, имеет место достаточная информационная насыщенность и плотное промышленное окружение.

Если в целом по стране - как отмечает А.Ф. Иванов - у обычных выпускников сельских школ заметно ниже уровень общеобразовательной подготовки, невысоки самооценка и жизненные притязания, то об индустриальных районах Подмосковья этого не скажешь. Так например, в

Коломенском районе ежегодно до 8% выпускников средних школ награждаются золотыми или серебряными медалями, а 50% поступают в высшие учебные заведения. Кроме того, в близлежащих городах зачастую расположены педагогические институты и училища, что позволяет вести педагогическую, учебно-методическую и культурно-массовую работы на достаточно высоком уровне.

В российском обществе в силу многих причин сельская школа всегда считалась не просто образовательным учреждением, а своего рода духовным стержнем сельского сообщества, цементирующим культурную, экономическую. И социальную жизнь региона. Известны случаи, когда одна лишь школа своим авторитетом и активностью учителей спасала деревню от окончательной гибели. Без нее невозможны ни сельская семья, ни само сельскохозяйственное производство, что необходимо учитывать реформаторам аграрного сектора. А пока она оказалась в зоне хронической нестабильности. Ей крайне трудно реализовывать конституционное право граждан на получение полноценного образования независимо от места жительства. Положение сельской школы резко ухудшилось в 1992 году, когда ее финансирование стало осуществляться в основном из муниципальных бюджетов, имеющих, как правило, очень ограниченные возможности. И тем не менее несмотря на скудность ее материально-технической базы, сельская школа располагает значительными внутренними резервами для повышения эффективности своих социально-педагогических функций. Однако для решения этой задачи необходимо четко уяснить особенности деятельности сельской школы, расположенной в условиях конкретного региона.

Сложные проблемы сельской школы привлекали и привлекают к себе внимание, как ученых, так и педагогов-практиков. Не утратил своего значения и

Ь опыт Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого.

Огромный вклад в ее разработку внес В. А. Сухомлинский.

Многосторонняя деятельность сельской школы освещалась в 60-80-х годах в трудах Т.А. Заславской, B.C. Селиванова, Г.Ф. Суворовой, П.А. Жильцова, А.Е. Кондратенкова, Л.И. Новиковой.

В последнее десятилетие внимание к сельской школе усилилось, что нашло свое отражение в исследованиях A.M. Цирульникова, М.П. Щетинина, в обобщении опыта белгородских педагогов, ищущих нестандартные пути развития сельской школы. Особый интерес представляет работа А.Ф. Иванова "Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы" и работа В.Н. Николаева "Научно-педагогические основы формирования социально ценностных потребностей у сельских школьников".

Появилась реальная надежда на усиление помощи сельской школе со стороны Федеральных органов власти. Министерство образований России выступило инициатором программы "Развитие системы образования на селе (1999-2001 гг.),' которая была одобрена решением коллегии от 12.10.99 г. Российская академия образования приступила к реализации научной комплексной программы "Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики" (20002002 гг.).

Налицо стремление преодолеть единообразие сельской школы, расширить ее деятельность, усилить единство педагогических и социально-экономических факторов в подготовке школьников, которым предстоит жить и работать в условиях других производственных отношений, нежели их родителям. Вместе с тем стремительность происходящих на селе перемен, а также специфика функционирования * сельской школы в той или иной среде позволяет говорить о том, что разработка данной проблемы далека от своего завершения. Это и обусловило выбор темы исследования: "Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях" (на пример«, индустриальных районов Подмосковья).

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей функционирования сельской школы индустриальных районов Подмосковья в условиях перехода к рыночным отношениям, в раскрытии как внешних (экономических, социокультурных), так и непосредственно педагогических факторов, обусловливающих ее деятельность.

Цель исследования - определить социально-педагогические факторы, обусловливающие деятельность сельской школы в индустриальных районах Подмосковья.

Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность сельской школы индустриальных районов Подмосковья.

Предмет исследования - совершенствование учебно-воспитательной деятельности сельской школы индустриальных районов Подмосковья в условиях переходного периода.

Задачи исследования: раскрыть специфику функционирования сельской школы индустриальных районов Подмосковья в новых социально-экономических условиях; исследовать взаимосвязь и взаимозависимость различных факторов деятельности сельской школы с социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе в целом и в аграрном секторе в частности; определить пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельских школах индустриальных районов Подмосковья; обосновать необходимость расширения функций педагогических институтов в процессе подготовки педагогических кадров для сельских школ, детерминированных социально-экономическими изменениями макро и микросреды.

Гипотеза исследования предполагает, что подготовка выпускников сельских общеобразовательных школ индустриальных районов Подмосковья, способных эффективно трудиться в условиях становления рыночных отношений, может успешно осуществлят1^%сли: подготовка сельских школьников к самостоятельной жизнедеятельности проходит с учетом качественно новых социально-экономических изменений, происходящих в обществе; учебно-воспитательный процесс в школе оптимально соответствует требованиям, предъявляемым ходом экономических реформ в сельской хозяйстве; учащиеся в дополнение к общеобразовательной программе получают знания не только сельскохозяйственного, экономического, юридического, но и этического характера, что исключительно важно для формирования высоких нравственных качеств подрастающего поколения; педагогические институты осуществляют дифференцированную подготовку учителей в зависимости от места их будущей деятельности; аналогичная дифференциация имеет место и в практике подготовки преподавательских кадров для педагогических институтов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что выявлены и сформулированы теоретические подходы к рассмотрению процесса развития образовательной системы сельской школы индустриальных районов Подмосковья с учетом современных социально-экономических изменений общества; определены социально-педагогические факторы совершенствования учебно-воспитательного процесса сельской школы индустриальных районов Подмосковья; разработаны основные закономерности и принципы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников; определены особенности интеграции воспитательного потенциала сельской социальной среды со школьной, адекватные современным условиям состояния агропромышленного комплекса; намечены пути и методы изменения образования в условиях сельской школы, обусловленные многоукладностью современной хозяйственной жизни, особенностями социальной и культурной инфраструктуры сельской микросреды, спецификой сельского быта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, основанные на целостном представлении особенностей социально-педагогических факторов, определяющих деятельность сельских школ индустриальных районов, позволяют выявить адекватные подходы к развитию системы школьного образования селе в современных условиях, а также разработать рекомендации, способствующие планомерному и целенаправленному совершенствованию всех этапов подготовки сельских учащихся к жизнедеятельности в обществе.

Материалы исследования могут быть использованы для внедрения при создании программ учебной и воспитательной деятельности сельских школ, а также программ повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Теоретической базой исследования являются: основные положения рыночной экономики, способствующие ^ изменению системы образования и воспитания в контексте социальноэкономических преобразований, выявленные в исследованиях Г.Н.

Филонова, А. Волович, Г.Ф. Суворовой, Г.М. Иващенко, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Д.М. Шакирова, П.Н. Осипова и др.; теории социального воспитания молодежи и школьников, разработанные в трудах В.И. Тарасенко, Т.Н. Мальсковской, A.A. Ручки, А.Г. Здравомыслова, Н.В. Иванчук, H.H. Михайлова, Л.Ю. Сироткина, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева и др.; идеи целостного педагогического процесса, его интеграция со всеми воспитательными факторами среды (И.С. Маренько, Г.Г. Габдуллин, В.Д. Семенов, О.Г. Максимова, Н.М. Таланчук, A.B. Мудрик, Л.И. Рувинский, В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.);

Методы исследования. Для успешного решения намеченных задач исследования и проверки исходной гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ экономической и педагогической литературы; педагогические наблюдения, мониторинг; анкетирование учащихся, их родителей, фермеров и представителей других сельскохозяйственных профессий; анализ и обобщение опыта работы современных сельских школ индустриальных районов Подмосковья.

Базу исследования составили 35 сельских общеобразовательных школ Коломенского и Ступинского районов Московской области, фермерские семьи, где воспитываются дети школьного возраста.

Исследование проводилось в течение 3 лет (1996-1999 гг.).

На первом этапе (1996-1997 гг.) были определены исходные позиции исследования, его гипотеза и методы. Намечена программа работы и определены опытно-экспериментальные школы.

На втором этапе (1997-1998 гг.) после углубленного научно-теоретического исследования была начата целенаправленная опытно-экспериментальная работгцв соответствии с поставленными задачами вносились изменения в ее программу в связи с динамикой общественного развития.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) продолжался уточняющий эксперимент, на основе которого велась разработка теоретической концепции, предложенной к защите, а также проводилась ее апробация в виде разработанных методических пособий и научных публикаций. Одновременно результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись через работу с учителями сельских школ Коломенского и Ступинского районов Московской области, с преподавателями Коломенского педагогического института, через методические пособия, публикации и участие в конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности деятельности сельской школы, расположенной в индустриальных районах Подмосковья, проявляется в том, что она, с одной стороны, является сельским образовательным учреждением со всеми специфическими особенностями, а с другой - во многом походит на городскую школу, поскольку находится в непосредственной близи крупных городов, где имеет место высокая плотность населения, современная инфраструктура и широкий выбор промышленных предприятий, на которых поколениями работают сельские жители. В таких школах, как правило, полный комплект учащихся.

2. Демократизация всех сторон жизни сельского социума невозможна без активного участия школы, имеющей основополагающее значение в развитии современного села. Она поддерживает и скрепляет систему связей и отношений между организациями и учреждениями, находящимся в сфере ее педагогической деятельности.

3. Многосторонняя задача совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе вытекает из ее изменившейся общественной роли, состоящей в подготовке подрастающего поколения к новым формам жизнедеятельности, в которых провозглашаются совершенно иные, а не традиционные социальные ценности.

4. Устоявшаяся технология подготовки и переподготовки учительских кадров не отвечает новым общественным потребностям. В педагогических вузах она обезличена; их выпускники работают и в городских школах, и в сельских, и в тех, которые находятся в индустриальных районах. Дифференциация учебных программ, приведение их в соответствие с местом будущей деятельности студентов позволит молодым педагогам безболезненно вписаться в образовательно-воспитательный процесс и в наибольшей степени соответствовать требованиям переходного периода. Эффект значительно повысится ^ , аналогичной перестройкой подготовки преподавательских кадров для всей системы педагогических вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное нами исследование социально-педагогических особенностей деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях подтвердило актуальность данной проблемы в контексте продолжающегося реформирования всех сторон нашей жизни.

Остановимся на том, что проанализировано, расширено и конкретизировано нами в процессе исследования с точки зрения поставленных задач и обозначенной гипотезы.

1. Рассмотрев состояние сельской школы под углом зрения происходящих в обществе перемен, мы пришли к выводу, что становление рыночных отношений вызвало к жизни села острые экономические и духовно-нравственные противоречия, глубоко затронувшие мировоззрение и миропонимание учащихся, коренным образом меняя структуру их социальных ценностей. В частности, стали меняться жизненные планы выпускников сельских школ. Они стали больше ориентироваться не на продолжение учебы, а на поиск работы и на самоутверждение в предпринимательской сфере.

В этих условиях сельская школа, будучи важнейшей и всеохватывающей формой социальной деятельности в деревне, призвана адекватно реагировать на появление новых жизненных установок своих учеников, изменив учебно-воспитательный процесс в сторону его более полного соответствия требованиям переходного периода, в котором находится и еще долгое время будет находиться наша страна. От ее деятельности напрямую зависит как жизнеспособность сельского хозяйства в целом, так и результативность проводимых в нем реформ.

2. Нами показано, что сельские школы существуют в различной среде. Одни находятся в малонаселенных районах в значительном отдалении от больших городов, где слабо развита инфраструктура и преобладают малочисленные школы. Другие расположены в индустриальных районах вблизи больших городов и имеют многие признаки городских школ, хотя и остаются сельскими образовательными учреждениями. Здесь имеет место высокая плотность населения, достаточная информационная насыщенность и близкое промышленное окружение, где из поколения в поколение трудятся сельские жители. В качестве объекта педагогического исследования мы выбрали два индустриальных района Подмосковья: Коломенский и Ступинский, в которых функционируют многие промышленные предприятия в том числе и федерального значения.

Мы рассмотрели специфику таких школ, которая практически не исследована. Показали взаимосвязь и взаимозависимость различных факторов деятельности сельских школ с коренными социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе. Образование в сельской местности находится под прямым воздействием особенностей земледельческого труда, который в настоящее время активно меняет свою экономическую сущность, что связано с ликвидацией колхозов, многообразием форм собственности и структурными изменениями в аграрном секторе.

Переходный период характеризуется сложностью и противоречивостью: значительным сокращением производства сельскохозяйственной продукции, появлением большой армии безработных, утратой единой идеологии, резкой поляризацией общества, социальной нестабильностью, усилением влияния криминалитета, отсутствием многих законов, соответствующих потребностям сегодняшнего дня, пагубным влиянием СМИ, внедряющих в сознание подрастающего поколения новые стереотипы поведения.

Государство по существу отказалось регулировать процессы, происходящие в аграрной сфере, что находится в противоречии с практикой других стран, оказывающих своему сельскому хозяйству всемерную поддержку.

Сельская школа индустриальных районов оказалась в трудном положении. Каналы социальной мобильности для ее выпускников оказались значительно суженными: городские предприятия, где всегда работали многие сельские жители, прекратили прием новых работников, продолжение учебы становится все более недоступным по материальным причинам, а возможности трудоустроиться в самом селе крайне ограничены.

3. Мы проанализировали целый ряд исследований, касающихся проблем подготовки сельских школьников к работе в новых условиях хозяйствования и во многих из них имеют место утверждения, с которыми нельзя согласиться.

Во-первых, распространено мнение будто в нашей стране уже сложились рыночные отношения. В действительности же мы находимся в самом начале длительного переходного периода, но даже если предположить, что этот период уже пройден, то все равно говорить о рынке применительно к сельскому хозяйству можно с большими оговорками; во всех странах оно существует благодаря щедрым государственным субсидиям и жесткому государственному регулированию всей аграрной сферы.

Во-вторых, совершенно необоснованно противопоставляются колхозы фермам, подчеркивая анахронизм первых и безусловную прогрессивность вторых. Суть не в формах хозяйствования, а в системе производственных отношений. Изначально колхозы являлись крупными кооперативными негосударственными предприятиями, находящимися в собственности объединившихся крестьян и малоэффективными они стали благодаря соответствующей государственной политики, в которой всегда присутствовали элементы продразверстки. 80% сельскохозяйственной продукции производится в США именно на крупных агропромышленных предприятиях, а не на фермах. И у нас уже имеется немало примеров, когда на базе колхозов появились такие предприятия, ставшие рентабельными благодаря экономической самостоятельности и заинтересованности своих работников в результатах своего труда.

В сельском хозяйстве должны иметь место разнообразные формы собственности и жизнь сама решит насколько эффективна каждая из них, только следует отказаться от искусственных приоритетов, основанных больше на расхожих представлениях, нежели на скрупулезном экономическом анализе. Многообразие предполагает их безусловное равенство по отношению друг к другу, как гарантия того, что каждая из них будет развиваться, полностью используя свой хозяйственный потенциал, не деформируясь и не подавляя друг друга.

В-третьих, изменение подготовки учащихся сводится, как правило, лишь к усилению экономической направленности, оставляя в стороне необходимость совершенствования общекультурной основы личности, как необходимой предпосылки демократических преобразований.

Смена форм собственности и переход к рыночным отношениям - это всего лишь часть всеобъемлющего процесса демократизации нашей жизни, причем часть небольшая и не главная. Во главу угла следует поставить формирование зрелой и эффективной личности, умеющей распорядиться своими естественными свободами, олицетворяющей творческий ум и высокие духовно-нравственные качества. К такому выводу пришло большинство опрошенных нами педагогов сельских школ индустриальных районов. Кроме того, были опрошены родители большой группы учеников, окончивших школу несколько лет тому назад и успевшие поработать на предпринимательском поприще. По их мнению молодых бизнесменов характеризует в первую очередь не дефицит тех или иных знаний, а низкий нравственный уровень, способный превратить их в беспринципных хищников. Таков результат образования без воспитания.

Следовательно, налицо всеобщее осознание необходимости перехода сельского образования в новое качественное состояние, определяющее стратегическую линию его развития. Такой переход займет не один год, а на сегодняшний день можно констатировать тот факт, что сельская молодежь стала одной из многочисленных групп населения, не имеющих работы, что усиливает социальную напряженность в обществе. С наибольшими трудностями объективного и субъективного характера молодежь сталкивается при вступлении в сферу трудовых отношений. Точной цифры безработных не знает никто, поскольку далеко не все молодые люди обращаются в службу занятости, а подростки в возрасте от 14 до 16 лет согласно закону не могут быть официально причислены к этой категории граждан, хотя многие из них вынуждены трудиться по материальным причинам. Что же касается 16 - 18-летних, то им в законодательном порядке полагаются существенные льготы на производстве, что не выгодно руководству предприятий, чем активно пользуется частный сектор и криминальные структуры. При этом до сих пор так и не приняты целевые государственные программы содействия занятости молодежи.

4. Рассмотрев сложившуюся ситуацию мы пришли к выводу, что сельская школа индустриальных районов Подмосковья обладает педагогическим потенциалом для подготовки своих учеников к продуктивной профессиональной деятельности, занимаясь которой они смогут раскрыть свои способности в условиях постоянной востребованности результатов своего труда, полученных в малых формах хозяйственной деятельности. Нами были учтены следующие обстоятельства.

Во-первых, сельская семья, в отличие от городской, располагает материально-вещественными средствами производства, сконцентрированными в приусадебном хозяйстве, которые создавались трудом нескольких поколений, т.е. имеет место уже готовая форма малой хозяйственной деятельности.

Во-вторых, если раньше площадь приусадебного надела строго ограничивалась, то сейчас его можно расширять, что создает условия не только для интенсивного, но и для экстенсивного способа ведения хозяйства.

В-третьих, большинство таких хозяйств уже носит частично товарный характер, когда определенная доля их продукции идет на продажу. Нередко они являются единственным источником существования для семьи.

В-четвертых, если иметь в виду, что главным структурным подразделением любого производства является отдел сбыта, то приусадебные хозяйства индустриальных районов Подмосковья находятся в этом плане в предпочтительном положении: здесь имеется разветвленная сеть дорог с твердым покрытием и очень емкий рынок в столице и близлежащих городах.

В-пятых, сельские школьники, как правило, с малых лет приобщены к работе в своих хозяйствах и в достаточной мере обладают соответствующими знаниями и навыками, позволяющими использовать профессиональные возможности их личности, что выгодно отличает их от городских сверстников, трудовое обучение которых почти всегда начинается «с чистого листа».

Таким образом, приусадебные хозяйства индустриальных районов имеют благоприятные возможности для развития и в этой связи задача сельской школы сводится к тому, чтобы подготовить своих выпускников к эффективной работе в этих хозяйствах, вооружив их не только агротехническими, но и юридическими, организационно-экономическими и информационнотехнологическими знаниями. Трудовое воспитание сельских школьников расширяется и конкретизируется применительно к малым формам хозяйств, подтвердивших свое полное право на существование.

5. Нами разработан курс «Приусадебное хозяйство», которое целесообразно изучать в старших классах сельских школ. Основополагающими принципами при его разработке стали интеграция, связь образования с потребностями личности и сельскохозяйственного производства, преемственность, проблемность и технологичность.

Курс рассчитан на три этапа обучения. На первом этапе у школьников должна быть сформулирована готовность к профессиональному выбору, обеспечивающим достаточно полную реализацию их возможностей и интересов в процессе личностного самоопределения. Они получают полное представление о мире профессий, о состоянии молодежного рынка труда как в целом по стране, так и непосредственно в агропромышленной сфере и конкретно в их регионе. Учащиеся сформулируют для себя проблему выбора с учетом имеющихся альтернатив. Постепенно будет выделяться наиболее для них предпочтительная - малое сельское предпринимательство, как соответствующее их личному опыту трудовой деятельности, семейным традициям и достаточно престижное в шкале ценностей современной молодежи. Таким образом сформируется высокий уровень готовности к принятию решения о профессиональном выборе, опираясь на устойчивость сложившейся иерархии мотивов и ценностей трудовой деятельности.

На втором этапе будут изучены экономические и правовые основы сельскохозяйственного производства, его особенности по сравнению с другими отраслями хозяйственной жизни, история его развития за рубежом, в нашей стране, в их регионе. Они знакомятся с налоговой системой, узнают, что такое собственность, инвестиции, залог, себестоимость, прибыль, доход, кредит, договор, маркетинг, зарплата и многое другое, без чего невозможна полноценная предпринимательская деятельность. Они четко осознают свои права и обязанности и как бизнесмена, и как гражданина.

Все это создаст необходимые предпосылки для перехода к третьему этапу обучения, где сельским школьникам предстоит опираясь на приобретенные знания тщательно проанализировать деятельность конкретных приусадебных хозяйств в их родном селе, выяснить, насколько велика их прибыльность, оправдана ли специализация, ориентация на те или иные рынки сбыта и др. После чего для каждого хозяйства с учетом его особенностей будет разработан научно-обоснованный перечень рекомендаций, нацеленный на повышение его эффективности. Все рекомендации подтверждаются соответствующим технико-экономическим обоснованием. И сразу же после окончания школы молодые люди смогут вплотную приступить к их реализации каждый в своем приусадебном хозяйстве. Поскольку рекомендации разрабатывались коллективно, то всегда будет возможность их исправить и дополнить под организующим началом школы.

Такие маленькие предприятия в перспективе могут перерасти в более крупные, но даже если этого не произойдет, то в любом случае выпускники сельских школ не пополнят ряды безработной молодежи, а сразу и безболезненно приобщатся к привычному для них виду трудовой деятельности. В этом, на наш взгляд, и стоит важная роль сельских школ индустриальных районов Подмосковья.

6. На основе проведенных опросов мы пришли к выводу, что учителя сельских школ не обладают достаточной квалификацией для результативной перестройки учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями переходного периода. То же самое можно сказать и о тех, кто заканчивает педагогические вузы и в ближайшее время придет в школьные классы. Первопричина такого несоответствия, по нашему глубокому убеждению, коренится в системе подготовки преподавательских кадров педагогических вузов и в самой программе обучения студентов. Особая специфика работы преподавателей требует не кандидатов и докторов наук как таковых, а целевым образом подготовленных специалистов, которые еще находясь в аспирантуре имели бы четкую установку относительно своей будущей деятельности. На нее должна быть сориентирована и тематика готовящихся диссертаций. Мы полагаем, что всех студентов правомерно разделить на три группы, исходя из места их будущей работы: городская школа, сельская школа, школа, расположенная в индустриальных районах. Для каждой группы нужны свои программы и свои преподаватели.

Обезличенный подход к нашей общеобразовательной школе, игнорирование специфики среды, в которой она функционирует, породил такой же подход и к подготовке учительских кадров.

Все звенья логической цепочки: аспирант - преподаватель педагогического вуза - студент - учитель - ученик призваны работать на конечную цель - подготовку выпускника сельской школы индустриальных районов, способного органически вписаться в любую производственную структуру города или деревни, или создать свою5 предвидя будущие потребности общества.

7. Существует недопустимая отстраненность педагогических вузов индустриальных районов от сельских школ, расположенных в их регионе. Они не работают в постоянном и тесном контакте. Между тем вузы вполне могут предоставить старшеклассникам компьютерные классы, проводить с ними и с их учителями регулярные занятия и т.д. Кроме того, их экономические кафедры способны взять на себя функции мониторинга, отслеживая нынешние и перспективные потребности своего региона в рабочей силе определенной квалификации с тем, чтобы целенаправленно влиять на процесс профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ.

Приведенные нами аргументы позволяют сделать главный вывод нашего исследования; максимальный учет особенностей деятельности сельской общеобразовательной школы, расположенной в индустриальных районах, перестройка ее учебно-воспитательного процесса с позиций новых реалий общественной жизни способны оказать позитивное воздействие на социальное развитие села и подготовку учащейся молодежи к трудовой деятельности в условиях новых производственных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанова, Татьяна Анатольевна, Москва

1. Закон РФ «Об образовании» / Высшее образование в России, 1996.

2. Аверичев Ю.Р. Трудовая подготовка школьников в 50-80-х гг.: теоретико-практический анализ. Автореф. канд. пед. наук. М., 1996.

3. Агапова Г.Г. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М., 1991, 135 с.

4. Аграрные отношения: выход из тупика / Ред. J1.B. Никифорова. М., Наука, 1991,243 с.

5. Алаев Э. Земля и собственность. Независимая газета, № 6, 4 апреля 2000 г., с. 15.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., высшая школа, 1993.

7. Антипов В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы / Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980.

8. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений. Автореф. канд. пед наук. Белгород, 1997.

9. Артюхов М.В. Дифференциальное обучение учащихся в условиях промышленно развитого региона. Автореф. канд. пед наук. Новокузнецк, 1996.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980.

11. П.Бажина A.A. Региональное обучение как условие формирования технологической культуры у школьников. Автореф. канд. пед наук. Казань., 1997.

12. Барнхардт Р., Барнхардт К. Инновационные процессы в сельской школе / Школа будущего рождается сегодня. Инновационный опыт

13. Российской и Американской школы. Редакторы-составители: Батюкова З.И., Шапошникова Т.Д., Вайнерман Э.М., 1995, с. 55-58.

14. З.Басов В.Н. Подготовка директора сельской малокомплектной школы к организационно-педагогической деятельности. Автореф. канд. пед наук. Белгород, 1988.

15. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением. Автореф. канд. пед наук. М., 1998.

16. Батюкова З.И. Международные исследования в образовании: вопросы теории, матричный подход. М., 1998, 65 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика, 1989, 206 с.

18. Беспятых Н.В. Педагогические основы развития исследовательской деятельности учащихся сельских школ. Автореф. канд пед наук. М., 1998.

19. Бест Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» // Перспективы. Вопросы образования, № 2, 1989, с. 7-14.

20. Богданов С.М. Социальная ответственность в структуре активной жизненной позиции. Автореф. канд. философ, наук. М., 1981.

21. Бокарева Е.Е. Реализация модели современной школы. , Материалы научно-практической конференции. Под ред. Додонова В.И. Институт теории образования и педагогики. М., 1999, с. 79-84.

22. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы. // Сельская школа. 1998, № 3, с. 68-82.

23. Борисова Е. О Традициях воспитания в русской крестьянской семье. // Народное образование. 1998, № 9,10, с. 74.

24. Бунеев Р.Н., Буреева Е.В. Продуктивное обучение: оценка знаний / Школа будущего рождается сегодня. Инновационный опыт Российской и Американской школы. Редакторы-составители:

25. Батюкова З.И., Шапошникова Т.Д., Вайнерман Э., М., 1995, с. 3240.

26. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. докт. пед наук. М., 1997.

27. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. СпБ., 1992.

28. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра, М., 1993.

29. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт. // Сб. материалов научно-практической конференции. / Сост. A.A. Чернушевич. Брянск, 1993, с. 154.

30. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва-Воронеж, 1996.

31. Габдулин Ф.П. Перестройка школы: проблема управления. Казань,1990, 207 с.

32. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / Ред. Петровский A.B. / Новое педагогическое мышление. М., 1989, с. 221-237.

33. Геницинский В.И. основы теоретической педагогики. СпБ, 1992, 288 с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Кризис образования в России на пороге XXI века. / Челябинск, 1993, 240 с.

35. Горбунова Н.И., Френкель Т.В. Сельская школа: организационно-педагогические вопросы управления. М., Знание, 1991.

36. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика.1991, №9, с. 37-47.

37. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ред. Газман О.С., Костенчук И.А. М., Изд. ИПИ РАО. 1995, 115 с.

38. Гурова Р.Г. особенности воспитательной работы в сельской школе /Социальная зрелость выпускников сельских школ . Ред. Р.Г. Гурова, М., 1981, 112 с.

39. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе. М., 2000, 63 с.

40. Даванов В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1999.

41. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Новое педагогическое мышление. Ред Петровский A.B. М., Петровский A.B. М., Педагогика, 1989, с. 7478.

42. Демакова И. Компьютерная педагогика / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Ред. Мацковский М.С., Шейерман P.M. М., 1992, с. 170-192.

43. Додонов В.И. Некоторые проблемы развития педагогической науки / Материалы научно-практической конференции. Ред. Додонов В.И. Институт теории образования и педагогики. М., 1999, с. 7-30.

44. Дроздовская Е.А. Школа будущих фермеров. // Школа и производство. 1995, № 3, с. 43.

45. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы. Автореф. канд. пед. наук. М., 1987.

46. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село. // Народное образование. 1991, № 8, с. 14-19.

47. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы? // Педагогика, 1992, № 7,8, с. 62-66.46.3айкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький. Волго-Вятское изд., 1990.

48. Зверева Н.М. Развивается творческая самостоятельность: опыт и предложения / Вестник высшей школы. 1983, № 5, с. 70-72.

49. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы. Автореф. докт. пед наук. М., 1991.

50. Иванова Л.Ю. особенности ценностных ориентаций сельских старшеклассников. / Социальная зрелость выпускников сельских школ. Ред. Гурова Р.Г.,М., 1981, с. 34-51.

51. Идрисова Р.Н. Педагогические основы подготовки будущих учителей к использованию идей народной педагогики в формировании трудового образа жизни сельских школьников. Автореф. канд пед наук. М., 1995.

52. Караковский В.А. Стать человеком. М., Новая школа, 1993, 80 с.

53. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореф. канд. пед. наук. М., 1995.

54. Кинг Э. Эволюция сравнительных исследований в образовании // Перспективы. Вопросы образования, 1990, № 3, с. 62-75.

55. Кириллова М.А. Характеристика сельской школы / Социальная зрелость выпускников сельских школ. Ред. Гурова Р.Г. М., 1981, с. 21-34.

56. Кондратьев П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики. Автореф. канд. пед наук. Якутск, 1998.

57. Концепция воспитания школьников в современных уловиях. М., изд. ИТП и МИО РАО, 1993, 20 с.

58. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. Тезисы проекта. Учительская газета, 25 августа 1988.

59. Колесников Л.И. Село начинается со школы // Народное образование, 1983 , № 10.

60. Косоножкин И.М. Сельские школы Российской Федерации: перспективы развития // Советская педагогика, 1986, № 1.

61. Костикова Л.П. Проблема сельской школы в зеркале педагогики. \ Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Вологда, 1984.

62. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997, № 4, с. 113-118.

63. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. 1997, № 6, с. 16-26.

64. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Психологические особенности формирования личности школьника. М., Педагогика, 1983.

65. Кувшинов Н.М. Заметки о культуре в сельской школе // Народное образование, 1989, № 8.

66. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование, 1994, № 3.

67. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М., изд. МГУ, 1994, 196 с.

68. Кумекер Д., Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителей. Перевод с английского. М., Народное образование, 1994,60 с.

69. Курдумов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994, № 2, с. 103-105.

70. Ладенков В.И. Социальные проблемы общего образования сельской молодежи / Социологические исследования. Материалыпервой научной конференции молодых экономистов и социологов Сибири и Дальнего Востока, выпуск 7, Новосибирск, 1968.

71. Лазутова М. Гимн учителю или плач по учителю? Независимая газета. 1 октября 1999, с. 9, 12.

72. Лапкес Я.Б. Технический прогресс и производительность труда в сельском хозяйстве. М., Экономика, 1968.

73. Jlepx A.A. Подготовка старшеклассников к труду в высокоавтоматизированном производстве в условиях малых городов. Автореф. канд пед наук. Брянск, 1997.

74. Летурно Ш. Нравственность. Развитие ее с древнейших времен и до наших дней. СпБ, 1999, 434 с.

75. Лукьяненко В.М. Преемственность содержания начального и среднего профессионального образования в новых специальностях / Материалы научно-практической конференции. Институт теории образования и педагогики. М., 1999, 146-150.

76. Лурье С. К новой стратегии планирования образования // Перспективы. Вопросы образования, 1990, № 2, с. 123-134.

77. Ляшенко Л.П. Социально-экономические проблемы привлечения молодежи к сельскохозяйственному производству (труд, образование, миграция в города). Автореф. канд. эконом, наук. Новосибирск, 1971.

78. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. B.C. Хелемендик. М., Политиздат, 1988.

79. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. Т. 5. Изд. АПН СССР.

80. Мамелюк Н.С. Профессиональная подготовка учителя к обучению учащихся производству и переработке сельскохозяйственной продукции. Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 1998.

81. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Советская педагогика. 1987, № 5, с. 23-31.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.

83. Мацковский М.С., Шейерман П.С. Перестройка школы по обе стороны океана / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992, с. 3-15.

84. Менеджмент и управление школой / Ред. Шамова Т.И. М., Магистр, 1992, с. 94-100.

85. Методологические и теоретические основы трудовой подготовки учащихся / Ред. Кальней В.А. М., АПН СССР, 1985, 76 с.

86. Машалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика, 1990, № 11, с. 60-64.

87. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестник высшей школы. 1986, № 11, с. 13-18.

88. Мингазов Э.Г. Это принцип обучения // Вестник высшей школы. 1979, №7, с. 11-15.

89. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе // Советская педагогика, 1990, № 8, с. 4247.

90. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Москва, 1991.

91. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям. М., МГУ, 1991.

92. Невиль Ив. Международное сотрудничество в области информационной технологии // Перспективы. Вопросы образования 1991, № 2, с. 101-109.

93. Николаев В.Н. Научно-педагогические основы формирования социально-ценных потребностей у сельских школьников. Автореф. диссер. докт. пед наук. Казань, 1988.

94. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998, 134 с.

95. Новиков A.M. Соловкова Г.И. Методика перспективного

96. ПЛаНйрОВаККЯ раЗМСХЦСКйЯ ССЛЬСКйХ 0б1ЦС0брс130Бс1ТСЛЬНЫХ ШКОЛ. I

97. Работа по упорядочению сети общеобразовательных школ в сельской местности. Ред. ШамоваТ.И. М., 1973, с. 37-73.

98. Панина Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона. Автореф. канд. пед. наук. М., 1996.

99. Парижский конгресс 1989 г.: Общие выводы, рекомендации и предложения на будущее // Перспективы. Вопросы образования. 1991, №2, с. 101-109.

100. Пермяков A.A. Режим дня и характер досуга сельских старшеклассников. / Социальная зрелость выпускников сельских школ. Ред. Гурова Р.Г. М., 1981, с. 98-108.

101. Потапкин E.H. Дифференцированный подход при изучении раздела «животные» в сельской малокомплектной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

102. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., Знание, 1993, 191 с.

103. Преснов A.A. Формирование экономических ориентаций старшеклассников. Автореф. канд. пед наук. Оренбург, 1995.

104. Проблемы развития сельской школы / Ред. Кондратенков А.Е. Смоленск, 1979, 152 с.

105. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 1996.

106. Рекомендации по использованию в сельский школе базисного учебного плана / Ред. Леонтьева М.Р. М., изд. МО РФ, 1994, 33 с.

107. Ш.Романова Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования. Автореф. канд. пед наук. М., 1996.

108. Росс К.Н. Послтуэйт Т.Н. Планирование качества образования // Перспективы. Вопросы образования. 1989. № 3, с. 19-32.

109. З.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., изд. АН СССР, 1957, 328 с.

110. Рычкова Г.Б. Уровень подготовки сельских старшеклассников к продолжению образования / Социальная зрелость выпускников сельских средних школ. Ред. Гурова Р.Г. М., 1981, 112 с.

111. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. М., Педагогика, 1993.

112. Саркисян И.С. Конструирование содержания образования в старших классах сельских школ Севера. Автореф. канд. пед. наук. Омск, 1997.

113. Семенов В. А. Городская интеллигенция мстит сельскому хозяйству. Независимая газета, декабрь 1998, с. 13.

114. Семыкин Н. Некоторые проблемы сельской школы // Народное образование, 1970, № 1.

115. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994, № 2, с. 55-56.

116. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя // Стандарты и качество. 1995, № 6, с. 66-70.

117. Синагатуллин И.М. Подготовка учителя для малокомплектной школы // Педагогика, 1993, № 2, с. 75-78.

118. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестник высшей школы. 1980, № 12, с. 19-21.

119. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира / Высшая школа: сравнительные исследования, заруб0кный опыт. Вып. 1. НИИВШ, М., 1994.

120. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. V Межвузовский сборник научных трудов. М., изд. МОПИ им. Н.К. Крупской. Ред. Россудовская М.М. 1990, 150 с.

121. Суворова А.Т. Характеристика готовности сельской молодежи к самостоятельной семейной жизни / Социальная зрелость выпускников сельских школ. Ред. Гурова Р.Г., М., 1981, с. 82-98.

122. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М., Учпедгиз, 1961, 223 с.

123. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М., Мысль, 1974, 120 с.

124. Тарасов Г.С. Формирование психологическои общности и уникальности личности в процессе воспитания / Психология формирования и развития личности. М., Наука, 1981, с. 235-250.

125. Тедеско Х.К. Роль государства в развитии образования // Перспективы. Вопросы образования. 1990, № 4, с. 7-24.

126. ПО.Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве. Авторев. канд. пед наук. М., 1995.

127. Турбовской Я.С. Основные тенденции развития педагогической науки в XXI веке. В сб. Теоретические исследования в 1999 году. Институт теории образования и педагогики. М., 2000, с. 93-102.

128. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., Педагогика, 1974.

129. Фаутс Д. Пять моделей воспитания нравственности / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Ред. Мацковский М.С., Шейерман P.M. М., 1992, с. 72-82.

130. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., Педагогика, 1990, 160 с.

131. Фирсов Г.А. К вопросу о правовом обучении и воспитании учащейся молодежи / Материалы научно-практическойконференции. Ред. Додонов В.И. Институт теории образования и педагогики. М., 1999, с. 135-139.

132. Фрадкин Ф.А. Школа в системе специализирующих факторов // Педагогика. 1995, № 2, с. 45-62.

133. Хаджиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики. Автореф. канд пед наук. Ростов-на-Дону, 1996.

134. Ховов Oi -Б. О стратегическом направлении в реформе образования / Материалы научно-практической конференции. Ред Додонов В.И. Институт теории образования и педагогики. М., 1999, с. 61-73.

135. Черидов И.М. Сельская школа. Омск, 1989.

136. Черных J1.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы. Автореф. канд. пед. наук. Белгород, 1998.

137. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., Логос, 1993, 182 с.

138. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Ред Мацковский М.С., Шейерман Р. М., 1992, с. 113-126.

139. Шаповалов В.К. Сравнительный анализ нравственной готовности выпускников городских и сельских школ к производительному труду / Социальная зрелость выпускников сельских средних школ. Ред.Гурова Р.Г.,М., 1981, с. 51-68.

140. Шацкий С.Г. Годы исканий. Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1988.

141. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород, изд. НОВГУ, 1994, 203 с.

142. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М., МАНВШ, 1997.