автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королева, Елена Геннадьевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы феминизации педагогических кадров.

§ 1. Философские и социально-психологические аспекты проблемы пола.

1.1. Научно-теоретические подходы к определению проблемы пола.

1.2. Философский аспект проблемы пола (половой символизм).

1.3. Социологический аспект.

1.4. Психологический аспект.

1.5. Педагогический аспект.

§ 2. Особенности социализации мужчин и женщин.

2.1. Этапы социализации.

2.2. Агенты социализации.

2.3. Социально-психологические особенности мужской и женской социализации.

§ 3. Проблема кадровой феминизации в сфере образования.

3.1. Определение понятия кадровой феминизации: постановка проблемы

3.2. Причины кадровой феминизации.

3.3. Этапы кадровой феминизации.

3.4. Последствия кадровой феминизации.

Глава 2. Особенности ролевого поведения и профессиональной деятельности педагогов-мужчин и женщин.

§ 1 ■ Методика эмпирического исследования.

§ 2. Оценка проблемы кадровой феминизации участниками учебнопедагогического процесса.

2.1. Особенности позиции руководителей школ.

2.2. Особенности позиции учителей.

2.3. Особенности позиции учащихся.

§ 3. Этапы и закономерности профессиональной социализации педагогов.

3.1. Особенности периода профессионального выбора и самоопределения.

3.2. Особенности периода профессиональной адаптации.

3.3. Специфика различий, проявляющихся в отдельных компонентах педагогической деятельности, и этап профессиональной зрелости.

Глава 3. Ощиальюнкдаштеский прогноз и пути коррекции кадровой феминизации.

§ 1 • Кадровая феминизация как объект социально-педагогического прогнозирования

1.1. Особенности социально-педагогического прогнозирования.

1.2. Специфика, принципы и методы прогноза

1.3. Процесс феминизации педагогических кадров как объект социально-педагогического прогнозирования

I § 2. Пути и условия социально-педагогической коррекции кадровой феминизации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров"

Кадровая феминизация является достаточно характерной для многих сфер социальной деятельности, однако, в системах образования и воспитания она проявляется наиболее ярко. Уже в самой попытке соотнести явление кадровой феминизации с аналогичными явлениями, характерными для других сфер социальной действительности, заключается возможность интерпретировать его как явление социальное, восходящее корнями к такому фундаментальному социальному феномену как половое разделение труда. Являясь постоянным и стабильным атрибутом системы образования и воспитания, данное явление нуждается в социально-педагогическом анализе. Еще одна грань исследуемой проблемы заключается в том, что она является очевидной для теории и практики педагогического управления. Нельзя не упомянуть еще об одном аспекте: проблема кадровой феминизации, как и любая другая, опирающаяся на идеи социологии пола, является предметом социогендерного анализа.

Взгляд на проблему феминизации педагогических кадров претерпевал существенные изменения в течение длительного исторического периода. Изменялось не только общественное мнение (одобрение, поощрение, критика), позиция социальных институтов, но и сам социальный смысл участия женщин в педагогической деятельности. Первоначально процесс освоения женщинами педагогической профессии имел более выраженный социально-политический, идеологический смысл. Возможность, предоставленная женщинам реализовать себя в социальной жизни, играла решающую роль в оценке этого явления. Длительный временной период явление феминизации педагогических кадров представляло собой норму, без реализации которой невозможно было осуществлять образовательную и воспитательную политику.

Практическая значимость проблемы и необходимость поисков ее педагогической коррекции остро прозвучала в материалах реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). Последующий бурный период инновационных преобразований школы отличался практически полным ее игнорированием в практике и критикой отдельных ее сторон в теории. Современное понимание проблемы феминизации педагогических кадров должно быть выражено, в первую очередь, в рамках гуманистической традиции школьного образования. Выдвигая требование о необходимости более активного включения мужских кадров в социально-образовательный процесс, нельзя отрицать роль отдельных социальных институтов, питающих и воспроизводящих непрерывное включение женщин в воспитательный и образовательный процесс. Прежде всего, - это институт семьи, который воспроизводит, в основном, традиционное распределение женских и мужских ролей в процессе воспитания детей. Также следует упомянуть и о современной православной христианской концепции, в соответствии с которой получают одобрение отдельные виды социальной деятельности женщин, среди которых ведущая роль отводится благотворительности, лечению и учительству (прежде всего в начальной и средней школе).

Актуальность темы исследования определяется особенностями социокультурной ситуации в России, характеризующейся определенными изменениями в общественном сознании, относительно роли и предназначения мужчин и женщин в социально-историческом процессе. А также с целевой переориентацией школьного образования, результатом которой должна стать гуманизация школы. Гуманистическая ориентация, возведенная в ранг первоочередных школьных задач, предполагает целостное развитие индивидуальности ребенка, его позитивной самореализации, а также успешное прохождение стадий социализации, адекватного усвоения мужских и женских социальных ролей.

Практика показывает, что в условиях тендерной асимметрии в первичных институтах социализации маскулинные качества воспринимаются подростками как абстрактные, не связанные с положительными образцами. Острой остается проблема поднятия престижа отцовства в широком социальном смысле как с точки зрения потребностей учащихся, так и в качестве одного из возможных способов самореализации мужчин.

Гуманистическая ориентация предполагает также изменение организационного и социально-психологического климата в педагогических коллективах. Одним из гарантов перемен, продиктованных практикой гуманизации школьной жизни выступает педагогический коллектив, половой состав которого является достаточно гармоничным.

Современные социогендерные и социально-психологические исследования обращаются к целому комплексу "женских" проблем, тогда как беспроблемность мужского бытия стала своего рода стереотипом общественного сознания. Один из аспектов, отражающих актуальность темы исследования, обусловлен необходимостью социально-педагогического анализа проблем, связанных со специфическими особенностями самореализации мужчин в педагогической профессии, и той ролью, которую они призваны выполнять, обучая и воспитывая детей.

Одно из противоречий современной социально-образовательной ситуации состоит в наличии определенных социальных притязаний педагогов-мужчин, обусловленных особенностями их социализации и самореализации и отсутствием учета половой специфики при осуществлении кадровой политики на разных уровнях (регион, город, школа).

Анализ социально-педагогической литературы, а также изучение реальной школьной практики позволяют утверждать, что диспропорция, характеризующая половой состав учительских коллективов, обозначаемая нами как проблема кадровой феминизации, не осознается как проблема, имеющая самостоятельное социально-педагогическое звучание, а используется лишь как вспомогательный элемент при анализе, трактовке других понятий проблем, событий. В ее трактовке практически отсутствует связь с ориентацией на гуманизацию школьного образования, что является на современном этапе потребностью, продиктованной закономерностями развития школы как социального института. Это связано с рядом причин, среди которых играет определенную роль недостаточная определенность в теоретической трактовке проблемы кадровой феминизации, как полноценной теоретической проблемы, обозначении ее как социально-педагогического явления, отсутствие полноценных, комплексных исследований этого явления, а также исследований по систематизации и обобщению опыта, связанного с поиском социально-педагогических регуляторов данного явления, отсутствие прогнозных разработок, позволяющих иметь представление об изменениях в тенденции, характеризующей половой состав учительства и последующих за этими изменениями проблем. Еще одно противоречие, отраженное в реальной практике, связано с востребованностью и заинтересованностью общественности, руководителей школ, учителей, учащихся и родителей в увеличении численности мужских педагогических кадров, оказывающих гармонизирующее, социализирующее влияние на системы обучения, воспитания, социальной опеки и невозможностью реализации этого требования в условиях экономической и социальной нестабильности, ценностной дезориентации. В этих противоречиях сформулирована проблема данного диссертационного исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс феминизации педагогических кадров.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - социально-педагогические факторы, обусловливающие процесс кадровой феминизации.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - дать социально-педагогический анализ процесса феминизации педагогических кадров в сфере школьного образования и на этой основе разработать стратегию социально-педагогического прогнозирования динамических и качественных изменений процесса феминизации педагогических кадров.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Теоретический анализ процесса феминизации педагогических кадров и поиск способов коррекции этого процесса в педагогической практике связаны как с гуманистической концепцией развития образовательных систем, так и с реальной гуманизацией школьного образования.

2. Феминизация педагогических кадров в сфере образования является сложным социально-педагогическим явлением, детерминированным многими факторами. Динамика ее качественных и количественных характеристик обусловлена как системными изменениями внутренней структуры духовно-образовательного климата школы, так и социокультурной, социально-экономической и политической средой.

3. Феминизация педагогических кадров - явление динамическое и в силу этого может быть предметом социально-педагогического прогноза, нацеленного на выявление возможностей нивелировки и коррекции следствий кадровой феминизации.

Для проверки выдвинутых гипотез решались следующие задачи: раскрыть значение понятия "феминизация педагогических кадров" , выделить этапы этого процесса, выявить социальные, психологические, педагогические, экономические факторы, его обусловливающие, сформулировать проблемы, являющиеся следствием феминизации педагогических кадров; рассмотреть особенности и закономерности процесса мужской и женской социализации; описать специфику восприятия проблемы феминизации педагогических кадров участниками образовательного процесса (руководителями школ, учителями, учащимися); раскрыть особенности мотивации, ролевого поведения, стиля профессиональной деятельности педагогов-мужчин и женщин на разных этапах профессиональной деятельности; раскрыть сущность социально-педагогического прогнозирования процесса феминизации педагогических кадров; разработать серию прогнозных сценариев, возможных вариантов решения проблемы кадровой феминизации на основе выделения доминирующих факторов; определить пути и уровни социально-педагогической регуляции профессиональной феминизации педагогических кадров.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: факультет организаторов народного образования РГПУ им.А.И.Герцена, РМК Центрального района Санкт-Петербурга, ГУПМ (Санкт-Петербург), Областной ИУУ (г.Новгород), школы Санкт-Петербурга: № 10, 18, 85, 590; школа-интернат № 7; гимназии № 2, 56, 168; лицей № 239.

В массовом эксперименте приняли участие свыше 100 руководителей школ и других работников управления народным образованием; 130 учителей, 125 учащихся 9-11 классов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются:

- социально-философская концепция понимания человека в его личностном разнообразии и единстве, в соответствии с которой через все существующие различия между людьми проходит различие первичное в общественном сознании и в реальном представлении о себе, это различие между мужчинами и женщинами;

- гуманистическая социология и психология, рассматривающие человека как высшую ценность, призывающие к уважению изначально заданных различий, проявляющихся как на биологическом, так и на социальном уровнях.

ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Данное исследование объединяет несколько уровней подхода к проблеме феминизации педагогических кадров: эмпирический, теоретико-методологический, прогностический и коррекционный.

На подготовительном этапе работы изучались труды современных и классических отечественных и зарубежных авторов по философии, социологии, психологии, педагогике, раскрывающие основные подходы к пониманию обширного понятийного аппарата, на основе которого стал возможным глубокий анализ понятия кадровой феминизации. Изучалась современная и историческая литература, позволяющая выявить причины, этапы, последствия кадровой феминизации; определить современную трактовку данного понятия. Одновременно проводилась апробация методики исследования и ее экспертиза.

Разработанная на предыдущем этапе методологическая база позволила перейти к анализу проблем, вызванных фактом существования кадровой феминизации в реальной школьной практике. Последующий этап предполагал изучение и анализ мнений участников учебно-педагогического процесса (руководителей школ, учителей, учащихся). В результате сочетания теоретического анализа социально-педагогической, социально-психологической литературы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе экспериментальной работы, стало возможным выделить и описать особенности позиции каждой из выделенных групп, выражающей их отношение к проблеме феминизации педагогических кадров.

Поскольку социально-психологический подход к анализу проблемы кадровой феминизации предполагает поиск и изучение различий в мотивационной, когнитивной сферах, социально-ролевом поведении, свойственных каждой из тендерных групп, была предпринята попытка выделения отдельных этапов профессиональной деятельности мужчин и женщин (профессиональный выбор, период профессиональной адаптации, период профессиональной зрелости), выделяя при этом отдельные показатели, характеризующие отношение педагогов к профессии и отдельные компоненты стиля профессиональной деятельности, методы педагогического воздействия). Предпринятый анализ позволил выделить существующие сходства и различия, характеризующие отдельные элементы позиции педагогов в зависимости от их половой принадлежности; показать существующие противоречия между стереотипными представлениями респондентов и реальными ориентациями педагогов-мужчин и женщин.

Дальнейший ход исследования предполагал, используя накопленный и обобщенный теоретический и эмпирический материал перейти к новой ступени анализа проблемы: разработке прогнозных сценариев динамических и качественных показателей, характеризующих процесс кадровой феминизации, на основе выделения доминирующих факторов и описания прогнозного фона. С этой целью была проанализирована философская, социально-педагогическая литература, дающая представление о сущности, видах методах социально-педагогического прогнозирования. Так же в работе были использованы статистические материалы и результаты социально-педагогических исследований, которые смогли обогатить прогнозный фон, необходимый для подобного исследования.

Завершающим этапом исследования явился анализ социально-педагогических факторов, оказывающих влияние на выравнивание полового состава педагогических коллективов школ (законодательные акты, изменение в содержании школьного образования и достижения ею определенного статуса, создание благоприятных условий для позитивной самореализации педагогов в условиях школьного коллектива, осуществление определенной кадровой политики). Для реализации этой задачи был осуществлен анализ документов и законодательных актов, регулирующих деятельность системы школьного образования, материалов интервью с руководителями школ. Факторный анализ послужил основой для изучения возможностей педагогического коллектива школ проектировать развитие школьного сообщества, осуществлять набор педагогических кадров в соответствии с реалиями и запросами социально-культурной среды и состоянием самой школы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке комплексного подхода к изучению проблемы феминизации педагогических кадров в сфере школьного образования в рамках общей концепции гуманистической педагогики; выделении ее в качестве самостоятельной проблемы. Обобщены материалы социально-педагогических, социально-психологических исследований, раскрывающих причины, этапы, социальные последствия кадровой феминизации. Выявлены показатели, характеризующие особенности и закономерности профессиональной социализации педагогов-мужчин и женщин. Выявлены факторы, на основании которых возможно осуществление прогноза динамических и качественных изменений процесса феминизации педагогических кадров. Показаны потенциальные и реальные возможности и способы социально-педагогической регуляции явления кадровой феминизации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке методики изучения особенностей и закономерностей профессиональной социализации педагогов, обусловленных тендерной спецификой, методики прогноза возможных вариантов развития процесса кадровой феминизации; в определении путей нивелирования, компенсации и коррекции влияния негативных факторов, вызванных феминизацией педагогических кадров.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: этапы и закономерности процесса кадровой феминизации в сфере школьного образования; анализ оценки явления кадровой феминизации участниками учебно-образовательного процесса (руководителями школ, учителями, учащимися); специфика профессиональной социализации педагогов с учетом тендерных различий; методика прогнозного изучения процесса кадровой феминизации, возможные варианты сценариев прогноза развития явления кадровой феминизации.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ подтверждается соответствием полученных данных исходным теоретическим положениям; использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась в рамках практических занятий по курсу "Социология образования" на ФОНО Л ГПУ им.А.И.Герцена, на курсах подготовки социальных педагогов на базе РМК Смольнинского района Санкт-Петербурга.

Ход и итоги исследования докладывались на Всероссийской конференции "Обновление школы и проблемы повышения квалификации педагогов" (ИОВ РАО, 1994), а также на научных конференциях "Профессиональная компетентность и мобильность педагогов" (ИОВ РАО, 1994) и "Педагогические традиции и современность" (ИОВ РАО, 1996).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования также показали, что существуют определенные различия между стереотипами восприятия роли педагогов-мужчин и женщин в учебно-образовательном процессе и в социальной действительности, где стереотипы в большей степени выступают в роли культурных образований. Стереотипы восприятия двух полов в социальной действительности, синтезирующие в себе обширный культурный опыт, отличаются полярностью. В реальной школьной жизни различия, характеризующие ценностные ориентации учителей, отдельные элементы их деятельности, не столь очевидны.

Явление феминизации педагогических кадров, как любое социально-педагогическое явление, может выступать объектом прогнозирования. Основными индикаторами, на основании которых выстраивается прогноз возможных тенденций развития кадровой феминизации, выступают: количественные показатели полового состава учительства, данные, характеризующие состояние финансирования сферы образования, статус школы как социально-образовательного учреждения, состояние школьной микросреды.

Можно прогнозировать, что изменения в тенденции, характеризующей процесс кадровой феминизации, будут приводить к выравниванию полового состава педагогических кадров при условии: реализации на практике отдельных статей закона "Об образовании" , обеспечивающих стабильное финансирование сферы образования, социальные льготы и гарантии для педагогов; дальнейшего развития системы альтернативного образования (частные школы, пансионы, мужские гимназии); увеличения численности школ, имеющих определенный статус (гимназии, лицеи); развития школьной микросреды на гуманистических принципах; кадровой политики, которую реализуют на практике руководители школ.

Поскольку способы регуляции проблемы кадровой феминизации на законодательном уровне не могут быть осуществлены в силу определенный социально-экономических причин, возрастает роль регуляторов, источниками которых выступает социально-образовательная среда: статус школы, состояние ее микросреды, кадровая политика, осуществляемая руководством школы, участие родителей в решении школьных проблем.

Исследование также вскрыло отдельные нерешенные проблемы, изучение которых могло бы представлять научный и практический интерес. Прежде всего речь идет о влиянии роли образования на феминизацию сфер образования и воспитания. Как показало исследование, ряд факторов, влияющих на процесс развития кадровой феминизации и воспроизводящих его, является постоянным. Но образование, являющееся на сегодняшний день социальной необходимостью, может оказывать определенную роль в изменении позиции родителей, воспитателей, педагогов, помогая им в преодолении стереотипов, открывая новые возможности для самореализации в процессе воспитания детей.

Представляет интерес и психолого-педагогический аспект проблемы: каким образом осуществляется взаимовлияние типа личности педагога и профессии, которую он выбирает; какими психологическими качествами должен обладать человек, выбирающий педагогическую профессию. И, наконец, каким образом профессия влияет на формирование определенного типа личности, необходимого в конкретных культурно-исторических условиях; какова степень ее самореализации в профессии как в негативном, так и позитивном смыслах (от вершин мастерства до профессиональной деформации).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации предпринят комплексный подход к исследованию проблемы феминизации педагогических кадров. Исследование предполагало последовательное раскрытие различных блоков анализа проблемы.

Это теоретический блок, в котором анализ проблемы осуществлялся в рамках социально-психологической концепции половых различий.

Констатирующий блок, предполагающий анализ проблемы кадровой феминизации как проблемы, отраженной в реальной школьной практике, основанный на интерпретации ее восприятия участниками учебно-педагогического процесса (руководителями школ, учителями, учащимися), с последующим выходом на анализ этапов профессиональной деятельности педагогов в зависимости от их половой принадлежности.

Прогностический блок, в основу которого положена разработка прогнозных сценариев возможных вариантов развития процесса кадровой феминизации на основе доминирующих факторов, что явилось предпосылкой для обозначения путей и способов социально-педагогической регуляции исследуемой проблемы.

В результате исследования было показано, что кадровая феминизация как социально-педагогический феномен отражает объективную реальность, мало поддающуюся изменениям, независимо от изменений, происходящих в экономической и социальной сферах.

Можно выделить по крайней мере три доминирующих фактора, поддерживающих и воспроизводящих явление тендерной асимметрии как явление, ставшее неизменным атрибутом сфер образования и воспитания.

Это - экономические законы распределения трудовых ресурсов, в соответствии с которыми приоритетные и экономически выгодные сферы экономической жизни являются сферами мужского доминирования.

Социокультурный тип общественного устройства, устанавливающий различную степень включенности женщин в сферы экономической и социальной жизни, предписывающий им либо строгое выполнение определенных ролей, либо открывающий широкие возможности для самореализации в общественной, экономической и политической жизни страны.

Специфика женской психологии, проявляющаяся в направленности личности на помощь, поддержку, интерес к другому человеку, что в значительной мере оказывает влияние на предпочтение женщин работать в сферах образования, воспитания, социальной опеки.

Исследование также показало, что попытка односторонней трактовки явления кадровой феминизации с расстановкой акцентов только на негативных ее сторонах, а также попытка описывать данное явление только в оценочных суждениях искажают смысл самой проблемы, направляют поиски ее решения по другому пути.

Вышеизложенные выводы подтверждаются фундаментальными теоретическими исследованиями в области социологии, психологии, культурологии, экономики.

Анализ особенностей восприятия проблемы кадровой феминизации на практике показал, что существуют определенные противоречия между ее социально-педагогической оценкой и реальными потребностями школы. Это противоречие наиболее ярко выражено в позиции руководителей школ, которые, с одной стороны, явно занижают ее социальное и педагогическое значение, с другой, признают необходимость увеличения мужского контингента в школах. Особенность восприятия исследуемой проблемы руководителями школ заключается еще и в том, что она воспринимается ими как проблема кадровая, а ее анализ осуществляется практически без учета особенностей психологии учителей разного пола, что является существенным условием в реализации кадровой политики школ, формирования гармоничного полового состава педагогического коллектива, создания комфортных условий школьной жизни, которые способствовали бы индивидуальному стилю каждого учителя.

Позицию педагогов отличает попытка интерпретировать проблему кадровой феминизации в большей степени как проблему психологическую. Степень оценки ее значимости обусловлена широким включением учителя в систему внутришкольиых связей, возможностью вычленения различных звеньев ("учитель-руководитель", "учитель-учитель", "учитель-ученик"), в которых она проявляется. Заметны определенные различия в позиции педагогов в зависимости от пола в оценке исследуемой проблемы. Эмпирические материалы дают возможность утверждать, что для педагогов-мужчин круг проблем, обусловленных явлением кадровой феминизации, имеет большую личностную значимость, чем для их коллег - женщин. Лидирующее положение женщин в педагогической профессии позволяет им давать умеренные оценки негативных сторон кадровой феминизации.

Анализ эмпирических материалов показал, что существует определенный "заказ" со стороны учащихся школ на увеличение мужского контингента в педагогических коллективах, при условии, что мужчины, работающие в школах, должны обладать определенным набором профессиональных и личностных качеств.

Анализ отдельных этапов профессиональной социализации педагогов показал, что существуют определенные различия в мотивационной сфере, целеполагании, ценностных ориентациях, ролевом поведении педагогов-мужчин и женщин, которые проявляются наиболее очевидно на этапах профессионального выбора и профессионального старта. Можно констатировать, что профессиональный путь, который проходят педагоги-мужчины, более противоречив и сложен. Его отличают более позднее профессиональное самоопределение, трудности в процессе профессиональной адаптации.

Различия, обусловленные полом, на этапе профессиональной зрелости практически не проявляются в ценностных ориентациях педагогов, стиле их профессиональной деятельности, конкретных способах взаимодействия с учащимися. Они очевидны в ролевом поведении педагогов, способах выражения своей индивидуальности в конкретных ситуациях, стиле взаимодействия с учащимися, членами коллектива, руководителями. Но в данном случае можно говорить о лежащих в основе их проявления социально-психологических закономерностях, обусловливающих специфику поведения и ролей каждой из тендерных групп.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королева, Елена Геннадьевна, Санкт-Петербург

1.Абульханова-Славская K.J1. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская K.JI. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.:Наука, 1981. с. 19-44.

3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии, 1989, № 5, с.44-48.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.:Наука, 1977. - 370 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева М.:Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; НПО и "МОДЭК", 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во ЛГУ, 1969. - 287 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.Наука, 1994. - 324 с.

8. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал, 1981, т.2, № 2, с.8-18.

9. Арсакураева М.С. Профессиональная деятельность женщин и ее влияние на выполнение функций материнства: Автореферат диссертации канд.эконом.наук. М.:ИСИ АН СССР, 1982. - 16 с.

10. Ю.Арутюнян М.Ю. "Кто Я?" Проблема самоопределения юношей и девушек подростков//Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М.:ИС ЭПН РАН, 1992, с.4-45.

11. П.Асеев В.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.:Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

12. Астафьев П.Е. Психологический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки. М.:Универс. тип.М.Каткова, 1881.150 с.

13. Бабаева Л.В., Нельсон Л. Деловая активность женщин в новых экономических структурах//Социологические исследования, 1992, №5, с. 107-111.

14. Бейлин А.Подготовка кадров в СССР за 15 лет. М-Л.Государственное социально-экономическое издательство, 1932. - 55 с.

15. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.382 с.

16. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.:Правда, 1989. - 418 с.

17. Б ер не Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1980. -310 с.

18. Бестужев-Л ада И.В. "Социс": прошлое и будущее// Социологические исследования, 1994, № 6, с.86-90.

19. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.:Педагогика, 1971.178 с.

20. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. -М., 1991. -246 с.

21. Бок Г. История женщин, история полов. "THESIS", 1994, №6, с.20-25.

22. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. -М.-Знание, 1983. 80 с.

23. Борисова Л.Г. Некоторые вопросы изучения престижа профессии учителя//Социологические исследования. Новосибирск, 1968, с.38-45.

24. Бреслав Г.М., Хасан Б.Ч. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии, 1990, № 3, с.56-61.

25. Булгаков С.Н. Свет невечерний. Созерцания и умозрения. М., 1994. - 230 с.

26. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1995. - 318 с.

27. Васильченко П.Л. Педагогические коллективы: стабильность и текучесть // Советская педагогика, 1987, № 11, с.65-69.

28. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика, 1986, № 2, с.71-75.

29. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.:3нание, 1983. - 32 с.

30. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии, 1993, № 9, с.63-72.

31. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.:Нау-ка, 1977.-287 с.

32. Воронин J1.F. Конфликты в школе//Социологические исследования, 1996, № 3, с.94-98.

33. Воронина О.А. Введение в тендерные исследования (тезисное изложение лекции). Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-96". - М., 1997, с.29-34.

34. Воронина О.А. Женщина в "мужском обществе" // Социологические исследования, 1974, № 2, с. 104-111.

35. Воронина О.А. Женщина друг человека? // Человек, 1990, № 5, с.52-59.

36. Воронина О.А. Категории пол/тендер в философии феминизма // Философские исследования, 1995, № 4, с.34-42.

37. Воронина О.А., Клименкова Т.А. Тендер и культура//Женщины и социальная политика (тендерный аспект). М.:ИСЭПН РАН, 1992, с.3-12.

38. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. Собр.соч., М., 1983, Т.2-318 с.

39. Геодакян В.А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологи-ческое предназначение // Женщина в аспекте физиологической антропологии. М.:ИЭА РАН, 1994, с.72-78.

40. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации, 1965, № 1, с. 105112.

41. Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга//Системные исследования. Ежегодник. М., 1987, с.98-101.

42. ГидденсЭ. Пол, патриархат и развитие капитализма // Социологические исследования, 1992, № 7, с. 112-116.

43. Глазьев С. Перспективы экономического роста в 1996 году // Вопросы экономики, 1996, № 5, с.29-41.

44. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.Специальная литература, 1977. - 189 с.

45. Голод С.И. Сексуальное поведение и субкультурная дифференциация полов // Социологический журнал, 1994, № 4, с. 18-25.

46. Городской учитель: Социально-профессиональный портрет. -Екатеринбург, Нижний Тагил, 1993. 118 с.

47. Гриценко Г.Д. Некоторые данные к характеристике социального положения учительства // Социологические исследования интеллигенции. М.:ИСИ АН СССР, 1982. - 24-42.

48. Грушин В. Свободное время. Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967. - 7а4 с.

49. Гулыга А.В., Андреева И.С. Пол и культура И Философские науки, 1973, № 4. С. 120-126.

50. Гурко Т.А., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке // Семья на пороге третьего тысячелетия. М.:ЦОЦ, 1995, с. 19-23.

51. ГуркоТ.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-96". М., 1997, с.125-131.

52. Даринский В.Г. Социальное положение учительства // Народное образование, 1990, № 1, с.5-8.

53. Домшб Г.М. Прогнозирование науки и техники. М.:Наука, 1977. - 208 с.

54. Доклад: О положении дел в области образования в мире за 1993 год. Издательство Юнеско, 1993, с.7-15.

55. Дудченко О.Ю., Мытиль А. Семейная самоидентификация в кризисном обществе // Социальная идентификация личности. М.: ИС РАН, 1993, с.12-19.

56. Женщина в мужском мире. СПб.Издательство Импакс, 1993.123 с.

57. Женщины в обществе. Реалии, проблемы, прогнозы. М.:Наука, 1991.- 128 с.

58. Женщина и свобода. М.Наука, 1994. - 113 с.

59. Женщина и социальная политика (гендерный аспект). М.: ИСЭПН РАН, 1992. - 94 с.

60. Женщины России: вчера, сегодня, завтра. М.:Россия молодая, 1994. - 94 с.

61. Женщины России в XX столетии; уроки прошлого, реалии и перспективы. Материалы международной научной конференции. Иваново.: Ивановский ГУ, 1993. - 119 с.

62. Идеологические и психологические исследования массового сознания. М., 1989. - 136 с.

63. Ильин Е., Муриков Г. Бесполая педагогика//Ленинградская панорама, 1989, № 10, с. 16-19.

64. ИонинЛ.Г. Культура и социальная структура//Социологические исследования, 1996, № 3, с. 13-18.

65. Каган М.С. Философия культуры. СПб, "Петрополис", 1996.416 с.

66. КайноваЭ. Концепция школы-гимназии//Народное образование, 1993, №6, с.42-55.

67. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры. М.:"Преображение", 1996. - 213 с.

68. Клименкова Т.А. Философские проблемы неофеминизма 70-х годов // Вопросы философии, 1988, № 5, с.148-157.

69. Ковалева А. И. Кризис системы образования// Социологические исследования, 1994, № 3, с.79-85.

70. Ковалева Т.Э., Иванчук Н.В. Женщины: ресурсы политического поведения // Социологические исследования, 1995, № 7, с.43-47.

71. Кон И.С. Дружба: этно-психологический очерк. М., 1980.136 с.

72. Кон И.С. Отец как воспитатель. Тезисы докладов Всесоюзной конференции "Семья у народов СССР в условиях развитого социалистического общества". Махачкала, 1985, с. 12-14.

73. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, с.118-123.

74. Кон И.С. Психология половых различий//Вопросы психологии, 1981, №2, с.88-93.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.Просвещение, 1980.- 192 с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.:Просвещение, 1979.- 157 с.

77. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука, 1988. - 270 с.

78. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред.А.В.Петровского. М.:Педагогика, 1989. - 280 с.

79. Кондакова Н. Женщины в сфере управления // Женщина и свобода. М.:Наука, 1994, с.72-78.

80. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга//Психология межличностного общения. М.".Педагогика, с.56-59.

81. Конусов Ю.А. Возможность компенсации негативных последствий развода для детей // Семья как объект социальной политики. -М.:ИСИ АН СССР, 1986. с.92-98.

82. Конусов Ю.А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. М.:ИСИ АН СССР, 1987. - 98-103.

83. Кравченко Е.И. Мужчина и женщина: взгляд сквозь рекламу // Социологические исследования, 1993, № 2, с. 117-132.

84. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1995. - 128 с.

85. Лазарис К. Тендерные исследования в средиземноморском районе // Социологические исследования, 1992, № 5, с.47-52.

86. Лебедин Б.И., Лейман И.И. Женщина ученый, ее профессиональные и семейные роли // Производственная деятельность женщины и семья. Минск:БГУ, 1972, с.44-48.

87. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. М.:Издательская группа "Прогресс" "Универс", 1993. - 208 с.

88. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1890-1917 годах. М.:Мысль, 1981. - 285 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Полит-издат. - 1975. - 304 с.

90. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Авторы составители: член корр. РАО, проф.Ю.Н.Кулюткин, проф.Г.С.Сухобская. СПб.:Тускарора, 1996. - 175 с.

91. Личность, семья, школа (проблемы самореализации учащихся) / Под ред.С.Г.Вершловского. СПб, 1996. - 218 с.

92. Ломбер Д. Пол как социальная категория // Женщина, мужчина, семья. Альманах THESIS. Фонд Евразия. М., 1994, вып.6, с. 18-25.

93. ЮО.Луканчук Ю.М. Социально-экономические проблемы использования женского труда (на примере промышленных предприятий РСФСР). Автореф.дисс.канд.эконом.наук. М.:ИСИ АН СССР, 1976. -20 с.

94. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М.:Педагогика, 1977. 370 с.

95. Малышева М.М. Тендерная идентификация женщин в послевоенной и посткоммунистической России // Судьбы людей, Россия, XX век. М.:ИС РАН, 1996, с.276-297.

96. Малышева М.М. Социальная эффективность профессионального труда женщин: опыт сравнительного анализа международных и региональных исследований. Автореферат дисс.канд.философ.наук. М.: ИСИ АН СССР, 1984. - 25 с.

97. Ю4.Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателя // Вопросы психологии, 1990, № 1, с. 147-153.

98. Ю5.Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. -М.:Просвещение, 1983. 192 с.

99. Материалы Первой Российской школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-96". М., 1977. - 190 с.

100. May B.C., Синельников, Мурылев, Трофимов. Макроэкономическая стабилизация и тенденция экономической политики России // Вопросы экономики, 1996, № 5, с.4-29.

101. May B.C. Экономическая реформа и политический цикл в современной России // Вопросы экономики, 1996, № 6, с.25-42.

102. Мезенцева Е.Б. Государственная регуляция занятости женщин в условиях перехода к рыночной экономике. Автореф.дисс.канд.эконом.наук. М.:ИСЭПН РАН, 1995. - 18 с.

103. Ю.Менегеггти А. Система и личность. М.:Серебряные нити, 1996. - 128 с.111 .Мид М. Культура и мир детства. М.:Наука, 1988. - 208 с.

104. П2.Миненко Г.Н. Социально-философские проблемы биосоциального взаимодействия в сфере пола. Автореф.дисс.канд.философск.наук. Новосибирск. :НГУ, 1984. 17 с.

105. ПЗ.МожныИ. От комплементарности к универсализации (о социальных ролях мужчины и женщины) // Социологические исследования, 1985, №4, с.88-91.

106. Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. СПб, 1995, № 1. - 176 с.

107. П5.Мудрик А.В. Социализация в "смутное время". М.:3нание, 1991.-87 с.

108. Мэгэри С. Женские исследования в Австралии // Социологические исследования, 1992, № 5, с.42-47.

109. Народное образование в СССР в 1956 году. Статистический сборник. М., Госстатиздат, 1956. - 880 с.

110. Народное образование в СССР за 1921-1925 годы. М., 1926.35 с.

111. П9.Народное образование в СССР. М.: Издательство АПН, 1957.-780 с.

112. Народное образование в СССР. М.:Педагогика, 1985. - 448 с.

113. Народное образование СССР в 1989-90 годы. Статистический сборник. М.:Гособразование СССР, 1990. - 106 с.

114. Народное хозяйство в СССР в 1958 году. Статистический ежегодник. М.:Госстатиздат, 1960. - 959 с.

115. Народное хозяйство в СССР в 1959 году. Статистический ежегодник. М.:Госстатиздат, 1960. - 896 с.

116. Народное хозяйство в СССР в 1960 году. Статистический ежегодник. М.:Госстатиздат, 1961. - 943 с.

117. Народное хозяйство в СССР в 1961 году. Статистический ежегодник. М.:Госстатиздат, 1962. - 861 с.

118. Народное хозяйство в СССР в 1963 году. Статистический ежегодник. М.:Госсгатиздат, 1965. - 736 с.

119. Народное хозяйство в СССР в 1964 году. Статистический ежегодник. М.:Статистика, 1965. - 887 с.

120. Народное хозяйство в СССР в 1965 году. Статистический ежегодник. М.:Статистика, 1966. - 910 с.

121. Народное хозяйство в СССР в 1966 году. Статистический сборник. М.:Статистика, 1966. - 837 с.

122. Народное хозяйство в СССР в 1970 году. М.:Статистика, 1971.-842 с.

123. Народное хозяйство в СССР в 1972 году. М.:Статистика, 1973. - 741 с.

124. Народное хозяйство в СССР в 1976 году. Статистический ежегодник. М.:Финансы и статистика, 1977. - 696 с.

125. Народное хозяйство в СССР в 1982 году. Статистический ежегодник. М.Финансы и статистика, 1983. - 574 с.

126. Народное хозяйство в СССР в 1983 году. Статистический ежегодник. М.Финансы и статистика, 1984. - 607 с.

127. Народное хозяйство в СССР в 1984 году. Статистический ежегодник. М.:Финансы и статистика, 1985. - 631 с.

128. Народное хозяйство в СССР в 1985 году. Статистический ежегодник. М.:Финансы и статистика, 1986. - 598 с.

129. Народное хозяйство в СССР в 1986 году.Стлт.ежегодник-М.'.Финансы и статистм ко, <i9Q4.~640c.

130. Народное хозяйство в СССР в 1987 году. Статистический ежегодник / Госкомиздат СССР. М.:Финансы и статистика, 1988. - 736 с.

131. Народное хозяйство в СССР в 1988 году. Статистический ежегодник / Госкомиздат СССР. М.:Финансы и статистика, 1989. - 766 с.

132. Нечаев В.Н. Социология образования. М.МГУ, 1992. - 200 с.

133. Николаева С.В. Эволюция социально-философских взглядов на социальный статус женщины: Автореф.дисс.канд.(Ьилософск.наук. М., 1992. - 18 с.

134. Новая Россия. Информационно-статистический альманах. М.: Международный отдел информации, 1994. - 745 с.

135. Отец в современной семье. Вильнюс.:Институт Философии, Социологии и Права Литовской ССР, 1988. - 140 с.

136. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - 917 с.

137. Петров С.О. Тоталитаризм и наука: Автореф.дисс.канд.фи-лософск.наук. СПб, 1994. - 19 с.

138. Петровский А.В. Введение в психологию. M.:Akademia, 1995.496 с.

139. Пименова А.Л. Обыденное сознание как регулятор поведения в семейном быту // Диалектика изменения положения женщин и семья. -М.:ИКСИ АН СССР, 1972, с.38-42.

140. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза педагогической науки // Педагогика, 1995, № 5, с.63-65.

141. Попова J1.B. Тендерный анализ концепций психологии творчества. Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-97". М.:1997, с.137-141.

142. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин// Вопросы психологии, 1996, № 2, с.23-28.

143. Попова Л.В. Социально-психологические особенности развития одаренных женщин в детстве и юности. Материалы конференции 'Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития". М., 1996, с.96-98.

144. ПрикотО.Г. Методика прогнозирования развития системы профтехобразования на основе информационно-диалектической модели учебного заведения: дис.канд.пед.наук. СПб, 1991. - 285 с.

145. Психология индивидуальных различий. М.:МГУ, 1982. - 148 с.

146. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.:Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Психология труда и личности учителя / Под ред.А.И.Щербакова, вып.П. Л., 1977. - 98 с.

148. Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. Л.:ЛГУ, 1987. - 87 с.

149. Рабочая книга по прогнозированию. М.:Мысль, 1982. - 432 с.

150. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб, 1996. - 140 с.

151. Раковская О.А. Экономические и социальные проблемы женщин // Проблемы прогнозирования, 1992, № 4, с.

152. РемшмидтХ. Подростковый возраст. Проблемы становления личности. М.:Мир, 1994. - 313 с.

153. Розанов В.В. Сочинения. Л.:Васильевский остров, 1990.383 с.

154. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М.:Мир, 1927. - 163 с.

155. Русалов В.М. Дифференциальная психология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / Психологический журнал, 1990, т.1, № 12, с.61-71.

156. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал, 1991, т.12, № 5, с.42-47.

157. Семья и социальная структура. М.-.ИСИ АН СССР, 1987.209 с.

158. Семья на пороге третьего тысячелетия. М.:ЦОЦ, 1995. - 145 с.

159. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России // Социологические исследования, 1994, № 3, с. 15-23.

160. Силласте Г.Г. Эволюция социальных позиций женщин в меняющемся российском обществе//Социологические исследования, 1995, № 4, с.58-65.

161. Сироткин С.Ф. Кризис образования: тенденция вытеснения и симуляции / Образование в Удмуртии. Издательство Министерства образования Удмуртской республики, 1996, № 1, с.34-37.

162. Смелзр Н.Дж. Социология. М.:Феникс, 1994. - 280 с.

163. Советское учительство как социально-профессиональная группа: учебное пособие / Под ред.Капрынина В.А., Неустроева В.Ф. Свердловск, 1976. - 97 с.

164. Соколова Г.П. Структура занятости в безработицу: проблемы и тенденции // Социологические исследования, 1996, № 2, с.67-70.

165. Соловьев В. Смысл любви. Киев.:"Лыбидь-Аски", 1991. - 87 с.

166. Соседский А.В. Мужчина и женщина в модусах логики//Социологические исследования, 1994, № 10, с. 199-201.

167. Социальная идентификация личности (отв.ред.В.А.Ядов). М.: ИС ВАН, 1993.-230с,

168. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования Ленинградской проектно-конструкторской организации/Под ред.В.А.Ядова. М."Мысль, 1977. - 163 с.

169. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов (Выпускник-95). СПб.:Центр педагогической информации, 1995.-71 с.

170. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов (Выпускник-97). CI16.:Центр педагогической информации, 1997. - 85 с.

171. Социология в России / Под ред.В.А.Ядова. М.:Прогресс, 1995.- 315 с.

172. Социология молодежи: Учебник / Под ред.В.Т.Лисовского. -СПб.:ЛГУ, 1996. 460 с.

173. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М,:Педагогика, 1984. - 328 с.

174. Сысенко В.А. Отцы и дети//Социологические исследования, 1994, №8-9, С.62-71.

175. Сюллеро Э. История и социология женского труда. М.прогресс, 1973. - 416 с.

176. Турченко В.Н. О некоторых особенностях труда женщины учителя/профессиональная деятельность женщин и семья. Минск.: Б ГУ, 1972, с.30-36.

177. Учитель крупным планом (социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общей редакцией С.Г.Вершловского, СПб, 1994. 133 с.

178. Учитель. Школа. Общество (Социологический очерк 90-х годов). СПб.: Издательство ГУПМ, 1995. - 224.

179. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России. - М.:Педагогика, 1980. - 143 с.

180. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Между народная педагогическая академия, 1995. - 357 с.

181. Феминизм: Восток, запад, Россия/Под ред.М.Т.Степаньянц.-М.: Наука, 1993. 246 с.

182. Феминизм: перспективы социального знания / Под ред.О.А.Ворониной. М.:ИНИОН-ИФ РАН, 1992. - 242 с.

183. Филиппов Р.Ф. Социология образования. М.:Наука, 1980.346 с.

184. Филиппов Р.Ф. Социология образования//Социологические исследования, 1994, № 8-9, с.62-71.

185. Фрейд 3. Тотем и табу. М., 1992. - 218 с.

186. Фридан Б. Загадка женственности. М.:Прогресс, 1993. - 496 с.

187. ФроммЭ. Человеческая ситуация. Издательство "Смысл". -М., 1995.-238 с.

188. Фрумкина Р. Наука как стиль женщин: (женщины в науке) // Знание-Сила, 1994, №6, с.92-95.

189. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа // Социологические исследования, 1986, № 6, с.23-27.

190. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.:Политиздат, 1990.186 с.

191. Харчев А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщин и семья. М.:Наука, 1971. - 228 с.

192. Хвостов В.М. Женщина и человеческое достоинство. М.Издательство Т.А.Лемана, 1914. - 103 с.

193. ХинчР., деКесердиУ. Корпорации против женщин // Социологические исследования, 1992, № 8, с. 112-119.

194. Хорни К. Женская психология. Собр.соч. в 3-х т. М.:Изд-во "Смысл", 1997.-495 с.2Ю.ХризманТ.М., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.:Педагогика, 1991. - 232 с.

195. Человек и его работа. Социологические исследования / Под ред.А.Г.Здравомыслова. М.:Мысль, 1967. - 219 с.

196. Челышева Н.А. К проблеме методологии исследования тендерных различий // Материалы международной научно-практической конференции "Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып.1. СПб, 1995, с.28-31.

197. ЧугуноваЭ.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. ЛГУ, 1986. - 132 с.

198. Шакуров P.X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990. -28 с.

199. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.:Педагогика, 1992. - 156 с.

200. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (1917-1936 гг.). М.:Наука, 1985. - 281 с.

201. Штылева Л .В. Влияние тендерных стереотипов на характер взаимодействия женщин-руководителей с подчиненными в педагогических коллективах. Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-96". - М., 1977, с.142-147.

202. Щепанская Т.Б. Женщина, группа, символ (на материалах молодежной субкультуры) // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. -М.:Наука, 1991, с.89-95.

203. Элкинд Д. Эрик Эриксон и 8 стадий человеческой жизни // Диалог США, 1979, № 1, с.70-74.

204. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

205. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., Издательская группа "Прогресс, 1996. - 334 с.224,Эткинд А. Культура против природы: психология русского модерна // Октябрь, 1993. № 7, с.98-113.

206. Эткинд А. От психоанализа к педологии (из истории советской науки о человеке) // Человек, 1990, № 1, с.63-68.

207. Эткинд А. Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб.'.Медуза, 1993. - 463 с.

208. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб, 1991.-236.

209. Юк 3. Труд женщин и семья. Минск.-Беларусь, 1975. - 128 с.

210. Юлина Н.С. Женщина. Семья. Общество. Дискуссии феминистской мысли в США // Вопросы философии, 1994, № 9, с.73-77.

211. Юлина Н.С. Проблемы женщин: философские аспекты (феминистская мысль в США) // Вопросы философии, 1988, № 5, с. 137-148.231 .Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.:Психологическая книга, 1996. - 775 с.

212. Я годин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.:Педагогика, 1979. - 198 с.

213. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. Издательство "Самарский университет, 1995. - 328 с.

214. Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.:Просвещение, 1985. - 319 с.

215. Яновский Р.Г. Женщина в обществе: социально-политический аспект // Социологические исследования, 1992, № 5, с.56-59.

216. Яновский Р.Г. и др. Женщины и общество в России // Вопросы философии, 1994, № 9, с.48-53.

217. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса: пер.с английского. М.:Прогресс, 1974. - 586 с.

218. Joffman Е. 1979 Jender Display // Studies in Anthropology of Visual Communication. № 3, pp.69-77.

219. Hirdman Y. 1991. The Gender System in: T.Andreasen, et al (Eds). Moving on. New Perspective on the womens Morement. Aarhus Univ. Press.pp.220.

220. Unger R. Imperfect veflections of reality Psychology constructs gender. № 4. 1990.

221. Reuzetti C.M., CurranD.Y. Women, men an Society. Boston, 2-ened., 1992.

222. Emotion and Gender. Constructing Meaning from Memory. Crawford J. et al. Sage Publications, London, 1992.

223. An introduction to Sociology. Abbot P., Wallace C. Routledge, London-New York, 1980.

224. Мужчина в школе: Ваша точка зрения?1. Анкета эксперта)1. Уважаемые коллеги!

225. В настоящее время в работе школы наблюдается явление "феминизации" педагогических кадров, которое влечет за собой целый комплекс последствий.

226. Каковы истоки этого явления? Что необходимо предпринять для его преодоления? Замечаете ли Вы перелом в решении этой проблемы?

227. Приступая к исследованию, мы решили обратиться к Вам, как к специалисту, с просьбой ответить на ряд вопросов.

228. Мы надеемся, что Ваши ответы помогут внести ясность в исследование этих проблем.

229. Проблема профессионального роста учителей I1.з. Проблема кадрового дефицита »4. а Проблемы, возникающие при оплате труда педагогов, j вызванные финансовыми затруднениями ^

230. Проблема аттестации педагогических кадров {

231. Проблема социальной и юридической защиты учителей jiz Проблема кадровой феминизации j

232. Какое влияние оказывает "феминизация" на учебно-воспитательный процесс? (Обведите кружком номер Вашего ответа).

233. Оказывает самое отрицатель- i Отрицательное, но не боль-; Значительного отрицатель- j |ное влияние .ше, чем другие нерешенные j ного влияния не имеет ] j j проблемы современной шко-j J1.Ь1.jI

234. Если Вы считаете, что "феминизация" отрицательно влияет на учебно-воспитательный процесс, то на какие его стороны больше всего распространяется ее негативное влияние? (Вы ставите крестик в правой части каждой строки).Т

235. Стороны учебно-воспитательного процесса1. Степень влияния1. В полной мере1. В какой-то! мере1. Трудно сказать1. В незначительной мере1. Ни в какой мере1. На социализацию учащихся

236. На подготовку учащихся к выбору профессии

237. На процесс физичес-, кого воспитания уча-) щихся!

238. На повышение каче-j ства знаний учащихся i5. На половое воспитание I

239. На работу с родителями учащихся

240. На процесс нравственного воспитания

241. На что еще, укажите { сами I

242. Как Вы считаете, какие социально-экономические и социально-психологические причины способствовали возникновению и развитию процесса "феминизации"?1. Степень значимости1. Причины1. В полной мерсВкакой-то мере1. Трудно сказать

243. Недостаточно высокий уровень зарплаты учителей

244. Низкий общественный прс-| стиж учительской профес-j ! сии 1

245. Как Вы считаете, есть ли необходимость в увеличении количества учителей-мужчин в школах? (Отметьте только один вариант ответа).1. Да 2. Не уверен 3. Нет

246. Какими профессиональными и личностными качествами, на Ваш взгляд, должен обладать учитель-мужчина? (Напишите свой вариант ответа).

247. Как Вы считаете, есть ли существенные различия в профессиональном поведении и деятельности учителей-мужчин и учителей-женщин?

248. Укажите один вариант ответа).1 2 ? з 4

249. Да, весьма значи- {Некоторые различия 1 Такие различия суще- Особых различийтельные 1 несомненно сущест- i ствуют, но выражены нет1вуют ! очень слабо

250. Если такие различия существуют, то в чем наиболее ярко они проявляются? (Поставьте крестик в правой части каждой строки).

251. Возможные | Мужчины j Женщиныварианты ответов „ 1 Трудно полной ! rj 1 сказать мере 1 Ни в ка- ! В кой | полной мере 1 мере Трудно сказать | Нивкв- ; КОЙ мере

252. В характере про-! ведения внекласс- j ных мероприятий i j

253. В умении устана-j вливать контакт с j I учащимися j 1 |

254. В умении устанавливать контакт с S ! f коллегами по pa-jf ; боте J 1 I

255. В умении органи-i зовать свою рабо- ту j ! I 1

256. В умении устана-г вливать контакт с jj родителями уча-1 щихся 1 !

257. В склонности к исследовательской работе I ! ( 1

258. В склонности к организационно-административной работе g t, t t i i i t 1 l

259. В умении быстро решать "конфликтные" ситуации 1 1 i 1 1 i i i 1 1 ( i i }

260. В выборе конкретных методов и средств воспитательного воздействия 1 9 I \ ? ► 1 1 it | | I ! 1 ! i . i * 1 i10. В чем еще, напи-1шите сами

261. Если к Вам в школу приходят молодые учителя, у кого из них более успешно проходит процесс адаптации к своей новой профессиональной роли? (Отметьте один вариант ответа).1. У мужчин2. У женщин3. Существенных различий нет

262. Есть такое мнение, что учителя-мужчины чаще, чем женщины покидают школу, согласны ли Вы с ним?2 1 з ! f >

263. Да, полностью согласен j Трудно сказать j Пожалуй, не согласен j

264. Какие причины, на Ваш взгляд, способствуют тому, что учителя-мужчины чаще чем женщины покидают школу? (Можно отметить несколько вариантов ответов).

265. Неудовлетворенность своим материальным положением.

266. Конфликтные ситуации в педагогическом коллективе.

267. Отсутствие интереса к своей профессии и желания работать в школе.

268. Незначительная численность учителей-мужчин в педагогических коллективах.

269. Ограниченные возможности для профессионального роста.

270. Сложности в общении с детьми.

271. С кем Вам, как руководителю, легче работать?

272. С мужчинами 2. С женщинами

273. Чем обоснован выбор Вашего ответа?

274. Перечислите меры, которые, на Ваш взгляд, могли бы способствовать увеличению численности мужчин в педагогических коллективах ШКОЛ. (Напишите, пожалуйста, свой вариант ответа).

275. Заметны ли в настоящее время тенденции в преодолении "феминизации""? (Укажите один вариант ответа).1 2 1 3 !

276. Да, заметны f существенные изменения Существуют ! незначительные изменения t Изменений вовсе нет £ 1

277. В чем, на Ваш взгляд, они проявляются?

278. Сколько лет Вы работаете руководителем школы?- f .1 f 2 3 j 4 I 5 I -,-1-j-j-1от 1 до 5 лет ; от 5 до 10 лет j от 10 до 15 лет , от 15 до 20 лет f свыше 20 лет {

279. Спасибо за помощь в работе!

280. Проблема кадровой феминизации: точка зрения учителя1. Анкета учителя)

281. Уважаемые коллеги! Вопросы нашей анкеты направлены на изучение проблемы "феминизации" педагогических кадров. Ваши ответы помогут разобраться в существе данной проблемы и наметить пути ее решения.

282. Какие причины, на Ваш взгляд, способствуют тому, что мужчины не очень охотно идут работать в школы? (Вы ставите крестик в правой части каждой строки).Г1. Причины1. В полной мере-1. Ни в какой мере

283. Низкий социальный престиж педагогической профессии

284. Сложившаяся система полового; ! разделения труда j

285. Неудовлетворенность альным положениемматери-?з