Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи

Умаргаджиев, Магомед Узарханович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи

Автореферат

Автор научной работы: Умаргаджиев, Магомед Узарханович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи"

На правах рукописи

003457964

УМАРГАДЖИЕВ Магомед Узархановнч

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЁЖИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ЛЕЯ 2008

Махачкала - 2008

003457964

Диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РД, доктор педагогических наук профессор Маллаев Джафар Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович доктор педагогических наук профессор Семенов Курман Борисович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Чеченский государственный университет»

Защита диссертации состоится «25» декабря 2008 года в 14.00 часов, на заседании диссертационного совета Д 211.051.04 по присуждению ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57, ауд. 140.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Адрес сайта VAVw.dgpu.ru

Автореферат разослан « 24 » ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук профессор

111. А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях возрождения России и российского общества, повышения престижа армии и военных профессий, усиления внимания к социально-бытовым условиям военнослужащих, модернизация и реформирование образования, рассматриваемого как приоритетный национальный проект, должна быть ориентированно на подготовку личности осознающей значимость и величие страны, его место в мировом сообществе, готового стать на защиту его интересов и т.д..

Современные тенденции в области образования характеризуются повышением интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, попытками вернуть доверие молодёжи к службе в армии и военным профессиям в связи с чем актуальное значение приобретают проблемы военно-патриотического воспитания лености и формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Кроме того, актуальность военно-патриотического воспитания личности обусловлена объективной необходимостью с точки зрения современной социально - экономической ситуации поскольку на современном этапе особую значимость приобретает готовность личности защищать интересы России, представлять себя в качестве гражданина и патриота, наличие положительного отношения к армии, чувства сопричастности к достижениям Отечества на мировом уровне и т.д..

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты проблем патриотического воспитания, профессиональной ориентации и подготовки молодежи к службе в армии находились в центре научных интересов ученых, практических педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений, военкоматов и т.д..

Исследованию проблем ориентации учащейся молодежи на военные профессии посвящены работы Л. А. Кандыбовича, В. Ф. Ковалевского, А. Д. Лизи-чева, И. Н. Панина, В. П. Петрова, А. Т. Ростунова, И. А. Скородумова, Н. П. Федосеева и др.

Различные психологические аспекты направленности личности исследованы в работах Л. И. Божовича, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Б. С. Мерлина, К. К. Платонова, А. Рудика, А. И. Щербакова и др. которые рассматривают ее как элемент мотивационной сферы личности наряду с потребностями.

В педагогическом плане проблема направленности личности исследуется М. Е. Дурановым, А. Т. Куракиным, Л. И. Новиковой, Л. Я. Рувинским и др., а ее профессионально орнентационный аспект изучен Е. А. Климовым, Е. М. Павлютенковым, А. Д. Сазоновым, Б. А. Федоришиным и др.

Проблема военно-профессиональной направленности исследована в работах А. И. Александрова, А. В. Барабанщикова, М. И. Дьяченко, Т. Г. Егорова, Ю. П. Зуева, М. П. Кор'обейникова, Г. Д. Лукова, В. Ф. Пирожкова, А. М. Столярова, Н. Ф. Феденко и др.

Несмотря на достаточную разработанность и значительное количество исследований проблема формирования военно-профессиональной направленно-

сти молодежи не получила теоретического обоснования с позиций изменения социально-экономических отношений, образовательных парадигм и программ.

Следовательно, своего научно-методического обоснования требуют вопросы формирования военно-профессиональной направленности через разрешение противоречий между:

• нео бходимостъю подготовки выпускников к военно-профессиональной деятельности в условиях доминирования информации, высоких технологий и отсутствием научно обоснованных механизмов ее обеспечения;

• ст ремлением молодежи к военно-профессиональной деятельностью и психологической, нравственной, экономической, правовой неподготовленностью к этой деятельности;

• нео бходимостью переориентации учебно-воспитательного процесса на формирование гражданина и патриота и отсутствием соответствующих условий (учебно-методическая и учебно-материальная базы, педагогические кадры и т.д.);

• изменением социально-нравственных, экономических, идеологических ориентиров развития российского общества в мире и традиционными механизмами решения задач патриотического воспитания;

•позитивным отношением молодежи к военно-профессиональной деятельности и отсутствием эффективной системы военно-профессиональной ориентации;

• необходимостью совершенствования содержания и форм военно-патриотического воспитания, ориентации молодежи на военную службу, военные профессии и отсутствием механизма обоснованного отбора оптимального содержания и т.д.

Приведенные противоречия обусловливают актуальность исследования, проблемой которого выступает обоснование механизма и условий совершенствования системы военно-профессиональной ориентации допризывной молодежи, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи».

Цель исследования - обоснование социально-педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Объект исследования - содержание и процесс формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Предмет исследования - условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Гипотеза исследования - формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в новых социально-экономических условиях, будет эффективной если:

• обеспечить системный подход к патриотическому воспитанию как основе формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи;

• рассматривать военно-профессиональную направленность как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и службе в армии, осознание гражданского долга, варианта военно-профессиональной карьеры;

• моделировать содержание и условия обеспечения военно-профессиональной направленности допризывной молодежи формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности и службе в армии;

Задачи исследования:

1. Обоснование роли и места патриотического воспитания молодежи в военно-профессиональной ориентации личности.

2. Анализ степени изученности проблемы военно-патриотического воспитания в педагогической теории и практике.

3. Выявление содержания военно-профессиональной направленности допризывной молодежи

4. Разработка модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи с выявлением форм, методов и средств обеспечивающих позитивное отношение к военно-профессиональной деятельности допризывной молодежи.

5. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в условиях существующей практики военно-профессиональной ориентации.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают общенаучные системный, деятельностный и другие подходы, научные концепции: деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Д. М. Маллаев, С. Л. Рубинштейн, Г. Д. Сухо-дольский, Э. Г. Юдин и др.); направленности личности (Л. И. Божович, М. Е. Дуранов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. А. Рудик, А. И. Щербаков и др.); социального и педагогического управления (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Васильев, В. Я. Ельмеев, Ю. А. Конаржев-ский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.); профессиональной направленности и профессионального самоопределения молодежи (С. Я. Батышев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, А. Я. Наин, В. А. Поляков, А. Д. Сазонов, С. Н. Чистякова и др.); военно-профессиональной ориентации (И. Н. Панин, А. Т. Ростунов и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составляют теории: ориентации учащейся молодежи на военные профессии (Л. А. Кандыбович, В. Ф. Ковалевский, И. Н. Панин, В. П. Петров, А. Т. Ростунов, И. А. Скородумов, и др.); психологической направленности личности (Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.); профессиональной ориентации (Е. А. Климов, Е. М. Павлютенков, А. Д. Сазонов, Б. А. Федоришин и др.); военно-профессиональной направленности (А. И. Александров, А. В. Барабанщиков, М. И. Дьяченко, Т. Г. Егоров, А. М. Столяров и др.

Методы исследования: изучение и обобщение литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое

моделирование; экспертная оценка; устный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Экспериментальная база исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г. Махачкалы, Ботлихского и Новолакского районов Республики Дагестан. В эксперименте участвовали военные комиссариаты, учащиеся общеобразовательных школ и кадетских классов (546 человек), студенты института физической культуры и спорта ДГПУ (68 человек), специалисты и военнослужащие пограничной службы РФ (87 человек).

Этапы исследования:

• проблемно-аналитический этап (1999-2002 гг.) направлен на изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, анализ практики военно-патриотического воспитания молодежи на различных стадиях развития общества, выявление противоречий, тенденций военно-патриотического воспитания допризывной молодежи, определение цели, объекта, предмета, задач, рабочей гипотезы, выявление начального уровня сформированное™ военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• экспериментально-аналнтический этап (2002-2005 гг.) предполагал в соответствие с гипотезой исследования разработку региональной модели управления формированием профессиональной направленности допризывной молодежи, и осуществлялась ее экспериментальная проверка. В процессе реализации модели уточнялись содержание процесса военно-профессиональной направленности молодежи, формы и методы организационно-педагогической деятельности, повышения ее эффективности. Отслеживалась динамика количественных и качественных изменений субъектов экспериментального воздействия.

• итогово-аналитическнй этап (2005-2008 гг.) как заключительный этап был направлен на проведение сравнительного анализа и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, разработку практических рекомендации для педагогов, специалистов, руководителей образовательных учреждений, участвующих в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, а также оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования заключается в:

• определении и обосновании направления исследования, предметом которого является формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей этапы: формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности как виду профессиональной карьеры; привлечение молодежи к участию в различных формах допрофессио-нальной военной подготовки;

• уточнении содержания понятий «военно-патриотическое воспитание», «военно-профессиональная ориентация», «военно-профессиональная направленность личности».

• разработке региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей содержание, формы, методы и условия и в совокупности обеспечивающей готовность к военно-профессиональной деятельности личности;

• выделении региональных особенностей функционирования модели {традиционное уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры; наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.);

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении содержания управления процессом военно-патриотического воспитания и формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, в обосновании подхода, включающего переход от формирования в самосознании молодежи формально-положительного отношения к военно-профессиональной деятельности к формированию у нее отношения к данному виду деятельности как средству реализации своих потребностей, интересов, профессиональной направленности, более успешной социально-профессиональной адаптации и т.д..

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная региональная модель нацелена на военно-патриотическое воспитание и управление процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей индивидуальный, районный, республиканский уровни, подготовке рекомендации являющихся методической основой деятельности практических работников с учащимися по данному направлению.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной модели, количественным и качественным анализами полученных данных, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских сборах военных комиссаров Республики Дагестан (2003 г.), межрегиональной научно-практической конференции по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи (Махачкала, 2004 г.), ежегодных (2000-2003 гг.) заседаниях военного совета, в воинских частях, расположенных на территории Дагестана, на совещаниях работников образования, курсах повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров. Публикации автора внедрены в общеобразовательных школах Респуб-

лики Дагестан при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

•военно-профессиональная направленность допризывной молодежи, включающая этапы: формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности как виду профессиональной карьеры; привлечение молодежи к участию в различных формах допрофессиональной военной подготовки;

•содержания военно-профессиональной направленности допризывной молодежи включающее: встречи с ветеранами войн, офицерами военных комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами вузов и т.д.; диспуты и тематические вечера; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по «защите» будущей военной профессии.

•региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающая включает республиканский, районный и индивидуальный уровни с массовой (республиканский), массово-групповой (районный) и индивидуально-групповой (в рамках образовательного учреждения) формами реализации;

•региональные особенности функционирования модели (традиционное уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры; наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.);

•формы и методы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (189 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, исходная методологическая основа, отмечаются этапы и методы теоретико-экспериментальной работы, научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются теоретическая и практическая значимость, достоверность, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования военно-профессиональной направленности молодёжи» обоснована роль и место патриотического воспитания в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, определены основные подходы к формированию военно-профессиональной направленности молодёжи, проведен анализ изученности проблемы в педагогической теории и практике.

Для выяснения роли и места патриотического воспитания в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, необходимо обратиться к осмыслению содержания системы предусматривающей формирование и развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в котором преобладают два подхода:

• первый, где совместная деятельность по патриотическому воспитанию органов, учреждений образования и территориальных военных комиссариатов направлена на формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи;

• второй, когда проблема подбора к военно-профессиональной деятельности включена в систему государственной профориентации и психологической поддержки населения.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показывает, что при всей изученности проблем патриотического воспитания военно-профессиональная направленность не стало еще неотъемлемой частью процесса профессиональной ориентации молодежи, как в условиях образования, так и в повседневной социально-педагогической деятельности общества. С этих позиций назрела потребность в обобщении и сохранении передового опыта патриотического воспитания учащейся молодежи, в создании педагогических основ формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Создание условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи; утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к военно-историческому прошлому, традициям, повышению престижа военной службы; созданию эффективной системы военно-патриотического воспитания будут способствовать: духовно-нравственному, историческому, политико-правовому, патриотическому, про-фессионально-деягельностному и психологическому развитию, способствующему формированию у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любой обстановке, способности преодолевать трудности и лишения военной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности.

Таким образом, патриотическое воспитание выступает важным средством военно-профессиональной ориентации, рассматриваемой нами как система специально организованных мер, направленных на оказание помощи личности в профессиональном самоопределении в соответствии с профессиональной направленностью, на различные виды военно-профессиональной деятельности. При этом, целью военно-профессиональной ориентации выступает разрешение противоречия между оптимальным удовлетворением потребностей личности в реализации жизненных профессиональных планов, связанных с выбором, освоением и адаптацией одного из видов военно-профессиональной деятельности и потребностью вооруженных сил страны в кадрах определенных военных профессий.

Следовательно, военно-профессиональная ориентация, представляя собой учение об основных положениях, структуре и методах исследования проблем профессионального самоопределения, совершенствования принципов, форм, методов и средств воздействия с целью удовлетворения потребностей, интересов, склонностей и способностей личности при выборе военной профессий, оказывает существенное влияние на разработку и реализацию организационно-педагогической модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, через концепции:

• диагностичности основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и склонностей, необходимых для правильного выбора профессии;

• воспитательной направленности, в основе, которой лежит идея о военно-патриотическом воспитании и профессиональной ориентации как основы формирования всестороннего развития личности;

• дифференциации в профориентации, предусматривающая предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов;

• социальной направленности предполагающая, прежде всего, направленность личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиск путей его достижения с помощью избираемой профессии;

• системности, рассматривающая профессиональную ориентацию как сложную социальную систему.

Приведенные концепции и разработанность методических и теоретических основ Еоенно-профессиональной ориентации личности явились предпосылкой для разработки организационно-педагогических основ формирования военно-профессиональной направленности как комплексной социальной проблемы. Следует отметить, что в настоящее время созданы теоретические и организационные предпосылки для решения проблем военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной ориентации, как основы формирования у молодежи военно-профессиональной направленности в рамках существующей системы профессиональной ориентации.

С этих позиций в качестве направлений решения проблем формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, выступают разработка и обоснование:

• понятийного аппарата, принципов, методов, форм и структуры формирования направленности личности на военно-профессиональную деятельность;

• теоретических основ управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, через рассмотрение выбора профессии с позиций системного и комплексного подходов, выделение механизмов решения проблемы с учетом социального, экономического и других факторов.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что разработка проблем направленности личности, раскрытие ее сущности и струк-

туры первоначально шло через описание как отдельных компонентов мировоззрения, потребностей, интересов, идеалов, без группирования их в единое психологическое свойство. При этом, они рассматривались не в единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии, а отдельно друг от друга как самостоятельные свойства, наряду со способностями, темпераментом и характером.

Раскрывая значение направленности личности и мотивов поведения воинов в боевой обстановке, в качестве решающей рассматривают политическую сознательность, выступающая ядром направленности личности, поскольку определяет мотивы поведения. При этом отмечается, что формирование патриотической направленности зависит, от глубокого осознания ими идейного содержания целей и задач воинской деятельности. Осознание воинами своих личных целей и задач на фоне целей и задач всей армии, общественной сущности целей и задач воинской деятельности, является чрезвычайно важным фактором в организации поведения каждого воина, поскольку совокупность жизненных устремлений придает личности такую направленность, которая в определенной степени диктует цели жизни и деятельности, мобилизует его физические и моральные возможности на борьбу за достижение результата.

Следует отметить, что направленность личности предопределяется, в конечном счете, историко-экономическими условиями, общественным и государственным строем, господствующими в данном обществе нормами морали, уровнем развития культуры. Однако эти объективно существующие социальные условия определяют жизненную направленность человека не автоматически и не однозначно, поскольку их воздействие преломляется сквозь призму внутренних условий, включающей определенные потребности и мотивы деятельности, придающие личности соответствующую направленность.

Обобщая рассматриваемые подходы к военно-профессиональной ориентации и профессиональной направленности, в рамках диссертационного исследования: описаны отдельные компоненты военно-профессиональной направленности; раскрыта взаимосвязь направленности личности военного специалиста и мотивов его поведения; разработана общая характеристика военно-профессиональной направленности личности, основные пути и условия развития направленности на военно-профессиональную деятельность; разработана динамическая модель военно-профессиональной направленности и механизм ее использования в системе военно-профессиональной ориентации допризывной молодежи и т.д.

В соответствии с целью и задачами исследования военно-профессиональная направленность личности мы рассматриваем как целенаправленное педагогическое воздействие на формирование идеалов, ценностных ориентации, мотивов, потребностей, интересов, направленных на выбор будущей профессии в сфере военно-профессиональной деятельности. При этом, в качестве одного из компонентов системы профессиональной ориентации рассматриваемой как мега-систему выступает профессиональная и военно-профессиональная направленности (рис. 1).

ПГ»»»ГИЕНТЛЦИЯ^

ДЕЛЕНИЕ ^

ПР»*ЕСОИ*НАЛЬ-НАЯ НАПРА1ЛЕ н«»сть.

1«енн«-П|»*фесси*-налимэя н»П(1а«яенЧ

(•ПН)

Рис.1. Военно-профессиональная направленность в системе профессиональной ориентации

Военно-профессиональная направленность как сложное, интегративное личностное образование, состоящее из мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, интересов, проявляемые в положительном отношении к военно-профессиональной деятельности и намерений связать с ней реализацию личностных профессиональных планов, структурно включает: мотивацмонный (любовь к отечеству, преданность интересам родины, положительное отношение к вооруженным силам, и т.д.), ориентационный (патриотическая, военно-патриотическая направленности личности, желание служить родине, ориентация на военную профессию и т.д.), деятельностный (активность в плане патриотизма, преданность отечеству, готовность отстаивать интересы родины, преумножать честь, достоинство и авторитет отечества, защищать интересы отечества и готовить себя к защите и т.д.) и прогностический (готовность встать на защиту интересов отечества, отстаивать их, высокий уровня военно-профессиональной направленности, реализация военно-профессиональной карьеры и т.д.) компоненты.

Для обоснования механизма формирования военно-профессиональной направленности, нами рассмотрена военно-профессиональная деятельность, которая по социологическим исследованиям выступает условием формирования позиции гражданского и воинского долга которая у 36 % юношей отсутствует, поскольку они не намерены служить. При этом следует особо отметить, что духовные представления довольно точно отражают нравственную ситуацию, которая складывается в обществе, поскольку отступление от норм нравственности неизбежно влияют негативным образом на духовность народа и понижает моральный дух армии.

Анализ показывает, что военнослужащие, обладающие глубокой теоретической подготовкой, организаторскими способностями, настойчивостью, определенным честолюбием, привыкшие целиком отдавать себя работе и не считаться с личным временем, чувствуют себя ущемленными, не оцененными по достоинству и пишут рапорта на увольнение. Вместо целенаправленной деятельности государства, различных общественных организаций по развитию и укреплению патриотических убеждений, готовности выполнять

свой гражданский долг сегодня упор делается на очернении многого, акцентируя внимание только на ошибках и издержках. По всем каналам телевидения развернутым фронтом внедряется западный образ жизни, что вряд ли может способствовать формированию патриотического сознания молодежи, чему свидетельством данные социологов, согласно которых лишь 23% молодых людей считают себя патриотами.

С этих позиций, анализ практики формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе предполагал определение исходного состояния, а также выявления субъективной позиции в ее решении руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся, родителей. Выделенная цель педагогического эксперимента обусловила реализацию задач: подбора инструментария для сбора эмпирической информации; определения критериев, обобщенных показателей в соответствии с целями, задачами исследования и положениями гипотезы; определения базы проведения констатирующего этапа эксперимента; сбор и анализ полученных результатов и их интерпретацию; оформления выводов по итогам проведения эксперимента..

Исходя из цели и задач экспериментальной работы, в качестве показателей диагностики нами выделены обобщенные позиции: отношение к военно-профессиональной деятельности; сформированность военно-профессиональной направленности и готовность к военно-профессиональной деятельности. Наряду с выделенными показателями в ходе эксперимента методом экспертной оценки также выявлялся степень значимости педагогических условий функционирования региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Полученные в процессе констатирующего эксперимента данные характеризующие отношение к военно-профессиональной деятельности позволяют сделать вывод о наличии отрицательной тенденции, формирующей негативное отношение к российской армии, службе в ней, к военно-профессиональной деятельности в целом, поскольку 29% респондентов отрицательно относятся к службе в российской армии, 27% допризывной молодежи безразличны к службе в российской армии. Таким образом, основная масса допризывной молодежи не стремится выполнить свои гражданский долг, и самое негативное у них отсутствует положительное отношение к службе в армии.

При определении военно-профессиональной направленности личности диагностика осуществлялась на основе рейтинга военной профессии, мотивации выбора военно-профессиональной деятельности, направленности профессиональных интересов и т.д.. Если рассматривать рейтинг военной профессии в качестве средства осуществления профессиональной карьеры, то в целом треть учащихся допризывников не отрицают, что в качестве таковой может быть военное дело. По важному для формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи показателю, как мотивация выбора военно-профессиональной деятельности в зксперимен-

тальной группе 21% будущих призывников считают ее определяющей. При этом, 25% допризывников и 33% учащихся старших классов контрольной группы выбор военно-профессиональной деятельности объясняют тем, что рассматривают его как возможный вариант реализации личных профессиональных планов.

Достаточно благополучная картина наблюдается по показателю исходного состояния профессиональных намерений и направленности их профессиональных интересов. Так 37% респондентов экспериментального класса в качестве предмета своего профессионального интереса избрали «военное дело», а в контрольном классе таковых оказалось 41% , а в целом по республике 38%. Считаем это высоким процентом направленности профессиональных интересов на военно-профессиональную деятельность, несмотря на наблюдаемое в среде допризывной молодежи устойчиво негативное отношение к ней и профессиональный интерес как сфере профессиональной карьеры.

Следовательно, для разрешения приведенного противоречия в качестве механизма формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи нами рассматривается модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи внедрение которой в практику работы военных комиссариатов, органов и учреждений образования позволить оптимизировать этот процесс.

Во второй главе «Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи» представлена региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, определены и обоснованы педагогические условия оптимизации процесса формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Анализ психолого-педагогической, социологической и другой литературы показывает, что управление военно-профессиональной ориентацией представляет собой процесс, осуществляемый по определенной программе, предусматривающий достижение цели через этапы: подготовки и принятия решения относительно различных аспектов военно-профессиональной деятельности, практического осуществления решений, учета, обработки и анализа управленческой информации, подбора и расстановки профориентаторов и т.д. При этом, в качестве принципов управления военно-профессиональной ориентационной работой выступают: конкретность, оптимальность, эффективность, наличие обратной связи, комплексность, иерархичность и т.д..

Следует отметить, что исследуемая нами система военно-профессиональной ориентации значительно шире, поскольку включает пре-оптацию (формирование у молодежи первоначальных профессиональных представлений), профессиональную диагностику, постоптацию (профессиональное продвижение) и профессиональное воспитание в совокупности обеспечивающие направленность личности.

Приведенные общие основы системы военно-профессиональной ориентации позволили обосновать районный, региональный и отраслевой уровни управления формированием военно-профессиональной направленностью до-

призывной молодежи. При этом, кардинальные изменения в социально-экономической сферах требуют поиска направлений в качестве которых на наш взгляд, выступают: совершенствование нормативно-правовой базы системы профессионалыю-ориентациопных услуг; повышение уровня подготовки профессиональных консультантов и совершенствование научно-методического обеспечения профессиональной ориентации допризывной молодежи.

В целях совершенствования нормативно-правовой базы системы военно-профессиональной ориентации необходимо: внести соответствующие изменения в Закон «О занятости населения в Российской Федерации», создать центры военно-профессиональной ориентации и психологической поддержки допризывной молодежи, разработать новые квалификационные требования к профконсультантам служб занятости, создать центральную комиссию по аттестации профконсультантов и т.д..

Совершенствование научно-методического обеспечения военно-профессиональной ориентации целесообразно осуществить через создание отдела научно-методического обеспечения профориентации и лаборатория психодиагностики допризывной молодежи, которые возьмут на себя научно-методическое обеспечение формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Управление формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, на наш взгляд, должно включать создание нормативно-правовой базы, разработку документов, регламентирующих деятельность различных подразделений по профориентации на военно-профессиональную деятельность и т.д., для чего необходимо разработать модель регионального управления необходимость и возможность внедрения которого предопределена результатами констатирующего эксперимента, анализ которых позволил вычленить в практике формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи отрицательные тенденции, среди которых:

• формирование под влиянием ряда факторов отрицательного отношения к Российской армии, службе в ней;

• формирование отрицательного отношения к военно-профессиональной деятельности как к возможному варианту реатизаг/ии профессиональных жизненных планов (профессиональной карьеры);

• развенчание образа военного в качестве идеала, социально нравственного ориентира.

Обобщение подходов и позиций в рамках диссертационного исследования нашло отражение в модели организационно-педагогической деятельности по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в условиях Республики Дагестан (рис. 2).

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Индивидуальный уровень Индивидуальная работа

Массово-групповой уровень Групповая работа

Массовый уровень Массовая работа

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

Нормативно-правовое

Выбор военной специальности

Организационное

Научно-методическое

Выбор военно-профессиональной деятельности

Информационное

Формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности

Финансовое

Рис. 2 Региональная модель формированию военно-профессиональной

направленности

Управленческий блок обеспечивает формирование военно-профессиональной направленности на индивидуальном, массово-групповом и массовом уровнях, через распорядительно-организующее, взаимно-согласовывающее и исполнительно-регулирующее взаимодействие субъектов. При этом, для распорядительно-организующего взаимодействия характерны командно-подчинительные взаимоотношения между субъектами, а для взаимно-согласовывающего равноправные отношения управляющего и управляемого субъектов. Исполнительно-регулирующее взаимодействие предполагает положительное принятие управляемым воздействий со стороны управляющего, при котором личность не только принимает направленное на нее управленческое воздействие, но и корректирует с учетом своих способностей, потребностей, условий деятельности и т. д.

Содержательный блок управления формированием военно-профессиональной направленностью на индивидуальном уровне представляет собой взаимодействие, направленное на изучение способностей, возможностей, профессиональных интересов и т.д., с позиций:

• бесконечности своих возможностей, когда учащийся считает, что он может выбрать и успешно освоить любую военную профессию;

• осознания ограниченности своих возможностей, когда приходит разочарование;

• поиска реальных путей жизненного самоопределения, с учетом возможностей, способностей к осуществлению вида деятельности, когда формируется военно-профессиональная направленность, которая проявляется в форме устойчивого профессионального интереса.

Управление формированием военно-профессиональной направленностью на групповом уровне включает активное участие военных комиссариатов как организационного, методического центра воздействия на учащихся старших классов общеобразовательных школ района. Содержательно управление на массовом уровне характеризуется опосредствованной деятельностью, массовыми формами формирования военно-профессиональной направленности, приоритетностью положительного отношения к военно-профессиональной деятельности, устойчивым профессиональным интересом к службе в армии как военной профессиональной деятельности.

Реализационный блок обеспечивает эффективность функционирования региональной модели формирования военно-профессиональной направленности личности предопределяемая комплексом условий, которые нами разделены на группы.

• связанные с созданием нормативно-правовой базы внедрения и функционирования региональной модели;

• позволяющие успешно осуществлять научно-методическое обеспечение процесса;

• влияющие на информационное обеспечение процессом управления формированием военно-профессиональной направленности на разных уровнях;

• определяющие готовность педагогов, специалистов, других заинтересованных лиц к формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи;

• материально-технического обеспечения как основы функционирования модели;

• мотивационного обеспечения (создания положительного имиджа в глазах родителей, учащихся, общественности, будущих призывников, формирование положительного отношения к деятельности, связанной с реализацией программы исследования среди руководителей комиссариатов и органов образования, специалистов, преподавателей и других заинтересованных лиц).

Результаты констатирующего эксперимента характеризующие отрицательные тенденции, влияющие на формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, со всей очевидностью поставило задачу компенсации их отрицательного воздействия, инициирование возрастания положительных тенденций. С учетом этого, формирующий этап эксперимента предполагал выявление эффективности разработанной региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в условиях практической деятельности военных комиссариатов, образовательных учреждений и других организаций. При этом, определялась принципиальная возможность ее внедрения в практику деятельности учреждений и организаций, занимающихся формированием военно-профессио-

нальной направленности допризывной молодежи, отработку механизма и оценку эффективности функционирования региональной модели.

С этих позиций в деятельность районных и республиканского военных комиссариатов, образовательных учреждений республики были внедрены индивидуальный, групповой и массовый виды управления формированием военно-профессиональной направленности на индивидуальном, районном и республиканском то уровнях функционирования модели.

Формирование военно-профессиональной направленности молодежи на районном уровне обеспечивает кабинет военно-профессиональной направленности, где осуществляется диагностика сформированное™ военно-профессиональной направленности, военно-профессиональная консультация по военно-социальным вопросам, профотбор на военные специальности. При этом, формами массовой работы кабинета являются: встречи с ветеранами войн, офицерами военных комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами вузов и т.д!; диспуты и тематические вечера; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по военной профессии и т.д.

Кабинет военно-профессиональной направленности обеспечивает диагностику уровня сформированное™ военно-профессиональной направленности, определение устойчивости выбора конкретного вида военно-профессиональной деятельности, соответствие уровня индивидуального развития и сформированное™ профессионально необходимых качеств требованиям выбранной военной профессии, знакомство учащихся с разнообразием, характером и условиями военно-профессиональной деятельности, консультирование учащихся по вопросам выбора конкретного вида военно-профессиональной деятельности.

Допрофессиональная военно-профильная подготовка, реализуется через районный центр общевойсковой подготовки, в структуру которого входят комплексы общевойсковой {стрелковый тир, учебный плац и т.д.), физической Сспортзал, стадион, секции и т.д.) и технической (учебные классы, кабинеты для лабораторно-практических занятий, учебные полигоны и т.д.) подготовки.

На республиканском уровне с целью формирования военно-профессиональной направленности молодежи завершается внедрение в образовательную деятельность школ республики двух учебных курсов, разработанных и включенный в учебный план регионального компонента. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» включает раздел ориентированный на формирование готовности к военно-профессиональной деятельности, а факультативный курс «Основы выбора военной профессии» рассчитан на 36 часов занятий, проводимых в форме лекций, бесед, практических работ, экскурсий в военные музеи, войсковые части и военные учебные заведения и т.д. следует отметить, что курс ориентирован на ознакомление с основами выбора военной профессии и массовыми офицерскими специальностями, в процессе изучения вопросов военно-профессионального самоопределения, основных принципах выбора военной профессии, о массовых профессиях и специальностях офицеров различных видов Вооруженных Сил и родов войск, о путях военно-профессиональной

подготовки, выявляются военно-профессиональные интересы и намерения учащихся и т.д.

В рамках региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности молодежи созданы классы военно-профессиональной направленности (школы № 22, 31, 34 г. Махачкала), конкурсный набор в которые осуществлялся с учетом уровня сформированности военно-профессиональной направленности. Кроме того, для классов военно-лрофесслональной направленности нами систематизированы содержание, формы, методы работы, способствующие формированию военно-профессиональной направленности на военные профессии. В процессе экспериментальной работы разработаны и реализованы целевые программы, обоснованы виды и формы массовой работы с допризывной молодежью по формированию военно-профессиональной направленности, проведены месячники оборонно-массовой, спортивной и военно-патриотической работы «Офицер - профессия героическая», организованы дни призывника, учебно-полевые сборы с допризывной молодежью, университеты и факультативы будущего воина, уроки мужества в учебных заведениях, «дни открытых дверей» в воинских частях и т.д.

Изучение полученных результатов свидетельствует о том, что учебный процесс на протяжении всего периода формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи оказывает на него постоянное развивающее воздействие (табл. 1), что подтверждают данные экспериментальной работы.

Таблица 1

Готовность допризывников к военно-профессиональной

деятельности___

Критерии готовности Экспериментальный класс (%) Контрольный класс (%)

0 п И 0 П И

Отношение к службе в армии

Положительное 49 61 65 48 50 49

Безразличное 28 19 18 26 24 25

Отрицательное 23 20 17 26 26 26

Ориентация на военная профессиональную карьеру

1. Да 21 23 26 25 24 24

2. Нет 64 62 60 66 67 66

3. Не знаю 15 15 , 14 9 9 10 I

Сфера военно-профессиональной деятельности

1. Техника, транспорт 29 25 27 31 34 32

3. Экономика .......34 30 32 38 35 36

4. Военное дело 27 36 41 31 31 32

Из бесед с юношами и наблюдений мы пришли к выводу, что характерный для большинства допризывников низкий уровень начитанности, знаний театра

и кино, живописи и музыки, недостаточная широта интересов, в процессе проведения специальных мероприятий в экспериментальных классах расширен, что подтверждают результаты опроса юношей 10-11 классов. Из анализа результатов формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи видно, что наиболее эффективно развиваются качества, характеризующие интеллектуальные способности юношей, в первую очередь такие, как высокий профессионализм в военном деле, общая и профессиональная компетенция и т.д.

По мнению офицеров-экспертов, преподавателей, педагогов, более активно в рамках экспериментального исследования формировались качества: готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке; самостоятельность, инициативность и т.д. Сложившееся соотношение оценок по формированию военно-профессиональных качеств характеризуют более высокий уровень готовность допризывной молодежи к военно-профессиональной деятельности и относительно ровный уровень величин дисперсии для всех юношей.

Подводя итоги исследования, можем заключить, что наиболее эффективно в ходе учебного процесса идет формирование качеств военного человека, менее активно развиваются профессиональные качества будущего военного. Таким образом, можем говорить об изменении динамики формирования положительного отношения к Российской армии и службе в ней, военно-профессиональной направленности учащихся, эффективности управления данными процессами в рамках разработанной региональной модели и т.д.

Проведенное исследование и результаты обобщения позволяют сделать следующие выводы.

1. Военно-профессиональная ориентация приобретает особую значимость, в связи с меняющимися политическими и социально-экономическими условиями как внутри страны, так в отношениях России с остальным миром, что актуализирует вопросы формирования позитивного отношения молодежи к службе в армии, путем формирования позитивного образа выполнения священного долга, смещения акцента на целенаправленную военно-профессиональную деятельность.

2. Содержание военно-профессиональной ориентации включает формирование военно-профессиональной направленности утверждающее позицию защитника Родины, накопление индивидуального опыта военной деятельности и формирование психически устойчивого состояния готовности к службе в армии.

3. Отношение к военно-профессиональной деятельности сегодня определяется как негативное, обусловленное непрофессиональным характером формирования армии; падением престижности профессии военного; продолжающейся ориентацией в работе с допризывной молодежью на формирование понимания службы в армии как священного долга и главной гражданской обязанности, отрицательным отношением допризывной молодежи возможному варианту военно-профессиональной карьеры.

4. Низкий процент числа выпускников, выбравших военные профессии, является одним из показателей отсутствия системы подготовки к военно-профессиональной деятельности, поскольку 42% допризывников не готовы физически к военно-профессиональной деятельности, 9% не могут быть призваны в армию в связи с психическими отклонениями, а у 12% призывной молодежи проявляется функциональная неграмотность.

5. Низкий уровень военно-профессиональной направленности допризывной молодежи связан с отсутствием системы управления, не разработанностью содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации среди допризывной молодежи.

6. Военно-профессиональная направленность является интергративной характеристикой личности, включающей военно-патриотическое сознание, военно-профессиональные намерения и психически устойчивую позицию.

7. Региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности включает республиканский, районный и индивидуальный уровни с массовой (республиканский), массово-групповой (районный) и индивидуально-групповой (в рамках образовательного учреждения) формами реализации.

8. Условиями эффективного формирования военно-профессиональной направленности являются: наличие региональной системы военно-профессиональной ориентации; рассмотрение патриотического воспитания в качестве стержневого компонента военно-профессиональной ориентации; использование методов, форм и средств воспитания устойчивого интереса к воинской профессии; наличие системы регионального, районного и индивидуального управления.

9. Формами массовой работы по военно-профессиональной ориентации выступают: встречи с ветеранами войн, офицерами военных комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами вузов и т.д.; диспуты и тематические вечера, и т.д.; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по «защите» будущей военной профессии.

10. Результаты эксперимента свидетельствует о повышении позитивного отношения к Российской армии и к службе в ней, к профессиональной военной деятельности. Согласно экспериментальных данных на констатирующем этапе 21% выпускников хотели связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным, а в итоговом срезе этот показатель составляет 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% до 65% в экспериментальном классе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Региональная модель военно-патриотического воспитания и профессиональной ориентации допрпзывиои молодёжи. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 31 (69); Аспирантские тетради; Научный журнал. - СПб., 2008-с 498 - 503

2. Военно-профессиональная ориентация и патриотическое воспитание допризывной молодёжи: учебное пособие. /Под редакцией д.п.н., профессора Д. М. Маллаева. Махачкала 2005 - 66 с.

3. Региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи: учебное пособие / Под редакцией д.п.н., профессора Д. М. Маллаева. Махачкала, 2006 - 60с.

4. Анализ состояния решения проблемы формирования военно-профессиональной ориентации допризывной молодёжи в регионе. Становление и развитие личности гражданского и военного воспитания учащихся: учебное пособие. Махачкала, Алеф, 2008 38-61.

5. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи, как педагогическая проблема. Становление и развитие личности гражданского и военного воспитания учащихся: учебное пособие. Махачкала: Алеф. 2008-с 62-84.

Подписано в печать 19 ноября_ 2008 г. Формат 60x841/16

Печать офсетная. Усл. пл. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ №212 Отпечатано в компьютерно-издательском центре Дагестанского государственного педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Умаргаджиев, Магомед Узарханович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

1.1 Патриотическое воспитание как основа военно-профессиональной ориентации молодежи.13.

1.2. Роль и место военно-профессиональной направленности в системе военно - профессиональной ориентации молодежи.4 5.

1.3. Содержание военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.60.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОПИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.83.

2.2. Формы и методы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.92.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели управления формированием военно-профессиональной направленностью молодежи.124.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи"

Актуальность исследования. В условиях возрождения России и российской армии, повышения престижа военных профессий, усиления внимания к социально-бытовым условиям военнослужащих, модернизация и реформирование образования, рассматриваемого как приоритетный национальный проект, должна быть ориентированна на подготовку личности осознающей значимость и величие страны, этноса, его место в мировом сообществе, готового стать на защиту его интересов и т.д.

Современные тенденции в области образования характеризуются повышением интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, попытками вернуть доверие молодёжи к службе в армии и военным профессиям. В связи с этим на современном этапе развития общества актуальное значение приобретают проблемы военно-патриотического воспитания личности и формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Кроме того, актуальность военно-патриотического воспитания личности обусловлена объективной необходимостью с точки зрения современной социально — экономической ситуации поскольку на современном этапе особую значимость приобретает готовность личности защищать интересы России, представлять себя в качестве гражданина и патриота, положительное отношение к армии, чувства сопричастности к достижениям Отечества на мировом уровне и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты проблем патриотического воспитания, подготовки молодежи к службе в армии находились в центре научных интересов ученых, практических педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений, военкоматов и т.д.

Исследованию проблем ориентации учащейся молодежи на военные профессии посвящены работы Л. А. Кандыбовича, В. Ф. Ковалевского, А. Д.

Лизичева, И. Н. Панина, В. П. Петрова, А. Т. Ростунова, И. А. Скородумова, Н. П. Федосеева и др.

Различные аспекты направленности личности выступает предметом научных исследований психологов, педагогов, социологов которые рассматривают ее как элемент мотивационной сферы личности наряду с потребностями. Психологические основы направленности личности подробно анализируют Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. С. Мерлин, К. К. Платонов, А. Рудик, А. И. Щербаков и др.

В педагогическом плане рассматриваемая проблема исследуется М. Е. Дурановым, А. Т. Куракиным, Л. И. Новиковой, Л. Я. Рувинским и др., а профессионально ориентационный аспект направленности изучается Е. А. Климовым, Е. М. Павлютенковым, А. Д. Сазоновым, Б. А. Федоришиным и др.

Проблема военно-профессиональной направленности исследована в работах А. И. Александрова, А. В. Барабанщикова, М. И. Дьяченко, Т. Г. Егорова, Ю. П. Зуева, М. П. Коробейникова, Г. Д. Лукова, В. Ф. Пирожкова, А. М. Столярова, Н. Ф. Феденко и др.

Несмотря на достаточную разработанность и значительное количество исследований проблема формирования военно-профессиональной направленности молодежи не получила теоретического обоснования в аспекте учета изменений социально-экономических отношений и образовательных парадигм и программ.

Следовательно, она требует своего научно-методического обоснования через разрешение противоречий между:

• необходимостью подготовки выпускников к военно-профессиональной деятельности в условиях доминирования информации, высоких технологий и ухудшением необходимых материальных, социальных условий;

• стремлением молодежи заниматься военно-профессиональной деятельностью и психологической, нравственной, экономической, правовой неподготовленностью к этой деятельности;

• необходимостью переориентации учебно-воспитательного процесса на формирование творческой личности гражданина и патриота и отсутствием соответствующих условий (учебно-методическая и учебно-материальная базы, педагогические кадры и т.д.);

• социально-нравственными, экономическими, идеологическими ориентирами развития российского общества в мире и традиционными механизмами решения задач патриотического воспитания;

• позитивным отношением молодежи к военно-профессиональной деятельности и отсутствием эффективной системы военно-профессиональной ориентации;

• необходимостью совершенствования содержания и форм военно-патриотического воспитания, направленных на ориентацию молодежи военную службу и военные профессии и отсутствием механизма обоснованного отбора оптимального содержания;

• сменой парадигмы воспитания гражданина, патриота, защитника Родины и необходимостью признания «гуманистического императива» и объективности «перехода от нерегулируемых изменений к культурно-нормативному оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций и т.д.

Приведенные противоречия обусловливают актуальность исследования, проблемой которого является совершенствование системы военно-профессиональной ориентации, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи».

Цель исследования — обоснование и апробирование социально-педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Предмет исследования — условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Задачи исследования:

• обоснование роли и места патриотического воспитания молодежи в военно-профессиональной ориентации личности.

• анализ изученности проблемы военно-патриотического воспитания в педагогической теории и практике.

• выявление содержания военно-профессиональной направленности допризывной молодежи

• разработка модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• выявление форм и методов формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• экспериментальная проверка эффективности модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в условиях существующей практики профессиональной ориентации.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают общенаучные системный, деятельностный и другие подходы, научные теории и концепции: деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Д. М. Маллаев, С. Л. Рубинштейн, Г. Д. Суходольский, Э. Г. Юдин и др.); направленности личности (Л. И. Божович, М. Е. Дуранов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. А. Рудик, А. И. Щербаков и др.); социального и педагогического управления (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Васильев, В. Я. Ельмеев, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.); профессиональной направленности и профессионального самоопределения молодежи (С. Я. Батышев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, А. Я. Наин, В. А. Поляков, А. Д. Сазонов, С. Н. Чистякова и др.); личностной ориентации в образовании (Ш. А. Амонашвили, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис, Д. М. Маллаев, И. С. Якиманская и др.); военно-профессиональной ориентации (И. Н. Панин, А. Т. Ростунов и ДР-)

Методы исследования: изучение и обобщение литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое моделирование; экспертная оценка; устный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Экспериментальная база и этапы исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г.Махачкалы, Ботлихского и Новолакского районов Республики Дагестан В эксперименте участвовали 5 территориальных военных комиссариатов, районные учреждения дополнительного образования, учащиеся общеобразовательных школ и кадетских классов, студенты института физической культуры и спорта ДГПУ, военнослужащие части Федеральной пограничной службы РФ. В соответствие с задачами эксперимента в констатирующем и формирующем этапах эксперимента приняли участие 546 учащихся, 68 педагогов и руководителей образовательных учреждений, 87 специалистов военного профиля.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

• первый, проблемно-аналитический этап (1999-2002 гг.) направлен на изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, анализ практики военно-патриотического воспитания молодежи на различных стадиях развития общества, выявление противоречий, тенденций военно-патриотического воспитания допризывной молодежи, определение цели, объекта, предмета, задач, рабочей гипотезы, выявление начального уровня сформированности военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• второй, экспериментально-аналитический этап (2002-2005 гг.) предполагал в соответствие с гипотезой исследования разработку региональной модели управления формированием профессиональной направленности допризывной молодежи, и осуществлялась ее экспериментальная проверка. В процессе реализации модели уточнялись содержание процесса военно-профессиональной направленности молодежи, формы и методы организационно-педагогической деятельности, повышения ее эффективности. Отслеживалась динамика количественных и качественных изменений субъектов экспериментального воздействия.

• третий итогово-аналитический этап (2005-2008 гг.) как заключительный этап был направлен на проведение сравнительного анализа и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, разработку практических рекомендации для педагогов, специалистов, руководителей образовательных учреждений, участвующих в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, а также оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении современного содержания понятий «военно-патриотическое воспитание», «военно-профессиональная ориентация», «военно-профессиональная направленность личности».

• выделении региональных особенностей функционирования модели (традиционное уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры; наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских сборах военных комиссаров Республики Дагестан (2003 г.), межрегиональной научно-практической конференции по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи (Махачкала, 2004г.), ежегодных (2000-2003гг.) заседаниях военного совета, в воинских частях, расположенных на территории Дагестана, на совещаниях: ботников образования, курсах повышения квалификации, подготовки и m<s3pe подготовки кадров. Публикации автора внедрены в общеобразовательных Пхьсо-лах Республики Дагестан при изучении предмета «Основы безопасности недеятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

• военно-профессиональная направленность допризывной молодемэк^ включающая этапы: формирование положительного отношения к воец^о-профессиональной деятельности как виду профессиональной карьеры; влечение молодежи к участию в различных формах допрофессиональной: енной подготовки;

• содержания военно-профессиональной направленности допризы&и0^ молодежи включающее: встречи с ветеранами войн, офицерами военных: комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами: зов и т.д.; диспуты и тематические вечера; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по «защите» будущей военной про<^>ес сии.

• региональная модель управления формированием воецл0 профессиональной направленности допризывной молодежи, включаьогц^ республиканский, районный и индивидуальный уровни с массовой (ресхтуб. ликанский), массово-групповой (районный) и индивидуально-групповой рамках образовательного учреждения) формами реализации;

• региональные особенности функционирования модели (традиционнее уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры-наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.);

• формы и методы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Обобщая полученные данные, можем сделать следующие выводы:

1. Существующая ситуация, связанная со сменой социально-нравственных ориентиров в социальной сфере общественной жизни привела к потере социально-нравственных ориентиров у учащейся молодежи. Наиболее убедительным аргументом этого являются результаты ответа на вопрос анкеты выпускника «Ваш идеал?» (2003 г.). По республике 36% выпускников ответило «Нет идеала» и 39% предпочло на данный вопрос не отвечать. Таким образом, 75% выпускников вышли из стен школы без социально-нравственного ориентира. Данная ситуация отразилась и на отношении к армии. В 2001 г. лишь у 1% опрошенных выпускников идеалом являлся военный.

2. Как показал опрос выпускников экспериментального района на этапе констатирующего эксперимента, лишь у 58% из них положительно относятся к военной службе в российской армии, 23% опрошенных отрицательно, 19% предпочли на данный вопрос не отвечать. Можем сказать, что 42% выпускников 1995 года относились отрицательно или безразлично к службе в армии как воинской обязанности.

3. Учитывая сложность положения, мы пришли к пониманию того, что необходима новая парадигма в формировании отношения молодежи к службе в армии, суть которого заключается в смещении акцента с жесткого выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов деятельности, которая осуществляется в особых условиях. Такой подход мы назвали «военно -профессиональным» в отличие от ранее и ныне осуществляемого «военно-патриотического» подхода.

4. Акцент на понимании службы в армии как специфического вида профессиональной деятельности позволяет сделать армейскую службу более привлекательной для молодежи с точки зрения получения профессиональной подготовки и как возможный вариант профессиональной карьеры.

5. В то же время мы не отрицаем необходимости осуществления патриотического воспитания в рамках гражданского воспитания, в том числе в рамках гражданского (патриотического) воспитания учащихся как жителей Республики Дагестан, имеющей уникальный историко-патриотический потенциал. Более того, как отмечалось выше, по нашей инициативе и при непосредственном участии в республиканский базисный учебный план включён в состав регионального компонента как обязательный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», целью которого является формирование у юношей военно-профессиональной направленности, их гражданское (патриотическое) воспитание.

6. Предложенная нами парадигма формирования военно-профессиональной направленности детерминировала разработку региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. В состав модели нами введены республиканский, районный, индивидуально-образовательный уровни. Их выделение позволило дополнительно выйти на три уровня осуществления специально организованной деятельности по формированию военно-профессиональной направленности учащихся образовательных учреждений области, а именно: массовый (республиканский), массово-групповой (районный), индивидуально-групповой (в рамках образовательного учреждения).

Формирующий эксперимент обеспечил решение следующих задач: актуализировать проблему взаимоотношения личности, общества и армии с целью формирования положительного отношения к службе в армии как форме служения Родине и решения проблемы профессионального образования и профессиональной карьеры; приведение в систему содержание работы по гражданскому (патриотическому) воспитанию, военно-профессиональной направленности, допрофессиональной военной подготовке учащихся области. Данное содержание оформлено нами в два учебных курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Основы формирования военно-профессиональной направленности», которые прошли апробацию в образовательных учреждениях республики; отработка на базе экспериментальной модели взаимодействия ВКР, образовательных учреждений, родителей учащихся по всему спектру проблемы формирования отношения к армии, армейской службе как форме получения профессионального образования, реализации профессиональных жизненных планов; создание системы управления процессом формирования военнопрофессиональной направленности учащихся республики; внедрение разработанной модели управления военно-профессиональной направленности учащихся республики, это позволило повысить уровень эффективности формирования ВПН учащихся, о чем говорят результаты проведенных срезов. Количество учащихся, сделавших выбор в пользу военной деятельности, увеличилось в экспериментальном классе с 7% на этапе констатирующего эксперимента до 14% по результатам итогового среза. Число учащихся, желающих связать свою жизнь с профессией военного, увеличилось с 21% до 26%. Увеличилось количество учащихся, желающих получить дополнительную информацию о профессиях военного. На этапе констатирующего эксперимента их было 7%, итоговый срез дал 29%.

В то же время в контрольном классе 9% выпускников выбрали профессию военного на этапе констатирующего эксперимента, а по результатам итогового среза эта цифра составила лишь 7%. Число учащихся, желающих стать профессиональным военным, составило 24% и 26% соответственно. Количество учащихся, желающих получить дополнительную информацию о военных специальностях, составило 9% и 6%.

Главным результатам эксперимента, следует считать изменение негативных тенденций отрицательного отношения к российской армии, к армейской службе, к профессиональной военной деятельности. Об этом, в частности, говорят результаты эксперимента: по итогам констатирующего эксперимента 21% выпускников хотели бы связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным. Итоговый срез в целом по республике показал, что эту профессию решили избрать 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% в экспериментальном классе до 65%.

9. Апробация региональной модели по управлению формированием военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области позволила определить ее высокую степень эффективности в решении следующих вопросов: актуализация проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся; формирование положительного отношения к российской армии и армейской службе как обязанности гражданина; разработка нового военно-профессионального подхода к службе в армии, сутью которого является усиление значения для учащихся военно-профессиональной направленности армейской службы, в результате чего они получают профессиональное образование и возможности для реализации своей профессиональной карьеры; в ходе реализации модели систематизирована деятельность по формированию военно-профессиональной направленности учащихся, определены содержание, формы, методы работы с учащихся, родителями, обобщен опыт образовательных учреждений, ВКР по данной проблеме; в значительной мере усилилась роль ВКР, ВКО как координирующих, методических центров по работе с педагогами общеобразовательных школ, учащимися, родителями.

10. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о существенном влиянии проводимой в ходе формирующего эксперимента работе на ослабление отрицательной тенденции негативного отношения большей части молодежи к российской армии и службе в ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и результаты обобщения позволяют сделать следующие выводы.

6.Военно-профессиональная направленность является интергративной характеристикой личности, включающей военно-патриотическое сознание, военно-профессиональные намерения и психически устойчивую позицию.

8.Условиями эффективного формирования военно-профессиональной направленности являются: наличие региональной системы военно-профессиональной ориентации; рассмотрение патриотического воспитания в качестве стержневого компонента военно-профессиональной ориентации; использование методов, форм и средств воспитания устойчивого интереса к воинской профессии; наличие системы регионального, районного и индивидуального управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Умаргаджиев, Магомед Узарханович, Махачкала

1. Абдулатипов Р. Дагестан в час испытания, уроки агрессии и подвига. Махачкала, 2000.

2. Абдусаламов Г.И. Военно-патриотическое воспитание учащихся Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1978. - 56 с.

3. Агаев М.Г. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1981.

4. Агаев А.Г. Патриотизм: содержание и объем развивающего понятия. -В кн.: Патриотизм: Истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.

5. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции.// Военно-исторический журнал. 1998 №4.

6. Алиев А.К. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

7. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала: Даггиз, 1968.- 290 с.

8. Алиев А.К. Семейно — бытовые традиции народов Дагестана // Женщины Дагестана. 1966.- № 4,- С. 12.

9. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2002. 165 с.

10. Алиева С.Б. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами интегративных форм народного творчества: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2004. 168 с.

11. Альфред дес Эссайтс. Биографические и критические портреты воинственных людей Востока. Париж, 1858.- На фр. яз.

12. Артеменко В.В. Основы процесса патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы на традициях башкирского народа: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 240с.

13. Асланов И.И. Воспитание патриотизма и интернационализма: -М., 1992.- 114с.

14. Атангулов И.В. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в патриотическом воспитании школьников: Ав-тореф. дис.докт. пед. наук. — 2000. 38 с.

15. Аронов A.A. Современные проблемы патриотического воспитания школьников (Учебно-методическое пособие). -Уфа.: Изд-во Мысль 1999 180 с.

16. Асельдеров М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях. Махачкала: Дагучпедгиз, 1976.- 127 с.

17. Ахлаков A.A. Исторические песни народов Дагестана и Северного Кавказа. М.: Наука, 1981. - 230 с.

18. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонения от военной службы у солдат и сержантов части РВСН: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

19. Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива. — М.: Воиниздат, 1967-252 с.

20. Баринова Р.К. Воспитание любви к родному городу ./Подготовка детей к школе общее дело. — Махачкала.: Изд-во Дагучпедгиз, 1980.- С.60-74.

21. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 184 с.

22. Белов Т.А. Путь мужества и славы. Патриотизм народа. Рязань.: Изд-во Политиздат, 2002. - 401 с.

23. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к защите Родины: Дис. . докт. пед. наук. М., 2001-440 с.

24. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым поколением о патриотизме и любви к Родине. М.,Просвещение,2003.-148 с.

25. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд-во Просвещение, 1988. 264 с.

27. Болдырев Н.И., Черенкова C.B. Патриотическое воспитание школьников (Книга для учителя), М.: Изд-во Просвещение, 1998. - 211с.

28. Большая советская энциклопедия. 2-е изд., Т.11, с. 141.

29. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьников // Методы научно-педагогического исследования. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 70-87.

30. Бочевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998.

31. Белевич К.Р. Несколько картин из Кавказской войны и нравов горцев. С.-Петербург, 1910.- 42 с.

32. Бланч Лесли. Сабли рая / Пер. А. Давыдов. Махачкала: МРИП Юпитер, 1991.- 140 с.

33. Броневицкий Ч.А., Зуев Ю.П., Стоцренко A.M. Основы военно-морской психологии. Под общ. ред. Грижанова В.М. М.: Воиниздат, 1972-с. 54- 62

34. Бутаев М.Д. Отечественная война, идея патриотизма и современность. В кн.: Патриотизм: Истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

35. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа,; Госкомиздат, 2001. - 179 с.

36. Валеев И.И. Воспитать патриота. -Уфа; Башкиркнигоиздат, 2000. 146 с.

37. Валеев И.М. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед.наук. — М., 1998.-321с.

38. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание (теория, опыт). -М.: Народное просвещение, 1998 340 с.

39. Васильцова 3. Мудрые заповеди народной педагогики.- М.: Педагогика , 1983.- 144 с.

40. Be лиева З.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к Советской Родине в процессе ознакомления с трудом взрослых (на опыте детских садов Азербайджана): Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1974.-34 с.

41. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.

42. Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск: Вост. Си-бирск . отд. Русск. географич. общества, 1926. - 30 с.

43. Военная психология. Под общ.ред. В.В. Шеляга,. А.Д. Глоточки-на, К.К. Платонова. М.: Воиниздат, 1972 - с.226-241

44. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1989.-385 с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Г. Огородникова.- Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974.- 375 с.

46. Военная доктрина. // Российская газета от 25.04.2000 С. - 5.

47. Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики. Махачкала: Педобщество, 1989.- 82 с.

48. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материал круглого стола // Педагогика. 2000, № 5

49. Вырщиков A.M. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. — Волгоград, 1987.

50. Вырщиков A.M. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика-М., 1990.

51. Вырщиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма. —В кн.: Мужество защитников Сталинграда — нравственная основа патриотизма молодежи России. Волгоград, 1997.

52. Гаджиев Р.Г. Час испытания. Хроника военных действий в Дагестане. август-сентябрь 1999. 4.1. Махачкала, 2000.

53. Галочкин В.П. Готовность к подвигу.-М., 1969

54. Габиев С. Лаки: Их прошлое и быт: СМОМПК, 1906.- 110 с. Вып. XXXVI.

55. Гаджиев Б.И. Дагестан в истории и легендах. Махачкала: Даг-книгоиздат, 1965.- 203 с.

56. Гаджиев Б.И. Они были в Дагестане. Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1990.- 254 с.

57. Гаджиев В.Г. Движение кавказских горцев под руководством Шамиля в исторической литературе. Махачкала, 1956.- 48 с.

58. Гайдарбеков М. Хронология истории Дагестана. Рук. Фонд ИИ-ЯЛ, ф.7, Оп.1, Дело № 236.

59. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. Махачкала, 1987.

60. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.- 338с.

61. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения.-М., 1999.321 с.

62. Гасанов М.М. Дагестанские народные пословицы, поговорки, загадки. Махачкала: Дагучпедгиз, 1971.- 77 с.

63. Глазунова И. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002.- 174 с.

64. Глиноецкий Н. Поездка в Дагестан: Военный сборник. № 1.1862.

65. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Дис. . канд. пед наук. Волгоград, 1998.

66. Гольц А. Армия и политика. // Красная звезда 1997 - 94 с.

67. Громов М. М. Что же такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии //Знамя М., 1991. № 16.

68. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 г.г.» от 16 февраля 2001. № 122 // Научно-публицистический журнал 2001 - №1 С.-86-97.

69. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999. - 22 с.

70. Гусейнов Р.К. Воспитание советского патриотизма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1970. - 36 с.

71. Гусейнов Р.К. Патриотическое воспитание детей начальной школы. М.: Изд-во Наука, 1999. - 201 с.

72. Гаврилов Б.И. Памяти Великой Отечественной войны. М.: Знание, 2000 - 70с.

73. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Политиздат, 1999 —86 с.

74. Дагестанцы на фронтах Великой Отечественной Войны. Воспоминания участников. Махачкала, 1960.

75. Дадаев Ю.У. По тропам Шамилевских сражений. -Махачкала, 1997. -280с.

76. Дадов И. А. Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования (На примере Кабардино-Балкарской Республики): Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2001. - 219 с.

77. Дамаданова Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевидения: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2002. — 163 с.

78. Доного Х.-М. Ордена Шамиля. -Махачкала: Фонд Шамиля,1995. -112с.

79. Доного Х.-М. Знамена Кавказской войны. -Махачкала: Фонд Шамиля, 1997.-112с.

80. Доного Х.-М. Жизнь, отданная борьбе за свободу // Молодежь Дагестана. 1995.- 3 февр.

81. Дашдамиров А.Ф. Национальная идея и этничность. — М.,1996.- 102с.

82. Десяев С.Н. Время и герой в телевизионной публицистике на военно-патриотическую тему: Дис. . канд. филол.наук. М., 1987.-117с.

83. Дмитриев А.С. Интернационально-патриотическое воспитание // Воспитание школьников. 1990. - №2.- С.31.

84. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1991.- 153с.

85. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: Дис. канд. пед. наук -Майкоп, 1995. -170с.

86. Ефремов В .Я. Деятельность государственных органов и общественных организаций по воспитанию военнослужащих в духе российского патриотизма. Автореф. дис. канд. ист. Наук. Самара, 2001. - 24 с.

87. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. -М.: Просвещение, 1980.182 с.

88. Жумаканов А.Р. Педагогические основы патриотического воспитания учащихся начальной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1999.-54 с.

89. Закон РФ «О увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне. 1941-1945гг.»// Собр. зак-ва РФ М., 1995. - №2 — ст 3718.

90. Закон РФ «О культуре» // Дагестанская правда. 2000. - 16 марта.

91. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. 1VL: Просвещение, 1988 - 270 с.

92. Зубаиров A.JI. Патриотическое воспитание: духовная сфера. Опыт // Советская педагогика. 1990. - № 5.- С.9.

93. Зюганов Г.А. Родина моя. Идеология государственного патриотизма. М.: Информпечать, 2002 — 340 с.

94. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании у детей патриотических чувств. (Пособие для воспитателей) М.: Просвещение, 1997 - 240 с.

95. Иванов П.В. Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе М., 1975.

96. Ильин А.К. Сущность и содержание воинского воспитания //Вопросы воинского воспитания. — М., 1976.

97. Ильин С.К. Моральный фактор в современной войне. М., 1979.

98. Ильченко Л.П. Взаимосвязь патриотического и эстетического в процессе воспитания младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. IVT. : 1992.-20 с.62.

99. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. Книга для учителя. Под. ред. Бурова А.И., Сапунова Б.М., Неверова В.В. -М., 1975.-102с.

100. История народов Северного Кавказа (конец XVIII 1917г.). Под редакцией Нарочницкого A.JI. -М.: Наука, 1988. -659с.

101. Кадиев Х.А. Это гордое чувство патриотизма. -Махачкала., 1997.65 с.

102. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана. -М.: Наука, 1971.-475 с.

103. Каймаразов Г.Ш. Просвещение в дореволюционном Дагестане. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.- 159 с.

104. Караковский В.А. Воспитать патриота. М.:Московский рабочий, 2001.-112 с.

105. Киряшев Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . докт. пед. наук. М., 1981.

106. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М., 1986.

107. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед наук. Петрозаводск, 1987.

108. Колесников М. Остановить военные реформы никому не под силу. //Армия 1999. №3.

109. Концепция государственной национальной политики РФ. /Указ Президента РФ. № 909 от 15.06. 1996 // Собр. зак-ва РФ № 25 от 17 июня 1996.

110. Корнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. М,. 1978.

111. Корнеева Е.И. Воспитание патриотических чувств детей среднего возраста средствами фольклора. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -19 с.

112. Ковалевский М.М. Закон и обычай на Кавказе. Т. И.- М., 1830.

113. Кодекс Шамиля, (записал А. Руновский ). Махачкала, 1992.51с.

114. Коркмасов (Доного) М.М. Личность имама Шамиля как фактор воспитания дагестанских школьников: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999.

115. Коркмасов М.М. имам Шамиль как пример для воспитания дагестанской молодежи // Сборник статей "80-летие ВЛКСМ и актуальные проблемы современной молодежи". -Махачкала, 1998. -С.65-57.

116. Корчагин Е. Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 442 с.

117. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. — М.: Знание, 1983-96 с.

118. Конаржевский Ю.А. педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управление школой. М.: 1992 —126 с.

119. Кривощекова Г.А. Герои и героизм в культурно-историческом бытии народов Европы и России. Автореф. дис. канд. филос. наук. Тюмень, 2003.- 18 с.

120. Кузьмин А.И. Военная героика в русском народно-поэтическом творчестве. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

121. Курбанова З.П. Тема войны в произведениях дагестанских поэтов и писателей. Махачкала, 1996.

122. Кутлугильдина Ю.З. Идеи патриотического воспитания в народной педагогике. Казань, 2002. - 111 с.

123. Лазарев. Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

124. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов // Ориентир. М., 1995. №8.

125. Луков Г.Д. Основы военной психологии. М.: Воиниздат, 1964 - 148 с.

126. Магдиев Д.Н. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

127. Магомаев A.M. Имена, овеянные славой (Дагестанские кавалеры Ордена Славы). Махачкала: Даггиз, 1971. - 111 с.

128. Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 1996.

129. Магомедов A.M. Традиции кавказских горцев. Духовно-нравственное воспитание. Махачкала, 1999.

130. Магомедов A.M. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников на прогрессивных традициях народов Дагестана. — Махачкала, 1989.

131. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев// Педагогика, 1999 № 1.

132. Магомедов Р. М. Адаты дагестанских горцев как исторический источник.- М., 1960.

133. Магомедов P.M. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1971,- 268 с.

134. Магомедов P.M. Легенды и факты. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1969.- 240 с.

135. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1992.- 144 с.

136. Магомедов С. Война в Дагестане. Информационно-идеологический аспект. Махачкала, 1999.

137. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.-42 с.

138. Марзоев C.B. Теория и практика патриотического воспитания: (Содержание, принципы, технологии): Дис. .канд.пед.наук. — Владикавказ, 2000.- С.113-117.

139. Материалы Всероссийской научно практической конференции «Воспитание дружбы народов и веротерпимости». — М.: Изд-во Даггоспеду-нивверситет, 2001. 285с.

140. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности». -М.: Издательство Дагпедуниверситет, 2003. 486с.

141. Материалы для описания местностей и племен Кавказа. Тифлис, 1894. Вып. 19.

142. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 184 с.

143. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: Содержание, формы и методы воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 128 с.

144. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика : Словесные средства воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.- 112 с.

145. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. -Махачкала, 1996.- 163с.

146. Михнев H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона). Автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 24 с.

147. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. — М.: Педагогика, 1983.- 231с.

148. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.187с.

149. Мудрик A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1997.167с.

150. Муртузалиев О.М. Патриотизм и служение отечеству. — В кн.: Патриотизм: истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

151. Мухаммед-Тахир Аль-Карахи. Блеск дагестанских сабель в некоторых шамилевских битвах. Ч. I. / Пер. с араб, и коммент. Т. Айтберова. -Махачкала, 1990.- 145 с.

152. Мухаммед-Тахир Аль-Карахи. Блеск дагестанских сабель в некоторых шамилевских битвах. 4.II / Пер. с арабск. А. Барабанова. Махачкала: Фонд Шамиля, 1990.- 126 с.

153. Насыров И.И. Советские героические традиции как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста. М.:Изд-во МГУ, 2000-314 с.

154. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его Вооруженных Силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы./Под. общей редакцией Е.В. Севастьянова. -М., 1998.

155. Народно-освободительное движение горцев Дагестана и Чечни в 20-50 годах XIX в. // Из материалов Всесоюзной конференции "Народно-освободительное движение горцев Дагестана и Чечни в 20-50 годах XIX в.". -Махачкала: Даг. кн.изд-во, 1990,- 67 с.

156. Назаревич А.Ф. Отобранное по крупицам. Махачкала: Дагкни-гоиздат, 1958.- 144 с.

157. Назаревич А. Ф. Пословицы и поговорки народов Дагестана. М.,1958.

158. Назовем поименно. Книга Памяти. Т. 1. Махачкала, 1996.

159. Назовем поименно. Книга Памяти. Т. 2. Махачкала, 1996.

160. Назовем поименно. Книга памяти. Т.З. Махачкала, 2001.

161. Нечаев B.C. Стиль работы: новые подходы. -М.: Воиниздат, 1987 144 с.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. - №11.-С.4-13.

163. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. Махачкала, 2000.

164. Оконешникова А.Г. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996.- 199с.

165. Омаров А.О. Воспоминания муталима // ССКГ.- Тифлис, 1868. Вып. I,- С.13-64.

166. Омаров А. Как живут лаки // ССКГ,- Тифлис, 1869. Вып.И.- С.46.

167. Основы военно-патриотического воспитания: /Учебное пособие для учителя; Сост. Л.А.Бубликов, Ю.С.Васюткин. М.: Просвещение, 2001.214 с.

168. Патриотизм: истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.-96 с.

169. Патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт): Сост. науч. ст. Ю.И.Дерюгин. М.: Патриот, 2003 - 211 с.

170. Патриотическое воспитание населения Дагестана в современных условиях. Материалы Республиканской научно-практической конференции 8 февраля 2000 года. Махачкала: Юпитер, 2000. - 216 с.

171. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 211 с.

172. Першин Н.И. Национальная идея и региональный аспект патриотического воспитания. В кн.: Мужество защитников Сталинграда — нравственная основа патриотизма молодежи России. - Волгоград, 1997.

173. Постановление Верховного Совета РФ « О статусе героев Советского Союза, Героев РФ и Полных кавалеров ордена славы» // Российская газета от 10 февраля 1993 — С. — 6.

174. Постановление Государственной думы от 15 сентября 1999. «О ситуации в Республике Дагестан первоочередных мерах по обеспечению национальной безопасности Российской Федерации в борьбе с терроризмом»// Соб. зак-ва 1999-№38.

175. Постановление Государственного Совета Республики Дагестан от 18 августа 1999. № 146. «Об идеологической и информационной работе координационного центра по информационному обеспечению» //Соб. зак-ва РД 1999. № 8.

176. Поклонись обелискам. Махачкала, 1991.

177. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987 — 176 с.

178. Поярский P.C. Чувство Родины. М., 1987.

179. Постановление Президиума Верховного Совета РФ «Об установлении знаменательного дня Российской Федерации Дня защитников Отечества» // Российская газета от 12.02. 1993. - С. - 1.

180. Программа патриотического воспитания в Республике Дагестан за 2001-2005 годы. Сб. законодательств РД №11. ст. 1108 Махачкала, 2000.

181. Путерброт А. Из плеяды отважных. Махачкала, 1977.

182. Путерброт А. Боевая слава Дагестана. Махачкала, 1977.

183. Путерборт А. Горцы — солдаты России. Махачкала, 1975.

184. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 230 с.

185. Ремин Е.Г. Генерал Карбышев. М., 1971.

186. Рогачев Г.М. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Изд-во Политиздат, 1997. — 270 с.

187. Рождественская Р. Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики Х1-ХХ вв.: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 208 с.

188. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М., 1980.

189. Росенко М.Н. Роль нравственно-патриотического воспитания в целостном развитии личности /Ред. Л.Е.Элиасова. -Улан-Уде, 1997. 226 с.

190. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. /Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов. Ю.Г.Круглов. -М.:Просвещение, 1990. 105с.

191. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2001.-203с.

192. Сазонов В. Как измерить результаты воспитательной работы? // Наука и образование. 2000. - № 9.

193. Саидов Т.Г. Подготовка юношей к жизни. -Махачкала: Дагуч-педгиз, 1994. -85с.

194. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.-184 с.

195. Сайфулина К.З. Совместная деятельность музеев, учреждений дополнительного образования и школ как средство формирования патриотических чувств. Казань, 1999 - 199 с.

196. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001.-22 с.

197. Самсонюк Н.Ф. Народные пословицы в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983. 16 с.

198. Сенюк Д. С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2002. 134 с.

199. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Л., 1973.

200. Слово о Дагестане. Махачкала: Даггиз, 1967. - С. 14.

201. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 233с.

202. Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. В кн. Патриотизм: истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

203. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. -М.: Молодая гвардия, 1976. 216 с.

204. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев.: Рад. школа, 1975.

205. Сухомлинский В.А. Думы о человеке. М.: Политиздат, 1965.

206. Сушков И.М. Героизм и героические традиции. Ростов-на-Дону, 1969.

207. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. С.30-36.

208. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев, 1978. - 276 с.

209. Уткин В.Г. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 216 с.

210. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. //С. с. т. 2, -М. :АПН РСФСР, 1948.- С. 69-120.

211. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе. Дис. . докт. пед. наук. Баку, 1986.

212. Фарфоровин В.Ф. Развитие теории и практики патриотического воспитания учащихся в общеобразовательных школах (на материале Украины): Дис. . докт пед наук. Киев, 2000 - 401 с.

213. Федорова Л.М. Формирование духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях. Автореф. канд. пед. наук. М., 1998.-18 с.

214. Филонов Г.Н. Патриотическое чувство и его развитие. М.: Издательство Педагогика, 1976.-211 с.

215. Филонов Г.Н. Воспитание гражданина. М.: Изд-во Наука, 1998.-214 с.

216. Философская энциклопедия. Т.1. — М.: Советская энциклопедия, 1963, с.255.

217. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- С.111-115.

218. Халиков А.Х. Опыт оценки патриотического воспитания учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М., 2002- 260 с.

219. Халилов С.Х. Воинская обязанность и идеи патриотизма. В кн.: Патриотизм: истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

220. Услар П.К. Древнейшие сказания о Кавказе. Тифлис, 1881. —581 с.

221. Федорук Л.П. Формирование нравственных идеалов у старшеклассников на героических традициях советского народа: Дис. . канд. пед. Наук. -М., 1969.

222. Чибисов А. Ю. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. - 193 с.

223. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старшеклассников во внеклассной и вне школьной работе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 20 с.

224. Халидова М.Р. Сказания народов Дагестана о Кавказской войне. Махачкала: ИИЯЛ ДНЦ РАН.- 170 с.

225. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде ( На материале Республики Дагестан ): Дис. . кан. пед. наук. Махачкала, 1999.-221 с.

226. Шамхалов Ш.М. Эстафета подвига. Махачкала: Даггиз, 1978.204 с.

227. Шашло Т.М. Педагогические основы патриотического воспитания в общ. школах: Дис. . канд наук.- Киев, 2001 480 с.

228. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования, социальной ответственности школьников. — М., 1987.- С.37-41.

229. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1999.- 195с.

230. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Изд-во Педагогика, 1999. - 104 с.

231. Шитикова О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Шадринск, 2002. 162 с.

232. Шихсаидов А.Р. Рассказы по истории Дагестана: Учеб. пособ. Для уч-ся 4 кл.- 9-е изд. Махачкала, Дагучпедгиз, 1987.- 96 с.

233. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М., 1979.- 163с.

234. Щербаков В., Орлов А. Проблемы народной педагогики // Сов. педагогика. 1991.- № 1.- С.154-155.

235. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987. - 328 с.

236. Эрлик Е.М., Иванов В.М. Гражданином быть обязан. Учебное пособие М., 1999.

237. Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельской школы УзССР): Дис. . канд.пед.наук. — Ташкент, 1989.- 201с.

238. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 142 с.

239. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 222 с.

240. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству. // Ориентир, 1995.-С. 3-4.