автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование преподавательского состава вуза физической культуры, его структура и повышение квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Наталия Игоревна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Методология и организация исследования.

1.1. Предпосылки и проблема исследования.

1.2. Методы исследования.1 i

1.3. Организация исследования.

Глава П. Профессорско-преподавательский состав вузов в системе непрерывного образования.

2.1. Образование, высшее образование, педагогическое образование, педагогическое физкультурное образование.

2.2. Система непрерывного образования научно - педагогических кадров, в том числе физкультурных.

2.3. Научно-педагогические кадры, подготовка педагогических кадров, квалификация, аттестация

2.4. Послевузовское образование и дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации), как составные части непрерывного образования.

2.5. Дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, система повышения квалификации, непрерывное повышение квалификации.

Глава Ш. Анализ кадрового потенциала и путей формирования преподавательского состава вуза ФК

3.1. Квалификационная структура преподавательского состава физкультурных вузов России.

3.2. Исследование структуры педагогических кадров вуза физической культуры:

3. 2. 1 Квалификационная структура.

3.2.2. Демографическая структура.

• 3.2. 3. Профессиональная структура.

3.3. Пути формирования и пополнения преподавательских кадров вуза физической культуры.

Глава 1У. Повышение квалификации педагогических кадров вуза физической культуры (в рамках дополнительного профессионального образования)

4.1. Деятельность институтов и факультетов повышения квалификации по подготовке физкультурных кадров.

4.2. Анализ деятельности ИПК (ФПК) РГАФК.

4.3. Система и структура повышения квалификации педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.

4.4. Совершенствование процесса повышения квалификации преподавателей вуза физической культуры.

• Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование преподавательского состава вуза физической культуры, его структура и повышение квалификации"

В условиях коренных перемен в жизни общества роль высшей школы возрастает прежде всего в плане подготовки специалистов для работы в новых социокультурных условиях. Естественно, изменяются и требования по совершенствованию как содержания, форм и качества подготовки, так и структуры выпускаемых кадров. На фоне перестройки высшей школы, носящей противоречивый характер, эта проблема приобретает особое значение.

Актуальность исследования. Нарастание объективных трудностей в развитии российского общества, снижение эффективности экономики и финансового обеспечения, а в связи с этим, снижение бюджетных ассигнований на систему образования являются реальностью нашего времени. Вместе с тем происходящие реформы, в том числе, реформирование всей системы образования, обусловили необходимость переосмысления системы подготовки кадров в целом, в том числе в физкультурных вузах. Профессионально-квалификационный уровень кадрового потенциала вуза является его важнейшей характеристикой, так как от него зависит качество выпускаемых специалистов, формирование содержания их духовных ценностей и приоритетов. В связи с этим, проблема квалификации - один из важных качественных аспектов изучения трудовой деятельности, в т.ч. педагогической. Квалификация преподавателя определяется знаниями, умениями и навыками в основных видах деятельности. А современное развитие науки и техники требует систематического обновления и пополнения этих знаний. В то же время научно-педагогические кадры, в первую очередь, влияют на качество подготовки специалистов в различных областях, в том числе в области физической культуры и спорта. Это противоречие требует непрерывного, системного, управляемого разрешения. Исходя из вышеперечисленных обстоятельств закономерно возрастает роль подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров вузов физической культуры. В связи с тем, что вопросам организации и управления процессом подготовки и повышения квалификации педагогических кадров вуза ФК в научных исследованиях уделяется недостаточно внимания, возникла потребность глубоко изучить создавшуюся ситуацию.

Кадровая политика должна быть направлена на то, чтобы: повысить научность, прогнозируемость и перспективность подготовки преподавательских кадров; существенно улучшить формирование профессорско-преподавательского состава; создать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей и мастерства молодых научно-педагогических работников; обеспечить новые потребности в преподавательских кадрах в связи с реформированием общества.

Осуществление данных проблем на уровне вузов, в т. ч. физической кулыуры, возможно посредством использования двух основных источников: внешнего и внутреннего. Внешний источник - это подготовка молодых специалистов - преподавателей различных профилей в вузах страны, прежде всего, университетах, а также переподготовка и повышение квалификации действующих преподавательских кадров по соответствующим профилям. Важнейшими средствами решения указанных задач в плане внутреннего источника, т. е. силами самого вуза, являются: совершенствование аспирантуры, развитие докторантуры, повышение действенности институтов и факультетов повышения квалификации, усовершенствование порядка присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий, упорядочение системы конкурсного переизбрания руководящих и научно-педагогических работников с усилением требований к их педагогической и научной квалификации. Конечная цель этих мер - поднять на новый качественный уровень кадровый потенциал высшей школы. Проблема квалификации - один из качественных аспектов изучения кадрового потенциала вообще, преподавательского в особенности.

Вопросам кадровой политики в высшей школе всегда уделялось достаточное внимание, но в современных условиях необходимы специальные исследования о субъекте процесса обучения и воспитания и типах его оценки, о взаимосвязи основных видов деятельности педагогических работников -собственно педагогической, научной и воспитательной.

В настоящее время реализуются решения, хотя и не всегда последовательно, стимулирующие активность самих объектов управления: вузов, научно-педагогических работников, студентов. Это решение о предоставлении вузам относительной автономии, о внедрении контрактной системы приема на работу преподавателей, о ступенчатой системе высшего образования. Задачи, стоящие перед системой высшего образования, и специфика пополнения и комплектования научно-педагогических кадров предполагают соответствующий механизм их воспроизводства, охватывающий все стадии - от профессиональной ориентации и отбора талантливой молодежи для будущей научно-педагогической деятельности до выхода на пенсию.

Главная задача - создание гибкой, динамичной системы, позволяющей удовлетворить потребности высшей школы в научно-педагогических кадрах, и одновременно обеспечивать высокое качество их подготовки.

Процесс формирования научно-педагогических кадров включает в себя базовую (вузовскую), продвинутую (послевузовскую) подготовку, а также повышение их квалификации.

Исходя из требований к качественному и профессиональному уровню преподавательских кадров вузов определяются цели формирования системы повышения квалификации. Ответственной задачей этой системы является усовершенствование процесса профессионального становления кадров высших учебных заведений.

Проблема подготовки высококвалифицированных кадров актуальна и в сфере физической культуры и спорта. Высшее физкультурное образование является специфической конкретизированной областью системы высшего и> образования и должно оперативно реагировать на требования, предъявляе

• мые временем к будущим высококвалифицированным специалистам.

Степень разработанности темы. Большой вклад в разработку философских, социологических и экономических проблем науки, а также вопросов организации и управления научной деятельностью внесли: И. В. Бестужев-Лада /13/, Б. И. Исаков /80/, В. М. Зуев /73/ и др.

Учеными рассмотрены не только основные этапы развития науки об образовании и проблемы, касающиеся содержания образования /7, 29, 39, 74, 103, 145, 174, 130, 134/, но и исследованы такие проблемы, как подбор, подготовка и повышение квалификации педагогических кадров /10, 18, 26, 31, 106, 179, 173/, организация труда преподавательского состава /62, 101/, источники воспроизводства научно-педагогических кадров /82, 118, 181/ содержание деятельности преподавателей/59, 135,163/.

Подобные исследования проведены и в области физической кулыуры и спорта, физкультурного образования (В .И. Маслов /121/, Н.Н. Зволинская /68/, Е.П. Каргаполов /86/, В.П. Каргаполов /85/, М.В. Красавцев /99/ и др.), подготовки научно-педагогических кадров (А.А. Колесов /95/, В.И. Маслов /120/, Н.Н. Зволинская /68/, И.П. Космина /97/ и др.). Анализ всей относящейся к теме литературы, проведенный подробно в специальном обзоре, показывает, что проблемы непрерывного образования, подготовки преподавателей для вузов, особенно под организационно-управленческим углом зрения, еще не изучены в должной мере, прежде всего комплексно и системно, а вопрос повышения квалификации в его полном объеме просто мало исследован.

Объект исследования: преподавательский состав вуза физической культуры.

Предмет исследования: пути формирования преподавательского состава вуза физической культуры его структура и повышение квалификации.

Цель работы: совершенствование системы повышения квалификации преподавателей вуза физической культуры на основе изучения формирования преподавательского состава вуза физической культуры, его структуры и возможностей системы повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Определить структуру преподавательских кадров вуза физической культуры и сравнить ее со структурой других физкультурных вузов.

2. Выявить пути формирования преподавательского контингента физкультурного вуза.

3. Изучить функционирование институционных форм повышения квалификации преподавателей вузов физической культуры.

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию системы повышения квалификации преподавателей вуза физической культуры на основе учета особенностей структуры и путей формирования педагогических кадров физкультурных вузов.

Гипотеза исследования: предполагается, что специфика формирования кадрового состава, особенности структуры педагогических кадров физкультурных вузов должны найти отражение в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, которые выразятся в новых формах организации повышения квалификации, а также в содержании профессиональных образовательных программ повышения их квалификации. f

Научная новизна: работы заключается в следующем:

- выявлены пути формирования профессорско-преподавательского состава вуза физической культуры. Это сделано на примере РГАФК - одного из ведущих физкультурных вузов страны;

- проведена количественная и качественная оценка профессорско-преподавательского состава РГАФК, в сравнении 1991 и 1997 г.г., при сопоставлении полученных данных с другими вузами аналогичного профиля;

- проанализирована работа системы повышения квалификации в области физической культуры и спорта, намечены пути дальнейшей модернизации этой системы.

Практическая значимость результатов исследования:

- выявленные количественно-качественные характеристики кадрового потенциала РГАФК могут служить ориентиром для сравнения с аналогичными качественными характеристиками других вузов, являются основой для коррекции кадрового потенциала вуза;

- результаты данного исследования могут быть использованы для разработки компьютерной программы качественной характеристики научно-педагогического состава, организации и управления повышением квалификации профессорско-преподавательского состава вуза, для оптимизации организации и управления процессом повышения квалификации не только преподавателей, но и других специалистов в области физической культуры и спорта;

- полученные данные могут быть использованы при разработке квалификационных характеристик преподавателя вуза, содержания физкультурного образования на уровне учебных планов, совершенствования системы повышения квалификации преподавателей вузов физической культуры;

- результаты исследования можно использовать для совершенствования механизма формирования кадрового потенциала вуза ФК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности формирования и структуры преподавательского состава вуза физической культуры, отражающие профиль и место вуза среди родственных вузов, специфику подготовки в них педагогических кадров.

2. Существующие формы повышения квалификации преподавателей вуза физической культуры и возможности их совершенствования.

3. Оптимальные принципы организации и управления системой повышения квалификации научно-педагогических кадров в физкультурных вузах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

4. Результаты исследования профессиональной структуры педагогических кадров РГАФК в динамике 1990/91 - 1996/97 учебные годы показали, что процентное соотношение преподавателей, имевших физкультурное педагогическое образование, в 1996/97 учебном году составляло 73, 3%, а в 1990/91 учебном году - 67, 6%, причем относительное количество преподавателей, окончивших РГАФК, уменьшилось с 66% в 1990/91 учебном году до 57,6% - в 1996/97 учебном году.

5. Основной путь пополнения преподавательского состава Академии -сфера практической деятельности (267 человек; 59, 5% всего преподавательского состава), после окончания вуза на преподавательскую работу в Академию пришли 152 человека (33, 8%), после вуза поступили в аспирантуру, а затем пришли работать в Академию - 30 человек (6,7%).

6. В рассматриваемый период времени происходит снижение числа слушателей по всем структурным подразделениям системы дополнительного профессионального образования сферы физической культуры и спорта. Число преподавателей, повышавших квалификацию в системе дополнительного профессионального образования, снизилось с 6,5% в 1992 до 2% в 1997 годах.

Число слушателей, повышавших свою квалификацию на ФПК РГАФК (ЩОЛИФК) сократилось с 411 человек в 1990/91 учебном году до 177 человек в 1996/97 учебном году, т. е в 2,3 раза. Одновременно и количество обучавшихся за счет госбюджета сократилось с 65% в 1990/91 учебном году, до 11% - в 1996/97 учебном году.

7. С 1991/92 учебного года в ИПК (ФПК) РГАФК стала использоваться стажировка, как самостоятельная форма повышения квалификации, но в основном, для сторонних слушателей. На кафедрах спортивно-педагогического профиля для повышения квалификации преподавателей стажировка как самостоятельная форма повышения квалификации используется недостаточно.

Профессорско-преподавательский состав Академии повышал квалификацию на ФПК (ИПК) РГАФК, причем каждый четвертый преподаватель воспользовался этой формой повышения квалификации более 5 раз, повышение квалификации преподавателей спортивно-педагогических кафедр можно считать формальным, так как специализация (46 часов) являющаяся основной частью программы их обучения (всего 72 часа) проводится на кафедре, где работает данный преподаватель. Для проведения учебного процесса почти на всех спортивно-педагогических кафедрах не приглашаются специалисты из сторонних организаций, что безусловно обедняет учебный процесс.

Полученные данные свидетельствуют о процессах, происходящих в профессиональном развитии профессорско-преподавательского состава вуза физической культуры:

- наблюдается тенденция увеличения кадрового притока из сферы практической деятельности и уменьшение численности преподавателей путем внутреннего воспроизводства(магистратура-аспирантура- докторантура);

- неуклонное возрастание научно-педагогической квалификации преподавательского состава по всем ее основным показателям (ученая степень, ученое звание, стаж, должность и т. д.)

- повышение среднего возраста преподавательского состава Академии и постепенно происходящее старение педагогических кадров физкультурных вузов России;

- увеличение женщин в числе преподавательского состава Академии, т.е. его «феминизация»; в том числе высококвалифицированных преподавателей;

-заметное уменьшение числа слушателей ИПК, в том числе преподавателей, поступивших для обучения по традиционным профессиональным образовательным программам, и их увеличение по новым специальностям, инновационным программам обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для качественного и неформального повышения квалификации преподавателей вуза физической культуры предлагается существующие направления и формы повышения квалификации использовать по указанной схеме (рис. 20), исходя из возможностей вуза и потребностей слушателя в зависимости от рассмотренной структуры преподавательских кадров. Проводить обучение высококвалифицированных преподавателей (профессоров, докторов наук, доцентов) по индивидуальным профессиональным программам с системой свободного посещения лекций по графику работы ИППК (бюджетные и платные группы), но с обязательным количеством часов (от 72 часов до 100 и более). Активнее использовать для этой категории слушателей стажировку как самостоятельную форму повышения квалификации

Для преподавателей высокой квалификации и большим стажем работы (доценты, к.п.н., ст. преподаватели) по желанию слушателя, усмотрению администрации ИППК и ходатайству кафедры предусмотреть возможность повышать квалификацию по схеме высококвалифицированных преподавателей, а также выбор интересующих учебных курсов по другой специализации.

Для преподавателей, не имеющих стажа работы, с небольшим стажем работы, не повышавших квалификацию рекомендуются программы обучения по специализации (теории и методике), или психолого-педагогическим проблемам по графику работы ИППК.

1 2. Исходя из различной профессиональной структуры преподавательского состава Академии (по образованию) целесообразно профессорско-преподавательскому составу кафедр медико-биологического и общетеоретического профиля повышать квалификацию по психолого-педагогической или спортивно-педагогической профессиональным образовательным программам.

Для молодых преподавателей медик о-б иологических кафедр рекомендуется чередовать профессиональные программы обучения, причем начинать с психолого-педагогических проблем, современных активных методов обучения, теории и методики преподаваемого предмета.

Высококвалифицированным преподавателям этого направления и преподавателям с большим педагогическим стажем и опытом работы рекомендуется обучение по индивидуальным профессиональным программам (по выбору) с обязательным количеством часов (до 100 часов и более), по рафику работы ИППК РГАФК.

Для преподавателей общетеоретических кафедр повышение квалификации проводить по всем направлениям и формам, что и для преподавателей вышеперечисленных кафедр, причем для высококвалифицированных преподавателей проводить обучение по индивидуальным программам.

3. Исходя из сложного экономического положения и возможности привлекать бюджетные средства (в нужном количестве для качественного обучения) использовать для повышения квалификации преподавательского состава как бюджетные средства так и договорные. Оговорить в заключаемых договорах по платному обучению слушателей возможность посещения занятий преподавателями вуза бесплатно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Наталия Игоревна, Москва

1. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986.-44 с.

2. Алборова И.С. Идея непрерывности образования в педагогическом наследии Д. И. Менделеева: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1989. - 24 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, ЮГУ. - 1988. - 238 с.

4. Анисимов О.С. Педагогические аспекты системы // Вестник Высшей школы. 1990. - № 9. - С. 16-18.

5. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 40-45.

6. Анненков К.А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980. - 22 с.

7. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

8. Безлепкин В.В., Власов В.В., Пименова Е.Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование 6 России. -1998. №1. -С. 5-9.

9. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисенюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. -1994. № 1. - С. 134-142.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

11. Бермант М.А. Математические модели и планирование образования. М.: Наука, 1972. 111 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

13. Бестужев-Лада И.В., Филлипов Ф.Р. Социально-философские аспекты непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общ. ред. В. И. Шеина. 22-24 ноября 1988 г. - М., 1988. - С. 66-70.

14. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№ 1. -С. 3-8.

15. Болотин И.С., Березовский А.П. Кадры современной Высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 20-27.

16. Болотин И.С., Козлова О.И., Березовский А.П. Кадры высшей школы России // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1997. - № 5. - С. 143-150.

17. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

18. Бугаев Н.В., Петровский В.П., Козак В.М. Комплектовать иначе // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 44.

19. Буева Л.П. Непрерывное образование в процессе перестройки // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общ. ред. В.И. Шеина. М., 1988. - С. 17-26. Вып. 1, 1990.

20. Бюллетень Государственного комитета по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

21. Васильев Д.И. О системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава // Современная высшая школа. 1979. - № 4. - С. 28.

22. Васильев Д.И. Повышение квалификации (преподавателей вузов): итоги перспективы // Вестник высшей школы. 1976. - № 2. - С. 64-67.

23. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 17-18.

24. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. -1991. № 5. - С. 7.

25. Ващенко Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 46-49.

26. Ващенко Н.М. Педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М.: АПН СССР, 1987.-С. 113-126.

27. Венда В.Ф. Проблемы теории специального и непрерывного образования И Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сборник научных трудов. М., 1988. - 160 с.

28. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства // Вестник высшей школы. -1990. № 9. - С. 13-15.

29. Вербицкий А.А., Агапов О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. -М.: АПН СССР, 1987.-С. 22-30.

30. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в' системе повышения квалификации / Повышение квалификации в системе непрерывного образования. -М., 1989. -44 с.

31. Вербицкий В.Г., Долин В.Г., Кузовчикова Е.А. / Под общей ред. Гладочева С.Н. Система повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов в СССР // НИИВШ. М., 1989. - Вып. 7. -48с.

32. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 71-75.

33. Веселов Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации // Вестник высшей школы. 1989. - № 12. - С. 15-19.

34. Владимирова Г.А. Аспирантам о педагогике, аспиранты о педагогике // Вестник высшей школы. -1986. № 11. - С. 62-64.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и решения // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений ХХУП съезда КПСС / Под общ. ред. В.И. Шеина. -11-24 ноября 1988. -М., 1988.-С. 6-16.

37. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы / Социально-психологические проблемы современного образования. - М.: Знание, 1986. - С. 28-41.

38. Власова А.Х. Старое в новой одежке (заметки на полях нормативного документа) // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 54-61.

39. Волков Н.И., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 10. - С. 7-9.

40. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней спец. школе: Обзор информации / НИИ проблем высшей школы. М.: НИИ ВШ, Вып. 5.- 1986.-48 с.

41. ВульфсонБ. Л. Последипломное образование в развитых странах// Педагогика. 1993. - № 3. - С. 86-92.

42. Галаган А. И. Основные тенденции развития высшего образования в СССР и за рубежом в период 1960-1985 гг. // Исследования НИИ ВШ попроблемам перестройки высшей и среднего специального образования в 1987г. -М.: НИИВШ.- 1988.-С. 165-174.

43. Галаган А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах //Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации. -М., НИИ ВШ, Вып. 2.1988. -56 с.

44. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. - С. 5-14.

45. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. -1987. № 8. - С. 22-29.

46. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

47. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 154 с.

48. Годник С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М. : АПН СССР, 1987.-С. 30-35.

49. Горностаев Н.С. Возвратившись с ФПК. // Вестник высшей школы. 1988.-№>3.-С. 43.

50. Готлиб В.М. Применение тестирования для педагогического контроля в ИФК: Методическое пособие. Львов, ЛГИФК, 1990. - 19 с.

51. Гурьева Л.С. Заргаров В.А., Скобов К.М. О согласовании звеньев системы // Вестник высшей школы. 1989. - № 7. - С. 55-59.

52. Гусева В.М. Содержание и методы педагогической подготовки научных работников для высшей школы непедагогического профиля в СССР. -М., 1982.-75 с.

53. Давыдов Н. Последипломная подготовка и НИОКР в Японии (аналитический обзор) // Вестник высшей школы. 1990. - № 6. - С. 79-85.

54. Дечко Э. М. Создана информационная система // Вестник высшей школы. -1985. № 8. - С. 55.

55. Долженко О.В. Альтернатива стереотипам (к вопросу о создании концепции образования) // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 19-26.

56. Долженко О.В. Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. - № 9. - С. 19-22.

57. Духачкова О. Курс совершенствования квалификации и современные аудиовизуальные средства//Современная высшая школа. 1989. - №4 (68). - С. 85-87.

58. Евжеи Сыкора. Роль обучения рациональному принятию решений в системе последовательного обучения // Современная высшая школа. 1983. -№4(44).-С. 78-83.

59. Евсеев С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 2-4.

60. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 156 с.

61. Жильцов Е.Н., Оттенберг Н.Н. Совершенствование хозяйственного механизма в развитии непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС / Под общ. Ред. В. И. Шейна. -М., 1988. С. 102-109.

62. Жуков Р.Ф., Бергледова С.М. Не самостоятельность, а планомерный процесс // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 41-42.

63. Загвязинский В.И. Для повышения эффективности труда преподавателя // Вестник высшей школы. 1986. - № 2. - С. 21-24.

64. Залевски Юзеф, Ковальски Януш. Последипломное обучение в ПНР 1971-1982 гг. // Современная высшая школа. 1983. - №4 (44). - С. 117-131.

65. Залевски Юзеф. Система аттестации научных и научно-педагогических кадров в ПНР // Современная высшая школа. 1985. - №4 (52).-С. 125-134.

66. Зациорский В.М. Осторожно статистика // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 2. - С. 52-55.

67. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Учебное пособие для слушателей ФПК и др. форм обучения. М.: ГЦОЛИФК. - 1990. - 25 с.

68. Зеленина Л.М., Портнова С.И. Перспективные проблемы развития целостной дидактической системы в условиях непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. -М.: АПН СССР, 1987. С. 53-59.

69. Зинченко Г.П. Непрерывное образование-влияние времени. М.: Знание.- 1988. -64с.

70. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. -1991. № 1. - С. 43-48.

71. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 76-79.

72. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы // Управление, экономика и прогнозирование развития высшей школы: обзор информации // НИИВШ. М., 1989. - Вып. 6. - 40с.

73. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития / Под научн. ред. А. Я. Савельева. -М., 1988.-С. 41-45.

74. Зятьковский Ю.В., Орлов М.Е. Социально-психологические проблемы движения кадров в области ФК. // Подготовка и использование кадров по ФК и С на Дальнем Востоке: Сборник научных трудов Хабаровского гос. ин-та ФК. Омск, 1986. - С. 56-59.

75. Ильин В.В. Критерии научности знания: Монография. М.: Высшая школа, 1989.-83 с.

76. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Советская педагогика. 1973.- № З.-С. 127-136.

77. Имашев У.Б., Наймушин А.И., Щеглова Р.А. Анализ деятельности преподавателя: учебный процесс // Вестник высшей школы. 1987. - № 3. -С. 34-37.

78. ИПК опыт и проблемы // Вестник высшей школы. - 1980. -№1. - С. 60-61.

79. Исаков Б.И. Экономико-управленческие аспекты развития системы непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений ХХУП съезда КПСС / Под общ. ред. В. И. Шеина. -М.: АПН СССР, 1990. Вып. 3. - С. 71-83.

80. Исследования НИИВШ по проблемам перестройки высшего и среднего специального образования в 1987 году. М., 1988.-264 с.

81. Кадры и кадровая политика в высшей школе/ Труды исследовательского центра. -М., 1991.- 148 с.

82. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

83. Капралов Н.О., Галкина Т.В. Проблемы и перспективы развития образования за рубежом (на материалах японской школы) // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М. : АПН СССР, 1987.-С. 161-169.

84. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты). Хабаровск, ХГПУ, 1997.- 135 с.

85. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1992.-49 с.

86. Карлов Н. Еще раз об ученых степенях и аттестации научных и научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1996. - № 2. -С. 3-15.

87. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе / Труды исследовательского центра. М., 1992. -108 с.

88. Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза в период стажировки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987.-22 с.

89. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М. : АПН СССР, 1987.-С. 161-169.

90. Киль Зигфрид Повышение квалификации преподавателей в вузах ГДВ: опыт, проблемы и тенденции // Современная высшая школа 1989. -№4 (68). - С. 71-77.

91. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М. : Республика, 1995.-327 с.

92. Климова Э.Г. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава/ Труды исследовательского центра: Методическое пособие. -М., 1991.-95 с.

93. Ковач Иштван Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии // Современная высшая школа 1989. -№4 (68). - С. 6169.

94. Колесов А. А. Подготовка и профессиональная ориентация научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985.-22 с.

95. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты/ Труды исследовательского центра: Учебное пособие. М., 1991. - 103 с.

96. Космина И.П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.-22 с.

97. Красавцев М.В. Структура педагогической деятельности преподавателей физического воспитания вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1980.-23 с.

98. Краткий словарь современных понятий и терминов // Под. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1993. - 510 с.

99. Крашенинников А. О структурно-организационных основах // Вестник высшей школы. 1990. - № 9. - С. 19-23.

100. Круглянский М.Р. Высшая школа и формирование кадров советской интеллигенции (основные этапы развития) // Современная высшая школа. -1985.-№4(52).-С. 105-118.

101. Кузнецова Н.И. Социальный эксперимент Петра I и формирование науки в России // Вопросы философии. 1989. - № 3. - С. 49-64.

102. Кулисевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 88-93.

103. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 35-39.

104. Купцов О.В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 50-55.

105. Купцов О.В. Совершенствовать методы обучения. Научно-педагогические кадры. Повышение квалификации специалистов // Вестник высшей школы. 1985. - № 10. - С. 54-58.

106. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1987. - 24 с.

107. Лапко В.Г. Структура научных и научно-педагогических кадров и их подготовка в сфере физической культуры и спорта в СССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1984. -23с.

108. Лахтин Г.А. Организация советской науки: история и современность. М.: Просвещение, 1990. - 290 с.

109. Ш.Левицкий М.Л. Управление целостной системой непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский.- М.: АПН СССР, 1987.- С'. 129-136.

110. И2.Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М. : Высшая школа, 1989. -360 с.

111. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс : Научно-педагогические кадры // Вестник высшей школы. 1986. - № 8. . с. 44-46.

112. Лихолетова А.И. Организационно-педагогические факторы повышения эффективности деятельности факультетов подготовки и повышения квалификации организаторов нар. образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1987.-24 с.

113. Логинова Н.А. Актуальные психолого-педагогические проблемы в свете реформы высшей школы: Учебное пособие. Алма-Ата, 1990. - 63 с.

114. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Под ред. В. Л. Балакина. М., 1992. - 161 с.

115. Манушин Э.Л. Проблемы последипломного образования // Педагогика. -1996.-№1. С. 33-36.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

117. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

118. Маслов В.И. Подготовка специалистов по ФК и С в МФК.: Методические разработки для слушателей ФПК. -М., ГЦОЛИФК, 1989.-25 с.

119. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности. // Труды ученых ГЦОЛИФК 75 лет: Ежегодник. -М. 1993. 102-107 с.

120. Махмутов М. И. Вопросы генезиса и функций непрерывного образования // Формирование единой системы непрерывного образования с свете решений XXVII съезда КПСС / Под общ. ред. В.И.Шеина. -М„ 1988. С. 43-50.

121. Методология и технология оценки кадрового потенциала вуза при аккредитации/ Труды исследовательского центра. М., 1992. - 66 с.

122. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

123. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей вузов // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С. 75-79.

124. Митина Н. Н. Активные методы обучения на ФПК // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 75-77.

125. Науменко Н. Л. Система непрерывного внутривузовского совершенствования педагогического мастерства: Совершенствование педагогической деятельности в высшей школе // Современная высшая школа. 1985.-№4 (52).-С. 147-154.

126. Неминущий Г.Л., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием, как объект системного исследования. //Теория и практика физической культуры, 1986, №1. -С 41-43.

127. Непрерывное образование влияние времени.- М.: Знание, 1988.64с.

128. Нечаев Н.Е., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект) // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВШ. М., 1989. - Вып. -3.-68 с.

129. Одинцова А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

130. Олейнин И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в ИПК // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 63-64.

131. Онушкин В. Г., Кутоткин Ю. Н., Кричевский В. Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - № 12. - С. 27-32.

132. Организационно-методические указания по стажировке молодых специалистов, окончивших институт. -М.: ГЦОЛИФК. 1990. -21 с.

133. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // Сборник документов и материалов. М.: Высшая школа, 1987. -77 с.

134. Основные результаты исследований НИИВШ в 1988 г. / Общ. ред. АЛ. Савельева. М., 1989. - 55 с.

135. Основы компьютерной диагностики отбора на преподавательскую работу /Труды Исследовательского центра// Под ред. Л.Д. Киземенко. М., 1992. - 57 с.

136. Паниотто В.И. Качество социологической информации (методы оценки и процедуры обеспечения). Киев, Наукова думка, 1986. - 201 с.

137. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы. 1990. - № 1. - С. 23-27.

138. Перспективы программированного обучения (руководство по составлению программ) / Перевод с английского О.А. Бондина и Н.Т. Кобяков.