Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза

Кряж, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза

Автореферат

Автор научной работы: Кряж, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Алексеевка
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза"

0034В^иг г

Кряж Андрей Владимирович

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 Я ОЕЭ 2СО9

Санкт-Петербург-2009

003462077

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Ротенберг Борис Романович

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Новосельцев Олег Викторович

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится 3 марта 2009 года в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.229.28 при ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский проспект, д.28, ауд. 328.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан « »_2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент ¿-^/Т*"*^ Сурыгин А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время обучение в филиалах вузов рассматривается как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в провинциальных городах России.

Особая роль в повышении качества подготовки специалистов в филиалах вуза возлагается на профессорско-преподавательский состав, поскольку от уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, мотивации к педагогической деятельности, дисциплинированности, во многом зависит качество всего образовательного процесса в филиалах вуза. Однако практика организации образовательного процесса в провинциальных городах свидетельствует о нерешенности задач, связанных с поиском и подбором профессорско-преподавательского состава, повышением уровня их профессиональной и психолого-педагогической подготовленности, стимулированием к высокоэффективной профессиональной деятельности.

Современные направления развития высшего образования в провинциальных городах, кардинальные изменения в статусе филиалов вузов России, содержании учебных программ и методах обучения, обусловленные модернизацией отечественного образования, требуют поиска новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов России (В.Г.Афанасьев, 2001; Г.А.Бордовский, 2001; А.Э.Болотин, 2003; Т.В. Савченко, 2005; Н.В. Ткачева, 2008; Н.В. Валуйских, 2008 и др.).

Повышение эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов требует решения ряда концептуальных задач в управлении образовательным процессом. Первая - смена основного педагогического приоритета - с «выучить» на «воспитать», ибо формирование общественно значимого мировоззрения, культуры поведения есть единственная основа благополучия общества и его граждан. Вторая - смена другого педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». Другими словами, необходимо перейти от обычной педагогики передачи знаний к педагогике, способной не только научить, но и, прежде всего, привить навыки самостоятельного освоения материала, необходимого для будущей профессиональной деятельности выпускников филиала вуза. Нужно обеспечить максимальное развитие творческого потенциала людей, формирование личности, способной наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант. И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, применяют прошедшие апробацию методики, используют многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов до сих пор остается нерешенной и спорной (В.И.Байденко, 2007).

Все выше сказанное предъявляет высокие требования к профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава.

Основой новой парадигмы управления образовательным процессом в филиалах вузов становится переход от концепции управления потреблением зна-

ний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции управления профессиональной деятельностью преподавателей, способных, развивать личность студента.

Такая цель требует от системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов:

- обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных понимать сущность возникающих в обществе противоречий и находить нетрадиционные пути их разрешения;

- формирования у педагогов особых психолого-педагогических знаний и навыков;

- создания условий для участия всего профессорско-преподавательского состава филиала вуза в управленческих процессах.

Выполнение этих требований возможно, если профессорско-преподавательский состав будет обладать необходимой совокупностью знаний, представлений и навыков (В.И.Байденко, 2007; Н.В. Валуйских, 2008; Н.М. Ро-зина, 2007).

Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза в настоящее время требует особого подхода и понимания. Это вызывает необходимость дальнейшего совершенствования системы управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к системе управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава и отсутствием научно обоснованной технологии управления, позволяющей вывести на новый качественный уровень профессиональную и психолого-педагогическую подготовленность преподавателей филиала вуза, способствующей активизации их деятельности в деле обучения и воспитания студентов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что система управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза достигнет более качественного уровня, если:

- будут установлены факторы, определяющие высокую эффективность ее функционирования;

- научно обоснована и разработана технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава с учетом ее особенностей в филиале вуза.

Объект исследования - профессиональная деятельность профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

Предмет исследования - управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование и разработка технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза, а затем установить главные компоненты этой деятельности, на которые должна быть направлена система управления.

2. Установить факторы, определяющие эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза и на этой основе разработать соответствующую технологию управления.

3. Определить критерии эффективности управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза и экспериментально проверить качественный уровень разработанной технологии управления.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления образовательными системами и профессиональной деятельностью преподавателей (В.С.Артамонов,

B.Г.Афанасьев, Ю.Г. Баскин, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, А.Э.Болотин, У.Бредцик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, О.Ю.Ефремов,

C.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Кабушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, С.В.Литвиненко, А.Файоль, Н.Фалмер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

- исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.П.Беляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, А.А.Кочин, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский,

A.Д.Свиркун, В.Я.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибулин, В.А.Щеголев и др.);

- анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, Н.Г.Винокурова, А.А.Грешных, В.Б.Ежеленко,

B.В.Краевский, В.Л.Марищук, О.В.Новосельцев, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова, А.П.Трапицына, В.П.Чернолес и др.).

Методы исследования:

- теоретические и общенаучные: логико-аналитический анализ изучаемой проблемы; общая теория систем, управления и принятия решений; моделирование и др.;

- эмпирические: наблюдение; опрос; педагогический эксперимент; изучение и обобщение опыта в оценке системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава; анализ содержания нормативно-правовых документов органов управления образованием; анкетирование и тестирование руководящего состава головных вузов и их филиалов, научно-педагогических кадров, студентов; экспертная оценка и др.

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 2002-2008 гг. в соответствии с планом НИР Алексеевского филиала Белгородского государственного университета (шифр «Профессионал»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе кафедры гуманитарных и социально-

экономических дисциплин Алексеевского филиала Белгородского государственного университета.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2002-2003 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей в высшем учебном заведении; определялось состояние научно-теоретического обоснования профессионального развития преподавателей и управления этим процессом; анализировались и обобщались основные социально-психологические характеристики преподавателей в филиалах высшего учебного заведения.

На основе изученного материала была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2003-2004 гг.) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности преподавателей. В результате были определены содержание и сущность профессионального развития преподавателей, что позволило выявить возможности управления их психолого-педагогической подготовкой и профессиональной деятельностью. Для этого была разработана технология управления профессиональной деятельностью преподавателей.

При этом учитывались следующие этапы: проектирование профессионального совершенствования педагогов; цели, задачи профессионального развития, формирования личности педагога и побуждения его к саморазвитию; индивидуальные беседы и постановка задач на период самосовершенствования; использование различных средств, форм и методов по стимулированию его творческого и профессионального роста; оценка результатов педагогического воздействия и постановка задач на очередной этап саморазвития.

Основная задача третьего этапа исследований (2004-2008 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке технологии управления профессиональной деятельностью преподавателей. Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определены содержание и основные направления повышения эффективности управления профессиональной деятельностью педагогов филиала вуза. В качестве главного средства профессионального развития преподавателей использовалась разработанная нами технология управления их деятельностью и психолого-педагогической подготовкой.

Главной отличительной особенностью применения этой технологии явилось активное воздействие на индивидуальные особенности личности педагогов, что позволило включать резервы их саморазвития и самосовершенствования. Проверка эффективности данной технологии в ходе педагогического эксперимента показала ее эффективность и реальные возможности внедрения в практику образовательного процесса филиалов высшего учебного заведения.

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании и разработке технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза.

Выявлены особенности профессиональной деятельности преподавателей в филиале вуза: компетенция, поведение, проявляемые усилия и личная дисциплинированность.

Установлены факторы, определяющие высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза. К ним относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава; определение показателей эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава; создание условий для самовыражения и самосовершенствования преподавателей; установление четких критериев оценки индивидуальных способностей преподавателей; уровень профессиональной и психолого-педагогической подготовленности; совершенствование системы профессионального отбора профессорско-преподавательского состава для филиала вуза; постоянный поиск новых направлений совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава; создание эффективной системы контроля за профессиональной деятельностью педагогов.

Определены основные критерии оценки эффективности управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза. К ним относятся: качественно-деятельностный и личностный.

Показателями качественно-деятельностного критерия являются: новизна применения методов и средств управления; характер профессионального взаимодействия преподавателей и субъектов управления образовательным процессом в филиале вуза; качество образовательного процесса и уровень профессиональной подготовленности выпускников.

Показателями личностного критерия являются: мотивация профессорско-преподавательского состава; глубина профессиональных и психолого-педагогических знаний преподавателя; наличие необходимых навыков и умений профессиональной деятельности; проявляемые усилия и личная дисциплинированность.

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной технологии управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении особенностей управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов России.

В выявлении факторов, определяющих высокую эффективность функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза.

В научно-теоретическом обосновании поэтапной технологии управления профессиональной деятельностью преподавателей, включающей комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение мотивации педагогов к высокоэффективной деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении основных показателей оценки эффективности управления

профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

Разработке практических рекомендаций по совершенствованию планирования психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в филиале вуза.

В обосновании и внедрении комплексной программы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов.

Основные положения диссертационной работы реализованы и внедрены в образовательном процессе Алексеевского и Старо-Осколького филиалов Белгородского государственного университета.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут применяться для совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава других вузов. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке методических пособий, методических рекомендаций для учебных отделов, руководящих работников и заведующих кафедрами вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная технология управления профессиональной деятельностью педагогов, включающая мероприятия по планированию, психолого-педагогическому совершенствованию профессорско-преподавательского состава и повышению качества подготовки обучаемых в филиалах вуза, а также комплексная программа повышения профессиональной подготовленности преподавателей.

2. Основными критериями эффективности управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вуза, являются: наличие показателей оценки улучшения профессиональной деятельности преподавателей; участие профессорско-преподавательского состава в постановке целей и задач обучения студентов; постоянная обратная связь об эффективности управления; наличие различных способов поощрения профессорско-преподавательского состава.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным, функциональным, деятельностным подходами к анализу состояния системы управления профессиональной деятельностью преподавателей филиала вуза, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в Алексеевской филиале Белгородского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (2005), Белгородском государственном университете (2005-2008).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов в Алексеевской филиале Белгородского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 172 страницах компьютерного текста. Работа содержит 4 рисунка, 13 таблиц. Список литературы насчитывает 224 наименования, из них - 17 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы управления педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза» дается характеристика системного подхода к исследованию проблемы управления образовательным процессом в филиалах вузов России; управлению педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза; основным составляющим психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава.

Проблема управления образовательным процессом в филиалах вузов относятся к числу тех, разработка которых в настоящее время настоятельно требует системного подхода. Для педагогического исследования, посвященного управлению образовательным процессом вообще и, деятельностью профессорско-преподавательского состава, в частности, системный подход представляет основу методологии, а в единстве с психолого-педагогическим подходом предопределяется их синтез в качестве системно-педагогического подхода.

В процессе исследования выявлялись особенности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза, а затем устанавливались главные компоненты этой деятельности, на которые должна быть направлена система управления.

Проведенное исследование свидетельствует, что основными особенностями профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиале вуза являются: направленность на поиск новых методов повышения мотивации студентов к учебе в своем регионе; повышение личной психолого-педагогической подготовленности; фокусировка внимания на повышении качества образования, чтобы его уровень не отставал от головного вуза; участие в проведении мероприятий по подготовке специалистов в соответствии

с потребностями рынка труда в регионе; прогнозирование изменяющихся условий рыночной экономики в провинции; повышенная ответственность за укрепление и модернизацию материально-технической базы в филиале вуза; участие в разработке предложений по снижению материальных затрат студентов из сельской местности за оказываемые образовательные услуги.

Опрос специалистов показал, что главными компонентами профессиональной деятельности преподавателей, на которые должна быть направлена система управления в филиале вуза, являются: профессиональные знания, умения, навыки; проявляемые усилия и личная дисциплинированность.

Профессиональные знания, умения и навыки отражают степень профессионализма преподавателей при решении учебно-воспитательных задач. Они определяют уровень его профессиональной подготовленности.

Проявляемые усилия отражают меру энергичности и активности преподавателя при обучении студентов в филиале вуза.

Личная дисциплинированность отражает меру ответственности преподавателя за результаты своей педагогической деятельности.

Эффективность системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза определяется уровнем состояния данных компонентов.

Систематика главных компонентов по управлению профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза представлена в таблице 1.

Таким образом, система управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза должна быть направлена на основные компоненты этой деятельности.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Основу теоретико-экспериментальной работы составил социально-педагогический научный поиск новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза, выполненный в течение 20022008 годов на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета».

Для решения поставленных задач использовался широкий круг педагогических и социально-психологических методов исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов; опрос (анкетирование, беседа, интервью); педагогическое наблюдение; экспертная оценка и самооценка; методика парного сравнения; исследование социально-психологических характеристик испытуемых; педагогический эксперимент; статистическая обработка материала.

Таблица 1

Систематика главных компонентов, на которые должно быть направлено управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза

№ п/п Компоненты профессиональной деятельности

1. Профессионализм в выполнении специфических педагогических заданий. Отражает степень умения педагога выполнять педагогический задания, которые составляют остов его работы

2. Профессионализм в выполнении заданий, не являющихся педагогическими. Отражает положение дел, когда от педагогов требуется вести себя определенным образом

3. Профессионализм в сфере письменной и устной коммуникации. Навыки письменной и устной речи, независимо от правильности излагаемого материала, составляют ключевой элемент деятельности профессорско-преподавательского состава

4. Проявляемые усилия. Этот компонент непосредственно отражает постоянство ежедневных усилий руководства филиала, а также педагогов. Он отражает, кроме того, меру энергичности, с какой каждый член педагогического коллектива берется за выполнение разнообразных профессиональных заданий

5. Личная дисциплинированность. Данный компонент характеризуется тем, что работники и педагоги филиала вуза не нарушают правила трудовой дисциплины

6. Содействие в работе коллег и всего коллектива филиала вуза. Данный компонент означает, что педагог поддерживает своих коллег, помогает им разрешить проблемы, связанные с работой, выступая фактически своеобразным советчиком. Также важно, насколько индивидуальное содействие общей работе является положительной моделью поведения, сохраняет ориентированность на достижение целей и усиливает меру участия каждого члена педагогического коллектива

7. Непосредственное руководство директора филиала вуза. Профессионализм в сфере непосредственного руководства предполагает действия, позволяющие влиять на деятельность подчиненных в процессе тесного взаимодействия и воздействия

8. Управление филиалом вуза. Этот компонент предполагает основные элементы управления, отличные от непосредственного руководства. С ним связаны четкое прояснение целей, устанавливаемых для кафедр, подразделений филиала, организация персонала и ресурсов, необходимых для работы, помощь в преодолении трудностей, стоящих на пути выполнения задач, контроль над затратами, привлечение дополнительных ресурсов

В третьей главе «Педагогическая технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза» представлены результаты собственных исследований автора по всестороннему изучению системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза. В этой главе проводится анализ поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава; выявляются факторы, определяющие эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза; дается научное обоснование технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

В процессе учебной и воспитательной деятельности преподаватель филиала вуза, с одной стороны, выступает как учитель и воспитатель, а с другой, -как личность с определенным мировоззрением, своими взглядами, нравственностью, моральными и профессиональными качествами. Следовательно, проблема педагогического мастерства - это, прежде всего, проблема личности и деятельности преподавателя, его профессионального творчества.

Анализ педагогической деятельности показывает, что преподаватели должны обладать большим диапазоном качеств, которые можно свести в следующие основные группы: морально-психологические, профессиональные, организаторские и педагогические. Все они образуют профессиональную структуру личности преподавателя филиала вуза и позволяют наиболее эффективно использовать ее возможности в интересах достижения педагогических целей. Ранговая структура компетенции, предлагаемая для эффективной профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава филиала вуза представлена в таблице 2.

Преподавателю важно обладать способностью привлекать к себе людей, что достигается стремлением к постоянному общению со студентами, психолого-педагогическим анализом поведения и поступков обучаемых, способностью мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека и действовать за него, глубокой верой в каждого обучаемого. Преподаватель, обладающий такими качествами, систематически ведет учет деятельности и поведения студентов, постоянно анализирует ее, вносит необходимые коррективы.

Обучение студентов - дело творческое: каждая педагогическая ситуация требует своего особого решения. Эффективной она может быть в том случае, если преподаватель обладает такими качествами, как педагогическая наблюдательность и воображение, педагогическое мышление и такт, особыми качествами речи и педагогической техникой. Важной чертой современного преподавателя является способность к педагогическому творчеству, инновационному мышлению.

Такого рода мышление отличается отсутствием догматизма и формального отношения к решению различных проблем. Педагогически мыслящий преподаватель, прежде чем принять решение, внимательно изучит все обстоятельства, попытается разобраться во внутреннем мире студента. Показателями педагогического мышления являются: способность быстро и продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, легко переключаться с одной операции на дру-

гую, нетерпимость к шаблонным решениям, трезвая оценка своих возможностей, логичность и последовательность в действиях.

Таблица 2

Ранговая структура компетенции, определяющая эффективную профессиональную деятельность профессорско-преподавательского состава филиала вуза (п=127)

Значимость (ранговое место) Компетенция Удельный вес, %

1 Вклад в выполняемую работу 15,7

2 Обучение других педагогов 14,3

3 Взаимопонимание в педагогическом коллективе 11,2

4 Уверенность в себе 8,8

5 Самоконтроль 7,7

6 Умение проводить профессиональную экспертизу деятельности других педагогов 5,8

7 Ориентация на высокое качество обучения студентов 5,7

8 Сотрудничество с коллегами по педагогической деятельности 5,3

9 Аналитическое мышление 5,2

10 Концептуальное мышление 5,2

11 Инициативность 5,1

12 Гибкость 5,0

13 Уверенность в своих силах 4,9

Поэтому, на наш взгляд, доминирующей концепцией управления образовательным процессом в филиалах вуза является та, согласно которой управление, направленное на отдельного педагога с целью улучшения его профессиональной деятельности, должно привести к улучшению работы всего филиала вуза в целом. Сердцевиной такого управления является цикл действий, началом которого служат определение требований, предъявляемых к профессиональной

деятельности профессорско-преподавательского состава, их поддержка, предоставление условий для саморазвития, контроль за эффективностью их деятельности и вознаграждение.

Как свидетельствуют проведенные исследования, управление педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза является центральным звеном в общей системе управления образовательным процессом.

Общепризнанным в настоящее время считается взгляд на педагогическую деятельность как на поведение, которое, в свою очередь, зависит от компетенции педагога.

Анализ образовательного процесса в филиалах вуза позволил выявить основные характеристики поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава как главных составляющих их педагогической деятельности.

Основными показателями поведения являются: восприимчивость, инициативность и анализ, позволяющий выявлять проблемы в обучении студентов и возможные причины их возникновения.

Компетенция - это основополагающая характеристика педагога, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности. Компетенция - глубинная и устойчивая характеристика личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях, она предопределяет его педагогическую деятельность.

К компетентности относятся: мотивы, характерные черты, представление о себе, объем знаний, поведенческие (когнитивные) навыки. Эти характеристики выступают достаточным основанием для того, чтобы отделить превосходных педагогов от обыкновенных или эффективную педагогическую деятельность от неэффективной.

Проведенное исследование позволило выявить вклад и значимость отдельных составляющих компетенции в эффективность педагогической деятельности коллектива филиала вуза. К числу их относятся: вклад отдельного педагога в выполняемую работу (1 ранговое место); обучение других педагогов (2 место); взаимопонимание в педагогическом коллективе (3 место); уверенность в себе (4 место); самоконтроль (5 место); умение проводить профессиональную экспертизу деятельности других педагогов (6 место); ориентация на высокое качество обучения студентов (7 место); сотрудничество с коллегами по педагогической деятельности (8 место); аналитическое мышление (9 место); концептуальное мышление (10 место); инициативность (11 место); гибкость (12 место); уверенность в своих силах (13 место).

В ходе опроса специалистов была установлена ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза. Результаты опроса представлены в таблице 3.

Таблица 3

Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза (п=71)

Значимость (ранговое место) Факторы, определяющие высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава Ранговый показатель, %

1 Наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава 20,4

2 Определение показателей эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава 19,6

3 Создание условий для самосовершенствования профессорско-преподавательского состава 12,3

4 Установление четких критериев оценки индивидуальных способностей преподавателей 11,5

5 Уровень профессиональной и психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава 10,5

6 Совершенствование системы профессионального отбора профессорско-преподавательского состава для филиала вуза 9,4

7 Постоянный поиск новых направлений совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава 8,9

8 Создание эффективной системы контроля за профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава 7,4

Опрос опытных преподавателей Белгородского государственного университета позволил выявить профессионально необходимые качества педагога, которые в большей степени оказывают влияние на студентов в ходе образовательного процесса.

Анализ факторов, определяющих высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза, позволил научно обосновать и разработать соответствующую технологию (рис.).

I этап С «Подготовительный»

II этап С «Реализацион-

III этап [ «Оценочный»

IV этап [ «Коррекцион-

Решаемые задачи:

Оценка возможностей преподавателей по улучшению качества образовательных услуг;

• Поиск новых педагогов для филиала вуза;

• Определение уровня психолого-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава;

• Разработка программы по повышению уровня психолого-педагогической подготовленности преподавателей;

• Планирование профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава;

• Проведение конкурса на замещение вакантных должностей профессорско-преподавательского состава;

• Определение целей по управлению профессиональной подготовкой преподавателей.

Создание условий для самовыражения и самосовершенствования преподавателей;

• Координация и регулирование деятельности руководящего состава филиала вуза по управлению профессиональной деятельностью преподавателей;

• Организация взаимодействия структурных подразделений филиала вуза при управлении профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава;

• Проведение мероприятий по повышению мотивации и активации профессиональной деятельности преподавателей;

• Разработка системы мер по стимулированию профессорско-преподавательского состава к повышению качества подготовки специалистов.

Определение показателей эффективности профессиональной деятельности преподавателей;

• Оценка профессиональной деятельности каждого педагога;

• Организация контроля за качеством учебно-воспитательного процесса;

• Определение малоэффективных методов и средств управления профессиональной деятельностью педагогов;

• Оценка и учет мнения студентов о качестве профессиональной деятельности каждого педагога.

Выявление и устранение причин недостаточно высокого уровня эффективности управления профессиональной деятельностью преподавателей;

• Сравнение полученных результатов с планируемыми;

• Переработка информации о профессиональной деятельности педагогов, полученной по каналу «обратной связи»;

• Внесение изменений и дополнений в систему управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава.

Рис. Технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза

Разработанная, в результате проведенного исследования, технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза включает четыре этапа: «подготовительный», «реализационный», «оценочный» и «коррекционный».

Каждый из перечисленных этапов, разработанной технологии управления, содержит комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на решение задач по улучшению профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

В четвёртой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов России» представлены результаты проведенного педагогического эксперимента.

В ней обосновываются: критерии оценки эффективности функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов; раскрываются особенности организации педагогического эксперимента и обсуждаются его результаты.

Проведенное исследование показало, что об эффективности функционирования системы управления профессиональной деятельностью преподавателей свидетельствуют: наличие инновационного мышления у педагогов, оптими-стичность в коллективе и позитивный индекс педагогической деятельности.

Инновационное мышление педагогов предполагает понимание ими своей роли в образовательном процессе филиала вуза. При обследовании педагогов уточнялись: ясность, приоритетность, сложность имеющихся у них целей, а также насколько эффективно, по их мнению, они работают на достижение этих целей.

Оптимистичность в коллективе выявляет степень удовлетворенности работой. Для этого следует у педагогов выявлять, какие чувства они испытывают по отношению к заведующему кафедрой, директору филиала вуза и другим руководителям. При этом важно оценить личную включенность педагога в управление образовательным процессом и его лояльность к руководителям разного уровня.

Позитивный индекс педагогической деятельности представляет собой показатель удовлетворенности системой управления образовательным процессом в филиале вуза.

Исходя из этого, были определены основные показатели эффективности функционирования системы управления образовательным процессом в филиалах вуза.

К ним относятся: наличие эффективной системы внутренней и внешней коммуникации; наличие критериев оценки улучшения показателей педагогической деятельности преподавателей и планирования; участие всех субъектов управления образовательным процессом в постановке целей и задач обучения студентов; постоянная обратная связь об эффективности управления; наличие различных способов поощрения профессорско-преподавательского состава.

Поэтому разработанная технология управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вуза предполагает постоянное улучшение деятельности профессорско-преподавательского состава на основе монито-

ринга в виде обратной связи, когда учитываются мнения педагогов и студентов относительно качества обучения.

Данная технология прошла успешную проверку в процессе педагогического эксперимента. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава (табл. 4).

Таблица 4

Изменение показателей, характеризующих профессиональную деятельность профессорско-преподавательского состава Алексеевскою филиала Белгородского государственного университета за период проведения педагогического эксперимента (по 4-балльной шкале)

№ Наименование показателей Средние значения показателей, балл (х±т) Р

п/п До эксперимента После эксперимента

1. Мотивация к высокоэффективной профессиональной деятельности 3,17 ±0,14 3,71 ±0,12 <0,05

2. Психолого-педагогическая подготовленность 3,08 ±0,11 3,59 ±0,15 <0,05

3. Проявляемые усилия в профессиональной деятельности 3,27 ±0,19 3,35 ±0,17 >0,05

4. Личная дисциплинированность 3,38 ±0,18 3,42 ±0,14 >0,05

5. Активность 3,11 ±0,17 3,57 ±0,11 <0,05

6. Проявление творчества в профессиональной деятельности 3,21 ±0,19 3,58 ±0,15 <0,05

7. Стремление к самосовершенствованию 3,05 ±0,18 3,17 ±0,10 >0,05

8. Педагогическое мастерство 3,07 ±0,21 3,12 ±0,23 >0,05

После проведенного педагогического эксперимента значительно повысилась мотивация педагогов к своей профессиональной деятельности, активность, дисциплинированность; значительно возрос их уровень психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

выводы

1. Проведенное исследование свидетельствует, что основными особенностями профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиале вуза являются: направленность на поиск новых методов повышения мотивации студентов к учебе в своем регионе; повышение личной психолого-педагогической подготовленности; фокусировка внимания на повышении качества образования, чтобы его уровень не отставал от головного вуза; участие в проведении мероприятий по подготовке специалистов в соответствии с потребностями рынка труда в регионе; прогнозирование изменяющихся условий рыночной экономики в провинции; повышенная ответственность за укрепление и модернизацию материально-технической базы в филиале вуза; участие в разработке предложений по снижению материальных затрат студентов из сельской местности за оказываемые образовательные услуги.

2. Опрос специалистов показал, что главными компонентами профессиональной деятельности преподавателей, на которые должна быть направлена система управления в филиале вуза, являются: профессиональные знания, умения, навыки; проявляемые усилия и личная дисциплинированность.

3. Проведенный опрос специалистов управленческого звена в сфере образования, позволил выявить факторы, определяющие высокую эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза. К ним относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава (ранговый показатель составил 20,4%); определение показателей эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава (19,6%); создание условий для самовыражения и самосовершенствования преподавателей (12,3%); установление четких критериев оценки индивидуальных способностей преподавателей (11,5%); уровень профессиональной и психолого-педагогической подготовленности (10,5%); совершенствование системы профессионального отбора профессорско-преподавательского состава для филиала вуза (9,4%); постоянный поиск новых направлений совершенствования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава (8,9%); создание эффективной системы контроля за профессиональной деятельностью педагогов (7,4%).

4. Разработанная, в результате проведенного исследования, технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза включает четыре этапа: «подготовительный», «реализационный», «оценочный» и «коррекционный».

Целью первого - «подготовительного» этапа, является оценка возможностей профессорско-преподавательского состава по улучшению качества учебно-воспитательного процесса в филиале вуза.

Целью второго - «реализационного» этапа, является создание условий для повышения эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Целью третьего - «оценочного» этапа, является объективная оценка профессиональной деятельности преподавателей.

Целью заключительного - «коррекционного» этапа, является выявление и устранение причин недостаточно высокой эффективности профессиональной деятельности преподавателей.

5. В результате проведенного исследования были определены основные критерии эффективности управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза. К ним относятся: качест-венно-деятельностный и личностный.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

У преподавателей достоверно улучшились показатели мотивации к высокоэффективной профессиональной деятельности (до эксперимента 3,17±0,14, после - 3,71±0Д2); психолого-педагогической подготовленности (3,08±0,11 и 3,59±0,15 соответственно); проявления творчества в профессиональной деятельности (3,21±0,19 и 3,58±0,15) и активности (3,11±0,17 и 3,57±0,11).

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава Алексеевского филиала Белгородского государственного университета было улучшение качества образовательных услуг.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд рекомендаций для субъектов управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

1. Управление профессиональной деятельностью преподавателей предполагает уделение внимания директора филиала вуза и других руководителей как поведению педагогов (тому, что они делают), так и результатам этой деятельности. В связи с этим, следует определить показатели поведения педагогов, по которым будет происходить оценка их профессиональной деятельности.

2. При управлении профессиональной деятельностью преподавателей необходимо учитывать среду, в которой осуществляется эта деятельность, то есть местные, региональные условия функционирования филиала вуза, а также организацию системы обучения студентов. Для этого необходимо проверять и вносить коррективы в управленческую деятельность.

3. Осуществление управления профессиональной деятельностью преподавателей предполагает использование системы коммуникаций. Руководству филиала вуза следует предусмотреть и разработать комплекс мероприятий, чтобы структуры коммуникации и организационные процессы оказались двунаправленными.

4. Руководству филиала вуза необходимо подвергать постоянному мониторингу все уровни управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиале вуза. Мониторинговая деятельность должна применяться в качестве неотъемлемого компонента данного процесса с целью определения «слабых мест» в технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Кряж A.B. Технология управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза/ A.B. Кряж// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2008.- 7(41).- С.52-57(0,3 п.л.).

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Кряж A.B. Системно-педагогическое исследование проблемы управления профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов России/ A.B.Кряж// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2008. - №4,- 4.1.- С. 99-110 (0,7 пл.).

3. Кряж A.B. Эффективное управление профессиональной деятельностью преподавателей в филиалах вузов России - основа повышения качества подготовки специалистов/ А.В.Кряж// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2008. - №4,- Ч.1.- С. 110-119(0,6 пл.).

4. Кряж A.B. Особенности управления педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза/A.B. Кряж// Сб. мат.-лов науч.-практ. конф. «Герценовские чтения»: Технологии образования в области физической культуры. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 223229 (0,3 пл.).

5. Кряж A.B. Обоснование технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза/ A.B. Кряж// Сб. мат.-лов науч.-практ. конф. «Герценовские чтения»: «Технологии образования в области физической культуры». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 229-236 (0,4 пл.).

Общий объем публикаций - 2,3 пл.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97

Подписано в печать 15.12.2008 г. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл.печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 3259Ь.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом типографическом центре Издательства политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: (812) 550-40-14 Тел./факс: (812) 297-57-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кряж, Андрей Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛЕ ВУЗА.

1.1. Системней подход к исследованию проблемы управления образовательным процессом в филиалах вузов россии.

1.2. управление педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза как научная проблема.

1.3. психолого-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава - главный путь, определяющий высокую эффективность их профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА.

3.1. Анализ поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава как объекта управления их профессиональной деятельностью.

3.2. Факторы, определяющие эффективность руководства профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

3.3. Обоснование технологии управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОФЕССОРСКО

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ФИЛИАЛАХ ВУЗА.

4.1 Критерии оценки эффективности функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорскопреподавательского состава в филиалах вуза.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза"

Основой новой парадигмы управления образовательным процессом в филиалах вузов становится переход от концепции управления потреблением знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции управления профессиональной деятельностью преподавателей, способных, развивать личность студента.

- формирования у педагогов особых психолого-педагогических знаний и навыков;

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к системе управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава и отсутствием научно обоснованной технологии управления, позволяющей вывести на новый качественный уровень профессиональную и психолого-педагогическую подготовленность преподавателей филиала вуза, способствующей активации их деятельности в деле обучения и воспитания студентов.

- будут установлены факторы, определяющие высокую эффективность ее функционирования;

Объект исследования — профессиональная деятельность профессорско-преподавательского состава филиала вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза, а затем установить главные компоненты этой деятельности, на которые должно быть направлена система управления.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления образовательными системами и профессиональной деятельностью преподавателей (В.С.Артамонов, В.Г.Афанасьев, Ю.Г. Баскин, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, А.Э.Болотин, У.Бреддик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, О.Ю.Ефремов, С.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Кабушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, С.В.Литвиненко, А.Файоль, Н.Фалмер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

ИЛ.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский,

A.Д.Свиркун, В.Я.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибулин, В.А.Щеголев и др.);

- анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания студентов (В.П.Бёспалько, Н.Г.Винокурова, А.А.Грешных, В.Б.Ежеленко,

Методы исследования:

- эмпирические: наблюдение; опрос; педагогический эксперимент; изучение и обобщение опыта в оценке системы профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава; анализ содержания нормативно-правовых документов органов управления образованием; анкетирование и тестирование руководящего состава головных вузов и их филиалов, научно-педагогических кадров, студентов; экспертная оценка и др.

Выявлении факторов, определяющих высокую эффективность функционирования системы управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиале вуза.

Научно теоретическом обосновании поэтапной технологии управления профессиональной деятельностью преподавателей, включающей комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на повышение мотивации педагогов к высокоэффективной деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении основных показателей оценки эффективности управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в филиалах вуза.

Обосновании и внедрении комплексной программы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в филиалах вузов.

Положения, выносимые на защиту:

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным, функциональным, деятельностным подходами к анализу состояния системы управления профессиональной деятельностью преподавателей филиала вуза, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе управления профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (2005), Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2007), Белгородском государственном университете (2005-2008).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Целью первого — «подготовительного» этапа, является оценка возможностей профессорско-преподавательского состава по улучшению качества учебно-воспитательного процесса в филиале вуза.

Целью второго — «реализационного» этапа, является создание условий для повышения эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Целью третьего — «оценочного» этапа, является объективная оценка профессиональной деятельности преподавателей.

У преподавателей достоверно улучшились показатели мотивации к высокоэффективной профессиональной деятельности (до эксперимента 3,17±0,14, после — 3,71±0,12); психолого-педагогической подготовленности (3,08±0,11 и 3,59±0,15 соответственно); проявления творчества в профессиональной деятельности (3,21±0,19 и 3,58±0,15) и активности (3,11±0,17 и 3,57±0,11).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кряж, Андрей Владимирович, Алексеевка

1. Абрамешин А.И. Управление инновациями в сфере образования/ А.И.Абрамешин, Т.Т. Воронина, О.П. Молчанова // Высшее образование в России. 2001.-№6.-С. 99-113.

2. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность/

3. A.Н.Аверьянова. М., 1976. - 165 с.

4. Адольф В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства/

5. B.А. Адольф, Ю.Б. Козлова. / Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.1. C.35.

6. Алдошина М.И. О культурной миссии университетов/ М.И. Алдошина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С.26.

7. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.Г. Аллахвердян.-М., 1993.- 54 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление/ И. Ансофф: Пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - С. 52-55.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. -СПб., 2001.- 187 с.

10. Анфилатов B.C. Системный анализ в управлении: Учебное пособие/ В.С.Анфилатов, А.А.Емельянов, А.А.Кукушкин/ Под ред. А.А.Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

11. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность/ Г.В. Атаманчук. - М.: Магистр, 1995. - 320 с.

12. Атаханов P.M. Методология исследований в педагогике/ P.M. Атаханов, В .И. Загвязинский. М.: Знание, 2001. - 149 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления/ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афонин Ю.А. Основы общественно-управленческой деятельности/ Ю.А.

15. Афонин. М., 2001. - 240 с.

16. Бажин A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/

17. A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

19. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.-С. 24.

20. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н.В. Басова. Ростов-на-Дону, 1999. - 167 с.

21. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ С.Я. Батышев.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 315 с.

23. Бездухов В. Т. Гуманистическая направленность учителя. Самара, 1997. -172 с.

24. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.И. Безруков. М., 1995. - 26 с.

25. Берталанфи А. Фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - С. 30-31.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке/ И.В. Блауберг,

28. B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

29. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.В. Богданов. М., 1997. - 21 с.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.-М.: ПЕР СЭ, 2001.- 390с.

31. Болотин А.Э. Основные направления развития образования в России/ А.Э. Болотин// Вторая международная научно-техническая конференция, по-свящ. 300-летию Санкт-Петербурга. СПб.: Мин-во образования РФ, 2003.-С. 116-119.

32. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. - С.8-14.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордов-ская.-СПб., 2001. 121 с.

34. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования/ Г.А. Бордовский. СПб., 1995. - 86 с.

35. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

36. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе/ Г.А. Бордовский. СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

37. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

38. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие/ Н.М. Борытко/ Под ред. В.А. Сластенина, И. А. Колесниковой.-М.:Академия, 2007.- 288с.

39. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е.А. Боярский, С.М. Коломиец Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.4-7.

40. Бреддик У. Менеджмент в организации/ У. Бреддик: Пер. с англ. М.:1. ИНФРА-М, 1997. С. 48-59.

41. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы/ М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 214 с.

42. Бурлакова Т.В. И11дивидуализация подготовки студента как педагогическое явление/ Т.В. Бурлакова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.-С. 43.

43. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.И. Бутенко. М.: Центр социальной педагогики Российской академии образования, 1997. - 24 с.

44. Валуйских Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза/ Н.В.Валуйских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2008. - № 5 (39). - С.27-32.

45. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий/ В.Н. Васильев. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000. - 237 с.

46. Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник/. Ю.С. Васильев, В.В. Глухов. М.: Лань, 2001. - 544 с.

47. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен/ П. Вейл. М., 1993. - С. 34-36.

48. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления/ И.Г. Велков. -М., 1993. 169 с.

49. Власова В.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.З. Власова. СПб., 2000.-57с.

50. Волгин А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики: Опыт ФРГ/ А.П. Волгин, В.П. Матирко, А.А.Модин. М.: Дело, 1997. - С. 80-83.

51. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе/ И.П. Волков. JL: Лениздат, 1989. - С. 15-31.

52. Волков Ю.Г. Проблемы современного управления/ Ю.Г. Волков, Ф.Ю. Дудкин, А.И Шершунов. М.: Гардарики, 1996. - 250 с.

53. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 34-39.

54. Галькевич P.C. Основы менеджмента/ P.C. Галькевич, В.И. Набоков. -М.: ИНФРА-М, 1998. С. 44-46.

55. Гвишиани Д.М. Организация и управление/ Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972. - 536 с.

56. Глущенко Е.В. Теория управления: Учебный курс/ Е.В. Глущенко, Е.В. Захарова, Ю.В. Тихонравов. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

57. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении/ В.В. Гончаров. М.: МНИИПУ, 1998. - С. 37-38.

58. Горшков A.C. Десятилетие реформ и высшая школа/ A.C. Горшков// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - № 2. - С. 13-18.

59. Горшков A.C. Управление региональной системой высшего образования/ A.C. Горшков. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 215 с.

60. Граждан В.Д. Социальный менеджмент/ В.Д. Граждан, А.П. Горбунов. -М., 2000. -215 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996. -83 с.

62. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

63. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. 2005. - №4. -С.30-33.

64. Досмагамбетов С.К. Научные основы разработки требований в подготовке и оценке качества профессиональной готовности учителя: Науч.-метод, пособие/ С.К. Досмагамбетов, Н.Д. Хмель, С.П. Каргин, В.И. Коркина.-Караганда, 1994.- 133с.

65. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результат/П.Ф. Дракер. М.: Экономика, 1992. - 192 с.

66. Дудников О.М. Менеджмент сферы образования/ О.М. Дудников. М., 1995. -187 с.

67. Дятлов В.А. Актуальные вопросы управления персоналом: Монография/ В.А. Дятлов.- М.: Нефть и газ, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2000.578 с.

68. Жуковская З.Д. О концепции непрерывного образования/ З.Д. Жуковская, Л.В. Квасова, В.Н. Фролов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С. 12-14.

69. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский.- М.:Академия, 2008.-208с.

70. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 218 с.

71. Зайцев Б.Ф. Система методов управления/ Б.Ф. Зайцев. М., 1989. - С. 2538.

72. Зайцева Э.Н. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы/ Э.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин/ Под общ. ред. Н.А.Селезневой и И.И.Дзегеленна. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 12-18.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (с изменениями, внесенными Федеральным законом от 16ноября 1997 года № 144-ФЗ).

74. Запесоцкий A.C. Преподаватель глазами студента/А.С. Запесоцкий, JI.A. Санкин, C.B. Викторенкова.// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 28.

75. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества/ Т.И.Заславская. М.: ВШС и ЭН, 2002. - 705 с.

76. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие/И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

77. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие/ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова.- М.:Академия, 2007.-224с.

78. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, Э.А. Сыманюк// Высшее образование в России. -2005. №4. - С.23-29.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер.- М.: Академия, 2007.- 240с.

80. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука -1999. -№1(1). С. 112-122.

81. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России.-2005.-№6.-С. 108-111.

82. Зернов В.А. Будущее за теми, кто мыслит и действует инновационно/ В.А. Зернов//Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 26-28.

83. Зинченко В.К. Деятельность. Знание. Духовность/ В.К. Зинченко// Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 44-61.

84. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых: Учебное пособие/ С.И. Змеев,- М.: Академия, 2007.- 128с.

85. Зудина JI.H. Организация управленческого труда/ JI.H. Зудина. М.: ИН-ФРА, 1997.-256 с.

86. Зуев С.Э. Образование в современном мире/ С.Э. Зуев. М., 2003. - 142 с.

87. Зуев С.Э. Управление изменениями, социальное присутствие/ С.Э. Зуев.1. М., 2003. 165 с.

88. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 299 с.

89. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров/ Ю.М. Иванов// Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. - М.: РАГС, 1994. - С. 8-12.

90. Иванцевич Д.М. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом/Д.М. Иванцевич, A.A. Лобанов. М.: Дело, 1993. - 304 с.

91. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории)/ В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. - 227 с.

92. Ильин Г.Л. Социология и психология управления: Учебное пособие/ Г.Л. Ильин.- М.: Академия, 2007.- 192 с.

93. Ильина Л.П. Менеджмент в сфере образования/ Л.П. Ильина// Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 28-41.

94. Кабаченко Т.С. Психология управления/ Т.С. Кабаченко. М., 2000. -136с.

95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. Л., 1991.-383 с.

96. Карлоф Б. Деловая стратегия: Концепция, содержание, символика/ Б. Кар-лоф. М.: Экономика, 1991. - С. 61-74.

97. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Кваша. М.: Национальный институт образования, 1994. - 27 с.

98. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В .Я. Кикоть, В .А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

99. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. 2000. -№ 5.- С.45-48.

100. Китов А.И, Психология управления. М., 1989. - 285 с.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. Л., 1984. - 337 с.

102. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 240с.

103. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник/ В.И. Кнорринг. М.: БЕК, 1997.-С. 36-39.

104. Ковалевский С.Н. Научные основы административного управления/ С.Н. Ковалевский. М.: Экономика, 1979. - 251 с.

105. Козелецкий Ю.П. Психологическая теория решений/ Ю.П. Козелецкий. -М., 1989. 87 с.

106. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2008.- 336с.

107. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова.- М.:Академия, 2007.- 336с.

108. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2007.- 256с.

109. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие/ И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.- М.: Академия, 2007.- 288с.

110. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты/ Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

111. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность/ Е.И. Комаров. М.: Московский рабочий, 1986. - 191 с.

112. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием/ В.Ю. Кричевский. СПб., 2001. - 212 с.

113. Крыжановский P.A. Качество образования: проблемы вузов Украины/ P.A. Крыжановский// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С. 18.

114. Кузьмин Е.С. Психология в управлении/ Е.С. Кузьмин. Л., 1983. - 192 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ H.B. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

116. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. Л., 1980.-С. 31-49.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - С. 34-36.

118. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога: Творческая направленность деятельности педагога/ Ю.Н. Кулюткин. М., 1978.-С. 7-10.

119. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Основы науки управления/ Г. Кунц, С. О'Доннел. Кн. 1. - М., 1994. - С. 40.

120. Кураков Л.П. Новые информационные технологии высшей школы/ Л.П. Кураков, Е.К. Лебедев. Чебоксары: ЧувГУ, 2001. - 184 с.

121. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка/ Е.Б. Куркин. -М., 1992. 195 с.

122. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -• Таллин, 1980.

123. Лежнина Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/ Л.В. Лежнина //Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 33.

124. Леонова O.A. Миссия университета в региональном образовательном пространстве/ O.A. Леонова// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.-С.72.

125. Литвак Б.Г. Управленческие решения/ Б.Г. Литвак. М.: Экмос, 1998. -248 с.

126. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие/А.А. Лобанов.-М.: Академия, 2007.- 192с.

127. Майер Г.В. Наш ответ на инновационный вызов современности/ Г.В. Майер// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С.16-19.

128. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ В.Л. Марищук. -Л., 1982.-32 с.

129. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения/ В.Л. Марищук. Л.: ВДКИФК, 1980. - 25 с.

130. Махнин В.Л. Высшая школа: развитие и перспективы / Искусство учить и учиться/ В.Л. Махнин// Армейский сборник. 2003. - № 5. - С. 234-245.

131. Мильнер Б.З. Теория организаций/ Б.З. Мильнер. М., 1998. - 236 с.

132. Митина Л.М. профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учебное пособие/ Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова; Под ред. Л.М. Митиной.- М.:Академия, 2007.- 368с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

134. Наливапко Т.Е., Сумина Г.Н. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса: Учеб. пособие. Комсомольск - на - Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1999. - 50 с.

135. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000. -С. 11-18.

136. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред.В.В.Давыдова. -М.: Высшая школа, 1995. 206 с.

137. Неверкович С.Д. О совершенствовании методов подготовки кадров управления/ С.Д. Неверкович// Теория и практика физической культуры. № 8. - 1982.-С. 7-9.

138. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие /H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов.-М.: Академия, 2007.-288с.

139. Орлова T.B. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.В: Орлова.- М.: Академия, 2007.- 368с.

140. Осадчук O.JI. Модель профессиональной надежности педагога/ O.JI. Осадчук//Высшее образование сегодня!- 2007.-№5.- G.58.

141. Павлов JI.C. Пути совершенствования, профессионального мастерства преподавателя: Автореф. дис. . канд: пед. наук/ JI.C. Павлов; ВПА. М.,' 1975. -25 с.

142. Панасюк А.Ю. Управленческое общение/ А.Ю. Панасюк М., 1990: -170с.

143. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография/ В.П. Панасюк. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

144. Парсонс Т. Система современных обществ/Т. Парсонс. М.: Аспект пресс, 1998. - 320 с.

145. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ В.М. Петровичев. М., 1994. -38 с.

146. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьная технология. 2001. - №3. - С. 3-22.

147. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии-в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат.- М.'Академия, 2007.- 272с.

148. Поляков A.A. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней/ A.A. Поляков,

149. С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин// Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования: Международный научно-практический семинар: Тезисы докладов. Томск: ТГУ, 2001. - 195 с.

150. Пономарев Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление: Учебное пособие/ Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов.- М.: Академия, 2007.- 192 с.

151. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В. А. Попков, A.B. Коржу ев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

152. Попов Г.Х. Организация приемов управления/ Г.Х. Попов. М.: Экономика, 1978. - 212 с.

153. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук/ В.И. Поповичев. М., 1994. - 26 с.

154. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку/

155. A.Г. Поршнев. М.: РИЦЛО «Мегаполис-контакт», 1993. - С. 56-71.

156. Почебут Л.А. Организационная социальная психология/ Л.Г. Почебут,

157. B.А. Чикер. СПб., 2000. - 246 с.

158. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А. Бодрова.- М.: ПЕР СЭ, 2003.- 768с.

159. Прокушев Е.Ф. Менеджмент первичного уровня/ Е.Ф. Прокушев. М.: Изд. дом «Дашков и К», 1999. - 319 с.

160. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис.докт. пед. наук/M.B. Прохорова. СПб., 1993. - 43 с.

161. Пугачев И.Ю. Факторная структура профессиональной подготовленности специалистов АИТС // Материалы итог. науч. конф. института за 1995 г. / Под ред. Кадырова P.M., Кислого А.Н. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 225 - 227.

162. Райтер М. В лабиринтах современного управления. М, 1999.

163. Реан A.A. Психология педагогической деятельности/ A.A. Реан. Ижевск,1994.-С. 81-93.

164. Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.61.

165. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие/ В.А. Розанова. -М.: ЗАО «Биснесс-школа», «Интел-Синтез», 1999. 352 с.

166. Розина Н.М. Высшее образование на новый уровень (из доклада заместителя директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования)/ Н.М.Розина. //Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С. 56-60.

167. Румянцева З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие/ З.П. Румянцева. М.: ИНФРА, 1995. - 429 с.

168. Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие/ Ф.М. Русинов. М.: ИНФРА-М, 1996. - 350 с.

169. Савченко Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России: Монография/Т.В. Савченко.- Белгород: БелГУ, 2005.- 89с.

170. Саймон Г. Менеджмент в организациях/ Г. Саймон. М.: Экономика,1995.-С. 44-51.

171. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. 328 с.

172. Свечкарев В.П. Концептуальное конструирование интегрированных технологических систем: Информационный подход/ В.П. Свечкарев Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦВШ, 2003. - 252 с.

173. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -ч.З.- Информационное обеспечение/ Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.-204 с.

174. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров.- М.: Высшая школа, 1990. 270 с.

175. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России/ В.П. Симонов. М., 1999. - 430 с.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления педагогическим процессом: Учебное пособие/ В.П. Симонов.- М., Российское педагогическое агентство, 1997. 264 с.

177. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук/ Г.Б. Скок. JI., 1988. - 54с.

178. Скопылатов И.А. Управление персоналом/ И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов. СПб., 2000. - 152 с.

179. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сласте-нин, В.П. Каширин.- М.: Академия, 2007.- 480с.

180. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях: Учебное пособие/ В.Н. Смирнов.- М.: Академия, 2007,- 240 с.

181. Смирнов С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии: учебник/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2007,- 512с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие/ С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2007.- 400 с.

183. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

184. Советов Б.Я. Моделирование систем: Учебник/ Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. М.: Высшая школа, 2001. - 343 с.

185. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/ А.Г. Соколов СПб., 2000. - С. 28-44.

186. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускника/ В.П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С.76-78.

187. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга)/ А.И. Субетто. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

188. Субетто А.И. Квалитология образования: Основания, синтез/ А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

189. Съедина Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю/ Н.В. Съедина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С.45-47.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. -М., 1975.-С. 54-68.

191. Толмачев О.М. О судьбе российской высшей школы/ О.М. Толмачев// Проблемы местного самоуправления.-М.,2008.-№7.

192. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева.- М.: Академия, 2007.- 368с.

193. Удальцова М.В. Социология управления/ М.В. Удальцова. Новосибирск, 2001.-227 с.

194. Федотов В.А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровневого образования в туризме: Автореф. дис. . канд. пед. наук/В.А. Федотов. М., 2001. - 18 с.

195. Филиппов A.B. Проблемы совместной деятельности в психологии управления/ A.B. Филиппов, Г.Л. Ильин// Вопросы психологии. 1984. - № 6.

196. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: Учебное пособие/ Ю.Г. Фокин.- М.: Академия. 2007.- 240с.

197. Фурсенко A.A. Модернизация науки и развитие новых технологий/ A.A. Фурсенко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8,- С.8.

198. Холодкова JI.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования// Инновации, 2005. № 4. С.16-18.

199. Холодкова JI. А. Оценка готовности личности к участию в инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003. - С.32-36.

200. Чуланов В.А. Социальное управление/ В.А. Чуланов. Ростов-на-Дону, 2004. - 221 с.

201. Чучалин И.П. Модели управления учебным процессом в вузе/ И.П. Чуча-лин, В.З. Ямпольский, В.Н. Чудинов. М., 1992. - 281 с.

202. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ P.X. Шакуров. М., 1982. - С. 84-89.

203. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.- М.:Академия, 2007.384 с.

204. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития/В.А. Шаповалов. М., 1996. - 186 с.

205. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие/ Н.И. Шевандрин.- Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.- 193 с.

206. Шевченко И.И. О качестве высшего образования в России/И.И. Шевченко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.~ С. 22-24.

207. Щетинин В.П. Экономика образования. Учебное пособие/ В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, Б.С. Рябушкин. М., Российское педагогическое агентство, 1998.-306с.

208. Ядов В.А.Социологические исследования: методология, программы, методы. М., 1987

209. Якунин В.А. Обучение как процесс управления/ В.А. Якунин. Л., 1988. -159 с.

210. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 638 с.

211. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А. Якунин. -Л.: ЛГУ, 1991. 115 с.1521. Иностранная литература

212. Adler S. Personality and work behaviour: Exploring the linkages // Applied Psychology. 1996. - 45 (3). - P. 24-207.

213. Andersen B. The productivity term. In A.Rolstadas (ed.) Performance Management: A Business Process Benchmarking Approach. London: Chapman & Hall, 1995.

214. Armstrong M., Baron A. Performance Management: The New Realities. London: Institute of Personnel and Development, 1998.

215. Bacharach S.B., Bamberger P. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work // Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

216. Duvrin A., Ireland D. Management and organization. 1993. - P. 9-21.

217. Folger R., Cropanzano R. Organizational Justice and Human Resource Management. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

218. Hyman J., Mason B. Managing Employee Involvement and Participation. -London: Sage, 1995.

219. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the balanced scorecard as a strategic management system // Harvard Business Review. 1996. - 73(1). - P. 75-85.

220. Mabey C., Salaman G. Strategic Human Resource Management. Oxford: Blackwell, 1995.

221. Ramsay H. Involvement, empowerment and commitment. In B.Towers (ed.) The Handbook of Human Resource Management, 2nd edn. Oxford: Blackwell, 1996.

222. Schneider R.J., Hough L.M. Personality and industrial/organizational psychology. In C.L.Cooper, I.T.Robertson (eds) International Review of Industrial and Organizational Psychology. Chichester: Wiley, 1995.

223. Sternberg RJ. Tacit knowledge and job success. In N.Anderson, P.Herriot (eds) Assessment and Selection in Organizations. First Update and Supplement. -Chiehcster: Wiley, 1994.

224. Sternberg R.J., Forsythe G.B., Hedlund J., Horvath J.A., Wagner R.K., Williams W.M., Snook S.A., Grigorenko H.L. Practical Intelligence in Everyday Life. -Cambridge: CUP, 2000.

225. Van Dyne L., Cummings L.L., Parks J.M. Extra-role behaviours. Research in Organizational Behaviour. 1995. - 17. - P. 85-215.

226. Walters M. Developing organizational measures. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.

227. Walters M. Developing organizational measures. In M.Walters (ed.) The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.

228. Wright P. Managerial Leadership. London: Routledge, 1996.