автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия организации школьного кооператива

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия организации школьного кооператива"

КР/.СКСЯРСККЯ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАгСТВЕШШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ГОРБУНОВА ЛАРИСЛ ЮШОЛАЕВНА

С»31АЛЬКО-ПЕДЛГОГИ'ЧЕС1да: -УСЛОВИЯ 0РГАК13АЩМ ШКОЛЬНОГО КООПЕРАТИВА

13. 00.01 - Теория и исторзтя подагогизш

АВТОРЕФЕРАТ

дассертздта на сйксказке ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Красноярск 1993

Работа выполнена в Красноярском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институт«.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор М..И.Шилова

Социальные оппоненты*.

Ведущая организация -

П.Р.Атуго о, действ нтел1..:.;й член РосскйсгссЦ Аха^е^ь;

доктор педагогических нау::, • *

-.Л.Ткачейа, 'Кандидат педагогически: наук, доцент

Псковски;"; областной институт усовершенствования учителей

Защита диссертации состоится *"_ ж в 0

_1993

дас. но заседании специализированного совета

Л7 <3/0 /Ут с/

Г.

К.113.23.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Красноярском ордена "Знак •Почета" государственно!.: псдагогическок институте по адресу: 660049, г.Красноярск, ул.Лебедевой, д.89.

С диссертацией могано озь; Автореферат разослан

ознакомиться в библиотеке института.

"£/" сЗшгаиЯ Ш3 г".

Ученый секретарь специализированного созета, . кл::д:!Цат педагогических к.^'к

Е.3.:!гнат;

О.ЕДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ •

Дк^/аль-ост:, исследования. В середине 50-х годсз з нале.*! стран? начались и в настоящее время продолкаются политические .: соцаально-зкоаоугческге азкзнепкя. Сред:: тих - демократизация обкесгеге гагах отзозений и г.х вздкг«2вГ. состзвдящеЯ - производственных отношений. Она вызвала к жизни стремление к самостоятельно сти, необходимость пнкцгзгпвясго,. творческого подхода к трудовой деятельности.

Тенденции общественного развития закономерно коснулись стеры образования, обучен::?, и воспитания подрастающего поколе-,нкя. Ояп оказал;: зядянзв па организацию трудового воспитания уч'ацпхся н его ваклзнлего средства - общественно'полезного производительного труда. Прекнио формы организации трудовой деятельности школьников уес не1удовлетворяли ни самих ребят и их родителей, ни учителей, ни общественность, ибо в их основе лекит отчуждении;"] труд, который в лупем случае - лпчностно-ищдэде-релтсн и экономически бесполезен.

Е/есте с там ''зинзнсовые трудности, недостаток товаров ::а рынке; ограниченность сферы услуг поставили учебные заведения перед необходимость;:» поиска такой организации трудовой деятельности, которая, помогая школе решить зтп проблемы, в то не время - личностяо ортентарована.

Сор'мосишЗ поиск организаторов трудовой деятельности и са— •мих ребят привел к появлению в 1937-88 годах такоЗ формы организации труда учг-дася, 'как кооперативу. Сегодня они работают к." базе /чебио-яроязюд«зепяях комбинатов, при производствен-и'-х ягчи подростковых клубах, во станциях танх техников.. псло^нпн из супесхзую^их ннне детских кооперативов -

? деятельности датзксэ гяепорзтпга, как и взрослые,,

зтздхпыпгея' з цзлч:.' р^дом 'трудностей: недостаток сзрья, ззпос обогуд:- : •:,:«, :: необходимость его пзоовэгигзнство пэлою-

зс!' "х-.у.тдю. л освоа арадзрпчоагельской дел ««ройте.

Гос\;а т:лх>, •лтхя&'л пео "?:шек"9 '"лп 1":г,а дсптсльг^^тл де':Ч'.".г-,го лс-оТ''-сГг".1 лстиоетека особенности пго

:а~. т*5 гг-зестч?. чо?с-;аз и-хСхсддгл) .^олоз'г^г д.тя уег.глгсго

•^•¿г'Г.'Л тояко -.нгг-ий раз-

'ейваться, а»может быть не представлены совсем. Он доллсен многому научиться, чтобы стать "успешным" кооператором. И если кооперативная деятельность взрослых направлена преимущественно на удовлетворение посредство;.: труда материальных потребностей, то труд учащихся - средство их личностного развития. Трудовая деятельность для юных кооператоров связана с возможностями познания мира, озбя, овладения специальными умениями и навыками, а также осуществления осознанного выбора професси.

Та:::::: образом деятельность детских кооперативов, как не социально-экономических, но и педагогических объектов, ::ро:.:с праьсвсп :: материальной поддерсш* предается в особом пси-хологс.-":;да:,ог:!ческс:.: ;: научно-методическом обеспечении.

Дстс::а:-: ::ооперация в отечественной педагогической науке рассматривалась ь связи с проблемами трудового Боепитания под-раста:г;его поколения.

Вопросы деятельности детских кооперативов, как формы организации детского труда, освещались в исследованиях таких известных педагогов, как П.П.Блонский, Н.Н.Иорданский,- Я.Корчак, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий. Однако особенности политического и социально-экономического развития страны и их преломление в педагогической практике не позволяли завершить-начатые исследования.- ' ь

В настоящее время проблемы детских кооперативов вообще и школьных, в частности, их организации и-работы, еще только раь-рабатыва&тся. В имеющихся публикациях обычно рассматриваются вопросы "Как делать", но неясно, почему именно так, а не иначе. При этом,'как впрочем и ранее, работа практиков опережает научно-педагогические исследования.

В литературе констатируются факты массовой организации детских кооперативов и нередко такого ке массового прекращеиля их существования,- но с педагогической точки зрения.причини этого явления практически не рассматриваются. Отсутствует анализ педагогической эффективности кооператива как формы организации трудовой деятельности детей,1 школьников.

Многоаспектноеть проблемы, невозксжюсл в одной работе всесторонне рассмотреть её поставила нги пород ¡¡¿обходи. гстьь ограничить исследовании.

/спеяяая деятельность зкодьного кооператива, на нан взгляд, згглтсат от соцпзльно-педэгогзческях услозиЗ его организации, этим и обусловлена тег.:з исследования "Социзльно-педз-гогическге условия организации икольного кооператива".

Цель яссуп^зняя состоит б определенх! совокупности социально-педагогических условий организации школьного кооператива. (

Объект исследования - работа окольного кооператива.

Ппеи.'ет исследования - соцг -лько-педагопческие условия оргзниззцни окольного кооперзтивз.

В качсстзе гнпотезн исследования выдвинуто предполокеяне о то:,:, что организация школьного кооператива эффективна, если:

- школьна-'; кооператив рассматривается как 'роруа организации общественно полезного, производительного труда школьников ;т как хозяйственная организация;

- организационная структура школьного производства создает необходимость и возможность сотрудничества его участников;

- многопрофильное производство с цикличным рех:п.!07. .¿ункцио-нирования обеспечивает общественно необходимую и л:гчностно значащую направленность труда;

- вибор объектов труда икает об^ающе-зоспитывающии характер и осуществляется в результате совместных действий его участников;

- поз::цпя педколлектива способствует занятия:.'. школьников производительниц трудо:.:, включал работу в кооперативе;

- в :::олз организовано экономическое просвещение и пропаганда кооперативного дола;

- отношение се:.:ь.; к .кооперативно.) деятельности детеЗ полэ-лт>по и конструктивно.

с-'н условия реализуются на особо:,!, подготовительно:.! атэзз созцанил кооператива.

достижения поставленной цели и проверка гипотезы исследования опраделзт: следующие загзч" "селеповачия:

I. "совести ретроспективный и актуальный анализ опыта ор-' ганиза:;::,: отечественна; дзгсхпк коопэрзтизов.

- С -

2. Определить совокупность ?оц:л;яько-аедагогических: ус-лозй организации лкольяого кооасратиза.

3. Теоретически обосновать л экспериментально проверить эффективность определенней совокупности соцпально-педагоглчес-кях условий организации школьного кооператива.

','э т о г." логлч е с к<*>Я о с новой исслед......:::. является 'учение о

развита;: личности (Л. С.Биготск::!!, JI.2.ö...ü->в, А.З^Запорокец. П.Я.Гальперин, З.З.Дазыдов, Д.Г.Ковалев, К.К.Платонов, Л.В.Лет розе кий, С.Л. РублклтеЗн, Д.Е.Зяьконин л др.), о деятельности и деятельностно-личностно" подлоде к обучению-и воспитании (Л.З.Запорог.ец, А.Н.Леонтьез, А.3.Петровский), а такке о пэ-дудел ролл трудовой лоятельностл з уорикро£знпи личности (Л.П.Гуевз, Л.С.ЗагстскпЛ, А. П. Леонтьев, С.Л.Гуолнптелн, д. Б. Зльтюнлл).

Тзорссзческяе ос."л-г лгсл;.д::л.,л:--; '.:,.r..rr: на работах пси^о^огив л яодзгог-'-г, "> т.//доъГвосс»г:азг.я, со-

.:..•: (::л ле:л;елту-:лл" л . ло-онл;., -'излил л супделля по вопроса." оз:;ез;\ :.:-:■: о лолазл'.с^, производительного труда лл.ольнлкоз 2 совр^мсннлл услов:л;-л (Н.Р.Атутов, JI.j.Ах.'/атоз, Ь.К.Засгяьез

A.п.горде-ЗБЗ, А.Л.1'уркпяа, -¿.'.'..гладенко, и. ".Павианов, С. 7. IIa-лт.га, А.''.Глчетов, З.Г.Ностялнин, Л.П.Пз льялов,

B.А.Поляков, .:.А.Сасов^, Зкзт'с:::-:, П.А.Токгз л Др.).

для речения поставяеннлл задач л прозерк:: нслодллл полоке-ш:« балп использована гоа:::40свлззк:к:а л дололшзгхглс дзуг друла

т

у.етод;; нее ло до'-анля: теоратнчееглл: она лив л;плосол:сло,:, пенло-логэ-педогог:тееско?., социаллне-олололллозлол, лаучьо-лотодл-чэеко." литератур:^ катерлалоз л^елод'ласпо.. лзллтн, рл'л:оолзл-тлзн-п! анализ опита детского оточествз'лноло коолепаглл: ого движения, изучение л анализ совро:/п:лпго передового оп::т j организации ученически:-; кооперативов, анализ 'лсоллло^: и лло -злодсл-зеняоЗ документации, вну.етироизхле, опроси, набллделле, беседа с учзла^йся, уч::тепя:;а, родитеяд:.1,л, педагоглчесг.ло ситуации, органпззц::окно-деятелъ5-;остнне игра, "оообдонле незввпеллзл рантеристлк, педагогический эксперимент, .'.¡атемат:иьеская обработка результатов. ■ •

Пезв'-'З этап исследования (1987-1988 гг.) включал обобщение передового педагогического опыта по организации общест-генно полезного, производительного труда на основе внедрения новых организационно-хозяйственных форы в Красноярском крае к в стране. Проводились констатирующие эксперимента, а такке использовались другие методы для обобщения фактического материала, характеризующего состояние организации общественно полезного, производительного труда в школе, и его влияние на личностное развитие учащихся, а тзкке выявлялись проблемы 01ШТ.

т!а втосо;,; этзпе (1288-1990 гг.) продолжалось теоретическое исследование, йлп определены и внедрены в практику социально-педагогические условия организации школьного кооператива на его подготовительном этапе. Осуществлялась опытно-зкспе-риментальная проверка эффективности определенной совокупности условий организации школьного кооператива.

Чз третье,1.? зтаце (1930-1992 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление эмпирических.данных, их анализ п интерпретация. Вш: обобщена результаты исследования, сфорг/улирозапы основные вывода диссертации. •

1ПГГ7' ЗН1

- теоретически обоснованная и экспериментально провзрап-:-:ал совокупность социально-педагогических условнЗ организации школьного кооператива;

- формы, .методы, приели, средства реализация соцлально-пздзгогпческих условий, обеспечивающих эффективную организацию : ¡кол* него кооператива, ■ ' : ■

Гптчдая нотазтта -.."оота^кческзя значимость пс с ледова кия состоит в точ, ч?о выявлена специфика детских кооперативов, определяющая особенности их организации; переосмыслен и введен 'в 1',->учг и1 оборот г.озптлвннз очыт организации детских коопера-. ■¿•лъоп, вядолсннь'/! ::а осног-з проведенного актуального и ретро-спекгнпчого а:-:алйзо отечественных реажй; определена л научно-'.боснс^зна совокупность социально-педагогических условий, ос;'.с; очяьооз-ях оУ'жгявну?) организацию. окольного коопорзтяга к.;х 1ож.«н >гг гнзйцнп пр мгзеодчтольного труда учащихся И как ¿озяЗстяокио* срган1-;ащг.:; разработаны пугг я средства реаяяза-::?,оцмль!То-пэд,17огическп>: условия в тлагтнко организации. шпгляог* "лс.гчлрз'гаг.а.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные нами социально-педагогические условия организации школьного кооператива могут быть исподьзсЕаны при создании такого кооператива, который позволит школе решить ряд хо-злйственно-экономяческих и педагогических проблем; ссциально-гидагогаческае условия организации• школьного кооператива, фор-методы, приемы и средства их реализации могут быть использован:: практхк'амл-организаторами трудовой деятельности школьников' пр;; создании арендных предприятий, акционерных обществ, тсзар^г.оотз и других форм организации производительного труда

В:--'5г-г.ь;ц'е- результатов исследования

Исследование социально-педагогических условий организации эксльного кооператива проводилось на базе средней школы № 35 с углубленны;.? изучением английского языка города Красноярска, где автор диссертации работала директором в течение пяти лёт., Результаты исследования внедрялись в практику работы под непосредственным руководством и при личном участки диссертанта. . Предложенные нами рекомендации по организации^общественно полезного, производительного'труда на подготовительном этапе создания школьного кооператива", связанные с разновозрастными бригадами, организацией работы педколлектива,'цикличным, многопрофильном производством; 'приемами изучения потребностей населения в товарах и услугах, а также разработки номенклатуры выпускаемой продукции используются организаторами производительного труда школ Красноярского края, для которых с 1988 по 1991 год систематически';проводились, различные семинары к практикумы. ' .-{■ ;

Апробация'результатов4исследования" осуществлялась путем 'публикации результатов про.мезкуточных этапов исследования. На-" териалы исследования были представлены на двух краэзых-научно-практических конференциях '(з 1990 и 1991 годах), неоднократно сообщались на районных и. городских семинарах руководителей народного образования. Они получили одобрение на ¿сесоазном со- ■ вещании по проблемам трудовой школы в г.Обнинске ЙалукскоЯ области (апрель 1990 г.), а таете на областной научно-практической конкуренции Ь'Г.Пскэгс (декабрь 1991 г.-).

■ .4 9 -

Структура дис с а ртацип Диссертационная работа состоит п.? введения, двух глаз, заключения, списка4.титературь; п прлясггння.

ОСНОВНОЕ СОДЕШНИЕ деСЗРТАЕЩИ

Во введении обосновывается выбор '.темг'псследозс-^ил и его актуальность, определяетс.ч-'сбъект, предмет,и задачи исследования, раскрывается- научная новизна, практй^ейое экачож» рг.Соты. характеризуется методологическая база и методы исолзаоваки", указаны этапы ого1тно-экспер1ме11га"ьной'работь1у''пр:'13одято.к пело-' нения, выносимые на защиту,'-¡сообщается об апробации Ене,арзки: результатов исследования. -

В пешой главе "Детские кооперативы как социаль.чо-гконож-чзсксе и .педагогическое явление" дан анализ опыта организации отечественных: детских кооперативов, материалов педагогических исследований по проблема!,1 детской кооперации, определена созо-гсупность социально-педагогических условий оргакиоаци:: школьного кооператива. • ~

Анализ ретроспективной-и актуальной практики показал, что ' . несмотря на особенности социально-экономической и политической обстановки в стране, определяющие специфику организации и дея- . тельности детски:; кооперативов на различных этапах развития общества, детской кооперации присущи неизменные,,- общие черты. ~ Появление детских кооперативов, также как и взрослых, в первую очередь определяется социально-экономической ситуацией: дифщитом необходим: товаров и услуг, дорогозизной, синением уровня жизни населения и его социальной защищенности и др.

Вместе с тем кооперативы возникают в пору перемен, когда общество нуждается в делозре, предприимчивых, 'тзорчеек'-гх людях. Развитие кооперации неразрывно связано -с' демократизацией общественных отнесений.

В этом детская кооперация, получившая наиболее акроко'а распространение в 1906-1914 годах, з середине'20-х годов (19241925) и в настоящее время (её современное развитие о'ерзт качало с 1387 года), похожа на "реальную" кооперацию (кооперация ззрое-лых).0на, как и взрастая кооперация - явление• социально-экономическое. . "

Однако, объединение детей з кооператив, кроме стремления к разреаенкю материальных проблем, мотивировано потребностью .в личностном развитии, в общении. Чтобы кооперативная деятельность была успешной, ей надо учить, так как часто желание, детей работать ё кооперативе не'подкреплено необходимыми умениями. Тем более, что детские кооперативы и° всгх'этапах своего исторического развития вначале выступают как новая форма организации труда ребят, имеющая свои особенности. Социальный опыт кооперативно:"! деятельности, который .:: является по существу опорой развития детской кооперации, так::е всякий раз -формируется почти заново.

Поэтому детская кооперация - явление не только социально-экономическое , -но и педагогическое. 3 этом и состоит то общее,-что присуще всем детс:. т. кооператива::, в какое бы время они но создавались,:: что опред --.ос осойе^лоЬт:: их организации и деятельности. Именно поэтому среда: условий, обеспечиваю,;:::; создание ученического, школьного или какого-либо другого детского кооператива социально-педагогические услс1впя является атрибута ными."

Под социально-педагогическими условиями детского (з тем 1 числе школьного) кооператива, мы поикаем ту совокупность взаимосвязанных социальных,;: педагогических обьектов (возможностей, факторов, обстоятельств, отношений, признаков и пр.), которая обеспечивает его эффективное функционирование.

Анализ психолого-педзгогпчсскоп литературы показал, что в настоящее в: • :я нет еджого подхода ни к определению понятия социально-педагогических условии, ни к их составу и структурированию.

Наще определение совокупности социально-педагогически:; условий школьного кооператива базируется на дашши анализа практики- детской кооперации и материалов исследовании эо опита к проблем.

' Так, установлено, что попытки форсировать создание детски:, кооперативов, заорганизовать кооперативное двпн:ение, "увязав" с работой детских, коммунисткеских организации, подчинить их

вособщ^у и кестког^г контролю (со сторона педагогических советов, школьных ученических советов) что особенно ярко пронзилось в 20-е годы, не дали положительных результатов..-

Детские коопзрагкзы не до::;::ны насаждаться в детскую среду. Они, как утверждали пэд.~гоги, занимающиеся проблемами детской кооперации (П.Л.Блонсккй, H.H.Иордански'}, С.Т.ШацкнЯ и др.), требуют естественного и постепенного "врастания" в неё. Создание детских кооперативов предшествует определенная подготовка: пропаганда идей кооперации среди ребят-и взрослых, знакомство с особенностями работы кооператива, определение содержания его будущей деятельности. ' " •

Опыт свидетельствует, что детские кооперативы (причем, предпочтение отдается обычно •производственным) создаются, и разт виваются тем успешнее, чем больле помощи и поддержки они получаст со стороны взрослых: кооператоров, учителей, общественное-' ти, '.соторыз, в овею очередь нуждались в подготое..з к работе с' юными.кооператорами. ^ .

Другим оскозанийм для определения социально-педагогических условий являются психолого-педагогпчеекие исследования проблем и закономерностей развития личности, работы педагогов, выявив-, шие противоречия личности современного школьника (В.Е.Гмурман, А.Я.Еуркпна, Р.И.Нелбанова, Ф.З.Королев, Н.И.Прш:одько, Н.Ф. Радионова, Ю.П.Сокольников), а тагске материалы наших диагностических исследований, полученные при изучении 'отнепекия школьников и производительного труду и его организации.

Выязлено, что потребности, присущие современным школьникам не удовлетворяются посредством трудовой деятельности, организованной з прежних формах. 3-связи с этим ребят привлекает труд , в кооперативе. Однако между требованиями, которые кооперативная деятельность предъявляет к её участникам и же готовностью к выполнению этих требований выявлены противоречия..

Большинство детских кооперативов, прежних и настоящих -щкольные. Они объединяют ребят не только для удовлетворения их личных материальных потребностей. líx создание, особенно- сегодня, связано с желанием улучшить материально-техническую базу -лкол. Тем самым, иколмнЯ кооператив - хозяйственная организа- -ция. Однако ему, гак и кандому детскому ксоператизу, прпаущк

педэгогические функции. В то к? врем школыше кооперативы могут бить эффективной формой организации общественно пслезно-, го, 'производительного труда учащихся. Тогда деятельность пколь< ного кооператива,как педагогического объекта, становится более целенаправленной.

Анализ различий в производительно;.; т.'Д- взрослых и детей (показаны в работах Ф.И.Иващенко,- С.У.К£л;-г,:г, Э.Г.Костяшккна, А.П.Кочетовз, М.П.Пальянова, М.Н.Скаткика и др.), отличительны-, черт взрослых и детских кооперативов (раскрыта Л.В.Кравченко, й.А.Сасовой), а такие задач, определяющих деятельность кооператива как хозяйственной организации (получение доходов) и кай формы организации производительного труда (реализуются воспитательные задачи, обес.течизается взаимодействие познавательной и трудовой деятельности. ':акке выявил пртяворечгя, присущие школ] ному кооперативу. Рэзре-. паю обноо7х;г-.пг/ ррслггэу^а!, по но-шэму иненио, способствук:-'. оса^аш-о-аод?гоc-i.seскяе условия,орг: ' НЕзацки школьного корпсрзг.г-а, направленею на подготовку учащихся к работе в нем.

На таком основзн>;и была.определена совокупность социально-педагогических условии, обеспечивающих эффективную организации школьного кооператива. Необходимо комплексное воздействие этих условий, осуществляемое в рамках особого, подготовительного гтапэ, выделяемого- при организации школьного кооператива.

' ро птопой гларе "Соц:-;аль;го-псд?гогическте условия в практике организации школьного кооператива" пзлокены пути п средства внедрения в практику организации школьного кооператива совокупности социально-педагогических условий, представлены результаты педагогических экспериментов по проверке выдвинутых рзнее положений. .

Оптимальность определения совокупности соцпально-педзгоп-ческях условий подтверждается практикой организацпп школьного кооператива. В связи с эт::м нами обозначены показатели результативности такой работы;

- завершение подготЬзлтельного этапа созданием кооператив: как самостоятельной общественной организации;

• - изменения в отношениях школьников к труд-, к себе тог: Р1ШШ по работе, н мот::зацнокной сфере;

- сзсгтенпв кзутз знаний и уааг.З, псзбоязевдлх созлательл • г -добровольно сделать выбор, в пользу кооперативной даятелчносг:

■ - 'рост окономнчзс"-'-' ';1::~тьгогс производства.

ЗуслоьлекнкЗ необходимыми изменениями з личности школьников -частников этого производства.

При проектировании личностных изменений ш опирались на эрактеристики качеств участников кооперативной деятельности, Зеспечпвандах ее эффективность, состав которых определен на енозе анализа опыта кооперативного движения, положений и ус-эвов, раскрывающих задачи п содержание работы кооперативов.

Сущность кооператива - в совместной хозяйственной деятелъ-ости и совместном управлении, опнракдавя на широкие и мобнль-ае связи со средой. Исходя из этого в совокупности социально-эдагогических условий организации школьного кооператива нами зсбо выде.ляется организационная струн-ура школьного производства, созданная зобходамость и зозмояность сотрудничества его участников, га структура базируется на разновозрастном характере бригад, х функциональном разнообразии и соуправленип производством.

В ходе эксперимента била разработана и апробирована мет _д:пса сличения ребят в совместное планирование, выполнение производ-гзенных заданий и подведение итогов (включая распределение аработанных средств) с учетом разновозрастного состава бригад ка основе соупровления (под руководством бригадиров и их за-зогктелей, объёдпкенншс в енслышй ссвет бригадиров). Оародз-зна необходимая и педагог;лески целесообразная бригадная дску-энтация, отработаны фор*.:н контроля (от бригадных контролеров о работа не самоконтроле). Заявлен наиболее эффективный способ зрирозанпя разновозрастных бригад.

Kpoi'ti произволетзеднкх бригад, рзбетазлрк на участках '. производства, были организованы бригады: контроля, хономотб'.Л!з, творческие, уаркетннга, сбита продукции. Ребята, эираалг",i:e з атх из своих проззяодотвенннх коллективов (с учз-цч гл^нпк), ссвагзали з дзятельноеттюм реяске основы управ-¿ргл цропзводствсм в условиях рнкха. функциональное разкооб-

бригад способствовало неформально;^/ обцолиэ келду участпг-i;./;: трсгггводстза. Отгсетга, что цссойьзозглкпя пата оргашзазгз-:-2Сл са-рухтурэ школьного ароккеодогва предусматривает зоз:*х:~ х-ть 1г'д:тп,г/альиого труда учя'цпхоя. ■ - *

В работы по по^отг.зхз к ооадагпз коеперавз;а в ус-озазяой паил отр/ктурц Еколгдог'о тхроизкопства

установлено, что она вызвала предполагаемые личностные измене-нг_г: его участников. Ввделпв три уровня проявления качеств личности (качество проявляется постоянно, качество продляется иногда, гсчссгао не проявляется),*ш обнаружит, что у учащихс* ?43ьсйогрястк13с к одновозрасгкых бригад наиболее ярко-выраж$ но ь кроязлениа готовности вступать в деловые контакт!

¡t '¿й«сгес.-а.тгб совместно. Так в разновозрастных бригадах число. (•c.S-jcr, у когорт эти качества проявляются постоянно, на 2Ь-2П% с.:/.ыл. чет» а одновозрастных. Е&олытки из разновозрастных бригад ирэ.ядля.-;? бсльпув готовность к работе на самоконтроле, чек zt гс-схнхт кз одновозрас гкых бригад. ОнЛ'лучше осознают успехов каждого от успешной работы всех.

da •:>'елее высоком уровне эти качества проявляются и у тех г-сй.-г, к«icpi.se работали кроме производственных, еще и в бригадах »хнтрЬдя, маркетинга и других подобных подразделениях. Taime уча-;;.:есл лучше осознают значимость добросовестного труда и ответственного отношения к нему. Они jy42¡e ориентируются в на-. ::с«ьлешкх развития производства, больше интересуются результатом своего труда, активнее участвуют в планировании производства.

Менее выракено различие в проявлении -негативного отношения к недобросовестны!.! работникам. Оно оказалось почти одинаковым в одних и тех ке возрастных группах и мало связано с разновозрастны.! составом бригад. • : '

,Следующее условие организации школьного кооператива -многопрофильное' производством цикличным регион ф у н к 1Гы о н и р о в ан и я, обеспечивающее общественно необходимую и личностно an¿-~ чимую направленность труда. В определении структуры многопрофильного производства мы опираюсь на обоснование содержания производительного труда','глубоко п всесторонне раскрытое в иэде гогнческой литературе. Особое внимание било обращено на- образовательную специфику школы.

Б состав школьного производства вошли участки: технически!-! и фотографический, организованные для мальчиков; макраме, чтил писи, ручного п наганного вязания, мазшкбй ьшизки, 'для девочек; технического перевода» о;иризтельсш:л, чоргэдао-З'С шфовочкж. педаголкеакиЛ л пзепныК, гдо сцудалио* как вдате®

гак и дезочки.

В течение года "¿колышки работали па одном из производст-îeHinix участков з рамках часов' 0Ш1Т, а затем, на следун-гип год, ¡ереходнлп па другой (ксклвяеппз представлял участок технического перевода, гд-э трудились статаеклассшасп, достигшие успехов i пзучегпгп ¡/нглпйокого лзш;а и прссесспонально сорпептпровавике-•ягК Так расодрался круг трудовых п пройессионалышх знании и мз1шй. В свободное время ребята дибцралп работу по своему аела-от. На Езпдаг участке игольного производства работали как упа-лесл, осзаивагцие новое дая них'производство, тшс и те, кто "е овладел яеобходалклп для эффективной .работа знанпяип п умещая!. Тэт* образом, один пколъникн осваивали новпе для них пения и умения, а другие - соверпекствовалг приобретенные ранее.

С мкогспротнльностьа школьного прсгг-водства сзязако такое зловке, как о б у ч а а ц е - в о с п т ц в a s щ и й х а-актер з и б о р п объектов труда, осуцеств-эжсйся в результате совместных действий его участников. Ассор-агент пздплки и услуг расраоатсвался гколыпгкакз вместе со рослая нзставкхкамн па основе анализа своих возш;заосте£ и ¡учения потребностей' рынка. Для этого использовались следущпе шемп и средства: опросные листы ласеленял, йеседн с заказчп-!wk, изучение ведокостей реализации проддад:;, оргпкизапнонло-¡лгелвкостная игра "Ярмарка", производственно сптуавдгп и др.

В результате возросла роль у-гацихся з определении помонкла--рн продушен пколъкого производства. Так с I2S7 по I9SI год ело наименований издели;'! и услуг, прзететеаках к прокзвэдет-ребятами, увеличилось в 8 раз. При этом значительно çncitspz-оь их требования к характеру пнёориалпи сб сб-ыг-ттах труда.

Й35 одп:л.'- условием органгззцпи игольного коояссйсзз явлл-зя организованное в скола э к о н о м и ч е с к. о е rx р -:>-з е щ е п и о и пропаганда к о ' о :i е р а т и в — ъ г о дела. Зэт рнализаипл осуществляясь чзезз азучзгпге изтися основ кооперативной деятельности в кур-э "Ccecbu арс-зодства. ¿ыбор прос eccisi" .в девяти:: классах (з н?го ьепда сработанная нами тема "Кооператив как общее тзеннзл хззяйствг"-• организация") ; знакомство с эконсккеско* тер^пологиен ¡бота о ауднословарем, который одни бригады пюл:¡гг-.-з состаг-з: по заданна ссвата бригадиров, а другие- - исяолк.-'-гслп: гз

занятиях); консультации специалистов но вопросам финансово-хозяйственной деятельности; работа над экономическим обоснование!.' изменения ассортимента изделий (выполнялась школьниками при noj готоЕке к заседаниям совета бригадиров). Отметил, что учителя школы занимались опережающим изучением тех экономических вопрос которые потом обсуждались с учащимися.

Позиция педколлектив j., способствущая занятиям школьников производительны!.! трудом, включая работу в кооперативе, также входит в совокупность определенных нами условий. PC составляющим эту позицию мы отнесли: знание особеннс тей и результативности производственной деятельности учащихся; одобрение занятой школьников производительным трудом в различнъ фермах (еключэя и кооператив), готовность осуществлять педагог:-ческое руководство разл^'шми видами 'производительного труда у* щихся, готовность участвоъ "гь в прок&зодатте^.ъпом труда в толе стать членом школьного коехт.ративй. '«'орьшрогашлэ позиции педке лектиэа способствовали: шдош.'гдуальные посещения учителями прей водственных участков (для наблюдения за работой ребят, знакомо! ва с особеннс ;тями производства), систематическое обсуждение г дагоги::зскпх проблем производительного труда на совещаниях, се;.1 нарах, курсы обучения учителей (основам бухгалтерского.учета, менеджменту, организации туризма, кройки и шитья, машинной вышки), включение учителей в состав школьных бригад (на выгодных j них условиях).

В результате в работе школьного производства принял учзстис каждый третий учитель школы. Отметал, что наибольшее влияние не ребят в выборе ими кооперативной деятельности оказал согмсстшп труд школьников и учителей в производственных бригадах.

Эффективной организации школьного кооператива способствует такое условие, как положительное и к о н с т р у тпвное отношение семьи к кооперативной деятельности детей. Мы установили, что оно зависит от того, происходит ли у ребенка на этапе его подготовки к кооперативной деятельности личностно зна талые, с их'точки зрения, родителей, изменения. Качество изделий и услуг школьного производства, их ассортимент также влияют на позицию родителей как покупателей. Работа с родителями проводилась в различных формах: педагогпче с:п:е консультации, индивидуальные и групповые посещения участке

вольного производства, совместные заседали совета бригадиров : общепколыюго родительского комитета, прием заказов от роди-■елей на товары и услуги на льготных условиях и др.

В результата родители вопли в состав производственных бри-ад, возглавили обучение на некоторых производственных участках, пело родителе::, одобряющих производительный, кооперативный труд етей возросло с 18% в 1988 г. до 59$ в 1990 г. При этом нани швлена корреляция в изменении отношения к производительному РУДУ родителей и детей.

Работа по организации скального кооператива в определенных ами социально-педагогических условиях завершилась его созданием, школьном кооперативе баш готовы работать (как его члены ели о трудовым соглапениям) около половины учащихся 9-II классов, четверть учителей школы. 70^ учащихся 5-8 классов оформили одлективное членство в кооперативе, причем 83$ учащкея 9-II лассos- дали аргументированные ответы, объясняющие их желание или нежелание) трудиться в кооперативе (в сентябре 1988 г. то смогли сделать лнн!ь опроиешшх старшеклассников).

Сравнивая личностные, качества ребят, которые не занимались роизводителькым трудом в школьном производстве, п тех, кто рудался в заданных нами условиях, мы обнаружили у последних олоз значительные личностные изменения. При этом у них отменятся в целом и более высокий уровень проявления этих качестз. наллзируя отдельные личностные качества у обеих групп екольшг-ов, 1/ы обнарузшш наибольшие .различия в уровнях проявления: сознания зависимости общего успеха от личного вклада кандого, лишнего успеха от успешюС работы всех; выражения интереса к нсормодм сб объекте труда; готовности вносить предлонения по дашхрззшш® фшшнсово-хозяЯственной деятельности школьного ронзводствп и по реализации.готовой продукции;/умения деЯство-ат'Ь озг.сестно; ссргмдошя-з самоконтроля в груде.

Различия проявились; а готовности вступать в деловке ксп-йп со оверстаослш, кладакя рейягегл, взрослили; в гото^ лп поправление брака в работа; в негативной отаогзякп к чдсбрсасзос-греу ра йст/стем.

рззпгтая п;л< ;«х отсутствие, аопрокд наггпл отйка«!, ож-чалпзъ г ггюяглнкаи сгр<зкло*дм участаогагз s ул-

раЕленин производством. I: окончании подготовительного отэпо обнаружено оощее его едпгукпе.

3 мотнзацпоп'-гс:. егере учащихся произошли следующие изменения: она рзсглз-лллсь; значительно сократилась доля внештлх котявое, определлмакх участие в производительном труде; выросло число ребят, обмена гцлх свою работу мотивами личностного разЕп-

•1окд заработной плат:; ахольного производства вырос почти вчетверо (при практически неизменяющихся количестве его участников и. тарифах на товары и услуги). .

8£% учащихся 9-11 классов п 11% - 5-8 классов полно и правильно определяли понятие кооператива, обменяли его задачи, обосновывал:,; содержание работы. Большинство старшеклассников успешно проектировало план своей индивидуальной деятельности в школьном кооперативе.

3 заключении излокены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. В результате теоретического и змпирического анализа ретроспективного'к актуального опыта организации и'деятельности' детских кооперативов выявлено, что, с одной стороны, детская кооперация, как и кооперация взрослых, развивается как социально-экономическое явление. С другой стороны, детская кооперация -педагогическое явление, п этим она отличается от реальной корпорации.

ЕЬолъшй кооператив как детский кооператив, развивающийся на базе шкоды, соединяет в себе хозяйственные к педагогические функции. как хозяйственная организация он реализует потребность сегодняшней пкола в предпринимательской деятельности. В то ке • время он монет использоваться как эффективная форма организации производительного, труда школьников, выступая в этом случае ь качестве педагогического обьекта.

оха двойственность в направленности детских кооперативов вообще и шальных в частности, определяет специфику их организации.

2.Ая22Из испхолого-пздаго'Гйчвской г.итзратл1"« кйтерщиюв • констетсрузкоих экспериментов, проведенных .с цели) олреде-лешя хогознроиг сэояьазьсэ к работе г, кооперативе:, покьзлл, что м-овду г-ргбе---..г.^?^,' :.:.•>.";'...•. • кооперативов д^тельнб; "ьо

- -

к ее учостшскам и готс:л;осп.:<: бу/од::;-: ;;оэп:рг:тороа и их пьте..-пениа существуют противоречил.

Противоречия такие обнаружены в задача:-: дгятолм'сст;: :*лсоленого кооператива как хозяйственно?! оргапизоц!"! кг*;-- организации производительного труда падихсл. Эти против о оечил разрешаются при реализации социалыгс-псдагогкчеогдх условий организации школьного кооператива, обеспе.чиЕоигри: подготовку оссль-н:п;об к осознанному выбору кооперативной доятелитсстп :: ее успех.

3. Определена совокупность социально-педагогически:-: условий, обоспечпванрпс огТС"ект!ппун организация пкольпого кооператива, мкш-кацпя организакионнуп структуру пкольпого произгодствп, которая создает необходимость и возгло"зюсть сотрудничества его участклгэъ; многопрофильное производство" с цикдичнил регимом ?ункциош;рованпя, обеспечивавшее общественно необходимую и ./пчпостно значс.туэ направленность труда; выбор объектов труда, нмевщтй обучоэде-вооюттнБагжзй! характер и осусествдявскЯся б результате соьместных действий его участшсков; - позиции) педколлектива, способстБулцуя занятиям цкольнлков производителы-нгл трудом, включая работу в кооперативе, положительное и кснотсук-тигное отношение семьи к кооперативной деятельности детей. Каз-вапн1!е услов:1я реализуются па особом, подготовительно!-' о-аие, создания жольного Зоопоратпга.

4. Социально- педагогические условия оргакиза-дп- сс единого кооператив вн;"ены в практтнеу с"использованием разработанных или пдакткрозакних нами методов, приемов, форм и средств. 3 ходе экспериментальной работы доказана эффективность предложении;-: услогип и методшш 'их реализации.

Та:::и.! опразем, выдвинутая нами гипотеза подтьеадденг сштио-окспор:шентольш7л путем., Одна-со получе:пд-е в-'яюды :;е претендует на исчерпывающее релениз зсех вопросов столь с.бщгр-ной проблемы, как организация окольного кооператива.

Требую? дальнейшего исследования причины обнаруженного к ■ завегпошо подготовительного этапа снизения стремления учасзсся работать д! органа:-: уп^злепия входьим 'прскзводссзс». .Актуально изучение соотнсгекля орпглдпой и индивидуальной организация: труда лколыкзеоз кч этапе подготовки к создании! сильного яоодо-ратлна, педагогическое обеспечение последней. „

!.-:жг1.!.<--с ссдс^юкце диссертации отрю&но в следупцях печэг^ и..-: поста;;:

'1. С:;, : а.у. т. Ствсчас:;//Носодное обраиование. - 193^.- К- 5-С.К.;-,. '

Со;^:и".(.ис~кеь8гогвческйе'основа кооперативного груда сг.Сл}.кгксь//.;с^>:слс1-оч»сдагогвчески1! анализ в перестройке дся-хездик/г:: и учащихся: 1'сзисы краевой конференции 28-25 •

марта ;'„«,Г г. - лг&сисярск, 1990. - С.4С-49.

3. /1 :.стс: пк.г-понагогикесксг.'у анализу" детского кооперативного г.ь;:;-:х::::.'1 ь црее« сграис//Демократизация и гуманизация учебно-всспитатсльне'го п:с;;еоса в ыколс: Тезиси краевой конференции ¿0-29 гарта 19Й г. - Красноярск, 1991. - С. 133-135.

1 4. Социально-педагогические условия организации школьного ксоператива//Пннсзац;1снн2я деятельность учителя в учебно-воспи-тзтельнок процессе пкелц. Проблема, опыт, решения: Тезиси областной научно-практической к-сиференции. - Псков, 1922.- С. 34-41.