автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дергунов, Владимир Александрович, 2000 год

2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ.

1.1. Методологические аспекты изучения условий саморазвития личности.

1.2. Специфика процесса саморазвития личности в детском и подростковом возрасте.

1.3. Особенности жизнедеятельности детских и подростковых организаций.

1.4. Обоснование и систематика педагогических условий саморазвития личности в детской организации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И СИСТЕМАТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ.

2.1 .Особенности организации педагогического эксперимента.

2.2 Процесс и результаты педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации"

Актуальность исследования

Движение общества к большей экономической свободе, предполагающей и большую ответственность людей за результаты труда и уровень своего благосостояния, информационная и культурная открытость общества, высокая востребованность личностного потенциала каждого человека во всех сферах общественной жизни придает особую актуальность мерам содействия саморазвитию личности, ее готовности жить в обществе, претерпевающем непрерывные изменения.

Системный кризис, поразивший все сферы общественной жизни - экономическую, политическую, социальную и т.д. -особенно ярко проявляется на психологическом уровне в неготовности большей части населения страны к участию в преобразованиях общественно-экономического уклада, в неспособности стать полноправными субъектами своей деятельности и отношений. Эти проблемы поставили перед государством и обществом задачу выработки адекватных им путей и моделей жизнедеятельности общественных институтов, в том числе системы образования. Однако педагогическая наука и практика по целому ряду вопросов еще не нашли оптимальных путей их решения.

Становится очевидным, что от того, какие ценности будут сформированы у детей и подростков сегодня, от степени их готовности включиться в новые общественно-экономические отношения зависит успешность цивилизованного развития нашего общества. В связи с этим возрастает значение деятельности общественных институтов, направленных на создание условий для решения этой проблемы, в том числе, детских и подростковых организаций, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и подростков и предполагает развитие их инициативы и самодеятельности.

Поставленная задача может быть решена путем изменения подходов к воспитательной деятельности, отказом от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для саморазвития и самореализации ребенка в качестве социального субъекта.

В научном исследовании сделан акцент на возможности саморазвития личности ребенка в детской организации в процессе разнообразной деятельности, направленной на воспитание у детей социально-значимых ценностей.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, научно-педагогической, психологической литературы показывает, что проблемы саморазвития личности ребенка рассматриваются в качестве междисциплинарной проблемы. Интерес педагогической науки и практики к проблеме саморазвития личности ребенка связан с необходимостью повышения эффективности педагогического воздействия воспитания в современных условиях. Однако, проблема саморазвития личности ребенка в детской организации не изучалась специально, хотя на определенном этапе взросления такое объединение выступает для ребенка своеобразным, педагогически организованным пространством его социального становления, одним из важных институтов социализации, фактором осознания ребенком своего "Я" в социуме.

Возникло противоречие между расширением деятельности детских общественных организаций и готовности педагогической науки предложить педагогам обоснованные подходы к определению возможностей этой деятельности для саморазвития личности детей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования: "Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации".

Объект исследования: процесс и результаты саморазвития личности ребенка в детской организации.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих саморазвитие личности ребенка в детской организации.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективного саморазвития личности ребенка в детской организации.

Гипотеза исследования: саморазвитие личности ребенка в деятельности детской организации будет успешным при условии: признания ребенка в качестве субъекта воспитательной деятельности, саморазвития, создания и обеспечения условий для проявления им себя в этом качестве, формирования у него соответствующей позиции через самопознание и самоопределение; построения соответствующей этим задачам оптимальной и целесообразной воспитательной системы, обеспечивающей включение ребенка в социально-значимые отношения, основанные на общечеловеческих ценностях; реализации современного воспитательного потенциала детских организаций через:

- построение деятельности детских организаций на основе развития многообразия функций и программ детских организаций с учетом интересов самих детей, а также культурной преемственности поколений в определенном культурно-историческом пространстве;

- создание в детской организации благоприятной социально-психологической развивающей среды жизнедеятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ современных научных подходов и педагогической практики в решении проблемы саморазвития личности ребенка.

2. Раскрыть специфику социально-педагогических функций для саморазвития личности ребенка детских организаций как # особых социальных институтов.

3. Обосновать и реализовать программу и методику экспериментального изучения особенностей саморазвития личности ребенка в детской организации.

4. Выявить комплекс мер, направленных на совершенствование социально-педагогических условий саморазвития личности в детской организации.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

- анализ философской, педагогической, психологической литературы, периодической печати; изучение практики деятельности детских организаций;

- анкетирование, наблюдение, изучение документации, опытно-экспериментальная работа.

Методологической основой исследования явились научные концепции развития личности; общечеловеческих ценностей как основы социального становления личности; гуманизации образования и воспитания; значимости детского общественного объединения как фактора воспитания жизненных ценностных ориентаций, самореализации личности.

Научной основой исследования послужили идеи: об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, C.J1. Рубинштейна и др.; о диалогическом подходе в познании и самопознании (М.М. Бахтин, Э.В. Ильин); о воспитании детей в современных условиях (A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова); о творческом саморазвитии личности (В.И. Андреев, Осипов П.Н.).

Применительно к объекту и предмету данного диссертационного исследования значимыми явились работы в области теории и практики детского движения (A.B. Волохов, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, Е.В. Титова, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных и другие).

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались разработки психологов и педагогов (В.И. Андреев, А.Н. Лутошкин, C.B. Новиков и др.) по проблемам саморазвития личности ребенка в образовательном учреждении.

База исследования. Базой исследования являлись детские и подростковые организации Республики Татарстан (Союз наследников Татарстана, Ассоциация учащихся Татарстана, Ассоциация бизнес-клубов "Бинилект" и др.), а также временные группы детей и подростков - участников специализированных профильных смен актива детских организаций. Экспериментальной работой было охвачено 1468 детей в возрасте 10-16 лет, в том числе 484 члена Союза наследников Республики Татарстан, 420 членов других детских общественных организаций, 235 участников "Бизнес-клубов", 329 членов временных профильных объединений и 356 педагогов-организаторов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическими положениями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью научной выборки, соотношением выводов и результатов с научными позициями ученых-философов, педагогов, психологов.

Исследование проводилось в 1990-1999 гг. в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1991-1993г.) исследования посвящались изучению философской, психолого-педагогической, социальной и др. литературы по проблемам самореализации ребенка, анализировался и обобщался отечественый и зарубежный опыт. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На втором этапе (1994-1996г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На третьем этапе (1997-1999г.) проводились теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических разработок, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- осуществлен анализ современных научных подходов к решению проблемы саморазвития личности ребенка, выявлена необходимость—междисциплинарного изучения и обоснования воплощения в практику образования и воспитания новой этики отношения к детям как субъектам жизнедеятельности и формирующихся отношений;

- определены специфические функции детской организации как уникального социального института, реализующего развивающие и защитные функции в отношении детей и подростков;

- разработана и научно обоснована теоретическая модель воспитательной системы детской организации, ориентированной на саморазвитие личности ее членов, выражающую взаимодействие деятельности, общения и саморазвития как развивающихся взаимодополняющих сфер активности личности;

- обоснована и апробирована программа и методика экспериментального изучения особенностей осуществления саморазвития личности ребенка в детской организации, проведено исследование взаимосвязей личностно-ориентированного образования с переосмыслением педагогом статуса ребенка в детской организации;

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного саморазвития личности ребенка в детской организации, включающие : обязательность формирования детского коллектива на основе личностной и общественно-значимой совместной деятельности; обеспечение субъектно-субъектных отношений взрослых и детей в детской организации, построенных на принципе взаимной ответственности; педагогическую поддержку, коррекцию и стимулирование взрослыми опыта саморазвития личности детей.

Практическая значимость определяется:

- обоснованием оптимальных педагогических средств, способствующих эффективному саморазвитию личности ребенка в воспитательной системе, разработкой научно-практического инструментария содействия саморазвитию детей и подростков;

- разработкой методик и программ саморазвития личности для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, которые реализуются в деятельности детских организаций, профильных коллективов, учреждений дополнительного образования, используются в разработке спецкурсов и семинаров, в работе институтов усовершенствования учителей;

- использованием апробированных результатов исследования в программах и пособиях, адресованных широкому кругу педагогической общественности;

- внедрением в деятельность детских организаций программ саморазвития личности "Спутник следопыта", "Путь к наследию", "Бинилект" и др.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику. Различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации изложены на научно-практических конференциях "Педагогические условия развития детского движения"(г.Казань, 1996г.), "Актуальные проблемы развития детских организаций" (г.Кострома, 1997 г.), на Пленумах Союза пионерских организаций-Федерации детских организаций (1995-97гт.), семинарах и курсах повышения квалификации педагогических кадров (гг.Казань, Наб.Челны, др.), использованы при разработке Государственной программы "Дети Татарстана".

Материалы исследования использованы для разработки программ и тематических планов подготовки специалистов по профилю "педагог-организатор" в педагогических колледжах Республики Татарстан, спецкурсов подготовки и переподготовки педагогических работников в вузах республики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблема саморазвития личности ребенка является междисциплинарной теоретико-прикладной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного проявления ребенка в процессе его социализации, создания и обеспечения гарантированных условий для реализации его субъектного статуса.

2. Специфическими функциями детских организаций являются функции развития, самоопределения и самоуправления, реализуемые через диалектику воспитания и самовоспитания ребенка, формирование субъектной позиции личности.

3. Особенности детской организации заключаются в создании реальных условий для включения ребенка в социально-значимые деятельность и общение на основе его растущих интересов и потребностей, обеспечивающих эффективное саморазвитие его личности.

4. Совокупность педагогических условий саморазвития личности ребенка в детской организации включает в себя: а). Условия, гарантирующие реализацию субъектного статуса ребенка в деятельности детской организации, проявляющиеся в опоре на личностную и общественно-значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов ребенка; б). Условия, обеспечивающие формирование и реализацию субъектной позиции ребенка, содействующие активному самоопределению и самоуправлению личности, выявлению и развитию индивидуальных мотивов и потребностей, обеспечивающие в деятельности детской организации субъектно-субъектных отношений детей и взрослых; в). Условия, содействующие включению детей в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно-значимых интересах, потребностях общества; г). Условия, обеспечивающие направленность личности ребенка на творческое саморазвитие, на приобщение к общечеловеческим ценностям, создающие позитивный, жизнеутверждающий настрой в детской организации; д). Условия, стимулирующие саморазвитие личности педагогов детских организаций как фактора эффективного саморазвития личности детей в деятельности детских организаций.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 источников, из них 202 отечественных, 7 зарубежных).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы были изучены педагогические условия содействия саморазвитию личности в детской организации.

В ходе эксперимента было установлено:

1. Главной особенностью деятельности детских общественных организаций является создание условий для саморазвития личности их членов. Благодаря единству внутренних и внешних условий, богатству содержания, его социальной направленности, формам и методам, адекватным механизму саморазвития личности, создаются благоприятные условия для включения ребенка в различные виды общественно-полезной деятельности, содействующей успешному личностному саморазвитию.

2. Анализ собранного эмпирического материала позволяет сделать вывод, что уже 8-9 летние дети проявляют заинтересованность в саморазвитии своей личности. Материалы исследования позволяют увидеть большую потребность детей в саморазвитии и недостаточную удовлетворенность реализацией этой потребности.

3. Большое значение для успешного саморазвития личности играет создание специально организованной развивающей среды жизнедеятельности, где учитываются индивидуальные мотивы и потребности личности. Такая среда характеризуется возможностями самореализации, добровольностью участия, высоким субъектным статусом ее участников.

4. Важнейшим организационно-педагогическим условием саморазвития личности в детской организации является выраженная позиция кадров наставников детских объединения как субъектов собственной деятельности, общения и саморазвития.

5. Использование результатов саморазвития личности в детской организации расширяет возможности наставников детских объединений в педагогическом содействии раскрытию личностного потенциала воспитанников, формированию их позиции, ориентированной на саморазвитие личности.

6. Успешное овладение членами детских организаций механизмами, навыками самоуправления и саморазвития становится эффективным в том случае, если обеспечивается включенность детей в реальные социально-значимые отношения, а также их творческое участие в процессах управления деятельностью детской общественной организации.

Позитивные результаты в изменении уровня саморазвития личности детей в детских организациях подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений.

Заключение

Происходящие ныне преобразования общественно-экономического уклада выдвигают чрезвычайно важную задачу воспитания человека, способного жить и работать в обществе, претерпевающем изменения, несущего ответственность за результаты труда и уровень своего благосостояния.

Современная недооценка детского движения связана с утратой в педагогической практике воспитательных традиций, основанных на самовоспитании личности, на содействии саморазвитию ребенка в деятельности добровольного детского объединения.

В ходе решения первой задачи диссертационного исследования нами отмечено, что проблема саморазвития личности является комплексной междисциплинарной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного проявления ребенка в процессе его социализации. Личность может быть объектом развития постольку, поскольку она, вместе с тем, является субъектом этого развития, все более становящегося саморазвитием.

Исследованием выявлено, что психологической основой механизма саморазвития личности является внутренний самоуправляющий механизм, включающий социальные потребности и взаимодействующие с ней направленность и Я-концепцию личности. Важной представляется возникающая в ходе саморазвития личности позитивная автокоммуникативная связь, характеризующая движение между различными духовными способностями человека.

На основе изучения теории и практики деятельности детских организаций было показано, что спецификой социальнопедагогических функций для саморазвития личности в детских организациях является признание ребенка полноправным субъектом деятельности и формирующихся отношений, субъектом саморазвития, формирование у него стремления к самопознанию и самореализации. Специфической воспитательной задачей детской организации является формирование у личности положительной "Я-концепции", основанной на ценностях гражданского общества.

Педагогическая задача содействия саморазвитию личности в детской организации заключается в создании социально-педагогических условий, адекватных внутреннему механизму саморазвития личности ребенка, стимулировании его активности в этом направлении, создании условий для проявления ребенком свободы, согласованной с правами и обязанностями растущих граждан.

На основе опытно-экспериментальной работы установлено, что для успешного саморазвития личности в детской организации большое значение играет создание специально организованной развивающей среды жизнедеятельности, где учитываются индивидуальные мотивы и потребности личности. Такая среда характеризуется возможностями самореализации, добровольностью участия, высоким субъектным статусом ее участников.

В ходе исследования было выявлено, что важнейшим социально-педагогическим условием саморазвития личности в детской организации является выраженная позиция кадров наставников детских объединения как субъектов деятельности, общения и саморазвития. Использование результатов индивидуального саморазвития расширяет возможности наставников детских объединений в педагогическом содействии раскрытию личностного потенциала воспитанников, формированию их позиции, ориентированной на саморазвитие личности.

Успешность овладения членами детских организаций механизмами, навыками самоуправления и саморазвития становится эффективной в том случае, если обеспечивается добровольность участия детей в осуществляемой деятельности, их включенность в реальные социально-значимые отношения, а также практическое участие в процессах управления деятельностью детской общественной организации.

Анализ собранного эмпирического материала позволяет сделать вывод, что уже 8-9 летние дети проявляют значительную заинтересованность в саморазвитии своей личности. Материалы исследования позволяют увидеть большую потребность детей в личностном развитии и недостаточную удовлетворенность реализацией этой потребности.

Материалы исследования позволяют сделать вывод, что наличие социальной активности детей не означает, что дети в состоянии самостоятельно создавать свои организации, поддерживать их функционирование. Это невозможно без помощи и участия взрослых. Специфическая педагогическая задача взрослых членов детских общественных организаций - открыть простор детской самодеятельности, создать условия для саморазвития детей и подростков. Они выступают не прямыми, а опосредованными организаторами и воспитателями.

Изучение современных детских общественных организаций позволило выделить своеобразие формирующихся в них новых типов педагогических отношений, основанных на признании ребенка полноправным субъектом педагогического пространства, участвующего в силу сил и возможностей как в организации жизни коллектива, так и в саморазвитии.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том , что в основе деятельности современных детских общественных организаций должна лежать деятельность по саморазвитию личности их членов, а специфической деятельностью взрослых наставников детских объединений - создание условий для саморазвития личности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дергунов, Владимир Александрович, Казань

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии . 1988. - № 2. -с.96-99

2. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996.-489с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: В 2-х Т. М.: 1980. Т1.-232с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. -238с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань, 1996.-567с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентно -способной личности менеджера. Казань, 1992.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1995.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности. -М., 1981.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

11. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологический наук. 1970. - №1. - С. 19-54.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. -608с.

13. Аристотель. Сочинение в 4-х Т. М.: Мысль, 1975. - Т.1. -550с.; Т.2. - 687с.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. -С.

15. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности // Проблемы практической психологии: Сб. статей. Таллин. Пед.ин-т им. Э.Вильде, 1984. с.22-29.

16. Арсеньев А.И. Современная социология организаций. М. - 1995.-С.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.- 160 с.

18. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 172-192.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367с.

20. Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе // Вопросы психологии. 1983. - №5. С. 61-65.

21. Бабанский Ю.К. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Басов Н.Ф. Использование опыта зарубежных детских организаций в детском движении России // Вестник КГУП им. Н.А.Некрасова. 1995. - №2. - С. 64-66.

24. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М., Трухачева Т.В. Социальная работа в сфере детского движения. -1995. Специальный выпуск. - С. 102-106.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

26. Безрукова B.C. Цель воспитания и ее определение в практике работы школы/ Безрукова B.C. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. Казань, 1982. - С. 15-26.

27. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.: Кн.для учителя. м.: Просвещение, 1991. - 176 с.

28. Бердяев H.A. Самопознание. Д., 1991. -398с.

29. Берлянд И.Е. Развитие самосознания и теория игры // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, М.: Наука, 1987.-с. 144-174.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Перевод с англ. // Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

31. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание. М., 1986. -210с.

32. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, Швиеса, 1984.- 190с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983.-271 с.

34. Бодалев A.A., Кричевский Р.П. Педагогический анализ общения школьников // Вопросы психологии. 1986. - №2. - с. 174175.

35. Бодалев A.A., Мальковская З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. - 98с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение., 1986. - 464 с.

37. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

38. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Сов. Педагогика. 1988. - №2. - с.65-69.

39. Былевский П.Г. Самодеятельность как социально-культурный феномен: Дис. .канд.филос.наук. М., 1991. - 158 с.

40. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта.-М.: Институт психологии РАН, 1994. 109с.

41. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Нижний Новгород: Б.М. Педагогика, 1990. - 195 с.

42. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческих личностей. -М., 1990.- 192с.

43. Вайсбург A.A. Формирование духовных потребностей личности. Сов. Педагогика. - 1973. - №3. - с. 141-144.

44. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дис. .канд.филос.наук. Свердловск, 1980. - 160 с.

45. Витебский Л. Формирующий эксперимент в развитии любительского движения. М.: Сов. Рос., 1989. - 110 с.

46. Возьмитесь за руки, друзья! Материалы программы СПО -ФДО "Игра дело серьезное". - М., 1996. - 79с.

47. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. - №6. - 38с.

48. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей / Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976.-46 с.

49. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. / Под ред. А.Г.Кирпичника, Н.Л.Селивановой. -Кострома, 1989.-С. 12-22.

50. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Сов. Педагогика. 1982. - №9. с.60-64.

51. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - №1. - с. 70-76.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ: 1995. -94 с.

54. Гурбанов Ф.М. Методы исследования самоорганизующихся систем. Философский аспект. Автореф.дис. . .канд.филос. наук. -М.: 1989. 20 с.

55. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978. - 69с.

56. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 17с.

57. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. - №2. - с. 99106.

58. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - №4. - С.22-32

59. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоционального состояния младших школьников // Вопросы психологии. 1972. - №6. - с. 116-123.

60. Демин Н.В. Природа деятельности. М., 1984. - 15с.

61. Дергунов В.А., Федоров С.П. Дух и облик общественной организации // Народное образование, 1999, №6.-с. 107-111.

62. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Чепурных Е.Е., Рожков М.И., Байбородова Л.В. и др. М., 1996. - 67с.

63. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения. Сб-к информационно справочных материалов. Вып. 2 / Ред. Сост. И.А.Валгаева, И.М.Захарова, М.Е.Кульпединова. - М., 1993. - 67с.

64. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. - 147 с.

65. Егоров Ю.Л. , Хасанов М.Х. Система, структура, функции. Философские науки. - 1978. - №5. - с. 38-48.

66. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельсности // Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 82-87.

67. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., Просвещение, 1993.-205с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. - 160 с.

69. Захарович И.С., Трухачева Т.В. Первый прогноз для "Юной России" (Авторский вариант концепции развития) // Теория, история, методика детского движения. 1995. - Специальный выпуск. - С. 34-47.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллекутивных творческих дел. М.: Педагогика. 1989. - 206с.

71. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения. Сб. диагностических методик / авт. - сотс. Г.Н.Абросимова, Л.В.Алиева, Д.Н.Лебедев и др. - М., 1993. - 50с.

72. Изучение личности школьника учителем. Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

73. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

74. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов - на - Дону, 1971. - 224 с.

75. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

76. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964. - 248с.

77. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: 1988.-319 с.

78. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии, 1988. №4. - с.25-33.

79. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1984. - №4. - с.65-72.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 138 с.

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно - воспитательного процесса. -М., 1993.-80с.

82. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Ин-т нац.модели экономики, 1994. 367 с.

83. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение. -1995. Специальный выпуск. - С. 22-25.

84. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально -значимые ценности. JL: РГПУ, 1991. - С.

85. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социокультурной деятельности. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

86. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // Сов. Педагогика. 1985. - №3. - с. 132-134.

87. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение; диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. -№12.- 1992.-с. 32.

88. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.- 143с.

89. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. - Т.2. - 304с.

90. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологических воздействий // Вопросы психологии. - 1987. - №3. -с. 41-49.

91. Коган Л.Н. Культура и творчество // Культура и творчество масс. Свердловск, 1976. - С.

92. Коган М.С. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252с.

93. Коган М.С. Человеческая деятельность / Опыт системного анализа. М., 1974. - 43с.

94. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. -Минск., 1984.-366 с.

95. Комарова Е.Г. Проблемы возникновения и развития неформальных объединений молодежи в условиях социализма: Автореф.дис. .канд.филос. наук. М., 1989. - 16 с. #

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383с.

97. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 366с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255с.

99. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

100. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 268с.

101. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада Российской Федерации комитету по правам ребенка. М., 1993.

102. Концепция воспитания учащейся молодежи. -А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский // Педагогика. -1992. №3-4. - с. 11-19

103. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления.- М.: Наука, 1994. 207 с.

104. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И.Рожков, А.В.Волохов и др. М., 1991. - 67с.

105. Краевский B.B. Методология педагогического исследования // Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 114 с.

107. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника. -Ярославль, 1986. 88с.

108. Левичева В.Ф. Опыт работы в молодежных союзах социалистических стран с самодеятельными неформальными объединениями // Неформальные объединения молодежи вчера, сегодня. А завтра? М., 1988.-С.

109. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 134с.

110. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. - 45 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

112. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. - №1. - с. 30-34.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -МГУ, 1981.- 108с.

114. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ, 1984.-119с.

115. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. 1985. - с. 118126.

116. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1988.

117. Малютин M.B. Неформалы в перестройке: опыт и перспективы // Иного не дано. М., 1988. - С.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-c.20.

119. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Я.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. м.: Педагогика, 1983. - 64 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

121. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. 63 с.

122. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.

123. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Книга для учителя. Минск, Нарвасвета, 1989. - 174 с.

124. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры. М., 1996. - С.

125. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза, 1994. - 171с.

126. Мудрик A.B. Воспитание функции общения школьников // Общение и развитие психики. Сб.н.тр./ Отв.ред. А.А.Бодалев. М.: Изд. АПН СССР, 1986. - с.123-132.

127. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьника. -М., 1984.-111 с.

128. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.-80с.

129. Насыров Р.Д. Институционализация движений гражданских инициатив. Проблемы становления и развития: Автореф.дис. . канд.социол.наук.-Казань, 1993 А

130. Нравственная устойчивочть личности. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

131. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодалева , Р.Л. Кричевского. М., 1987. - 176 с.

132. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - №27.

133. Орлов Ю.М. О воспитании потребности в достижении // Дошк.восп. 1976. - №8. - с.64-69.

134. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

135. Орлов Ю.М., Шкуркин В.М., Орлова Л.П. Построение теста-опросника для измерения потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. -с. 96-104.

136. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. -Казань, 1997.

137. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения. // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №4. -с. 51-60.

138. Педагогика общей заботы / Ред. Колл. Т.В.Трухачева, И.Д.Аванесян, Е.В.Титова. С. - Петербург: Образование, 1996. -102с.

139. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - с. 12-26.

140. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов.педагогика. 1985. -№3. - с. 22-25.

141. Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении // Педагогические и психологические проблемы в вузе. 4.2. - Казань, Изд-во Казан. Ун-та, 1984.-с. 37-38.

142. Познай себя. М., 1993, руководители: Рожков М.И., Волохов A.B. - 71с.

143. Покровская Г.Н., Покровский И.В. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий // Вестн. выс.шк. 1987. - №3. -с. 43-44.

144. Покровская Г.Н. Коллективно-личностная игра как форма контекстного обучения // Активность личности и обучения: Сб. научн. тр. М.: 1986.-е. 181-188.

145. Пригожин А.И. Современная социология организаций. -М.- 1995.-С.

146. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980.-256 с.

147. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.-431 с.

148. Прокофьев Ф.И. Проблемы развития художественного творчества масс в условиях зрелого социализма: Дис.докт. филос. наук. Днепропетровск, 1980. - С.

149. Психологические исследования общения / Сб.ст.Отв. ред. Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1985. - 344 с.

150. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений: Сб.научн.трудов. М.: Изд-во АПН, 1988.- 160 с.

151. Психология развивающейся личности / Под. Ред. А.В.Петровского, Науч. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 240с.

152. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн.из-во, 1987. - 103 с.

153. Рожков М.И. Социальное становление личности.-Ярославль:ЯГПУ, 1995.

154. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38с.

155. Рост. Програмно методическое пособие / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова и др. - M., 1996. - 11 Ос.

156. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.- 328с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. -416с.

158. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед наук СССР. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

159. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи // Вопросы психологии. 1983.- №5. - с. 48-57.

160. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.- 205с.

161. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

162. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества //Вопросы философии. 1995. - №8. - 63 с.

163. Сальникова А. Детские игры эпохи перестройки. М.: Знание, 1993. - 64 с.

164. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: РАН, Ин-т философии, 19994. - 349 с.

165. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника : Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1984. - 18 с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994.

167. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальноустойчивой личности учащегося. Дис. доктора педагогических наук. Казань, 1993. - 323с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: ( В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. - 96 с.

170. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научн. -Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

171. Социальное становление учащихся. Под ред. Рожкова М.И. - Ярославль: ЯГПУ, 1995. - С.

172. Социально-педагогические функции игры / Состав. А.В.Серебряковым. Л.: НИИ ООВ, 1986. - 38 с.

173. Столович JI.H. Жизнь творчество - человек // Функции художественной деятельности. - М., 1985. - С.

174. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса // Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - с. 111-164.

175. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: РАО, 1991.

176. Таланчук Н.М. Системно синергетическая концепция педагогики и учебно - воспитательного процесса. - Казань: НИИССО, 1993.

177. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. - 23с.

178. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

179. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. - 210с.

180. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. Соч. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, - С.

182. Фатхуллин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань.: 1 Изд-во Казанского ун-та, 1989.

183. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка.// Советская педагогика. 1989. -№5. - 73с.

184. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

185. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Автореф. дис. .канд.пед.наук,, Казань: 1992. 16 с.

186. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высш.шк., 1991.-320 с.

187. Чепурных Е.Е. Государство и детские объединения: реальность и перспективы // Вестник КГПУ им. Н.А.Некрасова. -1996.-№3,-С. 130-133.

188. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80с.

189. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно динамический метод // Профессиональное образование. - Казань, 1995. - №1. - 33с.

190. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. -Новосибирск, 1970. -с. 6-206.

191. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 303с.

192. Шмаков С.А. Игры шутки-игры минутки. Новая школа, 1993.- 112 с.

193. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240с.

194. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997. - 331 с.

195. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

196. Шмаков С. А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. -80 с.

197. Шмиттер Ф. Размышления о гражданском обществе и консолидации демократии // Полит. Исслед., 1996. - №5. - С.

198. Щедровицкий Г.П. Игры взрослых // Смена, 1989. №2.

199. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипов Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994.-112 с.

200. Юдин Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

201. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -288с.

202. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности // Системные исследования 782. М., 1982. - с. 284-300.

203. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

204. Alshuler A.S., Tabor D. Teaching achievement motivation. -Middletown, Conn., 1970.

205. Bezold C., Carlson R., Peck / The future of work and health/ Dover-L,1986, p.

206. Black A Guilds and Civil Society in Europen political thought from the 12-th Century to the Present. Ithaca, №4, 1984.

207. Newton R. How to improve your personality N, Y, 1942 -340p.

208. Newton R. Teacher's manual N, Y, London, 1942 - 38p.

209. Non-go vermental Development Organization of Developing Countries. Amsterdam, 1992, p.

210. Yung A.A. The integration of the personality N, Y, 1939 - p. 81-95.

211. Znaniecki F. Ludzie terazniejsi a cywilizacja przyszlosci. W-Wa: PWN, 1074. 382 s.